時間：2023-03-28 15:05:06
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專業(yè)英語的教學(xué)對象為高職高專大二學(xué)生。進入該階段的學(xué)生已掌握基本的英語語音和語法知識，在聽、說、讀、寫、譯等方面具有一定的英語基礎(chǔ)知識，同時具備相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)知識，對崗位相關(guān)知識的學(xué)習(xí)興趣濃厚。但由于高職院校生源的特殊性，該階段的學(xué)生英語基礎(chǔ)知識不夠扎實，詞匯記憶能力較差，沒有掌握科學(xué)的記憶方法，英語思維能力較弱，翻譯能力有待提高，而且專業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)知識不過關(guān)。因此對于專業(yè)英語課，大部分學(xué)生覺得課程重要，但是難學(xué)。
二、高職專業(yè)英語教學(xué)方法
專業(yè)英語教學(xué)要求學(xué)生從英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段過渡到應(yīng)用階段，它既不是單純的英語教授，也不是單純的專業(yè)知識傳授，而是以實踐練習(xí)為主，讓學(xué)生學(xué)會在專業(yè)領(lǐng)域中用英語去進行有實際意義的交流。專業(yè)英語有自己的詞匯特點，句法結(jié)構(gòu)，篇章框架，表達方式和特有的概念和理論?；趯I(yè)英語自身的特點和性質(zhì)，結(jié)合高職院校學(xué)生的基本學(xué)情，在專業(yè)英語的教學(xué)中，嘗試采用以下的教學(xué)方法。
1.啟發(fā)式教學(xué)法。對于專業(yè)英語課，教師一味地講解，課堂會變得沉悶無聊，學(xué)生也會出現(xiàn)神游的狀況。因此在課堂教學(xué)中，通過提問的方式以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進入到思考學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛。例如在課堂中學(xué)到新的英語會計術(shù)語時，啟發(fā)學(xué)生回憶以前所學(xué)的會計專業(yè)術(shù)語，引導(dǎo)他們有機的結(jié)合二者，強化記憶。開始新課時，先給出問題，讓學(xué)生自己在文中找答案。當(dāng)然在課堂上，教師要突出重點、難點，給學(xué)生指明自行鉆研的道路。
2.案例式教學(xué)法。專業(yè)英語課是和學(xué)生的專業(yè)緊密相連的，為學(xué)生提供了將來的工作崗位應(yīng)用能力。對于和他們將來工作息息相關(guān)的課程學(xué)生學(xué)起來更有興趣。教師在課堂中通過案例更能讓學(xué)生體會到真實的工作情況，因此案例教學(xué)可以使課堂更生動靈活，使學(xué)生更容易接受和理解，它還能教會學(xué)生運用理論知識解決問題。
3.講練結(jié)合式教學(xué)法。專業(yè)課是以實踐為主的，“講講練練、講練結(jié)合”這一教學(xué)模式注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，將“教、學(xué)、做”融為一體。例如在財務(wù)會計英語的教學(xué)中，每講完一種類型的交易，就輔之以實務(wù)操作，使學(xué)生及時消化、理解和運用這個知識點。如講完辦公用品的購入該如何做分錄后，就讓學(xué)生處理實務(wù)。通過學(xué)生的練習(xí)結(jié)果也可以進一步檢驗學(xué)生對知識點的掌握情況，教師也可以及時地對學(xué)生給予指導(dǎo)，對知識點難理解的部分再有針對的深入的統(tǒng)一講解。
4.比較式教學(xué)法。就以詞匯而論，各專業(yè)都有自己大量的專門用語和專門詞匯，即使是共核詞匯也有自己嚴格的定義和確切的內(nèi)涵意義。同一個詞在專業(yè)英語中和在普通英語中的意義不同。在專業(yè)詞匯的教學(xué)中使用比較式教學(xué)法，能夠收到較好的學(xué)習(xí)效果。如把相同詞根的詞或意思相近的詞放在一起進行比較，從而找到它們的共性和個性，幫助學(xué)生掌握知識點。還可以將常出現(xiàn)在基礎(chǔ)英語中，但在專業(yè)英語中意思發(fā)生變化的單詞單獨提出讓學(xué)生通過對比對單詞加深記憶。
5.語法翻譯教學(xué)法。長難句是專業(yè)英語的一大典型特點。在專業(yè)英語的教學(xué)中使用傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法向?qū)W生講解教材內(nèi)容，可以讓學(xué)生更為透徹地理解知識點。教師首先講解專業(yè)英語長難句的詞法和句法特點，讓學(xué)生形成對專業(yè)英語長難句的初步認識，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語法知識，拆分長難句。最后，再根據(jù)漢語的表達習(xí)慣，改變原文順序，組合漢語譯文。學(xué)生在以后的工作中，也會接觸到英語的文章和文獻，現(xiàn)在學(xué)習(xí)用語法翻譯法理解長難句，為以后做好鋪墊和準備。
三、結(jié)語
（一）教師素質(zhì)欠缺。會計英語的教學(xué)要求授課教師既要具備雄厚的會計專業(yè)基礎(chǔ)，又要能夠熟練地運用英語。但從我國目前高職院校的師資情況來看，二者兼?zhèn)涞纳僦稚?。如果讓不懂會計的英語教師來授課，專業(yè)英語課就變成了翻譯課，會計理論變得支離破碎；如果讓不精通英語的會計專業(yè)教師來授課，又會過于偏重會計而忽視英語，達不到應(yīng)有的學(xué)習(xí)的目的和效果。
（二）教材質(zhì)量差。近年來，高職高專會計英語課程的教材層出不窮，但整體質(zhì)量卻不容樂觀。大多數(shù)教材在內(nèi)容的難易程度、涵蓋的專業(yè)范圍、翻譯的準確尺度以及專業(yè)詞匯界定等方面都存在著很大的差異，給讀者的閱讀和學(xué)習(xí)造成了很大困惑，也給實際教學(xué)過程帶來了諸多問題。
（三）教學(xué)方法刻板單一。傳統(tǒng)的會計英語教學(xué)，教師一般都采用類似于講授英語精讀的教學(xué)方法，即對文章進行逐字逐句的分析和翻譯，或用英語陳述會計理論知識，或?qū)⒒A(chǔ)會計知識由中文譯成英文，從而使得會計英語課變?yōu)橹皇怯糜⒄Z簡單重復(fù)基礎(chǔ)會計知識的第二課堂，很少進行師生互動，課堂教學(xué)變得枯燥乏味，滿堂灌的教學(xué)形式使得教師和學(xué)生都身心疲憊。（四）學(xué)生的基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)勁頭不足。高職學(xué)生大多數(shù)英語基礎(chǔ)較薄弱，起點低，也沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而會計英語的課程學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生具備一定的英語素養(yǎng)，還要求學(xué)生對會計專業(yè)知識掌握得較為扎實。這就導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中倍感吃力，很多學(xué)生上課聽不懂，學(xué)習(xí)困難，無法與教師互動，因而產(chǎn)生畏難心理，甚至厭學(xué)、逃課。還有很多學(xué)生錯誤地認為這門課程與會計實際工作聯(lián)系不大，即便學(xué)得好，將來也沒有用武之地。
二、對高職會計英語教學(xué)改革的建議
（一）加強師資建設(shè)。要提高英語課程授課教師的素質(zhì)和能力，一方面可以考慮從校外引進既懂英語、又懂會計的專門人才，另一方面也可以從校內(nèi)現(xiàn)有教師隊伍中進行選拔和培養(yǎng)。對英語專業(yè)教師，或通過進修會計專業(yè)課程來提高其對會計專業(yè)知識的把握，或鼓勵他們?nèi)スプx會計專業(yè)的碩士及博士學(xué)位；對會計專業(yè)教師，或委派其在國內(nèi)的語言學(xué)校參加語言培訓(xùn)，或到外資企業(yè)參加社會實踐和學(xué)習(xí)，或到國內(nèi)知名大學(xué)甚至國外做訪問學(xué)者，通過多種途徑增強外語應(yīng)用能力，同時也為將來應(yīng)用雙語開設(shè)課程打下基礎(chǔ)。學(xué)校教務(wù)管理部門還可以采取措施定期或者不定期地組織英語教師和專業(yè)教師進行教學(xué)研討，互相交流教學(xué)經(jīng)驗和心得，共同進步，努力提高教師對會計英語課程的駕馭能力。
（二）加強教材開發(fā)。目前圖書市場上的大多數(shù)會計英語教材基本上都是參照本科院校的會計專業(yè)英語教材而進行小修小改，沒有結(jié)合高職院校學(xué)生特點、也沒有突出實踐動手能力和地域差別，不適合高職學(xué)生使用。高職院校應(yīng)激勵教師積極參加涉外企業(yè)會計實踐，利用企業(yè)的人力資源和真實的資料來源，校企合作開發(fā)具有鮮明地方特色的校本教材，為地方經(jīng)濟培養(yǎng)人才。市場調(diào)研表明，企業(yè)要求涉外會計人員能就某些專業(yè)問題進行簡單的英語交流，能看懂并且會填制英文單據(jù)和憑證，包括匯票、支票、信用證、保險單等以及企業(yè)內(nèi)部的一些常用英文單證，能讀懂或填寫以英語表述的憑證、報表等，強調(diào)口語表達的能力和實踐動手能力。因此，教材的編寫應(yīng)根據(jù)情況納入典型的單證和報表，在內(nèi)容上可以根據(jù)賬務(wù)流轉(zhuǎn)過程設(shè)置模塊，并輔之以企業(yè)的實例練習(xí)。會計英語術(shù)語一向是高職學(xué)生最難攻破的堡壘。專業(yè)詞匯量大、生僻，詞義變化多，致使許多學(xué)生望而卻步。若教師在課堂上逐一講解則既浪費時間，又枯燥乏味，但詞匯量是口語表達和熟練處理會計業(yè)務(wù)的必備基礎(chǔ)，由此，建議高職院校編印詞匯口袋書，便于學(xué)生隨身攜帶、隨時記憶和查詢。在詞匯編排時，可以按照模塊進行基本的排序，并提供單詞記憶法。
（三）采取靈活的教學(xué)方法。一是實施任務(wù)教學(xué)，以練代講。實踐表明，學(xué)生在一個真實的任務(wù)環(huán)境中將更具有主動性和成就感。二是加強英語口語情景教學(xué)。涉外會計人員經(jīng)常需要和外方人員進行日常交流和會計業(yè)務(wù)交流，因此每個教學(xué)模塊中都應(yīng)設(shè)置一些情景模擬訓(xùn)練。增強學(xué)生對詞匯的記憶和掌握。三是大力采用現(xiàn)代教育技術(shù)。使文本帶著音樂、動畫，增強立體感和音像效果，圖文并茂的演示文本既可以加快講課節(jié)奏，減少教師板書和繪制圖表的時間，增加課堂信息量，又可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、普通英語與會計專業(yè)英語的區(qū)別
(1)“會計英語”所用的仍是“普通英語”的語言系統(tǒng)，沒有自己所特有的語言系統(tǒng)。
(2)“會計英語”固然有很多專業(yè)詞匯術(shù)語，然而它的基本詞匯都是“普通英語”所具有的。在一本會計英語書里，普通詞匯占80一90％。可見普通詞匯的重要性。即使閱讀最專業(yè)的會計英語書籍，普通詞匯的用處無論如何也比專業(yè)詞匯要多。
據(jù)統(tǒng)計，會計英語中約有80％的專業(yè)詞(包括純專業(yè)詞及半專業(yè)詞)來源于基本詞匯。雖然來源于基本詞匯的專業(yè)詞已具有新詞義，所表示的概念與原詞已不同，常常仍不失其內(nèi)在聯(lián)系。
(3)“會計英語”并沒有自己獨立的詞法和句法，所使用的語法構(gòu)造與普通英語所使用的是一致的。
二、會計專業(yè)英語的特點
(1)會計英語中會計詞匯的意義比較專一、簡明，不帶感彩，比較穩(wěn)定，具有單義性和準確性的特點，不如文學(xué)語言中一詞多義的現(xiàn)象那么普遍。這種詞匯的相對穩(wěn)定性來源于會計英語的任務(wù)。會計英語主要用來準確地進行說明推理及抽象概括，是用嚴密邏輯思維來說服讀者的：專業(yè)詞匯固當(dāng)如此，即使是非常專業(yè)性的基礎(chǔ)詞匯和慣用語也要求選用莊重的、嚴謹?shù)摹嬘⒄Z中可能不用或少用文學(xué)英語中常用的比喻、排比、夸張等修辭手法。而以邏輯為準繩。
由于會計英語詞匯的單義性和準確性。所以要掌握它還是比較容易的，在會計英語中使用的變通詞匯，數(shù)量不少且比較靈活，值得我們重視，尤其是一些詞組的固定搭配。
Generalpurposeaccountinginformarion通過會計信息；incometaxreturns所得稅申報表；Generalacceptedaccountingprinciples會認會計原則；Balancesheet資產(chǎn)負債表；Incomestatement收益表；Statementofcashflows現(xiàn)金流量表；Notesreceivable應(yīng)收票據(jù)；Accosts；receivable應(yīng)收賬款；NotesPayable應(yīng)付票據(jù)；Accountspayable應(yīng)付賬款；Accountingeqllatiou會計登記；Generalledger總分類賬；Debitbal一8．nce借方余額；Cashflows現(xiàn)金流量；Operatingaccounting經(jīng)營活動；Preparationofstatement報表編制；Cashflowstatement現(xiàn)金流量表。
(2)句子長、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、難于分析。會計英語句子長是個顯著特點，例如：BytheSYDmethodtheyearlydepreciationiscalculatedbymultiplyingthetotaldepreciableamoutforthelikeoftheassetbyafractionnumeratoristheremainingusefullifeandwhosedenominatoristheSYD．根據(jù)年數(shù)總和法計算年折舊額時，要用一個分子為資產(chǎn)尚可使用的年數(shù)，分母為使用年數(shù)數(shù)字總和的分數(shù)，去乘該項資產(chǎn)在使用壽命期內(nèi)應(yīng)折舊的總額。
DiscountOnNotespayableisacontraliabilityaccountrepresentsinterestexpensetobeincurredanditsbalanceissubstraetedfromtIletimeperiodforthenotelapses．thebalanceoftheDiscountonNotespayableactcountisreducedandchangedtohltere；tExpense．應(yīng)付票據(jù)現(xiàn)折價賬戶反映將會發(fā)生的利息費用，是應(yīng)付票據(jù)賬戶的對銷賬戶，在資產(chǎn)負債表上其余額應(yīng)列為應(yīng)付票據(jù)余額的減項。隨著時間推移，應(yīng)付票據(jù)貼現(xiàn)折價賬戶的余額將遞減并轉(zhuǎn)為利息費用oEnterprisesthatchoosenottoshowoperatingcashreceiptsandpayments黜requiredtoreportthegameamountofnetcashflowsfromoperatingactivities(theindirectOrreconciliationmethod)byre--movingtheeffectsof(1)alldeferralsofpastoperatingcashreceiptsandpaymentsandallaccrualsofexpectedfutureoper-撕Ilgcashreceiptsandpaymentsand(2)allitemsthatareincludedinnetincomebutdonotaffectsoperatingcashreceiptsandpayments．對那些不去反映經(jīng)營中的現(xiàn)金收入和支出項目的企業(yè)。則要求它們間接地通過把凈收益調(diào)節(jié)為來自經(jīng)營活動中的現(xiàn)金凈流量的方法。
(間接法即調(diào)節(jié)法)報告相同的來自經(jīng)營活動中的現(xiàn)金凈流量余額。這就要清除：
(1)過去經(jīng)營中現(xiàn)金收入和支出的所有遞進項目和未來經(jīng)營中預(yù)期現(xiàn)金收入和支出的所有應(yīng)計項目的影響。
(2)已包括在凈收益中但不影響經(jīng)營中現(xiàn)金收入和支出的所有項目的影響。
為什么會如此呢?因為會計英語需要明確地表示一個概念，一面地描述客觀事實(物)。嚴密地表達自己的思想，經(jīng)常利用兩個或用兩個以上等列而獨立的簡單句構(gòu)成并列句而在一個句子中又經(jīng)常利用各種各樣的從句或短語修飾各種成份，這樣的句子自然而然就長了。同時為了使句子的意思更加明確，往往把較短的句子成分放到后面，有時把謂語放在主語之前，形成了主謂倒裝，至于以it作形式主語放在旬首，而將真正主語(實義主語)放在謂語后面，則是司空見慣了。有時，在主語、謂語中間插入定語、狀語或插入語，形成主語、謂語分隔；有時由于習(xí)慣用法或是為了避免重復(fù)，把一些句子成分省略??，這樣句子結(jié)構(gòu)自然而然就復(fù)雜了。
怎樣才能弄清結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長句子呢?要從學(xué)習(xí)、分析普通英語的簡單句子入手。把簡單句中的基本成份搞清楚，再把動詞不定式、動名詞、分詞與各種從旬、短語的作用區(qū)分清楚。這樣遇到結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長句子不但不會束手無策，而且能夠首先就抓住主要成分，再用順藤摸瓜的方式，依次分析，其它次要成分應(yīng)會一一弄清。事實上，會計英語的語法現(xiàn)象不但都包括在普通英語里面，而且常用的往往比普通英語中的還少些。所以學(xué)普通英語是學(xué)會計英語的一個必要基礎(chǔ)。
(3)被動語態(tài)運用得多。英語中被動語態(tài)使用范圍很廣，會計英語文章中用得更多，凡是不必說出主動者，不愿說出主動者以及便函于連貫上下文章的場合都用被動語態(tài)。例如：在《初級會計專業(yè)英語》書中，“應(yīng)付賬與應(yīng)付票據(jù)”一章中，被動語態(tài)的句子高達70％，語態(tài)是動詞的一種形式，用來說明主語和謂語動詞之間的關(guān)系。英語動詞有兩種語態(tài)“主動語態(tài)(activeve—ice)和被動語態(tài)(passivevoice)。主動語態(tài)中的各種動詞態(tài)共有十六種時態(tài)，常用的也有十三種，而每一種動詞時態(tài)的主動語態(tài)都有相應(yīng)的被動語態(tài)，可以想一想，如果不在較簡短的基礎(chǔ)英語分辨清楚主動語態(tài)與被動語態(tài)，而想在句子長、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的會計英中去學(xué)習(xí)。不說完全不可能，至少也是事倍功半。超級秘書網(wǎng)
概括地講，會計英語主要是用嚴密的邏輯推理形式。在語言表達上必然要求詞匯單義性和準確性，必須要求句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜嚴密。會計人員學(xué)英語，最終自然是要能看懂會計英語書刊和靈活運用英語。但不要操之過急，認為學(xué)習(xí)普通英語沒有用，相反，只有在學(xué)好普通英語的基礎(chǔ)上才能學(xué)好會計英語?；A(chǔ)打不牢，過早結(jié)合專業(yè)，看來也只能閱讀一點淺易的專業(yè)英語文章，但往往是利用已知的專業(yè)知識進行猜測，并未讀懂，不能正確理解、透徹分析、恰當(dāng)翻譯，結(jié)果是欲速則不達。
同時，學(xué)好會計英語，會使會計人員具有較全面的知識結(jié)構(gòu)，熟悉國際會計準則和國際慣例，專業(yè)知識豐富。
1.給予學(xué)生恰當(dāng)、合理的評價
幫助高職高專學(xué)生樹立學(xué)好會計英語的信心每個人都渴望來自外界的正面肯定與激勵，這是推動他們逐漸完善自我、朝著更好方向發(fā)展與進步的最根本情感需求。通常情況下，高職高專學(xué)生的知識基礎(chǔ)較為薄弱，在被應(yīng)試教育思想牢牢桎梏的大教育環(huán)境中，始終處于一個不被他人所認可與接受的尷尬地位，自然更談不上具備充足的學(xué)習(xí)信心以及端正、明確的學(xué)習(xí)態(tài)度了。而這很顯然是制約其實際學(xué)習(xí)效果得以提升的重要因素之一。鑒于此，我認為要想激發(fā)高職高專學(xué)生會計英語的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，英語教師首先需要做的就是給予每一位學(xué)生充足的信任、肯定與鼓勵，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的點滴進步，都要及時進行表揚與鼓勵，這樣才能使學(xué)生在真正感受到來自老師寬容、尊重與理解的同時，形成“會計英語并不難學(xué)，只要我努力了，就一定會有收獲”的主觀意識。這一積極的情感體驗不僅有利于學(xué)生同老師之間建立起一種平等、和諧的師生關(guān)系，促使學(xué)生自覺地將對老師的積極情感自動轉(zhuǎn)移到其所教授的會計英語學(xué)習(xí)科目上，與此同時，還能夠得到老師的肯定與鼓舞，還能在很大程度上幫助高職高專學(xué)生逐漸樹立學(xué)好會計英語的信心與信念，這些都將在一定程度上促進其會計英語學(xué)習(xí)興趣與積極性的誘發(fā)與形成。
2.會計英語教學(xué)必須樹立“以學(xué)生為中心”的理念
充分尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位受到應(yīng)試教育理念的影響，高職高專院校的會計英語專業(yè)仍多固定為“灌輸式“”填鴨式”等傳統(tǒng)教學(xué)模式，長此以往，在老師滔滔不絕的灌輸與講解中，學(xué)生對會計英語的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降。我認為在會計英語的教學(xué)過程中，教師不但要徹底摒棄以往自身“以教師為中心”的陳舊理念，而且要自覺樹立“以學(xué)生為中心”的先進教育教學(xué)意識，這既是充分尊重學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的必然要求，更是充分激發(fā)與調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。因為“以學(xué)生為中心”真正強調(diào)的是尊重學(xué)生自由的天性、尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，此時，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的主要職責(zé)并不再是簡單地向?qū)W生死板灌輸既定的理論知識，而是在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的大前提下給予他們更多的學(xué)習(xí)空間與自由，促使其在教師的有效引導(dǎo)下有選擇性地經(jīng)歷自主探究性質(zhì)的學(xué)習(xí)過程。這一新穎、別致的教學(xué)模式一方面能帶給學(xué)生耳目一新的獨特感受，極大提高其學(xué)習(xí)過程中的興趣與積極性，另一方面還能對學(xué)生的觀察能力、分析探究能力、合作交流能力等綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)與鍛煉，真正有利于全面而綜合地提高學(xué)生實際學(xué)習(xí)效率。
3.從學(xué)生的實際情況出發(fā)
盡量采用切合學(xué)生實際的教學(xué)素材與材料英語作為一門外來語言，在我國本身就缺乏良好的語言使用環(huán)境，除此之外，高職高專院校教師的教學(xué)模式多固定局限在教材理論知識的講解與傳授上，這就使學(xué)生很難感受到會計英語學(xué)習(xí)的必要性，也很難在實踐活動中對其進行靈活地運用。這種嚴重脫離學(xué)生實際情況的教學(xué)模式也在一定程度上嚴重制約了學(xué)生對會計英語這一學(xué)習(xí)科目的興趣與學(xué)習(xí)熱情。為了有效改善這一尷尬狀況，我認為高職高專院校的英語教師有必要打破以往照本宣科、嚴重脫離學(xué)生生活實際的落后教學(xué)模式，改為從學(xué)生的實際情況出發(fā)、從具體教學(xué)內(nèi)容的實際出發(fā)，盡量多地采用契合高職高專學(xué)生現(xiàn)實社會生活實際的會計英語教學(xué)素材與材料。如：為了使學(xué)生更好地理解資產(chǎn)（assets)這一會計專業(yè)術(shù)語，我拿自己的電腦舉例用英語講：“Thiscomputerismypersonalbelongings，therefore，itismyassets.ThemarketpriceofitistherealassetsIown（.這個電腦是老師自己的個人物品，因此，它是我的資產(chǎn)，它的市場價格是多少，那么我便擁有價值多少的資產(chǎn)）”如此就將assets這一會計英語的專業(yè)術(shù)語巧妙置于了同其學(xué)生現(xiàn)實實際密切相關(guān)的生活情境之中，不僅有利于調(diào)動學(xué)生對這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，而且更幫助他們實現(xiàn)了對于這一專業(yè)術(shù)語的更深刻感悟與記憶，真正取得了一舉兩得的良好教學(xué)效果。
二、總結(jié)
1.1會計英語課程設(shè)置和定位不清在高職院校中會計英語的課程定位不是太明確,會計英語往往只定位于一門單一的專業(yè)英語課程,沒有把專業(yè)和英語的運用明確聯(lián)系一起,使得會計英語課程的教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和連貫性。在目前的教學(xué)中,教師教授會計英語課程時大多沒有弄清楚教學(xué)目的和課程定位,上課只是像課程翻譯,練習(xí)一下專業(yè)術(shù)語,將專業(yè)英語課程當(dāng)成英語課一樣來講解,錯誤地引導(dǎo)學(xué)生把精力用在單詞或詞組的學(xué)習(xí)上,從而混淆了專業(yè)英語學(xué)習(xí)與英語學(xué)習(xí)的區(qū)別。
1.2教材選擇滯后,缺乏國際性在進入WTO以后,全球一體化進程不斷加快以及會計準則的國際化發(fā)展,作為高職院校,為培養(yǎng)學(xué)與用相結(jié)合的復(fù)合型人才,必須把這些新思想、新文化顯現(xiàn)在日常的教材中來。遺憾的是,會計英語方面的絕大多數(shù)教材卻沒有做到這一點?，F(xiàn)行的大多數(shù)會計英語教材只是純粹的中文會計書的翻譯本。另外,高職會計英語課程應(yīng)該突出“職業(yè)”與“技術(shù)”的特點,而目前高職院校所選擇的教材很難滿足這一需求。
1.3師資力量薄弱,教學(xué)方法陳舊高職院校中會計英語師資非常薄弱,缺乏高素質(zhì)的雙語教師,很少有既精通會計專業(yè)又精通基礎(chǔ)英語的教師。因此造成了會計專業(yè)好的教師無法讓學(xué)生用英語來做會計分錄、會計報表;基礎(chǔ)英語好的教師又不能解釋清楚專業(yè)術(shù)語和會計準則。這就形成了教師糊糊涂涂地教,學(xué)生朦朦朧朧地學(xué),使得學(xué)生在學(xué)習(xí)完會計英語課程后仍然無法獨立用英語做會計報表的情況出現(xiàn)。因此,我們需要高素質(zhì)的雙語教師,運用高效的教學(xué)方法,做到讓英語與會計專業(yè)很好地融合,建立一個符合高職實際情況的英語教學(xué)體系,運用先進的教學(xué)方法和手段使學(xué)生能夠“學(xué)以致用”是目前高職院校會計英語課程改革的要求和目標(biāo)。
2高職院校會計英語教學(xué)改革相關(guān)建議
2.1定位好會計英語課程安排和發(fā)展高職院校會計英語專業(yè)的特點決定了該專業(yè)培養(yǎng)的是具有扎實的英語基本功,掌握國際先進的會計基礎(chǔ)理論、知識和技能的高素質(zhì)復(fù)合型英語人才。目前我國會計行業(yè)急需既有扎實的英語基本功、又熟練掌握從事會計實際工作所需要的專業(yè)知識的復(fù)合型人才,如果高職會計英語課程安排和定位上能夠把會計學(xué)和英語相結(jié)合,必將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果,從而達到教學(xué)要求。在開設(shè)會計英語課程前,學(xué)生需要學(xué)習(xí)一部分會計專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程。如會計基礎(chǔ)、國際會計、會計核算等科目。同時學(xué)生在學(xué)習(xí)會計英語課程之前還需要有良好的英語基礎(chǔ),因此高職院校應(yīng)把會計英語課程開設(shè)到二年級,此時大多學(xué)生已經(jīng)通過了高等學(xué)校基礎(chǔ)英語能力測試。在課時安排上也應(yīng)該給予充足的課時,會計英語已經(jīng)成為學(xué)習(xí)會計專業(yè)的核心課程,是很多專業(yè)知識的綜合,覆蓋面也較廣,只有保證足夠的課時量才能使課程正常有序的進行。
2.2教材選擇要具有全面性和國際性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高職院校會計英語在教材的選用上,盡可能使用原版教材及配套練習(xí),保留語言的原汁原味。目前高職院校院校所選教材五花八門,有些教材內(nèi)容是由國內(nèi)中文資料直接譯成英語,雖然在某種程度上便于了學(xué)生理解,但失去了語言上活潑新鮮、淺顯易懂的需要。各個國家的文化都有較大差異,思維方式、語言表達習(xí)慣也有很大差異,選用原版教材或者原版英文資料,能夠讓學(xué)生更好地熟悉英文特有的表達方式尤其在需要閱讀英文文獻資料或按照資料實際操作時,很容易就能理解運用。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,課堂上還需要注重會計知識的擴展。比如一些英文的會計專業(yè)資料,如憑證、上市公司的年報等,教師通過用實際的案例來豐富教材的實用性和生動性,讓同學(xué)們產(chǎn)生興趣。而大多數(shù)國外的會計教材都是由若干的實例組成,完全能夠滿足學(xué)生的需要。
2.3加大引進或培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)雙語教師,督促教師運用先進的教學(xué)方法高職院校應(yīng)該加大專業(yè)英語課程的師資引進和培訓(xùn)力度,并為他們提供學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流的機會,幫助他們提高會計業(yè)務(wù)及英語基礎(chǔ)的水平,這樣才能建立一支有專業(yè)素養(yǎng)的教師隊伍。在教學(xué)上盡量采用雙語教學(xué),由于高職院校學(xué)生入學(xué)的英語水平限制,全英語教學(xué)不符合實際,因此教師采用英語授課時,盡量選用符合學(xué)生程度的用語并用中文輔助授課。在日常教學(xué)中,教師對會計英語教授的過程中需要對教學(xué)方式和方法進行變革,做到少翻譯,多練習(xí);輕概念,重術(shù)語;會提煉,懂流程?！吧俜g,多練習(xí)”,指的是教師在教學(xué)中不要只是做簡單的翻譯,而是要多實際操作。“輕概念,重術(shù)語”,指的是在日常教學(xué)中,不需要在概念上多花功夫,而是要讓學(xué)生掌握會計術(shù)語,特別是英文的會計術(shù)語。教師需要多花功夫在學(xué)生的會計專業(yè)術(shù)語的學(xué)習(xí)和理解中,讓學(xué)生能夠?qū)W以致用?！皶釤?懂流程”,指的是教師要能夠依據(jù)學(xué)生的英語水平以及會計原理知識的掌握情況,通過提煉歸納公式、圖表來代替書中復(fù)雜的大段描述內(nèi)容。同時要讓學(xué)生了解會計的循環(huán)流程,從分析經(jīng)濟業(yè)務(wù)到登日記賬、分類賬、過賬,試算平衡,編制財務(wù)報表,結(jié)賬這一流程?？梢杂媚骋痪唧w公司為例,讓學(xué)生了解其某會計期間內(nèi)全部的資料,讓學(xué)生具備用英文處理會計工作的基本技能,從而提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。
3結(jié)語
談及多維角度，可從幾個方面進行闡釋：在宏觀角度的透視方面，社會學(xué)尤其是社會生產(chǎn)方式對大學(xué)英語課堂教學(xué)產(chǎn)生極大影響，同時，由于跨文化交際的影響，外語教學(xué)兼受西方文化思潮和中國語言教育哲學(xué)的影響；在微觀層次透視方面，至少可以從以下幾個方面分析說明，首先在課堂教學(xué)研究方法與策略方面，應(yīng)當(dāng)以哲學(xué)思維的滲入再加上文化導(dǎo)入課堂教學(xué)，其次英語作為語言學(xué)，該理論在英語課堂教學(xué)上的介入，能夠有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)語言的能力，此外，以學(xué)生為中心的模式理應(yīng)受到?jīng)_擊，而應(yīng)是“教學(xué)相長”；教學(xué)輔導(dǎo)用書、信息技術(shù)，包含電腦多媒體的使用，等等，這些都構(gòu)成當(dāng)下社會的一個“多維立體層次”。在目前這種“多維”角度下，其實我國目前的教育行業(yè)已經(jīng)潛移默化地轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌鲂袠I(yè)。學(xué)生即為消費者，因此，為了有競爭力，為了立于不敗之地，為了大學(xué)培育的學(xué)生能走向市場，教師就必須樹立起品牌意識，精心打造自身，使自己成為能經(jīng)受市場考驗的、受到學(xué)生歡迎的品牌精英。在這種情況下，如何提高對能力的認知，明確能力培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建合理能力結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)人際方面的能力，成為對專業(yè)英語教師的新要求。由此，多維視角下必須積極探索新型會計英語教學(xué)模式。
二、“多維”角度視角下會計英語教學(xué)模式分析
“多維”角度下會計英語教學(xué)的模式至少可以理解為充分尊重并發(fā)揚學(xué)生主體性，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合使用多種教學(xué)方法，形成一種相對穩(wěn)定的系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型。一個教學(xué)目標(biāo)，是以提高學(xué)生對語言的接收和應(yīng)用能力為宗旨的，通過專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能順利閱讀會計專業(yè)的文獻資料，撰寫英文論文，并與國內(nèi)外同行、專家交流，以獲取最新的領(lǐng)域知識。我們可以選擇“X”種教學(xué)方法，多法齊下，在具體選擇時，應(yīng)該根據(jù)本校學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、所處環(huán)境、培養(yǎng)層次等實際情況，以使其由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者為宗旨，進行有的放矢的選擇，加以綜合運用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？傊?，多維角度視角下的英語教學(xué)應(yīng)該符合學(xué)生特點，遵循教學(xué)發(fā)展規(guī)律，有的放矢地進行。
三、積極探索“多維”角度視角下會計英語教學(xué)方法
作為高于或是有別于大學(xué)公共外語教學(xué)的專業(yè)英語教師，其應(yīng)該具備“雙師型”教師的特質(zhì)。首先，其是英語領(lǐng)域的權(quán)威者，也即優(yōu)秀的課程設(shè)計者與主講者，同時是具備企業(yè)相關(guān)工作經(jīng)驗的領(lǐng)頭軍，掌握相當(dāng)?shù)膶I(yè)技能水平和實踐教學(xué)能力。筆者通過一些走訪詢問、查閱實踐，從教師的角度，擬從下面幾個方面嘗試歸納總結(jié)：
（一）精心組織專題教學(xué)。任課教師在備課時要多動腦筋、積極思維，針對會計學(xué)等管理學(xué)專業(yè)中的某一知識專題，如公司理財策略、會計準則變遷等較前沿的知識點，精心設(shè)計出視頻PPT課件等好的媒介，利用多媒體設(shè)施組織學(xué)生學(xué)習(xí)、觀看、分組討論，對有認識分歧的知識點進行探討并總結(jié)。要善于發(fā)現(xiàn)接受知識點快而好的學(xué)生，可以做課堂主題發(fā)言，最后由任課教師做總結(jié)性發(fā)言。這種模式能改變單一的教師為主體的模式，突出體現(xiàn)學(xué)生融入課堂成為主體，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認知能力。但是，這種模式對學(xué)生的素質(zhì)提出了更高要求，首先學(xué)生必須對自己所學(xué)的專業(yè)知識融會貫通，能做到舉一反三；其次必須具備相當(dāng)?shù)挠⒄Z水平及能力；最關(guān)鍵的是學(xué)生必須具備初步的科學(xué)研究能力，能夠敢于發(fā)表自己有見地的觀點和看法。因此其實施難度較大，但是效果比較好。
（二）穿插游戲情景教學(xué)?！扒榫敖虒W(xué)法”的含義就是在教學(xué)過程中，教師有目的地引入和創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、以形象為主體的主動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解知識和技能，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展。學(xué)生在掌握了一定數(shù)量的專業(yè)術(shù)語和表達句法后，可在教學(xué)過程中穿插一些放松環(huán)節(jié)（諸如小游戲的方式）等，也可利用Powerpoint制成學(xué)生喜歡的課件，如以形象生動、色彩豐富的單詞圖片擴大學(xué)生的詞匯量；以精美的企業(yè)財務(wù)運作Flas效果呈現(xiàn)訓(xùn)練學(xué)生的視聽能力。教師為課堂創(chuàng)造了輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生主動通過“快樂傳真”，寓學(xué)于樂，參與其中，有利于自身思維的拓展與學(xué)習(xí)能力的提高。
（三）大膽突破語體教學(xué)。任課教師可選擇如審計報告等作為教學(xué)案例，布置學(xué)生先在課前預(yù)習(xí)時進行查閱，讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過的《財經(jīng)應(yīng)用文寫作》的語體結(jié)構(gòu)，而后總結(jié)出特殊文體的常用句型和句式。有兩點要值得注意，首先是一定要知曉英漢思維的差異性，其次是要掌握一定的語體學(xué)理論，特別是要正確分析語篇各項結(jié)構(gòu)層次的功能。這種高層次的思維是語言教學(xué)中的語體學(xué)。該模式可以充分利用課外時間，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，訓(xùn)練學(xué)生熟悉會計專業(yè)英語文體的一般特征，以及應(yīng)用專業(yè)知識進行思維分析，鍛煉學(xué)生的專業(yè)英語表達能力，從而取得事半功倍的效果。
（四）積極探求實驗教學(xué)。該教學(xué)方式是從微觀角度操作的，應(yīng)該是在專業(yè)英語理論課程結(jié)束之際，由任課老師組織好學(xué)生再次進入會計雙模實驗室。教師要做到有效利用校內(nèi)模擬實驗室進行專題實訓(xùn)和簡單的綜合實訓(xùn)練習(xí)，以及大量的企業(yè)之案例教學(xué)，當(dāng)然，師生應(yīng)該盡可能地使用英語這一載體。譬如可以以國內(nèi)外知名企業(yè)案例情節(jié)為線索，使學(xué)生自覺進入會計與理財工作的“現(xiàn)場”，充當(dāng)其中一名英語會計“角色”，靈活運用所學(xué)的知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。促進教學(xué)內(nèi)容的完善，不能僅限于簡單的會計核算，還要置身于一種純粹的英語環(huán)境和氛圍，從而進一步向特殊的復(fù)雜的業(yè)務(wù)領(lǐng)域延伸，增強學(xué)生獨立思考和獨立決策的能力，提高職業(yè)判斷能力。因此，學(xué)校層面要做的是積極加以調(diào)整課程開設(shè)計劃，從而能夠預(yù)留出學(xué)生課后實習(xí)的足夠時間。
四、“多維”角度視角下會計英語教學(xué)的“硬件支持”
“多維”角度視角下的會計英語教學(xué)模式是一項復(fù)雜而系統(tǒng)的理論指導(dǎo)實踐的工程，必然少不了配套的硬件“支持”。其中，如何有效地對任教教材進行遴選，積極探索完善教學(xué)評估體系等，這些都是能為會計英語教學(xué)模式提供重要的配套支撐。
（一）充分考慮教材要素的編撰及遴選。為有效實施“多維”視角下會計專業(yè)英語教學(xué)模式的設(shè)置，教材的編撰和遴選是非常重要的一個環(huán)節(jié)。首先，分析編制教學(xué)資料，必須把握以下六個因素：是否符合學(xué)生的“學(xué)習(xí)目的”、“學(xué)習(xí)期待”、“語言水平”、“專業(yè)知識”、“百科知識”、“興趣動機”，在教材編撰時應(yīng)考慮上述諸多需求因素。其次，在選擇上，專業(yè)英語的教材必須體現(xiàn)“行業(yè)”職業(yè)和崗位特色，以會計英語為例，應(yīng)設(shè)置各個環(huán)節(jié)為教師和學(xué)生提供具體的可操作的課堂活動形式。但就目前而看，我國相當(dāng)數(shù)量的地方性本科院校，比如湖南省的二批本科院校，都是由各個院系負責(zé)直接訂購并采用全英文版本的專業(yè)書籍作為專業(yè)英語的教學(xué)用書。這類教材雖然原汁原味，初看覺得是本不可多得的讀物，但實際上難度系數(shù)大，知識更新不夠，并不見得就符合專業(yè)英語教學(xué)的目的和要求，“多維”視角下會計專業(yè)英語教學(xué)模式對師生的英語能力提出了較高要求，以地方二本邵陽學(xué)院為例，即使根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計劃把會計專業(yè)英語課程開設(shè)在大三甚或高年級，但是還是有部分學(xué)生的英語未過四級。在學(xué)生英語水平參差不齊的條件下，貿(mào)然使用全英文版本的教材，非但不能提高學(xué)生的會計專業(yè)英語水平，反而容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，使其厭學(xué)，形成惡性循環(huán)，從而使其喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，要完善會計專業(yè)英語教材的建設(shè)，必須針對學(xué)生的具體情況，因地制宜，因材施教，因人而異。從切實可行的參考教材中選取合適的章節(jié)，并輔助編寫相對應(yīng)的專業(yè)詞匯、術(shù)語，尤為重要的還應(yīng)有配套的習(xí)題和實驗材料等，這樣既體現(xiàn)英文的原汁原味，又強調(diào)專業(yè)文獻的體例結(jié)構(gòu)，突出行業(yè)語言特色。
學(xué)習(xí)興趣，是指一個人對學(xué)習(xí)這一實踐活動所表現(xiàn)出來的積極認知傾向與高漲的情緒狀態(tài)。教育實踐表明，學(xué)生若是對某一內(nèi)容持有濃厚的興趣，便會持續(xù)且專心致志地投入到相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與鉆研活動中，而這將從情感源頭上大大提高其實際的學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量。會計英語是基礎(chǔ)英語教學(xué)的擴展和延續(xù)，要求學(xué)生從學(xué)英語到掌握英語的實用技能。它側(cè)重于有關(guān)會計專業(yè)方面的英語知識，是從理論向?qū)嵺`的具體轉(zhuǎn)化。為了切實提升高職高專會計英語的教學(xué)效果，一線教師除了給予“興趣”這一情感學(xué)習(xí)因素最大限度的肯定與重視之外，更要想方設(shè)法、多渠道、多措施地全面激發(fā)與調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、高職高專會計英語學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與調(diào)動
1.給予學(xué)生恰當(dāng)、合理的評價，幫助高職高專學(xué)生樹立學(xué)好會計英語的信心每個人都渴望來自外界的正面肯定與激勵，這是推動他們逐漸完善自我、朝著更好方向發(fā)展與進步的最根本情感需求。通常情況下，高職高專學(xué)生的知識基礎(chǔ)較為薄弱，在被應(yīng)試教育思想牢牢桎梏的大教育環(huán)境中，始終處于一個不被他人所認可與接受的尷尬地位，自然更談不上具備充足的學(xué)習(xí)信心以及端正、明確的學(xué)習(xí)態(tài)度了。而這很顯然是制約其實際學(xué)習(xí)效果得以提升的重要因素之一。鑒于此，我認為要想激發(fā)高職高專學(xué)生會計英語的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，英語教師首先需要做的就是給予每一位學(xué)生充足的信任、肯定與鼓勵，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的點滴進步，都要及時進行表揚與鼓勵，這樣才能使學(xué)生在真正感受到來自老師寬容、尊重與理解的同時，形成“會計英語并不難學(xué)，只要我努力了，就一定會有收獲”的主觀意識。這一積極的情感體驗不僅有利于學(xué)生同老師之間建立起一種平等、和諧的師生關(guān)系，促使學(xué)生自覺地將對老師的積極情感自動轉(zhuǎn)移到其所教授的會計英語學(xué)習(xí)科目上，與此同時，還能夠得到老師的肯定與鼓舞，還能在很大程度上幫助高職高專學(xué)生逐漸樹立學(xué)好會計英語的信心與信念，這些都將在一定程度上促進其會計英語學(xué)習(xí)興趣與積極性的誘發(fā)與形成。
2.會計英語教學(xué)必須樹立“以學(xué)生為中心”的理念，充分尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位受到應(yīng)試教育理念的影響，高職高專院校的會計英語專業(yè)仍多固定為“灌輸式“”填鴨式”等傳統(tǒng)教學(xué)模式，長此以往，在老師滔滔不絕的灌輸與講解中，學(xué)生對會計英語的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降。我認為在會計英語的教學(xué)過程中，教師不但要徹底摒棄以往自身“以教師為中心”的陳舊理念，而且要自覺樹立“以學(xué)生為中心”的先進教育教學(xué)意識，這既是充分尊重學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的必然要求，更是充分激發(fā)與調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。因為“以學(xué)生為中心”真正強調(diào)的是尊重學(xué)生自由的天性、尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，此時，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的主要職責(zé)并不再是簡單地向?qū)W生死板灌輸既定的理論知識，而是在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的大前提下給予他們更多的學(xué)習(xí)空間與自由，促使其在教師的有效引導(dǎo)下有選擇性地經(jīng)歷自主探究性質(zhì)的學(xué)習(xí)過程。這一新穎、別致的教學(xué)模式一方面能帶給學(xué)生耳目一新的獨特感受，極大提高其學(xué)習(xí)過程中的興趣與積極性，另一方面還能對學(xué)生的觀察能力、分析探究能力、合作交流能力等綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)與鍛煉，真正有利于全面而綜合地提高學(xué)生實際學(xué)習(xí)效率。
3.從學(xué)生的實際情況出發(fā)，盡量采用切合學(xué)生實際的教學(xué)素材與材料英語作為一門外來語言，在我國本身就缺乏良好的語言使用環(huán)境，除此之外，高職高專院校教師的教學(xué)模式多固定局限在教材理論知識的講解與傳授上，這就使學(xué)生很難感受到會計英語學(xué)習(xí)的必要性，也很難在實踐活動中對其進行靈活地運用。這種嚴重脫離學(xué)生實際情況的教學(xué)模式也在一定程度上嚴重制約了學(xué)生對會計英語這一學(xué)習(xí)科目的興趣與學(xué)習(xí)熱情。
三、總結(jié)
