時(shí)間：2023-03-28 15:05:02
序論：在您撰寫(xiě)建筑大學(xué)畢業(yè)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
鋼筋混凝土多層、多跨框架軟件開(kāi)發(fā)
2.項(xiàng)目研究背景：
所要編寫(xiě)的結(jié)構(gòu)程序是混凝土的框架結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，建筑指各種房屋及其附屬的構(gòu)筑物。建筑結(jié)構(gòu)是在建筑中，由若干構(gòu)件，即組成結(jié)構(gòu)的單元如梁、板、柱等，連接而構(gòu)成的能承受作用(或稱(chēng)荷載)的平面或空間體系。
編寫(xiě)算例使用建設(shè)部最新出臺(tái)的《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》gb50010-xx,該規(guī)范與原混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范gbj10-89相比，新增內(nèi)容約占15%，有重大修訂的內(nèi)容約占35%，保持和基本保持原規(guī)范內(nèi)容的部分約占50%，規(guī)范全面總結(jié)了原規(guī)范實(shí)施以來(lái)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，借鑒了國(guó)外先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)。
3. 項(xiàng)目研究意義：
建筑中，結(jié)構(gòu)是為建筑物提供安全可靠、經(jīng)久耐用、節(jié)能節(jié)材、滿足建筑功能的一個(gè)重要組成部分，它與建筑材料、制品、施工的工業(yè)化水平密切相關(guān)，對(duì)發(fā)展新技術(shù)。新材料，提高機(jī)械化、自動(dòng)化水平有著重要的促進(jìn)作用。
由于結(jié)構(gòu)計(jì)算牽扯的數(shù)學(xué)公式較多，并且所涉及的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)很零碎。并且計(jì)算量非常之大，近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展，城市人口集中、用地緊張以及商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的激烈化，更加劇了房屋設(shè)計(jì)的復(fù)雜性，許多多高層建筑不斷的被建造。這些建筑無(wú)論從時(shí)間上還是從勞動(dòng)量上，都客觀的需要計(jì)算機(jī)程序的輔助設(shè)計(jì)。這樣，結(jié)構(gòu)軟件開(kāi)發(fā)就顯得尤為重要。
一棟建筑的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是否合理，主要取決于結(jié)構(gòu)體系、結(jié)構(gòu)布置、構(gòu)件的截面尺寸、材料強(qiáng)度等級(jí)以及主要機(jī)構(gòu)構(gòu)造是否合理。這些問(wèn)題已經(jīng)正確解決，結(jié)構(gòu)計(jì)算、施工圖的繪制、則是另令人辛苦的具體程序設(shè)計(jì)工作了，因此原來(lái)在學(xué)校使用的手算方法，將被運(yùn)用到具體的程序代碼中去，精力就不僅集中在怎樣利用所學(xué)的結(jié)構(gòu)知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)出做法，還要想到如何把這些做法用代碼來(lái)實(shí)現(xiàn)，
4.文獻(xiàn)研究概況
在不同類(lèi)型的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中有些內(nèi)容是一樣的，做框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)鍵是要減少漏項(xiàng)、減少差錯(cuò)，計(jì)算機(jī)也是如此的。
南都訊 記者劉黎霞 實(shí)習(xí)生 陳炫瑛 通訊員 王麗霞 產(chǎn)后第7天，她走下病床回校參加畢業(yè)論文答辯，產(chǎn)后第35天，一家三口一起參加學(xué)位授予儀式！這位母親叫白麗吉，塞舌爾籍，前日她與丈夫帶著1個(gè)月大的女兒來(lái)參加中山大學(xué)畢業(yè)典禮暨學(xué)位授予儀式，引來(lái)同學(xué)們好奇的眼光。
白皙粉嫩的小家伙，在媽媽?xiě)牙锸箘诺氐胖?，睜著一?duì)藍(lán)眼睛東看看西瞧瞧，十分可愛(ài)。當(dāng)校長(zhǎng)黃達(dá)人叫到“白麗吉“的名字，小家伙居然心靈感應(yīng)地“嘔奶”了！
白麗吉是中大生命科學(xué)學(xué)院微生物專(zhuān)業(yè)碩士畢業(yè)生，丈夫伯納德是華南理工大學(xué)建筑學(xué)院景觀設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士畢業(yè)生，夫婦倆都是塞舌爾籍，都在今年夏季領(lǐng)到學(xué)位證書(shū)。不過(guò)白麗吉拿到證書(shū)可比普通學(xué)生辛苦得多，今年5月28日，白麗吉在紅十字會(huì)醫(yī)院剖腹誕下女兒鳴霞，女兒的出生比預(yù)產(chǎn)期早一個(gè)多月，白麗吉在產(chǎn)房里一邊給孩子喂奶，一邊準(zhǔn)備自己的畢業(yè)論文。
關(guān)鍵詞：畢業(yè)論文；指導(dǎo)課程；土木工程
基金項(xiàng)目：江西科技學(xué)院校級(jí)教改課題“基于CIDO模式下《土木工程材料》課程教學(xué)改革研究”（編號(hào)：JY1504）。
1 前言
畢業(yè)論文是土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生大學(xué)本科教育過(guò)程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)大學(xué)四年所學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的全面總結(jié)，也是對(duì)之前各個(gè)教學(xué)的繼續(xù)深化與拓寬[1]。畢業(yè)論文的完成情況不僅能反映出每個(gè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握情況、科研思維的方法、寫(xiě)作水平的高下，也能折射出學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量和水平[2]。但是，在目前高校的教學(xué)實(shí)踐中，大量的畢業(yè)設(shè)計(jì)出現(xiàn)雷同情況，學(xué)生的能力培養(yǎng)欠缺，出現(xiàn)大批畢業(yè)生面臨就業(yè)壓力，而設(shè)計(jì)、施工單位卻尋覓不到合適人才的狀況。
針對(duì)此種情況，本文從土木工程專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文存在問(wèn)題及如何提高土木工程專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量?jī)煞矫婕右苑治?，為進(jìn)一步提高《畢業(yè)論文指導(dǎo)》課程教學(xué)質(zhì)量提供參考。
2 土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題
2.1 選題單一或脫離實(shí)際
題目決定畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，課程概念多、實(shí)踐性強(qiáng)。但土木工程學(xué)院學(xué)生畢業(yè)論文題目大多集中在鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)，預(yù)應(yīng)力簡(jiǎn)支T梁上部結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，或者輔以施工組織設(shè)計(jì)，沉降觀測(cè)等。而鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)又以3-4層多層框架結(jié)構(gòu)為主。主要是因?yàn)楫厴I(yè)設(shè)計(jì)要求本科生結(jié)合4年所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，所以基本以手算為主。而結(jié)構(gòu)又必須考慮地震荷載作用下的內(nèi)力計(jì)算，只有底部剪力法可通過(guò)手算完成。反應(yīng)譜振型分解法及時(shí)程分析法均需靠電腦才能完成。只有框架結(jié)構(gòu)屬于剪切變形為主，符合底部剪力法的適用條件。所以這也就是畢業(yè)設(shè)計(jì)以框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為主的原因。
2.2 大多數(shù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)沒(méi)學(xué)好，畢業(yè)設(shè)計(jì)難于入手
學(xué)生基本都是根據(jù)教師提供的任務(wù)書(shū)進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)并繪制施工圖。但很多學(xué)生建筑圖紙部分就耗費(fèi)大量時(shí)間。后面的結(jié)構(gòu)布置已經(jīng)喪失信心，能簡(jiǎn)便則簡(jiǎn)便。
至于結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中的重難點(diǎn)，學(xué)生往往更難把握。樓板設(shè)計(jì)及次梁設(shè)計(jì)屬畢業(yè)設(shè)計(jì)的次要內(nèi)容。水平荷載及豎向荷載作用下內(nèi)力計(jì)算是畢業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。很多學(xué)生往往對(duì)力學(xué)基礎(chǔ)課程掌握不扎實(shí)，對(duì)于彎矩二次分配法的應(yīng)用更是無(wú)從下手。
同時(shí)，荷載效應(yīng)組合及梁柱截面設(shè)計(jì)通常是畢業(yè)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)。如果學(xué)生能堅(jiān)持手算到最后，那么內(nèi)力組合也就會(huì)通過(guò)請(qǐng)教與自學(xué)來(lái)完成此次畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。
2.3 施工圖紙不符合現(xiàn)行規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)
很多學(xué)生在進(jìn)行冗長(zhǎng)的手算完成后，往往還是對(duì)自己所做的論文題目缺乏清晰的思路。所以圖紙也只是仿造同學(xué)的圖紙，修改開(kāi)間進(jìn)深的尺寸及配筋。其中有很多不合規(guī)范之處。而畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵就在于圖紙的質(zhì)量。
2.4 指導(dǎo)教師水平有待提高
指導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平、論文指導(dǎo)能力直接影響本科畢業(yè)論文工作，從指導(dǎo)選題、寫(xiě)作到答辯，指導(dǎo)教師的作用至關(guān)重要。選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)的源頭，畢業(yè)論文水平的高低直接取決于選題方向。但現(xiàn)在許多指導(dǎo)教師給的選題方向偏大、任務(wù)過(guò)重，還存在偏難，或者與專(zhuān)業(yè)不對(duì)口的問(wèn)題，超出本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)能力水平。加之指導(dǎo)教師本身教學(xué)與科研任務(wù)繁重，無(wú)法分擔(dān)太多精力指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生自己在摸索過(guò)程中容易犯錯(cuò)，致使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)寫(xiě)作過(guò)程中與指導(dǎo)教師溝通不暢或者教師指導(dǎo)不力的情況發(fā)生。
3 土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革建議
3.1 選題多元化。
根據(jù)指導(dǎo)老師的課題研究方向或是工程實(shí)際項(xiàng)目，或者參考學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)崗位，制定與之相適應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，盡可能真題真做。同時(shí)題目難易程度也應(yīng)適中，能夠體現(xiàn)目前研究發(fā)展的主要方向及前沿問(wèn)題，能夠?qū)W(xué)生知識(shí)面有所擴(kuò)充。
3.2 嚴(yán)格要求學(xué)生并認(rèn)真指導(dǎo)
畢業(yè)答辯前對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)答辯，或者階段性審查。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題并督促其整改。對(duì)檢查不過(guò)關(guān)或是預(yù)答辯不過(guò)關(guān)的學(xué)生，推遲其答辯時(shí)間或是取消答辯資格，整體學(xué)風(fēng)起到殺一儆百的作用。
同時(shí)，指導(dǎo)老師也應(yīng)加強(qiáng)督促，并定期追蹤指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展情況。如果所帶學(xué)生數(shù)較多，還應(yīng)集中指導(dǎo)所有學(xué)生，并合理規(guī)劃各學(xué)生進(jìn)度。對(duì)設(shè)計(jì)能力較強(qiáng)的同學(xué)，可要求更嚴(yán)格后期準(zhǔn)備推優(yōu)。對(duì)進(jìn)度較慢的同學(xué)加強(qiáng)檢查力度，加大檢查頻率。主要教會(huì)學(xué)生理清設(shè)計(jì)思路，運(yùn)用正確的設(shè)計(jì)理論及設(shè)計(jì)方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)參考規(guī)范及查閱相關(guān)資料能力。
3.3 參考國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范制圖
國(guó)家分別制定了《建筑設(shè)計(jì)制圖標(biāo)準(zhǔn)》及《結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)制圖標(biāo)準(zhǔn)》，很多按自己制圖習(xí)慣繪圖的習(xí)慣應(yīng)督促其整改。甚至有些同學(xué)動(dòng)手能力較弱，對(duì)計(jì)算機(jī)的操作能力尚欠缺。教師不可能手把手進(jìn)行指導(dǎo)，應(yīng)充分發(fā)揮組員團(tuán)隊(duì)合作能力，采取幫扶政策，引導(dǎo)動(dòng)手能力較強(qiáng)的同學(xué)幫助動(dòng)手能力較弱的同學(xué)。
4 結(jié)論
目前，大學(xué)畢業(yè)生流行“畢業(yè)就失業(yè)”，主要是學(xué)生在大學(xué)四年沒(méi)有學(xué)會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題的能力及創(chuàng)新能力。很多學(xué)生大學(xué)四年混混沌沌、迷迷茫茫中度過(guò)，平時(shí)課堂也難以集中注意力。教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)，并鼓勵(lì)學(xué)生深層探究，大力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，解決實(shí)際問(wèn)題能力及合作交流能力。這樣學(xué)生才能在畢業(yè)前的3年里學(xué)有所獲，不至于畢業(yè)設(shè)計(jì)無(wú)從下手。
本文主要從3方面闡述了目前土木工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)所存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的整改建議。畢業(yè)設(shè)計(jì)是體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的最后環(huán)節(jié)，也 學(xué)校本科評(píng)估的主要支撐材料，學(xué)校及學(xué)生均應(yīng)引起重視，并提高畢業(yè)設(shè)計(jì)完成質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞]畢業(yè)設(shè)計(jì)；經(jīng)管專(zhuān)業(yè)；頂峰體驗(yàn)；過(guò)程管理
[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.477 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）12-0012-03
畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）模式最初由前蘇聯(lián)引進(jìn)。從1952年起，中國(guó)開(kāi)始學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)模式的高等教育改革，其中前蘇聯(lián)關(guān)于高等教育的環(huán)節(jié)：講授、課堂討論、習(xí)題、答疑、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)（論文）、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。[1]
目前，國(guó)內(nèi)高校從高職高專(zhuān)、獨(dú)立學(xué)院（民辦學(xué)院）到普通本科學(xué)校在大學(xué)生最后階段基本都開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課程。2004年，國(guó)家教育部辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“通知”），該通知中指出了高等學(xué)校開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的重要意義及加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的教學(xué)管理、指導(dǎo)教師管理及學(xué)風(fēng)建設(shè)等意見(jiàn)。[2]但是早在2001年就有復(fù)旦大學(xué)的一項(xiàng)關(guān)于“本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是否應(yīng)該取消”的調(diào)查，結(jié)果有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該取消。而關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）存廢之爭(zhēng)的激烈論辯，主要集中出現(xiàn)在2004年和2009年。[3]這兩次論辯都是由某個(gè)特定事件引起的，網(wǎng)上辯論雙方針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的意義和缺點(diǎn)展開(kāi)了激烈的討論，但是關(guān)于其存或棄仍然是眾說(shuō)紛紜。[4]雖然本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成果質(zhì)量堪憂，但筆者認(rèn)為，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的存在仍然具有重要意義。目前，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）存在相當(dāng)多的問(wèn)題和不足，這是導(dǎo)致其質(zhì)量下滑的重要原因。
一、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的重要意義以及存在的缺點(diǎn)和不足
早在1983年，王廣生等就認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）不同于課堂教學(xué)，其所學(xué)的內(nèi)容是書(shū)本上找不到的，是需要通過(guò)發(fā)揮主觀能動(dòng)性、運(yùn)用創(chuàng)造性思維去探索和發(fā)現(xiàn)的。[5]劉繼紅認(rèn)為，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是一項(xiàng)包括學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新相結(jié)合的綜合教學(xué)環(huán)節(jié)，是大學(xué)期間檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)技能的手段，并且能為學(xué)生將來(lái)工作做準(zhǔn)備[6]；劉秀紅認(rèn)為，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是加強(qiáng)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，其培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用各方面知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及自學(xué)的能力[7]；肖翔認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是理論與實(shí)踐結(jié)合的一次重要機(jī)會(huì)，有助于提高學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生掌握實(shí)踐和創(chuàng)新技能。[8]
筆者認(rèn)為，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）本身就是一個(gè)小的系統(tǒng)，其包含系統(tǒng)內(nèi)部及外部環(huán)境：系統(tǒng)內(nèi)部是利益相關(guān)者（高校、教師、學(xué)生）之間的組合及連接，外部環(huán)境是系統(tǒng)所處的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)環(huán)境等。關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的意義及不足可以從系統(tǒng)的角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行探討。本文分別從外部環(huán)境角度、高校角度、教師角度、學(xué)生角度等四個(gè)視角分析畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的重要意義及不足之處，并將其總結(jié)如表1所示。
鑒于畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）存在的問(wèn)題，王宇提出“在從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)過(guò)渡的過(guò)程中，畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下模仿前蘇聯(lián)的辦學(xué)方式是否會(huì)有所變化，有待于進(jìn)一步實(shí)踐探索”。[14]美國(guó)作為眾所周知的全球高等教育最發(fā)達(dá)的國(guó)家，在長(zhǎng)期教育實(shí)踐發(fā)展過(guò)程中，也經(jīng)歷了一系列的困境和反思，其與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）類(lèi)似的頂峰體驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)和歷次改革對(duì)我國(guó)的畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供了思路和啟示。
二、 借鑒美國(guó)頂峰體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）新模式
“capstone”（頂峰體驗(yàn)）一詞最初是指建筑物上的“拱頂石”或者“壓頂石”。當(dāng)建筑物上放置“capstone”時(shí)，預(yù)示著工程的完結(jié)。因此，“capstone”引申為事業(yè)、工作等達(dá)到圓滿時(shí)的頂點(diǎn)。在教育行業(yè)中，頂峰體驗(yàn)課程被認(rèn)為是通往一段學(xué)業(yè)、研究行將結(jié)束時(shí)所提供的課程[15]，它主要是針對(duì)大學(xué)準(zhǔn)畢業(yè)生在大學(xué)階段能夠?qū)⑺@得的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用的課程或者經(jīng)歷[16]，其含義與“大四研討會(huì)”無(wú)二。頂峰體驗(yàn)的形式不是固定不變的，它可以是一段實(shí)習(xí)經(jīng)歷、制作關(guān)于專(zhuān)業(yè)發(fā)展的報(bào)告、在校外發(fā)表的會(huì)議論文，等等。重要的是，我們要認(rèn)識(shí)到頂峰體驗(yàn)課程的內(nèi)容不是通用的，頂峰體驗(yàn)課程應(yīng)該可以為學(xué)生提供系統(tǒng)化學(xué)科知識(shí)技能的實(shí)踐活動(dòng)，以使得他們?cè)趯?lái)能夠把知識(shí)應(yīng)用于真實(shí)的環(huán)境。
自從我國(guó)開(kāi)展廣泛的教學(xué)改革以來(lái)，許多高校都進(jìn)行了深入的研究和實(shí)踐，而且有些在實(shí)踐過(guò)程中也取得了較好的效果。教學(xué)改革源于在教學(xué)過(guò)程中的總結(jié)和反思。頂峰體驗(yàn)課程在美國(guó)作為一種教學(xué)體系的設(shè)置，在我國(guó)也得到了廣泛的借鑒研究。頂峰體驗(yàn)課程在我國(guó)很多高校的文科類(lèi)、工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)中有不少的研究借鑒，它還應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)體系設(shè)置及畢業(yè)設(shè)計(jì)改革等方面。
由當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的缺點(diǎn)和不足可以看出，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）總體上存在忽視學(xué)生主體地位、課程目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一致以及忽視畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）后的跟蹤反饋情況等問(wèn)題。國(guó)內(nèi)學(xué)者在針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的過(guò)程管理方面也有不少的研究。桑玉軍將全面質(zhì)量管理理念融入畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）過(guò)程管理，提出構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）全面質(zhì)量管理體系，并且在實(shí)踐中取得了一定的成效。[17]施小平從全面質(zhì)量管理理念出發(fā)，結(jié)合具體實(shí)踐，探討畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）全面質(zhì)量管理的策略。[18]本文在借鑒頂峰體驗(yàn)課程管理的基礎(chǔ)上，構(gòu)建如圖1所示的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）全過(guò)程管理模式。
畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）全過(guò)程管理模式就是在課程目標(biāo)的指引下，高校投入必要的資源（教師、財(cái)物、時(shí)間等），對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行全方位的監(jiān)控和管理。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）開(kāi)始之前召開(kāi)動(dòng)員會(huì)，確定整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）流程，對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生主觀能動(dòng)性、個(gè)人興趣愛(ài)好、將來(lái)職業(yè)發(fā)展方向等優(yōu)化選題方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的計(jì)算機(jī)技能及寫(xiě)作方法論等方面的指導(dǎo)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）主管部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督管理，通過(guò)中期檢查等手段獲知畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)展、師生信息溝通等方面的信息，有效調(diào)控畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的時(shí)間、資源等方面的投入。在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）最后的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)階段，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）主管部門(mén)應(yīng)通過(guò)與目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)比，科學(xué)合理的評(píng)分，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將整個(gè)流程中出現(xiàn)的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)反饋到下個(gè)年度的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)踐過(guò)程中。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
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關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；工科教育；工程實(shí)踐
作者簡(jiǎn)介：仇中柱（1969-），男，山東嘉祥人，上海電力學(xué)院能源與環(huán)境工程學(xué)院，教授；陳小江（1989-），男，貴州安順人，上海電力學(xué)院能源與環(huán)境工程學(xué)院本科生。（上海 200090）
基金項(xiàng)目：本文系2011年上海電力學(xué)院重點(diǎn)教改項(xiàng)目、2011年上海高校重點(diǎn)教學(xué)改革項(xiàng)目的研究成果。
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2012）04-0094-02
畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在工科教育中具有重要的意義，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），讓學(xué)生把各科專(zhuān)業(yè)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)，鍛煉學(xué)生綜合應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力和動(dòng)手解決問(wèn)題的能力，增加學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)的深度和廣度，提高學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。如今，提高學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力成為當(dāng)前高等學(xué)校教育改革的重要任務(wù)，也是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高校人才培養(yǎng)的要求。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）這一實(shí)踐環(huán)節(jié)提高學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力成為當(dāng)代高等教育的重要途徑。
一、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）培養(yǎng)環(huán)節(jié)現(xiàn)狀分析
1.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目質(zhì)量不高
因?yàn)楦咝U(kuò)招，師生比例大幅度提高，但是根據(jù)一人一題、三年的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目不能重復(fù)的要求，每個(gè)教師每年都要出大量題目，客觀上保證每個(gè)題目都具有高質(zhì)量有一定難度；相當(dāng)部分教師本身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，工程經(jīng)驗(yàn)少，科研工作開(kāi)展的不多，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目和實(shí)踐脫節(jié)，甚至部分題目是綜述性題目。以上造成了“假題真做”、“真題假做”、“假題沒(méi)有興趣做”等等不好的現(xiàn)象；畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目十幾年不變甚至幾十年不變，題目陳舊，不能與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生沒(méi)有興趣；在工程實(shí)踐能力方面得不到鍛煉。
2.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）全部由教師擬訂題目，限制了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性
從以往的熱動(dòng)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）來(lái)看，課程設(shè)計(jì)的題目都是由教師出題，這些題目都是教師比較熟悉的，加上每年都要出題，題目都會(huì)有所相似。學(xué)生這時(shí)就找來(lái)學(xué)長(zhǎng)以往的設(shè)計(jì)資料，大大簡(jiǎn)化了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的工作量，也就達(dá)不到通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）提高學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的效果。此外，教師出的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目難度也有差異，這就造成學(xué)生選題比較集中的現(xiàn)象。教師指導(dǎo)很多學(xué)生搞畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），工作量大，且效果也不好，同時(shí)學(xué)生間抄襲的現(xiàn)象也會(huì)存在。
3.畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文）與就業(yè)的矛盾
大學(xué)四年結(jié)束，學(xué)生意味著就要走向社會(huì)，找工作成了大四學(xué)生最重要的事情。這時(shí)候就有單位到學(xué)校招聘，一些學(xué)生忙于面試和找工作，從而對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的投入不夠。而用人單位這時(shí)候招聘，看不到學(xué)生最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績(jī)，主要看的還是學(xué)生三年的學(xué)習(xí)成績(jī)，這也就讓學(xué)生覺(jué)得畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是找到工作后的事，從而輕視畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。這時(shí)候，找的工作的學(xué)生只等順利畢業(yè)到單位報(bào)道，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）能混過(guò)畢業(yè)就行，可見(jiàn)用人單位提前到校招聘，忽視學(xué)生最終畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的成績(jī)，讓學(xué)生滿于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，也就缺少了最能鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)。
4.學(xué)生對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文）不夠重視
在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，相當(dāng)一部分學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)還是停留在應(yīng)付考試上，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)待每門(mén)課都是只求通過(guò)考試，學(xué)生對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）也只是當(dāng)成一個(gè)大型作業(yè)，教師都會(huì)給過(guò)，從而不重視畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。與此同時(shí)，學(xué)生靠考前突擊，通過(guò)考試的心態(tài)造成了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏廣泛的認(rèn)識(shí)，課后學(xué)生也沒(méi)有興趣去了解電廠實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程和生產(chǎn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，學(xué)生就沒(méi)有疑問(wèn)，也就難有創(chuàng)新的想法，也就不會(huì)去解決問(wèn)題，這也就是創(chuàng)新和實(shí)踐能力得不到提高的原因，這種現(xiàn)象的存在對(duì)于提高學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力是很不利的。當(dāng)然還是有一部分學(xué)生是優(yōu)秀的，他們有對(duì)知識(shí)的求知欲，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）也有興趣，然而其中的學(xué)生缺乏做課題的經(jīng)驗(yàn)，雖然畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的題目已經(jīng)確定，但具體到該怎樣做，學(xué)生還是不知道如何開(kāi)展。這些問(wèn)題都是現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在的亟待解決的問(wèn)題。
二、解決辦法
1.實(shí)踐中尋找課題，努力做到“真題真做”，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力
實(shí)踐中尋找課題可以從電廠等單位的生產(chǎn)實(shí)踐，也可以從教師的科研活動(dòng)中提煉畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目。
教師作為知識(shí)的傳播者，在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中注重知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用性，講授課程理論知識(shí)的同時(shí)給學(xué)生舉出專(zhuān)業(yè)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的例子，或是電廠實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，也可以擴(kuò)展到應(yīng)用本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的領(lǐng)域中，讓學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的興趣，這樣學(xué)生就會(huì)全面了解專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生在有了興趣之后就會(huì)主動(dòng)去查找相關(guān)的知識(shí)，只有當(dāng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)全面后學(xué)生才會(huì)有疑問(wèn)和想法。學(xué)生有了疑問(wèn)后才會(huì)產(chǎn)生新的思路，這樣就為尋找畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目打下基礎(chǔ)。
學(xué)生可以通過(guò)參加導(dǎo)師制或教師的科研項(xiàng)目，跟著教師做科研，通過(guò)做的過(guò)程不但學(xué)到專(zhuān)業(yè)前沿的知識(shí)，同時(shí)也了解做課題的過(guò)程，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，而這一過(guò)程也可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生新的想法和思路，從而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.建立學(xué)生自擬題目機(jī)制，提高學(xué)生參與度
畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目來(lái)源打破以往只有教師指定的慣例，分為教師制定和學(xué)生自主選題（教師把關(guān)）兩種情況。學(xué)生自主選題即學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特點(diǎn)自擬題目，然后教師對(duì)題目的方向、工作量和難度等方面提出建議，進(jìn)行把關(guān)，最后確立題目，形成以學(xué)生為主體、師生互動(dòng)的設(shè)計(jì)（論文）題目商討建立機(jī)制。體現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)中以學(xué)生為主體的教育理念。學(xué)科組成立學(xué)生自擬畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目指導(dǎo)小組，學(xué)生填寫(xiě)《自擬畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）申請(qǐng)表》，在指導(dǎo)小組學(xué)生的申請(qǐng)表把關(guān)提出修改意見(jiàn)后進(jìn)行完善，最終確立畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目，體現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)中以學(xué)生為主體的教育理念，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極主動(dòng)性。
3.設(shè)立探索創(chuàng)新型題目
采取鼓勵(lì)和引導(dǎo)措施，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師設(shè)立或?qū)W生自擬探索創(chuàng)新型畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。把教師制定和學(xué)生自擬的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目劃分成“探索創(chuàng)新型”、“理論研究實(shí)驗(yàn)輔助型”、“實(shí)驗(yàn)研究理論輔助型”、“工程設(shè)計(jì)型”、“工程實(shí)踐型”等類(lèi)型。對(duì)于每種類(lèi)型的題目都要強(qiáng)調(diào)重視創(chuàng)新和工程實(shí)踐的內(nèi)容，并提出針對(duì)不同題目的不同指標(biāo)要求。
4.改進(jìn)成績(jī)?cè)u(píng)定方案
成績(jī)?cè)u(píng)定方面，采取措施，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師設(shè)立或?qū)W生自擬探索創(chuàng)新型畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并提出創(chuàng)新和工程實(shí)踐具體指標(biāo)要求，建立不同類(lèi)型課題的成績(jī)?cè)u(píng)定方案具體要求。
三、取得的效果
現(xiàn)從幾個(gè)典型例子來(lái)看以上措施取得的效果。比如上海電力學(xué)院熱動(dòng)專(zhuān)業(yè)2009屆郭愛(ài)同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目“300MW循環(huán)流化床的床溫控制”是從上海西屋控制系統(tǒng)有限公司承擔(dān)的工程任務(wù)中提煉出來(lái)的。為保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，上海電力學(xué)院、上海西屋控制系統(tǒng)有限公司、郭愛(ài)同學(xué)簽訂了三方協(xié)議，由上海電力學(xué)院和上海西屋控制系統(tǒng)有限公司分別指定一名教師和工程師作為其指導(dǎo)教師，郭愛(ài)同學(xué)參加了工程實(shí)踐，完成了自己的論文，既對(duì)該工程作出了一定的貢獻(xiàn)，同時(shí)提高了自己的工程實(shí)踐能力，積累了寶貴的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為就業(yè)奠定了工作經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。
再如，2010屆董振同學(xué)的畢業(yè)論文“蜂窩汽封流場(chǎng)及泄漏特性的計(jì)算”，2011屆劉彬同學(xué)的畢業(yè)論文“國(guó)電銅陵電廠600MW機(jī)組鍋爐排煙熱損失原因分析及對(duì)策”，他們的畢業(yè)論文題目都是從指導(dǎo)教師的橫向科研項(xiàng)目中提煉出來(lái)的，企業(yè)也為這名同學(xué)指定了指導(dǎo)教師。該同學(xué)參加了指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目，既完成了教師的科研項(xiàng)目，又幫助老師為企業(yè)解決了技術(shù)難題，同學(xué)自己既完成了畢業(yè)論文，體驗(yàn)到了理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐的愉快，還積累了工程經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)論文活動(dòng)的三豐收。
在自擬題目方面，典型的例子是2010屆王偉同學(xué)、張雷同學(xué)、陳明同學(xué)。他們?nèi)藢?duì)一種既能發(fā)電又能作為普通外窗的“光伏窗”技術(shù)很感興趣，就向老師提出畢業(yè)論文準(zhǔn)備研究該技術(shù)。在老師的引導(dǎo)幫助下，圍繞該技術(shù)的三個(gè)不同角度，自己擬定了“建筑光伏一體化組件透過(guò)率優(yōu)化的研究”、“建筑光伏一體化組件的朝向適應(yīng)性研究”、“光伏窗氣候適用性研究”三個(gè)題目，分別研究光伏窗在不同透過(guò)率、不同氣候條件的城市、敷設(shè)在不同朝向的墻體時(shí)的節(jié)能特性進(jìn)行研究。因?yàn)槭亲约簲M定的題目，學(xué)生的興趣很濃，畢業(yè)論文工作都完成得非常好，還制作了光伏窗樣機(jī)。
采取了以上改革措施以后，上海電力學(xué)院熱動(dòng)專(zhuān)業(yè)2009、2010、2011連續(xù)三屆85.2％以上的畢業(yè)論文題目為工程實(shí)踐類(lèi)題目，53.3％以上有教師的科研項(xiàng)目或者企業(yè)的技術(shù)問(wèn)題背景，自擬題目在4.8％以上。通過(guò)以上改革措施，增強(qiáng)了同學(xué)對(duì)畢業(yè)論文的興趣，同學(xué)們得到了工程實(shí)踐鍛煉，為就業(yè)創(chuàng)造了良好的條件，提高了畢業(yè)的質(zhì)量。
四、結(jié)束語(yǔ)
創(chuàng)新和實(shí)踐能力已成為當(dāng)前社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的要求，國(guó)家的發(fā)展離不開(kāi)科學(xué)的創(chuàng)新，提高學(xué)生的創(chuàng)新和工程實(shí)踐能力成為當(dāng)前教育的主旋律。大四學(xué)生在臨近畢業(yè)時(shí)，由于就業(yè)壓力比較大，學(xué)生們?cè)陟话仓袑?duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的重視不夠，積極主動(dòng)性差。通過(guò)上述的改進(jìn)，積極引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)上鍛煉他們的工程實(shí)踐能力，提早為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，探索新型畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)的培養(yǎng)模式，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特點(diǎn)在教師的幫助下自行選題，激發(fā)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)的積極主動(dòng)性，從而通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）達(dá)到鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、提高學(xué)生工程實(shí)踐能力的目的。
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關(guān)鍵詞：文脈文化符號(hào)形式符號(hào)結(jié)構(gòu)意義
設(shè)計(jì)中的文脈主義，在建筑中一直是個(gè)頗多爭(zhēng)議的話題，尤其是國(guó)粹主義者手中的一柄利刃，砍向諸多的現(xiàn)代設(shè)計(jì)。它亦曾為政府官員所青睞有加，這一點(diǎn)北京的諸多頭頂“青皮小帽”的建筑便是佐證。筆者并非建筑界內(nèi)人士，斷不敢發(fā)“無(wú)知者無(wú)畏”式的議論，但有感于近來(lái)國(guó)內(nèi)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的不斷異化與盲目的拼貼、移植既往事物中的文化屬性，并簡(jiǎn)單的冠之以“文脈”的冠冕，故試圖在產(chǎn)品設(shè)計(jì)的領(lǐng)域探討一下什么是文脈，為什么需要文脈以及如何表現(xiàn)文脈。
什么是文脈（What）--文脈的解釋
所謂文脈，英文即Context一詞，愿意指文學(xué)中的“上下文”。在語(yǔ)言學(xué)中，該詞被稱(chēng)作“語(yǔ)境”，就是使用語(yǔ)言的此情此景與前言后語(yǔ)。更廣泛的意義上，引申為一事物在時(shí)間或空間上與他事物的關(guān)系。設(shè)計(jì)中譯作“文脈”，更多的應(yīng)理解為文化上的脈絡(luò)，文化的承啟關(guān)系。那么什么是文化呢？
文化對(duì)于每個(gè)人來(lái)講都似乎是個(gè)很熟悉的東西。比如儒家文化，瑪雅文化，飲食文化，酒文化，甚至廁所文化，地鐵文化等等。文化似乎是一件萬(wàn)能的魔衣，任何生活瑣事只要套上它就會(huì)顯示出莊嚴(yán)的法相。但文化似乎又很陌生：我們不能象把握“蘋(píng)果”這類(lèi)“物詞”一樣，因?yàn)槲幕谶@世上找不到它的對(duì)應(yīng)物；我們也不能羅列一些“性質(zhì)”詞來(lái)描述它的屬性；當(dāng)然，盡管西安的兵馬俑，北京的紫禁城，巴黎的盧浮宮，中國(guó)的筷子，西方的刀叉都屬于文化，但是文化也不是個(gè)集合名詞，因?yàn)槟菢?，文化便?huì)是一個(gè)堆滿人類(lèi)歷史上所創(chuàng)造的一切事物的雜貨鋪。在歷史上，許多智者哲人試圖給文化一個(gè)“精確”的定義，從人類(lèi)學(xué)家泰勒到哲學(xué)家康德，自1871-1951年80年間關(guān)于文化的定義有164種，但似乎都不能表述文化的全部?jī)?nèi)涵。既然我們對(duì)文化的剖析是為了理解文脈的概念及其功用，那么在這一點(diǎn)上，卡西爾的文化觀似乎更有幫助。
卡西爾認(rèn)為：人有超越自然世界的一面，那就是文化的世界?！叭耸俏幕膭?dòng)物”人類(lèi)的全部文化都是人自身以他自己“符號(hào)化”的活動(dòng)所創(chuàng)作出來(lái)的“產(chǎn)品”，科學(xué)、藝術(shù)、語(yǔ)言、神話等都是這個(gè)“產(chǎn)品”的一部分，而它們內(nèi)在的相互聯(lián)系而構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體--人類(lèi)文化。這也是人類(lèi)區(qū)別于動(dòng)物的真正本質(zhì)，也就是在創(chuàng)造文化的活動(dòng)中必然的把人塑造成“文化的人”。今天的人類(lèi)不僅生活在一個(gè)自然的世界中，更生活在“文化的世界”中。這個(gè)世界是人類(lèi)歷史上所創(chuàng)造的“人為事物”的總和。從居住的建筑到使用的器物，從抽象的道德到具體的法律，從藝術(shù)宗教到科學(xué)技術(shù)?！拔幕褪悄愕纳罘绞健?，文化的概念如此之大，所以只有在宏觀上才能真正把握它的本質(zhì)定義。
關(guān)鍵詞： 本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 職業(yè)能力 改革與建設(shè)
畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是高等學(xué)校最為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，通過(guò)外出調(diào)研、資料查閱、與導(dǎo)師交流等環(huán)節(jié)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，它是對(duì)學(xué)生四年所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的總結(jié)、夯實(shí)和應(yīng)用。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）不僅僅是取得成績(jī)獲得學(xué)分，而是一個(gè)綜合的實(shí)踐過(guò)程，它不光是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用，更體現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，也就是職業(yè)能力的提高。
關(guān)于職業(yè)能力（Occupational Ability）的定義，包括一般職業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)綜合能力三個(gè)大的方面。其中一般職業(yè)能力是指人自身具備的基本能力，如學(xué)習(xí)能力、文字和語(yǔ)言運(yùn)用能力等；專(zhuān)業(yè)能力主要是指從事某一職業(yè)的專(zhuān)業(yè)能力，也就是所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；職業(yè)綜合能力包括跨職業(yè)的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、個(gè)人能力等幾個(gè)方面，如團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際交往和善于溝通的能力等。［1］其中，大學(xué)畢業(yè)生最為欠缺的就是協(xié)作、交往、溝通的職業(yè)綜合能力，有調(diào)查顯示，目前用人單位普遍認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)生缺乏與人合作的團(tuán)隊(duì)精神，認(rèn)為對(duì)于學(xué)生的組織能力、合作能力，學(xué)校教育做得比較少。［2］如何更好地鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的交往溝通能力和組織能力，使他們更快速地融入今后的工作崗位，是擺在各位教學(xué)管理人員和指導(dǎo)老師面前的重要問(wèn)題。
一、目前畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題
高校普遍重視畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)環(huán)節(jié)，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量已得到穩(wěn)步提高，但是論文質(zhì)量的提高僅僅代表學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的鞏固，并不意味著學(xué)生職業(yè)能力的提升，在選題、指導(dǎo)培養(yǎng)和管理方式中還是存在不少問(wèn)題。［3,4］
1.部分選題陳舊，嚴(yán)重脫離實(shí)際。
學(xué)生人數(shù)驟增，每位教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)太多，教師設(shè)計(jì)的題目未能全部追逐科技前沿，部分題目陳舊，擺在學(xué)生面前的是一些舊知識(shí)、舊問(wèn)題，設(shè)計(jì)成果沒(méi)有實(shí)用價(jià)值。
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，主觀能動(dòng)性較差。
傳統(tǒng)的畢業(yè)論文多以實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)為主，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)研究能力和科技論文寫(xiě)作能力。隨著社會(huì)對(duì)畢業(yè)生能力要求的逐年提高，以及學(xué)生就業(yè)去向的多樣化，單一的論文形式不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)和提高工作能力的需求，對(duì)學(xué)生就業(yè)幫助也不大，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。
3.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理工作存在盲點(diǎn)。
盡管各高校在畢業(yè)設(shè)計(jì)管理中都有嚴(yán)格的管理制度，但院、系、教研室、教師之間職責(zé)往往不夠明確。各級(jí)管理部門(mén)檢查過(guò)于形式化，大多只檢查論文格式、重題等，不能深入論文內(nèi)容，即強(qiáng)調(diào)過(guò)程管理有余，實(shí)施目標(biāo)管理不足。有的教師對(duì)學(xué)生實(shí)施保姆式管理，雖然完成了任務(wù)，但忽視了學(xué)生的主動(dòng)性，不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
二、建設(shè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）新體系的宗旨
學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的鞏固和夯實(shí)，以及職業(yè)能力的鍛煉和提高，這是畢業(yè)實(shí)訓(xùn)新體系構(gòu)建的宗旨所在。這需要教學(xué)管理人員及指導(dǎo)老師從思想上形成共識(shí)，管理上搭建平臺(tái)、指導(dǎo)上具體深入，這樣才能達(dá)到其目的。具體可以從以下幾個(gè)方面入手。
1.建設(shè)符合崗位實(shí)踐要求的畢業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。
2.堅(jiān)持以社會(huì)和市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，以及做人、做事、做學(xué)問(wèn)協(xié)調(diào)發(fā)展，把畢業(yè)生職業(yè)能力的提升貫穿到畢業(yè)實(shí)訓(xùn)的全過(guò)程中。
3.堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，幫助畢業(yè)生適應(yīng)工作、成就事業(yè)，實(shí)現(xiàn)人才的可持續(xù)發(fā)展。［5］
三、建設(shè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）新體系的創(chuàng)新舉措
作為指導(dǎo)老師，我們要采取新的舉措建設(shè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)施體系，包括從選題、調(diào)研（實(shí)習(xí)）、研究的展開(kāi)到作品的完成，最后答辯的縱向進(jìn)程鏈。具體的創(chuàng)新舉措有以下幾點(diǎn)。
1.豐富畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題方式，鼓勵(lì)具有現(xiàn)實(shí)意義的跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科的交叉選題，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
畢業(yè)論文選題對(duì)發(fā)揮學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力起著極大的作用。那些既與生產(chǎn)實(shí)踐緊密聯(lián)系，又符合學(xué)科發(fā)展前沿方向的選題才能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。在選題方式上注重教師擬題與學(xué)生自主選題相結(jié)合的模式，尊重學(xué)生意愿，以有利于學(xué)生今后的工作為原則，避免因盲目地追求高新科技知識(shí)，而忽視實(shí)際工作的需要，使學(xué)生感覺(jué)學(xué)而無(wú)用，喪失興趣和信心?？鐚?zhuān)業(yè)、跨學(xué)科的交叉選題可以開(kāi)拓學(xué)生的視界，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生在未知領(lǐng)域自主探索學(xué)習(xí)并解決問(wèn)題的能力，有助于畢業(yè)生快速適應(yīng)陌生的工作環(huán)境。同時(shí)注意因材施教，因?yàn)椴皇敲课粚W(xué)生都有同樣的學(xué)習(xí)素質(zhì)和知識(shí)水平，針對(duì)不同的對(duì)象，確定難易不同、形式不同的課題任務(wù)，才能使學(xué)生充分展現(xiàn)自己的所學(xué)所長(zhǎng)，有利于學(xué)生信心的樹(shù)立。
2.與選題相結(jié)合的前期調(diào)研，深入企業(yè)（工作）實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)溝通、人際交往能力。
我們可打通畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，組成所謂的“畢業(yè)實(shí)訓(xùn)”教學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生帶著已確定的課題深入企業(yè)在崗實(shí)習(xí)，避免走馬觀花式的參觀實(shí)習(xí)。這樣針對(duì)性的在崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生感受到企業(yè)的管理方式與學(xué)校的不同，既能完成教學(xué)任務(wù)，又能鍛煉工作能力，更有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)生的交流范圍由同學(xué)、師長(zhǎng)擴(kuò)充為同事、領(lǐng)導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的交際能力及處事能力，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生有莫大的好處。
3.組建導(dǎo)師工作組，指導(dǎo)相應(yīng)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)，既傳授本專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又注重提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、組織協(xié)調(diào)等素質(zhì)，可謂一舉多得。
現(xiàn)代工作中，每件事情都不是一個(gè)人可以獨(dú)立完成的，需要他人的合作，所以良好的團(tuán)隊(duì)精神是實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)的重要保證。學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神(teamwork)和領(lǐng)導(dǎo)才能(leadership)，在國(guó)外是考查學(xué)生能力中最重要的因素之一。
目前很多畢業(yè)論文課題都是來(lái)自于教師的科研課題或者實(shí)際工程，而這些實(shí)際的項(xiàng)目往往涵蓋了多學(xué)科的知識(shí)。在實(shí)現(xiàn)了跨專(zhuān)業(yè)交叉選題后，我們可根據(jù)課題的需要，組建由不同專(zhuān)業(yè)的教師構(gòu)成的導(dǎo)師組，實(shí)行“導(dǎo)師負(fù)責(zé)、聯(lián)合指導(dǎo)”的培養(yǎng)模式。［6］由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任導(dǎo)師組組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃，其他導(dǎo)師分工指導(dǎo)、各取所長(zhǎng)。這樣學(xué)生不再以專(zhuān)業(yè)為單元，而是以課題為單元構(gòu)成學(xué)生團(tuán)隊(duì)，接受導(dǎo)師組的統(tǒng)一指導(dǎo)。
這樣的師生團(tuán)隊(duì)模式，從形式上類(lèi)似企業(yè)中的“部門(mén)”、“項(xiàng)目組”結(jié)構(gòu)，有助于培養(yǎng)學(xué)生在組織中的合作精神，學(xué)會(huì)如何在組織中發(fā)揮自己的作用；從效果上來(lái)看，每位學(xué)生接受來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)的教師的指導(dǎo)和幫助，同時(shí)還有組員的互相切磋，實(shí)踐效果必將事半功倍。
4.實(shí)施公開(kāi)答辯，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自我表達(dá)的信心、能力。
不論學(xué)生今后從事管理工作還是技術(shù)工作，在政府機(jī)關(guān)還是民營(yíng)企業(yè)，都能夠用準(zhǔn)確、流暢的語(yǔ)言講述事實(shí)，表達(dá)觀點(diǎn)，能夠條理清楚地撰寫(xiě)計(jì)劃、總結(jié)、公函等文書(shū)，是用人單位對(duì)大學(xué)生表達(dá)能力的基本要求。畢業(yè)論文的撰寫(xiě)訓(xùn)練了文字表達(dá)能力，實(shí)施公開(kāi)答辯則可以鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。
學(xué)生進(jìn)行公開(kāi)答辯，同學(xué)們現(xiàn)場(chǎng)觀摩，接受答辯委員會(huì)的提問(wèn)和評(píng)分，能夠強(qiáng)化他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在良好的競(jìng)爭(zhēng)氣氛中，同學(xué)們能從答辯環(huán)節(jié)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善和提高自己，從而為今后在工作中展示自己樹(shù)立信心。
5.把握好對(duì)學(xué)生的管理策略，強(qiáng)化目標(biāo)管理，培養(yǎng)學(xué)生完成工作的主動(dòng)性和自治能力，以使學(xué)生適應(yīng)企業(yè)對(duì)員工的管理模式。
能主動(dòng)承擔(dān)工作、自覺(jué)高效完成任務(wù)的員工才會(huì)受企業(yè)歡迎。走上工作崗位的職業(yè)人，必須能自覺(jué)遵守規(guī)則、自己設(shè)定工作目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自我管理。而學(xué)校面對(duì)眾多的學(xué)生，責(zé)任重大，往往實(shí)施的是日常保姆式的督促，不利于其成長(zhǎng)。
作為畢業(yè)論文的指導(dǎo)者，導(dǎo)師應(yīng)該放棄對(duì)學(xué)生保姆式的管理，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是學(xué)生四年來(lái)學(xué)習(xí)的匯報(bào)，是自己必須完成的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自己主動(dòng)去獲取知識(shí)和技能，最終達(dá)到目標(biāo)。［7］在此過(guò)程中導(dǎo)師提供所需要的技術(shù)支持和學(xué)術(shù)指導(dǎo)，階段性地要求學(xué)生匯報(bào)成果，而不是形式上的檢查。借助畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，使學(xué)生盡快適應(yīng)企業(yè)對(duì)員工的管理模式和要求。
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