時(shí)間：2023-03-28 15:04:51
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【摘 要】 在高中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)占據(jù)著重要的地位，它是發(fā)展學(xué)生英語的基本條件。根據(jù)教改的要求，教師要針對(duì)學(xué)生在詞匯教學(xué)中的被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)象，找到有效的詞匯教學(xué)方法，并且從英語語言規(guī)律中，找到多元化的教學(xué)策略，用以提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的能力。
【關(guān)鍵詞】 高中英語 詞匯教學(xué) 有效策略
學(xué)生對(duì)詞匯量掌握情況會(huì)直接的影響到學(xué)生對(duì)英語的掌握能力，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。英語和漢語一樣，掌握的詞匯量限制著學(xué)生的英語表達(dá)能力，如果詞匯量掌握得多，表達(dá)起來就會(huì)更加的生動(dòng)，學(xué)習(xí)效率也就會(huì)有所提高。本文就是針對(duì)英語詞匯教學(xué)來談?wù)勛约旱慕虒W(xué)感受。
一、學(xué)生沒有學(xué)習(xí)詞匯的主動(dòng)性
在英語教學(xué)中，我經(jīng)常看見的就是學(xué)生們只忙著寫英語作業(yè)，很少看見學(xué)生能夠自主的學(xué)習(xí)詞匯。這就是學(xué)生缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性的表現(xiàn)。所以在教課之前教師在生詞領(lǐng)讀方面首先要講解詞義，讓學(xué)生記住其基本表現(xiàn)形態(tài)。其次制定掌握的目標(biāo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)不等于自學(xué)，它是在教師的引導(dǎo)之下，主動(dòng)地完成確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定一定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，逐步的讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和方法。因此，我總結(jié)教學(xué)實(shí)踐，將以教授為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)移到以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)習(xí)方法在學(xué)生心中扎根，將被動(dòng)記憶逐步變成主動(dòng)參與。
高中英語注重語言的學(xué)習(xí)，所以教材中每個(gè)模塊后面都是一個(gè)閱讀環(huán)節(jié)，詳細(xì)的介紹了閱讀技巧以及閱讀策略等。同時(shí)在單詞板塊也詳細(xì)介紹了記憶單詞的方法。從教材看，一切都是以學(xué)生為主，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教會(huì)學(xué)生如何熟練綜合運(yùn)用能力，這就需要學(xué)生自主探索的思考能力以及小組合作運(yùn)用語言的能力。
二、詞匯教學(xué)有效生成
2.1 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)生拼搏的力量和奮斗的目標(biāo)就是學(xué)習(xí)的目的。時(shí)代英語曾經(jīng)說過，中國人要打開世界之窗首先要學(xué)會(huì)英語，從而加深自己對(duì)世界的聯(lián)系。那么，如果學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z的價(jià)值與自身的價(jià)值緊密的聯(lián)系到一起，就能將英語學(xué)習(xí)作為生活的一部分，針對(duì)高中必備詞匯標(biāo)準(zhǔn)和考試說明，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是學(xué)生成功高考和英語應(yīng)用能力。在教學(xué)中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，一小部分的學(xué)生沒有遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，也沒有明確的學(xué)習(xí)態(tài)度，在詞匯學(xué)習(xí)方面就是缺乏一種堅(jiān)定的毅力和必勝的信心。我認(rèn)為，遇到這樣的問題首先要結(jié)合實(shí)際，在多做思想工作的同時(shí)要設(shè)法讓學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)充滿信心。
2.2 高效的學(xué)習(xí)方法
科學(xué)的學(xué)習(xí)方法才是成功的基礎(chǔ)。詞匯的學(xué)習(xí)也是一樣，離不開正確的學(xué)習(xí)方法和理論指導(dǎo)，在死記硬背的同時(shí)，教師更要指導(dǎo)學(xué)生如何掌握詞匯方法。英語也是一種包含拼音的文字，單詞的拼寫和讀音有著密不可分的關(guān)系，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)單詞的發(fā)音規(guī)律和字母組合規(guī)律來指導(dǎo)學(xué)生記憶。語音基礎(chǔ)學(xué)好了對(duì)單詞掌握有著極大的幫助。有的學(xué)生學(xué)了幾年的英語卻不知道利用讀音來拼寫單詞，所以教師有義務(wù)在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生復(fù)習(xí)國際音標(biāo)，讓學(xué)生從英語的拼寫和發(fā)音規(guī)律作為學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)。最后，學(xué)生要牢記相同的字母組合或者是相同的字母在單詞中發(fā)音也是不同，如，soul、your以及youth等等。
高中的詞匯量比較大，但是也有不少規(guī)律性存在，掌握了構(gòu)詞也就掌握了詞匯。其中，高中牛津英語的生詞wordlist表為例，里面有很多的單詞都是初中學(xué)過的。基本結(jié)構(gòu)的構(gòu)詞都是在這些詞匯中表現(xiàn)出來的，所以，掌握最基本的構(gòu)詞方法就能擴(kuò)大詞匯量，通常情況下許多單詞都是合成、派生等，學(xué)生在掌握一定的詞匯基礎(chǔ)上，在遵循構(gòu)詞法進(jìn)行學(xué)習(xí)就會(huì)變得如魚得水。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)act的時(shí)候，就可以擴(kuò)大詞匯學(xué)習(xí)量，如active(活躍)、actively(活躍的);actress(女演員)、actor(男演員)等。只有掌握了大量的常用詞，在掌握基本構(gòu)詞方式，詞匯量學(xué)習(xí)自然而言就會(huì)增強(qiáng)。
如歸納法在詞匯學(xué)習(xí)中也十分的受用。比如，在學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科名稱的時(shí)候就能夠呈現(xiàn)出來，English、history、biology、science等。類屬關(guān)系的還有花(flower)，在課堂教學(xué)中，可以與學(xué)生完成一個(gè)互動(dòng)，讓學(xué)生們用英文來列舉他們知道的花名，如carnation(康乃馨)、rose(玫瑰)等等。如在學(xué)習(xí)水果(fruit)，學(xué)生們也能夠輕松的列舉出來watermelon(西瓜)、strawberry(草莓)等。再比如同為地面的單詞，soil的翻譯是用于載植物的土壤，earth是相對(duì)與天空的地面，有效的將這些詞語搭配學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯方面就能夠做到事半功倍。
三、結(jié)束語
綜上所述，教師英語教學(xué)方法直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以教師應(yīng)該重視詞匯學(xué)習(xí)，不光要把正確的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，更要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生能從自主學(xué)習(xí)中養(yǎng)成詞匯總結(jié)的習(xí)慣，只有把英語詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)放在學(xué)生自主學(xué)習(xí)上，才能夠更好的發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力以及主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而讓學(xué)生獲益更好的學(xué)習(xí)英語。
[1] Krashen Stephen D. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Oxford： Pergamon Press， 1982.
在呈現(xiàn)單詞時(shí)，筆者充分利用教學(xué)資源，將現(xiàn)代技術(shù)手段（如錄像、錄音、電腦等）、語言、教材、板書、實(shí)物、掛圖、模型等結(jié)合在一起，形象地、有層次地將英語詞匯展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而強(qiáng)化學(xué)生的視聽感覺，盡量做到能聽的讓他們聽，能看的讓他們看，能摸的讓他們摸，充分發(fā)揮多種器官的作用，讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中。（1）實(shí)物呈現(xiàn)。對(duì)于一些學(xué)生們熟悉的物品，我們?cè)诮淌谶@些物品的單詞時(shí)，可以直接展示實(shí)物讓學(xué)生一下子了解單詞的意思，并且可以運(yùn)用到日常口語中去。例如，《牛津小學(xué)英語1B》“Unit4Myniceruler”，在教授文具用品單詞及單詞new時(shí)，筆者直接出示一把用過的舊尺子說：“Thisisaruler.”通過觀察，學(xué)生很容易就明白ruler的意思。與此同時(shí)，再出示一把嶄新的尺子，直接告訴學(xué)生：“Thisisanewruler.”通過讓學(xué)生自己來觀察兩把尺子，來理解new的意思。對(duì)于這類可以讓學(xué)生直接看到實(shí)物并理解的單詞還有很多類，如顏色類、食品類、家具類單詞以及衣物類單詞等。（2）表情呈現(xiàn)。好動(dòng)愛模仿是小學(xué)生最明顯的特征之一，他們對(duì)教師的一舉一動(dòng)都十分關(guān)注。因此教師在教新單詞的時(shí)候可充分利用自己豐富的表情和形象的動(dòng)作來引出單詞。例如，《牛津小學(xué)英語1A》“Unit6Onthefarm”，在教授動(dòng)物單詞時(shí)，可以利用動(dòng)物的聲音、動(dòng)作或形體特征來呈現(xiàn)。在學(xué)習(xí)duck一詞時(shí)，教師可一邊模仿鴨子“嘎嘎嘎”的叫聲和搖搖擺擺的走路姿勢(shì)，一邊向?qū)W生示范單詞的讀音。學(xué)生們非常喜歡模仿小動(dòng)物，于是他們都爭先恐后地舉手要模仿動(dòng)作讀單詞，此時(shí)教師可以順勢(shì)指導(dǎo)朗讀，并讓學(xué)生用自己的動(dòng)作去表現(xiàn)鴨子。教學(xué)研究（3）簡筆畫呈現(xiàn)。小學(xué)生的好奇心極強(qiáng)，新鮮未知的事物總能吸引他們。因此教師用簡筆畫引出新單詞的過程，不僅能培養(yǎng)他們的想象力，而且能激發(fā)他們的求知欲。例如，在教學(xué)《牛津小學(xué)英語2A》“Unit4Cleanthetable，please”中對(duì)于教授table和chair兩個(gè)單詞時(shí)，在黑板上畫一個(gè)平行四邊形，讓學(xué)生先進(jìn)行聯(lián)想，有些學(xué)生會(huì)猜卡片，有些學(xué)生會(huì)猜書本等，然后在平行四邊形的四個(gè)角上畫四條腿，學(xué)生一下子就會(huì)聯(lián)想到桌子，以此來教授table這個(gè)單詞。接著利用剛才的簡筆畫，在平行四邊形的一條邊上又加了個(gè)長方形，學(xué)生興奮地發(fā)現(xiàn)了一把椅子chair。在寥寥數(shù)筆之間，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被極大地激發(fā)了，單詞學(xué)習(xí)樂此不疲。值得注意的是，所教授的內(nèi)容，應(yīng)該是便于畫畫，簡單、直觀、易理解的內(nèi)容，如果花很長的時(shí)間來畫畫，則是浪費(fèi)時(shí)間了。
2.單詞操練靈活化
操練活動(dòng)是一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生能否掌握本節(jié)課內(nèi)容的關(guān)鍵，所以提高詞匯操練活動(dòng)的有效性至關(guān)重要，但是如果操練手段過于單調(diào)，一成不變，則容易導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，進(jìn)而對(duì)詞匯學(xué)習(xí)失去興趣。因此，教師帶領(lǐng)學(xué)生操練詞匯時(shí)，必須采用靈活多樣的操練方式，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握新知，達(dá)到操練活動(dòng)有效性的最大化。（1）多形式跟讀。在教學(xué)單詞時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)的示范朗讀至關(guān)重要。教師應(yīng)該播放單詞錄音，讓學(xué)生安靜仔細(xì)地感受標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音，然后進(jìn)行模仿。接著教師可以親自帶讀，發(fā)音時(shí)適當(dāng)放慢語速，盡量拉長元音，合理夸張口型，做到發(fā)得圓潤飽滿，讓學(xué)生聽清楚后再模仿。遇到比較復(fù)雜的單詞時(shí)，教師可以采取分音節(jié)帶讀的方式，將一些多音節(jié)單詞進(jìn)行劃分再朗讀。例如，《牛津小學(xué)英語2A》中的hamburger一詞，教師可以將其分為ham，bur，ger三部分音節(jié)，單獨(dú)進(jìn)行帶讀，可以讓學(xué)生將每個(gè)音節(jié)都讀到位，從而降低了難度，并且發(fā)完整音。最后還可以請(qǐng)個(gè)別學(xué)生領(lǐng)讀單詞，過程中既可以讓全班學(xué)生多聽多練，又可以發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正規(guī)范。（2）游戲中朗讀。教師可以創(chuàng)造性地將讀單詞穿插在游戲或者比賽中，做到寓教于樂?？梢越Y(jié)合課文內(nèi)容，使常規(guī)朗讀形式趣味化。例如，在教授《牛津小學(xué)英語2A》“Unit9MerryChristmas”時(shí)，在操練單詞bell的過程中，我設(shè)置了“裝扮圣誕樹”的游戲環(huán)節(jié)，其主要目的是給學(xué)生提供練習(xí)朗讀bell的機(jī)會(huì)，達(dá)到爛熟于心的效果。在多媒體上我設(shè)計(jì)了許多鈴鐺，它們歡樂地圍繞著圣誕樹旋轉(zhuǎn)，首先我邀請(qǐng)全體學(xué)生大聲且正確地朗讀單詞bell，讀后一個(gè)小鈴鐺便微笑著飛掛到圣誕樹上。這樣的情境讓學(xué)生感到很驚奇，于是都踴躍地參與進(jìn)來。小小的游戲，激發(fā)了學(xué)生說單詞的興趣，同時(shí)過程中也涵蓋了集體讀、男女生讀、小組讀、個(gè)別讀的形式。當(dāng)然，游戲過程中，朗讀相當(dāng)出色時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，有多個(gè)小鈴鐺同時(shí)飛掛到樹上，這進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生去讀準(zhǔn)讀好單詞。低年級(jí)學(xué)生喜好模仿，所以在朗讀單詞時(shí)，教師也可以運(yùn)動(dòng)學(xué)生的這一特點(diǎn)。例如，教學(xué)食品單詞hotdog時(shí)，除了運(yùn)用大小聲朗讀的形式，我鼓勵(lì)學(xué)生模仿小動(dòng)物的語音語調(diào)來說單詞。課件呈現(xiàn)開心的小貓、生氣的大狗、傷心的小豬，學(xué)生就創(chuàng)造性地模仿它們的動(dòng)作及語音來說單詞。這類型的操練形式，深受學(xué)生的喜愛，以致課后學(xué)生間還在模仿小動(dòng)物說單詞。（3）利用小詩、歌曲讀。低年級(jí)的學(xué)生都很喜歡這種形式，因?yàn)閮焊韬透枨信渖蟽?yōu)美的旋律或輕快的節(jié)奏，讓學(xué)生能夠不是一直反復(fù)無趣地朗讀單詞。例如，教授《牛津小學(xué)英語1A》“Unit6Onthefarm”動(dòng)物單詞時(shí)，可以給所有的動(dòng)物單詞配上叫聲形成小詩：“I’macow.Moo，moo.I’macat.Miaow，miaow.I’madog.Woof，woof...”這樣簡單的句子中，配上動(dòng)物生動(dòng)的叫聲，加深了學(xué)生對(duì)于單詞的記憶。又如，在教授《牛津小學(xué)英語2A》“Unit1Myfamily”中，筆者利用非常有動(dòng)感的兔子舞的曲調(diào)，把家庭成員father，mother，brother，sister編成一首歌謠?！癋ather，fa－ther，he’smyfather.Mother，mother，She’smymother.Iloveyoufather，andIloveyoumother...”歌曲朗朗上口，歌詞簡單易懂，學(xué)生不僅可以練習(xí)這四個(gè)單詞，同時(shí)還可以練習(xí)到本單元He’s/She’smy...的句型。
3.單詞鞏固趣味化
1.實(shí)施前提
“活學(xué)活用”路徑強(qiáng)調(diào)的是“用”，即學(xué)生會(huì)使用新學(xué)的單詞，擴(kuò)充自身的語料庫，增強(qiáng)語言交流能力，以“用”來強(qiáng)化記憶，來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。而要達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，在課堂上，如果學(xué)生的語言儲(chǔ)備不夠，尤其是語法儲(chǔ)備不足，往往會(huì)難以融進(jìn)教師的講解情境中；如果教師只是單純的例句式講解，在此種被動(dòng)的信息接受中，學(xué)生原有的語言儲(chǔ)備未能積極調(diào)動(dòng)，加之教師語言知識(shí)的積累又直接影響語言情境的創(chuàng)設(shè)，如果單詞情境設(shè)計(jì)得僵硬、死板，學(xué)生頭腦中的語言區(qū)也就更不能得到強(qiáng)大的興奮刺激，從而降低了自身單詞記憶和運(yùn)用的學(xué)習(xí)效率。民主平等的教學(xué)氛圍、師生高漲的教學(xué)熱情是實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的前提條件；問題設(shè)計(jì)、積極思維是貫徹啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵；循序漸進(jìn)的教學(xué)原則、高水平的教師修養(yǎng)是實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的保證。
不得不承認(rèn)，問題啟發(fā)式教學(xué)法的實(shí)施首先就是教師和學(xué)生雙邊都有極大的熱情投入。筆者所在的全國最大的預(yù)科生培養(yǎng)基地南昌工學(xué)院的教學(xué)管理規(guī)定，根據(jù)學(xué)生的平時(shí)課堂表現(xiàn)等，教師可有權(quán)給出占學(xué)生該門課程學(xué)期成績30%的平時(shí)成績，所以筆者以小組回答問題來加減平時(shí)分這一獎(jiǎng)懲性措施，來提高學(xué)生參與到問題啟發(fā)式教學(xué)當(dāng)中去。
2.實(shí)施過程
符號(hào)學(xué)家索緒爾在《普通語言學(xué)教程》中提出了“語義三角”的學(xué)說，即語言作為符號(hào)，伸向能指和所指這兩級(jí)。語言符號(hào)的能指即語言的發(fā)音和書寫這兩種表現(xiàn)形式，所指即語言的意義，這其中所指又包括外延和內(nèi)涵兩個(gè)方面。所以，筆者在語言教學(xué)中，力圖肅清學(xué)生在語言的能指和所指范圍內(nèi)的困惑，以此來設(shè)計(jì)問題情境，實(shí)施問題啟發(fā)式教學(xué)方案。下面筆者列舉一些適合在單詞講授時(shí)啟動(dòng)的問題情境。
(1)翻譯
單詞講授中，如果能設(shè)置漢譯英，學(xué)生可較好地體會(huì)單詞的使用方法以及英語意念的表達(dá)和中文的不同。例如，他給我們留下了深刻的印象(impress).Impress，作為動(dòng)詞，impresssb，即給某人留下印象，所以中文中的名詞賓語卻要在英文中轉(zhuǎn)換為動(dòng)詞謂語，翻譯為：Heimpressedusdeeply.而英譯漢，更是能幫助學(xué)生拓展詞匯量，加深對(duì)詞匯意義的理解。
(2)填空
填空題的設(shè)置分為兩種類型，一種是依據(jù)題目情境選擇詞匯表中的單詞的適當(dāng)形式填空，一種是補(bǔ)充完整與單詞有關(guān)的詞組，即補(bǔ)充單詞在表達(dá)意思時(shí)，在英語的語言結(jié)構(gòu)中還需的介詞、副詞等。英語是表音文字，大量的意思表達(dá)還是借助與單詞相關(guān)的短語構(gòu)造，所以，填空題的設(shè)置可以觸動(dòng)學(xué)生理解英語和漢語語言元素的差別，從而適應(yīng)英語式思維和語感。
二、實(shí)踐中的困惑與探索
一、單詞呈現(xiàn)方式靈活巧妙多樣
教師要注意教學(xué)方法,采用不同的手段來呈現(xiàn)單詞。有助于學(xué)生對(duì)單詞的感知和理解。
1、實(shí)物、單詞卡片、課件呈現(xiàn)單詞
實(shí)物、單詞卡片及課件是最直接直白的向?qū)W生呈現(xiàn)單詞的方式。學(xué)生能一目了然的學(xué)習(xí)單詞,如“desk”、“door”、“bag”、“apple”等。如學(xué)習(xí)“pen”這個(gè)單詞時(shí),我隨手拿起一學(xué)生的鋼筆,說:“This is a pen”,然后將“pen”重復(fù)兩遍,學(xué)生在聽到“pen”這個(gè)詞的讀音時(shí),同時(shí)也明白了單詞表達(dá)的意義,記憶起來也就不那么難了。
2.簡筆畫呈現(xiàn)單詞
優(yōu)秀的老師,是多才多藝的,在課堂上向?qū)W生呈現(xiàn)單詞過程,加入繪畫教學(xué)。學(xué)生能從英語課堂中汲取更多的知識(shí),增長不同的能力。提高學(xué)習(xí)的興趣。
3.謎語呈現(xiàn)單詞
單詞呈現(xiàn)上,老師可以采取出謎語的形式,全英復(fù)述謎語,讓學(xué)生猜,這樣可以提高學(xué)生的英語聽力能力,同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生用英語思考的能力。
4.用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí),拿英語解釋新單詞。
這個(gè)方式,我個(gè)人認(rèn)為非常適合高年級(jí)學(xué)生,他們有一定的詞匯量,一定的英語基礎(chǔ),所以,老師可以用學(xué)生已經(jīng)掌握的單詞,句型,解釋新單詞。學(xué)生不僅能鍛煉聽力能力,同時(shí),復(fù)習(xí)了已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)。這種方式,老師最好在最開始自己做,但學(xué)生基本掌握方法后,學(xué)生就應(yīng)該自己做預(yù)習(xí),自己用英語解釋新單詞的意思。全面發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
二、單詞教學(xué)要詞不離境。
新課改后的小學(xué)英語教材所選的內(nèi)容尤其是單詞相對(duì)簡單,貼近生活,上課時(shí),學(xué)生可以把實(shí)物,圖片,繪畫等搬進(jìn)課堂。因?yàn)閷?shí)物圖片能給學(xué)生以直觀的感覺,讓學(xué)生親眼目睹這些實(shí)物,學(xué)生通過視覺的輸入,聯(lián)系情境,記憶效果會(huì)更好。像我們教動(dòng)物的詞cat、pig、giraffe 等和表示水果、飲料的詞apple、banana、tea、coke等。這些物體課前教師都可以發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)具的準(zhǔn)備把實(shí)物拿到課堂上以備學(xué)習(xí)之用,讓人人手里有東西,然后再把這些詞與句型和場景結(jié)合起來,師生間可以用實(shí)物和圖片進(jìn)行師生互動(dòng),學(xué)生間可以進(jìn)行生生互動(dòng)。編造情境,如水果攤,餐廳等情境。課堂上每一個(gè)孩子課堂上都為了解決生活中的問題而處于主動(dòng)狀態(tài),都積極地參與到課堂教學(xué)中來,學(xué)生的興趣大增,熱情高漲,方可學(xué)以致用。使學(xué)生有了成功的體驗(yàn),嘗到了學(xué)習(xí)英語的樂趣,為他們以后的英語學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。比起孤立地、枯燥地學(xué)習(xí)英語單詞的教學(xué)效果可謂天壤之別。
三、單詞教學(xué)的節(jié)奏性。
1、 單詞教學(xué)要與歌曲結(jié)合起來。
小學(xué)生都比較愛動(dòng)愛唱愛跳,所以歌曲是學(xué)生喜聞樂見的,不管會(huì)唱還是不會(huì)唱的,他們都愿意唱,同時(shí),他們還會(huì)自發(fā)地加上動(dòng)作。所以英語教學(xué)要與歌曲結(jié)合起來,對(duì)一些英文歌曲的部分歌詞進(jìn)行替換。比如說我們學(xué)習(xí)“May I come in ? What color is it ?Are they seals?”等時(shí)就可以充分發(fā)揮學(xué)生自主性,他們根據(jù)自己學(xué)過的歌曲譜上像“兩只老虎”的曲子或是“春天在哪里”等兒歌的調(diào)子。學(xué)習(xí)一些單音節(jié)詞時(shí),就可譜上字母歌的調(diào)子。有些有天賦的孩子也會(huì)自然的加入一些優(yōu)美的動(dòng)作。讓學(xué)生在歌聲中學(xué)習(xí)英語,在玩玩唱唱中學(xué)習(xí)英語,同時(shí)讓學(xué)生用自己的優(yōu)美動(dòng)作把相應(yīng)體表達(dá)出來。這樣既愉悅了學(xué)生的身心,陶冶了情操,激發(fā)了興趣;也達(dá)到了英語教學(xué)的目的,且教學(xué)效果定會(huì)事半功倍。
2、單詞教學(xué)要與歌謠結(jié)合起來。
歌謠的朗朗上口,節(jié)奏明了。學(xué)生們都非常喜歡。它能使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情與飽滿的學(xué)習(xí)精力。所以把英語教學(xué)與童謠結(jié)合起來就會(huì)增加很多的趣味性,使學(xué)生沉浸其中,自覺或不自覺地說英語,記憶會(huì)更加鮮明、持久。春節(jié)晚會(huì)上,小品中開玩笑的一句:“英語說的像快板”。實(shí)際教學(xué)中,為什么不能用呢?如果它有助于孩子記憶,有助于提高孩子學(xué)習(xí)興趣,何樂而不為呢?歌謠可以是全英文的,也可以是中英結(jié)合的。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)表示星期的詞時(shí),可以編成這樣的:Monday Monday today is Monday; Tuesday Tuesday today is Tuesday.以下類同。還有一種就是中英結(jié)合的,例如學(xué)習(xí)表示顏色的單詞 yellow 、green、blue,我們教師可以編成如下的童謠,(1)黃色、黃色yellow yellow 、 yellow 、 yellow。(2)綠色、綠色 green green、green、green。 (3)藍(lán)色、藍(lán)lue blue 、blue、blue 。同時(shí)還可以反過來說:yellow yellow是黃色;green green是綠色;blue blue是藍(lán)色。像在學(xué)習(xí)數(shù)字時(shí),我們可以編成:one one two, two two three。如此這般的數(shù)字的有節(jié)拍的疊加。同時(shí),讓學(xué)生邊說邊拍自己的手或同桌兩人對(duì)拍,速度可以時(shí)快時(shí)慢,聲音可以時(shí)低時(shí)高。這樣學(xué)生在說說玩玩中就學(xué)了英語。學(xué)生并不覺得英語那么陌生、那么難學(xué),學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)有了欲望,教學(xué)效果省時(shí)高效。從而使學(xué)生“盼上英語課”。
四、在活動(dòng)中學(xué)習(xí)單詞。
采用活動(dòng)途徑,倡導(dǎo)體驗(yàn)參與是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。目的是讓學(xué)生在活動(dòng)中親身感知英語,體驗(yàn)英語,實(shí)踐英語,同學(xué)之間互相合作,相互交流。調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性,抓住其注意力,讓每一位學(xué)生都處于主動(dòng)狀態(tài),全身心地參與到教與學(xué)中來。
1、 單詞在游戲中的教學(xué)。
游戲是孩子們最愛的,因?yàn)樵谟螒蛑?學(xué)生可以自由自在地發(fā)揮自己的天性。而且在游戲中,學(xué)生不僅增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的興趣,有了成功的體驗(yàn),而且記憶也達(dá)到前所未有的。如:學(xué)習(xí)水果單詞apple 、pear、banana。教師把這三種水果分別切成小塊,用牙簽扎好,同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行擊鼓傳花的游戲活動(dòng),課堂上完全可用敲黑板擦傳紅領(lǐng)巾的方法進(jìn)行,傳到誰那,誰就快速地嘗一小塊水果,然后快速地說出這個(gè)單詞。這樣小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生都想在課堂上嘗一嘗,說出英語單詞。當(dāng)然游戲的方法很多,像“摸一摸與猜一猜“、“連詞成句“、“奪紅旗“、“看口型猜單詞”、“聽聲音找單詞”、“手拍單詞”、“頭頂單詞”等等。游戲的趣味性可以讓孩子更加主動(dòng)學(xué)習(xí)英語。
2、 競賽促進(jìn)單詞學(xué)習(xí)與記憶。
競賽比游戲更能抓住學(xué)生的注意力,更深受學(xué)生的喜歡,小學(xué)生都爭強(qiáng)好勝,不肯輕易服輸,所以把英語教學(xué)與競賽結(jié)合起來,教學(xué)效果會(huì)更佳。我們教師要和學(xué)生一起探討孩子們喜歡的比賽形式,潛心鉆研,把英語教學(xué)與各種活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來,一定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,讓他們開開心心、快快樂樂。
小學(xué)英語中的單詞多是淺顯易懂、貼近學(xué)生日常生活的，在教學(xué)的過程中，利用相應(yīng)的語境進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)卧~直觀地呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更好地理解、掌握單詞的含義，同時(shí)有助于了解單詞的實(shí)際應(yīng)用方法，培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力。如在學(xué)習(xí)“close”時(shí)，邊關(guān)上門邊說“closethedoor”，邊關(guān)窗子邊說“closethewindow”，合上鉛筆盒時(shí)說“closethebox”等，通過將單詞融入生活化的情境中，使學(xué)生留下深刻的印象，從而靈活地在生活中運(yùn)用。在結(jié)合實(shí)際語境教學(xué)的過程中，還可以采用實(shí)物、圖片、動(dòng)畫等進(jìn)行教學(xué)，如學(xué)習(xí)“banana”，“grape”時(shí)，可以將水果帶進(jìn)教室，讓學(xué)生看一看，并提問“What’sit？””It’sanbanana.”聞一聞，“It’snice.”嘗一嘗，“It’ssweet.”還可利用多媒體為學(xué)生播放圖片、動(dòng)畫等，增加單詞學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生更好地參與到教學(xué)活動(dòng)的過程中，提高課堂教學(xué)效率。
二、科學(xué)多樣記憶單詞
傳統(tǒng)的單詞教學(xué)學(xué)習(xí)中，往往是采用單一的讀和背的方式，學(xué)習(xí)記憶方法單一、枯燥，不僅記憶的效果不高，還易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)單詞的興趣，因此在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞的方法，通過多樣化的記憶方式、方法，科學(xué)記憶單詞，使學(xué)生能夠又快又好地記住單詞的拼讀方法。相關(guān)研究表明，多感官刺激能夠促進(jìn)兒童長時(shí)記憶，教學(xué)的過程中，教師還從視覺、動(dòng)覺、聽覺等多個(gè)角度刺激學(xué)生的感官，增強(qiáng)學(xué)生的記憶。如在學(xué)習(xí)顏色的單詞時(shí)，用紅色粉筆寫“red”，用藍(lán)色粉筆寫“blue”；將單詞串聯(lián)成一些簡單的歌謠，眼、耳、腦、口并用記憶單詞。在具體的記憶方法中，可采用歸納記詞法、讀音記詞法、比較記詞法等，以比較法為例，可將相近的詞進(jìn)行比較，通過增減、變換字母等在比較中記憶單詞，如“bus-busy”，“start-star”，“l(fā)ike-bike”等。
三、運(yùn)用游戲鞏固記憶
小學(xué)英語單詞教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，單詞的發(fā)音更會(huì)直接影響到口語的交際和語感的學(xué)習(xí)。而遠(yuǎn)程教育資源很好地解決了這個(gè)問題，它的口型示范讓學(xué)生能夠更快掌握標(biāo)準(zhǔn)口型發(fā)音，同時(shí)快速總結(jié)出發(fā)音規(guī)律，真正做到了舉一反三，終身受益。
二、遠(yuǎn)程教育資源的教學(xué)模式
通過不斷的摸索和改進(jìn)，遠(yuǎn)程教育資源整合運(yùn)用了以下提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式：
（一）認(rèn)知單詞
在單詞認(rèn)知階段，我們主要通過視覺、聽覺、律動(dòng)和情景來幫助學(xué)生認(rèn)知單詞。在課堂教學(xué)中可靈活多變，用多種認(rèn)知方式來結(jié)合教學(xué)。
1、視覺認(rèn)知單詞所謂視覺認(rèn)知單詞，就是老師通過展示實(shí)物或圖片來解釋單詞。遠(yuǎn)程教育資源中就是利用幻燈片的形式進(jìn)行視覺認(rèn)知教學(xué)。
2、聽覺認(rèn)知單詞學(xué)生對(duì)于動(dòng)物的聲音很敏感，所以我們?cè)谶h(yuǎn)程教育資源中就投其所好將動(dòng)物的聲音運(yùn)用到教學(xué)中，抓住學(xué)生的注意力。
3、律動(dòng)認(rèn)知單詞學(xué)生感覺在歌聲中學(xué)習(xí)是一件很愉快的事情，在遠(yuǎn)程教育資源中我們就很好地運(yùn)用到了這一點(diǎn)，將單詞融入歌曲中，讓學(xué)生在不知不覺中輕松學(xué)習(xí)單詞。
4、情景認(rèn)知單詞在遠(yuǎn)程教育資源中我們?cè)O(shè)置不同的情景，讓學(xué)生在“玩”的過程中愉快輕松學(xué)習(xí)單詞，這也正是情景教學(xué)的魅力所在。
（二）教授單詞
在遠(yuǎn)程教育資源的輔助下，我們的英語教學(xué)模式更加重視體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和創(chuàng)造，通過單詞拆分教學(xué)讓學(xué)生很好地掌握單詞發(fā)音。
1、拆分單詞在教授單詞的過程中我們采用拆分單詞的教學(xué)方式來幫助學(xué)生記憶單詞，同時(shí)能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相似的新單詞，讓學(xué)生能夠更快地學(xué)習(xí)和牢固掌握單詞。
2、資源教學(xué)為了減輕老師的教讀壓力，我們通過口型資源和媒體資源進(jìn)行單詞教學(xué)，學(xué)生跟著口型模仿發(fā)音，不僅標(biāo)準(zhǔn)而且省時(shí)省力。
3、教師輔助實(shí)踐表明當(dāng)學(xué)生在模仿口型發(fā)音后再由老師來進(jìn)行輔助發(fā)音將會(huì)有更好的教學(xué)效果。
（三）鞏固單詞
最后就是鞏固單詞，我們將它分為四種方式：視覺、聽覺、律動(dòng)和練習(xí)鞏固，在教學(xué)中可運(yùn)用一種或多種相結(jié)合的教學(xué)方式。
1、通過視覺鞏固傳統(tǒng)的游戲做多了學(xué)生也會(huì)厭倦，而通過遠(yuǎn)程教育資源下載的資源，將給學(xué)生帶來更多的興趣和激情。
2、運(yùn)用聽覺鞏固將單詞的形和音結(jié)合起來，將會(huì)讓學(xué)生對(duì)單詞的印象更加深刻。
3、通過律動(dòng)鞏固我們經(jīng)常采用的律動(dòng)方式是歌曲，將單詞融入歌曲，可以達(dá)到鞏固單詞學(xué)習(xí)的目的。
4、通過練習(xí)鞏固這種方式主要用于高年級(jí)的課堂，通過練習(xí)的方式，學(xué)生將會(huì)對(duì)單詞有一個(gè)更深刻的記憶。
三、結(jié)束語
1.1讓教學(xué)活動(dòng)變得更加輕松
小學(xué)階段的學(xué)生還是初次接觸單詞學(xué)習(xí)，只要能夠提升單詞教學(xué)效果，就可以幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。但是，英語畢竟是第二語言，學(xué)生很容易遺忘，只有再三進(jìn)行鞏固才能夠提升單詞教學(xué)效果。遠(yuǎn)程教育資料中的口型泛讀與單詞師范能夠起到很高的師范性作用，能夠有效幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)效果。
1.2提升單詞發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)化
很多英語教師的發(fā)音水平較為薄弱，不標(biāo)準(zhǔn)或者錯(cuò)誤的發(fā)音都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用則可以幫助教師解決這一問題，將其應(yīng)用在口語示范中不僅可以糾正學(xué)生的口型，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，這中學(xué)習(xí)模式將會(huì)讓學(xué)生受益終身。
1.3減輕教師的教學(xué)壓力
從目前的小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)來看，很多教師都面臨著較重的壓力，他們不僅需要減負(fù)單詞教學(xué)、詞匯教學(xué)、語音教學(xué)，還面臨著職稱考試等等一系列的壓力，很多教師由于準(zhǔn)備時(shí)間不足，導(dǎo)致教案存在著各種各樣的不足，這不僅無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)影響教學(xué)效果。在將遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用在課堂上之后，就能夠?qū)⒔處煆姆敝氐恼n業(yè)中解放出來，這樣，他們就有更多的時(shí)間為學(xué)生來提供針對(duì)性的指導(dǎo)，這對(duì)于教師與學(xué)生雙方的成長都是十分有益的。
2.遠(yuǎn)程教育資源在小學(xué)英語單詞教學(xué)中的應(yīng)用模式
2.1資源感知單詞
在這一環(huán)節(jié)中，感知方式主要有聽覺感知法、視覺感知法、情景感知法與律動(dòng)感知法幾種模式，在單詞教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求來選擇采用何種單詞感知模式，可以采用一種模式，也可以多種結(jié)合。以聽覺感知法為例，小學(xué)階段的學(xué)生十分喜歡動(dòng)物，對(duì)于動(dòng)物的聲音也非常敏感，為此，教師就可以抓住學(xué)生的注意力來開展教學(xué)。例如，在《AtAFarm》之中，可以在單詞教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用聽覺感知法，播放不同動(dòng)物的聲音頻來開展動(dòng)物單詞教學(xué)，經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)之后，學(xué)生就可以很快的記住所學(xué)的單詞。
2.2應(yīng)用資源教學(xué)單詞法
在將遠(yuǎn)程資源應(yīng)用在小學(xué)英語單詞教學(xué)中，要注重實(shí)踐、注重體驗(yàn)、注重創(chuàng)造，從小學(xué)生的生理特點(diǎn)與心理特點(diǎn)出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)模式，讓學(xué)生可以在實(shí)踐與體驗(yàn)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這可以采用如下的措施：第一，拆分單詞法。對(duì)于音節(jié)較多的單詞，就可以采用拆分單詞法，該種方式可以幫助學(xué)生更好的進(jìn)行記憶，也能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)具有相同成分的單詞。第二，資源教學(xué)法。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)英語時(shí)，必須要遵循英語的規(guī)律，為此，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造出聽的機(jī)會(huì)，在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，可以利用媒體資源來教學(xué)。例如，在《It’sWarmToday》這一課的教學(xué)中，就可以播放關(guān)于Cool、Warm、Cold、Hot的口型教學(xué)資源，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，這不僅可以減輕教師的教學(xué)壓力，也能夠幫助學(xué)生迅速掌握單詞的讀法。
2.3利用遠(yuǎn)程教育資源幫助學(xué)生鞏固單詞
在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)之中，也可以采用視覺鞏固法、律動(dòng)鞏固法、聽覺鞏固法、練習(xí)鞏固法幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。以聽覺鞏固為例，在應(yīng)用這一方式時(shí)，要把握好音形的結(jié)合，讓學(xué)生可以將音形練習(xí)起來，經(jīng)過一系列的聯(lián)系后，學(xué)生能夠在大腦中建立起關(guān)于音形的固定聯(lián)系。在這種模式下，學(xué)生能夠邊看邊學(xué)習(xí)發(fā)音，也能夠看到與這個(gè)單詞相關(guān)的圖片，這樣，學(xué)生就可以看到單詞的音、義、形，加深自己的印象，學(xué)習(xí)效果就更好了。以律動(dòng)教學(xué)為例，為小學(xué)英語的每一個(gè)教學(xué)單元之中，都配備了與這一單元教學(xué)內(nèi)容相符的歌曲，在單詞教學(xué)完成后，教師就可以為學(xué)生播放適宜的歌曲，如果教學(xué)時(shí)間緊張，可以讓學(xué)生在課后聆聽歌曲中包含的單詞，并默寫下來，這種鞏固練習(xí)可以讓學(xué)生在舒緩的氛圍中鞏固學(xué)習(xí)成果。
3.結(jié)語
