時間：2023-03-28 15:04:42
序論：在您撰寫高中歷史論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1.歷史圖片是進(jìn)行歷史內(nèi)容教學(xué)的最好資源。
學(xué)生通過對歷史圖片的有效學(xué)習(xí)，可以近距離地與歷史進(jìn)行接觸，進(jìn)而能夠很好地去了解當(dāng)時的歷史背景。比如，我們在學(xué)習(xí)到“西方列強在19世紀(jì)末掀起了對我國的瓜分狂潮”相關(guān)的內(nèi)容時，這個歷史事實在《時局圖》中就得到了充分地反映。而“中日”之后，當(dāng)時清政府簽訂的喪權(quán)辱國的《》就是《時局圖》作者創(chuàng)作的歷史背景。我們在教學(xué)的時候，可以結(jié)合這些內(nèi)容再結(jié)合這幅圖進(jìn)行對照，就能使學(xué)生很快地理解這幅漫畫反映出來的現(xiàn)實意義。學(xué)生通過對漫畫的了解又能夠進(jìn)一步加深對當(dāng)時歷史事件的印象，而且還有助于學(xué)生對歷史知識的掌握，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的效率。
2.看圖敘史。
歷史圖片作為歷史知識的重要組成部分，它既是文字信息的必要補充,同時又具有文字形式不可比擬的優(yōu)越性。而且，合理使用歷史圖片，能夠促進(jìn)歷史教學(xué)效率的提高。因此，在學(xué)習(xí)時，教師可以讓學(xué)生針對單張圖片來講述相關(guān)的歷史事件的概況和前因后果，也可以利用多張圖片，讓學(xué)生梳理相關(guān)歷史知識的發(fā)展進(jìn)程及歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。這樣不僅可以加深學(xué)生對歷史知識的記憶，而且相對于傳統(tǒng)的死記硬背而言效果更好。因此，在教學(xué)中進(jìn)行看圖敘史，既能讓學(xué)生解讀圖片中的歷史信息，也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。而且，在此過程中，學(xué)生的想象力和語言的表達(dá)能力也能得到有效鍛煉。
二、有效結(jié)合地圖進(jìn)行教學(xué)，突破教學(xué)中的重難點
歷史圖片是一種形象直觀的教學(xué)資源。有效的圖片教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)歷史知識進(jìn)行綜合把握；刺激學(xué)生解決問題的欲望，以此來達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生解讀歷史圖片能力的目的。
1.感知歷史，掌握史實。
歷史圖片是歷史知識的有效載體，也是學(xué)生獲取歷史信息的重要手段之一。因此，歷史教師在教學(xué)過程中不能忽視教材中的史料圖片，并且要注意充分合理地運用教材中的這些資源，幫助學(xué)生更好地去理解相關(guān)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到提高。例如，“1929—1933年的資本主義世界的經(jīng)濟危機”這一課，我們在學(xué)習(xí)到經(jīng)濟危機給德國帶來的影響時，教材也從多方面進(jìn)行了歸納總結(jié)，但是學(xué)生卻沒有形成直觀的認(rèn)識。為了讓學(xué)生更直接地認(rèn)識到這場危機，我們歷史教師可以充分結(jié)合教材中的一幅圖片進(jìn)行講解。如教師可以結(jié)合“1927年的德國關(guān)于經(jīng)濟危機預(yù)言性的漫畫”，讓學(xué)生來仔細(xì)觀看這幅圖，進(jìn)而結(jié)合相關(guān)的知識進(jìn)行理解。這樣，學(xué)生就能夠很直觀地體會到那時的德國貧富懸殊，經(jīng)濟處于崩潰的邊緣，從而使學(xué)生很容易地掌握經(jīng)濟危機的相關(guān)背景，進(jìn)而使學(xué)生形成立體的知識網(wǎng)。
2.豐富而深刻的歷史圖片，不失為我們教師突破難點、突出重點的好素材。
在歷史教學(xué)中，我們可以挖掘課本圖片中蘊含的一些歷史信息，讓學(xué)生進(jìn)行讀圖的時候，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，真正促進(jìn)歷史課堂效率的有效提高。例如，“美國國父華盛頓”這節(jié)內(nèi)容是我們學(xué)習(xí)中的一個重點，即華盛頓在美國獨立戰(zhàn)爭中和擔(dān)任總統(tǒng)期間的主要事跡。對此，我們教師可以結(jié)合該課中的最后一張插圖“在美國南達(dá)科他州拉什莫爾山上刻的美國最偉大的總統(tǒng)頭像”來作為新知識的導(dǎo)入，指導(dǎo)學(xué)生看圖，然后向?qū)W生提問：“為什么華盛頓能夠列入美國最偉大的總統(tǒng)？為什么華盛頓被稱為美國的國父？”之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主看書，自主探究。這樣也可以使歷史課堂變得生動有趣，促進(jìn)學(xué)生對歷史知識的吸收和認(rèn)同。這樣，學(xué)生也會更加深刻地理解教師提出的這兩個問題，有效促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。
三、結(jié)語
高中歷史教學(xué)中課程資源的核心和最重要的載體就是教材，盡管新課改后重新編寫了歷史教材，但主要從宏觀上介紹了世界文明及中華文明的歷史進(jìn)程，現(xiàn)行高中各種版本教材涵蓋性強、包容性突出，史料的豐富程度還不夠，教材內(nèi)容很多為現(xiàn)成的結(jié)論，這容易造成學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象，有些需要教師補充相關(guān)史料證明，進(jìn)而提高分析、比較、概括等能力，鄉(xiāng)土歷史作為補充史料是個不錯的選擇。鄉(xiāng)土史是歷史發(fā)展的縮影，教材中的描述遠(yuǎn)沒有身臨其境去考察、去探究那樣印象深刻，近距離接觸又會加深學(xué)生對歷史事件的理解。但在高中歷史教學(xué)中不能讓鄉(xiāng)土史內(nèi)容喧賓奪主，要在充分認(rèn)清鄉(xiāng)土史資源教學(xué)價值的基礎(chǔ)上以歷史教材為重點，分類選擇以達(dá)到優(yōu)化配置，不能代替歷史教材，將鄉(xiāng)土史作為補充內(nèi)容為高中歷史教學(xué)服務(wù)，在某種程度上彌補了現(xiàn)行高中歷史教材的不足，有助于幫助學(xué)生更加全面和深入的理解歷史概念和教材，兩者可謂是相互融合，相得益彰，從而更好地實現(xiàn)了歷史教育目的。
2.鄉(xiāng)土史課程資源的運用要適時、適度、有效
中國是文明古國，各個地區(qū)都有著豐富的歷史文化遺產(chǎn)，學(xué)生對身邊曾經(jīng)發(fā)生過的歷史事件、耳熟能詳?shù)臍v史人物、保留下來的歷史遺址、遺跡產(chǎn)生由衷的親切感、認(rèn)同感。他們又對自己沒聽過和了解不深入的鄉(xiāng)土史有著濃厚的興趣，在高中歷史課中滲透鄉(xiāng)土歷史容易產(chǎn)生共鳴。但不合理的運用鄉(xiāng)土史會減緩教學(xué)進(jìn)度、影響教學(xué)任務(wù)的完成，這在高中的歷史教學(xué)中是不允許的。鄉(xiāng)土史課程資源在高中歷史教學(xué)中運用時應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要在課前充分備課，慎重考慮適合的方式、鏈接的內(nèi)容、插入的時機等，要做到言簡意賅，不能偏離教學(xué)主題，不能顯得牽強附會，要根據(jù)需要靈活運用，讓鄉(xiāng)土歷史發(fā)揮恰到好處的作用。鄉(xiāng)土歷史的內(nèi)容龐雜，可能有些內(nèi)容在當(dāng)時的作用值得肯定，隨著歷史的發(fā)展已經(jīng)明顯不符合時代的要求，我們要根據(jù)歷史課堂教學(xué)的需要慎重采用，有針對性的認(rèn)真思考，合理取舍。要選擇那些有助于學(xué)生形成正確思想價值取向和人生觀的資源，并教會學(xué)生用發(fā)展的觀點、辯證的觀點看問題，理性認(rèn)識家鄉(xiāng)的歷史。鄉(xiāng)土史的運用應(yīng)該保證完成教學(xué)任務(wù)又不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，如果教學(xué)任務(wù)重，教材中已經(jīng)講的非常詳細(xì)，就沒必要畫蛇添足?？傊?，鄉(xiāng)土史課程資源在高中歷史教學(xué)中的運用必須遵循適時、適度、有效的原則，歷史教師必須以有效性為目標(biāo)，始終做到有效優(yōu)質(zhì)。
3.鄉(xiāng)土史課程資源的選用要有典型性、代表性、科學(xué)性
導(dǎo)引式教學(xué)的核心涵義就是強調(diào)教師的引導(dǎo)作用，教師不再是課堂的“主體”，不再“主宰”課堂，教師只是作為一個引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，學(xué)生在探究的過程中，能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，提高自身的文化素養(yǎng)和認(rèn)知水平。引導(dǎo)式教學(xué)分為四個步驟組成：自主學(xué)習(xí)、閱讀教材、重點講述、鞏固演練。從這四個步驟中我們不難看出，引導(dǎo)式教學(xué)是符合高中生的心理特點和認(rèn)知水平的，在這樣一個學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的思維能夠得到開發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)新能力也能夠得到一定的培養(yǎng)。
二、引導(dǎo)式教學(xué)的四個程序
1.自主學(xué)習(xí)。
眾所周知，自主學(xué)習(xí)就是給定學(xué)生一個課題，讓學(xué)生自己尋找探究的策略和學(xué)習(xí)思路，然后按照自己所定的這一套學(xué)習(xí)方案來進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。但是自主學(xué)習(xí)有一個必要的前提，那就是必須要有一個教學(xué)目標(biāo)做指引，這個教學(xué)目標(biāo)就像是一個指南針，指引著學(xué)生的學(xué)習(xí)航程。自主學(xué)習(xí)從閱讀和搜集材料開始，然后對材料進(jìn)行整合、歸納和總結(jié)，最后提出結(jié)論并表達(dá)出來。這就要求學(xué)生有一定的閱讀能力、整理和歸納能力，通過這一系列過程，學(xué)生能夠逐漸了解并掌握新知識的基本結(jié)構(gòu)。針對那些沒有閱讀習(xí)慣的學(xué)生，我們應(yīng)該引導(dǎo)他們閱讀學(xué)習(xí)，以便順利的實現(xiàn)引導(dǎo)式教學(xué)的第一步———自主學(xué)習(xí)。教師可以先教學(xué)生怎樣列提綱，在前面的幾節(jié)課中，教師要“言傳身教”，親自為學(xué)生列幾個提綱，通過自己的舉動告訴學(xué)生列提綱的要領(lǐng)，接著再指導(dǎo)學(xué)生列提綱的一些規(guī)律和特點，提綱的幾種制式等等基本知識。
2.合作與探究。
引導(dǎo)式教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)就是合作與探究，學(xué)生要在教師的指引下，互相幫助，密切配合，教師可以將全班學(xué)生分為若干個小組，以小組的形式進(jìn)行合作和探究學(xué)習(xí)。小組內(nèi)成員互幫互助，共同努力，小組外又可以進(jìn)行組與組之間的交流和互動，學(xué)習(xí)別人好的經(jīng)驗，檢驗自己的不足。小組合作的學(xué)習(xí)方式，是以挖掘?qū)W生潛能為目的，提高自主探究能力為目標(biāo)，以討論為基本形式的。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，經(jīng)過閱讀之后，學(xué)生再在小組里進(jìn)行討論，在討論時提出自己的疑問和見解，在小組成員的幫助下解決這些問題，如果小組都無法解決，那么可以通過和其他小組的溝通來尋求解答，或者向教師求助。例如，在教學(xué)“明清之際活躍的儒家思想”這一課時，就可以采取小組合作討論方式。提前交代學(xué)生事先預(yù)習(xí)新課，然后讓學(xué)生在閱讀教材的過程中列出提綱，提綱的內(nèi)容是學(xué)生討論和探究的問題，各小組成員分別說出自己的提綱，然后各小組選出大家共同認(rèn)為有探究價值的題目來進(jìn)行討論，最后得出結(jié)論。接著各小組請代表發(fā)言，進(jìn)行小組之間的溝通互動，最后教師來進(jìn)行總結(jié)，教師還可以提出一些升華性的問題，為什么儒家思想會在明清之際如此活躍？為何中國明末清初的這些進(jìn)步思想沒有形成像西歐啟蒙運動那樣波瀾壯闊的景象？再次引發(fā)學(xué)生的討論研究。
3.精講點撥。
教師在精心備課時，要把握住本節(jié)課的重點難點，要能夠預(yù)知學(xué)生可能會出現(xiàn)疑慮的地方，依據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的思維特點，找出那些容易誤導(dǎo)學(xué)生的知識點，在課堂上進(jìn)行精講。一般來說，歷史教學(xué)，就是要對歷史事件的原因、性質(zhì)、影響進(jìn)行闡述和分析，重點論述歷史人物的階級屬性和政治主張，教師必須要將這些內(nèi)容進(jìn)行整合，形成一個系統(tǒng)的知識體系，幫助學(xué)生更好的理解和掌握。
4.鞏固演練。
如學(xué)習(xí)“”時，教師先以推行的民主共和觀念、革命果實被竊取、先進(jìn)的知識分子為中國革命的勝利進(jìn)行了探索等內(nèi)容為話題，引入這一課題，再利用多媒體教學(xué)方式，選取的視頻或文章供學(xué)生欣賞，并讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時的時代背景，評價，培養(yǎng)學(xué)生用客觀態(tài)度分析歷史問題的能力。接下來對的知識點開始解析，主要內(nèi)容、先進(jìn)人物的代表作品和奮斗史，了解其對近代中國思想解放的影響等方面的內(nèi)容。最后是重難點知識解析，按照這種有計劃，有重點的課程設(shè)計和安排，對高中歷史教學(xué)的課堂效率提高有著不容忽視的作用。除了認(rèn)真?zhèn)湔n，教師還應(yīng)運用好教材知識，將前后知識點進(jìn)行關(guān)聯(lián)性講解或是采用類比教學(xué)，比如在學(xué)習(xí)“”的時代背景時，可將以往所學(xué)的有關(guān)北洋軍閥時期的知識點進(jìn)行回顧，或是采用提問的方式讓學(xué)生來鞏固知識點，一來可以讓學(xué)生對所學(xué)知識印象更為深刻，二來可以加深學(xué)生了解當(dāng)時的社會局勢，便于課文后續(xù)內(nèi)容的講解，促進(jìn)課堂效率的提高。
二、以學(xué)生為主體，采用靈活多變的教學(xué)方式作為提高高中歷史教學(xué)的關(guān)鍵
學(xué)生被動接受知識已經(jīng)成為習(xí)慣，轉(zhuǎn)變師生之間的教學(xué)地位成為了重點，因此多站在學(xué)生的角度思考問題，關(guān)注他們的心理需求，并結(jié)合實際情況采用不同的教學(xué)方式是提高高中歷史教學(xué)效率的重要途徑。
1.以學(xué)生為主體的探討式教學(xué)方式
所謂探討式教學(xué)，就是教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之前的互相溝通，構(gòu)建出良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以緩解知識點的枯燥乏味性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。要想實踐好探討式教學(xué)，教師就要設(shè)計好具有啟發(fā)性的問題，通過循序漸進(jìn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動探究，要清楚在高中歷史課堂上所涉及的問題不僅僅是要學(xué)生掌握正確的答案，而是在于培養(yǎng)學(xué)生在思考問題時對歷史的深入認(rèn)識和感悟，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)高中歷史的能力和實現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量的目的。如在學(xué)習(xí)完《八國聯(lián)軍侵華》后，教師循序漸進(jìn)、有層次性地向?qū)W生進(jìn)行提問，首先是為什么我國在清朝時期屢次遭到外國列強的侵略呢？學(xué)生可能會說因為我國閉關(guān)鎖國，在思想和實力上都落后于其他國家，那么教師就可以接著問為什么我們落后別的國家，具體原因體現(xiàn)哪里？這就屬于比較開放的問題，可能有的學(xué)生會從思想方面入手考慮，有的則會從政治制度方面進(jìn)行分析，在思考和回答的過程中，教師多提醒和引導(dǎo)學(xué)生，這樣能在互相探討中加深對知識點的掌握。然后接著問學(xué)生為什么列強侵略都集中在這一段時間呢。經(jīng)過這樣層層深入的提問，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能得到提高，而且從教學(xué)方面來說，課堂安排的較為嚴(yán)謹(jǐn)和符合實際情況，較好的提高了教學(xué)效率。
2.以學(xué)生為主體的鼓勵式教學(xué)方式
學(xué)生在對知識的理解和接受程度上有所不同，有的學(xué)生對知識點的靈活運用有所欠缺，有的則對知識點掌握得不夠牢固。目前對高中學(xué)生歷史知識點的考核也不在僅僅是復(fù)制書本內(nèi)容，而是需要對歷史知識有自己的見解，能對其融會貫通，所以對有些學(xué)習(xí)成績較差或是跟不上上課節(jié)奏的學(xué)生而言，在心理上會產(chǎn)生壓力，由此教師應(yīng)多鼓勵這類學(xué)生。比如在平時的教學(xué)中，多鼓勵這類學(xué)生敢于回答，敢于暴露自己在學(xué)習(xí)方面的問題，或是在自習(xí)時，教師多詢問這類學(xué)生，最近是否存在知識點理解不了或是跟不上上課進(jìn)度的情況，通過多溝通，多了解，多鼓勵，為這類學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計劃，讓所有的學(xué)生都能積極主動的參與教學(xué)和學(xué)習(xí)中。
3.以學(xué)生為主體的多媒體教學(xué)方式
有很多圖片或視頻可以作為進(jìn)一步講解和闡述歷史知識的素材，而且通過多媒體展示能有效克服文字的呆板性，從而對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高有很好的促進(jìn)作用，比如斯大林格勒戰(zhàn)役的史料，第二次世界大戰(zhàn)的圖片等資料都可以給學(xué)生們進(jìn)行展示，利用視聽互動的教學(xué)氛圍，學(xué)生被電腦圖片或是視頻所吸引和感染，學(xué)習(xí)積極性得到提高，教學(xué)效率自然有所提升。
三、以建立新的教學(xué)評價體系作為提高高中歷史教學(xué)效率的保障
將探究式學(xué)習(xí)運用到歷史課程中還應(yīng)該具體注意以下幾點。首先，要以教材為基礎(chǔ)，超越教材的基本內(nèi)容，延伸探究課外知識并以此對教材知識進(jìn)行補充，豐富學(xué)生的知識儲備；其次，理論結(jié)合實踐，提高學(xué)生的知識運用能力；再次，通過多元化的教學(xué)方法在思考方式上給學(xué)生更好的引導(dǎo)，有效提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生吸收知識的能力。
二、探究性學(xué)習(xí)歷史課程的有效方法
1.對歷史問題進(jìn)行探究
歷史課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容多，容量大，學(xué)術(shù)性強，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很多困難，要想有效地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提前導(dǎo)入新課程的歷史問題尤其重要。在課程開始之前的預(yù)習(xí)中，要按照學(xué)生平時的學(xué)習(xí)水平和思考方式，設(shè)計系列由淺入深的、具有代表性的問題，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。接下來在課堂上要把握教學(xué)節(jié)奏，有意識的讓學(xué)生繼續(xù)完成課前預(yù)習(xí)遺留的問題，從而為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)做好知識儲備，并將有價值的問題貫穿整個課堂。對做的好的學(xué)生提出表揚，激發(fā)其對歷史課程學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。比如“古代希臘羅馬的政治制度”一課，課前預(yù)習(xí)中就提出了如“希臘、羅馬的風(fēng)土人情、歷史背景是什么？”“東西方的政治制度有什么不同，如何衡量利弊？”等問題，這些問題充分激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，促使他們自覺地搜集相關(guān)資料。并啟發(fā)他們從中發(fā)現(xiàn)和提出問題，以此加深對新知識的理解；在課堂上鼓勵學(xué)生將整理好的預(yù)習(xí)結(jié)論進(jìn)行交流、探討，這樣既能加深他們對教材內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)他們的分析、表達(dá)、寫作等能力。
2.靈活運用教材與實踐結(jié)合
新課程的教學(xué)目標(biāo)要求我們要以教材為基礎(chǔ)，超越教材基本內(nèi)容，延伸探究課外知識并對教材知識進(jìn)行補充。因此，教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)的實際情況，發(fā)掘歷史課程的人文價值，使歷史教育的最核心功能———“促進(jìn)學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價值觀的形成”落到實處。比如，在講到“”一課時，老師可以先講述之前中國的文明和經(jīng)濟情況，讓學(xué)生在了解了歷史環(huán)境后，發(fā)揮想象，將自己置于歷史的大環(huán)境之中，切身體會歷史人物的感受，正視歷史，樹立理性的愛國主義情感，以積極的態(tài)度面對未來，努力成長為對國家的現(xiàn)代化建設(shè)有用的人才。
3.開展思辨探究拓展思維
要為學(xué)生提供一個交流思辨的平臺，在實踐過程中將感性認(rèn)識升華到理性認(rèn)識，以此鍛煉學(xué)生的思維方式。其實，無論是評價一個人還是一個歷史事件都要考慮其所處的特殊環(huán)境，分析角度不同，結(jié)果也會不同。采用探究性應(yīng)用模式教學(xué)，要讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，從而大幅提升綜合能力。比如，在講授“社會主義建設(shè)”一課時，由于課程設(shè)計時間跨度大，涉及范圍廣，學(xué)習(xí)起來比較煩瑣。在課前預(yù)習(xí)中將任務(wù)進(jìn)行分塊，采取小組合作的方式，讓學(xué)生通過交流分享將所有的內(nèi)容串聯(lián)并展開專題討論，雖然探究中大家對歷史事件的褒貶看法不一，但是可以通過老師引導(dǎo)達(dá)到意見的統(tǒng)一，并促使學(xué)生能夠?qū)滩闹獾闹R有所掌握，一舉多得。
三、結(jié)語
（一）運用史學(xué)理論研究成果能夠適應(yīng)高中歷史課程改革的要求
結(jié)合當(dāng)前我國歷史課程改革的要求和標(biāo)準(zhǔn)，可以發(fā)現(xiàn)其要求教師在教學(xué)活動中不僅要設(shè)置層次更加多樣、類型更加豐富的歷史課程，而且還要積極地引用大量的鮮活、生動的歷史事實和歷史觀點，引導(dǎo)學(xué)生以多樣式、多角度的方法對歷史知識進(jìn)行深入的思考和學(xué)習(xí)，進(jìn)而幫助學(xué)生形成更具時代性的科學(xué)的歷史觀，而史學(xué)理論和方法可以為其提供更加豐富的理論資料和史學(xué)范式，有利于歷史教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使之更加適應(yīng)高中歷史課程改革的要求和理念，因此，在當(dāng)今高中歷史教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極的運用史學(xué)理論研究成果。
（二）運用史學(xué)理論研究成果是教師專業(yè)不斷發(fā)展的需要
很多高中歷史教師主要的依照教材進(jìn)行歷史事件以及歷史知識的解說，很少有超出教材范圍外的知識拓展或者對相關(guān)的歷史知識進(jìn)行建設(shè)性的解說、評價，有很少部分教師認(rèn)識到了教學(xué)中應(yīng)用史學(xué)理論研究成果的意義并進(jìn)行了實踐，然而應(yīng)試教育及自身的史學(xué)理論研究成果知識的限制，加上史學(xué)理論研究成果學(xué)習(xí)的機會少，這不僅增加了史學(xué)理論研究成果在教學(xué)實踐中應(yīng)用的難度，而且阻礙了教師專業(yè)的發(fā)展。因此，正視自身理論知識的缺陷，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的史學(xué)理論成果，拓展學(xué)術(shù)視野，提高歷史教學(xué)專業(yè)素質(zhì)，已經(jīng)成為教師專業(yè)不斷發(fā)展進(jìn)步的迫切要求。
（三）運用史學(xué)理論研究成果是當(dāng)今學(xué)生全面發(fā)展的需要
傳統(tǒng)的歷史教學(xué)可以有效的幫助學(xué)生完成對整體歷史事件和發(fā)展趨勢的初步的、基本的認(rèn)識和掌握，有利于其邏輯思維和觀察能力的培養(yǎng)，然而還沒有達(dá)到深入的、多角度的、辯證的認(rèn)識歷史事實與當(dāng)今時代、局部歷史事實與歷史進(jìn)程、我國歷史與世界歷史等種種的聯(lián)系和區(qū)別，再加上，高中學(xué)生處在快速成長的階段，對其科學(xué)合理的教學(xué)和引導(dǎo)對其全面發(fā)展意義重大。而運用史學(xué)理論成果進(jìn)行教學(xué)不僅可以加深其對人文主義和精神的理解及認(rèn)識，還可以培養(yǎng)其科學(xué)健康的價值觀，具體來說，將史學(xué)理論研究成果中的文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代史觀運用于歷史教學(xué)中有利于提高學(xué)生對人類社會發(fā)展的多樣性和統(tǒng)一性的認(rèn)知水平，幫助其尊重和理解不同文化和文明的思想，促進(jìn)其開放意識的形成；將歷史唯物主義研究成果運用教學(xué)中有利于在歷史學(xué)習(xí)中做到論從史出，史論結(jié)合，因此，運用史學(xué)理論研究成果可以有效地幫助學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的實現(xiàn)。
二、史學(xué)理論研究成果在高中歷史教學(xué)中的運用策略
（一）創(chuàng)建良好的史學(xué)理論成果運用氛圍，充分尊重并發(fā)揮學(xué)生教學(xué)中的主體地位和作用
在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)不斷的幫助學(xué)生學(xué)會運用歷史唯物主義等多種觀念和方法從多種角度找到正確的分析和思考角度，并用正確的歷史語言表達(dá)出來；應(yīng)當(dāng)不斷地打破傳統(tǒng)教學(xué)活動中單傳的依靠教材，過分側(cè)重于歷史事件的梳理，而應(yīng)當(dāng)積極地使用大量的歷史史實資料和豐富的史學(xué)理論成果，模擬或者想象相關(guān)的歷史場景，指導(dǎo)學(xué)生在原有所學(xué)歷史知識的基礎(chǔ)上，對先關(guān)的歷史知識在新的史學(xué)理論角度或視角下進(jìn)行創(chuàng)新的理解和闡述，進(jìn)而將得到的新的啟發(fā)和結(jié)論有效的表達(dá)出來；同時，教師還可以為學(xué)生提供更加充實的歷史材料，組織學(xué)生通過小組討論等形式進(jìn)行靈活的、深入的學(xué)習(xí)和探索，為其提供良好的史學(xué)理論成果的學(xué)習(xí)和運用環(huán)境，促進(jìn)史學(xué)理論成果在教育過程中的推廣和應(yīng)用。
（二）提高教師史學(xué)教養(yǎng)素質(zhì)，促進(jìn)其在教學(xué)過程中的融入
首先，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。教師應(yīng)當(dāng)有意識的進(jìn)行運用史學(xué)理論成果進(jìn)行歷史實踐教學(xué)，通過具體的實踐過程中完成教學(xué)意識的不斷轉(zhuǎn)變和深化，更加注重史學(xué)理論成果的運用，一切的歷史教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)以此為指導(dǎo)，在學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)和自身的歷史教學(xué)及史學(xué)知識的完善等方面有意識的、主動的運用多種史觀來引導(dǎo)和學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)理念的成果轉(zhuǎn)變。其次，教師應(yīng)當(dāng)不斷地提高史學(xué)理論素養(yǎng)。教師在日常的教學(xué)活動之余應(yīng)當(dāng)加強對史學(xué)理論的研究與學(xué)習(xí)，及時的關(guān)注史學(xué)研究動態(tài)和新成果，不斷地奠定自身的史學(xué)理論功底，豐富史學(xué)知識，并不斷地結(jié)合新課改要求和先進(jìn)的史學(xué)理論成果從新的角度去重新思考、分析各個歷史知識，深入對其的認(rèn)識，形成自己獨特的新的論述和結(jié)論，避免在教學(xué)中出現(xiàn)照本宣科，提高歷史教學(xué)的備課質(zhì)量，并在教學(xué)中結(jié)合當(dāng)今社會現(xiàn)狀來思考和感悟歷史，這樣就能提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量，只有教師史學(xué)知識和素養(yǎng)水平的不斷提高和完善才能在具體教學(xué)中正確的引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和素質(zhì)的全面提升。再次，教師應(yīng)當(dāng)深入的研究并吃透教材內(nèi)容。當(dāng)前我國各個地區(qū)使用的歷史教學(xué)教材并不統(tǒng)一，這就要求教師深入分析并把握各教材的側(cè)重點，合理的整合教材不同板塊及其之間聯(lián)系，不斷地提升已有理論，結(jié)合史學(xué)理論成果和新課改的要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)及興趣，科學(xué)合理的選擇適當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容，及時的補充教材中沒有而學(xué)生又需要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容，并適量的刪減教材中不必要的內(nèi)容和知識，探索學(xué)科規(guī)律，逐步的實現(xiàn)教學(xué)中對教材的過分依賴。最后，教師應(yīng)當(dāng)建立新型教學(xué)評價模式。根據(jù)新課改對學(xué)生評價的全面、多元和發(fā)展的原則不斷的更新各種學(xué)生評價的方法和模式，打破傳統(tǒng)的百分制評分模式，指引學(xué)生綜合利用多種史學(xué)觀念和理論來表達(dá)和闡述自己對歷史知識的理解和感悟，旨在培養(yǎng)學(xué)生的靈活性和創(chuàng)造性，并在此過程中實現(xiàn)史學(xué)理論知識的運用。
三、結(jié)語
學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，教師不能再一味進(jìn)行講解，而是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生去多看、多記、多提問、多思考，教師只是起著主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方法等。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)不是放任自流，不是讓學(xué)生閉門造車，也不是只是用多媒體放幾段視頻、多找?guī)讉€學(xué)生回答幾個問題。教師必須宏觀把握課堂，指導(dǎo)學(xué)生能自覺、主動、相對獨立地借助于已有的知識、技能有效地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、完成歷史學(xué)習(xí)活動。例如，可以為學(xué)生提供查找資料的途徑，而資料的查找、整理和分析工作則由學(xué)生自己完成。不要急于把結(jié)論告訴學(xué)生，應(yīng)先讓學(xué)生通過對已搜集資料的分析來推出結(jié)論，然后再適時進(jìn)行點撥，起到主導(dǎo)作用，宏觀把握課堂，把微觀知識交給學(xué)生去處理。
二、“授之以漁”，發(fā)揮學(xué)生主體作用
（一）掌握必要的學(xué)習(xí)方法
教會學(xué)生知識，不如教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法之后，歷史課相比于其他學(xué)科更適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生需要掌握的歷史的學(xué)習(xí)方法有復(fù)述法、圖示法、提煉法、巧用資料法等。例如,圖示法，可以簡化教材、化零為整、縱橫比較、宏觀認(rèn)知、完整體系。19世紀(jì)末———20世紀(jì)初主要帝國主義國家特點簡表用此種方法，學(xué)生就能理清思路，記憶深刻，對知識進(jìn)行宏觀把握，無論是對課本知識的掌握，還是進(jìn)一步分析，都會事半功倍。
（二）角色互換，讓學(xué)生自己主持上課
以前一直是教師站在講臺上講課，學(xué)生在下邊聽課，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂上，教師可以讓學(xué)生做一次“小老師”，自己主持上課。這樣做，不僅可以使學(xué)生能更扎實地掌握課本知識，而且還給了學(xué)生一個展示自己的舞臺，極大地調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強了自信心。在學(xué)生主持講課的過程中，各種學(xué)習(xí)方法的運用都得到了鍛煉，而且還提高了學(xué)生的分析能力。主持講課的任務(wù)是以小組任務(wù)的形式下發(fā)的，學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中，小組成員之間通力合作，共同努力，共同提高，這樣有利于提高學(xué)生的團(tuán)隊意識，也有利于發(fā)現(xiàn)每個人的長處。
（三）學(xué)生提出的問題由學(xué)生討論解決
課堂上出現(xiàn)的問題，教師不能直接給出所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是應(yīng)該由學(xué)生組成小組合作解決，或是整個班級共同討論。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極、大膽發(fā)言，不要怕講錯。這樣的討論往往能激發(fā)思維的火花，拓寬學(xué)生的思路，最后達(dá)到深化其認(rèn)知的效果。學(xué)生在討論的過程中，對于課本知識的把握更加嫻熟，而且培養(yǎng)了小組合作和全班合作精神。當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下和小組、班級的討論下解決了出現(xiàn)的問題時，學(xué)生的自信得到了很大的提高，使得學(xué)生對歷史課產(chǎn)生了更濃厚的興趣。
三、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神
