時(shí)間：2023-02-22 15:23:10
序論：在您撰寫大學(xué)園林論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1.獨(dú)立學(xué)院校園文化發(fā)展基本情況。作為新機(jī)制、新模式辦學(xué)的高等教育機(jī)構(gòu)，獨(dú)立學(xué)院起步較晚，辦學(xué)時(shí)間短、文化積淀淺、自身特色不足等原因更加迫切需要加強(qiáng)校園特色文化建設(shè)，努力使特色校園文化成為獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)質(zhì)量和社會(huì)影響力的重要推動(dòng)力。在深化學(xué)風(fēng)制改革的新形勢(shì)下，獨(dú)立學(xué)院開始加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、提高教育質(zhì)量。目前，各大高校十分重視校園文化建設(shè)，以打造特色校園文化品牌為切入點(diǎn)，推動(dòng)內(nèi)涵式發(fā)展，服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)成長(zhǎng)。
2.浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽學(xué)院校園文化特點(diǎn)。①與時(shí)俱進(jìn)的物質(zhì)文化，從20世紀(jì)90年代末以來，很多高校隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，從一個(gè)校區(qū)變成了“一校兩區(qū)”(新、老校區(qū))或者“一校多區(qū)”(一個(gè)老校區(qū)、幾個(gè)新校區(qū))的辦學(xué)格局。暨陽學(xué)院在遷址諸暨前，就校園建設(shè)方案進(jìn)行了多次論證，組織專家、學(xué)者進(jìn)行探討，認(rèn)為校園文化的提煉與傳承至關(guān)重要。2013年遷址辦學(xué)以來，校園環(huán)境整齊一新，校園硬件設(shè)施走在省內(nèi)前列，校園整體彰顯出“大氣厚重、傳承文脈、平中現(xiàn)奇、彰顯特色”的理念，環(huán)境幽靜、設(shè)計(jì)新穎，設(shè)施齊全先進(jìn)，明凈舒適，以老校區(qū)命名的道路、景觀不在少數(shù)，如“天目湖”、“衣錦大道”等。②不斷豐富的精神文化，暨陽學(xué)院立足“求真敬業(yè)、經(jīng)世致用”的辦學(xué)理念，突出實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，著力于開拓“特色立院、創(chuàng)業(yè)興院、創(chuàng)新強(qiáng)院”的發(fā)展道路，打造出獨(dú)具特色的創(chuàng)業(yè)文化。積極開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，搭建平臺(tái)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、高校校園文化的提煉
1.根據(jù)學(xué)院的客觀條件進(jìn)行提煉。以暨陽學(xué)院為例，該校創(chuàng)辦于2000年，在衣錦校區(qū)的發(fā)展受到地域等多種因素的限制。遷址諸暨辦學(xué)后，依托母體的同時(shí)，有效地開拓了新的發(fā)展空間。學(xué)院在關(guān)鍵時(shí)期搶抓機(jī)遇，整合資源，增強(qiáng)了學(xué)院自身的文化軟實(shí)力的，并合理地進(jìn)行校園文化的輸出。
2.根據(jù)學(xué)院的項(xiàng)目特色進(jìn)行提煉。獨(dú)立學(xué)院的校園文化建設(shè)應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)院項(xiàng)目特色和育人方針，以主流的區(qū)域文化為向?qū)нM(jìn)行校園文化的提煉，去粗取精，進(jìn)行校園文化的品牌化建設(shè)。暨陽學(xué)院圍繞中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃綱要，立足于“活動(dòng)項(xiàng)目化，項(xiàng)目品牌化，品牌社會(huì)化”的工作思路，在日常學(xué)生活動(dòng)中，將眾多的學(xué)生活動(dòng)提煉，整合形成創(chuàng)業(yè)文化節(jié)、文化藝術(shù)節(jié)、學(xué)生節(jié)，社團(tuán)文化節(jié)等系列活動(dòng)。
3.根據(jù)學(xué)院的辦學(xué)理念進(jìn)行提煉。高校的辦學(xué)方針是一所院校存在發(fā)展的根基，暨陽學(xué)院始終秉承“求真敬業(yè)、經(jīng)世致用”的辦學(xué)理念，切實(shí)濃厚和加強(qiáng)了學(xué)院的校園文化氛圍，為學(xué)院創(chuàng)建省內(nèi)一流、國(guó)內(nèi)知名創(chuàng)業(yè)型獨(dú)立學(xué)院添磚加瓦。
三、高校校園文化的傳承
1.搶抓機(jī)遇，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。學(xué)院立足遷址諸暨辦學(xué)、社會(huì)各界寄予厚望的新形勢(shì)，著眼于大力發(fā)展和繁榮校園文化，發(fā)揮大學(xué)文化的區(qū)域輻射和社會(huì)服務(wù)功能，推進(jìn)學(xué)院品牌建設(shè)與市場(chǎng)推廣，積極通過校地合作、資源整合，以項(xiàng)目為依托，著力打造以“五個(gè)一”(一輛“文藝直通車”、一個(gè)高端論壇、一支高水平籃球隊(duì)、一批特色文藝精品、一系列公益服務(wù))為主要內(nèi)容的文化活動(dòng)和文化產(chǎn)品，不斷提升學(xué)院在諸暨的社會(huì)影響力和美譽(yù)度。
2.突出主體，服務(wù)成長(zhǎng)。學(xué)生與教師是校園文化的參與主體，創(chuàng)造和傳承特色校園文化自然離不開以人為伴的原則，加強(qiáng)高校校園文化建設(shè)，堅(jiān)持學(xué)生的參與主體作用，不僅是高校教育人的需要，也是時(shí)代的需要。浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽學(xué)院遷址諸暨辦學(xué)以來，以思想引領(lǐng)和成長(zhǎng)服務(wù)為重點(diǎn)，打造形成了以牢固樹立“走近學(xué)生”的工作理念，建立與學(xué)院深化學(xué)風(fēng)制改革相適應(yīng)的校園文化，為學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展提供高效、優(yōu)質(zhì)的公共服務(wù)。
3.創(chuàng)新平臺(tái)，積極實(shí)踐。校園品牌活動(dòng)創(chuàng)新是一種創(chuàng)造性的實(shí)踐，是在前人實(shí)踐基礎(chǔ)上合乎規(guī)矩的突破與嘗試，是思想認(rèn)識(shí)的提高和升華。暨陽學(xué)院立足校園創(chuàng)業(yè)文化打造平臺(tái)，豐富廣大學(xué)子的文化藝術(shù)體驗(yàn)，堅(jiān)持校園文化引領(lǐng)，營(yíng)造敢于冒險(xiǎn)、樂于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍，開通大學(xué)文化進(jìn)諸暨——浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽學(xué)院文藝直通車，相繼舉辦“職場(chǎng)真人秀”、“青年成長(zhǎng)講堂”、“古楓杯”競(jìng)賽、“天目之巔”辯論賽、“寢室文化節(jié)”、“閃耀之星”大賽、學(xué)院“系系杯”賽、校園“十佳歌手”大賽等活動(dòng)，獲得了廣泛認(rèn)可。
四、現(xiàn)階段校園文化發(fā)展存在的問題
1.客觀條件：①新環(huán)境的影響。環(huán)境是校園文化的物質(zhì)載體，缺乏文化積淀和底蘊(yùn)。暨陽學(xué)院的新建校區(qū)充滿了現(xiàn)代的氣息，設(shè)計(jì)隨別具一格。但是，新環(huán)境缺乏長(zhǎng)期積淀形成的辦學(xué)歷史傳統(tǒng)，更缺乏可作為高校的文化名片的標(biāo)志性建筑及植被等高校校園物質(zhì)文化載體，使得校園文化缺乏母體已有的歷史厚重感和高校校園文化積淀、文化底蘊(yùn)，發(fā)展中缺少人文環(huán)境的熏陶。②辦學(xué)基礎(chǔ)的影響。獨(dú)立學(xué)院因其辦學(xué)晚，起步晚，存在文化積淀薄弱，校園文化建設(shè)缺乏經(jīng)驗(yàn)，在文化創(chuàng)新方面經(jīng)驗(yàn)尤為不足的劣勢(shì)。同時(shí)因起步晚，和錄取層次等不同，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院與母體學(xué)校所享受的辦學(xué)條件的不同。在物質(zhì)條件上，許多優(yōu)秀的資源都不經(jīng)相同流入母體學(xué)校，使得獨(dú)立院校的辦學(xué)基礎(chǔ)條件相對(duì)較差。
2.主觀條件：不同的創(chuàng)辦背景、學(xué)科設(shè)置，不同來源和構(gòu)成的師資隊(duì)伍和生源，使得各個(gè)高校的文化有所不同，各具特色。獨(dú)立學(xué)院總體生源情況決定了暨陽學(xué)院也存在校園文化參與主體的創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力不夠，特色校園文化的提煉與傳承特色尚不強(qiáng)。
五、新時(shí)期下校園文化的發(fā)展
畢業(yè)論文的撰寫及答辯考核是順利畢業(yè)的重要環(huán)節(jié)之一，也是衡量畢業(yè)生是否達(dá)到要求重要依據(jù)之一。但是，由于許多應(yīng)考者缺少系統(tǒng)的課堂授課和平時(shí)訓(xùn)練，往往對(duì)畢業(yè)論文的獨(dú)立寫作感到壓力很大，心中無數(shù)，難以下筆。因此，就畢業(yè)論文的撰寫進(jìn)行必要指導(dǎo)，具有重要的意義。
本文試就如何撰寫畢業(yè)論文作簡(jiǎn)要論述，供參考。（一）
畢業(yè)論文是應(yīng)考者的總結(jié)性獨(dú)立作業(yè)，目的在于總結(jié)學(xué)習(xí)專業(yè)的成果，培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。從文體而言，它也是對(duì)某一專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)問題或理論問題進(jìn)行科學(xué)研究探索的具有一定意義的論說文。完成畢業(yè)論文的撰寫可以分兩個(gè)步驟，即選擇課題和研究課題。
首先是選擇課題。選題是論文撰寫成敗的關(guān)鍵。因?yàn)?，選題是畢業(yè)論文撰寫的第一步，它實(shí)際上就是確定“寫什么”的問題，亦即確定科學(xué)研究的方向。如果“寫什么”不明確，“怎么寫”就無從談起。
可結(jié)合本單位或本人從事的工作提出論文題目，報(bào)主考學(xué)校審查同意后確立。也可由主考學(xué)校公布論文題目，由應(yīng)考者選擇。但不管考生是自己任意選擇課題，還是在主考院校公布的指定課題中選擇課題，都要堅(jiān)持選擇有科學(xué)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義的、切實(shí)可行的課題。選好課題是畢業(yè)論文成功的一半。
第一、要堅(jiān)持選擇有科學(xué)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義的課題?？茖W(xué)研究的目的是為了更好地認(rèn)識(shí)世界、改造世界，以推動(dòng)社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展。因此，畢業(yè)論文的選題，必須緊密結(jié)合社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)的需要，以促進(jìn)科學(xué)事業(yè)發(fā)展和解決現(xiàn)實(shí)存在問題作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。選題要符合科學(xué)研究的正確方向，要具有新穎性，有創(chuàng)新、有理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義或推動(dòng)作用，一項(xiàng)毫無意義的研究，即使花很大的精力，表達(dá)再完善，也將沒有絲毫價(jià)值。具體地說，考生可從以下三個(gè)方面來選題。首先，要從現(xiàn)實(shí)的弊端中選題，學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)，不能僅停留在書本上和理論上，還要下一番功夫，理論聯(lián)系實(shí)際，用已掌握的專業(yè)知識(shí)，去尋找和解決工作實(shí)踐中急待解決的問題。其次，要從尋找科學(xué)研究的空白處和邊緣領(lǐng)域中選題，科學(xué)研究還有許多沒有被開墾的處女地，還有許多缺陷和空白，這些都需要填補(bǔ)。應(yīng)考者應(yīng)有獨(dú)特的眼光和超前的意識(shí)去思索，去發(fā)現(xiàn)，去研究。最后，要從尋找前人研究的不足處和錯(cuò)誤處選題，在前人已提出來的研究課題中，許多雖已有初步的研究成果，但隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，還有待于豐富、完整和發(fā)展，這種補(bǔ)充性或糾正性的研究課題，也是有科學(xué)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的。
第二、要根據(jù)自己的能力選擇切實(shí)可行的課題。畢業(yè)論文的寫作是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，不但要有考生個(gè)人的見解和主張，同時(shí)還需要具備一定的客觀條件。由于考生個(gè)人的主觀、客觀條件都是各不相同的，因此在選題時(shí)，還應(yīng)結(jié)合自己的特長(zhǎng)、興趣及所具備的客觀條件來選題。具體地說，考生可從以下三個(gè)方面來綜合考慮。首先，要有充足的資料來源?！扒蓩D難為無米之炊”，在缺少資料的情況下，是很難寫出高質(zhì)量的論文的。選擇一個(gè)具有豐富資料來源的課題，對(duì)課題深入研究與開展很有幫助。其次，要有濃厚的研究興趣，選擇自己感興趣的課題，可以激發(fā)自己研究的熱情，調(diào)動(dòng)自己的主動(dòng)性和積極性，能夠以專心、細(xì)心、恒心和耐心的積極心態(tài)去完成。最后，要能結(jié)合發(fā)揮自己的業(yè)務(wù)專長(zhǎng)，每個(gè)考生無論能力水平高低，工作崗位如何，都有自己的業(yè)務(wù)專長(zhǎng)，選擇那些能結(jié)合自己工作、發(fā)揮自己業(yè)務(wù)專長(zhǎng)的課題，對(duì)順利完成課題的研究大有益處。（二）
選好課題后，接下來的工作就是研究課題，研究課題一般程序是：搜集資料、研究資料，明確論點(diǎn)和選定材料，最后是執(zhí)筆撰寫、修改定稿。
第一、研究課題的基礎(chǔ)工作——搜集資料?？忌梢詮牟殚唸D書館、資料室的資料，做實(shí)地調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)與觀察等三個(gè)方面來搜集資料。搜集資料越具體、細(xì)致越好，最好把想要搜集資料的文獻(xiàn)目錄、詳細(xì)計(jì)劃都列出來。首先，查閱資料時(shí)要熟悉、掌握?qǐng)D書分類法，要善于利用書目、索引，要熟練地使用其他工具書，如年鑒、文摘、表冊(cè)、數(shù)字等。其次，做實(shí)地調(diào)查研究，調(diào)查研究能獲得最真實(shí)可靠、最豐富的第一手資料，調(diào)查研究時(shí)要做到目的明確、對(duì)象明確、內(nèi)容明確。調(diào)查的方法有：普遍調(diào)查、重點(diǎn)調(diào)查、典型調(diào)查、抽樣調(diào)查。調(diào)查的方式有：開會(huì)、訪問、問卷。最后，關(guān)于實(shí)驗(yàn)與觀察。實(shí)驗(yàn)與觀察是搜集科學(xué)資料數(shù)據(jù)、獲得感性知識(shí)的基本途徑，是形成、產(chǎn)生、發(fā)展和檢驗(yàn)科學(xué)理論的實(shí)踐基礎(chǔ)，本方法在理工科、醫(yī)類等專業(yè)研究中較為常用，運(yùn)用本方法時(shí)要認(rèn)真全面記錄。
第二、研究課題的重點(diǎn)工作——研究資料?？忌獙?duì)所搜集到手的資料進(jìn)行全面瀏覽，并對(duì)不同資料采用不同的閱讀方法，如閱讀、選讀、研讀。
通讀即對(duì)全文進(jìn)行閱讀，選讀即對(duì)有用部分、有用內(nèi)容進(jìn)行閱讀，研讀即對(duì)與研究課題有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行全面、認(rèn)真、細(xì)致、深入、反復(fù)的閱讀。在研讀過程中要積極思考。要以書或論文中的論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法與研究方法來觸發(fā)自己的思考，要眼、手、腦并用，發(fā)揮想象力，進(jìn)行新的創(chuàng)造。
在研究資料時(shí)，還要做好資料的記錄。
第三、研究課題的核心工作――明確論點(diǎn)和選定材料。在研究資料的基礎(chǔ)上，考生提出自己的觀點(diǎn)和見解，根據(jù)選題，確立基本論點(diǎn)和分論點(diǎn)。提出自己的觀點(diǎn)要突出新創(chuàng)見，創(chuàng)新是靈魂，不能只是重復(fù)前人或人云亦云。同時(shí)，還要防止貪大求全的傾向，生怕不完整，大段地復(fù)述已有的知識(shí)，那就體現(xiàn)不出自己研究的特色和成果了。
根據(jù)已確立的基本論點(diǎn)和分論點(diǎn)選定材料，這些材料是自己在對(duì)所搜集的資料加以研究的基礎(chǔ)上形成的。組織材料要注意掌握科學(xué)的思維方法，注意前后材料的邏輯關(guān)系和主次關(guān)系。
第四、研究課題的關(guān)鍵工作――執(zhí)筆撰寫。下筆時(shí)要對(duì)以下兩個(gè)方面加以注意：擬定提綱和基本格式。
擬定提綱包括題目、基本論點(diǎn)、內(nèi)容綱要。內(nèi)容綱要包括大項(xiàng)目即大段段旨、中項(xiàng)目即段旨、小項(xiàng)目即段中材料或小段段旨。擬定提綱有助于安排好全文的邏輯結(jié)構(gòu)，構(gòu)建論文的基本框架。
依據(jù)北京林業(yè)大學(xué)園林專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，在第八學(xué)期安排12?17周的畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)是園林學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)、園林專業(yè)、旅游專業(yè)極為重要的綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)過程。通過畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生可綜合地利用所學(xué)的知識(shí)，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，通過較長(zhǎng)時(shí)間的獨(dú)立研究與學(xué)習(xí)，掌握與應(yīng)用本專業(yè)綜合知識(shí)的能力，以便更好地將課程學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生更快適應(yīng)即將面臨的實(shí)際工作。
二、園林專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目的來源
從近幾年的實(shí)踐情況來看，園林學(xué)院學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的題目來源，主要有以下幾個(gè)方面：
（1）獨(dú)立承擔(dān)社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐題目 此類題目多由生產(chǎn)單位向園林學(xué)院提出要求，學(xué)院根據(jù)題目的性質(zhì)、規(guī)模、要求統(tǒng)一安排計(jì)劃。此外，學(xué)院調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，通過教師的廣泛聯(lián)系，解決了許多同學(xué)的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的題目。
（2）參與教師、設(shè)計(jì)院主持的生產(chǎn)實(shí)踐項(xiàng)目 此類題目是指由園林學(xué)院的教師或園林規(guī)劃設(shè)計(jì)院承擔(dān)的生產(chǎn)實(shí)踐項(xiàng)目。教師或設(shè)計(jì)師根據(jù)任務(wù)的要求，將同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）有機(jī)地與其承擔(dān)的項(xiàng)目結(jié)合起來，既完成了生產(chǎn)實(shí)踐任務(wù)，又使同學(xué)在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）完成過程中得到較大的提髙。
（3）參與教師的科學(xué)研究項(xiàng)目 此類題目多為畢業(yè)論文題目，結(jié)合教師所承擔(dān)的科研課題，劃分不同的單項(xiàng)或子課題，由學(xué)生負(fù)責(zé)完成。
（4）科技扶貧項(xiàng)目 此類題目多為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，由學(xué)院與各地有關(guān)部門聯(lián)系，對(duì)邊遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)行科技扶貧工作。我院唐學(xué)山教授幾年來承擔(dān)了多項(xiàng)廣西壯族自治區(qū)風(fēng)景區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目，瞿志、李雄副教授承擔(dān)的北京市遠(yuǎn)郊縣的風(fēng)景旅游規(guī)劃工作均取得了良好的效果。
（5）“真題假做”的題目 此類題目多為畢業(yè)設(shè)計(jì)，由于其它類型的題目沒有聯(lián)系好，一般采用“真題假做”的方法解決。即采用已完成的生產(chǎn)實(shí)際項(xiàng)目的圖紙，采用同樣的甲方要求，由同學(xué)完成規(guī)劃設(shè)計(jì)任務(wù)，再與已完成的規(guī)劃設(shè)計(jì)成果進(jìn)行比較，找出畢業(yè)設(shè)計(jì)中的差距。
三、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的教學(xué)效果評(píng)價(jià)
園林學(xué)院學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生在畢業(yè)前接受綜合能力的訓(xùn)練，提前接觸社會(huì)與生產(chǎn)，使同學(xué)把理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來，具有重要的意義。具體表現(xiàn)為：
（1）社會(huì)效益 學(xué)生承擔(dān)了大量的生產(chǎn)實(shí)踐項(xiàng)目，完成和解決了地方生產(chǎn)建設(shè)的需要，得到了大多數(shù)單位的充分肯定和好評(píng)，為擴(kuò)大學(xué)校在社會(huì)上的影響起到了積極的作用。特別是一些扶貧項(xiàng)目，其社會(huì)效益尤為顯著。
（2）素質(zhì)效益 學(xué)生通過畢血論文（設(shè)計(jì)）提前半年走上了社會(huì)，走上了生產(chǎn)實(shí)踐。這對(duì)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行綜合能力、綜合素質(zhì)的鍛煉具有積極的作用，也是學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)、口語表達(dá)、綜合能力訓(xùn)練的一個(gè)重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)踐表明，通過畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生可以更快地適應(yīng)未來的工作崗位。
（3）經(jīng)濟(jì)效益 將畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）與生產(chǎn)部門的實(shí)際題目相結(jié)合，由生產(chǎn)單位提供一定的經(jīng)費(fèi)，緩解了學(xué)校教學(xué)經(jīng)費(fèi)的緊張。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我院99級(jí)畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目全部為生產(chǎn)實(shí)際題目，共計(jì)18項(xiàng)，以每個(gè)項(xiàng)目平均3萬元計(jì)，就有50-60萬元補(bǔ)充到教學(xué)經(jīng)費(fèi)中來。每年園林學(xué)院派5～8名學(xué)生赴深圳園林設(shè)計(jì)院進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，直接節(jié)省教學(xué)經(jīng)費(fèi)1～2萬元。同時(shí)，學(xué)生也為設(shè)計(jì)單位作出了相應(yīng)的貢獻(xiàn)。
（4）能力效益 通過畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）提高學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)是最根本的目標(biāo)。通過與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的方法，使學(xué)生在業(yè)務(wù)能力方面有了較大提髙。①方案設(shè)計(jì)能力的提高。學(xué)生由原有單純的課程設(shè)計(jì)改變?yōu)槊嫦蛏鐣?huì)、生產(chǎn)的綜合設(shè)計(jì)。因而在方案構(gòu)思上，學(xué)生可了解到甲方的要求，懂得把主觀的構(gòu)想與客觀條件相結(jié)合，了解了主觀設(shè)想與方案的可實(shí)施性相協(xié)調(diào)，了解從方案設(shè)計(jì)到方案實(shí)施的整個(gè)環(huán)節(jié)。②繪圖能力的提高。學(xué)生在校內(nèi)由于條件的限制，無法全部用計(jì)算機(jī)繪制圖紙，而目前社會(huì)所要求的圖紙大多要用計(jì)算機(jī)繪制。這樣迫使學(xué)生不得不強(qiáng)化自己的計(jì)算機(jī)能力。而結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目可為學(xué)生租賃計(jì)算機(jī)，或直接使用現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)設(shè)備。③方案匯報(bào)能力的提高。學(xué)生過去由于缺乏接觸生產(chǎn)實(shí)踐，往往形成了圖面較好，而方案匯報(bào)時(shí)口語表達(dá)較差的狀況。通過與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），在其實(shí)踐過程中，學(xué)生已通過了多次方案匯報(bào)的鍛煉。在畢業(yè)答辯過程中，口語表達(dá)通順、流暢。
（5）壓力效益 學(xué)生承擔(dān)生產(chǎn)實(shí)踐題目，可以使其明確生產(chǎn)單位的要求，增加其工作的責(zé)任感、責(zé)任心，改變以往課程設(shè)計(jì)的拖拉問題。
四、面臨的問題與今后改革探索
學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）結(jié)合生產(chǎn)的方法，由于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立，使其面臨新的問題與挑戰(zhàn)。
（1）市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)問題 園林規(guī)劃設(shè)計(jì)市場(chǎng)與國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)狀況直接關(guān)聯(lián)，隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大，有時(shí)難以承擔(dān)到生產(chǎn)實(shí)際題目，不能滿足學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）所需。
（2）畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）時(shí)間的局限 學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的時(shí)間一般在每年3～7月進(jìn)行，而一般園林規(guī)劃設(shè)計(jì)任務(wù)多在年底和春節(jié)前進(jìn)行設(shè)計(jì)和報(bào)項(xiàng)，時(shí)間的差異造成了較大的矛盾。
（3）規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目的難度問題 學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的選題受題目的難度限制較大。題目難度過大、面積、規(guī)模過大，學(xué)生難以獨(dú)立完成。難度小、面積規(guī)模不夠，難以滿足學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的基本要求。
針對(duì)目前所面臨的問題，在園林專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作中應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：
（1）保證題目的來源 調(diào)動(dòng)學(xué)院教師的積極性，進(jìn)行廣泛的業(yè)務(wù)聯(lián)系，保證學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的題目來源。
（2）改進(jìn)傳統(tǒng)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的時(shí)間 園林專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的布置工作，一般在每年的11-12月進(jìn)行。由于目前新形勢(shì)的要求，已將畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的安排時(shí)間改在7月底進(jìn)行。一則可以結(jié)合園林專業(yè)學(xué)生的南方綜合實(shí)習(xí)為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）做有針對(duì)性的準(zhǔn)備工作，二則延長(zhǎng)了畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的準(zhǔn)備時(shí)間。
（3）加強(qiáng)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的中期檢查工作 由于學(xué)生目前所面臨的自主擇業(yè)的壓力，造成了部分學(xué)生不夠重視畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），使第八學(xué)期的教學(xué)工作難以保質(zhì)保量的完成。因此，加強(qiáng)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的中期檢査勢(shì)在必行。每年4～5月應(yīng)對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）進(jìn)行1～2次的中期檢査，督促學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的工作進(jìn)度，對(duì)不夠認(rèn)真或進(jìn)度較慢的同學(xué)應(yīng)提出批評(píng)。同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)教師的責(zé)任心。
（4）規(guī)范畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯、評(píng)定環(huán)節(jié) 應(yīng)制定統(tǒng)一的學(xué)生答辯事項(xiàng)、答辯委員事項(xiàng)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按照規(guī)定執(zhí)行。
【關(guān)鍵詞】園林專業(yè) 實(shí)習(xí)實(shí)踐 改革
隨著我國(guó)社會(huì)的進(jìn)步，人民生活水平的提高和環(huán)境意識(shí)的增強(qiáng)，社會(huì)對(duì)園林專業(yè)的人才需求越來越多，致使許多農(nóng)林本科院校和高職高專學(xué)校紛紛開設(shè)園林及相關(guān)專業(yè)?？傮w上講，園林專業(yè)都是所在院校中比較好的專業(yè)之一，專業(yè)生源穩(wěn)定，畢業(yè)生一次性就業(yè)率較高。同時(shí)，園林是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，用人單位對(duì)園林專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)要求也越來越高，尤其看重學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力，園林專業(yè)的發(fā)展遇到了前所未有的機(jī)遇，也面I臨著前所未有的諸多挑戰(zhàn)。因此，園林專業(yè)教育要主動(dòng)適應(yīng)新形勢(shì)的變化，按照用人需求培養(yǎng)“適銷對(duì)路”的人才。本文僅以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)為例，就其專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐課程體系的改革進(jìn)行探索，以期對(duì)其他學(xué)校的相關(guān)專業(yè)起到借鑒作用。
1.園林生源情況。從目前園林專業(yè)的生源情況看，隨著國(guó)家中外聯(lián)合辦學(xué)制度的實(shí)施，各個(gè)學(xué)校合作辦學(xué)的規(guī)模也在加大，園林專業(yè)合作辦學(xué)的學(xué)生數(shù)量迅速增大，占到整個(gè)園林學(xué)生總數(shù)的60％以上，有的甚至達(dá)到80％左右。由于這些學(xué)生的入學(xué)成績(jī)較低，學(xué)習(xí)能力較差，加之多數(shù)家庭條件較好，學(xué)生們很少吃苦鍛煉，實(shí)踐動(dòng)手能力普遍很差。學(xué)校只有通過各類實(shí)習(xí)既強(qiáng)化了園林專業(yè)學(xué)生的吃苦耐勞能力和艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，又使學(xué)生更好地了解本專業(yè)的實(shí)際情況，有的放矢地去學(xué)習(xí)和完善自己，滿足社會(huì)對(duì)園林專業(yè)人才的需求。
2.園林專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況。
2.1 就業(yè)去向。
首先，從園林專業(yè)學(xué)生就業(yè)的地域來看，就業(yè)的區(qū)域和領(lǐng)域越來越廣，到外省市就業(yè)的學(xué)生越來越多。就東北農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)就業(yè)情況來看，在近三年的畢業(yè)生中，有70％以上的學(xué)生選擇了到省外或跨行業(yè)就業(yè)，這又要求我們的教學(xué)計(jì)劃既要符合當(dāng)?shù)貙?shí)際，又要面向全國(guó)，既要立足本行業(yè)就業(yè)，又要照顧到跨行業(yè)就業(yè)需求，著重培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力和勇于實(shí)踐、吃苦耐勞、協(xié)作共事的能力。
其次，從園林學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域來看，整體來講比較廣泛，涉及各行各業(yè)，但園林企業(yè)還是本專業(yè)學(xué)生就業(yè)的主體，占到畢業(yè)生總數(shù)的80％以上(讀研的除外)。目前社會(huì)上的園林企業(yè)雖然數(shù)量較多，并且每年還在以20-30％的速度增加，但這些園林企業(yè)與其他行業(yè)的企業(yè)有著較大的差別，這些多是私營(yíng)企業(yè)，極少有國(guó)營(yíng)的大中型企業(yè)，整體來講園林企業(yè)私有化程度較高，企業(yè)規(guī)模較小、實(shí)力較差。
2.2 園林企業(yè)對(duì)園林畢業(yè)生的要求。因?yàn)楝F(xiàn)在接納園林畢業(yè)生的主體是園林企業(yè)，并且多是私人企業(yè)，這些企業(yè)需要的是真正的“園林人才”，而不是“園林畢業(yè)生”，要求學(xué)生既具有較為豐富的園林專業(yè)知識(shí)，又具有很強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力；既要有一定的園林設(shè)計(jì)和綠地規(guī)劃能力，又要有較強(qiáng)的園林植物識(shí)別、栽培養(yǎng)護(hù)與施工應(yīng)用能力；既懂專業(yè)又有吃苦耐勞、協(xié)作共事的能力。只有能力全面的畢業(yè)生，才備受企業(yè)歡迎和重視。
3.目前園林專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題。經(jīng)過對(duì)不同年級(jí)的園林學(xué)生和各科教師以及教學(xué)督導(dǎo)的調(diào)查，我們認(rèn)為目前園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題主要有：
3.1 老師教的問題。突出的問題是師資缺乏，隨著園林專業(yè)的不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量越來越多，而相應(yīng)的師資建設(shè)卻比較滯后，致使一個(gè)教師要講授幾門課程，多數(shù)課程只有一個(gè)教師講授，遇到老師出國(guó)、進(jìn)修、產(chǎn)假、事假等情況，開課都困難，更別說保證教學(xué)質(zhì)量。
3.2 學(xué)生學(xué)的問題。隨著高校擴(kuò)招，園林專業(yè)招收了許多中外聯(lián)合辦學(xué)即二表B或三表的學(xué)生。整體上講，這些學(xué)生原有的基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)成績(jī)差。
3.3 師生的實(shí)踐動(dòng)手能力差。由于師資緊張，專業(yè)教師都忙于應(yīng)付理論教學(xué)，很少有更多的時(shí)間去參加實(shí)習(xí)實(shí)踐，去解決園林生產(chǎn)中出現(xiàn)的實(shí)際問題，久而久之老師沒有很好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也就難以教授給學(xué)生更多的解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生由于應(yīng)付安排很滿的理論課程，沒有更多的時(shí)間去參加專業(yè)實(shí)踐，更有的學(xué)生忽視專業(yè)實(shí)踐，使自己的知識(shí)停留在紙面上，不能很好地學(xué)以致用。
4.東北農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)改革探索。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)從1989年招收花卉?？啤?5年升為園林本科，專業(yè)已經(jīng)走過20多年的歷史。從專業(yè)建立之初，我們就十分注重學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、吃苦耐勞精神的培養(yǎng)，比如通過設(shè)置專業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)課讓學(xué)生直接參與園林花卉生產(chǎn)和園林施工過程，既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解，又提高了學(xué)生相互協(xié)作的能力和吃苦耐勞精神；通過給每個(gè)同學(xué)分配一種草本花卉品種，要求學(xué)生獨(dú)立完成該花卉的溫室播種育苗、分苗、煉苗、作床、作壟、定植、養(yǎng)護(hù)管理、花果收獲等一個(gè)完整的花卉生產(chǎn)環(huán)節(jié)，既使學(xué)生了解了該花卉的生活習(xí)性，又鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力：通過組織到北京進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)，既能使學(xué)生實(shí)地接觸到更多的園林建筑、小品、植物種類，又能使學(xué)生開闊眼界、增長(zhǎng)見識(shí)等等。通過加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，使我們的學(xué)生得到很好鍛煉，畢業(yè)生倍受用人單位歡迎。
但是，隨著近些年園林學(xué)生數(shù)量的激增和專業(yè)教師的缺乏，以及學(xué)校培養(yǎng)方案的不盡合理等原因，使專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐課程備受擠壓甚至取消，學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力明顯下降。自2006年以來，學(xué)校要求各專業(yè)加強(qiáng)培養(yǎng)方案的修訂工作，園林專業(yè)在深入調(diào)查研究和反復(fù)討論的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的實(shí)際修訂了東北農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)培養(yǎng)方案。在實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)方面主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面
4.1 進(jìn)一步加強(qiáng)課程實(shí)習(xí)。以前，盡管我校園林專業(yè)的培養(yǎng)方案中也設(shè)有一些實(shí)習(xí)類課程，如；植物實(shí)習(xí)、病蟲害實(shí)習(xí)、測(cè)量實(shí)習(xí)等，但這些實(shí)習(xí)都是專業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)習(xí)，而專業(yè)課的實(shí)習(xí)課程則設(shè)置很少。通過本次實(shí)習(xí)教學(xué)課程體系的改革，我們?cè)鲈O(shè)了大多數(shù)專業(yè)課程的實(shí)習(xí)，比如樹木識(shí)別實(shí)習(xí)、花卉學(xué)實(shí)習(xí)、園林苗圃與樹木養(yǎng)護(hù)實(shí)習(xí)、草坪學(xué)實(shí)習(xí)、園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)、園林工程實(shí)習(xí)等等，課程實(shí)習(xí)形式根據(jù)課程需要安排l～2周，實(shí)習(xí)時(shí)間比較相對(duì)機(jī)動(dòng)，分布在各學(xué)期的假期或在教學(xué)周內(nèi)分散實(shí)習(xí)。
4.2 進(jìn)一步加強(qiáng)綜合實(shí)習(xí)。由于各課程教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間較短且內(nèi)容比較單一，就課論課，各課程實(shí)習(xí)內(nèi)容之間缺少交融，系統(tǒng)性與綜合性較少，難以解決園林生產(chǎn)實(shí)際中較為復(fù)雜的問題。學(xué)生即便完成了各科實(shí)習(xí)內(nèi)容，往往仍然難以把所學(xué)的知識(shí)串聯(lián)在一塊融會(huì)貫通并在生產(chǎn)實(shí)踐中自覺地加以運(yùn)用。為了解決上述問題，我們?cè)谛碌呐囵B(yǎng)方案中又加強(qiáng)了綜合實(shí)習(xí)部分，比如在第五、第六學(xué)期給學(xué)生安排園林植物周年生產(chǎn)管理實(shí)習(xí)，通過實(shí)習(xí)使學(xué)生掌握當(dāng)?shù)貓@林植物的物候期和生產(chǎn)的各個(gè)重要環(huán)節(jié)，提高了實(shí)際操作能力；第七學(xué)期的省外參觀實(shí)習(xí)由僅去北京擴(kuò)展為到北京和上海、蘇州、杭州四地實(shí)習(xí)，使學(xué)生不但能身臨其境地了解北方園林的風(fēng)格，又能了解南方園林的風(fēng)格特點(diǎn)，識(shí)別更多的園林植
物，為到南方就業(yè)奠定一定的基礎(chǔ)。又如在學(xué)生畢業(yè)前的第八學(xué)期，結(jié)合學(xué)生就業(yè)需要安排8周的畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，由老師集中帶領(lǐng)或分散到分布在省內(nèi)外的園林專業(yè)各校外實(shí)習(xí)基地去參加園林規(guī)劃設(shè)計(jì)與生產(chǎn)實(shí)踐。學(xué)生到一線鍛煉，使其所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐更加緊密的結(jié)合，為今后就業(yè)打下更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4.3 加強(qiáng)學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)習(xí)實(shí)踐。為提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和開拓精神，學(xué)校鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極申報(bào)大學(xué)生科技創(chuàng)新課題，課題由主持人牽頭，由課題小組共同完成。近三年來園林專業(yè)學(xué)生共立項(xiàng)并完成科技創(chuàng)新課題50余項(xiàng)，幾乎所有的學(xué)生都參與其中。在完成課題的過程中，同學(xué)們積極發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，深入調(diào)查研究，積極協(xié)作交流設(shè)計(jì)最佳試驗(yàn)或設(shè)計(jì)方案，積極撰寫論文和答辯，從各個(gè)層面上鍛煉了自己，獲得了很好的效果。
5.園林專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)課程體系改革遇到的問題及建議。
5.1 專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐課程設(shè)置受到學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的制約。園林專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃要受到學(xué)校整體教學(xué)計(jì)劃的限制，一般情況下，學(xué)校為達(dá)到寬口徑人才培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)寬基礎(chǔ)都要設(shè)置固定的通識(shí)教育課程，如政治、外語、體育、藝術(shù)類，計(jì)算機(jī)、數(shù)理化等，這些課程學(xué)時(shí)、學(xué)分開課學(xué)期等比較固定死板，致使園林專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃難以科學(xué)合理的安排，有些實(shí)踐性強(qiáng)的課程由于學(xué)期安排不合理而大大降低實(shí)習(xí)效果。建議學(xué)校適當(dāng)打破對(duì)通識(shí)教育課程的嚴(yán)格限制，在保證學(xué)時(shí)的前提下，放松對(duì)開課學(xué)期的限制，以便將一些專業(yè)基礎(chǔ)課加進(jìn)第一學(xué)年，使學(xué)生一入學(xué)對(duì)專業(yè)就有一定的了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣。
一、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建思路
園林是一門以規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)、建筑工程、花卉樹木學(xué)、美學(xué)等為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、人文地理領(lǐng)域的專業(yè)。作為一個(gè)立足地方、面向全國(guó)的地方院校園林專業(yè)，以實(shí)踐為中心，注重發(fā)展，采取符合國(guó)家園林建設(shè)和學(xué)校實(shí)際情況的實(shí)踐教學(xué)模式，努力為園林行業(yè)培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，是學(xué)院人才培養(yǎng)方案制訂的基本思路3。正確的培養(yǎng)模式應(yīng)該是以實(shí)踐為中心點(diǎn)傳授基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，建立實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)工程，全方位、多層次加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。并且，不斷加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、方法、手段及實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，使學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神得到提升，培養(yǎng)一批適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型創(chuàng)新型人才。
二、實(shí)踐教學(xué)改革實(shí)施措施
(一)修訂人才培養(yǎng)方案
學(xué)院園林專業(yè)自2000年成立以來，先后7次修訂人才培養(yǎng)方案，實(shí)踐和發(fā)展幾乎是每一次修訂的主題。以實(shí)踐為中心，構(gòu)建基本課程教學(xué)體系，培養(yǎng)與社會(huì)接軌的應(yīng)用型人才。學(xué)院基于學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求出發(fā)，結(jié)合學(xué)分制，在課程體系方面，完善和改進(jìn)了“平臺(tái)+模塊”教學(xué)模式。學(xué)生一、二年級(jí)學(xué)習(xí)公共課程和專業(yè)基礎(chǔ)課，三、四年級(jí)開始專業(yè)化方向培養(yǎng)，設(shè)“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”、“園林樹木花卉栽培養(yǎng)護(hù)”、“園林工程施工與管理”3大特色模塊。首先，將基礎(chǔ)課比重從過去的419%提高到5304%，專業(yè)課比重由10%調(diào)整至1348%，使基礎(chǔ)教育得到加強(qiáng)；其次，壓縮了總課時(shí)數(shù)，把專業(yè)課教學(xué)時(shí)數(shù)由2600學(xué)時(shí)壓縮到2432學(xué)時(shí)；再次，減少必修課教學(xué)時(shí)數(shù)，增加選修課數(shù)量，由17門增至25門以上，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的選擇機(jī)會(huì)。此外，在新的教學(xué)課程體系中，實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比重加大，由以前的2397%增加到3213%；降低了理論教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，由7603%降低到67.87%。改革目的在于提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和分析問題、解決問題能力。
(二）實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)
學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是社會(huì)檢驗(yàn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。為此，學(xué)院十分重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，采取了加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)、改革實(shí)習(xí)方式和內(nèi)容等一系列行之有效的措施。
1.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)
實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是完成實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，有了穩(wěn)定、開放的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室就能為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)造良好的條件3。為了強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，學(xué)院將實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)放在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)上。按照課程的性質(zhì)對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行調(diào)整，成立了園林學(xué)院實(shí)驗(yàn)室管理中心，先后改建了計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、園林植物遺傳育種實(shí)驗(yàn)室、花卉樹木實(shí)驗(yàn)室、組織培養(yǎng)室、園林建筑與工程實(shí)驗(yàn)室、工程測(cè)量實(shí)驗(yàn)室、園林畫室等。更新了園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室的主要儀器設(shè)備。學(xué)院所有實(shí)驗(yàn)室實(shí)行開放式管理，并配備了高職稱高學(xué)歷教師從事實(shí)驗(yàn)室的管理和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)工作。學(xué)生可以利用課余時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，獨(dú)立完成自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。這一做法深受學(xué)生好評(píng)，在很大程度上激發(fā)了他們參與科研實(shí)踐的興趣，對(duì)提高其實(shí)踐能力和研究創(chuàng)新能力發(fā)揮了重要作用。
2.加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)
穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)踐訓(xùn)練基地是建立教學(xué)、科研、生產(chǎn)相結(jié)合的辦學(xué)模式和完成實(shí)踐教學(xué)的良好條件。在校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)方面，考慮到擴(kuò)大招生規(guī)模和強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的需求，學(xué)校投入大量資金，建立了多個(gè)園林專業(yè)實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生課堂所學(xué)理論知識(shí)能在實(shí)踐中得到驗(yàn)證。校外實(shí)踐基地建設(shè)是學(xué)院結(jié)合自身的科研優(yōu)勢(shì)，充分利用社會(huì)力量和資源，密切與園林企業(yè)和事業(yè)單位合作。使人才培養(yǎng)與生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合，按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展的原則，創(chuàng)建校外實(shí)習(xí)基地。充分利用園林企業(yè)事業(yè)單位的先進(jìn)技術(shù)裝備，豐富學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐和科研創(chuàng)新能力。近幾年來，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)園林與旅游學(xué)院先后在張家口小五臺(tái)山風(fēng)景管理局、唐山豪門園林有限公司、滄州園林局、寧夏、河北高邑金色世紀(jì)農(nóng)林工程有限公司等10多個(gè)單位建立了校外三結(jié)合基地。根據(jù)園林單位提出的生產(chǎn)任務(wù)，每年派出學(xué)生實(shí)踐小組到三結(jié)合基地從事生產(chǎn)研究、解決生產(chǎn)問題。這個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了一個(gè)深入了解園林生產(chǎn)實(shí)際的機(jī)會(huì)，同時(shí)，有效的促進(jìn)了教學(xué)水平和學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力的不斷提高。
3.改革教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)
教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力的重要組成部分[1]。首先改革了實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。大多數(shù)課程減少了驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)，增加了設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。例如：園林植物遺傳育種學(xué)課程的雜交育種實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)課時(shí)合理安排在長(zhǎng)達(dá)1年的整個(gè)植物生長(zhǎng)周期里。學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、選擇親本、采集花粉、去雄、套袋、雜交、栽培管理、種子采收等，直到獲得雜交后代。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
其次是改革教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，園林專業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)將原來的1名課程單獨(dú)分散實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嚅T課程的綜合實(shí)習(xí)。學(xué)院園林專業(yè)的綜合教學(xué)實(shí)習(xí)主要有2次：第一次實(shí)習(xí)安排在第六學(xué)期，以花卉學(xué)、樹木學(xué)、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林建筑、園林工程等為主要實(shí)習(xí)內(nèi)容，時(shí)間為2周，實(shí)習(xí)地點(diǎn)在上海、蘇州、杭州；第二次安排在第七學(xué)期，內(nèi)容為多門課程的綜合性實(shí)習(xí)，時(shí)間1周，地點(diǎn)在承德、北京。教學(xué)實(shí)習(xí)由單一課程的1名教師指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嚅T課程的多名教師綜合指導(dǎo)，這種教學(xué)模式可以使教師之間互相交流、互相促進(jìn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。邀請(qǐng)具有豐富生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的園林專家參與指導(dǎo)教學(xué)實(shí)習(xí)。學(xué)生可以在教學(xué)實(shí)習(xí)過程中汲取眾家之長(zhǎng)，站在更高的平臺(tái)上成長(zhǎng)，實(shí)習(xí)效果好。
(三）探索“訂單式培養(yǎng)”途徑
按照用人單位要求選拔學(xué)生，學(xué)生與用人單位雙方共同協(xié)商制定人才培養(yǎng)方案。在理論學(xué)習(xí)期間，學(xué)生除了參加日常學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)之外，專業(yè)教師針對(duì)用人單位的要求給學(xué)生“開小灶”、“吃偏飯”學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，用人單位對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)踐技能培訓(xùn)，由學(xué)校與用人單位雙方共同指導(dǎo)，并完成規(guī)定的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生留在用人單位工作，從而實(shí)現(xiàn)單位用人、學(xué)校育人與學(xué)生就業(yè)相結(jié)合，達(dá)到3方共贏。2004—2011年，唐山豪門園林有限公司、天津創(chuàng)世園林規(guī)劃設(shè)計(jì)公司、河北九鼎建筑工程有限公司等單位以“訂單式培養(yǎng)”方式，共接收學(xué)院園林專業(yè)學(xué)生百余名，多數(shù)同學(xué)在用人單位工作表現(xiàn)突出，受到單位領(lǐng)導(dǎo)與同事的好評(píng)與肯定。
三、實(shí)踐教學(xué)改革與建設(shè)的實(shí)施成效
1.以學(xué)生創(chuàng)新中心為實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，組織學(xué)生參加國(guó)內(nèi)外園林學(xué)科競(jìng)賽，提高創(chuàng)新能力近幾年，園林專業(yè)學(xué)生在國(guó)內(nèi)外學(xué)科競(jìng)賽中屢獲佳績(jī)，先后有12名同學(xué)在全國(guó)各類科技作品等比賽獲獎(jiǎng)，9名同學(xué)在省級(jí)各類科技作品等比賽獲獎(jiǎng)，27名同學(xué)在市、校級(jí)各類科技作品等比賽獲獎(jiǎng)。2010年，學(xué)院百余名師生參加了“2011年中國(guó)西安世博園唐山展區(qū)景觀設(shè)計(jì)大賽”，共獲一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，三等獎(jiǎng)3項(xiàng)，優(yōu)秀創(chuàng)作獎(jiǎng)15項(xiàng)。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。2012年，學(xué)院馬春陽同學(xué)被評(píng)為2013屆“全國(guó)林科十佳畢業(yè)生”3名同學(xué)被評(píng)為2013屆“全國(guó)林科優(yōu)秀畢業(yè)生”。
2.以教師科研和社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目為實(shí)踐平臺(tái)，組織學(xué)生開展調(diào)查研究，參與規(guī)劃設(shè)計(jì)，鍛煉和提高實(shí)踐能力學(xué)院積極鼓勵(lì)學(xué)生參與教師科研課題研究。先后有1000多名學(xué)生參加了教師承擔(dān)的30余項(xiàng)科研課題，學(xué)生從規(guī)劃設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中得到了全方位實(shí)踐鍛煉，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。其中，學(xué)院共承擔(dān)“小五臺(tái)自然保護(hù)區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)”、“保定市園林普查”“河北農(nóng)業(yè)大學(xué)新校區(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)”、“唐山市濕地公園資源調(diào)查和規(guī)劃設(shè)計(jì)”、“藁城市萬畝科技生態(tài)園區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)”等各類橫向課題30余項(xiàng)。實(shí)踐證明：讓學(xué)生參與教師課題研究的全過程，不僅推動(dòng)了科技成果的轉(zhuǎn)化與推廣，更提高了教師的教學(xué)水平和學(xué)生的實(shí)踐能力3。
3.以學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目研究為平臺(tái)，組織學(xué)生申報(bào)科研項(xiàng)目，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力近些年，學(xué)院組織學(xué)生申報(bào)由保定市團(tuán)委和學(xué)校團(tuán)委設(shè)立的大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃課題10余項(xiàng)，并寫出了高質(zhì)量的論文和總結(jié)，有3篇論文在國(guó)家核心刊物上公開發(fā)表，其中，2名同學(xué)的科技創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目在河北農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽上獲得一等獎(jiǎng)。通過這項(xiàng)活動(dòng)的實(shí)施，提高了學(xué)生的自主創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。
4.以學(xué)生社會(huì)實(shí)踐為平臺(tái)，組織學(xué)生開展社會(huì)和民眾關(guān)心的熱點(diǎn)調(diào)查，宣傳黨和國(guó)家的政策法規(guī)為提高學(xué)生了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的能力和解決民生的能力，在暑期組織了社會(huì)實(shí)踐小分隊(duì)，從山區(qū)到農(nóng)村服務(wù)，同時(shí)利用課余時(shí)間組織學(xué)生到附近村莊、單位調(diào)查、了解，開展宣傳。2010年，學(xué)院“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐小分隊(duì)在黃驊市開展了“低碳環(huán)保，青年共建綠色家園”暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)院學(xué)生為紀(jì)念第30個(gè)世界糧食日這一特殊節(jié)日，于10月10日一10月16曰舉辦了愛糧節(jié)糧宣傳周系列活動(dòng)。通過組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，很大程度上促進(jìn)了學(xué)生與社會(huì)的融合。其中，有2支實(shí)習(xí)小分隊(duì)先后被評(píng)為市級(jí)、校級(jí)先進(jìn)實(shí)踐小分隊(duì)。
四、結(jié)語
一、農(nóng)業(yè)類院校園林植物景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在的共性問題
(一)教學(xué)方法和手段缺乏變化農(nóng)業(yè)類院校園林植物景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)仍采用單向灌輸式教學(xué)方法，且缺少植物景觀平面構(gòu)成和立體構(gòu)成的內(nèi)容，學(xué)生很難想象出園林植物景觀建成后的效果。雖然部分教師借助了多媒體教學(xué)手段，能直觀、形象地展示喬木、灌木、地被等植物組合在一起的群落特征和景觀效果，但在教學(xué)的整個(gè)過程中缺少板書，導(dǎo)致理論講述和圖片展示速度過快，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和記憶。長(zhǎng)時(shí)間處于多媒體教學(xué)的高度緊張狀態(tài)，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。教學(xué)方法與手段的僵化影響了園林植物景觀設(shè)計(jì)的教學(xué)效果。
(二)課程教學(xué)內(nèi)容體系不夠完善目前國(guó)內(nèi)農(nóng)業(yè)類院校開設(shè)的園林植物景觀設(shè)計(jì)課程名稱不同，內(nèi)容也有差異。多數(shù)農(nóng)業(yè)類院校開設(shè)的園林植物景觀設(shè)計(jì)課程都以生態(tài)學(xué)、植物分類學(xué)為基礎(chǔ)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，缺少理工類和綜合類院校教學(xué)中所強(qiáng)調(diào)的景觀美學(xué)、空間構(gòu)成等內(nèi)容，同時(shí)存在著重視理論內(nèi)容的講授，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課等實(shí)踐教學(xué)的重視。多數(shù)農(nóng)業(yè)類院校園林植物景觀設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程仍停留在寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)習(xí)論文等傳統(tǒng)方式上，與城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)園林輔助設(shè)計(jì)等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容缺少聯(lián)系，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提升和課程體系的完善。
(三)具有園林設(shè)計(jì)專業(yè)背景的師資力量不足楊學(xué)成等將園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)改革總結(jié)為6個(gè)字，即引導(dǎo)示范實(shí)作，并指出設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)不在于教師傳授了多少具體的知識(shí)，重要的是讓學(xué)生在一個(gè)教學(xué)過程結(jié)束后能夠掌握獨(dú)立思考問題、解決問題的方法。由于農(nóng)業(yè)類院校的園林植物景觀設(shè)計(jì)課程的授課教師多具有園林、植物學(xué)、農(nóng)學(xué)、生態(tài)學(xué)、林學(xué)、果樹學(xué)、園藝學(xué)等專業(yè)背景，缺少園林設(shè)計(jì)專業(yè)背景，所以園林項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)水平與表現(xiàn)能力不是很強(qiáng)，授課中難以利用手繪形式或電腦輔助制圖的方式來進(jìn)行植物景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目的具體引導(dǎo)與示范操作。多數(shù)授課教師都把園林植物景觀設(shè)計(jì)課程視為園林植物教學(xué)的范疇，只能采用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行授課，無法用圖示語言講解植物景觀設(shè)計(jì)的內(nèi)容。
(四)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)授課教師由于專業(yè)背景的限制，缺少園林植物景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，因此實(shí)踐教學(xué)中的很多園林植物景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目都是虛擬的，任務(wù)書中缺少對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目場(chǎng)地環(huán)境的界定，沒有場(chǎng)地分析、概念設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì)、初步設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)和補(bǔ)充設(shè)計(jì)階段的評(píng)圖訓(xùn)練。多數(shù)學(xué)生只是為了完成教師布置的任務(wù)而設(shè)計(jì)，課程結(jié)束后學(xué)生除了記住相關(guān)的理論知識(shí)外，對(duì)園林植物景觀設(shè)計(jì)的基本要領(lǐng)和表現(xiàn)技法掌握得較少。理論與實(shí)踐教學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致很多風(fēng)景園林本科畢業(yè)生走上工作崗位后難以獨(dú)立承擔(dān)復(fù)雜的植物景觀設(shè)計(jì)工作，只能完成簡(jiǎn)單的方案描圖和景觀建模工作。
二、農(nóng)業(yè)類院校園林植物景觀設(shè)計(jì)精品課建設(shè)的基本策略
(一)兼顧工科和農(nóng)科院校課程教學(xué)特點(diǎn)確立教學(xué)新思路哈爾濱工業(yè)大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等國(guó)內(nèi)工科院校，非常注重培養(yǎng)風(fēng)景園林本科生的平面構(gòu)成和空間構(gòu)成的設(shè)計(jì)能力，這一做法對(duì)農(nóng)業(yè)類院校風(fēng)景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)有著重要借鑒意義。農(nóng)業(yè)類院校授課教師受自身專業(yè)背景的限制，在園林植物景觀設(shè)計(jì)課程中對(duì)植物群落空間布局和平面構(gòu)成講授不夠深入，學(xué)生作業(yè)顯示在平面線條、空間安排等方面存在著不足。因此，農(nóng)業(yè)類院校園林植物景觀設(shè)計(jì)精品課程建設(shè)可借鑒工科院校的授課形式，在突出地形、道路、水系、建筑小品等影響景觀規(guī)劃的同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用園林植物這種軟質(zhì)景觀要素參與方案的平面構(gòu)成和空間塑造，從而解決了傳統(tǒng)教學(xué)中植物只能成為景觀配角的問題。
(二)基于一課+三課課程群重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系園林植物景觀設(shè)計(jì)課程的項(xiàng)目教學(xué)涉及植物規(guī)劃、植物設(shè)計(jì)、植物種植及成果表達(dá)等4個(gè)方面，設(shè)計(jì)尺度包括宏觀的城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、中觀的綠地景觀設(shè)計(jì)和微觀的植物種植設(shè)計(jì)。為了較好地完成課程作業(yè)，學(xué)生應(yīng)具備場(chǎng)地規(guī)劃、場(chǎng)地設(shè)計(jì)和植物種植設(shè)計(jì)能力。所以，在園林植物景觀設(shè)計(jì)精品課建設(shè)中建立配套課程群是至關(guān)重要的。針對(duì)東北農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)科課程設(shè)置的特點(diǎn)，將園林植物景觀設(shè)計(jì)課程與城市規(guī)劃設(shè)計(jì)城市景觀設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)園林輔助設(shè)計(jì)等3門不同的專業(yè)課程進(jìn)行了統(tǒng)籌安排。教學(xué)中以城市居住區(qū)為設(shè)計(jì)對(duì)象，在完成居住區(qū)規(guī)劃、居住區(qū)場(chǎng)地設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)完成居住區(qū)中心綠地、組團(tuán)綠地、宅間和宅旁綠地的植物景觀設(shè)計(jì)等內(nèi)容，形成園林植物景觀設(shè)計(jì)課程群建設(shè)的新體系。
(三)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)+軟件教學(xué)平臺(tái)園林植物景觀設(shè)計(jì)課程要求學(xué)生具有豐富的植物分類知識(shí)和空間塑造能力。為了進(jìn)一步強(qiáng)化農(nóng)業(yè)類院校風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生植物景觀的空間感知，課程組編寫了一系列多媒體網(wǎng)絡(luò)課件，同時(shí)教師在課程 教 學(xué) 中，積 極 采 用 Auto CAD、3D StudioMAX、PhotoShop、SketchUp等計(jì)算機(jī)園林輔助設(shè)計(jì)制圖軟件來完成居住區(qū)植物景觀設(shè)計(jì)的場(chǎng)地分析、概念設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì)、初步設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)和補(bǔ)充設(shè)計(jì)等各種過程。讓學(xué)生能清楚地了解不同地域、不同種類園林植物的組合模式和空間效果。授課教師在教學(xué)中還充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了園林植物景觀設(shè)計(jì)VR軟件教學(xué)，以動(dòng)態(tài)的方式展示不同類型場(chǎng)地、不同設(shè)計(jì)階段的植物景觀設(shè)計(jì)效果。虛擬與現(xiàn)實(shí)技術(shù)的合理應(yīng)用在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和設(shè)計(jì)的積極性，提升了精品課程的建設(shè)質(zhì)量。
(四)項(xiàng)目教學(xué)與基地實(shí)習(xí)相結(jié)合在園林植物景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，學(xué)院與哈爾濱多家園林公司和部門開展了密切合作，為本科學(xué)生的綠化實(shí)習(xí)提供了基地。同時(shí)，在教學(xué)中采用了4種項(xiàng)目教學(xué)方法。
1.虛擬項(xiàng)目法在沒有具體的園林植物景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目的前提下，授課教師多途徑搜集居住區(qū)、道路、廣場(chǎng)、公園、廠礦、機(jī)關(guān)等一些典型綠地的圖文資料，編寫相應(yīng)的植物景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目的教學(xué)任務(wù)書，要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)書中的要求，獨(dú)立或合作完成虛擬項(xiàng)目的植物景觀設(shè)計(jì)方案。
2.真實(shí)項(xiàng)目法授課教師將自己主持或在校外實(shí)訓(xùn)基地參與的植物景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目作為授課內(nèi)容的一部分，針對(duì)實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行場(chǎng)地分析、概念設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì)、初步設(shè)計(jì)、施工設(shè)計(jì)、補(bǔ)充設(shè)計(jì)等階段內(nèi)容的講授，并安排學(xué)生積極參與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，使學(xué)生充分了解園林植物景觀設(shè)計(jì)各階段的進(jìn)度安排和成果要求，為畢業(yè)后從事專業(yè)工作奠定基礎(chǔ)。
3.引導(dǎo)項(xiàng)目法在授課過程中，教師要求學(xué)生定期去廣泛查閱國(guó)內(nèi)外植物景觀的經(jīng)典案例，對(duì)比分析各經(jīng)典案例植物景觀設(shè)計(jì)的要點(diǎn)。在課程結(jié)束時(shí)，要求每個(gè)學(xué)生選擇一個(gè)典型案例，在教師引導(dǎo)下，通過電腦和手繪形式進(jìn)行植物景觀節(jié)點(diǎn)的臨摹，并以匯報(bào)的方式進(jìn)行講解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)植物景觀設(shè)計(jì)案例的解讀能力。
4.互評(píng)項(xiàng)目法東北農(nóng)業(yè)大學(xué)園林植物景觀設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課的考評(píng)多以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)習(xí)論文等為主要內(nèi)容，這種考評(píng)方式容易導(dǎo)致高分低能的現(xiàn)象。為了客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的園林植物景觀的設(shè)計(jì)能力，教師采用了互評(píng)項(xiàng)目教學(xué)法，要求學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)其他同學(xué)設(shè)計(jì)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)植物景觀設(shè)計(jì)方案的鑒別能力與方案點(diǎn)評(píng)技巧。
(五)確立科研與教學(xué)互促共進(jìn)的發(fā)展模式在東北農(nóng)業(yè)大學(xué)園林植物景觀設(shè)計(jì)精品課程的建設(shè)中，逐形成了以研促改、教研結(jié)合的發(fā)展新模式。授課教師申報(bào)了多項(xiàng)橫向、縱向科研課題，先后獲得了國(guó)家級(jí)、省部級(jí)、廳局級(jí)科研課題6項(xiàng)，授權(quán)專利3項(xiàng)，取得了較為明顯的科研成果。同時(shí)科研成果提升了授課教師在園林植物景觀設(shè)計(jì)領(lǐng)域的科研水平和學(xué)術(shù)影響力。這種從教學(xué)中來，凝練為科研方向，形成科研成果，最終又將科研成果服務(wù)于園林植物景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與科研的耦合發(fā)展，促進(jìn)了教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：園林植物；石蒜；綜合評(píng)價(jià)；依據(jù)和規(guī)范
在城市園林綠地構(gòu)建中，園林植物及其應(yīng)用是主要因素，園林植物景觀質(zhì)量直接關(guān)系到園林綠地的整體景觀質(zhì)量[1]。近些年來隨著植物造景和生態(tài)園林等的提出與實(shí)踐[2]，更加強(qiáng)調(diào)了園林植物景觀的重要地位，為更好地發(fā)揮園林植物的作用，在園林綠地建設(shè)前的方案評(píng)估和建成以后的經(jīng)營(yíng)管理中有必要進(jìn)行園林植物景觀評(píng)價(jià)，以及在新品種園林植物開發(fā)、應(yīng)用前對(duì)其在園林中進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以減少盲目投資與開發(fā)有十分重要的意義。然而，目前有關(guān)研究甚少，多數(shù)集中在從美學(xué)的角度對(duì)園林植物景觀進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果受主觀因素影響較大，而且至今尚未形成一種公認(rèn)的方法和指標(biāo)體系，這對(duì)新品種園林植物的應(yīng)用將無法有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)依據(jù)，勢(shì)必將影響新型園林植物的開發(fā)與應(yīng)用，因此值得進(jìn)一步探討。
本文根據(jù)園林植物應(yīng)用到園林景觀中各方面的要素研究與分析，對(duì)比以往常用的景觀評(píng)價(jià)方法，探討一種新的適合于新型園林植物應(yīng)用評(píng)價(jià)方法，建立感性與理性兩大指標(biāo)體系，對(duì)園林植物進(jìn)行全面而規(guī)范的綜合評(píng)價(jià)，并通過一種新的園林地被為實(shí)例說明該評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用價(jià)值與前景。
1 新型園林植物應(yīng)用綜合評(píng)價(jià)模型與方法
在所選擇的評(píng)價(jià)指標(biāo)中，其重要性是不一致的，可采用權(quán)重系數(shù)反映各指標(biāo)的重要程度[3]。其權(quán)重系數(shù)在充分借鑒國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上，廣泛征詢江西農(nóng)業(yè)大學(xué)園林與技術(shù)學(xué)院專家、教授的意見，并結(jié)合各大園林公司一線工程師、設(shè)計(jì)師及高級(jí)技工的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出各評(píng)價(jià)因子的權(quán)重及評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過建立指標(biāo)體系及其權(quán)重確定，運(yùn)用層次分析法（AHP法）構(gòu)造園林植物景觀評(píng)價(jià)模型，并在此基礎(chǔ)上按感性、理性劃分兩大類，分別進(jìn)行評(píng)定，如表（1）所示。所有指標(biāo)分為兩大類，三原則分別為生態(tài)原則、美學(xué)原則、經(jīng)濟(jì)原則。其中生態(tài)原則、經(jīng)濟(jì)原則為理性指標(biāo)，美學(xué)原則為感性指標(biāo)。
1.1 生態(tài)原則
包括覆蓋率、生物量、植物生長(zhǎng)勢(shì)、凈化空氣、拮抗、他感作用、植物褪化變異、生物入侵性、抗病蟲害性、抗寒、熱能力、土壤肥力要求、繁殖能力強(qiáng)弱、果實(shí)、種子污染性等單項(xiàng)指標(biāo)。
1.2 經(jīng)濟(jì)原則
主要從園林工程中所需種植成本、養(yǎng)護(hù)成本、清除成本、附加經(jīng)濟(jì)價(jià)值（花、莖、果、根）四方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
1.3 美學(xué)原則
從景觀美感度上劃分，主要以個(gè)人感官為主，主觀因素影響。主要指標(biāo)有：植物季相變化、植物葉（包括葉形、葉色等）、植物花（花型、花色、花期）、植物莖（莖型、莖色）、植物根（根型）、植物與硬質(zhì)景觀協(xié)調(diào)性、植物空間多樣性、植物與整體環(huán)境和諧性、植物與生態(tài)的和諧性、植物觀賞特性（包括植物器官的奇特性、株型等）。
每次評(píng)價(jià)一種新型植物必須選取兩種以上（越多越準(zhǔn)確）已經(jīng)在園林景觀中應(yīng)用的同類型的園林植物為對(duì)照同時(shí)打分，如果該植物的總分值高于對(duì)照平均值的30%以上則為優(yōu)秀的園林植物，很有發(fā)展空間。而高于30%則可應(yīng)用于園林之中。低于對(duì)照平均值則為不宜應(yīng)用于園林植物，應(yīng)該慎重應(yīng)用，如低于20%則不應(yīng)應(yīng)用于園林之中。
2 實(shí)例應(yīng)用
石蒜屬為石蒜科鱗苔類植物，其地下部分為褐色膜質(zhì)皮包裹的鱗莖，鱗莖近球形或卵形，皮褐色或黑褐色；葉于秋季花謝后或早春萌發(fā)，帶狀或狹劍狀，長(zhǎng)短大小不一，花色有紅色系、黃色系、白色系，還有各色相間的復(fù)雜系；花型有奇特的水鬼蕉狀，雅致的百合喇叭狀；花被裂片有強(qiáng)烈被縮反卷的，也有平展的；有的石蒜適合做切花，有的適合做地被[4]。石蒜屬植物具有較為一致且獨(dú)特的性狀特征及生長(zhǎng)習(xí)性，花時(shí)不見葉，有葉不開花，花都開在夏秋季節(jié)。石蒜屬植物鱗莖有毒性，性甘溫，《閩東本草》載“本品內(nèi)服可清熱、解毒、散結(jié)、消腫?？商崛∷幱贸煞?，已被醫(yī)學(xué)界廣泛認(rèn)可[5]。因此，石蒜又被稱為“中國(guó)郁金香”。作為地被植物，石蒜屬耐蔭、耐旱、少病蟲害、易繁殖、生命力強(qiáng)、管理粗放、適應(yīng)性強(qiáng)、野生資源豐富，可很好地應(yīng)用到園林景觀當(dāng)中。
現(xiàn)以石蒜為例，對(duì)照已廣泛應(yīng)用于園林中耐蔭地被植物麥冬、蔥蘭進(jìn)行NOPE評(píng)價(jià)。
美學(xué)原則內(nèi)各指標(biāo)打分人員共60人，分別為江西農(nóng)業(yè)大學(xué)非園林類專業(yè)本科在讀生20人，普通市民20人，園林專業(yè)學(xué)生、研究生20人（其中本科生7人，研究生13人）。集中1天下午14：30～17：00進(jìn)行評(píng)分，評(píng)分媒體為照片，照片為4個(gè)季節(jié)中旬上午此3種植物生長(zhǎng)良好的狀態(tài)下，采集拍攝，拍攝高度1.4m，焦距保持不變，光圈不低于8，分別拍100張，在從中選取效果較好的40張進(jìn)行評(píng)定打分（其中都包含有花狀態(tài)下的照片）。照片集中用投影儀放映，5秒鐘1張。評(píng)分者打分得分乘以權(quán)重，相加后求平均。
經(jīng)濟(jì)原則，則由九江市中堂生態(tài)園林有限公司工程師、設(shè)計(jì)師、園藝師共計(jì)20人打分，得分乘以權(quán)重，相加后求平均。
生態(tài)原則，由江西農(nóng)業(yè)大學(xué)園林學(xué)院專家、教授討論后給出評(píng)分，乘以權(quán)重，得出平均分。表（2）為統(tǒng)計(jì)后各評(píng)委打出分的平均分。
3 結(jié)果
由于綜合考慮了園林植物應(yīng)用于園林中的影響因子，采用客觀的定量指標(biāo)與主觀評(píng)判相結(jié)合的方法，最終得出石蒜屬植物確實(shí)有良好的應(yīng)用前景。其美學(xué)原則指標(biāo)占27%；經(jīng)濟(jì)原則指標(biāo)占19%；生態(tài)原則指標(biāo)占35%；其中整個(gè)生態(tài)原則占43%，將近一半，充分體現(xiàn)了建設(shè)生態(tài)園林的重要性，也十分符合各城市園林發(fā)展的趨勢(shì)。在一種新型園林植物應(yīng)用到園林中之前先用NOPE評(píng)價(jià)方法進(jìn)行預(yù)先的評(píng)價(jià)，可判斷新品種的優(yōu)劣，這對(duì)于發(fā)展城市園林綠化有很大實(shí)踐意義。將減少大量的盲目應(yīng)用園林植物的浪費(fèi)，此種方法也將對(duì)園林施工和園林設(shè)計(jì)提供可靠的參考依據(jù)。
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