時間：2023-03-27 16:46:22
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隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的受教育程度越來越高，從而越來越多的人認(rèn)識到知識的重要性，對教育的重視程度也是日趨見長。為了解決全國普通高中教育和高等職業(yè)教育間的惡性循環(huán)矛盾，引導(dǎo)普通高中畢業(yè)生向高職教育分流就成為了一種迫切需要。事實上，很多省份在早些年就開始探索高職院校單獨招生，但是每個人真正認(rèn)識到這一方面的卻是由于2005年教育部在上海進(jìn)行高職院校單獨招生改革試點的決定。在個別院校單獨招生試點工作獲得成功的基礎(chǔ)上，教育部決定2007年在4省區(qū)8所國家示范性高職院校立項建設(shè)單位開展了單獨招生改革試點工作，近年來教育部將單獨招生的規(guī)模又進(jìn)一步擴大，范圍也更加廣泛。2013年進(jìn)行單獨招生的高職院校包括100所國家示范性高職院校、100所國家骨干高職院校、各省級示范高職院校以及國家高等職業(yè)教育綜合改革試驗區(qū)所在高職高專院校。高職院校單獨招生經(jīng)過7年的實踐，招生人數(shù)逐年擴大，錄取條件逐步放寬，專業(yè)設(shè)置趨于合理，目前已受到考生和家長的廣泛關(guān)注，以及社會各界的積極評價。所以，深入分析高職院校單獨招生的由來和發(fā)展對進(jìn)一步推動高職院校單招學(xué)生的素質(zhì)教育具有重要意義。
二、高職院校單招學(xué)生與統(tǒng)招學(xué)生的比較分析
1、在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點方面
首先，通過對單招學(xué)生和統(tǒng)招學(xué)生開展問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)，單招學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力普遍比較薄弱。例如:我們選取數(shù)學(xué)類課程、語言類課程、專業(yè)課課程進(jìn)行對比分析發(fā)現(xiàn)，單招學(xué)生的平均成績均低于統(tǒng)招學(xué)生。對比這類課程的不及格率、不及格人數(shù)兩方面數(shù)據(jù)，單招班級的不及格率、不及格人數(shù)均高于統(tǒng)招班級。可見單招學(xué)生對此類課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力均偏弱。其次，在不同類別課程的學(xué)習(xí)方面，單招學(xué)生也有較為嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。以連鎖經(jīng)營管理專業(yè)為例，該專業(yè)為文理兼招、女生占多數(shù)的偏文科群體。所以，該專業(yè)的單招學(xué)生在理工類專業(yè)課、工具類專業(yè)課方面的平均成績均低于統(tǒng)招班級學(xué)生的平均成績。但是，在商品銷售實務(wù)、連鎖企業(yè)品類管理實務(wù)、市場營銷實務(wù)等實踐操作類的課程方面，單招班級的平均成績反而高于統(tǒng)招班級。
2、在思想行為和心理狀態(tài)方面
首先，單招學(xué)生的思維普遍比統(tǒng)招學(xué)生活躍，擅長個人能力的展示。例如:單招班級學(xué)生的特長以文藝和體育方面居多，這些學(xué)生在校期間能夠積極參加由團(tuán)委、學(xué)生會和各級各類社團(tuán)組織的學(xué)生活動，并取得較好的成績。其次，在心理狀態(tài)方面，大部分單招學(xué)生的心理承受能力和抗挫折能力都比較強，能夠積極地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，在人際交往方面能夠為他人著想，與人和諧相處。此外，單招班級的凝聚力較強，學(xué)生能夠團(tuán)結(jié)合作，集體榮譽感強。但是，單招班級學(xué)生的叛逆情況相對于統(tǒng)招班級而言也更嚴(yán)重，同時也有相當(dāng)一部分學(xué)生存在著不同程度的自卑心理。
三、高職院校的教育者、管理者開展
單招學(xué)生素質(zhì)教育的研究，需要其自身具備完善的管理學(xué)方面的理論知識，從管理學(xué)的視角出發(fā)，著力提升單招學(xué)生的整體素質(zhì)教育水平不同的管理學(xué)家由于觀察角度和側(cè)重點的不同，對管理的定義提出了不同的多種理解，但是總體上對管理實質(zhì)的認(rèn)識還是共通的，通過對管理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，通過分析管理和管理者的概念，結(jié)合以上分析的關(guān)于90后高職院校單招學(xué)生的各方面特點，我們針對提高單招學(xué)生的素質(zhì)教育提出了以下探討意見。
1、要扭轉(zhuǎn)教育者自身的教育理念
作為高職學(xué)生的管理教育者，不僅要教育學(xué)生轉(zhuǎn)變教育理念，同時教育者自身也要扭轉(zhuǎn)教育理念，真正把職業(yè)教育當(dāng)成學(xué)生未來就業(yè)的教育，樹立以職業(yè)素質(zhì)教育為核心的現(xiàn)代職業(yè)教育觀念，樹立培養(yǎng)復(fù)合型、通用型的人才的觀念。
2、通過思想政治教育，提升單招學(xué)生素質(zhì)教育水平
通過思政、毛概、大學(xué)生軍事理論等公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，教育引導(dǎo)學(xué)生樹立牢固的理想信念和愛國主義情結(jié);通過專業(yè)教師的課堂教學(xué)活動，使學(xué)生掌握專業(yè)知識、獲取專業(yè)職業(yè)技能;通過校內(nèi)實訓(xùn)和校外社會實踐等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的集體凝聚力、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力;通過輔導(dǎo)員的日常管理與學(xué)生培養(yǎng)工作，提升學(xué)生的綜合能力，不斷完善學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時，作為高職院校的輔導(dǎo)員，對單招學(xué)生進(jìn)行思想政治教育決不能采取傳統(tǒng)的灌輸式、說教式的教育方式，需要不斷運用一切可以借用的資源完善學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3、通過教育教學(xué)實踐活動，培養(yǎng)單招學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，提升單招學(xué)生的素質(zhì)教育水平
1.1成教招生與學(xué)籍管理的業(yè)務(wù)流程。
我校成教招生與錄取程序為：首先，分析省高考生源庫人員的分?jǐn)?shù)構(gòu)成情況，設(shè)置最低錄取分?jǐn)?shù)線；然后根據(jù)各專業(yè)考生分?jǐn)?shù)段的分布情況設(shè)置各個專業(yè)的篩選條件進(jìn)行正式生的錄?。蝗绻麧M足條件的學(xué)生數(shù)少于計劃招生數(shù)，還可以招收部分未達(dá)到分?jǐn)?shù)線的學(xué)生，這些學(xué)生屬于跟班先讀的進(jìn)修生。新生編班后，接下來將按照培養(yǎng)計劃學(xué)習(xí)，進(jìn)入學(xué)籍管理階段。
1.2成教招生與學(xué)籍管理的功能模塊設(shè)計。
為了實現(xiàn)成教上述特定的業(yè)務(wù)管理流程，軟件研發(fā)時設(shè)計了如下功能模塊：（1)學(xué)歷教育錄取輔助分析；（2)新生錄??；（3)新生編班；（4)進(jìn)修生入學(xué)籍。（5）校內(nèi)與校際學(xué)籍異動管理；（6）學(xué)生獎懲管理；（7）招生庫信息查詢；（8）學(xué)生與班級信息查詢；（9）學(xué)籍異動與獎懲查詢；（10）教學(xué)計劃制訂與管理；（11）授課任務(wù)制訂與管理。
2系統(tǒng)設(shè)計方案
2.1系統(tǒng)開發(fā)與運行環(huán)境。
應(yīng)用程序開發(fā)環(huán)境為2010集成軟件開發(fā)平臺和SQLServer2008數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)。軟件運行環(huán)境為Framework4.0。前后臺共享服務(wù)器上的同一數(shù)據(jù)庫。
2.2系統(tǒng)數(shù)據(jù)模型設(shè)計。
成教招生與學(xué)籍管理數(shù)據(jù)庫設(shè)計時，要依照實體完整性和參照完整性原則設(shè)計數(shù)據(jù)表結(jié)構(gòu)，要盡量減少數(shù)據(jù)的冗余。此外，為了將來系統(tǒng)功能擴充的需要，設(shè)計了表示學(xué)歷教育、網(wǎng)絡(luò)教育、自學(xué)考試和非學(xué)歷教育的大類實體，設(shè)計了表示業(yè)余、脫產(chǎn)、函授、遠(yuǎn)程的形式實體等等，并在設(shè)計學(xué)生實體時，增加大類、形式、層次等實體的參照屬性。
3系統(tǒng)特殊業(yè)務(wù)的實現(xiàn)技術(shù)
3.1學(xué)歷教育錄取輔助分析。
本模塊用于分析當(dāng)年高考生源庫信息中各個分?jǐn)?shù)段考生的分布情況，以確定錄取分?jǐn)?shù)線。系統(tǒng)設(shè)計了按科別、專業(yè)、性別、站點等選定的條件，查詢考生在指定分?jǐn)?shù)段分布情況的可選條件查詢。還設(shè)計了直接輸入指定條件查詢指定分?jǐn)?shù)段的考生分布功能。
3.2新生編班。
新生編班要完成編班和編學(xué)號兩項功能。首先在班級管理中添加班級信息，然后，在新生編班模塊中把招生庫指定的學(xué)生批量或單個加入班級中。如果這個班中有進(jìn)修生，再用直接添加的方式加入進(jìn)修生。班級成員添加完成后，接著在同一用戶界面進(jìn)行班級成員的自動或手動編學(xué)號。
3.3進(jìn)修生入學(xué)籍。
進(jìn)修生是指未正式錄取而先跟班就讀的學(xué)生。他們按照所跟班級的培養(yǎng)計劃完成所有課程的學(xué)分，但是要跟著考取后編進(jìn)的班級畢業(yè)。為了解決成教這種特殊的進(jìn)修生管理問題，對每個學(xué)生實體定義了自然班和學(xué)籍班兩個班級屬性，自然班為完成學(xué)分的班級，學(xué)籍班是跟隨畢業(yè)的班級。進(jìn)修生入學(xué)籍模塊就是完成進(jìn)修生錄取后轉(zhuǎn)變?yōu)檎缴?，并分配歸屬的學(xué)籍班的功能。
3.4其它模塊的實現(xiàn)技術(shù)。
學(xué)籍異動包含退學(xué)、休學(xué)、延長學(xué)籍、離校、在校、畢業(yè)、保留學(xué)籍等變動內(nèi)容；學(xué)籍轉(zhuǎn)變包含復(fù)學(xué)、留級、轉(zhuǎn)專業(yè)等校內(nèi)學(xué)籍轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)等校際學(xué)籍轉(zhuǎn)變；獎懲模塊包含三好學(xué)生和優(yōu)秀班干部等獎勵登記，處分、記過、留校查看等懲罰登記。在設(shè)計學(xué)籍異動與獎懲模塊的應(yīng)用程序時，主要需要一個友好的界面，作好相關(guān)信息的登記，并顯示在學(xué)生信息查詢及學(xué)籍卡打印等模塊查詢結(jié)果中。成教學(xué)院一般有多個合作辦學(xué)點，由于辦學(xué)點師資結(jié)構(gòu)的差異，因此，同樣專業(yè)在不同教學(xué)點的班級會有不同的教學(xué)培養(yǎng)計劃。因此，在編寫教學(xué)計劃制訂與管理模塊的應(yīng)用程序時，采用了按班級制訂教學(xué)計劃的方案。另外，考慮到同樣專業(yè)班級與班級間，年級與年級間教學(xué)培養(yǎng)計劃有很大的相似度，因此，設(shè)計教學(xué)計劃訂制與管理模塊操作界面設(shè)計時，提供了復(fù)制原有教學(xué)計劃進(jìn)行修改訂制的功能，為使用者提供了很大的方便。授課任務(wù)訂制與管理是為每學(xué)期按教學(xué)培養(yǎng)計劃開設(shè)的課程分配授課教師。這個模塊與班級教學(xué)計劃、教師信息庫、課程信息庫、班級信息庫等都有關(guān)聯(lián)，設(shè)計授課任務(wù)訂制與管理模塊的應(yīng)用程序時，把這些相關(guān)信息呈現(xiàn)在同一個用戶界面中，供操作人員點選。這一功能使系統(tǒng)更加友好，提高了系統(tǒng)的適用性。
4結(jié)束語
現(xiàn)在常用的英語詞匯學(xué)習(xí)法有英語詞綴法、合成記憶法、構(gòu)詞分析法、擴大閱讀法等，這些方法對詞匯的記憶都有一定作用，但這些記憶法都是孤立的,機械的,并沒有深入到詞匯內(nèi)部，因此英語詞匯學(xué)習(xí)的效果總是有些差強人意。同時，隨著課改的推進(jìn)，單招學(xué)生需要識記的單詞遠(yuǎn)比課改前多。學(xué)生抱怨英語詞匯量大，而且無規(guī)律可循，雖然花了大量時間背誦單詞，但在口語交際或書面寫作時常常覺得詞窮，詞匯學(xué)習(xí)讓很多同學(xué)感到頭疼，卻又難以突破。另一方面，單招英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀也不容樂觀，英語課堂上學(xué)生往往不主動、參與少、不集中，練習(xí)時學(xué)用脫節(jié)、容易忘記等，結(jié)果是用功多、收效少，這都嚴(yán)重打擊了教師教和學(xué)生學(xué)的熱情。
二、對口單招英語詞匯教學(xué)中存在的問題
（一）詞匯教學(xué)方式單一。
在英語課堂教學(xué)中，詞匯教學(xué)模式一般都是教師講解單詞用法加例句，學(xué)生記筆記，課堂朗讀、課后布置聽寫等。這種教師講、學(xué)生背的教學(xué)方法往往使人感到枯燥乏味，學(xué)生會逐漸失去興趣，被動地背誦單詞，被動地聽寫，漸而產(chǎn)生厭惡英語學(xué)習(xí)的情緒，造成惡性循環(huán)。
（二）忽視詞匯的文化內(nèi)涵。
在詞匯教學(xué)中，單純探討詞匯的語音、用法是不夠的，應(yīng)該在了解詞匯釋義的基礎(chǔ)上更加了解詞匯的內(nèi)涵意義。目前的英語教學(xué)中很少教師會引申與單詞相關(guān)的文化，只是單純地教課本上出現(xiàn)的單詞，這種局面不能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，更無法延續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣。
（三）教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的意識。
近年來，對口單招高考閱讀理解項增加了推斷生詞意思的考查內(nèi)容，要求學(xué)生能利用上下文猜測推斷文中的生詞釋義，但很多學(xué)生往往會望文生義或猶豫不決，而導(dǎo)致理解的偏差或錯誤。究其根源是因為平時英語教學(xué)中，教師越俎代庖完成了很多本該由學(xué)生自己去解決的問題，如：猜測、理解、歸納和總結(jié)詞匯的識記規(guī)律。實際英語課堂中學(xué)生的主體地位得不到該有的重視，教師臺上講，學(xué)生臺下記，“一言堂”的模式大大扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，忽視了“如何學(xué)”其實是課堂教學(xué)中更為重要的一面，更忽視了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
三、英語詞匯教學(xué)方法
如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)，將枯燥乏味的詞匯教學(xué)變成生動活潑、意義有佳的教學(xué)活動，需要我們不斷學(xué)習(xí)，更需要在實踐中不斷探索積累。筆者從以下幾個方面講述英語詞匯教學(xué)方法的改革。
（一）音標(biāo)教學(xué)。
語音是記憶單詞的基礎(chǔ)。英語中有48個語音音素，它們即是單詞的“拼音”，單詞的發(fā)音都可以通過讀音標(biāo)發(fā)出來，因此如果學(xué)生掌握了音標(biāo)，也就掌握了單詞的發(fā)音。教師詞匯教學(xué)中應(yīng)貫徹“聽說領(lǐng)先”的原則，教授單詞時，學(xué)生先聽，根據(jù)音標(biāo)辨別單詞的音節(jié)，重音，從聽的意義上掌握詞匯；然后在聽的基礎(chǔ)上加強讀音規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生能夠根據(jù)字母或字母組合在音標(biāo)中的讀音規(guī)律把單詞拼寫出來。這樣就從根本上解決了學(xué)習(xí)詞匯的基礎(chǔ)，然后再去背誦記憶單詞將事半功倍，且記憶時間長，不易忘記。
（二）構(gòu)詞法教學(xué)。
學(xué)生背誦英語單詞的特點是：記得快，忘得也快，尤其是孤立的詞很難保持長期的記憶。要真正幫助學(xué)生提高詞匯記憶能力，就要熟悉英語詞匯的構(gòu)詞法。構(gòu)詞法即專門研究詞形變化現(xiàn)象和規(guī)則的學(xué)問，又稱詞形學(xué)。所以構(gòu)詞法能幫助學(xué)生有規(guī)律的記住某些單詞又不容易忘記。下面介紹幾種最常用的英語構(gòu)詞法，通過了解單詞的構(gòu)成，幫助學(xué)生提高單詞記憶的效果。
1.復(fù)合法。
把兩個或兩個以上獨立的詞構(gòu)成一個新詞的方法叫復(fù)合法，也叫合成法。英語中有大量的名詞、動詞、形容詞、副詞、代詞、連詞和介詞就是借助這種方式組成的。如復(fù)合名詞basketball,mailbox,復(fù)合動詞mass-produce,safe-guard、復(fù)合形容詞home-made,left-hand,復(fù)合副詞everywhere,upstairs,等等。
2.轉(zhuǎn)化法。
英語中有的名詞可作動詞，有的形容詞可同時作副詞，這種由一種詞性轉(zhuǎn)化為另一種詞性，詞形不變的方法叫轉(zhuǎn)化法。如名詞轉(zhuǎn)換為動詞的用法在現(xiàn)代英語中十分常見：Didyoubookaseatontheplane?(你訂好飛機座位了嗎？這里的“book”作動詞“預(yù)定，預(yù)訂”解)。再如動詞轉(zhuǎn)化為名詞：Let’sgooutforawalk.(我們出去散個步吧。這里“walk”作名詞“散步”解)。了解這種詞性轉(zhuǎn)化而詞形不變的構(gòu)詞方法，可以幫助學(xué)生對詞的多義性有所了解，從而豐富他們的英語思維。
3.派生法。
派生法是指由詞根加前綴或后綴構(gòu)成新詞的方法，由此法構(gòu)成的新詞稱為派生詞。詞根、前綴、后綴為構(gòu)成英語詞匯的三要素。美國讀者文摘社出版的《如何擴大你的詞匯能力》一書把詞根、前綴、后綴稱為“擴大詞匯的三把鑰匙”。以前綴un-為例派生出的詞，如unhappy,undress,unknown等。又如后綴-able為例，派生出來的詞，如respectable,comfortable,valuable等。
（三）語境教學(xué)。
對于語言學(xué)習(xí)者來說,語境至關(guān)重要,是取得實效的捷徑。在詞匯教學(xué)中,教師如果能將詞匯融入到句子和語篇中教學(xué)，做到詞不離句，句不離篇，幫助學(xué)生在語境中熟悉詞義,深化對詞匯的理解,那么教學(xué)效果將會事半功倍。如教師以某個情景引入，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，在呈現(xiàn)這個場景的時候，引入相關(guān)單詞的學(xué)習(xí)，通過這種方式給學(xué)生提供充分的語境信息，幫助學(xué)生加強對詞匯的語法特征、典型搭配和語義的理解。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞:文化知識 基礎(chǔ)英語課 基礎(chǔ)英語教學(xué)
1 基礎(chǔ)英語教學(xué)在英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的重要性
2003年國家教育部批準(zhǔn)實施了新的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》。大綱明確指出,基礎(chǔ)階段(一、二年級)基礎(chǔ)英語(即綜合英語)的主要任務(wù)是傳授基礎(chǔ)知識,對學(xué)生進(jìn)行全面的、嚴(yán)格的基本技能訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力。筆者認(rèn)為這其中的基礎(chǔ)知識不僅僅包括語音、詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)、語言功能/意念等,還應(yīng)包括對以英語為母語的國家的文化了解。廣大一線教師重視學(xué)生聽、說、讀、寫的基本技能培養(yǎng)的同時,還應(yīng)該注重文化因素的滲透?；A(chǔ)英語的后修課程高級英語教師反映,學(xué)生對英語國家的文化知之甚少,這在很大程度上影響了他們對語言的學(xué)習(xí)。根據(jù)幾年的基礎(chǔ)英語教學(xué)實踐,筆者認(rèn)為文化知識的滲透應(yīng)從基礎(chǔ)階段即基礎(chǔ)英語教學(xué)開始。
基礎(chǔ)英語課在一、二年級中所占比重相當(dāng)大。在筆者所在的學(xué)校,一、二年級基礎(chǔ)英語課每周6學(xué)時,周學(xué)時占基礎(chǔ)階段英語課46%。這個數(shù)字足以說明基礎(chǔ)英語教學(xué)在整個基礎(chǔ)階段處于舉足輕重的地位。在對學(xué)生基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生對英語國家的文化的學(xué)習(xí)意識非常強烈,迫切希望了解他們的政治、經(jīng)濟(jì)、宗教、文學(xué)等文化。在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn),文化因素滲透的越多,學(xué)生對所學(xué)課文的了解就越深刻。
2 語言與文化的關(guān)系
英國文化人類學(xué)家愛德華·泰勒,在其1871年出版的《原始文化》一書中,首次把文化作為一個中心概念提出來,并且將它的含義系統(tǒng)地表述為:“文化是一種復(fù)雜體,它包括知識、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗以及其余社會上習(xí)得的能力與習(xí)慣?！焙髞?美國一些社會學(xué)家和文化人類學(xué)家修正了泰勒的定義,補充為“實物”的文化現(xiàn)象,把泰勒的定義修正為:“文化是復(fù)雜體,包括實物、知識、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗以及其余社會上習(xí)得的能力與習(xí)慣。”(林紀(jì)誠,2002)
關(guān)于語言與文化的關(guān)系,中外學(xué)者紛紛對其進(jìn)行闡釋。Claire Kramsch (1993:1) 在關(guān)于語言和文化的研究中指出:“文化在語言學(xué)習(xí)中不是可有可無的第五種技能,排在聽力、口語、閱讀和寫作教學(xué)之后。文化從學(xué)習(xí)者開始學(xué)習(xí)外國語的第一天起就始終滲透其整個學(xué)習(xí)過程中,一不注意,它就會使他們心神不寧,使他們在交際技能方面的缺陷暴露無遺,向他們對周圍世界的理解能力提出挑戰(zhàn)?！?/p>
外語教學(xué)實際上是一種跨文化交際。文化在外語教學(xué)中占相當(dāng)重要的地位,因為語言也是一種文化,是廣義文化的一個組成部分。我們講的文化知識既包括講英語國家的同一時代的文化,也包括不同時代的文化。
3 如何將文化因素導(dǎo)入基礎(chǔ)英語的教學(xué)中
全國許多高校的基礎(chǔ)英語教材采用的是上海外國語大學(xué)李觀儀教授編寫的《新編英語教程》?！缎戮幱⒄Z教程》是一套綜合性訓(xùn)練的英語教材,是供外語學(xué)院和其他高校英語專業(yè)的學(xué)生在基礎(chǔ)階段使用的教材,該教材側(cè)重于聽、說、讀、寫四項語言能力的培養(yǎng),并附有一定的翻譯練習(xí),再加上配套的練習(xí)冊,突出了基礎(chǔ)訓(xùn)練的比例。教材的編排充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用,揉綜合性與靈活性于一體,既便于學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練、又便于教師的教學(xué)指導(dǎo)(郭文海,2003,9)。筆者根據(jù)自己在實踐教學(xué)中的經(jīng)驗,以《新編英語教程》第三、四冊為例來說明,教師在教學(xué)中如何有意識地將文化因素導(dǎo)入基礎(chǔ)英語教學(xué)中。
3.1 政治歷史參照
政治文化因各國而異,每個國家都有自己獨特的政治制度和政治背景。我們以《新編英語教程》(以下稱教程)第三冊的第五單元The Light at the End of the Chunnel為例來說明政治文化對我們理解文章的重要性。本文由兩部分組成:第一部分描寫英吉利海峽在開通前英法兩國人民對其的態(tài)度;第二部分簡要地介紹了當(dāng)時工程的進(jìn)展。如果學(xué)生對兩國關(guān)系的背景不了解的話,很難理解英法兩國居民對英吉利海底隧道開鑿的抵觸情緒。對相當(dāng)簡單的一句話如果沒有歷史背景,學(xué)生很難理解。一位退休公務(wù)員說,“I’d rather England become the 51st state of the U. S. A, than get tied up to there.”為什么講話人寧愿讓英格蘭成為美國第五十一個州,而不愿與法國連接起來。一個法國農(nóng)民說,“I went to English once. Never again. All they eat is ketchup.”我去過英國一次,再也不去了。他們吃的都是番茄醬。如果我們對英法兩國的歷史關(guān)系作一概要的了解,就不難發(fā)現(xiàn)為什么兩國人民會有如此強烈的反應(yīng)。英國與法國之間的矛盾沖突由來已久。1066年,法國諾曼底公爵威廉征服了英國成為威廉一世,之后,法國文化與禮儀在英國貴族中占統(tǒng)治地位。1154年,亨利二世奪回英國王位。1337年,英國的愛德華三世奪取了法國王位,導(dǎo)致了百年戰(zhàn)爭的爆發(fā),百年戰(zhàn)爭時斷時續(xù),一直打到1453年。兩國的戰(zhàn)爭在14、15世紀(jì)繼續(xù)進(jìn)行。1689-1815年英法之間為爭奪在北美大陸的控制權(quán)不斷產(chǎn)生矛盾,英法兩國的矛盾一直持續(xù)到1818年拿破侖在滑鐵盧慘敗,這也是英法長期爭斗的結(jié)束。了解政治文化對這篇文章的學(xué)習(xí)至關(guān)重要,倘若沒有涉及這部分內(nèi)容,整篇文章無法下手。
3.2 文學(xué)作品欣賞
《教程》部分所選材料來自英美著名作家的作品。如第四冊的第九單元The Pearl 選自美國著名作家約翰·斯坦貝克的同名小說。節(jié)選的文章是漁民基諾在去鎮(zhèn)上賣珍珠之前的場景。如果學(xué)生對這部小說了解甚少的話,學(xué)起來會有些難度。斯坦貝克的語言非常優(yōu)美,并且擅長使用修辭等手段來達(dá)到感染讀者的效果。在講這篇文章之前,教師不必從本文入手開始講解,不妨可以從這部小說開始講起:首先分析小說的主要人物、故事情節(jié)、寫作基調(diào)、主題以及它所反映的人們對夢想的追求。當(dāng)學(xué)生對這部小說有了總體的了解之后,我們再進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)。此時會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課文的理解相當(dāng)快,幾乎和教師同步進(jìn)行。在針對課文的內(nèi)容進(jìn)行提問時,學(xué)生們很容易回答上來。最明顯的是,學(xué)完課文作Role-play時,學(xué)生們都將老師在課堂上分析小說的一些情節(jié)納入他們自己的對話中,而這些情節(jié)是課本里所沒有的。這種方法將使教師知道學(xué)生真正掌握了這篇文章的主題,以及所反映的時代背景。
論文摘要:我國高校近幾年連續(xù)擴大招生使體育教學(xué)面臨設(shè)施、經(jīng)費、教師不足等問題。對此應(yīng)采取相應(yīng)的對策。以保證體育教學(xué)的正常進(jìn)行。提高體育教學(xué)質(zhì)量。
高校擴招是加速培養(yǎng)人才儲備人才提高綜合國力的需要其作用是十分明顯的巴首先。體現(xiàn)了國家積極發(fā)展高等教育的方針。為實現(xiàn)《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》提出的目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。二是。滿足了廣大學(xué)生和家長對教育的需求推遲了就業(yè)時間。減輕了現(xiàn)階段社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的壓力既有利于社會的穩(wěn)定。又有利于提高國民素質(zhì)和社會文明程度。三是。對于拉動消費。促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)的增長起到了一定的積極作用同時擴招也給高校體育教學(xué)工作帶來很大壓力。
一、擴招對體育教學(xué)工作的影響
一是擴招后教學(xué)的班級和學(xué)生的數(shù)量猛增。使原有的體育師資力量與教學(xué)需求不相適應(yīng)。教師配備不足.只能應(yīng)變?yōu)榧哟蠼處熃虒W(xué)時數(shù)和大班上課的方法。造成一方面教師疲于應(yīng)付。另一方面教學(xué)質(zhì)量難以保證。同時高校體育教師除教學(xué)工作外。還必須完成學(xué)校體育課外群體活動工作以及科研工作。由于一個人的精力和時間也有限.因此。擴招后學(xué)校體育教師的工作量成倍增加。上述因素勢必容易造成工作水平的下滑。
二是擴大招生后。高杖體育場館及運動設(shè)施嚴(yán)重不足擴招前。體育場地、設(shè)施條件就不足欠帳較多.擴招后。不少高校體育場館設(shè)施狀況生均擁有量更是大大低于國家標(biāo)準(zhǔn).體育場地數(shù)量的不足和質(zhì)量不高。不能充分滿足體育教學(xué)需要。使得教學(xué)質(zhì)量難以確保
三是學(xué)校體育事業(yè)經(jīng)費缺口增大。隨著招生人數(shù)的不斷增加。上課班級數(shù)的增多。所需要的教學(xué)設(shè)施和運動器材數(shù)量也隨著增加。而體育事業(yè)經(jīng)費已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)校體育工作的需求。
四是教學(xué)日程安排有所變化體育教學(xué)原來只安排在上午的三、四節(jié)和下午的一、二節(jié)。由于擴招后。學(xué)校教學(xué)資源容量有限。各學(xué)科教學(xué)資源都顯緊張。不能保證體育課程的合理安排有些體育課程要安排在休息日和下午的課外活動時間.這對于學(xué)生的課外活動組織帶來了很大的困難。
五是教學(xué)組織方面的新問題。目前有些學(xué)校實行“選課制”.學(xué)生上網(wǎng)隨機點擊教師和學(xué)習(xí)內(nèi)容.基礎(chǔ)課程教學(xué)完全與專業(yè)行政班分離。這對于體育課外輔導(dǎo)工作困難重重
二、對策
一要結(jié)合學(xué)校實際。擴建與維修體育教學(xué)場館。高校的連續(xù)擴招是必然的趨勢。學(xué)校應(yīng)根據(jù)體育教學(xué)的播要將體育場館建設(shè)列人近期發(fā)展規(guī)劃。把新建、擴建體育場館設(shè)施工作擺在必要的位置使得體育場館設(shè)施不僅滿足教學(xué)要求。而且還能在檔次上有所提高
二要周密計劃。保證學(xué)校體育工作正常進(jìn)行.學(xué)校體育教學(xué)職能部門.要積極配合和適應(yīng)學(xué)校擴招的需要。充分挖潛。改革教育模式。貼近學(xué)生需要。要充分利用現(xiàn)有的場地設(shè)施。認(rèn)真周密地制定好體育教學(xué)、群體活動、各類競賽、課余訓(xùn)練等工作計劃.與學(xué)校各部門密切配合解決好擴招后所帶來各種矛盾和問題。實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置。
三要適當(dāng)引進(jìn)優(yōu)秀教師人才.師資隊伍的建設(shè)是學(xué)校培養(yǎng)人才的關(guān)鍵性工作之一。要建立一支高素質(zhì)、高水平的師資隊伍‘就要適時地引進(jìn)和補充一些優(yōu)秀教師。目前。師資數(shù)量明顯不足。在充分挖潛的基礎(chǔ)上.應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)增加師資補充到隊伍中
四要重新修訂教學(xué)大綱、計劃
(1)要適應(yīng)終身體育的要求。特別是要適應(yīng)綜合素質(zhì)、能力的培養(yǎng)的要求
(2)針對一些年齡偏大或已婚大學(xué)生。在修體課程時要實行個性化方案
（一）個性突出，思維活躍，具有較強的應(yīng)變能力
對口單招學(xué)生個性較為突出，愛表現(xiàn)，不懼怕權(quán)威，不愿意受束縛，自我意識很強，缺乏集體責(zé)任感。對口單招學(xué)生為人處世的方式較為靈活，善于人際溝通，組織和協(xié)調(diào)能力也較強，但是江湖氣較濃。同時，他們具有創(chuàng)新精神，不拘泥于現(xiàn)實，具有很強的應(yīng)變能力。
（二）有一定專業(yè)基礎(chǔ)，動手學(xué)習(xí)能力較強
對口單招學(xué)生在中專學(xué)校進(jìn)行了系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)和實踐能力，動手能力很強，在專業(yè)學(xué)習(xí)方面，接受能力也很好，在各項技能大賽中成績較為突出。
（三）生源素質(zhì)差異較大，綜合成績較差
由于每個學(xué)校的辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式不同，造成了招錄的學(xué)生生源質(zhì)量存在很大差異。同時，隨著近幾年生源數(shù)量的減少，各高職院校陷入招生困境，競爭激烈，導(dǎo)致所招錄的生源素質(zhì)不容樂觀，即大多數(shù)學(xué)生公共基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)成績較差。
（四）過于放縱自我，自我控制力較差
由于中專院校在學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面管理不夠嚴(yán)格，導(dǎo)致學(xué)生過于放縱自我，自我控制力和約束力較差。其具體表現(xiàn)為：思想上我行我素、特立獨行；行為上自由散漫，缺乏恒心和毅力，做事僅憑愛好和熱情。
（五）自我評價和自我認(rèn)識較低，缺乏自信
由于應(yīng)試教育的長期影響，中學(xué)階段大多以學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)生的唯一評價尺度，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我評價和自我認(rèn)識過低。一部分學(xué)生自認(rèn)為是學(xué)習(xí)差生，缺乏自信，喪失學(xué)習(xí)動力，在生活上玩世不恭，心態(tài)較重。
二、對口單招學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中存在的問題及原因
（一）學(xué)習(xí)方面
對口單招學(xué)生大多是由于文化基礎(chǔ)知識薄弱，或者是各門功課發(fā)展不均衡，綜合成績較差，對高考失去信心的學(xué)生。他們在學(xué)習(xí)方面主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動力不足，厭學(xué)情緒較強，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)風(fēng)氣不濃，而且學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重。
（二）班級管理方面
由于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在班級管理與學(xué)習(xí)要求等方面都不如高中學(xué)校要求嚴(yán)格，導(dǎo)致很多學(xué)生在中學(xué)階段不但沒有養(yǎng)成一個良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，還形成了很多陋習(xí)。同時，對口單招學(xué)生個性突出，自我意識較強，注重自我感受，缺乏集體責(zé)任感同時又不愿受束縛，不愿服從管理，自由散漫，班級凝聚力不強，所以班級紀(jì)律較差。
（三）心理方面
由于對口單招學(xué)生學(xué)習(xí)成績較差，自卑心理較強，在教師和普通高中學(xué)生面前，表現(xiàn)為自信心不足。同時，由于自我意識發(fā)展不平衡，存在認(rèn)知偏差，這些學(xué)生中形成自我貶損與自我夸大的兩極對立現(xiàn)象。自我貶損的學(xué)生對自我的評價較低，不但不接納自己，甚至自我放棄，而自我夸大的學(xué)生盲目自大，自我感覺良好，不能以虛心的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。
三、加強對口單招學(xué)生培養(yǎng)與教育管理工作的對策
（一）構(gòu)建中高職銜接的人才培養(yǎng)體系
中高職學(xué)校在人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置、理論課程設(shè)置等方面都存在著很大的差異，兩者間的人才培養(yǎng)體系處于脫節(jié)狀態(tài)。所以，高職院校如何根據(jù)中專、高職院校間存的差異和存在的問題，構(gòu)建一套適合對口單招學(xué)生的中高職銜接的人才培養(yǎng)體系，是解決對口單招學(xué)生在教育和學(xué)生工作管理中出現(xiàn)問題的關(guān)鍵。
（二）調(diào)整課程設(shè)置，優(yōu)化教學(xué)方法
由于單招生已具備的一定的技能，但基礎(chǔ)知識相對薄弱，所以單招生不宜采用和統(tǒng)招生同樣的課程設(shè)置方式。高職院校應(yīng)根據(jù)實際情況對課程進(jìn)行調(diào)整，增加諸如數(shù)學(xué)、外語等公共課課時。同時，教師要結(jié)合學(xué)生特點對教學(xué)方法做適當(dāng)優(yōu)化，設(shè)計符合對口單招學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)方法。
（三）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力
只有營造良好的學(xué)習(xí)氛圍才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。要想營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從源頭解決學(xué)習(xí)動力不足的問題。其次，教師要充分發(fā)揮作用，加強與學(xué)生的溝通交流，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)上遇到的問題。
（四）加強對口單招學(xué)生的心理健康教育,引導(dǎo)學(xué)生塑造健全的自我意識
針對對口單招學(xué)生自我評價過低、自我意識偏差較大，缺乏自信與進(jìn)取心，可嘗試采取發(fā)展性指導(dǎo)與團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合的方法，加強其心理健康教育。只有引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識與評價自我，才能使學(xué)生建立自信，使學(xué)生的潛能得到最大限度的發(fā)揮。
（五）多途徑開展班級活動充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，增強班級的凝聚力
關(guān)鍵詞：留守學(xué)生；語文教學(xué)；關(guān)照；撫慰
留守學(xué)生是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)工作，孩子不能和父母在一起而留在戶籍所在地讀書的學(xué)生。留守學(xué)生由于親情的缺失而產(chǎn)生孤僻、自卑、抑郁等心理問題，如果教育疏導(dǎo)不及時或不夠，會導(dǎo)致他們的人格發(fā)展不健全，他們會做出各種超越道德、規(guī)則，甚至是違法亂紀(jì)的行為，這必將會毀掉孩子，整個社會的和諧穩(wěn)定發(fā)展也必將受到極大的影響。從中央到地方的各級政府部門早已意識到留守學(xué)生的教育問題，正在逐步建立健全針對留守學(xué)生的方針政策。盡管如此，在留守學(xué)生規(guī)模不得擴大、留守學(xué)生問題日益成為一個社會問題的背景下，現(xiàn)有的政策措施所起到的效果還是不夠如人意，我們應(yīng)該從方方面面對留守學(xué)生做足功課，形成合力來促進(jìn)留守學(xué)生的問題得到更好地解決。有些學(xué)校也把留守學(xué)生的教育從管理上作為專項工作來抓，但是，具體到學(xué)科課堂上有針對性對留守學(xué)生特點的教學(xué)研究和實踐卻沒有引起更多的注意和重視，這不能不說是一種缺位。2003年的《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強農(nóng)村教育工作的決定》曾提出，“積極推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)課程和教學(xué)改革，在實現(xiàn)國家規(guī)定基礎(chǔ)教育基本要求時，緊密聯(lián)系農(nóng)村實際，突出農(nóng)村特色”。農(nóng)村的實際有很多，但農(nóng)村的留守學(xué)生大量存在是教師在學(xué)科施教時一個絕不能忽視的實際。面對以留守學(xué)生為主的課堂教學(xué)主體，各學(xué)科教學(xué)改革的內(nèi)容和形式都應(yīng)有的放矢。
為此，下面試從中學(xué)語文教學(xué)的范圍談?wù)剬r(nóng)村留守學(xué)生的關(guān)照與撫慰的一些辦法，為促進(jìn)在農(nóng)村中學(xué)的學(xué)科教學(xué)中面對農(nóng)村留守學(xué)生的這個教學(xué)主體的教學(xué)改革拋磚引玉。
語文有著天然的作為母語教育的精神哺育特性，對學(xué)生的精神心理成長起著重要的作用，對學(xué)生一生的影響都是深廣的。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。無論是義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)還是高中教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，都強調(diào)了語文的人文性、實踐性、生活化等以前比較忽略的方面。因此，針對農(nóng)村留守學(xué)生的特點，具體在農(nóng)村中學(xué)實施語文課堂教學(xué)就是基于中學(xué)語文的新課程改革的特點，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)途徑和評價方式上對他們進(jìn)行關(guān)照與撫慰。
美國哲學(xué)家杜威說：“在任何時刻，活的生物都面臨來自于周圍環(huán)境的危險，同時在任何時刻，它又必須從周圍環(huán)境中吸收某物來滿足自己的需要。”［1］農(nóng)村留守學(xué)生很多心理問題是來自周圍危險環(huán)境所帶來的恐懼壓力，所以他們必須以一些非正常的行為來試圖滿足在這種恐懼壓力下進(jìn)行自我解脫，而審美能有效代替這種需要滿足的撫慰，正如教育家指出，“我們提倡美育，便是使人類能在音樂、雕刻、圖畫、文學(xué)里找到他們遺失了的情感”。［2］語文有著漢語言特有的優(yōu)雅、美麗和其中蘊含的精神、思想的美好。語文的有其自足的審美內(nèi)容和審美邏輯，語文中的審美教育本質(zhì)上來講就是情感教育，在語文教學(xué)的審美活動過程中，留守學(xué)生的心靈在審美的溫情氤氳中，他們首先在感性上就有輕松愉悅的放松，緊繃的思想也緩緩舒展開來，他們自然進(jìn)入到美好的想象和自由的超脫的境界，正如德國哲學(xué)家雅斯貝斯說，人“作為精神性的存在，他同樣緊緊地被束縛在他的生活現(xiàn)實之中，但他以思想的翱翔超越了生活。他擺攤了現(xiàn)實的束縛，通過心靈的想象力合創(chuàng)造力找到了回歸存在的道路。”［3］并且，留守學(xué)生在外部感受藝術(shù)化，感官審美能力不斷提高的同時，他們的感覺、感性慢慢的就會突破狹窄的維持生存的功利性，情感逐漸理性化，不斷積淀理性的東西，情感也會隨之升華，情操也會變得高尚，這對于留守學(xué)生在現(xiàn)實中的孤單的生活狀態(tài)和周遭不良風(fēng)氣的影響下的心靈凈化和分辨力的提高尤為重要。而且，最終讓留守學(xué)生得到理性的啟蒙，當(dāng)他們步入“脫離自己加之于自己的不成熟狀態(tài)，走向自由地過程”［4］時，他們就能夠?qū)W會發(fā)現(xiàn)問題、懂得思考和解決問題。如鑒賞王維《使至塞上》的名句：“大漠孤煙直，長河落日圓?！睆臏喓駢验煹漠嬅嬉饩澈涂犊磉_(dá)的情感抒發(fā)的感性審美，到對出現(xiàn)這種自然現(xiàn)象的理性探究的教學(xué)過程。再比如解讀史鐵生的《我與地壇》這篇文章，從樸實從容的文字和對親情的感懷思念的感性審美，到對生命的堅韌恒久的理性探究的教學(xué)過程。
針對有些留守學(xué)生情感冷漠、內(nèi)向自卑，不應(yīng)套用常規(guī)的教學(xué)方式，因為“任何教學(xué)方式方法的實施都不是孤立的，而必須依賴于一定的條件，萬能的、到處都可以適用的教學(xué)方式方法是沒有的?！保?］所以，結(jié)合留守學(xué)生的心理特點，應(yīng)采取合作、互動、動態(tài)、綜合為特點的教學(xué)方式。首先，倡導(dǎo)學(xué)生之間的合作交流，讓他們組成不固定的學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)的各種角色（如小組長、聯(lián)絡(luò)員、書記員等）必須輪流擔(dān)任，小組之間有激烈的競爭也須有熱烈的交流。教師創(chuàng)造各種機會，讓他們通過小組活動，或開展觀察調(diào)查，共同探究，合作撰寫報告、體會、筆記；或開展知識問答競賽、辯論賽，課本劇表演比賽，合力收集各種材料，共同制訂活動計劃，探討獲勝的辦法，學(xué)寫活動總結(jié)；或在作文過后，提倡互相修改，互相評閱作文，多讓他們的作文進(jìn)行展示交流，有條件的話可以讓他們在網(wǎng)上進(jìn)行表達(dá)和交流，在網(wǎng)上互相評改作文。這樣，在激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)他們策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施能力的同時逐漸地解脫他們思想的束縛，解凍他們心靈的河床。其次，以師生、生生之間的對話為課堂教學(xué)方式和途徑來對留守學(xué)生進(jìn)行關(guān)注與撫慰。留守學(xué)生思想比較自閉，渴望傾訴表達(dá)但又怯于傾訴表達(dá)，他們的思想情感之水如果長期得不到正常的傾瀉疏導(dǎo)，必將會漫無目的地以非正常的渠道漫溢，甚至?xí)斐鰶Q堤潰壩的嚴(yán)重后果。語言是思想情感的外殼和通道，而對話主要又是通過語言來進(jìn)行的，“對話可以最大限度地整合自我與世界的關(guān)系，最大程度地沖破個體發(fā)展的局限，在客觀上為個體提供更多的可能性，從而更完整地塑造了自我?！保?］對話過程在是在富有生成性的開放空間中，追求一種介入雙方互為主體的關(guān)系，個體不斷展示自我、豐富自我、發(fā)展自我、超越自我，并在以互相關(guān)聯(lián)、自主、獨立、富有意義的基礎(chǔ)上雙方的滿足和創(chuàng)造達(dá)成各自的完善。在對話的過程中，生生、師生彼此的心靈世界是相互敞開的、接納、融合，課堂上大家都被真誠、信任、理解、希望的氛圍溫暖著。教師所需用做的是在一定的語文話題和主題下創(chuàng)設(shè)一切可能的機會，信任留守學(xué)生、尊重留守學(xué)生在對話課堂上的行動和話語，利用一切契機，激勵他們、促成他們感受過去與現(xiàn)在的人們對于世界的看法已經(jīng)對于真理的表達(dá)，感悟?qū)ι姆N種解釋，逐步確立對世界、社會、生活、人生的積極的認(rèn)識。
農(nóng)村留守學(xué)生普遍存在厭學(xué)情緒，而枯燥無趣的學(xué)習(xí)過程加重了這種情緒，且脫離生活的教學(xué)途徑更讓很多留守學(xué)生產(chǎn)生了讀書無用的思想。語文的外延等于生活的外延，針對留守學(xué)生這種情況，在教學(xué)途徑上應(yīng)采取生活語文化語文生活化的辦法，張揚實踐課程觀，拉近知識與他們的距離，讓他們知道，知識是與主觀的、情境的、負(fù)載價值的意義建構(gòu)的載體。正如劉國正先生所說，“語文教學(xué)不能脫離生活，脫離了生活就變得枯燥乏味和空洞無物；而結(jié)合了生活就有了豐富的內(nèi)容，就會牽動學(xué)生的心靈，就注進(jìn)了充實的活力”。首先，要對課內(nèi)和課外、校內(nèi)和校外、書本學(xué)習(xí)與實踐進(jìn)行有效溝通，本著促進(jìn)留守學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高和知識能力、情感態(tài)度價值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展，引導(dǎo)他們綜合運用語文知識去分析問題、解決問題。其次，要拓展留守學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的空間，讓他們從封閉的語文課堂中走出來，走向自然，走向生活，走向社會，讓他們發(fā)現(xiàn)語文和生活的聯(lián)系，真切體驗語文化生活的樂趣，把語文中的美感和智慧通過真實的豐富的生活真正內(nèi)化到留守學(xué)生的靈魂里去?？傊?，教師要想盡辦法把生活中有的、留守學(xué)生感興趣的生活元素同語文建立有機的聯(lián)系，讓語文和生活互相豐富、深化、讓學(xué)習(xí)語文和體驗生活都有味、有趣，以此達(dá)到對留守學(xué)生的關(guān)照與撫慰,。
對農(nóng)村留守學(xué)生，應(yīng)該淡化以試卷為形式的終結(jié)性評價，特別重視以具體表現(xiàn)過程為形式的形成性評價；反對傷及他們自尊心和打壓他們上進(jìn)心的消極性評價，推崇能激發(fā)他們的潛力，能讓他們自強不息的積極性評價。在語文素養(yǎng)的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)中，對他們應(yīng)側(cè)重建立以過程與方法、情感態(tài)度與價值觀為核心的評價體系，并從各個角度、各個層面進(jìn)行立體的、具體的激勵性評價。首先，教師要有敏銳的目光，發(fā)現(xiàn)他們哪怕是微小的亮點，比如，表達(dá)時一個詞用得較恰當(dāng)；能堅持做讀書筆記；對話時能勇敢地表達(dá)自己的想法，能認(rèn)真傾聽記錄別人的觀點；能積極參與小組的學(xué)習(xí)活動，等等，教師都應(yīng)該關(guān)注到，記錄好，及時將這些關(guān)注和贊賞反饋給他們，讓他們有源源不絕的追求進(jìn)步的動力。其次，除了教師的評價，還要讓他們自評，使他們懂得欣賞自己，自己鞭策自己，從自己身上獲取成長的力量；讓他們互評，使他們發(fā)現(xiàn)彼此的閃光點，感受來自集體善意的欣賞的溫暖，并取長補短，堅定地追求自身的完善；還可以利用校訊通的家校聯(lián)系這個平臺，及時發(fā)送給他們家長他們在語文學(xué)習(xí)過程中的種種積極表現(xiàn)，讓他們的家長參與這種贊賞性激勵性的評價。
關(guān)于在語文教學(xué)中對農(nóng)村留守學(xué)的觀照與撫慰應(yīng)該成為農(nóng)村語文教學(xué)的一種共識，不斷進(jìn)行教學(xué)實踐，加強理論探索，切實開辟出一條基于留守學(xué)生已成為農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生主體的農(nóng)村語文教學(xué)改革的新道路，推動語文新課程改革全面的全局性的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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