時間：2023-03-27 16:46:11
序論：在您撰寫財務會計案例分析論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關鍵詞：案例教學法；財務會計教學；應用
一、案例教學法產(chǎn)生的背景
與一般課程相比，財務會計學有著更強的實踐性。當前，許多中等職業(yè)學校都開設了會計專業(yè)課，但是在教學實踐中，仍然沿襲傳統(tǒng)的教學方法，教師在課程上一味講解理論知識。由此，學生的實踐經(jīng)驗無法得到積累，在今后的工作中，分析實際工作的能力會相對較差，而且也無法有效地適應不斷變化的經(jīng)濟環(huán)境。所以，財務會計教師要不斷地創(chuàng)新教學模式，在教學中采用案例教學法，激發(fā)教師與學生的共同參與意識。
二、財務會計課程教學案例的選取與設計
財務會計教學案例作為一項原始資料，它存在的意義就在于保證教學目標和教學過程的順利完成，對事件的發(fā)生、經(jīng)過以及結果等進行全面的展示，繼而有效地服務于教學，讓學生從具體案例中得到某種啟發(fā)或者道理。
1.案例選取應該遵循的基本原則
在案例教學中，其核心就是選擇合適的案例，為此，教師必須掌握大量資料，及時與學?；蛘咂髽I(yè)進行溝通，盡可能多地掌握有典型性、層次性且貼近經(jīng)濟生活的會計案例資料，并對這些資料進行綜合分析和整理。
（1）針對性。讓學生學會記錄、計量以及確認會計要素，編制科學的財務會計報告，是財務會計教學所要完成的教學目標和任務。在具體的教學中，每一章節(jié)的要求和目標又不盡相同。要順利完成某一項教學目標，除了理論知識傳授以外，還要輔之以相應的案例。在選取案例的過程中，教師應堅持實事求是，根據(jù)具體的教學要求和目標，協(xié)調好案例與教學內容之間的關系。
（2）實用性。在會計教學中，出于教學需要，教師可以對會計主體的實際經(jīng)濟活動資料進行整理、概括、加工以及改造，這就形成了會計案例。會計案例能直觀地反映會計人員在企業(yè)經(jīng)營管理活動中的作用、地位以及工作中應堅持的原則和具體操作方法，最大限度地激發(fā)學生的興趣，提高學生的實踐操作能力。教師在進行案例選擇時，要由難而易，循序漸進，可以將案例中的某項條件去除，進而培養(yǎng)學生解決問題的能力。
（3）典型性。案例只有具備了典型性，才能有效地指導學習活動，實現(xiàn)實踐和教學理論的結合，從而讓學生較好地掌握會計活動發(fā)展的基本規(guī)律。案例實現(xiàn)了實踐和理論的有機結合，教師所選取的案例要盡量緊貼社會熱點、市場經(jīng)濟環(huán)境中的新興業(yè)務以及會計準則完善等有待于進一步解決的問題，準確反映同類事物的基本特性，讓學生找到解決此類問題的有效方法。
（4）綜合性。進一步提高學生的綜合水平和能力，幫助學生綜合判斷和分析問題，是案例教學的基本目標之一。在中級財務會計教學中，應收賬款、投資以及存貨等會計核算知識是分章節(jié)分別講解的，但是在企業(yè)會計實務中，財務問題相對復雜，綜合性強，所以在財務會計教學中，教師要引導學生將單一的知識能力轉變?yōu)榫C合分析能力，從整體上把握企業(yè)會計實務。綜合性案例全面反映了企業(yè)的財務管理和經(jīng)營活動，對案例進行分析和解剖的過程中，學生處理綜合事務的能力將得到進一步提升。
2.擴展案例資料的來源
在選擇具體的教學案例時，教師要根據(jù)課程特點和內容選擇合適的案例，既可以是教師在企業(yè)調查和咨詢中發(fā)現(xiàn)的問題，也可以是上市公司公開披露的案件。
（1）在社會實踐中搜集案例。教師可以多參與社會實踐，深入會計師事務所以及企事業(yè)單位等部門，進一步加強教育界與實業(yè)界的聯(lián)系，將實際工作中的相關資料整理成具體案例，進一步豐富教學內容。同時，教師還可以在假期對企業(yè)進行專題訪問和調查，與學生一起參與到社會實踐中，綜合掌握會計核算的基本方法和過程，為學生將理論知識轉化為實踐能力創(chuàng)造條件。
（2）加強校內、校際合作，實現(xiàn)教學案例的實時共享。高?？山⑼晟频男ｋH、校內共享案例庫，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置和組合，節(jié)省教學資源和時間。
三、財務會計課程案例教學的組織實施
1.課前組織閱讀分析案例
決策者角度是案例分析的基本著眼點，在具體過程中，要對假設條件做出相應的判斷。教師應將案例提前發(fā)給學生，對需要談論的問題進行解說，讓學生熟悉案例，積極調動自己的經(jīng)驗，學會抓住主要問題和關鍵問題，并就問題提出自己的看法，給出完整的分析提綱。
2.課上組織學生分析和討論案例
在案例教學中，分析和討論案例是教學的核心和關鍵。在案例分析的過程中，學生會進一步掌握學科理論知識，而且在案例分析過程中，學生的思維能力將會顯著提升，有助于鞏固和夯實學生的基本理論知識。在案例教學中，學生的互動將會增多，主動性和積極性會被激發(fā)，發(fā)散性思維能力會進一步提升。在對某一具體問題進行分析的過程中，學生可以對同一案例進行綜合剖析，相互交流看法。在案例教學中，教師要充分尊重學生的主體地位，把握好案例討論的重點和方向。在教材中，企業(yè)的銷售和采購業(yè)務的核算是分不同章節(jié)進行介紹的，在對同一業(yè)務進行處理的過程中涉及不同的會計主體，在設計商品購銷業(yè)務時就應該以各方的實際工作流程為基本出發(fā)點，讓學生分別承擔采購方和銷售方的角色，對最終業(yè)務流程進行確認。在案例教學中，難點問題更易突破，學生能準確、快速地掌握成本確認、計價選擇以及銷售計量等問題。
在具體的討論過程中，教師要有計劃、有步驟地引導和組織學生，培養(yǎng)學生的自主思考能力，為學生創(chuàng)造自由討論的環(huán)境和氛圍，不對學生的觀念進行干涉，學生出現(xiàn)分析判斷失誤的時候，教師不要立即提出批評或者指正，教師可以有意識地提出一些問題，對學生進行引導，繼而讓學生認識到自己的錯誤。例如，在討論同一交易中不同會計主體如何編制記賬憑證、應收集哪些原始憑證這類問題時，教師要引導學生進行充分的討論，進一步明確會計主體的相關問題，學會審核和收集原始憑證，掌握編制記賬憑證的正確方法。
3.課后認真總結
學生在綜合分析和討論教學案例以后，教師要對學生的結論進行總結和歸納，并做出合理的評價。所謂的總結，并不是簡單地給出案例的標準答案，而是要讓學生在案例分析中掌握會計處理的相關知識，對學生分析和討論過程中存在的優(yōu)缺點進行點評，引導學生作進一步的思考，讓學生學會自我剖析，從而尋求到解決問題的最佳途徑。例如，在物資采購這一案例中，教師要求學生在分析和歸納材料的實際成本時，會涉及結算方式、銷售方式、銷售折扣、相關稅費以及成本構成等多方面的因素，學生由于缺乏實踐經(jīng)驗，在考慮問題時難免偏頗，教師在總結時就應該指出這一問題，將學生未考慮周全的問題羅列出來，引起學生的注意。在整個案例教學中，課后總結起著不可忽視的作用。
4.撰寫案例分析報告
在案例教學中，撰寫案例分析報告是教學的最后一環(huán)，它能進一步提升學生的文字表達能力。分析報告不是簡單地記錄討論過程，也不是思想性總結。在具體的報告中，應首先介紹自己的備選方案或者觀點，分析和討論結論，并提出相關事實或者數(shù)據(jù)用以佐證自己觀點的正確性。在撰寫案例分析報告的過程中，學生的文字表達能力將得到顯著提升，為撰寫經(jīng)濟論文打下基礎。
參考文獻：
關鍵詞：素質教育 考核方法 教學改革
素質教育是相對于應試教育提出來的,從教育價值上說,素質教育必須同時滿足社會、個體對教育的需求,這既是素質教育實施的目標,也是素質教育思想指導下考核改革的目標。本文之所以將研究的著眼點放在考核上，是基于：課程考核除具有檢驗教學目標實現(xiàn)程度的評價功能之外，還是日常教學工作的指揮棒，是確定學生努力程度和努力方向的一個重要因素，具有很強的導向作用。傳統(tǒng)的考核方式大部分是“重結果輕過程”?？己嗽囶}和平時作業(yè)多是識記性題目和模擬性業(yè)務題，大多只有固定答案，難以達到能力考核的作用。
受考核方式的影響，教學方式也多以應試為核心。雖然多數(shù)教師重視教學改革，都認為啟發(fā)式教學、案例教學、合作性學習等教學方法和學習方法，對學生能力培養(yǎng)和提高教學效果方面有著重要作用，但如果考核方法還繼續(xù)沿襲傳統(tǒng)的考核方法，那么教學改革很難有真正的成效。因為對于教師而言，知識傳授更容易些，而組織重在素質教育和能力培養(yǎng)的啟發(fā)式教學，如案例教學、企業(yè)調研，則難度較大，需要教師投入大量精力首先提升自身能力，并進行大量考核資料的準備；對學生而言，完成識記性的作業(yè)更容易一些；而案例研討、案例設計、企業(yè)實務調研、撰寫課程論文等作業(yè)難度較大，但可以拓展學生的知識面，訓練學生自主獲取知識的能力和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
1.考核方法改革的背景分析
傳統(tǒng)的考核方式曾經(jīng)為我國篩選人才發(fā)揮過應有的作用。但在目前形勢下顯示出較大局限性?？己酥饕疾鞂W生對知識的記憶而不是運用知識的能力、考核試題也多是只有一個答案，不利于考察和訓練學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維；考核不注重考察學生處理信息的能力和效率，不利于考察學生理論聯(lián)系實際的能力，這既不符合信息時代的要求，也不符合素質教育的要求。
受考核方式的影響，教學方式就以應試為核心，教學多采用以教師為主體的單向灌輸式教學，不易調動學生主動性，也不利于提高學生的能力和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。尤其是財務會計學這門課，由于會計改革的深入變化，對課本中的一些理論要深化理解，這更需要老師與學生共同去探討，去發(fā)展，應采用更為開放的教學方式，而不應一味運用這種單項灌輸?shù)姆忾]式教學方式。
2.考核方法改革的實踐
考核是確定學生努力程度和努力方向的一個重要因素。對于教師和學生而言，考核也是反映學生學習成果的一個重要方面。下面以財務會計學課程考核方法改革為例進行實踐分析。
2.1樹立基于素質教育，重在“能力培養(yǎng)”的現(xiàn)代考核觀念
建立以“素質立意考能力，將素質教育觀念內化于考核”的考核評價體系，通過考核的引導作用，提高學生的知識運用能力、分析和解決問題能力、自我評價能力和心理素質、協(xié)作精神、職業(yè)道德等。不要單純以課程和教材知識的難度、深度和考核的分數(shù)來衡量學生，而要把考核真正當作是實現(xiàn)教育目標過程中的一項有效手段，而不是教育目標本身。
2.2緊密結合《財務會計學》課程的特點和培養(yǎng)目標，系統(tǒng)規(guī)劃考核制度
一是在考核方式上，將形成性考核與終結性考核相結合，平時成績與期終考核成績分別占60%和40%。二是在考核內容上，減少知識性試題的份量，增加案例分析等能力性試題的份量，側重于考核學生的知識運用能力、分析與解決問題的能力。
2.2.1利用“學識層次分類法”設計考核內容，確立考核的能力導向
我們在財務會計課程考核改革中運用了“學識層次分類法”進行了探索與實踐。學識層次分類法主要根據(jù)認知進行分類。由于認知意味著獲得、儲存知識和開發(fā)智力，掌握與某學科有關的知識主要是一個認知的過程，因而也是現(xiàn)代教育的核心內容，該方法將認知行為分為以下六個層次：①知曉；②理解；③應用；④分析；⑤綜合；⑥評價。
根據(jù)認知行為的六個層次，在設計試卷時考慮學識層次和教學內容間的平衡、以及不同學識層次間考核時間的分配等。試題以案例分析為主，具體題型包括：單選、多選、判斷、計算分析以及綜合評價等。通過案例分析，學生不僅在案例中掌握了賬務處理的方法，更好地掌握和理解會計準則，同時也可以從一定程度上評價學生的職業(yè)道德水平和職業(yè)判斷能力。
由于考核注重了能力的考查，試題基本沒有考死記硬背的知識，如定義、概念、公式的表述等，而是注重考查學生對知識的理解。試卷綜合考察了學生全面理解、綜合運用知識的能力、閱讀信息和處理信息的能力、文字語言表達能力等。
2.2.2構建多種形式的課程考核體系，題目側重理論聯(lián)系實際。
考核方式要突出多樣性、針對性、生動性，不能只限于筆試，還應采取企業(yè)調研、課程論文、正式作業(yè)、案例討論與成果展示、書面報告、模擬實訓、課堂評價等方式考察和評價學生。
一、高級財務會計理論基礎
會計理論界在進行理論研究時，都將會計假設視為建立財務會計理論和實務的基礎;將一般原則視為規(guī)范會計行為、控制會計實務的信條。在西方會計理論中，假設通常被認為是原則賴以存在的基本假定，人們探求的會計理論正是要確定假設與原則的聯(lián)系，以及假設、原則與會計法之間的關系。我國2006 年頒布的會計準則，明確了會計主體、持續(xù)經(jīng)營、會計分期及貨幣計量這些會計假設的基礎性地位。會計假設是分析和解決財務會計理論與實務問題的基礎。由于客觀經(jīng)濟環(huán)境的變化引起會計假設的松動，人們對背離會計假設的特殊會計事項進行理論和方法研究的結果產(chǎn)生了高級財務會計。
(一)會計假設及其松動 會計假設的松動表現(xiàn)在以下方面：(1)會計主體假設松動。隨著經(jīng)濟發(fā)展，企業(yè)規(guī)模擴大，企業(yè)集團突破了單一企業(yè)的概念。因此企業(yè)合并、合并報表是會計主體假設松動的結果。(2)持續(xù)經(jīng)營假設松動。持續(xù)經(jīng)營是對會計工作時間上的規(guī)定。但實際工作中很多不確定因素會影響到企業(yè)的持續(xù)經(jīng)營能力，一旦企業(yè)因某種原因而面臨破產(chǎn)或被兼并、收購，持續(xù)經(jīng)營假設就喪失了前提，以此為基礎的會計確認、計量的原則和方法將無法采用。因此債務重組、破產(chǎn)清算會計是持續(xù)經(jīng)營假設松動的結果。(3)會計分期假設松動。由于客觀經(jīng)濟環(huán)境的變化，持續(xù)經(jīng)營假設的松動必然導致會計分期假設的松動，如企業(yè)破產(chǎn)時，就沒有分期核算的必要，而是將破產(chǎn)清算期作為一個特定的會計期間。因此破產(chǎn)清算又可視為會計分期假設松動的產(chǎn)物。(4)貨幣計量假設松動。幣值穩(wěn)定是貨幣計量的基礎，其價值波動必須限定在不足以使財務報表對經(jīng)濟業(yè)務產(chǎn)生歪曲的反映為前提，以此保證以貨幣為計量單位的財務報表能夠為投資者、債權人以及報表使用者提供有用的信息。否則財務報表必然會嚴重失真，引起報表使用者的誤解。因此物價變動會計是貨幣計量假設松動的結果。
(二)會計原則的加強 為彌補會計假設變動后出現(xiàn)的理論空缺，會計原則的作用得到了加強，進而為高級財務會計的產(chǎn)生奠定了基礎。會計原則的加強主要表現(xiàn)在三個方面：(1)相關性原則。企業(yè)提供的會計信息應當與財務會計報告使用者的經(jīng)濟決策需要相關，有助于財務會計報告使用者對企業(yè)過去、現(xiàn)在或將來的情況做出評價或預測。如集團內部交易對集團經(jīng)營成果的影響，必須按照相關性原則的要求予以會計處理并及時報出，這為高級財務會計的形成奠定了理論基礎。(2)重要性原則。當某種會計資料的省略或發(fā)生差錯，影響報表使用者正確經(jīng)濟決策，這種會計資料即具重要性。如期貨、衍生金融工具等風險較大的業(yè)務信息為高級財務會計的形成提供了內在動力。(3)實質重于形式原則。是指當法律形式不能準確表達交易或事項的經(jīng)濟實質時，應按照交易或事項的經(jīng)濟實質進行核算。如融資租賃承租人對融資租入固定資產(chǎn)應視為自有資產(chǎn)進行管理，而經(jīng)營租賃承租人則不能在資產(chǎn)負債表中對該資產(chǎn)進行確認;售后租回形成融資租賃的會計處理中售價高于或低于賬面價時，不論高出還是低于的部分都作為折舊費用進行調整，這構成了高級財務會計的一項內容。
二、高級財務會計課程特點
綜合目前相關教材看，高級財務會計的內容構成復雜，目前國內教材內容不統(tǒng)一的原因主要有兩方面：一是由于我國會計實務的變化很快，各種版本的教材對變化內容在匹配上有不同程度滯后現(xiàn)象;二是因為國內學者對高級財務會計這門課程的定位觀點不一。據(jù)上海復旦大學張文賢教授統(tǒng)計，現(xiàn)行高級財務會計教材所涵蓋的內容有倫理、序論、合并會計、合伙與分支會計、公司會計、跨國公司會計、非營利組織會計、增值表與分部會計、養(yǎng)老金會計、所得稅會計、期貨會計、物價變動會計、破產(chǎn)清算重組、全面損益表、衍生金融工具合并會計、租賃會計、其他共17項。筆者選取了廈門大學出版社(杜興強)，首都經(jīng)貿(mào)大學出版社(張文賢)，中國人民大學出版社(閻達五、耿建新)，清華大學出版社(梁萊歆)，上海三聯(lián)出版社(湯云為)，東北財經(jīng)大學出版社(劉永澤)，中國農(nóng)業(yè)大學出版社(王奇杰)，高等教育出版社(戴德明)等出版的高級財務會計教材，對教材內容作了對照分析，發(fā)現(xiàn)學者們對高級財務會計內容構成看法具有一定的趨同性。如企業(yè)合并、合并會計報表、外幣業(yè)務會計、租賃會計、企業(yè)清算五章內容一致率高達100%，所得稅會計一致率75%，分部報告與中期報告、物價變動會計一致率達62.5%，衍生金融工具一致率達50%。上述教材在內容編排上還具有以下特點：
(一)較強的關聯(lián)性 課程各章節(jié)內容有很強的關聯(lián)性。如合并報表會涉及到收入費用的確認，所得稅會計遞延所得稅資產(chǎn)的確認，存貨、固定資產(chǎn)等賬面價值的確認及金融資產(chǎn)等內容。企業(yè)合并分同一控制與非同一控制下的企業(yè)合并，涉及長期股權投資內容。非同一控制下企業(yè)合并有一次交易和多次交易形成的企業(yè)合并。如，為了使多次交易的成本是每一單項交易成本之和，要對原按照權益法核算的長期股權投資進行追溯調整，沖回權益法下因投資收益確認的長期股權投資。長期股權投資在中級財務會計中作為重點難點已作充分講解，要求學生牢固掌握并熟練運用。
(二)嚴密的邏輯性 高級財務會計部分理論在理解上有一定難度。部分學生反映合并報表中部分調整分錄、抵銷分錄的編制不易理解，如長期股權投資和所有者權益的抵銷，在年末和以后會計年度連續(xù)編制抵銷分錄，所有會計科目都應抵銷年初和本年發(fā)生數(shù)，是過程的抵銷，然而僅未分配利潤科目抵的是年末數(shù)，原因在于影響未分配利潤的因素較為復雜，對只抵年末數(shù)的解釋由第二類抵銷分錄——母子公司和子公司之間投資收益的抵銷來闡述。在這類抵銷分錄中投資收益、少數(shù)股東損益是未分配利潤的增加，提取盈余公積、對所有者的分配是未分配利潤的減少，這兩者進行抵銷即未分配利潤的本年數(shù)。這兩類抵銷分錄進行合并會發(fā)現(xiàn)未分配利潤也是過程抵銷，而非部分學生認為的僅抵年末數(shù)。
(三)內容的前沿性 環(huán)境會計被部分教材納入高級財務會計內容。環(huán)境會計是會計學的一個分支，是一門融會計學、生態(tài)學、經(jīng)濟學、統(tǒng)計學為一體的學科，與傳統(tǒng)會計相比有區(qū)別也有聯(lián)系。區(qū)別在于傳統(tǒng)會計在經(jīng)濟核算時未考慮資源、生態(tài)、環(huán)境等因素對經(jīng)濟的影響，容易導致高估利潤，低估成本費用，不利于資源的有效配置，造成資源浪費、生態(tài)破壞、環(huán)境降級、污染嚴重，這為環(huán)境會計的建立奠定了基礎。從經(jīng)濟學角度看，隨著負外部性的增加，社會成本和個人成本差異也在增加，本著誰污染誰治理的原則，社會成本內部化是解決環(huán)境問題的有效方法，這為環(huán)境會計的建立確定了一定的理論基礎。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，環(huán)境會計受到越來越多的國家和學者的重視，一些發(fā)達國家要求企業(yè)建立環(huán)境會計，在財務報告中披露廢氣、廢水、廢渣的排放標準及排放量，要求進行環(huán)境成本核算及綠色經(jīng)濟效益分析。我國一些上市公司本著對社會負責及與國際接軌的長遠目標，在環(huán)境會計的建立及環(huán)境問題的披露上起到了積極的示范作用。
(四)理論與實踐缺乏統(tǒng)一性 多數(shù)高校對會計、財務管理專業(yè)都有財務軟件模擬實習安排，從目前財務軟件的使用情況發(fā)現(xiàn)，這些軟件涉及的會計業(yè)務事項大多為財務會計的基礎內容，從賬套的建立，到日常賬務處理(主要是現(xiàn)金的提取、材料的購買、產(chǎn)品的銷售、存貨的管理、往來業(yè)務的處理、固定資產(chǎn)的折舊、無形資產(chǎn)的攤銷、期末匯率調整、期末結賬等)，最后是財務報表的編制，但這些財務應用軟件未能包涵特殊業(yè)務會計及特殊時期會計。如企業(yè)合并、合并報表等內容，雖然學生在課堂上掌握了相關理論，卻很難有機會得到實踐。即使到校外實習，大部分中小企業(yè)也不涉及此類業(yè)務，高級財務會計教學與實踐聯(lián)系不夠緊密是學生難以對理論透徹理解的重要原因。
三、高級財務會計課程教學方法
從諸多教材所涵蓋內容看，筆者認為高級財務會計教學內容的選擇應以實務為導向、理論為拓展、補充前沿知識，對實務問題做重點講解。結合高級財務會計課程特點，必須采用科學合理的教學方法才能達到理想的教學效果。
(一)引導式教學 教學中教師不僅僅要教授特殊會計業(yè)務具體處理方法，更要在講授會計理論的基礎上，讓學生學會總結規(guī)律、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。引導式教學有利于提高學生學習能力。首先是問題引導。通過實際案例讓學生對本章節(jié)內容形成感性認識，然后引入本章內容的基本理論，引導學生研究問題的思路，再導入每章節(jié)內容的重點難點，激發(fā)學生運用知識儲備和技能分析問題的興趣，形成對問題比較深入的認識。其次是過程引導。方法的掌握重于對知識的獲取。知識點是相互關聯(lián)的，要善于發(fā)現(xiàn)它們的關系，力求讓學生充分運用所儲備的知識，盡可能解決更多問題。如在企業(yè)合并、合并財務報表教學中，應要求學生課外閱讀《企業(yè)會計準則第2 號——長期股權投資》、《企業(yè)會計準則第20號——企業(yè)合并》及《企業(yè)會計準則第33號——合并財務報表》;《IFRS3——企業(yè)合并》、《IAS27 ——合并財務報表和單獨財務報表》、《IAS28——聯(lián)營中的投資》及《IAS3l——合營中的權益》，同時要求學生在預習過程中對遇到的問題進行歸類，對共性問題進行重點探討，對個別問題加以引導，在全章內容講解結束后輔之習題、案例進行鞏固和提高。高級財務會計教學既要注重教師的主導作用，又要強調學生主體作用。最后是實踐引導。其一，有穩(wěn)定實習基地的學校，可以讓學生在實習基地把課堂理論運用于實踐，加強對理論知識的鞏固。其二，強調課程論文教學法的運用，在高級財務會計教學過程中，可以要求學生撰寫課程論文，鼓勵學生以課程所學知識為契入點圍繞感興趣的課題，開展文獻查閱，以了解這類課題已有的成果及尚未解決的問題，提出相應的對策。由此激發(fā)學生探索的熱情，而非墨守陳規(guī)被動學習。其三，選擇性地對某一章節(jié)內容由學生自主學習，課堂重點提問，以考察學生自主學習能力和知識點的掌握情況。讓每一個學生主動參與到學習中來，這樣在知識的理解和掌握上更加牢固。
(二)案例教學 案例教學法在國內外高校的會計教學中被廣泛采用。高級財務會計課程案例教學的組織實施相對其他專業(yè)課程而言工作量大，需要學生積極參與。具體步驟如下：(1)案例準備。教師提供案例，同時針對案例提出需要討論的基本問題。學生要在教師的指導下閱讀教材和參考資料、搜集與案例相關的背景材料，認真研讀，充分準備。(2)討論及報告。小組討論及課堂討論。小組討論由每個小組利用課后時間，每個學生從自身角度來剖析同一案例，然后通過梳理，形成本小組的意見和結論，為課堂討論做好準備。課堂討論是小組討論基礎上的全班討論，各小組選派代表在課堂上發(fā)言，小組其他同學可以補充。某一問題的研討結束后，由教師進行總結，其任務主要是對討論的情況做歸納，并做出適當評價。教師要注意掌握案例討論的方向，適時引導學生在案例討論基本問題的基礎上深化討論內容。在教師指導下，各小組獨立進行案例分析和評價報告的撰寫。(3)評價總結。對案例討論做出分析和評價后，闡明本次案例分析的重點、難點，還可以提出需要深入思考的問題。同時評定案例分析成績，評定內容包括資料搜集情況、案例討論的發(fā)言情況、案例分析報告等，特別要注意突出信息搜集能力、分析能力、決策能力和表達能力等綜合素質的評價。
近年來，筆者對不同層次不同專業(yè)學生進行高級財務會計課程的講授，深感其教學要求高，首先對學生的要求，對學生前續(xù)課程、專業(yè)基礎知識的掌握有較高的要求;其次對教師的要求，對教師的知識儲備，前沿動態(tài)，邏輯思維，語言表達等能力要求高，教學組織難度大。通過對高級財務會計教學內容的構成、特點分析，結合實際教學提出針對性的方法，以期達到提高本課程的教學效果，實現(xiàn)課程教學目標。
（一）財務分析課程的特征。財務分析課程的理論性、實踐性和應用性都比較強。
1.基礎知識寬泛、理論性較強。財務分析是財務會計的進一步延伸，是對會計信息的進一步加工和應用，當然財務分析不僅局限于會計信息，還會用到計劃、預算、定額信息，行業(yè)平均或標準信息、統(tǒng)計信息、金融信息、市場信息等。所以，學好財務分析必須首先理解會計、統(tǒng)計、金融、稅務、管理學原理等基礎知識。
2.實踐性、應用性較強。財務分析課程是建立在會計學或財務會計、統(tǒng)計學、管理學原理、經(jīng)濟法等基礎課程之上的綜合性應用課程，是對過去所學財務專業(yè)知識的提升，也是一門基本技能課程，是實踐和應用性都很強的課程。
3.定量分析和定性評價相結合。完整的財務分析既要采用合適的定量分析方法，計算分析有關指標或項目的變化或差異及其每個因素的影響程度，又要作出客觀公正的評價說明。
4.用途廣泛。財務分析課程所闡述的相關理論和方法，既可以為企業(yè)的潛在投資者、客戶、職工等單個分析主體服務，也可為企業(yè)內部的經(jīng)營管理者進行預測、決策服務，還可以為企業(yè)外部的金融、財稅、審計等監(jiān)管機構服務，用途非常廣泛。
（二）財務分析課程的教學目的。對不同層次、不同專業(yè)的財務分析課程的教學內容重點和教學目的不完全相同。本科會計、財務管理專業(yè)財務分析課程的內容主要包括財務分析的基本理論和基本方法，財務報表的會計分析、財務效率分析、各種財務專題分析、財務綜合分析與績效評價、財務預測與企業(yè)估價等。其教學目的是加深對財務報表的理解，掌握運用財務報表分析和評價企業(yè)經(jīng)營成果和財務狀況的方法，基本具備通過財務報表及其他資料分析企業(yè)過去和預測企業(yè)未來的能力，以及幫助利益關系集團改善經(jīng)營決策的能力。財務分析課程主要培養(yǎng)學生系統(tǒng)分析問題的能力，培養(yǎng)學生靈活的思維方式和動手操作能力，能夠運用所學基本原理站在不同的立場對各類分析主體的實際財務狀況作出正確的評價?？傊?，會計或財務管理專業(yè)的本科生學完財務分析課程后，應掌握財務分析的基本技能和基本方法，能夠運用基本的分析技術進行常規(guī)性的分析和判斷，具備基本的職業(yè)判斷能力。
二、財務分析課程教學和考核中存在的問題
（一）課堂教學中存在的問題。
1.傳授式教學為主，案例教學為輔，不利于培養(yǎng)學生的實際分析能力。目前的財務分析課程教學主要是采用傳授教學法，教師通過口授講解課本知識，所授知識點基本都在課本上。從財務分析課程教學實際來看，大多數(shù)教師還是采用填鴨式的教學方法，主要以介紹書本現(xiàn)有的概念、方法為主，案例教學較少，不利于引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。這樣培養(yǎng)出來的學生往往適應性不強，獨立解決問題、處理問題的能力較差，很難適應用人單位的需要。
2.案例教學效果較差，達不到預期的教學目的。
（1）目前的財務分析教學中所用的教學案例，大部分是教材中配套的或是財務分析相關參考書中的，這些案例往往是根據(jù)至少一兩年前的企業(yè)數(shù)據(jù)編寫的，與授課當時的市場經(jīng)濟環(huán)境不一定吻合，不能聯(lián)系當前的市場經(jīng)濟環(huán)境進行分析。
（2）教學手段比較落后，影響案例教學效果。
（二）課程考核存在的問題。
1.考核方式比較單一，平時成績占課程總成績的比例太低。目前大部分院校財務分析課程的期末考核主要采取卷面閉卷考試形式，平時考核主要采取平時作業(yè)形式，很難全面考核學生對財務分析課程的學習和掌握情況。財務分析課程成績主要以期末成績?yōu)橹鳎綍r考核成績占課程總成績的比例最多不超過30%，有的院校平時成績只占20%或10%，這就導致不少學習目的不明確的學生投機取巧，期末突擊復習，不能真正掌握財務分析的基本技能。同時考核主要是以期末卷面考核為主，主要考查學生對財務分析的基本理論、基本方法的理解和掌握情況，由于考核內容不全面，很難考查學生的實際應用能力。
2.考核時間比較固定。目前財務分析課程由于課時普遍較少，其考核主要還是期末一次考核，平時很少有課堂討論、階段性測驗等考核形式，無法全面了解學生的學習和掌握情況。
三、改革財務分析課程教學和考核方法的建議
（一）改革財務分析課程教學方法。
1.針對不同教學內容，采取不同教學方法。財務分析課程的教學應針對不同教學內容，采取不同的教學方法。財務分析的基礎理論（如：財務分析的概念、目的、信息基礎等）以傳授式教學方法為主。會計報表分析、財務效率分析、財務綜合分析及財務分析的應用（財務預測、企業(yè)績效評價，企業(yè)價值評估）等應以案例教學為主。通過案例教學讓學生理解和掌握會計分析、財務效率分析及財務綜合分析等方法。通過案例分析有針對性地培養(yǎng)學生獨立分析問題的能力、培養(yǎng)學生的口頭表達能力。案例教學中不僅要求學生進行案例討論，根據(jù)需要還可讓學生根據(jù)分析出的問題，提出今后的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營及財務活動的改進方案或建議，并完成書面財務分析報告，從而可以培養(yǎng)學生獨立解決實際問題的能力、開拓創(chuàng)新能力及文字表達能力。
2.精心設計和編寫案例，提高案例質量。財務分析教學案例應根據(jù)教學內容和教學目的的需要來選取或編寫，應盡量選擇最新的具有代表性的財經(jīng)案例。教師可以通過查找相關書報資料或通過網(wǎng)絡取得案例，也可以根據(jù)平時搜集的實際財經(jīng)事件編寫案例，或者找一些業(yè)績較優(yōu)或具有熱點效應的上市公司，以他們的財務報告及重要財務事項為基礎、結合相關教學內容編寫案例。
3.認真組織案例討論，提高學生的參與意識。財務分析案例討論主要可分為三個階段：
（1）討論準備階段。教師在組織課堂案例討論之前，提前三天至一周給學生提供案例資料，明確案例分析和討論的目的和要求，讓學生根據(jù)案例討論要求查找和閱讀相關資料，獨立做好必要的分析，為案例討論做好充分準備。
（2）課堂討論階段。課堂討論可根據(jù)上課學生人數(shù)的多少采取不同的方法。若上課學生人數(shù)不超過30人，可直接進行課堂集中討論，讓學生發(fā)表自己的觀點，并在教師的引導下展開討論，教師應鼓勵每位學生各抒己見；若上課學生人數(shù)超過30人，可將學生分成若干小組（每組不超過10人），先進行小組討論，讓每位同學都充分發(fā)表自己的見解并充分討論，總結完善形成小組觀點。然后進行集中討論，由教師隨意抽選各組的學生闡述本組的觀點，然后與其他小組同學展開討論。在課堂集中討論過程中，教師應引導學生圍繞所選主題進行討論。
（3）討論總結與報告撰寫階段。課堂討論結束時，由教師對學生的主要觀點進行簡要點評并進行討論總結，提出尚未完全解決的問題，讓學生根據(jù)討論結果，結合自己的見解進一步思考總結，完成財務分析報告。
4.一人一企，邊學邊分析。讓每位學生利用課余時間，選擇一家上市公司，下載所選上市公司最近三年的財務年報及重大財務事項臨時公告，結合相關法律法規(guī)、行業(yè)標準等，按照教學進度，逐步分析所選上市公司近三年的資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表、股東權益變動表等的變化情況及變動原因，利用上市公司近三年財務報告數(shù)據(jù)，結合行業(yè)平均或標準水平，對企業(yè)的償債能力、營運能力、獲利能力、發(fā)展能力及總體財務狀況和經(jīng)營業(yè)績作出評價，結合企業(yè)所處環(huán)境條件的變化，對企業(yè)的未來財務狀況、盈利能力和發(fā)展?jié)摿ψ鞒隹茖W預測，對企業(yè)未來的經(jīng)營和財務活動提出參考建議，對企業(yè)目前的價值作出評估。學生每人選擇一家上市公司，邊學邊分析，教師不定期抽查點評，可防止分組討論中部分學生偷工減料，自己不分析，直接利用別人的觀點，又可避免因所有學生作業(yè)或案例資料內容相同引起的相互抄襲。
5.改革課堂教學手段，開設財務分析課程教學網(wǎng)頁，充分利用多媒體教學。財務分析課程教學應開發(fā)課程教學網(wǎng)頁，拓展教師與學生的交流空間，將財務分析教學所用的教學大綱、課件、案例、作業(yè)等及時掛上網(wǎng)，便于學生隨時查尋。開設網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上論壇專欄，讓學生與教師、學生與學生能隨時交流，拓寬案例討論的時間和空間。通過中國證監(jiān)網(wǎng)、萬德資訊、巨靈經(jīng)濟信息網(wǎng)、巨潮咨詢數(shù)據(jù)庫等金融數(shù)據(jù)庫搜集案例分析和討論所需的企業(yè)的貝他系數(shù)、適時的利率、匯率、經(jīng)濟增長率等財經(jīng)數(shù)據(jù)。根據(jù)上課內容，精心制作多媒體課件，通過聲音、圖像、圖表、動畫及相關數(shù)據(jù)的展示，模擬實際財務分析工作，將抽象的財務分析理論和方法具體化、形象化。
（二）改革財務分析課程考核模式。
1.豐富考核形式。財務分析課程的期末考核除采取閉卷考試形式外，也可采取開卷考試形式或采取分析報告（或小論文）等形式。財務分析課程的平時考核除采取平時作業(yè)考核外，還可采取案例討論、課外財務分析報告（或小論文）、平時測驗等形式。
2.分散考核時間。財務分析課程考核除期末考核外，還可采取期中考核，平時可采取不定期作業(yè)考核、案例討論考核、平時測驗等形式，主要評價學生的平時學習態(tài)度和學習效果。
論文摘 要：素質教育必須同時滿足社會、個體對教育的需求，這既是素質教育實施的目標，也是素質教育思想指導下考核改革的目標。本文以財務會計學課程為例首先對考核的背景進行分析；其次研究如何樹立重在能力培養(yǎng)的現(xiàn)代考核觀念；最后以《財務會計學》課程考核方法改革為例研究其課程特點和培養(yǎng)目標，系統(tǒng)規(guī)劃考核制度。
素質教育是相對于應試教育提出來的，從教育價值上說，素質教育必須同時滿足社會、個體對教育的需求，這既是素質教育實施的目標，也是素質教育思想指導下考核改革的目標。本文之所以將研究的著眼點放在考核上，是基于：課程考核除具有檢驗教學目標實現(xiàn)程度的評價功能之外，還是日常教學工作的指揮棒，是確定學生努力程度和努力方向的一個重要因素，具有很強的導向作用。傳統(tǒng)的考核方式大部分是“重結果輕過程”。考核試題和平時作業(yè)多是識記性題目和模擬性業(yè)務題，大多只有固定答案，難以達到能力考核的作用。
受考核方式的影響，教學方式也多以應試為核心。雖然多數(shù)教師重視教學改革，都認為啟發(fā)式教學、案例教學、合作性學習等教學方法和學習方法，對學生能力培養(yǎng)和提高教學效果方面有著重要作用，但如果考核方法還繼續(xù)沿襲傳統(tǒng)的考核方法，那么教學改革很難有真正的成效。因為對于教師而言，知識傳授更容易些，而組織重在素質教育和能力培養(yǎng)的啟發(fā)式教學，如案例教學、企業(yè)調研，則難度較大，需要教師投入大量精力首先提升自身能力，并進行大量考核資料的準備；對學生而言，完成識記性的作業(yè)更容易一些；而案例研討、案例設計、企業(yè)實務調研、撰寫課程論文等作業(yè)難度較大，但可以拓展學生的知識面，訓練學生自主獲取知識的能力和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
1.考核方法改革的背景分析
傳統(tǒng)的考核方式曾經(jīng)為我國篩選人才發(fā)揮過應有的作用。但在目前形勢下顯示出較大局限性?？己酥饕疾鞂W生對知識的記憶而不是運用知識的能力、考核試題也多是只有一個答案，不利于考察和訓練學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維；考核不注重考察學生處理信息的能力和效率，不利于考察學生理論聯(lián)系實際的能力，這既不符合信息時代的要求，也不符合素質教育的要求。
受考核方式的影響，教學方式就以應試為核心，教學多采用以教師為主體的單向灌輸式教學，不易調動學生主動性，也不利于提高學生的能力和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。尤其是財務會計學這門課，由于會計改革的深入變化，對課本中的一些理論要深化理解，這更需要老師與學生共同去探討，去發(fā)展，應采用更為開放的教學方式，而不應一味運用這種單項灌輸?shù)姆忾]式教學方式。
2.考核方法改革的實踐
考核是確定學生努力程度和努力方向的一個重要因素。對于教師和學生而言，考核也是反映學生學習成果的一個重要方面。下面以財務會計學課程考核方法改革為例進行實踐分析。
2.1樹立基于素質教育，重在“能力培養(yǎng)”的現(xiàn)代考核觀念
建立以“素質立意考能力，將素質教育觀念內化于考核”的考核評價體系，通過考核的引導作用，提高學生的知識運用能力、分析和解決問題能力、自我評價能力和心理素質、協(xié)作精神、職業(yè)道德等。不要單純以課程和教材知識的難度、深度和考核的分數(shù)來衡量學生，而要把考核真正當作是實現(xiàn)教育目標過程中的一項有效手段，而不是教育目標本身。
2.2緊密結合《財務會計學》課程的特點和培養(yǎng)目標，系統(tǒng)規(guī)劃考核制度
一是在考核方式上，將形成性考核與終結性考核相結合，平時成績與期終考核成績分別占60%和40%。二是在考核內容上，減少知識性試題的份量，增加案例分析等能力性試題的份量，側重于考核學生的知識運用能力、分析與解決問題的能力。
2.2.1利用“學識層次分類法”設計考核內容，確立考核的能力導向
我們在財務會計課程考核改革中運用了“學識層次分類法”進行了探索與實踐。學識層次分類法主要根據(jù)認知進行分類。由于認知意味著獲得、儲存知識和開發(fā)智力，掌握與某學科有關的知識主要是一個認知的過程，因而也是現(xiàn)代教育的核心內容，該方法將認知行為分為以下六個層次：①知曉；②理解；③應用；④分析；⑤綜合；⑥評價。
根據(jù)認知行為的六個層次，在設計試卷時考慮學識層次和教學內容間的平衡、以及不同學識層次間考核時間的分配等。試題以案例分析為主，具體題型包括：單選、多選、判斷、計算分析以及綜合評價等。通過案例分析，學生不僅在案例中掌握了賬務處理的方法，更好地掌握和理解會計準則，同時也可以從一定程度上評價學生的職業(yè)道德水平和職業(yè)判斷能力。
由于考核注重了能力的考查，試題基本沒有考死記硬背的知識，如定義、概念、公式的表述等，而是注重考查學生對知識的理解。試卷綜合考察了學生全面理解、綜合運用知識的能力、閱讀信息和處理信息的能力、文字語言表達能力等。
2.2.2構建多種形式的課程考核體系，題目側重理論聯(lián)系實際。
考核方式要突出多樣性、針對性、生動性，不能只限于筆試，還應采取企業(yè)調研、課程論文、正式作業(yè)、案例討論與成果展示、書面報告、模擬實訓、課堂評價等方式考察和評價學生。
我們根據(jù)財務會計學在整個專業(yè)課程體系中的地位和作用，結合學生將來就業(yè)崗位時的要求，把學生分成若干組，每一組負責對財務部門的某一個崗位的業(yè)務范圍、崗位特點、流程以及內控制度的要求等方面進行調研，小組成員的工作由每一小組組長來分工協(xié)調，調查可以采取走訪、互聯(lián)網(wǎng)、電話等多種形式，最后形成書面報告。報告的完整性，排版或圖文，考核答辨時的口齒、邏輯性、及學生評委的評價，平時上課提問的質量，調研過程中的工作量，組與組之間的比較均可作為分數(shù)評定的依據(jù)。這種考核形式在一定程度上提高了學生收集、處理信息的能力，使學生的學習個性能力得到極大發(fā)揮和張揚，真正形成“以學生為主體、教師為主導”的教學模式。
2.2.3側重考察學生的創(chuàng)新精神?？己祟}目在考察學生收斂思維的同時，考察學生的發(fā)散思維，同一個案例可能有很多答案。在閱卷的時候，對于創(chuàng)新精神也給予充分肯定，學生的回答即使不符合標準答案，但只要分析闡述言之有理，就不完全算錯。
3.考核觀念的變革推動了教學內容與教學方法的創(chuàng)新
由于考核的思路發(fā)生了變化，教學內容和教學方法也必須做出相應的改變：
3.1根據(jù)專業(yè)核心能力，選擇教學內容。
財務會計學對于未出校門的學生來講，是一門極為抽象和實踐性很強的課程，需要學生有較強的邏輯推理能力和思維分析能力才能理解知識要點。我們通過多種教學手段讓學生感受會計在經(jīng)濟管理中的重要性，會計如何為企業(yè)的分析、管理和決策服務。在教學內容的選擇上，在教學中加入大量鮮活而貼切的案例，對于教材上的內容做出區(qū)分，課堂上采取“五講教學法”。同時有針對性地指定和指導學生閱讀某些報刊、雜志、書籍和網(wǎng)站上的相關資料，在課堂上更多的是向學生傳授學習會計的方法，培養(yǎng)和鍛煉的是學生獲取知識、分析知識和運用知識的能力，在這種能力的培養(yǎng)方面，教材遠遠不及處于時代前沿的各種傳媒。
3.2根據(jù)專業(yè)素質要求，重視會計職業(yè)道德教育
會計職業(yè)道德是一個很抽象的概念，不可能通過一門會計職業(yè)道德課程就能把學生的職業(yè)道德培養(yǎng)起來的。一般情況下，會計的職業(yè)道德主要體現(xiàn)在會計原則之中，學生能否透徹理解其含義，教師的教學方式非常重要。會計的基本原則大多應用于整個賬務處理程序之中，而教師在教學時，卻容易忽視在專業(yè)技能的教育中貫穿職業(yè)道德教育。一方面，是因為教師本人缺乏實際經(jīng)驗，對虛假會計信息的意識不敏感、不熟悉，另一方面，隨著會計信息使用者的日益增多，資本市場的日益發(fā)展，對會計信息的披露要求將越來越嚴格。時代呼吁誠信，作為任課教師，我們更應該意識到職業(yè)道德教育的分量舉足輕重，只有在思想上意識到它的重要性，才會在教學過程中貫穿職業(yè)道德教育，在向學生傳授財務會計知識的同時，及時將會計一般原則與賬務處理緊密聯(lián)系起來，使學生不僅掌握會計核算的處理技巧，并且真正地理解會計一般原則，在日后的賬務處理實踐中才能做到正確地運用一般原則。
3.3注重時事會計案例的使用，使會計教學的內容更加具體形象
在教學中我們注重會計案例的使用，培養(yǎng)學生主動思考和決策的能力，幫助學生成為決策者，這種思想貫穿教學的始終。在教學過程中，使用了一些企業(yè)的實例，模擬了現(xiàn)實環(huán)境，激發(fā)了學生的學習興趣。比如，在講到公益性捐贈時，以最新電視新聞，“某企業(yè)集團向國家減災委員會捐款用于抗震救災”作為案例；在講到營業(yè)稅、城建稅、教育費附加時，介紹財政部運用經(jīng)濟杠桿抗擊非典、南方冰雪災害、汶川地震等的重要舉措，“減征、免征或緩征營業(yè)稅、城市維護建設稅、教育費附加”的案例；在講到財務指標時，介紹劉姝威分析藍田股份的財務狀況，得出藍田股份短期償債能力越來越弱的案例等。通過這些時事案例，使學生感覺到，學習會計并不枯燥，會計活動就在我們的周圍，與我們的生活息息相關。
3.4教學手段與教學方法的統(tǒng)合
選擇教學手段和教學方法的原則應是：一要結合專業(yè)教育的特點，二要結合教學內容，三要結合教學對象，四要結合教學目的。我們認為，多樣化的現(xiàn)代化教學手段和方法要想發(fā)揮其功效，關鍵在于教學手段和方法的“統(tǒng)合”。
本課程采用的教學手段包括傳統(tǒng)教學、多媒體教學、網(wǎng)絡教學等多種教學手段；所采用的教學方法包括講授法（五講教學法）、案例教學法、討論法、自學法等。其中講授法具有系統(tǒng)性、條理性、重點性、信息量大、啟發(fā)性強等特點，適合集中講述大量重點、難點問題；討論法具有主體性、發(fā)散性、探究性的特點，適合學習爭議性較大的知識點；自學指導法具有獨立性、廣泛性與經(jīng)典性，適合應用于學生感興趣的熱點問題?？偠灾?，在批判繼承傳統(tǒng)教學方式的條件下，根據(jù)具體情況靈活選用多種教學方法。同時創(chuàng)建了“導學-督學-促學-自學”課程輔助教學管理模式，以充分保證提高教學質量與效果的目的。
4.考核方法改革的效果
財務會計學課程考核改革之后，有部分學生表示考核難度較大，題量偏多，但絕大部分同學普遍支持考核改革。學生普遍反映，改革后的考核考前不用機械記憶，對知識的印象反而更加深刻，真正考察了能力，以后要堅持。有的同學還指出，在回答理論聯(lián)系實際的問題時，有一種學以致用的。
筆者用了相當一部分課時聯(lián)系實際去討論問題，解決問題。學生們在課堂上熱情高漲，積極參與，這使傳統(tǒng)的注入式教學下的學生和老師同堂異夢的情況大為改觀。不少同學表示他們在課堂學習中提高了能力。教師也能明顯感受到學生的變化，和學期初相比較，學期末學生明顯變得獨立、大膽，極具求知精神和批判精神。
由此可見，這一教學成果符合素質教育的要求，對學生利用所學的理論知識分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)有明顯的效果?？梢赃m用于任何一門課程的考核和教學，具有可操作性，有一定的應用前景，在高校有推廣價值。
注：唐山學院教研課題研究成果。
參考文獻：
論文摘 要：素質教育必須同時滿足社會、個體對教育的需求,這既是素質教育實施的目標,也是素質教育思想指導下考核改革的目標。本文以財務會計學課程為例首先對考核的背景進行分析；其次研究如何樹立重在能力培養(yǎng)的現(xiàn)代考核觀念；最后以《財務會計學》課程考核方法改革為例研究其課程特點和培養(yǎng)目標，系統(tǒng)規(guī)劃考核制度。
素質教育是相對于應試教育提出來的,從教育價值上說,素質教育必須同時滿足社會、個體對教育的需求,這既是素質教育實施的目標,也是素質教育思想指導下考核改革的目標。本文之所以將研究的著眼點放在考核上，是基于：課程考核除具有檢驗教學目標實現(xiàn)程度的評價功能之外，還是日常教學工作的指揮棒，是確定學生努力程度和努力方向的一個重要因素，具有很強的導向作用。傳統(tǒng)的考核方式大部分是“重結果輕過程”。考核試題和平時作業(yè)多是識記性題目和模擬性業(yè)務題，大多只有固定答案，難以達到能力考核的作用。
受考核方式的影響，教學方式也多以應試為核心。雖然多數(shù)教師重視教學改革，都認為啟發(fā)式教學、案例教學、合作性學習等教學方法和學習方法，對學生能力培養(yǎng)和提高教學效果方面有著重要作用，但如果考核方法還繼續(xù)沿襲傳統(tǒng)的考核方法，那么教學改革很難有真正的成效。因為對于教師而言，知識傳授更容易些，而組織重在素質教育和能力培養(yǎng)的啟發(fā)式教學，如案例教學、企業(yè)調研，則難度較大，需要教師投入大量精力首先提升自身能力，并進行大量考核資料的準備；對學生而言，完成識記性的作業(yè)更容易一些；而案例研討、案例設計、企業(yè)實務調研、撰寫課程論文等作業(yè)難度較大，但可以拓展學生的知識面，訓練學生自主獲取知識的能力和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
1.考核方法改革的背景分析
傳統(tǒng)的考核方式曾經(jīng)為我國篩選人才發(fā)揮過應有的作用。但在目前形勢下顯示出較大局限性?？己酥饕疾鞂W生對知識的記憶而不是運用知識的能力、考核試題也多是只有一個答案，不利于考察和訓練學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維；考核不注重考察學生處理信息的能力和效率，不利于考察學生理論聯(lián)系實際的能力，這既不符合信息時代的要求，也不符合素質教育的要求。
受考核方式的影響，教學方式就以應試為核心，教學多采用以教師為主體的單向灌輸式教學，不易調動學生主動性，也不利于提高學生的能力和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。尤其是財務會計學這門課，由于會計改革的深入變化，對課本中的一些理論要深化理解，這更需要老師與學生共同去探討，去發(fā)展，應采用更為開放的教學方式，而不應一味運用這種單項灌輸?shù)姆忾]式教學方式。
2.考核方法改革的實踐
考核是確定學生努力程度和努力方向的一個重要因素。對于教師和學生而言，考核也是反映學生學習成果的一個重要方面。下面以財務會計學課程考核方法改革為例進行實踐分析。
2.1樹立基于素質教育，重在“能力培養(yǎng)”的現(xiàn)代考核觀念
建立以“素質立意考能力，將素質教育觀念內化于考核”的考核評價體系，通過考核的引導作用，提高學生的知識運用能力、分析和解決問題能力、自我評價能力和心理素質、協(xié)作精神、職業(yè)道德等。不要單純以課程和教材知識的難度、深度和考核的分數(shù)來衡量學生，而要把考核真正當作是實現(xiàn)教育目標過程中的一項有效手段，而不是教育目標本身。
2.2緊密結合《財務會計學》課程的特點和培養(yǎng)目標，系統(tǒng)規(guī)劃考核制度
一是在考核方式上，將形成性考核與終結性考核相結合，平時成績與期終考核成績分別占60%和40%。二是在考核內容上，減少知識性試題的份量，增加案例分析等能力性試題的份量，側重于考核學生的知識運用能力、分析與解決問題的能力。
2.2.1利用“學識層次分類法”設計考核內容，確立考核的能力導向
我們在財務會計課程考核改革中運用了“學識層次分類法”進行了探索與實踐。學識層次分類法主要根據(jù)認知進行分類。由于認知意味著獲得、儲存知識和開發(fā)智力，掌握與某學科有關的知識主要是一個認知的過程，因而也是現(xiàn)代教育的核心內容，該方法將認知行為分為以下六個層次：①知曉；②理解；③應用；④分析；⑤綜合；⑥評價。
根據(jù)認知行為的六個層次，在設計試卷時考慮學識層次和教學內容間的平衡、以及不同學識層次間考核時間的分配等。試題以案例分析為主，具體題型包括：單選、多選、判斷、計算分析以及綜合評價等。通過案例分析，學生不僅在案例中掌握了賬務處理的方法，更好地掌握和理解會計準則，同時也可以從一定程度上評價學生的職業(yè)道德水平和職業(yè)判斷能力。
由于考核注重了能力的考查，試題基本沒有考死記硬背的知識，如定義、概念、公式的表述等，而是注重考查學生對知識的理解。試卷綜合考察了學生全面理解、綜合運用知識的能力、閱讀信息和處理信息的能力、文字語言表達能力等。
2.2.2構建多種形式的課程考核體系，題目側重理論聯(lián)系實際。
考核方式要突出多樣性、針對性、生動性，不能只限于筆試，還應采取企業(yè)調研、課程論文、正式作業(yè)、案例討論與成果展示、書面報告、模擬實訓、課堂評價等方式考察和評價學生。
我們根據(jù)財務會計學在整個專業(yè)課程體系中的地位和作用，結合學生將來就業(yè)崗位時的要求，把學生分成若干組，每一組負責對財務部門的某一個崗位的業(yè)務范圍、崗位特點、流程以及內控制度的要求等方面進行調研，小組成員的工作由每一小組組長來分工協(xié)調，調查可以采取走訪、互聯(lián)網(wǎng)、電話等多種形式，最后形成書面報告。報告的完整性，排版或圖文，考核答辨時的口齒、邏輯性、及學生評委的評價，平時上課提問的質量，調研過程中的工作量，組與組之間的比較均可作為分數(shù)評定的依據(jù)。這種考核形式在一定程度上提高了學生收集、處理信息的能力，使學生的學習個性能力得到極大發(fā)揮和張揚，真正形成“以學生為主體、教師為主導”的教學模式。
2.2.3側重考察學生的創(chuàng)新精神?？己祟}目在考察學生收斂思維的同時，考察學生的發(fā)散思維，同一個案例可能有很多答案。在閱卷的時候，對于創(chuàng)新精神也給予充分肯定，學生的回答即使不符合標準答案，但只要分析闡述言之有理，就不完全算錯。
3.考核觀念的變革推動了教學內容與教學方法的創(chuàng)新
由于考核的思路發(fā)生了變化，教學內容和教學方法也必須做出相應的改變：
3.1根據(jù)專業(yè)核心能力，選擇教學內容。
財務會計學對于未出校門的學生來講，是一門極為抽象和實踐性很強的課程，需要學生有較強的邏輯推理能力和思維分析能力才能理解知識要點。我們通過多種教學手段讓學生感受會計在經(jīng)濟管理中的重要性，會計如何為企業(yè)的分析、管理和決策服務。在教學內容的選擇上，在教學中加入大量鮮活而貼切的案例，對于教材上的內容做出區(qū)分，課堂上采取“五講教學法”。同時有針對性地指定和指導學生閱讀某些報刊、雜志、書籍和網(wǎng)站上的相關資料，在課堂上更多的是向學生傳授學習會計的方法，培養(yǎng)和鍛煉的是學生獲取知識、分析知識和運用知識的能力，在這種能力的培養(yǎng)方面，教材遠遠不及處于時代前沿的各種傳媒。
3.2根據(jù)專業(yè)素質要求，重視會計職業(yè)道德教育
會計職業(yè)道德是一個很抽象的概念，不可能通過一門會計職業(yè)道德課程就能把學生的職業(yè)道德培養(yǎng)起來的。一般情況下，會計的職業(yè)道德主要體現(xiàn)在會計原則之中，學生能否透徹理解其含義，教師的教學方式非常重要。會計的基本原則大多應用于整個賬務處理程序之中，而教師在教學時，卻容易忽視在專業(yè)技能的教育中貫穿職業(yè)道德教育。一方面，是因為教師本人缺乏實際經(jīng)驗，對虛假會計信息的意識不敏感、不熟悉，另一方面，隨著會計信息使用者的日益增多，資本市場的日益發(fā)展，對會計信息的披露要求將越來越嚴格。時代呼吁誠信，作為任課教師，我們更應該意識到職業(yè)道德教育的分量舉足輕重，只有在思想上意識到它的重要性，才會在教學過程中貫穿職業(yè)道德教育，在向學生傳授財務會計知識的同時，及時將會計一般原則與賬務處理緊密聯(lián)系起來，使學生不僅掌握會計核算的處理技巧，并且真正地理解會計一般原則，在日后的賬務處理實踐中才能做到正確地運用一般原則。
3.3注重時事會計案例的使用，使會計教學的內容更加具體形象
在教學中我們注重會計案例的使用，培養(yǎng)學生主動思考和決策的能力，幫助學生成為決策者，這種思想貫穿教學的始終。在教學過程中，使用了一些企業(yè)的實例，模擬了現(xiàn)實環(huán)境，激發(fā)了學生的學習興趣。比如，在講到公益性捐贈時，以最新電視新聞，“某企業(yè)集團向國家減災委員會捐款用于抗震救災”作為案例；在講到營業(yè)稅、城建稅、教育費附加時，介紹財政部運用經(jīng)濟杠桿抗擊非典、南方冰雪災害、汶川地震等的重要舉措，“減征、免征或緩征營業(yè)稅、城市維護建設稅、教育費附加”的案例；在講到財務指標時，介紹劉姝威分析藍田股份的財務狀況，得出藍田股份短期償債能力越來越弱的案例等。通過這些時事案例，使學生感覺到，學習會計并不枯燥，會計活動就在我們的周圍，與我們的生活息息相關。
3.4教學手段與教學方法的統(tǒng)合
選擇教學手段和教學方法的原則應是：一要結合專業(yè)教育的特點，二要結合教學內容，三要結合教學對象，四要結合教學目的。我們認為，多樣化的現(xiàn)代化教學手段和方法要想發(fā)揮其功效，關鍵在于教學手段和方法的“統(tǒng)合”。
本課程采用的教學手段包括傳統(tǒng)教學、多媒體教學、網(wǎng)絡教學等多種教學手段；所采用的教學方法包括講授法（五講教學法）、案例教學法、討論法、自學法等。其中講授法具有系統(tǒng)性、條理性、重點性、信息量大、啟發(fā)性強等特點，適合集中講述大量重點、難點問題；討論法具有主體性、發(fā)散性、探究性的特點，適合學習爭議性較大的知識點；自學指導法具有獨立性、廣泛性與經(jīng)典性，適合應用于學生感興趣的熱點問題?？偠灾?，在批判繼承傳統(tǒng)教學方式的條件下，根據(jù)具體情況靈活選用多種教學方法。同時創(chuàng)建了“導學-督學-促學-自學”課程輔助教學管理模式，以充分保證提高教學質量與效果的目的。
4.考核方法改革的效果
財務會計學課程考核改革之后，有部分學生表示考核難度較大，題量偏多，但絕大部分同學普遍支持考核改革。學生普遍反映，改革后的考核考前不用機械記憶，對知識的印象反而更加深刻，真正考察了能力，以后要堅持。有的同學還指出，在回答理論聯(lián)系實際的問題時，有一種學以致用的。
筆者用了相當一部分課時聯(lián)系實際去討論問題，解決問題。學生們在課堂上熱情高漲，積極參與，這使傳統(tǒng)的注入式教學下的學生和老師同堂異夢的情況大為改觀。不少同學表示他們在課堂學習中提高了能力。教師也能明顯感受到學生的變化，和學期初相比較，學期末學生明顯變得獨立、大膽，極具求知精神和批判精神。
由此可見，這一教學成果符合素質教育的要求，對學生利用所學的理論知識分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)有明顯的效果?？梢赃m用于任何一門課程的考核和教學，具有可操作性，有一定的應用前景，在高校有推廣價值。
注：唐山學院教研課題研究成果。
參考文獻：
中級財務會計目前的教學效果不是很理想。本人借助自己多年教授這門課程的經(jīng)驗，分析其存在的問題和原因，探討提高該門課程教學效果的措施，以期為推動會計類課程改革奉獻自己綿薄之力。
關鍵詞：
中級財務會計；教學效果；教學改革
中級財務會計作為一門專業(yè)必修課，其知識框架主要圍繞以企業(yè)日常經(jīng)濟業(yè)務相聯(lián)系的六大會計要素的確認、計量以及報表的編制搭建的，它介于基礎會計和高級財務會計之間，學得好壞，對于學生成為會計人來說意義重大，但是該門課程學生學起來困難重重，考試合格率低，離開書本不會解題，雖配有實訓，效果也不是很顯著，教學改革迫在眉睫。
一、該課程目前教學的現(xiàn)狀與原因分析
(一)教學方法靈活性不足
教學方法豐富與否，對于人才的培養(yǎng)質量高低有著至關重要的影響。“滿堂灌”的教學方法所有的人都知道不好，但是改變現(xiàn)狀是很困難的，老師在課堂講課時按照傳統(tǒng)講授會計的方法，講解會計準則對每一筆業(yè)務的會計處理，學生沒有實務工作經(jīng)驗，對這些業(yè)務的處理感覺很抽象，當場可能還記得住，但過后就全還給了老師。同時，這種教學方法還導致各章節(jié)之間的關聯(lián)性，課程與課程之間的關聯(lián)性學生沒辦法串連起來。即學生不參與到課堂活動中來，就無法與教師進行互動，教學效果達不到預期的效果。大部分老師為了完成教學進度，案例教學法、討論教學法這種與學生互動的教學方法運用還是不夠的。
(二)師資隊伍流動性大，授課經(jīng)驗參差不齊
教中級財務會計的老師有些剛剛從大學畢業(yè)，沒有參加過實務工作；有些從企業(yè)中來，實務經(jīng)驗豐富，但是上課邏輯性不強；薪酬偏低、職業(yè)發(fā)展空間狹小、管理不善是師資流動的主因。在目前的經(jīng)濟社會，薪酬能體現(xiàn)一個人的價值大小，待遇和福利的穩(wěn)定是教師考慮的主要因素，教師希望通過教學和科研，提升自己的職稱及職業(yè)發(fā)展空間，當滿足不了時，教師也會選擇離職。另外，學校的管理及人性關懷的欠缺我認為也是不能忽視的因素。
(三)對學生成績考核的方式過于單一
該門課程最終成績考核一般由平時成績加期末考試成績構成，平時成績主要以出勤、作業(yè)、課堂提問為主，期末考試出題內容側重于學生知識記憶而非運用，考核題目往往只有一個答案，缺乏對學生案例分析能力和實際應用能力的考核，這種傳統(tǒng)的考核方式導致了應試教育的產(chǎn)生，教學還是以老師教為主，學生被動接受，學生的創(chuàng)新能力受到了限制。這就需要對考核方式進行改革。
二、提高中級財務會計課程教學效果的措施
(一)教學方法應突出學生自主學習能力的培養(yǎng)
在教學過程中，教師首先可以運用要素項目對應教學法及雙主體教學法進行教學，這兩種方法是基于這樣的角度考慮的，資產(chǎn)要素業(yè)務與負債和所有者權益(含收入、費用)要素業(yè)務的核算是對應的，例如，應收賬款和應付賬款的對應學習；持有至到期投資與應付債券的對應學習；材料采購和商品銷售的對應學習，融資租入固定資產(chǎn)與分期收款銷售固定資產(chǎn)業(yè)務的對應學習等。教師在對以上內容進行講解的時候可以先講解某一方業(yè)務的處理，再引導學生做另一方業(yè)務的處理，通過這兩種方法，學生能融會貫通業(yè)務處理的來龍去脈，弄清楚對應業(yè)務和對應賬戶的關系，也有利于教師節(jié)約課程的講授時間，提高授課的效果。其次，善用故錯效應，開展探究活動。教師在講課時，應抓住教材內容的重難點及學生容易出錯的地方，故意出錯，引導學生去探究、糾錯。這對應用型人才培養(yǎng)模式另一核心能力培養(yǎng)——保護學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生探究能力很有好處。最后，值得一提的是，T型賬戶法在每章節(jié)學習的應用。比如，講解計提壞賬準備中應收賬款余額百分比法的核算時，我們就可以開設“應收賬款”和“壞賬準備”總賬的T型賬戶，把謹慎性原則在這里的運用、備抵賬戶和被調整賬戶的關系、應收賬款賬面余額和賬面價值的區(qū)別、壞賬準備當年計提數(shù)與年末余額的區(qū)別等等，都可以在開設的T型賬戶里解釋的淋漓盡致。
(二)學校應穩(wěn)定師資隊伍，重視“雙師型”隊伍的建設和培養(yǎng)
為確保師資隊伍的穩(wěn)定，防止人才流失，各學校的薪酬應逐年穩(wěn)定增長，保持薪酬福利的競爭力。其次對于剛畢業(yè)的青年教師，可以提供進修、做訪問學者、帶領學生一起到企業(yè)里邊掛職鍛煉等措施。根據(jù)教師的個人所長，提供發(fā)展平臺，激發(fā)工作活力。
(三)采用多樣化的考核方式，注重過程培養(yǎng)
該門課程的考核方式應不局限于筆試，可以加入實務工作調查問卷采集、不同章節(jié)定期進行單元測驗以及實務操作論文撰寫，學生的能力可以在多方面得到體現(xiàn)和發(fā)揮，在期末考核內容上，減少知識性試題的份量，增加案例分析等能力性試題的份量，同一案例可以有不同答案，通過案例分析，學生不僅在案例中掌握了賬務處理的方法，還能更好地理解和掌握會計準則的運用，強化對學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
綜上所述，中級財務會計作為一門核心課、實踐性較強的課程，如何把實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融合在課堂教學中，是我們會計教育者需要共同努力的方向，也是培養(yǎng)高素質應用型人才目標途徑之一。
作者：李美珍 周旭 單位：廣東技術師范學院天河學院
參考文獻：
[1]武永霞.面向本科層次的中級財務會計課程教學模式改革探討[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息,2015.
[2]劉永麗.中級財務會計教學中存在的問題及其解決措施[J].財會教育,2015.
[3]高紅玫.改進獨立院校中級財務會計教學方法的思考[J].財會研究,2014.
