序論：在您撰寫工程師職稱評(píng)定論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

第1篇

關(guān)鍵詞：青年教師；自我定位；內(nèi)外因

作者簡(jiǎn)介：殷樹(shù)娟（1981-），女，江蘇宿遷人，北京信息科技大學(xué)理學(xué)院，講師；

王燈山（1980-），男，山東泰安人，北京信息科技大學(xué)理學(xué)院，講師。

基金項(xiàng)目：本文系國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：60236020）、北京市教委科技面上基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：KM201211232018）、北京信息科技大學(xué)高教研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2012GJYB11）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）14-0150-02

《禮記·學(xué)記》：“凡學(xué)之道，嚴(yán)師為難。師嚴(yán)然后道尊，道尊然后民知敬學(xué)。”古有天、地、君、親、師之說(shuō)?！皫煹雷饑?yán)”，教師——傳道授業(yè)解惑者也。教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和成才的作用是不言而喻的。因此，高校教師的素質(zhì)直接影響到其學(xué)生的素質(zhì)，高校教師的質(zhì)量直接影響其所在高校的整體教學(xué)質(zhì)量。但在物質(zhì)橫流的當(dāng)今社會(huì)，對(duì)于高校青年教師來(lái)說(shuō)，相對(duì)于提高自身素質(zhì)，生存是最重要的事情。師德觀念正在接受嚴(yán)峻的考驗(yàn)。在這樣的社會(huì)條件下，高校青年教師準(zhǔn)確的自我定位顯得更加重要。本文在對(duì)面臨科研、教學(xué)和經(jīng)濟(jì)壓力“三座大山”的當(dāng)代高校青年教師生存狀態(tài)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，闡述了高校青年教師進(jìn)行自我定位的重要性以及國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭對(duì)高校青年教師的自我定位發(fā)揮的重要作用。

一、當(dāng)代高校青年教師的生存狀態(tài)

對(duì)于當(dāng)代高校青年教師的生存狀態(tài)，對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)副教授廉思近日的《工蜂——中國(guó)高校青年教師調(diào)查報(bào)告》[1]給出了形象的描述。報(bào)告將關(guān)注的目光投向高校40歲以下的青年教師群體，并稱這個(gè)群體為“工蜂”族。報(bào)告中用“蜂巢”來(lái)比喻大學(xué)及其等級(jí)分明的行政體制，高校青年教師就是“工蜂”?！肮し洹痹诜淙褐姓冀^大多數(shù)，承擔(dān)了整個(gè)蜂群的全部勞動(dòng)?！肮し洹比跣?，但有力量，雖有集體協(xié)作，但也獨(dú)立作業(yè)?！肮し洹币簧鷱牟煌Ｖ构ぷ鳎鼈兂掷m(xù)釀造蜂蜜，恰似教師把知識(shí)傳授給學(xué)生?！肮し洹痹诜涑仓械牡匚慌c高校青年教師在高校中的地位如出一轍。高校青年教師實(shí)際承擔(dān)了大量的教育教學(xué)工作，但所得到的回報(bào)無(wú)法與資歷、職稱、行政職務(wù)高者相比?？蒲小⒔虒W(xué)和經(jīng)濟(jì)壓力被他們視為“三座大山”。

在科研方面，由于絕大多數(shù)高校把職稱和職務(wù)晉升與數(shù)、出版專著數(shù)、申請(qǐng)課題數(shù)等“量化指標(biāo)”直接掛鉤，因此對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，科研是教師在高校能有一個(gè)更好地發(fā)展的唯一途徑。但從目前的情況來(lái)看，高校青年教師的科研成果并不樂(lè)觀。雖說(shuō)“一分耕耘，一分收獲”，但“工蜂”們的耕耘卻沒(méi)有相應(yīng)的收獲，這除了與自身沒(méi)有花費(fèi)很多時(shí)間進(jìn)行深入研究有關(guān)外，更多的是由于科研平臺(tái)、科研評(píng)價(jià)系統(tǒng)仍存在很大缺陷。如在文章優(yōu)劣、項(xiàng)目申請(qǐng)、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)定等相關(guān)工作中，公平性越來(lái)越多的遭到質(zhì)疑。這讓越來(lái)越多的高校青年教師開(kāi)始偏離“人類靈魂的工程師”的崗位職責(zé)。

在教學(xué)方面，[2]大多數(shù)高校的主要必修課程的教學(xué)大都被控制在老教師手中，高校青年教師一般很難從事相關(guān)課程的教學(xué)工作。從高校青年教師的職業(yè)發(fā)展需求來(lái)看，一方面教學(xué)工作量是職稱評(píng)定系統(tǒng)不可或缺的一部分，且占有非常重要的地位，另一方面分配給青年教師的教學(xué)任務(wù)相對(duì)很少，且大多是選修課程，而選修課在職稱評(píng)定系統(tǒng)中所占的分值比例相對(duì)較小。對(duì)于科研任務(wù)較重的高校來(lái)說(shuō)，青年教師可以選擇走單純的科研路線，但對(duì)于綜合性或者教學(xué)任務(wù)偏重的高校來(lái)說(shuō)，青年教師的教學(xué)工作量在職稱評(píng)定系統(tǒng)中明顯處于弱勢(shì)。而這種現(xiàn)象雖然在一定程度上實(shí)現(xiàn)了對(duì)青年教師的鍛煉，但同時(shí)也將最有動(dòng)力、最有創(chuàng)新性的“初生牛犢”磨練成了溫順的“老黃牛”。

在經(jīng)濟(jì)方面，據(jù)統(tǒng)計(jì)，50%以上的高校青年教師年收入在5萬(wàn)以下，相比一些近年來(lái)收入水平迅速提高的行業(yè)，高校教師的相對(duì)經(jīng)濟(jì)地位近年來(lái)不升反降。為師者，當(dāng)為世人言行之楷模。教師是園丁，呵護(hù)祖國(guó)的花朵；是人類靈魂的工程師，構(gòu)筑心靈的高塔，但這些園丁們已慢慢淪為“低收入群體”。低收入的現(xiàn)狀使高校青年教師在擇偶、養(yǎng)家糊口等實(shí)際問(wèn)題的逼迫下慢慢放低標(biāo)準(zhǔn)，甚至違背社會(huì)道德的底線。在廉教授的報(bào)告中也指出：“古人說(shuō)‘仰觀宇宙之大，俯察品物之盛，而自審其一人之生應(yīng)有之地位，非有閑暇不為也’，但當(dāng)不少教書育人者必須為世俗勞碌時(shí)，我們擔(dān)心青年知識(shí)分子正由“精神貴族”淪為“知識(shí)工人”，并把這種焦慮傳給下一代?！?/p>

二、高校青年教師的自我定位

1.自我定位的重要性

巨大的現(xiàn)實(shí)壓力、殘酷的競(jìng)爭(zhēng)制度等現(xiàn)狀導(dǎo)致一批又一批的高校青年教師走上了“歧路”。調(diào)查顯示，學(xué)術(shù)不端行為幾乎遍及絕大部分高校。[3]包括：“在課題評(píng)獎(jiǎng)時(shí)拉關(guān)系、走后門”、“學(xué)校職稱評(píng)定論資排輩”、“在沒(méi)有參與的科研成果上掛名”、“交納非正常版面費(fèi)”、“一稿多投、多發(fā)”、“剽竊他人研究成果”和“偽造數(shù)據(jù)”等等。但從辯證唯物主義的內(nèi)外因關(guān)系來(lái)分析，之所以有這么多步入“歧路”的高校青年教師，主要是因?yàn)樗麄儗?duì)于自己的自我定位不準(zhǔn)確，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)的浪潮下才會(huì)慢慢迷失了自己，做出了違背道德甚至違法的事情。辯證唯物主義認(rèn)為內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因、第一位的原因。因?yàn)樗鞘挛锇l(fā)展的自身的內(nèi)在根據(jù)，歸根到底決定著事物發(fā)展的方向、速度以及外因作用的效果大小，外因是事物之間的相互作用和相互影響；外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。高校青年教師確立準(zhǔn)確的自我定位，其重要性可以從以下幾方面說(shuō)明：

首先，準(zhǔn)確的自我定位有利于激發(fā)高校青年教師工作、生活的動(dòng)力。雖然“評(píng)上副教授”、“發(fā)表SCI論文”、“當(dāng)上課題組長(zhǎng)”等也能激發(fā)高校青年教師工作、生活的動(dòng)力，但這些動(dòng)力太實(shí)際。太過(guò)物質(zhì)的追求或許能滿足人們一段時(shí)間的物質(zhì)欲望，但卻違背了高校教師的基本職責(zé)——傳道、授業(yè)、解惑。筆者認(rèn)為準(zhǔn)確的自我定位是對(duì)自己事業(yè)的總體規(guī)劃，而不是一個(gè)接一個(gè)物質(zhì)化的目標(biāo)。當(dāng)高校青年教師能夠?qū)ψ约核鶑氖碌摹案咝＝處煛边@份職業(yè)具有更深入的理解，并對(duì)自己進(jìn)行準(zhǔn)確的自我定位后，即使生存狀態(tài)再不如意，也會(huì)生活的很滿足、很知足。

其次，面對(duì)不斷變化的社會(huì)外界環(huán)境，準(zhǔn)確地自我定位可以時(shí)刻警醒高校青年教師的行為舉止。正是由于有些高校的青年教師沒(méi)有對(duì)自己進(jìn)行準(zhǔn)確定位，所以才會(huì)在經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊下被卷入泥沙中，做出一些違背社會(huì)道德甚至違法的事情。在20世紀(jì)，博士生的招生數(shù)目相對(duì)較少，因此博士生的頭銜被人們神化。當(dāng)今社會(huì)，進(jìn)入高校的青年教師大多數(shù)是博士畢業(yè)生，他們還沒(méi)有完全走出被神化的狀態(tài)，耐不住寂寞，坐不了“冷板凳”。但事實(shí)上，隨著國(guó)家對(duì)高等院校的不斷扶持，不論是國(guó)家直屬高校還是地方高校都已經(jīng)超編，聚集了一大堆博士生、博士后等待晉升，殘酷的競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)狀給了青年教師們當(dāng)頭一棒。有些人在棒打下更加努力，有些人卻從此頹廢。而努力的人中不乏有一部分人采用不正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)手段，如果能更加理智的看待自己，把自己的目標(biāo)設(shè)定為“高校教師”的基本職責(zé)，那么誤入歧途的青年教師將會(huì)少很多。

最后，準(zhǔn)確的自我定位有利于改進(jìn)高校青年教師的教學(xué)工作、提升科研能力。如果高校青年教師能更好地理解“教師”的職責(zé)——傳道、授業(yè)、解惑，那么在教學(xué)工作中，則會(huì)更加注重教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)狀態(tài)等，同時(shí)在指導(dǎo)研究生論文的過(guò)程中也能更多地站在學(xué)生的立場(chǎng)考慮，而不是單純的發(fā)文章、申請(qǐng)項(xiàng)目等。

2.高校青年教師的良好自我定位需要外因輔助

從辯證唯物主義的內(nèi)外因關(guān)系可以看出，雖然內(nèi)因占主要作用，但外因?qū)τ趦?nèi)因的作用也不可忽視。因此，高校青年教師的良好自我定位需要外因的輔助。[4]而這些外因來(lái)自于各個(gè)方面：國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭。

首先，在國(guó)家方面，政策上的扶持是解決高校青年教師根本問(wèn)題的途徑之一，學(xué)校的相關(guān)政策也是在執(zhí)行國(guó)家方面下達(dá)的相關(guān)命令。比如：在購(gòu)房政策方面，如果政府能對(duì)青年教師在購(gòu)房時(shí)實(shí)施限購(gòu)優(yōu)惠等，高校教師的經(jīng)濟(jì)壓力將大幅度下降。

其次，在社會(huì)方面，一方面青年教師真實(shí)地生活在社會(huì)中，而另一方面社會(huì)又無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著青年教師的思想、行為。因此，在社會(huì)輿論與社會(huì)道德方面對(duì)高校青年教師增加監(jiān)督、約束的同時(shí)，也應(yīng)該給青年教師更多的成長(zhǎng)空間。

再次，在學(xué)校方面，學(xué)校是高校青年教師的直屬單位，也是直接將國(guó)家、社會(huì)的影響力轉(zhuǎn)化為實(shí)際作用力的地方。從高校青年教師步入高校殿堂便開(kāi)始了與學(xué)校相關(guān)的各種人、各種事的溝通。學(xué)校在對(duì)青年教師的培養(yǎng)方面要綜合考慮，充分發(fā)揮青年教師的優(yōu)勢(shì)。

最后，在家庭方面，和諧的家庭是青年教師不斷奮斗的溫暖港灣。和諧的家庭可以給青年教師儲(chǔ)備能量。

三、結(jié)論

青年教師是高校長(zhǎng)期發(fā)展的動(dòng)力，也是高校生存的資本。但隨著改革開(kāi)放的不斷發(fā)展，社會(huì)的不斷進(jìn)步，高校青年教師的生存狀況越來(lái)越殘酷。本文在對(duì)高校青年教師的生存狀況進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，基于辯證唯物主義的內(nèi)外因關(guān)系闡述了高校青年教師牢記教師的基本職責(zé)、確立準(zhǔn)確自我定位的重要性，并闡述了國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭在高校青年教師準(zhǔn)確的自我定位中發(fā)揮的極其重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]廉思.工蜂——中國(guó)高校青年教師調(diào)查報(bào)告[N].中國(guó)青年報(bào)，2012-09-14.

[2]殷樹(shù)娟，齊臣杰.集成電路設(shè)計(jì)的本科教學(xué)現(xiàn)狀及探索[J].中國(guó)電力教育，2012，（4）：64-66.

第2篇

在南開(kāi)大學(xué)校長(zhǎng)龔克看來(lái)，教育尤其是高等教育本身，要緊扣立德樹(shù)人的根本任務(wù)。但目前教學(xué)和科研的中心偏離了人才培養(yǎng)，一些高校搞科研不是為了培養(yǎng)學(xué)生，而是出文章、出成果、提高排名，不斷獲得學(xué)術(shù)榮譽(yù)。

“問(wèn)題出在思想觀念上，而直接誘因是評(píng)價(jià)體系出現(xiàn)了偏差。”龔克說(shuō)，這幾年，南開(kāi)大學(xué)一直在強(qiáng)調(diào)要有定力，要把人培養(yǎng)好。

龔克曾任清華大學(xué)副校長(zhǎng)、天津大學(xué)校長(zhǎng)。在十多年高校管理者的職業(yè)生涯中，他常以“改革者”、“敢說(shuō)話”的形象出現(xiàn)。近年來(lái)，南開(kāi)大學(xué)的很多改革受到社會(huì)各界普遍關(guān)注，比如，在南開(kāi)，學(xué)校最高議事機(jī)構(gòu)校務(wù)委員會(huì)為學(xué)生代表設(shè)固定席位，從2014年開(kāi)始南開(kāi)新建非管理機(jī)構(gòu)不設(shè)行政級(jí)別，將教學(xué)評(píng)價(jià)作為教師職稱評(píng)定的前置條件，等等。

“隨著高等教育走向大眾化，作為一項(xiàng)民生事業(yè)，其一大重要功能是打破貧困代際相傳。”龔克說(shuō)，貧困家庭如果有一個(gè)大學(xué)生走出來(lái)，可能會(huì)改變整個(gè)家庭的命運(yùn)和面貌。這樣的民生功能，和培養(yǎng)一位工程師、培養(yǎng)一批學(xué)者，是不一樣的。

在接受《財(cái)經(jīng)國(guó)家周刊》記者專訪時(shí)，龔克表示，高等學(xué)校的核心任務(wù)是培養(yǎng)人才，靠三項(xiàng)職能來(lái)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)都不能離開(kāi)這一中心任務(wù)。

教育打破貧困代際相傳

《財(cái)經(jīng)國(guó)家周刊》：今年的政府工作報(bào)告中提出，辦好公平優(yōu)質(zhì)教育。當(dāng)前條件下，如何理解教育公平，學(xué)校方面又是如何踐行這一理念的？

龔克：中國(guó)教育經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，義務(wù)教育實(shí)現(xiàn)普及，高等教育進(jìn)入大眾化階段。

我相信，到2050年，中國(guó)的高等教育也會(huì)走向普及。從這一角度看，教育應(yīng)該是連著民生的基本公共服務(wù)事業(yè)。而基本公共服務(wù)應(yīng)該是公平的服務(wù)。但目前教育公平方面存在的最突出問(wèn)題是地域和城鄉(xiāng)差別。

近年來(lái)，政府下了很大功夫，提升欠發(fā)達(dá)地區(qū)孩子上大學(xué)特別是重點(diǎn)大學(xué)的機(jī)會(huì)。例如，實(shí)施農(nóng)村貧困地區(qū)定向招生專項(xiàng)計(jì)劃，由中央部門高校和地方“211工程”高校為主的本科一批招生學(xué)校，在800多個(gè)貧困縣單獨(dú)拿出招生計(jì)劃。南開(kāi)大學(xué)去年就專門在貧困縣以下的中學(xué)招了307人，占招生總量達(dá)8%。去年全國(guó)重點(diǎn)高校招收貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)生人數(shù)增長(zhǎng)21.3%，而南開(kāi)大學(xué)增長(zhǎng)了27%左右，相當(dāng)于是為21.3%的增速做了貢獻(xiàn)。

《財(cái)經(jīng)國(guó)家周刊》：在貧困地區(qū)單獨(dú)拿出招生計(jì)劃，是否對(duì)其他地區(qū)分?jǐn)?shù)更高的學(xué)生意味著不公平？

龔克：隨著高等教育走向大眾化，作為一項(xiàng)民生事業(yè)，其一大重要功能是打破貧困代際相傳。特別是我們這種所謂重點(diǎn)建設(shè)的研究性大學(xué)，更要意識(shí)到不管多么拔尖，現(xiàn)在做的都是一項(xiàng)民生的事業(yè)，是一個(gè)逐漸大眾化、普及發(fā)展的公共服務(wù)。

我們一開(kāi)始也不是特別理解，在一個(gè)省、一個(gè)市的范圍內(nèi)，都不能按照一個(gè)分?jǐn)?shù)線來(lái)招生，有時(shí)候放著600多分的學(xué)生不招，而去招500多分的。這會(huì)不會(huì)不公平呢？ 龔克簡(jiǎn)介

1955年6月生，湖南湘潭人，工學(xué)博士，教授，博士生導(dǎo)師?，F(xiàn)任南開(kāi)大學(xué)校長(zhǎng)。

曾任清華大學(xué)研究生院副院長(zhǎng)兼培養(yǎng)處處長(zhǎng)，清華大學(xué)電子工程系常務(wù)副主任，主任，科技處處長(zhǎng)，清華大學(xué)副校長(zhǎng)，天津大學(xué)校長(zhǎng)等職。

現(xiàn)在想明白了，公平不僅是分?jǐn)?shù)面前的平等，還要打破貧困的代際相傳。貧困家庭如果有一個(gè)大學(xué)生走出來(lái)，可能會(huì)改變整個(gè)家庭的命運(yùn)和面貌。這樣的民生功能，和培養(yǎng)一位工程師、培養(yǎng)一批學(xué)者，是不一樣的。

這也是我們談到教育公平的時(shí)候，必須深刻理解教育作為民生事業(yè)對(duì)公平的內(nèi)在的本質(zhì)的要求。這種公平要比分?jǐn)?shù)面前人人平等要深刻得多。

但另一方面，沒(méi)有質(zhì)量的公平是毫無(wú)意義的公平。所以現(xiàn)在要更加關(guān)注，如何提高教育質(zhì)量，把這些來(lái)自貧困地區(qū)的孩子培養(yǎng)好。

《財(cái)經(jīng)國(guó)家周刊》：除了公平發(fā)展，你還一直主張教育優(yōu)先發(fā)展。為什么要這么提？

龔克：教育優(yōu)先發(fā)展的理念，是由教育的基礎(chǔ)性、全局性和先導(dǎo)性作用所決定的。

雖然現(xiàn)在政府工作報(bào)告沒(méi)有直接提出，但從國(guó)家財(cái)政預(yù)算安排上看，還是將教育放在優(yōu)先地位的，這一點(diǎn)從教育費(fèi)用增速、占財(cái)政開(kāi)支比重可以看出。

從另外一個(gè)角度說(shuō)，教育之所以要優(yōu)先發(fā)展，是因?yàn)榻逃聵I(yè)實(shí)際上是一個(gè)育人的事業(yè)。它的基礎(chǔ)性、全局性和先導(dǎo)性都跟育人有關(guān)系。

特別對(duì)于研究性大學(xué)來(lái)說(shuō)，育人靠的是什么呢？首先是教學(xué)，打基礎(chǔ);然后靠科研，培養(yǎng)舉一反三的能力;再后面，教學(xué)、科研的延伸是社會(huì)服務(wù)，包括國(guó)際合作，還有文化傳承。

所以，教學(xué)、科研是學(xué)校培養(yǎng)人的兩個(gè)主要方面。所以教育優(yōu)先發(fā)展的要義還在于，教育尤其是高等教育本身，要緊扣立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

《財(cái)經(jīng)國(guó)家周刊》：有觀點(diǎn)認(rèn)為，有部分教師把主要時(shí)間和精力都用在了報(bào)課題、搞科研、寫論文上，而在教育教學(xué)上投入較少，你認(rèn)為問(wèn)題出在哪兒？

龔克：教學(xué)和科研的中心偏離了人才培養(yǎng)。很多高校搞科研不是為了培養(yǎng)學(xué)生，而是出文章、出成果、提高排名，不斷獲得學(xué)術(shù)榮譽(yù)等。 很多人強(qiáng)調(diào)大學(xué)科研對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做直接貢獻(xiàn)的要求，忽視大學(xué)的教學(xué)和科研都是為了育人的根本任務(wù)。

槭裁椿岢魷制離？思想觀念出了問(wèn)題。大學(xué)最初在國(guó)外發(fā)展起來(lái)，功能不斷演變，最早期大學(xué)的功能就是教學(xué)，后來(lái)經(jīng)歷改革，將科研放進(jìn)去，通過(guò)教學(xué)和科研的結(jié)合來(lái)培養(yǎng)人才。再到后來(lái)，威斯康辛模式興起，大學(xué)增加了服務(wù)社會(huì)的功能，其實(shí)意在將學(xué)生培養(yǎng)和社會(huì)發(fā)展聯(lián)系在一起，更好的培養(yǎng)人才。所以大學(xué)就有了教學(xué)、科研和服務(wù)社會(huì)三大功能，均是圍繞人才培養(yǎng)來(lái)展開(kāi)的。

但這三大功能翻譯到國(guó)內(nèi)，就變成了人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)。這樣一來(lái)，科研、社會(huì)服務(wù)和人才培養(yǎng)并列了，而且，很多人強(qiáng)調(diào)大學(xué)科研對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做直接貢獻(xiàn)的要求，忽視大學(xué)的教學(xué)和科研都是為了育人的根本任務(wù)。

這不符合法定觀念?！陡呓谭ā返?1條規(guī)定：“高等學(xué)校應(yīng)以培養(yǎng)人才為中心，開(kāi)展教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)，保證教育教學(xué)質(zhì)量達(dá)到國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)?！币簿褪钦f(shuō)，高等學(xué)校的核心任務(wù)是培養(yǎng)人才，靠三項(xiàng)職能來(lái)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)都不能離開(kāi)這一中心任務(wù)。

論文不應(yīng)成為唯一標(biāo)尺

《經(jīng)國(guó)家周刊》：如何扭轉(zhuǎn)觀念的偏差？

龔克：教師和學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變，其實(shí)是改革最難的部分。現(xiàn)在，一些教師并沒(méi)有把立德樹(shù)人、教育育人的職業(yè)觀念牢固樹(shù)立起來(lái)。我們招聘的時(shí)候，提問(wèn)為什么喜歡當(dāng)教師，大多回答說(shuō)喜歡做學(xué)術(shù)，很少有人說(shuō)喜歡培養(yǎng)年輕學(xué)生。學(xué)生則認(rèn)為，對(duì)自己將來(lái)發(fā)展特別重要的是名校文憑，而真正在學(xué)期間為今后發(fā)展德智體美打好基礎(chǔ)的主動(dòng)性不夠。

觀念難以轉(zhuǎn)變，最主要還是對(duì)大學(xué)的評(píng)價(jià)體系出現(xiàn)了偏差。評(píng)職稱、當(dāng)教授，依然是多數(shù)大學(xué)老師的職業(yè)目標(biāo)。論文又是橫在教師評(píng)價(jià)體系的一桿硬標(biāo)尺。

當(dāng)下的問(wèn)題是，論文評(píng)價(jià)被濫用，幾乎所有的科技學(xué)術(shù)活動(dòng)，比如評(píng)選長(zhǎng)江學(xué)者、競(jìng)爭(zhēng)科研項(xiàng)目、科技成果轉(zhuǎn)化、學(xué)科排名等，最后實(shí)質(zhì)是都要“拼論文”。

近年來(lái)，學(xué)科評(píng)估開(kāi)始重視到教育了，但是還是比較皮毛，比如看生師比、教授上課比例以及生源等，這些還不能真正體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)投入。

最近，政府強(qiáng)調(diào)教育開(kāi)支的績(jī)效，這個(gè)績(jī)效也要看排名。包括新生專業(yè)選擇、學(xué)校選擇也這樣，大多還是看排名。所以這就是一個(gè)走不出的怪圈。

從學(xué)校角度來(lái)講，如果對(duì)論文關(guān)注過(guò)多，放在培養(yǎng)學(xué)生上的注意力就不夠了。

這幾年，我們一直強(qiáng)調(diào)南開(kāi)大學(xué)要有定力，要把人培養(yǎng)好。為了加強(qiáng)教學(xué)，南開(kāi)大學(xué)推出了對(duì)教學(xué)多層次多維度的評(píng)價(jià)，嘗試包括了教師自評(píng)、上課的學(xué)生以及畢業(yè)生和畢業(yè)5年校友、教學(xué)督導(dǎo)組的評(píng)價(jià)等。在教學(xué)評(píng)價(jià)體系里獲得好評(píng)，是教師評(píng)職稱的前置條件。

南開(kāi)正在校內(nèi)開(kāi)展這一改革。但不能否認(rèn)，在綜合改革中相對(duì)削弱論文的分量，提高教學(xué)的比重，可能導(dǎo)致學(xué)校排名下滑。每一個(gè)排名出來(lái)，我們都很緊張，一旦名次下滑，校內(nèi)校外都會(huì)來(lái)拍磚，壓力很大。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，國(guó)家層面應(yīng)加強(qiáng)高校各類評(píng)價(jià)體系的改革。不是否定論文的標(biāo)準(zhǔn)，而是讓論文的標(biāo)準(zhǔn)不唯一化，不作為通用標(biāo)準(zhǔn)。而且，整個(gè)評(píng)估要透明，評(píng)估的目的、指標(biāo)、數(shù)據(jù)來(lái)源和評(píng)估針對(duì)的主要群體要讓公眾知曉。另外，一定要建立對(duì)本科教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估體系。

“雙創(chuàng)”重點(diǎn)在培育創(chuàng)新精神

《財(cái)經(jīng)國(guó)家周刊》：自2015年以來(lái)，中央和地方各級(jí)都大力支持和鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，不少剛畢業(yè)的大學(xué)生投身創(chuàng)業(yè)，在校大學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)、教師創(chuàng)業(yè)的情況也不少，怎么看待這一現(xiàn)象？

龔克：首先，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新最終目的是什么呢？從宏大的角度看，是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家所需。創(chuàng)新型國(guó)家不光需要重要的科技成果、優(yōu)秀的論文和精英的科學(xué)家，還需要?jiǎng)?chuàng)新的公民和充滿活力的體制，這也是雙創(chuàng)的著眼點(diǎn)所在。

雙創(chuàng)重點(diǎn)是要培育創(chuàng)新精神，這一點(diǎn)和培育尖端科學(xué)家并不矛盾。但要防止兩大誤區(qū)。一是放棄學(xué)業(yè)、忽視學(xué)業(yè)去搞創(chuàng)業(yè)，恐怕得不償失。學(xué)生以學(xué)為主，這個(gè)不能變。我們從不鼓勵(lì)休學(xué)創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是結(jié)合在一起的，缺乏創(chuàng)新精神，很難創(chuàng)業(yè)。因?yàn)閯?chuàng)業(yè)沒(méi)有創(chuàng)新的精神，很難去創(chuàng)。而只有創(chuàng)新精神，沒(méi)有扎實(shí)的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，也是做不成事情的。我認(rèn)為，應(yīng)該把創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新當(dāng)成學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，與學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)配合起來(lái)。

二是在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育中，過(guò)度強(qiáng)調(diào)融入專業(yè)教育。普遍參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，會(huì)提升學(xué)生活躍度，這相當(dāng)于是通識(shí)教育的一部分。所以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一種實(shí)踐培養(yǎng)的話，不要太強(qiáng)調(diào)專業(yè)性。更何況，社會(huì)上大量的實(shí)際問(wèn)題是跨專業(yè)問(wèn)題。對(duì)學(xué)生來(lái)講，發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，打破學(xué)科界限，推動(dòng)改革通識(shí)，又加強(qiáng)專業(yè)深度，把握好學(xué)業(yè)和創(chuàng)業(yè)這種關(guān)系非常重要。

而在整個(gè)引導(dǎo)方面，新注冊(cè)公司數(shù)量、營(yíng)業(yè)額等指標(biāo)，對(duì)大學(xué)生來(lái)講，不是最重要的。最重要的是，在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，提升了創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，包括其間形成的社會(huì)責(zé)任感，對(duì)國(guó)情的真實(shí)了解以及合作、關(guān)注和解決社會(huì)問(wèn)題的能力和素質(zhì)。

此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和優(yōu)秀科學(xué)家的培養(yǎng)，也不矛盾。衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)到底是否成功，是看賺多少錢、融多少資，還是看在創(chuàng)新實(shí)踐中提升多少素質(zhì)和能力、增強(qiáng)多少社會(huì)責(zé)任感，這兩者的關(guān)系要處理好。

至于科學(xué)家辦企業(yè)，要非常慎重。上個(gè)世紀(jì)八十年代，有很多優(yōu)秀的教授辦企業(yè)，最后變成很蹩腳的企業(yè)家。在創(chuàng)新型國(guó)家，優(yōu)秀的科學(xué)家更多是將自己的成果向企業(yè)轉(zhuǎn)化，作為回報(bào)，可以持有一定股份。對(duì)于教師離職創(chuàng)業(yè)，應(yīng)該“允許”，而不應(yīng)“鼓勵(lì)”。

《財(cái)經(jīng)國(guó)家周刊》：今年全國(guó)兩會(huì)期間，不少代表呼吁打開(kāi)高校科研成果轉(zhuǎn)化通道。高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化難在哪？對(duì)于提高成果轉(zhuǎn)化率有何建議？

龔克：科技成果轉(zhuǎn)化過(guò)程中的確存在很多問(wèn)題，這些都要解決。

但是一定要注意，國(guó)內(nèi)目前并不是好成果過(guò)剩，尤其是原創(chuàng)性成果并不多。而原創(chuàng)性成果供給不足，將是日益凸顯的大問(wèn)題。

原創(chuàng)性成果是多年磨一劍做出來(lái)的。比如說(shuō)，聚氯乙烯（PVC）樹(shù)脂是廣泛應(yīng)用的塑料品種之一，但生產(chǎn)過(guò)程中需要大量使用氯化汞催化劑，這不僅使我國(guó)汞礦資源迅速枯竭，還會(huì)帶來(lái)極其惡劣的環(huán)境污染。南開(kāi)大學(xué)化學(xué)學(xué)院研發(fā)出用于PVC合成的新型低汞觸媒技術(shù)，就是一個(gè)很好的成果。幾千萬(wàn)的科研經(jīng)費(fèi)，產(chǎn)生出好多億的產(chǎn)業(yè)效應(yīng)。但這如果沒(méi)有南開(kāi)大學(xué)在化學(xué)專業(yè)長(zhǎng)期的積淀、厚實(shí)的基礎(chǔ)研究，短時(shí)間不可能解決這個(gè)問(wèn)題。

基礎(chǔ)研究做得越深、對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)越透，越容易解決實(shí)際操作問(wèn)題。中國(guó)發(fā)展到現(xiàn)階段，要站在創(chuàng)新型國(guó)家前列，從供給側(cè)來(lái)看，原始創(chuàng)新的科技供給不足，可能是非常嚴(yán)重的問(wèn)題。

《財(cái)經(jīng)國(guó)家周刊》：簡(jiǎn)政放權(quán)、放管結(jié)合、優(yōu)化服務(wù)是本屆政府行政改革的亮點(diǎn)，也是著力最大的領(lǐng)域。教育領(lǐng)域簡(jiǎn)政放權(quán)有何實(shí)際進(jìn)展？

龔克：不客氣地講，這幾年政府放權(quán)放了很多，刪減了很多項(xiàng)目，但是我們的獲得感不強(qiáng)。

很多東西，它實(shí)際上是從政府轉(zhuǎn)到了事業(yè)單位，也就是那些半官方的機(jī)構(gòu)。比如，現(xiàn)在不再評(píng)重點(diǎn)學(xué)科了，對(duì)我們松綁不少。但社會(huì)組織依然在評(píng)。而最后國(guó)家在各類經(jīng)費(fèi)發(fā)放、績(jī)效評(píng)估等方面還是會(huì)參考這些評(píng)價(jià)。