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第1篇

關鍵詞：青年教師；自我定位；內(nèi)外因

作者簡介：殷樹娟（1981-），女，江蘇宿遷人，北京信息科技大學理學院，講師；

王燈山（1980-），男，山東泰安人，北京信息科技大學理學院，講師。

基金項目：本文系國家自然科學基金項目（項目編號：60236020）、北京市教委科技面上基金項目（項目編號：KM201211232018）、北京信息科技大學高教研究項目（項目編號：2012GJYB11）的研究成果。

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）14-0150-02

《禮記·學記》：“凡學之道，嚴師為難。師嚴然后道尊，道尊然后民知敬學?！惫庞刑?、地、君、親、師之說?！皫煹雷饑馈?，教師——傳道授業(yè)解惑者也。教師對學生成長和成才的作用是不言而喻的。因此，高校教師的素質(zhì)直接影響到其學生的素質(zhì)，高校教師的質(zhì)量直接影響其所在高校的整體教學質(zhì)量。但在物質(zhì)橫流的當今社會，對于高校青年教師來說，相對于提高自身素質(zhì)，生存是最重要的事情。師德觀念正在接受嚴峻的考驗。在這樣的社會條件下，高校青年教師準確的自我定位顯得更加重要。本文在對面臨科研、教學和經(jīng)濟壓力“三座大山”的當代高校青年教師生存狀態(tài)進行分析的基礎上，闡述了高校青年教師進行自我定位的重要性以及國家、社會、學校、家庭對高校青年教師的自我定位發(fā)揮的重要作用。

一、當代高校青年教師的生存狀態(tài)

對于當代高校青年教師的生存狀態(tài)，對外經(jīng)濟貿(mào)易大學副教授廉思近日的《工蜂——中國高校青年教師調(diào)查報告》[1]給出了形象的描述。報告將關注的目光投向高校40歲以下的青年教師群體，并稱這個群體為“工蜂”族。報告中用“蜂巢”來比喻大學及其等級分明的行政體制，高校青年教師就是“工蜂”?！肮し洹痹诜淙褐姓冀^大多數(shù)，承擔了整個蜂群的全部勞動?！肮し洹比跣?，但有力量，雖有集體協(xié)作，但也獨立作業(yè)?！肮し洹币簧鷱牟煌Ｖ构ぷ鳎鼈兂掷m(xù)釀造蜂蜜，恰似教師把知識傳授給學生。“工蜂”在蜂巢中的地位與高校青年教師在高校中的地位如出一轍。高校青年教師實際承擔了大量的教育教學工作，但所得到的回報無法與資歷、職稱、行政職務高者相比?？蒲小⒔虒W和經(jīng)濟壓力被他們視為“三座大山”。

在科研方面，由于絕大多數(shù)高校把職稱和職務晉升與數(shù)、出版專著數(shù)、申請課題數(shù)等“量化指標”直接掛鉤，因此對于青年教師來說，科研是教師在高校能有一個更好地發(fā)展的唯一途徑。但從目前的情況來看，高校青年教師的科研成果并不樂觀。雖說“一分耕耘，一分收獲”，但“工蜂”們的耕耘卻沒有相應的收獲，這除了與自身沒有花費很多時間進行深入研究有關外，更多的是由于科研平臺、科研評價系統(tǒng)仍存在很大缺陷。如在文章優(yōu)劣、項目申請、業(yè)績評定等相關工作中，公平性越來越多的遭到質(zhì)疑。這讓越來越多的高校青年教師開始偏離“人類靈魂的工程師”的崗位職責。

在教學方面，[2]大多數(shù)高校的主要必修課程的教學大都被控制在老教師手中，高校青年教師一般很難從事相關課程的教學工作。從高校青年教師的職業(yè)發(fā)展需求來看，一方面教學工作量是職稱評定系統(tǒng)不可或缺的一部分，且占有非常重要的地位，另一方面分配給青年教師的教學任務相對很少，且大多是選修課程，而選修課在職稱評定系統(tǒng)中所占的分值比例相對較小。對于科研任務較重的高校來說，青年教師可以選擇走單純的科研路線，但對于綜合性或者教學任務偏重的高校來說，青年教師的教學工作量在職稱評定系統(tǒng)中明顯處于弱勢。而這種現(xiàn)象雖然在一定程度上實現(xiàn)了對青年教師的鍛煉，但同時也將最有動力、最有創(chuàng)新性的“初生牛犢”磨練成了溫順的“老黃?！薄?/p>

在經(jīng)濟方面，據(jù)統(tǒng)計，50%以上的高校青年教師年收入在5萬以下，相比一些近年來收入水平迅速提高的行業(yè)，高校教師的相對經(jīng)濟地位近年來不升反降。為師者，當為世人言行之楷模。教師是園丁，呵護祖國的花朵；是人類靈魂的工程師，構筑心靈的高塔，但這些園丁們已慢慢淪為“低收入群體”。低收入的現(xiàn)狀使高校青年教師在擇偶、養(yǎng)家糊口等實際問題的逼迫下慢慢放低標準，甚至違背社會道德的底線。在廉教授的報告中也指出：“古人說‘仰觀宇宙之大，俯察品物之盛，而自審其一人之生應有之地位，非有閑暇不為也’，但當不少教書育人者必須為世俗勞碌時，我們擔心青年知識分子正由“精神貴族”淪為“知識工人”，并把這種焦慮傳給下一代。”

二、高校青年教師的自我定位

1.自我定位的重要性

巨大的現(xiàn)實壓力、殘酷的競爭制度等現(xiàn)狀導致一批又一批的高校青年教師走上了“歧路”。調(diào)查顯示，學術不端行為幾乎遍及絕大部分高校。[3]包括：“在課題評獎時拉關系、走后門”、“學校職稱評定論資排輩”、“在沒有參與的科研成果上掛名”、“交納非正常版面費”、“一稿多投、多發(fā)”、“剽竊他人研究成果”和“偽造數(shù)據(jù)”等等。但從辯證唯物主義的內(nèi)外因關系來分析，之所以有這么多步入“歧路”的高校青年教師，主要是因為他們對于自己的自我定位不準確，在經(jīng)濟社會的浪潮下才會慢慢迷失了自己，做出了違背道德甚至違法的事情。辯證唯物主義認為內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因、第一位的原因。因為它是事物發(fā)展的自身的內(nèi)在根據(jù)，歸根到底決定著事物發(fā)展的方向、速度以及外因作用的效果大小，外因是事物之間的相互作用和相互影響；外因通過內(nèi)因而起作用。高校青年教師確立準確的自我定位，其重要性可以從以下幾方面說明：

首先，準確的自我定位有利于激發(fā)高校青年教師工作、生活的動力。雖然“評上副教授”、“發(fā)表SCI論文”、“當上課題組長”等也能激發(fā)高校青年教師工作、生活的動力，但這些動力太實際。太過物質(zhì)的追求或許能滿足人們一段時間的物質(zhì)欲望，但卻違背了高校教師的基本職責——傳道、授業(yè)、解惑。筆者認為準確的自我定位是對自己事業(yè)的總體規(guī)劃，而不是一個接一個物質(zhì)化的目標。當高校青年教師能夠?qū)ψ约核鶑氖碌摹案咝＝處煛边@份職業(yè)具有更深入的理解，并對自己進行準確的自我定位后，即使生存狀態(tài)再不如意，也會生活的很滿足、很知足。

其次，面對不斷變化的社會外界環(huán)境，準確地自我定位可以時刻警醒高校青年教師的行為舉止。正是由于有些高校的青年教師沒有對自己進行準確定位，所以才會在經(jīng)濟浪潮的沖擊下被卷入泥沙中，做出一些違背社會道德甚至違法的事情。在20世紀，博士生的招生數(shù)目相對較少，因此博士生的頭銜被人們神化。當今社會，進入高校的青年教師大多數(shù)是博士畢業(yè)生，他們還沒有完全走出被神化的狀態(tài)，耐不住寂寞，坐不了“冷板凳”。但事實上，隨著國家對高等院校的不斷扶持，不論是國家直屬高校還是地方高校都已經(jīng)超編，聚集了一大堆博士生、博士后等待晉升，殘酷的競爭現(xiàn)狀給了青年教師們當頭一棒。有些人在棒打下更加努力，有些人卻從此頹廢。而努力的人中不乏有一部分人采用不正當?shù)母偁幨侄?，如果能更加理智的看待自己，把自己的目標設定為“高校教師”的基本職責，那么誤入歧途的青年教師將會少很多。

最后，準確的自我定位有利于改進高校青年教師的教學工作、提升科研能力。如果高校青年教師能更好地理解“教師”的職責——傳道、授業(yè)、解惑，那么在教學工作中，則會更加注重教學內(nèi)容的與時俱進，更加關注學生的學習效果、學習狀態(tài)等，同時在指導研究生論文的過程中也能更多地站在學生的立場考慮，而不是單純的發(fā)文章、申請項目等。

2.高校青年教師的良好自我定位需要外因輔助

從辯證唯物主義的內(nèi)外因關系可以看出，雖然內(nèi)因占主要作用，但外因?qū)τ趦?nèi)因的作用也不可忽視。因此，高校青年教師的良好自我定位需要外因的輔助。[4]而這些外因來自于各個方面：國家、社會、學校、家庭。

首先，在國家方面，政策上的扶持是解決高校青年教師根本問題的途徑之一，學校的相關政策也是在執(zhí)行國家方面下達的相關命令。比如：在購房政策方面，如果政府能對青年教師在購房時實施限購優(yōu)惠等，高校教師的經(jīng)濟壓力將大幅度下降。

其次，在社會方面，一方面青年教師真實地生活在社會中，而另一方面社會又無時無刻不在影響著青年教師的思想、行為。因此，在社會輿論與社會道德方面對高校青年教師增加監(jiān)督、約束的同時，也應該給青年教師更多的成長空間。

再次，在學校方面，學校是高校青年教師的直屬單位，也是直接將國家、社會的影響力轉化為實際作用力的地方。從高校青年教師步入高校殿堂便開始了與學校相關的各種人、各種事的溝通。學校在對青年教師的培養(yǎng)方面要綜合考慮，充分發(fā)揮青年教師的優(yōu)勢。

最后，在家庭方面，和諧的家庭是青年教師不斷奮斗的溫暖港灣。和諧的家庭可以給青年教師儲備能量。

三、結論

青年教師是高校長期發(fā)展的動力，也是高校生存的資本。但隨著改革開放的不斷發(fā)展，社會的不斷進步，高校青年教師的生存狀況越來越殘酷。本文在對高校青年教師的生存狀況進行分析的基礎上，基于辯證唯物主義的內(nèi)外因關系闡述了高校青年教師牢記教師的基本職責、確立準確自我定位的重要性，并闡述了國家、社會、學校、家庭在高校青年教師準確的自我定位中發(fā)揮的極其重要的作用。

參考文獻：

[1]廉思.工蜂——中國高校青年教師調(diào)查報告[N].中國青年報，2012-09-14.

[2]殷樹娟，齊臣杰.集成電路設計的本科教學現(xiàn)狀及探索[J].中國電力教育，2012，（4）：64-66.

第2篇

在南開大學校長龔克看來，教育尤其是高等教育本身，要緊扣立德樹人的根本任務。但目前教學和科研的中心偏離了人才培養(yǎng)，一些高校搞科研不是為了培養(yǎng)學生，而是出文章、出成果、提高排名，不斷獲得學術榮譽。

“問題出在思想觀念上，而直接誘因是評價體系出現(xiàn)了偏差?！饼徔苏f，這幾年，南開大學一直在強調(diào)要有定力，要把人培養(yǎng)好。

龔克曾任清華大學副校長、天津大學校長。在十多年高校管理者的職業(yè)生涯中，他常以“改革者”、“敢說話”的形象出現(xiàn)。近年來，南開大學的很多改革受到社會各界普遍關注，比如，在南開，學校最高議事機構校務委員會為學生代表設固定席位，從2014年開始南開新建非管理機構不設行政級別，將教學評價作為教師職稱評定的前置條件，等等。

“隨著高等教育走向大眾化，作為一項民生事業(yè)，其一大重要功能是打破貧困代際相傳?！饼徔苏f，貧困家庭如果有一個大學生走出來，可能會改變整個家庭的命運和面貌。這樣的民生功能，和培養(yǎng)一位工程師、培養(yǎng)一批學者，是不一樣的。

在接受《財經(jīng)國家周刊》記者專訪時，龔克表示，高等學校的核心任務是培養(yǎng)人才，靠三項職能來實現(xiàn)。教學、科研和社會服務都不能離開這一中心任務。

教育打破貧困代際相傳

《財經(jīng)國家周刊》：今年的政府工作報告中提出，辦好公平優(yōu)質(zhì)教育。當前條件下，如何理解教育公平，學校方面又是如何踐行這一理念的？

龔克：中國教育經(jīng)過多年發(fā)展，義務教育實現(xiàn)普及，高等教育進入大眾化階段。

我相信，到2050年，中國的高等教育也會走向普及。從這一角度看，教育應該是連著民生的基本公共服務事業(yè)。而基本公共服務應該是公平的服務。但目前教育公平方面存在的最突出問題是地域和城鄉(xiāng)差別。

近年來，政府下了很大功夫，提升欠發(fā)達地區(qū)孩子上大學特別是重點大學的機會。例如，實施農(nóng)村貧困地區(qū)定向招生專項計劃，由中央部門高校和地方“211工程”高校為主的本科一批招生學校，在800多個貧困縣單獨拿出招生計劃。南開大學去年就專門在貧困縣以下的中學招了307人，占招生總量達8%。去年全國重點高校招收貧困地區(qū)農(nóng)村學生人數(shù)增長21.3%，而南開大學增長了27%左右，相當于是為21.3%的增速做了貢獻。

《財經(jīng)國家周刊》：在貧困地區(qū)單獨拿出招生計劃，是否對其他地區(qū)分數(shù)更高的學生意味著不公平？

龔克：隨著高等教育走向大眾化，作為一項民生事業(yè)，其一大重要功能是打破貧困代際相傳。特別是我們這種所謂重點建設的研究性大學，更要意識到不管多么拔尖，現(xiàn)在做的都是一項民生的事業(yè)，是一個逐漸大眾化、普及發(fā)展的公共服務。

我們一開始也不是特別理解，在一個省、一個市的范圍內(nèi)，都不能按照一個分數(shù)線來招生，有時候放著600多分的學生不招，而去招500多分的。這會不會不公平呢？ 龔克簡介

1955年6月生，湖南湘潭人，工學博士，教授，博士生導師。現(xiàn)任南開大學校長。

曾任清華大學研究生院副院長兼培養(yǎng)處處長，清華大學電子工程系常務副主任，主任，科技處處長，清華大學副校長，天津大學校長等職。

現(xiàn)在想明白了，公平不僅是分數(shù)面前的平等，還要打破貧困的代際相傳。貧困家庭如果有一個大學生走出來，可能會改變整個家庭的命運和面貌。這樣的民生功能，和培養(yǎng)一位工程師、培養(yǎng)一批學者，是不一樣的。

這也是我們談到教育公平的時候，必須深刻理解教育作為民生事業(yè)對公平的內(nèi)在的本質(zhì)的要求。這種公平要比分數(shù)面前人人平等要深刻得多。

但另一方面，沒有質(zhì)量的公平是毫無意義的公平。所以現(xiàn)在要更加關注，如何提高教育質(zhì)量，把這些來自貧困地區(qū)的孩子培養(yǎng)好。

《財經(jīng)國家周刊》：除了公平發(fā)展，你還一直主張教育優(yōu)先發(fā)展。為什么要這么提？

龔克：教育優(yōu)先發(fā)展的理念，是由教育的基礎性、全局性和先導性作用所決定的。

雖然現(xiàn)在政府工作報告沒有直接提出，但從國家財政預算安排上看，還是將教育放在優(yōu)先地位的，這一點從教育費用增速、占財政開支比重可以看出。

從另外一個角度說，教育之所以要優(yōu)先發(fā)展，是因為教育事業(yè)實際上是一個育人的事業(yè)。它的基礎性、全局性和先導性都跟育人有關系。

特別對于研究性大學來說，育人靠的是什么呢？首先是教學，打基礎;然后靠科研，培養(yǎng)舉一反三的能力;再后面，教學、科研的延伸是社會服務，包括國際合作，還有文化傳承。

所以，教學、科研是學校培養(yǎng)人的兩個主要方面。所以教育優(yōu)先發(fā)展的要義還在于，教育尤其是高等教育本身，要緊扣立德樹人的根本任務。

《財經(jīng)國家周刊》：有觀點認為，有部分教師把主要時間和精力都用在了報課題、搞科研、寫論文上，而在教育教學上投入較少，你認為問題出在哪兒？

龔克：教學和科研的中心偏離了人才培養(yǎng)。很多高校搞科研不是為了培養(yǎng)學生，而是出文章、出成果、提高排名，不斷獲得學術榮譽等。 很多人強調(diào)大學科研對社會經(jīng)濟發(fā)展做直接貢獻的要求，忽視大學的教學和科研都是為了育人的根本任務。

槭裁椿岢魷制離？思想觀念出了問題。大學最初在國外發(fā)展起來，功能不斷演變，最早期大學的功能就是教學，后來經(jīng)歷改革，將科研放進去，通過教學和科研的結合來培養(yǎng)人才。再到后來，威斯康辛模式興起，大學增加了服務社會的功能，其實意在將學生培養(yǎng)和社會發(fā)展聯(lián)系在一起，更好的培養(yǎng)人才。所以大學就有了教學、科研和服務社會三大功能，均是圍繞人才培養(yǎng)來展開的。

但這三大功能翻譯到國內(nèi)，就變成了人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務。這樣一來，科研、社會服務和人才培養(yǎng)并列了，而且，很多人強調(diào)大學科研對社會經(jīng)濟發(fā)展做直接貢獻的要求，忽視大學的教學和科研都是為了育人的根本任務。

這不符合法定觀念?！陡呓谭ā返?1條規(guī)定：“高等學校應以培養(yǎng)人才為中心，開展教學、科研和社會服務，保證教育教學質(zhì)量達到國家規(guī)定的標準?！币簿褪钦f，高等學校的核心任務是培養(yǎng)人才，靠三項職能來實現(xiàn)。教學、科研和社會服務都不能離開這一中心任務。

論文不應成為唯一標尺

《經(jīng)國家周刊》：如何扭轉觀念的偏差？

龔克：教師和學生觀念的轉變，其實是改革最難的部分?，F(xiàn)在，一些教師并沒有把立德樹人、教育育人的職業(yè)觀念牢固樹立起來。我們招聘的時候，提問為什么喜歡當教師，大多回答說喜歡做學術，很少有人說喜歡培養(yǎng)年輕學生。學生則認為，對自己將來發(fā)展特別重要的是名校文憑，而真正在學期間為今后發(fā)展德智體美打好基礎的主動性不夠。

觀念難以轉變，最主要還是對大學的評價體系出現(xiàn)了偏差。評職稱、當教授，依然是多數(shù)大學老師的職業(yè)目標。論文又是橫在教師評價體系的一桿硬標尺。

當下的問題是，論文評價被濫用，幾乎所有的科技學術活動，比如評選長江學者、競爭科研項目、科技成果轉化、學科排名等，最后實質(zhì)是都要“拼論文”。

近年來，學科評估開始重視到教育了，但是還是比較皮毛，比如看生師比、教授上課比例以及生源等，這些還不能真正體現(xiàn)教學質(zhì)量、教學投入。

最近，政府強調(diào)教育開支的績效，這個績效也要看排名。包括新生專業(yè)選擇、學校選擇也這樣，大多還是看排名。所以這就是一個走不出的怪圈。

從學校角度來講，如果對論文關注過多，放在培養(yǎng)學生上的注意力就不夠了。

這幾年，我們一直強調(diào)南開大學要有定力，要把人培養(yǎng)好。為了加強教學，南開大學推出了對教學多層次多維度的評價，嘗試包括了教師自評、上課的學生以及畢業(yè)生和畢業(yè)5年校友、教學督導組的評價等。在教學評價體系里獲得好評，是教師評職稱的前置條件。

南開正在校內(nèi)開展這一改革。但不能否認，在綜合改革中相對削弱論文的分量，提高教學的比重，可能導致學校排名下滑。每一個排名出來，我們都很緊張，一旦名次下滑，校內(nèi)校外都會來拍磚，壓力很大。

從長遠看，國家層面應加強高校各類評價體系的改革。不是否定論文的標準，而是讓論文的標準不唯一化，不作為通用標準。而且，整個評估要透明，評估的目的、指標、數(shù)據(jù)來源和評估針對的主要群體要讓公眾知曉。另外，一定要建立對本科教學質(zhì)量的評估體系。

“雙創(chuàng)”重點在培育創(chuàng)新精神

《財經(jīng)國家周刊》：自2015年以來，中央和地方各級都大力支持和鼓勵創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，不少剛畢業(yè)的大學生投身創(chuàng)業(yè)，在校大學生休學創(chuàng)業(yè)、教師創(chuàng)業(yè)的情況也不少，怎么看待這一現(xiàn)象？

龔克：首先，大學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新最終目的是什么呢？從宏大的角度看，是建設創(chuàng)新型國家所需。創(chuàng)新型國家不光需要重要的科技成果、優(yōu)秀的論文和精英的科學家，還需要創(chuàng)新的公民和充滿活力的體制，這也是雙創(chuàng)的著眼點所在。

雙創(chuàng)重點是要培育創(chuàng)新精神，這一點和培育尖端科學家并不矛盾。但要防止兩大誤區(qū)。一是放棄學業(yè)、忽視學業(yè)去搞創(chuàng)業(yè)，恐怕得不償失。學生以學為主，這個不能變。我們從不鼓勵休學創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是結合在一起的，缺乏創(chuàng)新精神，很難創(chuàng)業(yè)。因為創(chuàng)業(yè)沒有創(chuàng)新的精神，很難去創(chuàng)。而只有創(chuàng)新精神，沒有扎實的學業(yè)基礎，也是做不成事情的。我認為，應該把創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新當成學生的實踐活動，與學業(yè)學習有機配合起來。

二是在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育中，過度強調(diào)融入專業(yè)教育。普遍參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，會提升學生活躍度，這相當于是通識教育的一部分。所以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一種實踐培養(yǎng)的話，不要太強調(diào)專業(yè)性。更何況，社會上大量的實際問題是跨專業(yè)問題。對學生來講，發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，打破學科界限，推動改革通識，又加強專業(yè)深度，把握好學業(yè)和創(chuàng)業(yè)這種關系非常重要。

而在整個引導方面，新注冊公司數(shù)量、營業(yè)額等指標，對大學生來講，不是最重要的。最重要的是，在創(chuàng)業(yè)過程中，提升了創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，包括其間形成的社會責任感，對國情的真實了解以及合作、關注和解決社會問題的能力和素質(zhì)。

此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和優(yōu)秀科學家的培養(yǎng)，也不矛盾。衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)到底是否成功，是看賺多少錢、融多少資，還是看在創(chuàng)新實踐中提升多少素質(zhì)和能力、增強多少社會責任感，這兩者的關系要處理好。

至于科學家辦企業(yè)，要非常慎重。上個世紀八十年代，有很多優(yōu)秀的教授辦企業(yè)，最后變成很蹩腳的企業(yè)家。在創(chuàng)新型國家，優(yōu)秀的科學家更多是將自己的成果向企業(yè)轉化，作為回報，可以持有一定股份。對于教師離職創(chuàng)業(yè)，應該“允許”，而不應“鼓勵”。

《財經(jīng)國家周刊》：今年全國兩會期間，不少代表呼吁打開高?？蒲谐晒D化通道。高?？蒲谐晒D化難在哪？對于提高成果轉化率有何建議？

龔克：科技成果轉化過程中的確存在很多問題，這些都要解決。

但是一定要注意，國內(nèi)目前并不是好成果過剩，尤其是原創(chuàng)性成果并不多。而原創(chuàng)性成果供給不足，將是日益凸顯的大問題。

原創(chuàng)性成果是多年磨一劍做出來的。比如說，聚氯乙烯（PVC）樹脂是廣泛應用的塑料品種之一，但生產(chǎn)過程中需要大量使用氯化汞催化劑，這不僅使我國汞礦資源迅速枯竭，還會帶來極其惡劣的環(huán)境污染。南開大學化學學院研發(fā)出用于PVC合成的新型低汞觸媒技術，就是一個很好的成果。幾千萬的科研經(jīng)費，產(chǎn)生出好多億的產(chǎn)業(yè)效應。但這如果沒有南開大學在化學專業(yè)長期的積淀、厚實的基礎研究，短時間不可能解決這個問題。

基礎研究做得越深、對科學的認識越透，越容易解決實際操作問題。中國發(fā)展到現(xiàn)階段，要站在創(chuàng)新型國家前列，從供給側來看，原始創(chuàng)新的科技供給不足，可能是非常嚴重的問題。

《財經(jīng)國家周刊》：簡政放權、放管結合、優(yōu)化服務是本屆政府行政改革的亮點，也是著力最大的領域。教育領域簡政放權有何實際進展？

龔克：不客氣地講，這幾年政府放權放了很多，刪減了很多項目，但是我們的獲得感不強。

很多東西，它實際上是從政府轉到了事業(yè)單位，也就是那些半官方的機構。比如，現(xiàn)在不再評重點學科了，對我們松綁不少。但社會組織依然在評。而最后國家在各類經(jīng)費發(fā)放、績效評估等方面還是會參考這些評價。