時(shí)間：2023-03-25 11:25:17
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產(chǎn)品成本作為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)中一個(gè)較為重要的指標(biāo)之一，它是一個(gè)綜合性強(qiáng)的指標(biāo)，勞動(dòng)生產(chǎn)率的高低，設(shè)備利用程度的好壞，原材料消耗的升降，產(chǎn)品質(zhì)量的優(yōu)劣，以及資金周轉(zhuǎn)的快慢，最終都會(huì)直接或間接地在產(chǎn)品成本中反映出來(lái)。產(chǎn)品的成本高低直接影響到國(guó)家和企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，為此必須加強(qiáng)成本的控制工作。
一、成本控制的意義
實(shí)行成本控制，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和揭示存在的問(wèn)題，及時(shí)予以糾正，這對(duì)于最大限度地挖掘降低成本、費(fèi)用的潛力，合理利用企業(yè)的人力、物力和財(cái)力，提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益具有重要的意義。
成本控制有利于促進(jìn)管理水平的提高，在日常生產(chǎn)中，在規(guī)定范圍之內(nèi)，對(duì)技術(shù)、生產(chǎn)、物資管理等方面的管理活動(dòng)，就必然提出更高的要求，從而促使管理水平的提高。由于成本控制的需要對(duì)各種核算工作提出了更多的要求，客觀上推動(dòng)核算質(zhì)量的提高，有利于計(jì)劃的完成，有利于促進(jìn)管理工作的改進(jìn);由于成本控制工作采用的標(biāo)準(zhǔn)成本，并在日常的生產(chǎn)量和正常的生產(chǎn)水平下制定出來(lái)的，這樣計(jì)算出來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)比較合理、可信，它既不過(guò)高，又不偏低，便于進(jìn)行切合實(shí)際的分析，分清各部門(mén)的經(jīng)濟(jì)責(zé)任，找出管理上的不足，制定出改進(jìn)的辦法，提高有關(guān)部門(mén)的成本管理意識(shí)，從而促進(jìn)管理工作的改進(jìn)。
二、成本控制目標(biāo)的確定
(1)配合企業(yè)取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。企業(yè)管理中，戰(zhàn)略的選擇與實(shí)施是企業(yè)的根本利益之所在，戰(zhàn)略的需要高于一切。成本控制首先要配合企業(yè)為取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)所進(jìn)行戰(zhàn)略選擇，要配合企業(yè)為實(shí)施各種戰(zhàn)略對(duì)成本控制的需要，在企業(yè)戰(zhàn)略許可的范圍內(nèi)，引導(dǎo)企業(yè)走向成本最低化。成本領(lǐng)先戰(zhàn)略的核心思想是以成本競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的高額利潤(rùn)。
(2)在既定的企業(yè)戰(zhàn)略模式下，利用成本、質(zhì)量、價(jià)格、銷量等因素這之間的聯(lián)運(yùn)關(guān)系，促使企業(yè)最大限度地獲得利潤(rùn)。單純以成本最低為標(biāo)準(zhǔn)容易形成誤區(qū)。對(duì)“廣種薄收”與“精耕細(xì)作”優(yōu)劣的判斷要因條件而異?！氨±噤N”不僅代表一種價(jià)格與市場(chǎng)策略，有時(shí)也代表一種成本策略。通過(guò)降低成本提高報(bào)酬只是成本控制的一個(gè)方面;通過(guò)改變成本的構(gòu)成、規(guī)模等提高報(bào)酬則是成本控制的另一方面。
(3)在資源限制條件下，通過(guò)成本控制提高資源的利用效率。當(dāng)企業(yè)不能無(wú)限制地取得所需的經(jīng)濟(jì)資源時(shí)，成本控制的基本作用不僅僅只表現(xiàn)在降低成本方面，還表現(xiàn)在提高資源的利用效率方面。通過(guò)成本控制降低有限資源的消耗，不僅降低了成本，還可以利用有限資源生產(chǎn)出更多的產(chǎn)品、創(chuàng)造出更多的價(jià)值，達(dá)到“增產(chǎn)節(jié)約”的目的。另外，改變資源的用途，用有限的資源生產(chǎn)利潤(rùn)總額更高的產(chǎn)品也是一種現(xiàn)實(shí)的選擇。要使總體邊際收益最大化，企業(yè)必須先使受限制資源的邊際收益最大化。此時(shí)的重點(diǎn)由降低成本轉(zhuǎn)向可供利用的成本(資源)的使用。
三、成本控制的方法
生產(chǎn)成本的控制主要是對(duì)生產(chǎn)的直接材料、直接人工、制造費(fèi)用進(jìn)行控制。
(一)直接材料是指構(gòu)成產(chǎn)品實(shí)體或組成產(chǎn)品主要部分的材料成本，包括企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，實(shí)際消耗的原材料、輔助材料、備用品，這中間會(huì)產(chǎn)生直接材料數(shù)量差異。直接材料數(shù)量差異，反映了生產(chǎn)制造部門(mén)的成本控制業(yè)績(jī)，它形成的具體原因很多，除了產(chǎn)量變動(dòng)外，還有材料質(zhì)量變化、材料加工方法的改變，工人操作熟練程度，加工設(shè)備技術(shù)水平等。
要控制直接材料數(shù)量差異，就要制定嚴(yán)格的采購(gòu)程序和實(shí)行比質(zhì)量、比價(jià)格、貨比三家的辦法，無(wú)論價(jià)格高低，必須堅(jiān)持以質(zhì)為首、以質(zhì)為本的原則進(jìn)行材料采購(gòu)，而比價(jià)則是在原有的質(zhì)量上，比價(jià)錢(qián)，選擇最低的價(jià)格進(jìn)行材料采購(gòu)。貨比三家，是在有價(jià)、有質(zhì)的情況下，考慮各種因素，選擇加工后無(wú)廢廢料的材料。利用以上辦法，控制物資采購(gòu)成本，可以使材料成本降下來(lái)。我公司采取了以上措施，針對(duì)此問(wèn)題還在公司管理機(jī)構(gòu)中成立了物價(jià)部，在材料采購(gòu)上，比價(jià)、比質(zhì)。使公司的實(shí)際成本比標(biāo)準(zhǔn)成本上降了3%。由此可見(jiàn)，直接材料的節(jié)約工作在企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程中，占有重要的作用。
(二)直接人工是指在產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程中，直接改變加工對(duì)象性質(zhì)和實(shí)物形態(tài)的人工成本(生產(chǎn)人員的工資、獎(jiǎng)金和各種津貼)。在直接人工中，會(huì)產(chǎn)生直接人工差異。直接人工差異是直接工人實(shí)際成本與標(biāo)準(zhǔn)成本之間的差異。直接人工差異又分量差和價(jià)差，量差是由于實(shí)際使用的人工工時(shí)脫離標(biāo)準(zhǔn)而形成的差異，也稱為人工效率差異。價(jià)差是指由于實(shí)際小時(shí)工資率脫離標(biāo)準(zhǔn)而形成的差異，也稱人工工資差異。
如果一個(gè)企業(yè)想取得最高的效益，也必須從職工素質(zhì)著手，我們以我公司近年的做法可以看出，公司從嚴(yán)格內(nèi)部管理著手，建立健全和完善各項(xiàng)規(guī)章制度，在公司經(jīng)營(yíng)中他們把各項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)和管理目標(biāo)進(jìn)行層層分解，分解到部門(mén)和每個(gè)職工頭上，視指標(biāo)的完成情況進(jìn)行重獎(jiǎng)、重罰，對(duì)生產(chǎn)人員規(guī)定，收入要同產(chǎn)品、產(chǎn)量、消耗掛起鉤來(lái)。為了提高效益公司開(kāi)展了減員增效一人多崗的辦法，使原來(lái)的職工減少了20%，有效地降低了人工成本。
在提高職工的素質(zhì)上，我公司把創(chuàng)建一流職工隊(duì)伍作為重中之重，并以思想教育為先導(dǎo)，進(jìn)行職工道德教育和業(yè)務(wù)技能教育，促進(jìn)職工綜合素質(zhì)的不斷提高;在抓思想教育上，在職工中廣泛開(kāi)展了“攻關(guān)、創(chuàng)新、創(chuàng)效、獻(xiàn)禮”的勞動(dòng)競(jìng)賽活動(dòng)，確定攻關(guān)項(xiàng)目36項(xiàng)，參加競(jìng)賽活動(dòng)職工達(dá)800多人次，增強(qiáng)了企業(yè)職工的責(zé)任感、任勞任怨感和無(wú)比的榮譽(yù)感。
(三)制造費(fèi)用是指在生產(chǎn)過(guò)程中車(chē)間為組織和管理生產(chǎn)所發(fā)生的除直接材料、直接人工以外的全部費(fèi)用，包括如不能認(rèn)定某一產(chǎn)品的間接材料成本，間接人工成本和諸如固定資產(chǎn)折舊、維修費(fèi)等其他制造費(fèi)用。我公司自1997年以來(lái)，認(rèn)真學(xué)習(xí)邯鋼經(jīng)驗(yàn)，教育職工，樹(shù)立起“產(chǎn)品質(zhì)量、效益”新觀念，加大成本控制力度，按照先謀后算、先算后干、按照定額干的原則，理出辦法，干出效益，并與個(gè)人收益等緊密結(jié)合起來(lái)，做到人人頭上有指標(biāo)，個(gè)個(gè)肩上有壓力，一級(jí)保一級(jí)全力壓縮制造費(fèi)用。
(四)差異分析。制造費(fèi)用中，項(xiàng)目很多，有機(jī)物料消耗、工資及福利費(fèi)、折舊費(fèi)、修理費(fèi)、租賃費(fèi)、保險(xiǎn)費(fèi)、水電費(fèi)、取暖費(fèi)等。在這些費(fèi)用發(fā)生過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生不同的差異。
如耗費(fèi)差異是實(shí)際制造費(fèi)用與實(shí)際工時(shí)彈性預(yù)算的差額。耗費(fèi)差異屬于部門(mén)經(jīng)理的責(zé)任，其有責(zé)任將費(fèi)用控制在彈性預(yù)算之內(nèi)。該項(xiàng)差異既可能是變動(dòng)費(fèi)用變動(dòng)造成的，也可能是固定費(fèi)用變動(dòng)造成的，但和工時(shí)的利用狀況無(wú)關(guān)，反映費(fèi)用支出控制的業(yè)績(jī)。
閑置能量差異，是高層經(jīng)理人員的職責(zé)，它完全由固定費(fèi)用的差異構(gòu)成，反映企業(yè)對(duì)于生產(chǎn)能力的運(yùn)用程度。
1.1造成永久性缺陷工程的驗(yàn)收
現(xiàn)行建筑工程施工質(zhì)量驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)中明確指出:經(jīng)過(guò)翻修或加固處理的分項(xiàng)和分部工程,如果在外形以及尺寸上發(fā)生變化,但是依然能夠滿足施工安全和使用性能時(shí),是允許按照技術(shù)處理和協(xié)商文件進(jìn)行驗(yàn)收。然而,這條標(biāo)準(zhǔn)存在著很大的問(wèn)題,雖然許多存在質(zhì)量問(wèn)題或是存在較大安全隱患的建筑工程能夠通過(guò)加固技術(shù)來(lái)達(dá)到安全驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn),但是在實(shí)際使用功能上卻存在著很大的安全隱患,嚴(yán)重時(shí)甚至出現(xiàn)安全事故;所以,這條標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)質(zhì)上是不符合現(xiàn)行建筑工程施工質(zhì)量的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn),很多開(kāi)發(fā)商利用這一漏洞進(jìn)行施工建設(shè),這對(duì)于我國(guó)建筑工程的整體質(zhì)量有著消極影響。所以,我國(guó)有關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)制定一套嚴(yán)密的工程施工質(zhì)量驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn),這是國(guó)家規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)最低限度,所有的建筑工程施工質(zhì)量都必須達(dá)到這一最低限度,并且對(duì)于那些質(zhì)量沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的工程不予通過(guò),而且不允許采用一些補(bǔ)救的方式使其工程質(zhì)量達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。
1.2語(yǔ)言不一難以準(zhǔn)確理解和掌握
現(xiàn)行建筑工程施工質(zhì)量驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)中存在許多由于語(yǔ)言不一使其在實(shí)施過(guò)程中很難理解和掌握的情況。這些情況大部分都是由于語(yǔ)言表述不明確,容易產(chǎn)生歧義,主要表現(xiàn)有以下幾點(diǎn):a.在質(zhì)量驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)中有這么一句話“滿足結(jié)構(gòu)安全和使用功能”與“滿足安全使用”這些語(yǔ)言不僅文字不同,所包含的含義也有所不同,前面一句話的意思是結(jié)構(gòu)安全和使用功能都要滿足要求,而后面那句話的語(yǔ)意就不明確,這就使得施工人員容易摳字眼,使語(yǔ)句產(chǎn)生歧義。所以,語(yǔ)言的不一,將會(huì)影響標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中難以準(zhǔn)確的理解和掌握。b.功能的主次。驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)中明確主要功能和次要功能,在驗(yàn)收條文中有提出:一些永久性的缺陷,如改變建筑結(jié)構(gòu)的外形尺寸,會(huì)影響一些次要的使用功能,為了防止對(duì)社會(huì)財(cái)富帶來(lái)的影響,在不影響安全和主要功能正常使用的條件下可以按照處理方案和協(xié)商文件對(duì)建筑工程施工質(zhì)量進(jìn)行驗(yàn)收。然而,問(wèn)題來(lái)了,如何對(duì)主次功能進(jìn)行區(qū)分,在現(xiàn)行的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)中,對(duì)主要功能和次要功能并沒(méi)有明確的區(qū)分;如房屋采光的功能,就只是采光功能,沒(méi)有什么主次之分;混凝土梁、柱的功能就是結(jié)構(gòu)支撐,沒(méi)有什么主次功能之分;假如相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)不明確這個(gè)問(wèn)題,就會(huì)使本來(lái)有主次功能之分的變?yōu)闆](méi)有主次之分,反之也是。所以,在現(xiàn)行建筑工程施工質(zhì)量驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)中要明確主次之分,這有利于對(duì)工程質(zhì)量的驗(yàn)收。
1.3工程質(zhì)量中對(duì)“缺陷”的理解
在不同的場(chǎng)合運(yùn)用缺陷二字所表現(xiàn)出的含義也有所不同。在現(xiàn)行驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)“缺陷”術(shù)語(yǔ)的含義與質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)中“缺陷”術(shù)語(yǔ)的含義是不同的。在現(xiàn)行驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)中,對(duì)于更為嚴(yán)重的缺陷還沒(méi)有明確的定義。然而,對(duì)缺陷處理的方法也不同,主要有以下處理方法:
a.在現(xiàn)行的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)條文中有明確指出,對(duì)四種不同的缺陷分別提出了不同的處理方法。如對(duì)一般缺陷的處理方法是通過(guò)翻修或更換進(jìn)行處理;對(duì)于嚴(yán)重缺陷應(yīng)當(dāng)是推倒重來(lái),對(duì)于更為嚴(yán)重的缺陷必須按照相關(guān)的技術(shù)方案進(jìn)行加固處理。
b.現(xiàn)行質(zhì)量驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)中明文提出了一些不應(yīng)該有的嚴(yán)重缺陷,也提出了對(duì)出現(xiàn)的嚴(yán)重缺陷,應(yīng)該由施工單位提出相對(duì)應(yīng)的技術(shù)解決方案,并且必須得經(jīng)過(guò)監(jiān)理單位認(rèn)可后方可進(jìn)行處理,對(duì)處理的地方必須重新檢查驗(yàn)收。這與現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)對(duì)嚴(yán)重缺陷的處理方式不一致。
c.在有的驗(yàn)收條文中,僅僅提出了不應(yīng)該存在的缺陷,但是沒(méi)有具體的列出是什么缺陷,也沒(méi)有提出對(duì)該缺陷的處理方法,僅僅只是在相關(guān)條文中提出如何防止這種缺陷的產(chǎn)生;然而,現(xiàn)行驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量管理體系標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“缺陷”的理解是不一致的,要求也不一致,處理的方式也不一致。所以,在現(xiàn)行建筑工程施工質(zhì)量驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)中所出現(xiàn)的缺陷要準(zhǔn)確把握,并分析缺陷的類型,正確讀取缺陷的含義。
2對(duì)現(xiàn)行建筑工程施工質(zhì)量驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題的相關(guān)建議
筆者根據(jù)多年的從業(yè)經(jīng)驗(yàn),對(duì)現(xiàn)行建筑工程施工質(zhì)量驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題提出以下幾條建議:
a.堅(jiān)持杜絕為不符合標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計(jì)要求的工程留有余地。我國(guó)推行的現(xiàn)行建筑工程施工質(zhì)量驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)于其他國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)已經(jīng)很低,如果施工質(zhì)量比這一標(biāo)準(zhǔn)還要低的話,這將會(huì)嚴(yán)重影響我國(guó)建筑工程質(zhì)量的發(fā)展;所以,我國(guó)對(duì)那些不符合質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建筑應(yīng)當(dāng)毫不留情,并且應(yīng)當(dāng)逐漸提升我國(guó)現(xiàn)行建筑工程施工質(zhì)量的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)。
b.由于現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范之間是相互依存,相互匹配的,所以在標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范中使用的語(yǔ)言盡量做到一致,避免由于語(yǔ)言不一所帶來(lái)的問(wèn)題。
c.現(xiàn)如今,我國(guó)現(xiàn)行建筑工程施工質(zhì)量驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)充分借鑒國(guó)外的質(zhì)量驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn);然而,隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入,我國(guó)應(yīng)當(dāng)提升現(xiàn)行建筑工程施工質(zhì)量的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn),以達(dá)到與世界接軌。
3結(jié)論
由于組織承諾研究起源于企業(yè)管理，因此，無(wú)論是理論基礎(chǔ)來(lái)源還是應(yīng)用研究，都是圍繞企業(yè)進(jìn)行的。國(guó)外教師組織承諾因素研究出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代末(Thompson1989)。在教育組織中，教師這種人力資源比任何其他的資源都重要，教師的工作態(tài)度、工作滿意度、組織承諾、心理契約等直接影響著教育教學(xué)的效果。
Firestone和Pennell(1993)指出，由于對(duì)教師工作的觀察和控制是比較困難的，因此，在教育組織中，承諾就是一個(gè)決定性的影響因素，也就是說(shuō)，組織承諾直接關(guān)系到教育能否成功。
對(duì)教師組織承諾的內(nèi)容，一般認(rèn)為包括以下方面：對(duì)學(xué)校的承諾、對(duì)學(xué)生的承諾、對(duì)教學(xué)的承諾、對(duì)工作機(jī)會(huì)的承諾、對(duì)團(tuán)隊(duì)的承諾等。
國(guó)外研究者還發(fā)現(xiàn)，組織承諾高的教師會(huì)盡最大努力為學(xué)校工作，并為自己的學(xué)校感到自豪；組織承諾高的教師也樂(lè)于利用自己的業(yè)余時(shí)間幫助學(xué)生。
二、國(guó)內(nèi)教師組織承諾的研究
1.國(guó)內(nèi)教師組織承諾概念研究
教師組織承諾概念研究有兩種傾向:一種是從教師的職業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，直接提出教學(xué)承諾、組織承諾的概念；另一種是把其他職業(yè)人群的組織承諾研究應(yīng)用到教師領(lǐng)域中，以此構(gòu)建教師組織承諾的概念。
國(guó)內(nèi)的教師組織承諾影響因素研究始于90年代初(鄭燕祥1991)，開(kāi)創(chuàng)了國(guó)內(nèi)教師組織承諾研究先河。
宋愛(ài)紅、蔡永紅（2005）進(jìn)行了教師組織承諾影響因素的研究并對(duì)量表進(jìn)行了修訂，還開(kāi)展了教師組織承諾結(jié)構(gòu)的驗(yàn)證性因素分析，發(fā)現(xiàn)教師組織承諾包含四個(gè)維度，即感情承諾、規(guī)范承諾、理想承諾和投入承諾。
盧光莉（2005）則認(rèn)為，教師組織承諾就是教師對(duì)學(xué)校教育組織目標(biāo)、信念、價(jià)值、文化的認(rèn)同，愿意為學(xué)校付出心力，努力工作，并希望留在學(xué)校服務(wù)的意念。它由感情承諾、規(guī)范承諾、經(jīng)濟(jì)承諾、機(jī)會(huì)承諾和理想承諾五個(gè)維度構(gòu)成。
馬金煥（2006）進(jìn)一步探討了高校教師組織承諾的結(jié)構(gòu)維度，并認(rèn)為高校教師的組織承諾結(jié)構(gòu)由感情承諾、理想承諾、關(guān)系承諾、條件承諾、持續(xù)承諾和責(zé)任承諾六因子組成。
通過(guò)以上所述，可知國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于教師組織承諾概念研究試圖把教師職業(yè)特點(diǎn)與組織承諾的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)加以研究；已有四維、五維、六維教師組織承諾概念。
2.國(guó)內(nèi)教師組織承諾應(yīng)用研究
近幾年，研究者們分別從不同的背景與角度進(jìn)行了教師組織承諾應(yīng)用研究。鄭鐵軍（2004）通過(guò)研究指出，教師組織承諾的水平是預(yù)測(cè)流動(dòng)率的最好指標(biāo)，高水平的組織承諾是學(xué)校教師隊(duì)伍穩(wěn)定的決定因素。
童國(guó)堯（2005）研究認(rèn)為：教師組織承諾水平是預(yù)測(cè)教師流動(dòng)率的最好指標(biāo)；教師組織承諾水平的高低，是學(xué)校組織文化強(qiáng)弱的主要標(biāo)志；教師組織承諾水平的高低可以從工作表現(xiàn)得以體現(xiàn)，同時(shí)也影響著教師的工作表現(xiàn)。
吳湘萍、徐福緣、周勇（2006）通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)某院校的教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，工作環(huán)境、組織承諾及人力資源管理水平是影響教師工作績(jī)效的主要因素，組織承諾是提高教師工作績(jī)效的關(guān)鍵。
通過(guò)以上所述，可知我國(guó)教師組織承諾的應(yīng)用研究主要是其對(duì)于教師流動(dòng)率、教師隊(duì)伍穩(wěn)定性、組織文化強(qiáng)弱、工作績(jī)效等因素的影響研究。
3.國(guó)內(nèi)碩士論文關(guān)于教師組織承諾研究
近幾年，碩士論文也對(duì)組織承諾進(jìn)行了研究。王強(qiáng)（2004）認(rèn)為，高校教職工的組織承諾由五個(gè)維度構(gòu)成：規(guī)范承諾、機(jī)會(huì)承諾、感情承諾、理想承諾和經(jīng)濟(jì)承諾；并對(duì)高校教職工合并滿意度及其對(duì)組織承諾影響進(jìn)行了實(shí)證分析。研究結(jié)果表明，除人口統(tǒng)計(jì)變量外，高校教職工對(duì)合并的總體滿意度不高；并對(duì)組織承諾產(chǎn)生顯著影響。
盧光莉（2005）進(jìn)行了題為：高校教師組織承諾的研究。其教師組織承諾構(gòu)成維度與王強(qiáng)研究觀點(diǎn)一致；研究結(jié)論除人口統(tǒng)計(jì)變量外是，高校教師的理想承諾與經(jīng)濟(jì)承諾水平相對(duì)較高，在規(guī)范承諾、機(jī)會(huì)承諾和感情承諾三方面的承諾水平相對(duì)稍低，總體上高校教師組織承諾處于中等水平；高校教師的組織承諾總分與其工作績(jī)效各維度及總分都存在顯著性相關(guān)，組織承諾各維度對(duì)工作績(jī)效總體及其維度具有一定的預(yù)測(cè)性。
張麗敏（2006）通過(guò)調(diào)查研究認(rèn)為除人口統(tǒng)計(jì)變量外，高校青年教師組織承諾狀況總體上處于中等偏高的水平，規(guī)范承諾最高，投入承諾最低，離職狀況與組織承諾之間呈負(fù)相關(guān)關(guān)系；高校青年教師組織承諾的影響因素主要表現(xiàn)為感情承諾，主要受組織支持度、組織人際關(guān)系和組織歸屬感的影響；理想承諾主要受組織支持度、工作滿意度和組織歸屬感的影響；規(guī)范承諾主要受組織支持度和組織歸屬感的影響；投入承諾主要受組織支持度的影響。
通過(guò)以上所述，可知近幾年來(lái)教師組織承諾越來(lái)越受到在校研究生的關(guān)注；他們的研究與前面所述的國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究有部分重復(fù)；關(guān)于教師組織承諾的概念研究，及教師組織承諾與工作績(jī)效關(guān)系應(yīng)用研究重復(fù)較多。但他們的研究也有其特殊性，如研究對(duì)象一般都是高校教師。
三、教師組織承諾研究展望
雖然國(guó)內(nèi)外對(duì)教師組織承諾研究已有較大進(jìn)展，但仍存有一些問(wèn)題亟待進(jìn)一步的探討并為以后研究指明了方向。第一，是跨文化研究問(wèn)題。第二，是教育組織類型問(wèn)題。教育的實(shí)質(zhì)和功能決定了學(xué)校組織類型不同于一般組織。因此，在探討教師組織承諾的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)特征以及影響因素時(shí)，應(yīng)該充分考慮教師素質(zhì)、教師職務(wù)績(jī)效以及影響教師組織承諾的組織內(nèi)外環(huán)境因素。第三，是教育組織細(xì)化問(wèn)題。就教育組織本身而言，按不同的標(biāo)準(zhǔn)可分：高級(jí)教育、中級(jí)教育、初級(jí)教育、幼兒教育；普通教育、職業(yè)教育、特殊教育等，每類教育組織教師組織承諾也有其特殊方面。第四，是縱向生涯問(wèn)題。目前還未發(fā)現(xiàn)從人力資源職業(yè)生涯的縱向角度來(lái)對(duì)教師的組織承諾進(jìn)行實(shí)證研究。在以后的研究中，可以采取縱向研究的方法，來(lái)探討教師組織承諾在教師職業(yè)生涯的不同階段會(huì)發(fā)生什么變化，以便更詳細(xì)地了解教師組織承諾的形成過(guò)程和影響因素。最后，是跨學(xué)科綜合問(wèn)題。教師組織承諾涉及教育學(xué)、心理學(xué)、組織管理學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，跨學(xué)科、多角度的綜合研究也是以后研究者需重點(diǎn)關(guān)注的方向。
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1．實(shí)驗(yàn)教學(xué)體制過(guò)于傳統(tǒng)，驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)過(guò)多
傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式過(guò)于死板，一定程度上限制了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。而且大多數(shù)是驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)（如：化工原理實(shí)驗(yàn)、PLC編程原理實(shí)驗(yàn)等），都配有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，學(xué)生只要按照實(shí)驗(yàn)步驟一步步操作就能完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。這種毫無(wú)探究性的實(shí)驗(yàn)只能訓(xùn)練學(xué)生的基本動(dòng)手能力，而其思維和解決問(wèn)題的能力得不到具體的應(yīng)用，更不能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新能力。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，課表安排的個(gè)別實(shí)驗(yàn)沒(méi)能落實(shí)。如化工容器設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，由于是在高壓下進(jìn)行的，實(shí)驗(yàn)室空間有限，存在安全隱患，故沒(méi)能按計(jì)劃開(kāi)設(shè)，一定程度上造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。
2．實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)估體系缺乏激勵(lì)性
目前的實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定基本上都是根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量的優(yōu)劣或者實(shí)驗(yàn)結(jié)果正確與否來(lái)決定，而忽視了實(shí)驗(yàn)的操作情況，不能促使學(xué)生在操作過(guò)程中積極思考。在完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，只要參考實(shí)驗(yàn)講義或者其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告即可，從而造成抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，實(shí)驗(yàn)效果下降。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的措施
目前，高等教育改革正在全方位深入進(jìn)行。其中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是重要的組成部分，實(shí)驗(yàn)室則是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、建立創(chuàng)新意識(shí)、提高工程實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾獙?shí)踐基地。同時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)求實(shí)的精神、嚴(yán)謹(jǐn)周密的工作作風(fēng)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。在提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)地位的同時(shí)，要以學(xué)生為中心，構(gòu)建學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和創(chuàng)造新知識(shí)三個(gè)層次訓(xùn)練體系。還要對(duì)現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，提升實(shí)驗(yàn)教師素質(zhì)，在實(shí)驗(yàn)老師的指引下，讓學(xué)生去積極思考、探索并動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的目的。具體改革措施如下：
1．完善傳統(tǒng)的化工容器設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和無(wú)損檢測(cè)實(shí)驗(yàn)
化工容器設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)包括內(nèi)壓容器薄膜應(yīng)力測(cè)定實(shí)驗(yàn)、外壓容器失穩(wěn)實(shí)驗(yàn)、內(nèi)壓厚壁容器爆破實(shí)驗(yàn)在內(nèi)的三個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。為能更好地配合此實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)過(guò)程中，已經(jīng)配備對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，只要做出具體的實(shí)驗(yàn)安全防范措施，嚴(yán)格遵守操作規(guī)范，即可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。無(wú)損檢測(cè)實(shí)驗(yàn)形成了八個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，即超聲波測(cè)標(biāo)準(zhǔn)試塊的厚度、超聲波探測(cè)試件內(nèi)的缺陷、超聲波探傷儀探頭的標(biāo)定、渦流法測(cè)金屬裂紋、渦流法測(cè)金屬電導(dǎo)率、超聲波與渦流法探測(cè)實(shí)驗(yàn)比較、滲透探傷和磁粉法對(duì)焊縫探傷。在建立無(wú)損檢測(cè)實(shí)驗(yàn)室時(shí)按照實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目配備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，即可開(kāi)設(shè)此實(shí)驗(yàn)。
2．建立計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)室
計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)是通過(guò)軟件對(duì)物理設(shè)備及實(shí)驗(yàn)過(guò)程的虛擬仿真，利用計(jì)算機(jī)及相應(yīng)的模擬程序，通過(guò)人機(jī)對(duì)話界面和動(dòng)畫(huà)仿真操作來(lái)完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程。計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛲瓿呻姽る娐冯娮蛹夹g(shù)、自動(dòng)控制原理、過(guò)程控制與DCS、過(guò)程裝備傳動(dòng)控制等專業(yè)實(shí)驗(yàn)，彌補(bǔ)我們實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的短缺，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化。
3．增加綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)數(shù)量
綜合性實(shí)驗(yàn)是運(yùn)用已開(kāi)設(shè)課程內(nèi)容綜合分析某一問(wèn)題或現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)經(jīng)過(guò)一定的分析思考和綜合運(yùn)用不同課程知識(shí)才能完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，能夠掌握不同設(shè)備的聯(lián)合使用與操作，能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和知識(shí)應(yīng)用與滲透能力。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的基礎(chǔ)上，只為學(xué)生提供必需的儀器、材料，要求學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，親自動(dòng)手組裝、操作儀器并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的實(shí)驗(yàn)方法。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和知識(shí)的掌握程度進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，流程組裝及測(cè)試分析，從而提高學(xué)生的興趣，激發(fā)了他們上實(shí)驗(yàn)課的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)其綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。壓縮驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的個(gè)數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合實(shí)踐能力，這是我們實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的趨勢(shì)。
4．開(kāi)設(shè)選修實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)室面向?qū)W生開(kāi)放
開(kāi)設(shè)選修實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)室面向?qū)W生開(kāi)放具有以下三個(gè)方面的意義：
（1）將學(xué)生分散在不同的實(shí)驗(yàn)室，便于管理，實(shí)驗(yàn)效果也會(huì)相應(yīng)提升。
（2）學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，選修一到兩門(mén)研究性實(shí)驗(yàn)認(rèn)真去完成。實(shí)驗(yàn)前通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，很大程度上提高了實(shí)驗(yàn)的效率，培養(yǎng)其綜合應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（3）充分利用實(shí)驗(yàn)室設(shè)備資源。如實(shí)驗(yàn)室擁有的THSA－1型過(guò)控綜合自動(dòng)化控制系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，一共可以做26個(gè)實(shí)驗(yàn)，但由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)有限，平時(shí)只開(kāi)設(shè)6個(gè)實(shí)驗(yàn)，這就造成實(shí)驗(yàn)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。
三、結(jié)束語(yǔ)
1.1安全教育知識(shí)系統(tǒng)化。紡織實(shí)驗(yàn)中心安全教育的內(nèi)容涵蓋紡織實(shí)驗(yàn)室安全教育、輕化實(shí)驗(yàn)室安全教育、消防安全教育三部分。紡織實(shí)驗(yàn)室安全教育的內(nèi)容主要包括：紡織企業(yè)常見(jiàn)的安全事故和高等學(xué)校常見(jiàn)的安全事故、紡織工程實(shí)驗(yàn)室中的危險(xiǎn)設(shè)備、儀器設(shè)備的危險(xiǎn)指數(shù)、典型的不規(guī)范操作方法和正確的操作方法、不規(guī)范操作引起的嚴(yán)重后果、實(shí)驗(yàn)室安全守則和道德守則等。輕化實(shí)驗(yàn)室安全教育的內(nèi)容主要包括：實(shí)驗(yàn)室事故危害及發(fā)生原因、實(shí)驗(yàn)室危險(xiǎn)化學(xué)品的分類管理及其標(biāo)識(shí)、實(shí)驗(yàn)室常見(jiàn)危險(xiǎn)化學(xué)品及其分類、危險(xiǎn)化學(xué)品的儲(chǔ)存、實(shí)驗(yàn)室安全防護(hù)（包括防中毒、防火、防爆、防灼傷、安全用電、使用高壓容器的安全防護(hù)）、實(shí)驗(yàn)室常見(jiàn)事故應(yīng)急處理辦法等。
1.2安全教育手冊(cè)標(biāo)準(zhǔn)化。國(guó)內(nèi)不少高校都有安全管理方面的文件，這些材料雖然覆蓋面廣，但基本以通用型為主，并沒(méi)有紡織工程領(lǐng)域方面的具體安全問(wèn)題，因此對(duì)紡織實(shí)驗(yàn)中心的安全教育指導(dǎo)意義不大。另外，如果照搬紡織生產(chǎn)企業(yè)的安全教育資料，雖然基本內(nèi)容對(duì)口，但紡織生產(chǎn)企業(yè)和高校紡織實(shí)驗(yàn)室差異較大，生搬硬套并不符合高校紡織實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備種類多、數(shù)量少、小樣機(jī)多、設(shè)備更新快的情況。因此，紡織工程實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有可以直接借鑒的安全教育材料，需要根據(jù)實(shí)際情況自行編制系統(tǒng)實(shí)用的安全教育指導(dǎo)手冊(cè)，方便學(xué)生自行查閱。
1.3安全教育標(biāo)識(shí)規(guī)范化。在儀器設(shè)備的顯著位置，擺放統(tǒng)一規(guī)范的安全標(biāo)識(shí)牌。安全標(biāo)識(shí)牌正面的內(nèi)容主要包括儀器設(shè)備的名稱、用途、價(jià)值等基本信息。反面的內(nèi)容則分為兩部分，上半部分是基于儀器設(shè)備安全進(jìn)行的提示，避免不規(guī)范的操作損害儀器設(shè)備；下半部分是基于人身安全進(jìn)行的警示，避免不規(guī)范的操作對(duì)人體造成危害。
1.4安全教育內(nèi)容可視化。對(duì)于每臺(tái)儀器設(shè)備，錄制正確、規(guī)范、安全的操作演示；另外，為真實(shí)地反映紡織工程實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備對(duì)人體可能造成的傷害，以及不規(guī)范的操作導(dǎo)致的各種事故，在儀器設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)的過(guò)程中，使用輔助道具如人臺(tái)、假發(fā)等再現(xiàn)各種危險(xiǎn)動(dòng)作，錄制視頻，從一正一反兩方面開(kāi)展安全教育。視頻經(jīng)系統(tǒng)編排放在網(wǎng)站上，方便學(xué)生自行學(xué)習(xí)。
1.5安全教育講座定期化。結(jié)合新生的專業(yè)導(dǎo)論課，安排2—4個(gè)學(xué)時(shí)的安全教育講座，由紡織實(shí)驗(yàn)中心安全員通過(guò)多媒體課件講解安全知識(shí)、規(guī)章制度、重點(diǎn)案例等，初步培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)。第二次安全教育講座安排在第五個(gè)學(xué)期，學(xué)生們即將開(kāi)展各種紡織專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，還包括各類紡織品設(shè)計(jì)大賽和畢業(yè)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的使用率非常高，尤其是一些常用的儀器設(shè)備，此時(shí)存在很大的安全隱患。非常有必要在他們即將進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)之前，對(duì)他們進(jìn)行一次有針對(duì)性的安全教育。
1.6安全教育資源網(wǎng)絡(luò)化。紡織實(shí)驗(yàn)中心網(wǎng)站上的安全教育版塊涵蓋完整的安全教育資料，包括安全指導(dǎo)手冊(cè)、儀器設(shè)備操作安全教育視頻、紡織工程實(shí)驗(yàn)室安全教育課件、消防安全教育課件、安全教育講座視頻等，學(xué)生可以根據(jù)需要隨時(shí)查看相關(guān)安全教育知識(shí)。
1.7安全教育測(cè)評(píng)制度化。在學(xué)生學(xué)習(xí)紡織工程實(shí)驗(yàn)室安全教育體系的同時(shí)，建設(shè)相應(yīng)的測(cè)評(píng)制度，規(guī)定每屆學(xué)生進(jìn)入紡織工程實(shí)驗(yàn)室之前必須在網(wǎng)上自行學(xué)習(xí)相關(guān)的安全教育資源，并進(jìn)入相應(yīng)的考試系統(tǒng)完成網(wǎng)上考核部分，只有通過(guò)測(cè)評(píng)考試才能進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。
1.8安全教育監(jiān)督全面化。在各實(shí)驗(yàn)室覆蓋監(jiān)控系統(tǒng)，可以在控制人員進(jìn)出實(shí)驗(yàn)室、管理儀器設(shè)備的預(yù)約使用、糾正儀器設(shè)備的不規(guī)范操作、追查物品丟失、監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生狀況等各方面發(fā)揮很大的作用。尤其對(duì)非工作時(shí)間、夜間、周末和節(jié)假日等以往實(shí)驗(yàn)室管理的時(shí)間盲區(qū)，通過(guò)監(jiān)控系統(tǒng)的回放，使實(shí)驗(yàn)室管理人員可以掌握完整詳細(xì)的視頻信息，捕捉到各種直接的和潛在的安全隱患因素，便于做出糾正和防范。同時(shí)，紡織實(shí)驗(yàn)中心還開(kāi)通了“安全舉報(bào)信箱”，對(duì)違反實(shí)驗(yàn)室安全規(guī)定的行為進(jìn)行舉報(bào)，加強(qiáng)相互監(jiān)督。
1.9安全教育宣傳普及化。每學(xué)期由三年級(jí)學(xué)生參加完第二次的安全教育講座后，負(fù)責(zé)開(kāi)展全院的安全宣傳日活動(dòng)，以實(shí)驗(yàn)室安全教育為主題進(jìn)行板報(bào)宣傳，讓學(xué)生自發(fā)組織、高度參與。另外，紡織實(shí)驗(yàn)中心還開(kāi)展了安全知識(shí)問(wèn)卷調(diào)查和意見(jiàn)征求活動(dòng)，調(diào)查安全教育的效果，征集學(xué)生對(duì)安全標(biāo)識(shí)、安全教育講座、安全指導(dǎo)手冊(cè)、安全教育視頻、安全學(xué)習(xí)與考試系統(tǒng)的修改意見(jiàn)、合理化建議等。
1.10安全教育意識(shí)日?；?。通過(guò)以上系統(tǒng)化的安全教育與考核監(jiān)督，使學(xué)生不僅要“知”，熟悉并掌握預(yù)防事故的基本常識(shí)，而且要“會(huì)”，在“知”的基礎(chǔ)上，逐漸掌握預(yù)防和處理事故的技能和方法，最終使大學(xué)生從思想上重視，提高執(zhí)行規(guī)章制度的自覺(jué)性，提高安全防范的主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的安全習(xí)慣，形成了有效的安全意識(shí)，防患于未然。
2安全教育效果評(píng)價(jià)
通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“十化”安全教育法具有如下特點(diǎn)：安全教育內(nèi)容系統(tǒng)簡(jiǎn)潔，安全教育形式多種多樣，安全教育各個(gè)環(huán)節(jié)相互促進(jìn)，安全教育保障全面有效，安全教育意識(shí)深入人心。
3結(jié)束語(yǔ)
《城市建設(shè)理論研究》雜志擁有兩院院士等多位著名專家學(xué)者組成的高級(jí)顧問(wèn)班子。圍繞科學(xué)發(fā)展觀與建設(shè)和諧社會(huì)為指導(dǎo)，廣泛結(jié)合政治、經(jīng)濟(jì)、科技、教育等諸多方面的學(xué)術(shù)成就。致力于報(bào)道城市建設(shè)發(fā)展相關(guān)領(lǐng)域的理論研究與科學(xué)研究成果，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展提供服務(wù)，是廣大科研工作者溝通、交流的重要平臺(tái)。
《城市建設(shè)理論研究》雜志現(xiàn)開(kāi)設(shè)：政策研究、政工理論、經(jīng)濟(jì)縱橫、公共管理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)與法、財(cái)會(huì)探析、科技論壇、建筑工程、機(jī)械與電子、教育改革與實(shí)踐、環(huán)保與節(jié)能、建筑與經(jīng)濟(jì)、問(wèn)題探討等欄目，具體征稿事宜說(shuō)明如下：
一、征文形式與要求
（1） 論文要求論點(diǎn)新穎，論證充分；設(shè)想可行，結(jié)論可靠；條理分明，書(shū)寫(xiě)清楚，用字規(guī)范，上交電子文件（word格式）。
（2） 論文格式題目、作者姓名、工作單位、地址及郵政編碼、內(nèi)容提要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)。（附個(gè)人簡(jiǎn)介及聯(lián)系方式）
二、投稿及聯(lián)系方式
1、地址：北京市100055信箱10分箱《城市建設(shè)理論研究》編輯部
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龍?jiān)磭?guó)際期刊網(wǎng): 省略/
三、 說(shuō)明
論文摘要：幼兒園課程改革的復(fù)雜性和艱巨性，決定了幼兒園課程在實(shí)施過(guò)程中存在著若干問(wèn)題。為此，幼兒園要建立完善課程管理制度，發(fā)揮教師在課程實(shí)施中的主體作用，注重區(qū)域活動(dòng)的有效開(kāi)展，加大對(duì)課程實(shí)施過(guò)程中的監(jiān)控力度，加強(qiáng)園本培訓(xùn)，提高廣大教師、家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，加快課程實(shí)施的步伐。
由于幼兒園課程改革的復(fù)雜性和艱巨性，一些更深層次的問(wèn)題進(jìn)入研究者的視野。我們認(rèn)識(shí)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與取得成績(jī)一樣重要。因?yàn)閱?wèn)題意味著探索和思考，意味著研究者正以積極的態(tài)度推進(jìn)幼兒園課程的有效實(shí)施；問(wèn)題也意味著今后工作的目標(biāo)，它使我們進(jìn)一步深化實(shí)施幼兒園課程的工作更加明晰化了。
一、存在的問(wèn)題與原因分析
2008年3月，筆者對(duì)重慶市渝北區(qū)市級(jí)示范幼兒園進(jìn)行了“幼兒園課程實(shí)施”的調(diào)研活動(dòng)。本次調(diào)研從幼兒園課程建設(shè)、課程實(shí)施、實(shí)施效果三個(gè)維度開(kāi)展調(diào)研，強(qiáng)調(diào)“真實(shí)”、“過(guò)程”、“反思”，突出其導(dǎo)向作用。調(diào)研組通過(guò)看半日活動(dòng)、問(wèn)卷調(diào)查、查閱資料、座談等形式，對(duì)示范幼兒園的課程實(shí)施情況進(jìn)行了深入調(diào)研，主要存在以下問(wèn)題。
(一)課程管理制度不夠健全、職責(zé)不夠明確
目前，示范幼兒園的層級(jí)管理分明，但課程管理的相關(guān)制度不夠健全。這是因?yàn)?，近年?lái)幼兒園業(yè)務(wù)管理制度調(diào)整較多，在以往基礎(chǔ)上的補(bǔ)充往往只是口頭傳達(dá)內(nèi)容并加以執(zhí)行，大家都“心知肚明”的事情沒(méi)有匯總整理到相關(guān)制度中，造成了“工作做了，資料呈現(xiàn)不出來(lái)”的現(xiàn)象。同時(shí)，確實(shí)也存在著一些職責(zé)分工上的不均衡與漏洞，造成幼兒園層級(jí)管理人員的職責(zé)不明確，對(duì)各類課程計(jì)劃的審定流于形式，無(wú)實(shí)效性地跟進(jìn)指導(dǎo)。從管理人員職責(zé)評(píng)估結(jié)果顯示出各層級(jí)管理人員對(duì)課程實(shí)施缺乏有效的調(diào)控與調(diào)整。
(二)對(duì)課程計(jì)劃擬訂與落實(shí)不到位
1．課程實(shí)施計(jì)劃中主、輔課程的容量失衡。盡管本區(qū)已對(duì)教師進(jìn)行了“幼兒活動(dòng)發(fā)展課程”的相關(guān)培訓(xùn)，但在實(shí)際操作過(guò)程中，卻往往會(huì)出現(xiàn)主、輔課程比例失衡的現(xiàn)象。加之幼兒園開(kāi)設(shè)了“思維游戲課程”、“分享閱讀”、“幼兒英語(yǔ)”、“蒙氏教學(xué)”等特色課程，造成對(duì)主體課程的實(shí)施有所沖淡，在時(shí)間上和精力上無(wú)法保證主體課程的有效實(shí)施。
2．周計(jì)劃中各領(lǐng)域內(nèi)容及類型失衡，缺乏規(guī)范性。從調(diào)研數(shù)據(jù)中反映出社會(huì)、藝術(shù)、健康三大領(lǐng)域的課程容量基本符合容量比；而科學(xué)、語(yǔ)言、數(shù)學(xué)領(lǐng)域的容量顯得不足，在領(lǐng)域類型的安排上也存在失衡，教師填寫(xiě)周計(jì)劃呈現(xiàn)出書(shū)寫(xiě)不規(guī)范、名稱定位不準(zhǔn)確的問(wèn)題，教師對(duì)課程領(lǐng)域與類型認(rèn)識(shí)混淆，沒(méi)能反映出核心目標(biāo)，存在表述不統(tǒng)一的現(xiàn)象。
3．一周內(nèi)各類游戲開(kāi)展失衡?！都?xì)則》明確指出，應(yīng)平衡一周各類型游戲，每周至少開(kāi)展各類型游戲1次，保證每日幼兒游戲活動(dòng)的時(shí)間不少于1．5個(gè)小時(shí)。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示出幼兒園教師對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的開(kāi)展重視不夠，尤其是沒(méi)能認(rèn)真組織角色游戲、表演游戲、音樂(lè)游戲。幼兒活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的時(shí)間也沒(méi)能得到保證。
4．教師日計(jì)劃較普遍地存在生搬硬套的問(wèn)題。教師在缺乏創(chuàng)造性的同時(shí)，也缺少了對(duì)教材的鉆研和理解。部分教師沒(méi)有把日計(jì)劃真正變?yōu)檫m合兒童需要、促進(jìn)兒童發(fā)展的活動(dòng)內(nèi)容，缺乏對(duì)教材進(jìn)行再次篩選、加工和設(shè)計(jì)。在實(shí)施日計(jì)劃過(guò)程中，教師的教學(xué)反思也流于形式，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題缺乏有效分析和改進(jìn)。部分教師將教學(xué)反思的重點(diǎn)放在了大多數(shù)孩子的需求與經(jīng)驗(yàn)水平上，那些“吃不了”、“吃不飽”的少數(shù)孩子卻很少被老師所關(guān)注；還有教師不知道該反思些什么、怎樣全面透徹地反思、怎樣多角度反思，反映出教師多角度思考分析的能力弱，即反思的廣度不夠。
(三)對(duì)課程實(shí)施的過(guò)程管理與評(píng)價(jià)力度不夠
課程評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分。通過(guò)評(píng)價(jià)，可以了解課程的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，提高幼兒園課程實(shí)施質(zhì)量，促進(jìn)幼兒、教師和幼兒園發(fā)展。從調(diào)研的數(shù)據(jù)中反映出，管理人員對(duì)課程實(shí)施過(guò)程中的管理與評(píng)價(jià)方面還存在不少問(wèn)題，對(duì)課程實(shí)施效果重視不夠，對(duì)課程實(shí)施中呈現(xiàn)的問(wèn)題不能及時(shí)進(jìn)行反饋和調(diào)整，從而影響了課程實(shí)施的質(zhì)量，尤其是對(duì)教師自我評(píng)價(jià)的指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。由于教師發(fā)展的不平衡，“自我評(píng)價(jià)”更多的是依靠教師的內(nèi)在需求，絕大多數(shù)教師能按課程要求客觀評(píng)價(jià)自己，并抓住機(jī)會(huì)尋求發(fā)展中的問(wèn)題，制訂措施，調(diào)整和完善自己的行為；但有些教師“自我感覺(jué)較好”，看不到自己的問(wèn)題，缺乏進(jìn)一步發(fā)展的起點(diǎn)和方向。針對(duì)這一現(xiàn)象，管理人員要進(jìn)一步制訂措施，以教師發(fā)展為本，為他們提供反饋和面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮教師榜樣的作用，讓“教師的自我評(píng)價(jià)”收到實(shí)實(shí)在在的效果。
(四)教師實(shí)施課程的能力有待進(jìn)一步提升
通過(guò)實(shí)地觀測(cè)半日活動(dòng)、日計(jì)劃、周計(jì)劃以及幼兒一日活動(dòng)的檢測(cè)情況，反映出教師在活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)目標(biāo)、環(huán)境與材料、形式與方式等指標(biāo)中存在不同程度的問(wèn)題。
1．活動(dòng)中存在隱性浪費(fèi)時(shí)間和幼兒的無(wú)謂等待現(xiàn)象。在一日活動(dòng)時(shí)間的安排上，教師強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一和固定。由于幼兒完成“任務(wù)”的速度不同，于是出現(xiàn)多數(shù)人等少數(shù)人的時(shí)間浪費(fèi)現(xiàn)象。如集體排隊(duì)取水、入廁，或者教師逐一分發(fā)玩具材料，這樣便時(shí)常導(dǎo)致時(shí)間的隱性浪費(fèi)和幼兒的無(wú)謂等待；從活動(dòng)組織有序、無(wú)消極等待指標(biāo)檢測(cè)數(shù)據(jù)中也反映出較低的分值，這說(shuō)明教師在組織幼兒活動(dòng)中存在時(shí)間的隱性浪費(fèi)。
2．活動(dòng)目標(biāo)空泛，偏重認(rèn)知、技能等方面的目標(biāo)。查閱教師的教學(xué)設(shè)計(jì)情況，反映出教師制訂的教育活動(dòng)目標(biāo)空泛、籠統(tǒng)，且重點(diǎn)或核心目標(biāo)凸顯不夠。對(duì)每一個(gè)教育活動(dòng)的目標(biāo)教師們都進(jìn)行了大致相同的描述，如激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的興趣、發(fā)展幼兒的思維能力和創(chuàng)造能力、讓幼兒學(xué)會(huì)合作等，類似于這種擬定、空泛化目標(biāo)的現(xiàn)象在教師中有一定的普遍性，造成了幼兒學(xué)習(xí)無(wú)目的性和教師指導(dǎo)的盲目性。有的教師片面理解和隨意設(shè)置教育目標(biāo)，如偏重認(rèn)知、技能等方面的目標(biāo)，而對(duì)于情感、意識(shí)等目標(biāo)的培養(yǎng)關(guān)注不夠；有的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中雖然設(shè)置了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，但在組織和活動(dòng)時(shí)不能緊緊圍繞目標(biāo)展開(kāi)，存在過(guò)程與目標(biāo)脫節(jié)的現(xiàn)象。
3．在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒的主體性發(fā)揮不夠。從教學(xué)組織中反映出教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)比較多，幼兒生成的活動(dòng)相對(duì)比較少；教師干涉的比較多，幼兒自由自主探索的相對(duì)比較少；規(guī)定表達(dá)方式比較多，幼兒自我表達(dá)相對(duì)比較少；教學(xué)活動(dòng)多以平面展開(kāi)的活動(dòng)多，而圍繞一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入探究少；教師隨機(jī)調(diào)控教學(xué)的能力不強(qiáng)，需要進(jìn)一步提升教師的實(shí)踐智慧。
4．教師對(duì)區(qū)域設(shè)置、材料投放、指導(dǎo)策略的適宜性等方面缺乏深入思考。(1)區(qū)域設(shè)置的問(wèn)題：一是區(qū)域設(shè)置形式化。教師對(duì)區(qū)域的設(shè)置缺乏對(duì)幼兒的意愿興趣的考慮，形成了某些區(qū)域的創(chuàng)設(shè)只是一種擺設(shè)，出現(xiàn)沒(méi)有人玩的現(xiàn)象。二是區(qū)域設(shè)置上追求形式花哨，忽視實(shí)質(zhì)性的教育功能。三是區(qū)域的空間設(shè)置動(dòng)靜沒(méi)分開(kāi)。對(duì)區(qū)域空間位置設(shè)置時(shí)，只顧及內(nèi)容豐富而對(duì)于一些干擾因素考慮不全。四是區(qū)角設(shè)置存在很盲目的現(xiàn)象。一學(xué)期開(kāi)設(shè)固定的幾個(gè)區(qū)域，材料很少，極少更換，缺乏層次性、適宜性，孩子們的興趣漸漸淡化，缺乏探索的積極性，使得活動(dòng)形同虛設(shè)。(2)材料投放的問(wèn)題：一是材料投放目的性不明確，活動(dòng)區(qū)域的材料有的一放就是一、二個(gè)月，甚至一學(xué)期毫無(wú)變化，缺少經(jīng)常性的變化是不能吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的。二是活動(dòng)材料單一，不豐富，滿足不了幼兒的需要，不能引發(fā)孩子去想、去操作，限制了區(qū)域活動(dòng)的有效開(kāi)展。三是有些材料的投放，忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)，無(wú)難易差異。(3)教師的指導(dǎo)策略問(wèn)題：一是教師缺乏觀察幼兒、了解游戲進(jìn)程的意識(shí)和舉動(dòng)，致使游戲中出現(xiàn)了“混亂”和“無(wú)序”的狀態(tài)。二是觀察的目的不明確，在游戲中漫無(wú)目的地“巡視”，或盲目穿梭于幼兒之間。因缺乏觀察方法和反思策略而無(wú)法解釋幼兒游戲行為的發(fā)展意義，觀察成了“看熱鬧”或“視而不見(jiàn)”，不能提高幼兒的游戲水平，削弱了游戲的教育功能。
二、對(duì)策與建議
(一)建立完善的課程管理制度
作為管理者，應(yīng)將組織制度的制定權(quán)下放到員工，組織好制度的制定過(guò)程，通過(guò)制度的制定來(lái)調(diào)動(dòng)員工參與課程管理的積極性，提高員工執(zhí)行制度的自覺(jué)性。每一個(gè)課程管理制度的出臺(tái)，都要廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)，力求不斷完善。
1．建立三級(jí)(班級(jí)、組級(jí)、園級(jí))課程管理制度，形成課程實(shí)施細(xì)則。讓完善的管理制度引領(lǐng)教師參與課程的實(shí)施，同時(shí)為不同的教師搭建和設(shè)置不同的成長(zhǎng)臺(tái)階，滿足不同層面的教師、不同個(gè)體專業(yè)發(fā)展的需求。此外，還應(yīng)完善《幼兒園課程管理辦法》、《教師集體備課制度》、《教師幫扶協(xié)議》、《課程實(shí)施評(píng)價(jià)制度》等。例如，園級(jí)課程管理責(zé)任制，園長(zhǎng)是課程管理的第一責(zé)任人；班級(jí)課程管理責(zé)任制，班長(zhǎng)為班級(jí)課程實(shí)施管理的第一責(zé)任人，明確班長(zhǎng)在課程管理中的職責(zé)和任職條件，規(guī)范和完善班長(zhǎng)管理權(quán)限與獎(jiǎng)懲辦法；組級(jí)園本教研管理負(fù)責(zé)制，教研組長(zhǎng)為園本教研管理的責(zé)任人。圍繞課程實(shí)施，每周開(kāi)展開(kāi)放式園本教研實(shí)踐研討活動(dòng)，由各教研組長(zhǎng)輪番主持；實(shí)行園級(jí)課程實(shí)施培訓(xùn)制度，實(shí)施對(duì)骨干教師的培養(yǎng)。
2．定期與不定期召開(kāi)管理例會(huì)，加強(qiáng)管理人員的溝通與協(xié)調(diào)。每月組織一次課程管理例會(huì)，遇到需求時(shí)，可增加例會(huì)次數(shù)；定期召開(kāi)園務(wù)課程研究會(huì)、班務(wù)會(huì)，邀請(qǐng)有關(guān)人員參加。目的是疏通管理通道，加強(qiáng)協(xié)調(diào)，進(jìn)行日常課程管理監(jiān)控記錄交流與互通情報(bào)，及時(shí)獲取信息與反饋，進(jìn)行有效調(diào)控和調(diào)整。
3．征詢需求，建章立制，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與課程管理的內(nèi)驅(qū)力。家長(zhǎng)如何參與幼兒園的課程管理要制度先行。家長(zhǎng)委員會(huì)共同制定園級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)章程和各項(xiàng)規(guī)章制度。家委會(huì)制定家長(zhǎng)問(wèn)卷表，征詢家長(zhǎng)們想知曉的各類信息的定位、選擇性課程的開(kāi)發(fā)、特色課程的開(kāi)設(shè)等，諸多內(nèi)容讓家、園之間加強(qiáng)了解，為今后工作的開(kāi)展作良好的鋪墊。
(二)發(fā)揮教師在課程實(shí)施中的主體作用
在實(shí)施新課程的過(guò)程中，我們看到不同層面的教師都存在各種各樣的困惑與問(wèn)題，我們所面對(duì)的不僅是整個(gè)教師群體的教育觀念需要轉(zhuǎn)變，而且還需要亟待解決教師個(gè)體在實(shí)踐操作中的各種錯(cuò)綜復(fù)雜的難題。
1．轉(zhuǎn)變教育觀念。在幼兒教育實(shí)踐中，較為普遍的一個(gè)事實(shí)就是教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)?！稗D(zhuǎn)變教師的教育觀念”是喊得最多的口號(hào)和提及的措施之一。然而，很多教師雖然口頭上能說(shuō)出一些《綱要》所倡導(dǎo)的先進(jìn)的教育觀念，但是對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)幼兒教師教育觀念的切實(shí)轉(zhuǎn)變還缺乏有效的方法和策略。教師口頭上講一些現(xiàn)代教育理念很容易，但是能否將其內(nèi)化為自身的觀念，取決于教師對(duì)新觀念的真正理解以及教育行為的實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，因而教師對(duì)新觀念的“體驗(yàn)”、“感悟”也成為觀念轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。同時(shí)，教師的自我反思有助于教師理清自己的固有觀念，增強(qiáng)對(duì)自身教育觀念與實(shí)踐互動(dòng)關(guān)系的意識(shí)，從而更有效地促進(jìn)其教育觀念的轉(zhuǎn)變。
2．創(chuàng)造性實(shí)施課程。當(dāng)今我國(guó)幼兒園課程的基本導(dǎo)向是要求教師不是簡(jiǎn)單地執(zhí)行課程方案，而是要?jiǎng)?chuàng)造性地參與課程實(shí)施過(guò)程?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》并沒(méi)有對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行具體規(guī)定，相反，卻強(qiáng)調(diào)應(yīng)為幼兒園教師的課程實(shí)施留有足夠的空間和余地。強(qiáng)調(diào)的是“用教科書(shū)教，而不是教教科書(shū)”。課程內(nèi)容的選擇不應(yīng)拘泥于“教本”，不應(yīng)該把教材、參考資料作為選擇教育內(nèi)容的唯一依據(jù)，而是在這些基礎(chǔ)上結(jié)合幼兒的需要，不斷吸納新理念、發(fā)展教材、更新教材，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)一種開(kāi)放性的狀態(tài)。對(duì)教育活動(dòng)內(nèi)容盡量從不同層面進(jìn)行挖掘和內(nèi)容設(shè)計(jì)；從幼兒的視角出發(fā)，分析教材內(nèi)容所蘊(yùn)涵的核心經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出為幼兒所需要的活動(dòng)內(nèi)容。教師在研究每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和幼兒實(shí)際的基礎(chǔ)上，明確目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，籌劃開(kāi)展有效教學(xué)的具體方式。要根據(jù)自身對(duì)《綱要》要求的理解和幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，對(duì)選用的教材內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)奶幚?，包括增刪、換序、整合、新編等。要從有多少幼兒在多大程度上實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的角度去設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織教學(xué)，合理分配教師的引導(dǎo)、幼兒的思考和參與的時(shí)間；要高效率地管理教學(xué)活動(dòng)的過(guò)渡環(huán)節(jié)，盡可能減少教學(xué)干擾，合理利用寶貴時(shí)間。教師要根據(jù)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題隨機(jī)應(yīng)變，體現(xiàn)在幼兒活動(dòng)的時(shí)間、空間、主題的產(chǎn)生及發(fā)展、人數(shù)的靈活增減、學(xué)習(xí)方式的豐富多樣化等；要尊重幼兒的興趣和需要，注重兒童的自主參與，在重視幼兒主體參與基礎(chǔ)上，有效調(diào)控活動(dòng)的進(jìn)程。
(三)注重區(qū)域活動(dòng)的有效開(kāi)展
1．活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)建要有課程意識(shí)。把材料變成適合兒童序列的活動(dòng)，將區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展與課程的融合性活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)課程價(jià)值。區(qū)域活動(dòng)材料的投放要從兩個(gè)維度考慮：一是教師為幼兒提供多元化、多層次、低結(jié)構(gòu)的材料，引導(dǎo)幼兒的探索與創(chuàng)造，尊重幼兒自主選擇材料權(quán)，并參與材料的收集，積極與材料產(chǎn)生互動(dòng)；二是讓孩子充分自主、自助選擇材料、重組材料，將探索與發(fā)現(xiàn)融人到整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中。
2．活動(dòng)區(qū)應(yīng)不斷更新。環(huán)境應(yīng)跟著孩子的變化而變化，以實(shí)現(xiàn)孩子與環(huán)境之間的互動(dòng)。教師不但要經(jīng)常對(duì)環(huán)境進(jìn)行修正，以回應(yīng)幼兒的需要，而且還應(yīng)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)調(diào)整環(huán)境，使幼兒在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中成為建構(gòu)的主角。
3．注重區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性，要保證各類型游戲的均衡開(kāi)展(每周至少一次)。
(四)加大對(duì)課程實(shí)施過(guò)程的監(jiān)控力度
從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)幼兒園有園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)等專人檢查教師的備課筆記和課后反思，但沒(méi)有把備課、上課、課后反思聯(lián)系起來(lái)作整體考評(píng)。這種孤立的檢查評(píng)價(jià)制度價(jià)值不大。反思現(xiàn)有聽(tīng)課制度的不足并進(jìn)行調(diào)整，可采取預(yù)約聽(tīng)課和隨堂聽(tīng)課的方式，根據(jù)實(shí)際情況與教師開(kāi)展一對(duì)一的交流。預(yù)約聽(tīng)課的具體做法：管理者在聽(tīng)課前天中午通知被聽(tīng)課的老師，讓她有一定的準(zhǔn)備；在聽(tīng)課的當(dāng)天中午該教師會(huì)把活動(dòng)設(shè)計(jì)、課后反思的郵件發(fā)到聽(tīng)課者的郵箱，然后聽(tīng)課者會(huì)結(jié)合活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、課后反思與教師交流，分優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、建議三部分反饋給教師，盡量發(fā)現(xiàn)該教師教學(xué)中的閃光點(diǎn)。
管理人員對(duì)教師的評(píng)價(jià)要做得更細(xì)，能量化的地方盡量量化。園長(zhǎng)和業(yè)務(wù)園長(zhǎng)采取定時(shí)和不定時(shí)的方式下班檢查工作。做到每周必查備課，有記錄，有指導(dǎo)交流；每周必查聽(tīng)課，形式多樣，有集中教育活動(dòng)，有半日活動(dòng)；定期檢查環(huán)境，看是否有“師”、“幼”、“家”的共創(chuàng)，有家園欄的定期更新，有幼兒學(xué)習(xí)生活活動(dòng)過(guò)程的反映等。每周利用業(yè)務(wù)工作小結(jié)會(huì)議對(duì)課程實(shí)施情況進(jìn)行質(zhì)量分析，結(jié)合本園實(shí)際，有重點(diǎn)、有要求、分階段地對(duì)教師日常工作提出要求，注重課程實(shí)施過(guò)程中與老師的交流和指導(dǎo)，能客觀分析存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)意見(jiàn)。
(五)加強(qiáng)園本培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)家園共育，加快課程實(shí)施的步伐
過(guò)去，家長(zhǎng)在教師的心中只是一個(gè)支持者、配合者，不是消費(fèi)者、監(jiān)督者；而今，要轉(zhuǎn)變觀念，才能真正吸引家長(zhǎng)參與到幼兒園的課程管理中。幼兒園應(yīng)從管理上找差距、尋原因，依托園本培訓(xùn)，深入理解《綱要》、《細(xì)則》精神，增強(qiáng)課程意識(shí)，樹(shù)立大課程觀，將幼兒園課程的實(shí)施與幼兒日生活有機(jī)融合，滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)之中。同時(shí)，讓家長(zhǎng)了解現(xiàn)代幼兒園管理制度與家園合作的有關(guān)信息，結(jié)合實(shí)際問(wèn)題通過(guò)探討達(dá)成共識(shí)，使教師、家長(zhǎng)接受新的理念，在班級(jí)課程實(shí)施中主動(dòng)聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，使家長(zhǎng)真正成為育兒的伙伴。
