時間：2023-03-25 11:25:09
序論：在您撰寫分層教學(xué)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
摘 要：隨著教學(xué)思想逐漸傳承、發(fā)展、演化，分層教學(xué)逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中舉足輕重的一種教學(xué)方式，分層教學(xué)充分考慮到學(xué)生資質(zhì)、學(xué)習(xí)理解能力的不同，在一定程度上幫助學(xué)生充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，來達(dá)到教學(xué)效果的改善提高。對分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析和討論。
關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；提問；作業(yè)
在現(xiàn)代教學(xué)中，教師尤其要注意學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異表現(xiàn)，不同的學(xué)生對知識的領(lǐng)悟能力不同，就需要教師區(qū)別對待,采取多樣化的、適合各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這種教學(xué)方式就稱之為分層教學(xué)。分層教學(xué)充分照顧到班級學(xué)生的知識水平的差異，基本符合學(xué)生對知識點的不同要求，提高了教學(xué)效率。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中又該如何應(yīng)用分層教學(xué)，使其發(fā)揮最大作用？
一、教學(xué)分層
孔子在教學(xué)方面特別注重因材施教。也就是說，對于不同資質(zhì)水平的學(xué)生要采取不同的教學(xué)方式，持有不同的教學(xué)要求。就如同不能要求小學(xué)生會做大學(xué)生的題目一樣，在同一個教學(xué)階段中，不同水平的學(xué)生也應(yīng)當(dāng)有不同的教學(xué)要求。在班級中有優(yōu)等生、中等生和落后生，教師不能妄圖采取單一的方式來教導(dǎo)不同水平的學(xué)生，如果教師采用單一的教學(xué)方式，有的學(xué)生能適應(yīng)，有的學(xué)生無法適應(yīng)，就會導(dǎo)致學(xué)生的優(yōu)差分異逐漸加大，學(xué)生的整體水平無法提高，使教師逐漸陷入教學(xué)僵局，很多學(xué)生也會在學(xué)習(xí)上停滯不前。
針對這種情況，數(shù)學(xué)教師就要在教學(xué)方式上進(jìn)行分層，將各種不同的教學(xué)方式在備課時進(jìn)行合理分配，使其相互穿插融合。比如，班級中倘若學(xué)生中資質(zhì)好的學(xué)生居多，那就在調(diào)整教學(xué)方式時，于基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上增加有助于拓展思維的教學(xué)比重；倘若學(xué)生中資質(zhì)不高的學(xué)生居多，就盡量采用通俗易懂，讓學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法，考慮在增強(qiáng)趣味性的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生對知識點的理解，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有序發(fā)展。
教師也可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上確立屬于自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如，在成績測試時，優(yōu)等生需要達(dá)到90分以上，中等生需要達(dá)到80分以上，落后生需要達(dá)到70分以上等，不能過于強(qiáng)硬，統(tǒng)一硬性指標(biāo)，鼓勵他們在達(dá)到要求的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步，不斷突破，循序漸進(jìn)，才能收到良好的教學(xué)效果。
二、提問分層
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)對每個學(xué)生的水平大致掌握從而采取不同的教學(xué)方式，提出不同的學(xué)習(xí)要求，這是為課堂提問做好鋪墊。教師在教學(xué)上進(jìn)行分層后，能夠更加具有針對性地分層提問。分層提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一種特殊的行為藝術(shù)，并不是所有的提問都對教學(xué)有益，提問一些繁瑣零散的、不具有代表性的問題純粹只是在浪費時間，同樣對優(yōu)等生提問最為基本的知識點或?qū)β浜笊釂栕顬閺?fù)雜的數(shù)學(xué)題目也是在浪費時間。每一個學(xué)生的知識儲備量不同，就應(yīng)當(dāng)接受不同水平的提問來獲得知識檢驗。
作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要合理劃分提問的檔次水平，用提問的方式激發(fā)學(xué)生的潛能，并將提問的問題與學(xué)生的素質(zhì)水平對等起來，使提問的問題對需要回答的學(xué)生來說，既包含所學(xué)的基本知識，又在數(shù)學(xué)思維上有所挑戰(zhàn)提高，比如，提問優(yōu)等生時，對問題的答案就要高要求，不僅要答案正確還要有嚴(yán)密的解題步驟，并能準(zhǔn)確提出涉及的知識點，若在此基礎(chǔ)上能舉一反三則更好；提問落后生時，要求就可以略低一點，在思路正確的基礎(chǔ)上，教師要加以引導(dǎo)形成正確的解題步驟，久而久之，落后生的數(shù)學(xué)水平就能得到很大的提高。
三、作業(yè)分層
通常作業(yè)分為兩種，一種是課后作業(yè)，教師在進(jìn)行完一個課程的講解后，布置給學(xué)生用于檢驗其對知識點的接受程度的一種方式；一種是課前作業(yè)，是教師在進(jìn)展下一個新的課程前，提前對所需了解的新知識劃定范圍，用于學(xué)生對知識的提前預(yù)習(xí)，以減小課堂新知識點的進(jìn)展難度。不論是課后作業(yè)，還是課前作業(yè)，都是為了幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平。但不恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)布置就不能夠達(dá)到布置作業(yè)的最終目的。
一、教學(xué)目標(biāo)分層
不同層次的學(xué)生其認(rèn)知能力、智力發(fā)展水平各不相同，因而在制定教學(xué)目標(biāo)時也要符合不同層次學(xué)生的發(fā)展需要。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)新課標(biāo)的要求，認(rèn)真分析教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點，科學(xué)制定出既面向全體學(xué)生，又兼顧提優(yōu)、補(bǔ)差的教學(xué)目標(biāo)。
二、分層檢測，反饋小結(jié)
根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以分層測試的方式對學(xué)生進(jìn)行測驗，檢驗每個層次的學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)情況是否達(dá)標(biāo)。教師應(yīng)該在學(xué)生達(dá)標(biāo)測驗的過程中，就開始對部分優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生的作業(yè)進(jìn)行抽樣批閱，課堂中其他沒有批閱的作業(yè)，課后應(yīng)該由組長和學(xué)科組長共同進(jìn)行批閱，批改完作業(yè)后并寫好分析交予教師審閱。此模式的主要特點：在整個教學(xué)過程中，我們始終充分考慮到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，進(jìn)行分層教學(xué)，分層指導(dǎo)，讓每個學(xué)生都積極參與教學(xué)，讓每個學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上都學(xué)到知識。
三、評價分層
教師要重視對學(xué)生的評價，針對不同層次的學(xué)生要有與其相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價的積極作用。對落后生，可以采取表揚性評價，充分挖掘其優(yōu)點，肯定其進(jìn)步，消除其自卑心理，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對中等生，可采取激勵性評價，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心的同時，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足，指出努力方向，促進(jìn)他們積極向上；對優(yōu)秀生，可采取競爭性評價，肯定其成績，堅持高標(biāo)準(zhǔn)的要求他們，幫助他們戒驕戒躁，調(diào)整心態(tài)，繼續(xù)努力，以取得更高的成就。
四、合作互助、分層練習(xí)
教師課前要研究分解本節(jié)課的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生做導(dǎo)學(xué)案預(yù)設(shè)好的練習(xí)，根據(jù)自己基礎(chǔ)能力的情況先完成與自己能力相對應(yīng)層次的練習(xí)，完成后，在學(xué)有余力的情況下，再去完成其他的提高型習(xí)題。等大多數(shù)學(xué)生都完成與自己相對應(yīng)的練習(xí)后，先組內(nèi)互相檢查完成情況，對存在的問題組內(nèi)討論糾正。組內(nèi)解決不了的問題，派代表提出了，由其他組回答解決；都解決不了的，就是本節(jié)課的難點，再由教師去集中引導(dǎo)分析講解。這樣在教師充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，不僅節(jié)約了講解的時間，提高了課堂效率，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力和他們自己獨立解決問題的習(xí)慣。
五、測試分層
測試是檢驗學(xué)生對知識的理解和掌握程度，我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬物，同樣我們也不能用同樣的要求、標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個學(xué)生。因此，要達(dá)到分層教學(xué)的最終目的———使每個學(xué)生都獲得成功，從而提高整體水平，沒有分層測試是不行的。分層測試題可以分基礎(chǔ)題和分層題或A、B卷或基礎(chǔ)題和選做題等?；A(chǔ)題是要求每個學(xué)生都做，而分層題是指同一大題出三個層次不同、難度不同、分?jǐn)?shù)一樣的題目供不同層次的學(xué)生選擇，從而使成績不太好的學(xué)生也可以嘗試到高分的樂趣，進(jìn)而提高對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣；對優(yōu)生又可避免因常得高分而產(chǎn)生自滿情緒。教學(xué)目標(biāo)完成情況的檢測有課堂檢測和單元測驗，課堂檢測一般采用問答的形式，出現(xiàn)問題及時矯正；單元測驗一般采用試卷檢測，命題可以確定基本目標(biāo)題100分(適合完成一類教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生)，再加上兩個層次的附加題，分別為20分和30分(完成二類教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生再答20分附加題，完成三類教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生再答30分附加題)。通過目標(biāo)檢測，及時掌握目標(biāo)完成情況，再通過課后分層輔導(dǎo)鞏固所學(xué)知識。
與傳統(tǒng)教育模式不同，素質(zhì)教育把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，注意發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性與主動性，學(xué)生首先是人，而不是把他們當(dāng)作學(xué)習(xí)的機(jī)器。每個學(xué)生因其家庭環(huán)境、智力水平、生活環(huán)境、心理、興趣愛好等方面的不同而有各自的特性，與別人是不一樣的。我們老師在教學(xué)前一定要仔細(xì)了解、研究每個學(xué)生的以上不同，這樣才能夠進(jìn)行因材施教，分層教學(xué)。那么學(xué)生分層如何具體操作呢？一般來說，分的層次越多、越細(xì)，越有利于學(xué)生個體的發(fā)展，但如果分層過于細(xì)，對于教師來說是一個巨大繁瑣的任務(wù)，在實際操作上是不現(xiàn)實的。我們可以把學(xué)生分成三或四層。以三層分類來說：把學(xué)生分成A、B、C三層，A層是英語基礎(chǔ)知識扎實，學(xué)習(xí)認(rèn)真，善于思考，頭腦靈活，有巨大發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生；針對這種學(xué)生，我們教師不要糾纏于基礎(chǔ)知識，而是要提出有思維深度的問題來鍛煉、開拓他們的思維能力；B層是基礎(chǔ)知識相對扎實，但有缺陷，學(xué)習(xí)態(tài)度還算可以，但不善于思考，對于這類學(xué)生，我們教師要查找他們的知識缺陷，幫助他們彌補(bǔ)，并提出有一定思維含量的問題，讓其思考并加以指點，讓他們能夠在思考之后得出答案；C層是基礎(chǔ)知識差，學(xué)習(xí)態(tài)度不好，自律性不夠。對于這樣的學(xué)生，我們教師首先要糾正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助他們自律，然后才能談知識的學(xué)習(xí)與鞏固。
2教學(xué)目標(biāo)也要分層
在教學(xué)過程，我們根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的要求。對于A類學(xué)生，我們要求他們掌握所有的基礎(chǔ)知識，并要熟練地聯(lián)系，同時還要掌握學(xué)習(xí)的方法與技巧，要培養(yǎng)解決問題的能力，發(fā)展發(fā)散性思維能力，歸納能力等。這類學(xué)生要發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性、積極性，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。B類學(xué)生的目標(biāo)則是熟練掌握教材的基礎(chǔ)知識，在教師的指導(dǎo)下掌握一定的學(xué)習(xí)方法與技巧，發(fā)展與之相當(dāng)?shù)哪芰?，可以解決中等難度的問題，發(fā)展與自己興趣愛好方向一致的特長；C類學(xué)生的要求相對較低，讓他們掌握最主要的基礎(chǔ)知識，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，做到上課認(rèn)真聽講，能夠隨著教師的思路來思考問題，在教師的指導(dǎo)下能夠提出問題，并不一定要解決。總之，我們教師在制定教學(xué)目標(biāo)時要注意到學(xué)生的差異，結(jié)合不同學(xué)生的水平，不可一概而論。
3教學(xué)中的評價分層
全面性原則下的分層教學(xué)要求以班級集體授課為基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和教育教學(xué)的原則，分析學(xué)情，從學(xué)生的實際出發(fā)、個別差異出發(fā)；分析教材，設(shè)計有梯度的教學(xué)目標(biāo)；在教學(xué)中因人劃層、分層施教，使全體學(xué)生揚長避短，學(xué)有所成，使不同層次的學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展、最佳發(fā)揮。
本文結(jié)合高一世界史新教材《資本主義列強(qiáng)在全球的擴(kuò)張和爭奪》，就如何實施全面性原則下的分層教學(xué)談一些膚淺的體會。
一、面向全體、劃分教學(xué)層次
學(xué)生的身心發(fā)展各有千秋，尤其在智力才能方面更有他們各自的興趣和特長。教師應(yīng)綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、基礎(chǔ)掌握和能力水平，將全班同學(xué)分成若干層次。對處于拔尖層的成績優(yōu)秀、能力較強(qiáng)、興趣極濃的學(xué)生要給以難度較大的作業(yè)，做好拔尖工作，嚴(yán)格要求、精益求精，讓他們領(lǐng)略大綱以外的知識天地；對于處于發(fā)展層的中等水平的學(xué)生則要求他們準(zhǔn)確完成基礎(chǔ)目標(biāo)，做好知識的鞏固工作，向拔尖層層次目標(biāo)提出挑戰(zhàn)；對于處于達(dá)標(biāo)層的反應(yīng)遲鈍、興趣不高、成績不理想的學(xué)生，要求他們基本完成基礎(chǔ)目標(biāo)，及時鼓勵、激勵思考、增強(qiáng)信心?？梢姡謱咏虒W(xué)不但重視優(yōu)等生的超前發(fā)展，同時又不歧視差生，于是所有的學(xué)生都能參與課堂教學(xué)，即使是不同層次的學(xué)生也能擁有同等的參與機(jī)會，使他們都能挖掘自身的潛力，沿著層層目標(biāo)拾級而上，從而在集體教學(xué)、分組交流、個別指導(dǎo)相結(jié)合的方法下，達(dá)到面向全體的目的。然而在實施分層教學(xué)時要注意不能因分層而產(chǎn)生不利于教學(xué)的心理因素。避免拔尖層的自傲和達(dá)標(biāo)層的自卑是教師首先必須克服的教學(xué)心理障礙。要向?qū)W生講清楚分層教學(xué)的目的和意義，使每一個學(xué)生都能懂得無論自己處于哪一個層次，分層只是手段，而層次目標(biāo)的達(dá)到才是目的，并激勵他們時刻鞭策自己努力向高一級層次靠攏。教師還要對自己的教學(xué)結(jié)果認(rèn)真分析，驗證教學(xué)效果，正確科學(xué)地判斷層次目標(biāo)是否實現(xiàn)。然后根據(jù)學(xué)情的變化及時調(diào)整層次，在新的學(xué)情基礎(chǔ)上形成新的層次目標(biāo)。一般來講，不斷發(fā)展的層次總是呈現(xiàn)上升趨勢的，因為每個學(xué)生在良好的競爭機(jī)制下素質(zhì)也在不斷提高。
學(xué)期初，我根據(jù)上學(xué)期終考成績，結(jié)合學(xué)生對歷史的興趣、鉆研的深度，將全班學(xué)生分成20%的拔尖層、50%的發(fā)展層和30%的達(dá)標(biāo)層，讓他們明確目前的層次要求，努力達(dá)標(biāo)，爭取突破，向高層次進(jìn)軍。在實際授課中，我恰如其分地制定層次目標(biāo)，客觀地評定達(dá)標(biāo)效果，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。無論基深淺、無論智力高下、無論天賦厚薄，各層次的每一個學(xué)生都參與了課堂教學(xué)，品嘗了學(xué)習(xí)的成功和喜悅，整個班級形成了一個良性循環(huán)系統(tǒng)。期中考試后，作為教師這時不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)情發(fā)生了變化，發(fā)展層整體提高了，達(dá)標(biāo)層開始與發(fā)展層接軌了。于是我將層次結(jié)構(gòu)調(diào)整為拔尖層30%，發(fā)展層50%，達(dá)標(biāo)層20%.學(xué)生體會了成功，看到了希望。
二、確定目標(biāo)，全面完成教學(xué)任務(wù)
教學(xué)任務(wù)的完成，首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的完成上。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的主攻方向，是課堂教學(xué)活動的“指南針”，是課堂教學(xué)的起始和歸宿。所以教學(xué)目標(biāo)的制定和落實至關(guān)重要。教師依據(jù)教學(xué)大綱和教材要求，編制面向全體、符合各層次學(xué)生實際的教學(xué)層次目標(biāo)體系。目標(biāo)體系應(yīng)包括體現(xiàn)教學(xué)大綱要求的基本目標(biāo)和要求各層次學(xué)生通過努力都能夠達(dá)到或超過大綱要求的層次目標(biāo)。只有注重教學(xué)目標(biāo)的全面性和層次性、全面綜合地考慮課堂教學(xué)目標(biāo)，建立一個目標(biāo)系統(tǒng)，那才是邁出在課堂教學(xué)中落實素質(zhì)教育的第一步，才能在教學(xué)中真正做到面向全體，才能把每一個學(xué)生的培養(yǎng)和提高都置于自己的視線之中，并把加強(qiáng)“雙基”訓(xùn)練擺在突出的地位上，使達(dá)標(biāo)層、發(fā)展層、拔尖層各得其所、各展所長。
在實現(xiàn)《擴(kuò)張與爭奪》一課目標(biāo)的過程中，我充分考慮目標(biāo)的全面性和層次性。對達(dá)標(biāo)層我制定了基礎(chǔ)目標(biāo)，要求學(xué)生自我學(xué)習(xí)，在老師的授課中達(dá)到“認(rèn)知”、“理解”、“掌握”。如克里米亞戰(zhàn)爭的時間、地點、參與國、結(jié)果等知識點。對發(fā)展層我制定中等目標(biāo)，使“認(rèn)知”和“知能”有效結(jié)合?！坝⒍頂U(kuò)張的目的和方式”是本課的一個“知能”訓(xùn)練點。在學(xué)生課前預(yù)習(xí)初步達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上，我再利用兩張投影片進(jìn)行史實論證?！岸韲I(lǐng)土擴(kuò)張”被設(shè)計成一張復(fù)式投影片，隨著講授我依次展示俄國在北、西、南、東四個方向的擴(kuò)張，學(xué)生真正看到了俄國擴(kuò)張的特點是對周邊國家的蠶食鯨吞?！坝谌虻臄U(kuò)張”一圖我則是采用經(jīng)濟(jì)地理的圖示，形象地在地圖上標(biāo)上了英國從全球各地全方位掠奪的原料，并配以英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家史丹萊杰溫斯的記述，“大洋洲有我們的牧羊場，阿根廷和北美草原有我們的牛群，秘魯送來它的白銀，南非和澳大利亞的黃金流向倫敦；印度人和中國人為我們種植茶葉，而且我們的咖啡、白糖和香料種植園遍布東印度群島，地中海沿岸則是我們的菜園”，學(xué)生立刻認(rèn)識到英國擴(kuò)張的特點是全球范圍內(nèi)搶奪商品市場和原料產(chǎn)地。知其然還應(yīng)知其所以然，為什么會有這樣的不同？發(fā)展層的學(xué)生通過思考不難得出其中的道理所在：兩國資本主義發(fā)展水平的差異，英國已是號稱“世界工場”，而俄國卻仍然是個落后的農(nóng)奴制國家。對于拔尖層，則制定較高目標(biāo)，他們不僅要具備運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點、方法分析問題的能力，還要通過訓(xùn)練、綜合歷史現(xiàn)象，得出結(jié)論、培養(yǎng)情感，使“認(rèn)知”、“知能”、“情感”三者合一?！扒楦小迸囵B(yǎng)是一種潛移默化的力量。授課中通過分析列強(qiáng)全球擴(kuò)張的原因，使學(xué)生認(rèn)識資本主義世界體系的建立是資本主義生產(chǎn)方式的內(nèi)在要求，是近代歷史發(fā)展的趨勢；再如“列強(qiáng)擴(kuò)張的影響”則是通過閱讀、討論、分析使學(xué)生認(rèn)識到資本主義對世界歷史進(jìn)程的推動作用是以侵略、奴役、掠奪的方式實現(xiàn)的，是不可取的；然后再引導(dǎo)學(xué)生得出“不能用道德標(biāo)準(zhǔn)去衡量歷史進(jìn)程”的結(jié)論?！傍f有反哺之義，羊有跪乳之恩”，從而激發(fā)學(xué)生去為中華民族傲然屹立于世界之林而拼搏。
三、因材施教，全面提高素質(zhì)
誠然，教學(xué)要面對全體學(xué)生，主攻教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求，有所得、有所樂、有所發(fā)展。但如果只注重面向全體而難以照顧到學(xué)生的特點，搞大家起步走，那會使一些學(xué)生吃不飽，另一些學(xué)生吃不了。所以尤其要重視學(xué)生的客觀差異性，選擇不同的教學(xué)對象、確定不同的教學(xué)目標(biāo)，運用不同的教學(xué)手段進(jìn)行分層教學(xué)，從而使學(xué)生的文化素質(zhì)全面提高。
在六十年代，J·卡羅爾提出過一個假設(shè)：人們傳統(tǒng)上所認(rèn)為的“學(xué)得好的學(xué)生”和“學(xué)得差的學(xué)生”之間的差別并不像想的那樣是由于智力上或遺傳上的原因，而更多地是由于學(xué)習(xí)速度的不同。隨后布魯姆組織的一系列的實驗都表明：大多數(shù)學(xué)得慢的學(xué)生是可能達(dá)到與學(xué)得快的學(xué)生一樣的學(xué)業(yè)成績水平，盡管學(xué)得慢的學(xué)生所花費的時間與需要的幫助比其他人要多一些。其中最重要的是：布魯姆綜合考慮了掌握學(xué)習(xí)的全過程，肯定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動機(jī)和情感的意義的作用。布魯姆的理論研究給予我們?nèi)缦聠⑹荆?/p>
①大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異并不像我們原來認(rèn)為的那樣大，也不是原來我們所認(rèn)為的那種性質(zhì)(智商上或遺傳上的差異)，而主要是一種學(xué)習(xí)速度上的差異。
②影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要變量之一是學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)科時的背景知識的儲備的數(shù)量與質(zhì)量?！皩W(xué)困生”之所以經(jīng)常感到學(xué)習(xí)困難，主要是由于背景知識的貧乏，為他們補(bǔ)充必要的背景知識顯然是應(yīng)給予重視的；所謂“學(xué)困生”指智力正常，但學(xué)習(xí)效果不好，學(xué)習(xí)成績差，且達(dá)不到國家規(guī)定的教學(xué)大綱要求的學(xué)生。
③由于個體上的差異，學(xué)生掌握同樣的教學(xué)內(nèi)容所需要的學(xué)習(xí)時間是不同的，這恰恰是過去在以班級為單位的集體教學(xué)中容易忽視的一個重要問題。如果教學(xué)能采用某種適當(dāng)?shù)慕M織形式給予不同的學(xué)生以足夠的且適合他們的個體差異的學(xué)習(xí)時間以及情感上的關(guān)懷，那么，我們就可以改善他們的學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)效益。
二、初中教學(xué)實施分層教學(xué)法的原則
1.激勵性原則：教師對經(jīng)過努力達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生要及時肯定；對暫時達(dá)不到目標(biāo)的學(xué)生，教師可給予幫助，但切忌諷刺挖苦。教師應(yīng)運用多種激勵形式，有意識地為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，使他們體驗到成功的艱辛，享受到成功后的喜悅。教師不斷的激勵將逐步內(nèi)化為學(xué)生的自我鼓勵，成為他們學(xué)習(xí)的精神動力，有助于形成以點帶面(一科成功帶動數(shù)科，一人成功帶動數(shù)人成功)的良好局面，使教育的功能得以充分實現(xiàn)。
2.動態(tài)性原則：對學(xué)生層次實行動態(tài)管理。若BC層學(xué)生在某學(xué)科上已達(dá)到相應(yīng)的層次目標(biāo)，教師要及時調(diào)整層次；教師既要鼓勵A(yù)層學(xué)生為確保自身優(yōu)勢并向更高水平發(fā)展不斷努力，也要根據(jù)實際情況作出調(diào)整。對近期內(nèi)難以達(dá)到相應(yīng)層次目標(biāo)的學(xué)生，教師除給以一定的幫助外，可適當(dāng)降低層次。層次流動可在期中、期末甚至平時進(jìn)行，但不宜過于頻繁，學(xué)生層次在一個階段宜保持相對的穩(wěn)定性。
三、初中分層教學(xué)法的實施過程和實施策略
（一）初中分層教學(xué)課堂教學(xué)的過程和模式
筆者把分層施教課堂教學(xué)劃分為四個階段，即：提出目標(biāo)、分層教學(xué)、歸納小結(jié)、反饋矯正。但這四個階段也不是絕對的、固定不變的，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的課型靈活地變化。同時根據(jù)學(xué)習(xí)活動的進(jìn)程掌握好教學(xué)的節(jié)奏，真正做到：“分合有致”、“動靜有序”，把“集中教學(xué)和分層指導(dǎo)”、“培優(yōu)與補(bǔ)差”結(jié)合起來。
1.提出目標(biāo)。教師提出本單元教學(xué)目標(biāo)(口頭陳述或教具展示)，學(xué)生根據(jù)自己的能力及實際情況自選目標(biāo)，并明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2.分層教學(xué)。分層教學(xué)階段大致分為三個環(huán)節(jié)：其一，教師出示分層自學(xué)提示，揭示學(xué)習(xí)要點及各知識點的學(xué)習(xí)提綱。其二，教師提示與該教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的背景知識，包括與之有關(guān)的典型習(xí)題。其三，教師設(shè)計差異性問題，引導(dǎo)學(xué)生分析問題并作出判斷，并在此基礎(chǔ)上組織分層討論，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行觀察、探究、演算、討論等多種形式的學(xué)習(xí)活動。
3.歸納小結(jié)。教師歸納小結(jié)時主要是點撥、啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行回憶，并鼓勵學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和概括。通常情況下，學(xué)生層次不同其要求也有所不同，對于C組的“學(xué)困生”只要求他們陳述本節(jié)課“我學(xué)習(xí)過了什么”“知道了什么”對A層次的學(xué)生則要求他們在陳述中具有一定的系統(tǒng)性、條理性和嚴(yán)密性，以培養(yǎng)他們的思維概括性、邏輯性。
4.反饋矯正。教師備課時便針對不同層次的學(xué)生設(shè)計了不同序列的練習(xí)，制定不同的反饋措施，從而使不同層次的學(xué)生分別得到必要的鞏固和提高。其中包括為差生設(shè)計的補(bǔ)缺題，要求全班都必須完成的鞏固題，為高層次學(xué)生設(shè)計的提高題。矯正的形式主要包括：學(xué)生自我矯正、小組成員相互矯正和教師組織的集體矯正。反饋矯正的周期一般為一個教學(xué)單元。（二）初中分層教學(xué)的策略保障
1.分層的策略
①分層的多元性——所謂分層的多元性，一是指：分層的依據(jù)主要是學(xué)生學(xué)科成績，同時也考慮學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和情意特征；二是指：先將學(xué)生分為A、B兩個層次，然后在A層再進(jìn)一步地層中分層。
②分層的動態(tài)性——動態(tài)性是指對學(xué)生的分層劃塊是非固定的，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況進(jìn)行階段性調(diào)節(jié)，做到“有進(jìn)有出”，“有上有下”。其目的是如何始終把學(xué)生置于最有利于他們發(fā)展的環(huán)境中。
③分層的自愿性——也就是學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)層次，具體做法是教師和學(xué)生經(jīng)磋商，學(xué)生可根據(jù)自己本人的實際情況自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)以及相對應(yīng)的層次。這樣有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
2.教師角色的轉(zhuǎn)換
在實施分層教學(xué)后，教師必須同時面對多個不同層次的學(xué)生組，同時組織多個小組的教學(xué)活動。為保證分層教學(xué)能得以順利實施，就必須構(gòu)思與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)策略。我們認(rèn)為：教師在課堂教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變顯然是一個首要問題。這種角色的轉(zhuǎn)變也就意味著教師的工作并非只是傳遞信息，甚至也不是傳遞知識，而是以陳述問題的方式介紹這些知識，把它們置于某種條件中，并把各種問題置于未來的情景中，從而使學(xué)生在答案和更廣泛的問題之間建立起一種聯(lián)系。
四、結(jié)語
葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中指出：“我們依然缺乏對課堂教學(xué)作為一個實踐活動的整體的、師生交互作用著的動態(tài)過程的研究，缺乏整合，缺乏對課堂教學(xué)的理性之具體的認(rèn)識?！倍謱咏虒W(xué)的根本特點就是：改變過去傳統(tǒng)課堂教學(xué)中讓學(xué)生圍著課本和教學(xué)大綱轉(zhuǎn)的被動局面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧而開放的課堂環(huán)境，使課程能夠成為一種與學(xué)生的個體經(jīng)驗相吻合的、且能促進(jìn)學(xué)生個性和潛能充分發(fā)展有價值的知識系統(tǒng)，使每個學(xué)生爭取到一個屬于他自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展的主動權(quán)。
【摘要】本文以J·卡羅爾提出的一個假設(shè)為入手點，總結(jié)了布魯姆的實驗研究，指出了布魯姆理論研究帶給我們的啟示，并結(jié)合當(dāng)前初中教學(xué)的現(xiàn)狀，分析探討了分層教學(xué)法在初中教學(xué)中的應(yīng)用理論基礎(chǔ)、原則和應(yīng)用對策。
【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)初中策略
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根據(jù)三個層次學(xué)生在教學(xué)中的不同情況，采用梯度教學(xué)，讓每個學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。同時，對三個層次的學(xué)生要有不同的要求，要求低層次學(xué)生理解教材的基本知識。在培養(yǎng)實際能力方面，三個層次學(xué)生也要達(dá)到課標(biāo)的要求，并要發(fā)揮中等、高等層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，對他們的思維能力、分析能力、綜合運用知識的能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升。
二、分層練習(xí)和作業(yè)
在講授完新知識后，教師要精心設(shè)計編排不同層次的課堂練習(xí)和作業(yè)：對高層次學(xué)生，教師指導(dǎo)學(xué)生能對書本知識進(jìn)行遷移，能運用書本知識解決實際問題。對中等層次學(xué)生，教師指導(dǎo)學(xué)生能對書本中的知識點進(jìn)行理解，能簡單運用。對低等層次學(xué)生，教師指導(dǎo)學(xué)生能找到書本上的知識點，能套用知識點解決簡單的問題。讓學(xué)生有選擇地去做，以達(dá)到各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并及時糾正練習(xí)中所出現(xiàn)的錯誤，有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)，不斷培養(yǎng)并提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
三、考查和評價分層
在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的個體差異體現(xiàn)不同的教學(xué)方法、手段。對低層次的學(xué)生，采用交流、講解、鼓勵等方法使其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之樂學(xué)、愛學(xué)。壓縮考試次數(shù)，在平時考試后，給出標(biāo)準(zhǔn)答案和評分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自批、自評，并講評訂正。這樣可以讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生很容易就能找出自己的知識缺陷，并及時補(bǔ)救。由于學(xué)生參與了整個評價過程，進(jìn)而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自身素質(zhì)。我在實際教學(xué)中，實行分層教學(xué)測試取得了明顯的教學(xué)效果。方法是“向?qū)W生出示的每次單元驗收卷，一般要設(shè)計基本題24道（包括選擇題和填空題及簡單的計算題，中等題2道，有難度題2道）。在平時測試時，對低層次學(xué)生的要求是完成基本題；對中等程度的學(xué)生除完成基本題外，另外加試中等題；只有優(yōu)等生才要求全部完成。并規(guī)定，某生測驗成績超過基本分?jǐn)?shù)即向上一級轉(zhuǎn)化。這樣，每個學(xué)生都可獲得成功感和爭取向上一級轉(zhuǎn)化的積極性。對不同層次的學(xué)生采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)：對低層次學(xué)生多實施耐心輔導(dǎo)教育加多鼓勵，盡量多提問他們，提高他們聽數(shù)學(xué)課的興趣，要求他們完成作業(yè)和在測驗中爭取合格以上的成績。對中、高層次學(xué)生主要是提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鼓勵他們在課堂上多提問，鼓勵他們積極自學(xué)，多嘗試一題多解，盡量在測驗時爭取高分。
四、結(jié)語
從2010年起，我校進(jìn)行了教學(xué)方法的全面改革，在教學(xué)過程中推行“行動導(dǎo)向法”，實施“項目教學(xué)”。在這樣的大背景下，課程《職業(yè)道德與法律》也進(jìn)行了項目教學(xué)的系統(tǒng)化改革。實施的過程中，我們發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生存在智力、興趣愛好、前期知識儲備等方面的個體化差異，以統(tǒng)一的教學(xué)項目和評價標(biāo)準(zhǔn)去應(yīng)對所有的學(xué)生，勢必會造成部分學(xué)生學(xué)有余力而部分學(xué)生達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的情況。根據(jù)馬斯洛的人本主義心理學(xué)：人在滿足吃飽穿暖等低層次的生理需求（Physiologi-calneed）和安全需要（Safetyneed）之后，就會產(chǎn)生被尊重的需要（Esteemneed）和自我實現(xiàn)的需要（Self-actualizationneed）等方面的高層次需要。如果學(xué)生能順利地完成課程所要求的教學(xué)項目，就會獲得“高峰體驗”而帶來的心理滿足感，追求這種體驗的行為動機(jī)，可以推動課程的學(xué)習(xí)。相反如果不能完成課程的項目任務(wù)，會使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，導(dǎo)致對課程的厭煩感，教學(xué)效果不能保證。為實現(xiàn)良好的教學(xué)效果，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，有必要根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計與其能力相匹配的項目任務(wù)，使得所有的學(xué)生在完成任務(wù)的過程中滿足自己的心理需求，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的心理動力。
二、《職業(yè)道德與法律》課程分層教學(xué)的實施
（一）分層的方式
課程開始的時候，我們對所有的學(xué)生一視同仁，采取無差別的方式，教學(xué)項目任務(wù)。根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況，把學(xué)生按甲、乙、丙、丁四個層次分組。在這個基礎(chǔ)上，對于不同層次的學(xué)生不同的項目任務(wù)，確保學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。具體實施過程中，需要教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況動態(tài)地調(diào)整教學(xué)項目的難度，乙組的學(xué)生經(jīng)過努力可以升到甲組。甲組的學(xué)生不能勝任該組的項目任務(wù)，也可以調(diào)入乙組。
（二）統(tǒng)一授課和分層輔導(dǎo)相結(jié)合
在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，為了保證授課的效率，課程《職業(yè)道德與法律》采用集中式的班級授課模式開展。面對不同層次的學(xué)生，教師講授的內(nèi)容和授課的方式是一致的。為了兼顧不同層次學(xué)生的接受程度，我們采取“統(tǒng)一授課，分層輔導(dǎo)”的方式。對于接受程度比較好的甲組和乙組的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，教師幫助點撥為輔”的原則，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。丙組和丁組的學(xué)生則以“幫助”為主，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。目的在于引領(lǐng)學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展，滿足不同層次學(xué)生的心理需求,調(diào)動學(xué)生的非智力心理因素的積極作用。
（三）關(guān)注學(xué)生的自尊
避免分層教學(xué)的負(fù)面效應(yīng)分層教學(xué)的目的在于激發(fā)不同層次學(xué)生的習(xí)潛能，使不同層次的學(xué)生獲得適合自身的發(fā)展。然而，給學(xué)生進(jìn)行分層，難免會給學(xué)生貼上“三六九”等的標(biāo)簽。尺度把握得不好，會給處于低層次的學(xué)生帶來心理陰影，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的影響。這就要求授課教師對“分層”的操作進(jìn)行藝術(shù)化的處理，在分層的過程中，弱化“層”的概念，強(qiáng)調(diào)“分”的原則。
（四）課程《職業(yè)道德與法律》的評價方式
為了配合“項目教學(xué)”的實施，課程《職業(yè)道德與法律》采用了過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的評價方式。1967年美國哲學(xué)家斯克里芬（M.Scriven）首先提出了過程性評價(formativeassessment)的概念。隨后，過程性評價被美國教育家盧姆（B.S.Bloom）應(yīng)用于教育實踐中。過程性評價將評價對象過去的表現(xiàn)跟現(xiàn)在相比較，或者把被評價的個體的有關(guān)側(cè)面進(jìn)行相互的比較，從而得到評價的結(jié)論。這種評價方式的主要特點在于能及時、客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，評價更為真實、客觀。另外，在教學(xué)過程中，及時地將評價的結(jié)果反饋給學(xué)生，可以使學(xué)生全面地了解到自己階段性的學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生積極地進(jìn)行反思和總結(jié)，端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，調(diào)整學(xué)習(xí)的方法和心態(tài)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。雖然過程性評價有著終結(jié)性評價無法比擬的優(yōu)點，但在實施的過程中也暴露出了教師工作量大，不同教師對評價標(biāo)準(zhǔn)的把握主觀性大等缺點。相比之下，終結(jié)性評價具有評價效率高，客觀性強(qiáng)等方面的優(yōu)點。在教學(xué)課時有限的情況下，可以作為過程性評價的補(bǔ)充評價方式。
三、分層教學(xué)的實施效果和存在的問題
