時間：2023-03-25 11:24:49
序論：在您撰寫建筑教學論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
建筑學是除醫(yī)學以外的另外一門五年制本科專業(yè)，學科培養(yǎng)時間長正是源于其綜合性強且特別強調應用能力培養(yǎng)。建筑學集社會、技術、藝術等多重屬性于一體，且與力學、聲學、光學、社會學、地理學、經(jīng)濟學、心理學、歷史學等人文、自然領域聯(lián)系緊密。同時，建筑學注重知識的集成與運用，通過對建筑物及其周邊環(huán)境的研究，結合具體的應用實踐過程，培養(yǎng)學生綜合能力與創(chuàng)新能力。建筑學作為一門以實踐為對象的應用型學科，其發(fā)展動力與研究方向都來自真實而廣泛的社會與時代需求，因此把建筑學的培養(yǎng)目標定位于社會需求、市場需求，并不是貶低高等教育，反而更強調了教育為社會服務的本質。這就要求高校在在具體教學中不能單純流于形式，應結合新技術、新材料、新設備和具體實踐應用教學，培養(yǎng)出適合新時代建筑學科發(fā)展的應用型人才。
2建筑實踐教學存在的問題
2.1實踐教學課程設置機械化
當前建筑高校在實踐環(huán)節(jié)上普遍缺乏對理論課程操作的靈活度。由于總體教學方案制定的保守化，多數(shù)實踐教學被機械地設置在學習期末，導致實踐教學與理論教學脫節(jié)。在高年級設計課程的教學中，雖為真題真做，但學生對設計形式的追求過于理想化，真題設計大有紙上談兵之勢。這種訓練提高了學生的創(chuàng)作熱情，卻在一定程度上忽略了建筑設計的真實性、實踐性、嚴謹性，使學生對建筑實務的過程缺乏了解。在教學模式上的脫節(jié)，造成了建筑學畢業(yè)生在走上工作崗位后，面對設計任務時的孤芳自賞和無視社會需求而進行設計的現(xiàn)實。
2.2單位實習質量難以保障
高校擴招后，生產(chǎn)實習的學生大幅增加，加之在市場經(jīng)濟條件下，傳統(tǒng)設計強院不愿接收本科實習生。即使進入設計單位實習，設計單位處于經(jīng)濟效益的考慮普遍實行項目負責人制度，設計人員的報酬與業(yè)績掛鉤，安排實習的任務很難在人員、場地、時間上予以保證。大多數(shù)處于工期的應急需要，實習生基本承擔一些輔工作，在不同的項目中不斷被調配，難以全程跟蹤某一具體項目、體驗建筑設計（管理）的全部過程、接受系統(tǒng)訓練和學習。部分實習單位出于種種原因，實習負責人對實習目標和任務認識比較模糊，對實習內容缺乏細化的考核標準，客觀上給實習的組織、管理與評價帶來諸多困難和不確定性，這樣的實習往往是走馬觀花，流于形式，實習質量得不到保障。
3模塊化實踐教學的具體方法
模塊式技能培訓，是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學為主、以技能培訓為核心的一種教學模式。模塊化教學課程體系以就業(yè)為導向，以知識輸出為出發(fā)點，根據(jù)市場和科學技術對人才需求的變化構建課程體系。模塊化教學思路中各模塊并非是單一、孤立的，它的設置與認知規(guī)律本身高度吻合，即模塊之間的承接遞進關系反映著“由簡單到復雜，由表象到內涵”的認知規(guī)律，具有較強的邏輯性與連續(xù)性。對此，我們根據(jù)實際情況,把課程結構、教學內容按多元目標進行系統(tǒng)整合，重新整編的課程內容主要包括美術寫生、建筑認知、古建測繪和綜合技能四大模塊，除此之外，計算機設計實踐也貫穿整個大學的教學實踐，如CAD、SketchUp、Photoshop等繪圖軟件的運用。
3.1寫生模塊
以往的美術寫生教學方式類似于藝術專業(yè)的采風實習，現(xiàn)在隨著社會節(jié)奏的加快、電腦技術的普及和更加細致的分工，對于大多數(shù)建筑高校來講，美學類課程的教學目的已經(jīng)由以前培養(yǎng)學生美學技能逐步演變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的美學修養(yǎng)，相應的實踐教學要求有所降低，該環(huán)節(jié)一般設置在建筑學專業(yè)低年級，學生剛剛接觸建筑學，所學的專業(yè)知識和理論薄弱，希望通過這些寫生實踐加深學生對建筑設計和實際工程的理解，但其效果是非常有限的，并且建筑效果表現(xiàn)圖更多的已經(jīng)由對色彩和美學構圖更加專業(yè)的美術專業(yè)來完成。因此，在當前社會分工和需求條件下，美學寫生模塊比例應適當減少。教學重點應把美術技法培養(yǎng)轉化為建筑美學素質培養(yǎng)，使學生能夠建立正確的審美觀，掌握常用的美學基本法則，并將這些知識運用到建筑表現(xiàn)中，進一步能為實際工程的方案打好審美基礎。
3.2認知模塊
建筑認知模塊其目的是讓學生了解不同風格、不同時期的建筑。建筑認知不受地域的局限，在路線的選取上，應突出“專題、專線”的認知模式，使認知更有明確性、目的性。學院結合學生的綜合認知能力，設置三條典型路線，即鄉(xiāng)土建筑認知路線、地域建筑認知路線和生態(tài)城市認知路線。這三條路線從鄉(xiāng)土到城市，從局部到整體，從傳統(tǒng)到現(xiàn)代，形成了系統(tǒng)的認知體系，使學生們充分了解建筑知識。并通過認知過程中教師不斷給學生們灌輸和傳達有關建筑的歷史、文化、構造和規(guī)范等方面的內容,使學生在潛移默化中養(yǎng)成良好的建筑視角、設計思維和規(guī)范化的設計要求。不同的地理環(huán)境影響了不同地域的建筑風格形式。2013年路線結合剛剛獲得“普利茲克建筑獎”王澍的作品，讓學生們重點參觀了南京三合宅、寧波博物館及南京四方當代藝術湖區(qū)。寧波博物館的設計以創(chuàng)新的理念，將地域文化特征、傳統(tǒng)建筑元素與現(xiàn)代建筑形式和工藝融為一體，造型簡約而富有靈動，外觀嚴謹而頗具創(chuàng)意。它的地域和歷史感與四方當代藝術湖區(qū)的現(xiàn)代氣息形成了鮮明的對比，讓同學們對地域建筑的理解有了更深層次的認識。2012年路線先后讓學生參觀了劉克成的富平陶藝博物館和馬清運設計的“玉柴石山”，觀察它們古樸的外觀造型、順應自然的空間形態(tài)以及精致的細部處理等。
3.3測繪模塊
古建測繪是建筑學專業(yè)本科生在完成《中國建筑史》理論課程之后，通過對現(xiàn)有古建筑的現(xiàn)場勘查，運用測量和制圖技術來記錄古建筑，以印證和鞏固在課堂上所學的理論知識，加深對古建筑群體組合、設計手法和裝飾特征的理解。在以往的古建測繪中，學生只是進行簡單的平面、立面的圖形練習。而古建筑測繪不僅僅是簡單的圖形練習，還要使學生達到對空間和形體初步認識的效果。古建測繪中最重要的就是確定古建筑的軸線和柱礎的位置，找出基準點和水平線。另外還要進行古建筑有關資料和圖紙的搜集，了解其歷史沿革和當前的整體情況，勘察現(xiàn)場，確認測繪條件，制定測繪計劃，確定測繪步驟等等。測繪完成后要求學生通過自己測繪所得數(shù)據(jù)和搜集的資料進行古建筑的模型制作，這樣可以使學生經(jīng)歷從教學到圖形，從平面到立面、從空間到實體的認知和表現(xiàn)練習，讓學生從中感受到建筑空間和建筑形式的聯(lián)系。
3.4綜合模塊
綜合技能模塊主要包括高年級綜合設計課程、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計。在高年級課程設計上設定某一課題，附設地形、道路、景觀、材料、結構、構造、工藝等諸多條件限制，引領學生進行學習知識到運用知識創(chuàng)新的轉變，建立起“設計的研究，研究的設計”觀念。畢業(yè)實習是讓學生在設計單位工作，全程跟蹤某一具體項目，掌握建筑設計（管理）的全部動態(tài)過程和時間把控。加之對計算機做圖的系統(tǒng)訓練，提高綜合技能和深入分析設計能力，在建筑技術與建筑法規(guī)方面的繼續(xù)拓展深造。畢業(yè)設計實踐教學的最后一個環(huán)節(jié)也是最重要的環(huán)節(jié)，引領學生從學習知識到運用知識的轉變，從設計手法到研究思想的創(chuàng)新?；灸Ｊ揭饤壱匀蝿諘鵀橹行牡囊徊?、二草、三草、正圖、答辯的被動模式，要采用開題、案例分析、實地調研、設計構思、建筑技術、設計輔導、公開評圖的多種形式教學模式。
關鍵詞：建筑美術美術基礎課堂教學
美術基礎課作為建筑學專業(yè)前期主要的必修課程，擔負著重要的造型能力和審美培養(yǎng)任務。然而，在目前的建筑美術教學中存在著一些不容忽視的問題，例如，學生美術學習興趣不濃、課程訓練與專業(yè)實際有時脫節(jié)、學科知識間缺乏有效的聯(lián)系等等。筆者根據(jù)中國石油大學（華東）建筑學專業(yè)教學實際，結合自己的教學實踐，現(xiàn)對建筑美術基礎教學的有關問題做如下思考和探討。
一、正確引導，培養(yǎng)美術學習興趣
“興趣是最好的老師”。正確引導、培養(yǎng)興趣是擺在教育者面前首要的問題和任務，也是從事建筑美術教學的前提和基礎。眾所周知，在上個世紀留學歸來的建筑大師中，從早期的建筑大師梁思成到當代的清華大學教授兩院院士吳良鏞等一大批建筑老前輩，都具有深厚的美術基礎?？梢哉f，除了他們本身所屬的建筑行業(yè)身份之外，幾乎也都是出色的水彩畫家。我們應該讓學生認識到，雖然現(xiàn)在社會已進入高科技信息發(fā)展時代，但并不意味著電腦會替代人腦，電腦仍然只是一種工具，但就建筑效果圖而言，任何一幅效果圖的完美呈現(xiàn)均離不開人腦的支配和參與，只有“胸中有丘壑”才能畫出“丘壑”。從整體設計思路的醞釀，到推敲構思的選定，再到畫面色調、光影等細化處理，都需要人腦大量的知識與技能的儲備。況且，電腦有時會有攜帶不便、環(huán)境不許可、成圖周期長等弊端，比如同樣在甲方或業(yè)主面前，誰具有良好的圖形思維表達能力、快速的圖形創(chuàng)意能力，誰的成功幾率就會更大。
建筑美術教學是一項基礎工程，相對于專業(yè)教育中的其他學科，它是一個隱性因素，好比蓋一幢大樓，美術基礎課教學更多地表現(xiàn)為地基部分。顯然，誰打的基礎越牢固，誰就會具有更大的發(fā)展?jié)摿Γ邆涓叩脑O計水平，也就意味著會占有更大的個人發(fā)展空間，在將來強手如林的建筑設計界占有自己的一席之地。由此可見，及時引導和灌輸正確的美術教學思想，培養(yǎng)建筑學專業(yè)學生的美術學習興趣，越發(fā)顯得尤為重要。
二、更新教育教學理念，突出專業(yè)特點
作為從事建筑美術教學的教師，在教學中要進一步學習來自美術和建筑行業(yè)內部的各種信息知識，更新教育教學理念，提高教師自身素質，以便應對來自教學中各方面的挑戰(zhàn)。另外，要不斷細化或調整自己的研究方向，貼近學生和教學的實際，保持美術教學與建筑專業(yè)的一致性，完成自己再進修或再學習的任務。因為建筑美術教學不同于一般美術課，有其特殊性，其培養(yǎng)目標不是培養(yǎng)專門的畫家，而是為建筑學專業(yè)打下牢固的造型基礎和提高學生的審美素養(yǎng)。那么，如何突出建筑學專業(yè)特點，將學科訓練與專業(yè)要求有機地統(tǒng)一起來，使得前期課程與后續(xù)課程有效接軌，達到學以致用的目的？這也正是筆者深入教學實際著重思考和要解決的問題。
目前，從事建筑美術教學的教師一般為美術院校畢業(yè)生，由于習慣了傳統(tǒng)的美術專業(yè)教學模式和思路，有時無法體現(xiàn)出建筑專業(yè)特殊的教學要求，往往使其美術教學陷入困境。這時，就需要我們去考慮，建筑美術教學下一步應該怎么去做，重點應該放在哪些方面？實踐證明，空間、透視、形體結構、景物配置等與建筑藝術形式相關的因素是貼近學生學習實際的，在這些方面對學生進行闡釋、引導和啟發(fā)收效往往是比較顯著的。例如，結合建筑學專業(yè)特點，在素描課中把石膏幾何體寫生、建筑風景寫生等作為訓練的主要任務，一方面它是初學者登堂入室的一個門徑，另一方面因為幾何體模型與建筑物的外觀造型有著相似的一面，利用這種模擬形象外加現(xiàn)場寫生的教學方式，把學生的所觀、所畫、所想有機地統(tǒng)一起來，可以說，這種“有意味的形式”，既達到了造型訓練和審美培養(yǎng)的目的，又有利于增強學生的思維想象力、結構觀察力和形體表現(xiàn)力。再如，在色彩風景寫生課中，把表現(xiàn)空間透視、把握整體色調、刻畫花草樹木和車馬人物作為教學重點，引導和啟發(fā)學生如何抓取光線與影調的變化，這有利于在將來設計效果圖中營造畫面氛圍、配置花草樹木等。因此，在建筑美術教學中只有明確美術基礎與建筑專業(yè)之間的關系，不斷探索新思路、新辦法，學習新知識、新理論，不斷積累新的實踐教學經(jīng)驗，才能做到有的放矢，有效地避免美術訓練與專業(yè)要求時而脫節(jié)的現(xiàn)象，達到突出專業(yè)特色，學以致用的目的。三、提倡學科交流與互滲，“不擇手段”“兩手抓”
應當積極開展學科間的交流與溝通，共同制定有效的培養(yǎng)目標和任務，及時了解各方面動態(tài)變化，并做到時時監(jiān)控。努力開創(chuàng)學科間知識滲透與互補的局面，形成知識映射，即在專業(yè)課程間使學科知識相互滲透與交錯，你中有我，我中有你，相互為用，使學生在學習某一學科的同時，還能夠不斷接受另一科目知識的信息傳遞與啟發(fā)，擴散大腦思維，集中解決問題。例如，在色彩課上，為了強調和掌握色彩的大關系，便讓學生回顧和聯(lián)想素描中的黑白灰大關系，進而予以強調“畫色彩，從某種程度上講，就是在畫素描”的教學理念，使所學的知識遷移，令學生茅塞頓開。事實證明，經(jīng)常開展學科間的交流，巧妙合理地運用知識映射，課堂效果較為顯著。
近兩年來，在教學中如何選擇適當?shù)慕虒W方法一直是筆者深入思考的問題。筆者在近年的美術教學中摸索出兩點經(jīng)驗，一是要“不擇手段”，敢于嘗試和采用各種教學方法，二是要“兩手抓”，一手抓理論知識，一手抓繪畫技能，讓學生學會運用知識和經(jīng)驗兩條腿走路。那么，如何啟發(fā)引導學生學會知識與經(jīng)驗間的相互轉換？筆者曾經(jīng)給學生舉過一個例子。當別人告訴你開水是滾燙的，要小心！這是知識；而當你試過之后，被熱水燙著了，這就是經(jīng)驗！我們可以從很多渠道學到知識，然而經(jīng)驗卻需要我們自己一點一滴去實踐和積累，要把身上所學的某種知識化作經(jīng)驗，常常需要多次的親身體驗。
四、加強人文素質教育，特別是審美教育
按照通常的看法，建筑是一門關于造型的藝術，素描也是一門關于造型的藝術。素描以其精謹?shù)脑煨鸵?、簡單的工具材料、豐富的表現(xiàn)手段及其獨特的審美價值，在專業(yè)造型素質的構建過程中具有普遍意義，成為了在造型藝術學習過程中進行造型能力訓練和審美素質養(yǎng)成的首選。素描與建筑藝術設計有著造型和審美上的密切聯(lián)系，也成為建筑造型藝術的重要基礎之一。高等職業(yè)院校建筑設計技術專業(yè)的素描基礎課程是從認知三維世界的角度出發(fā)，根據(jù)建筑藝術設計的空間造型需要而開設的一門必修課程。素描可以培養(yǎng)學習者精準的形態(tài)觀察能力、活躍的空間思維能力、嚴謹?shù)男螒B(tài)構造能力和豐富的繪畫表現(xiàn)能力，還可以對學習者起到開闊藝術視野、加強藝術素養(yǎng)、提高審美情趣的作用。學好素描可以增強學習者敏銳的視覺感受能力，完善學習者的空間思維能力，提高學習者的空間建構能力，還可以提升學習者的形態(tài)表現(xiàn)能力，順利地表達設計理念。正是由于素描在能力培養(yǎng)方面的顯著作用，使得素描課程在建筑設計技術專業(yè)的人才職業(yè)技能養(yǎng)成中具有非常重要的基礎地位。
二、課程教學要以職業(yè)技能素質養(yǎng)成為核心
建筑設計技術專業(yè)的素描課程應該把握本專業(yè)培養(yǎng)的人才所具備的職業(yè)技能要求這一關鍵環(huán)節(jié)來組織教學內容，換句話說，教學應該為人才的職業(yè)技能養(yǎng)成服務，教學內容必須符合專業(yè)教學要求。建筑設計專業(yè)的學生要具有建筑設計能力和造型表達能力，就必須具有一定的視覺感受能力、空間造型能力和審美能力。視覺感受能力包括接受視覺信息的能力以及視覺信息的分析處理能力?？臻g造型能力是由空間形象的構想思維能力以及思維活動成果的形象外化表達能力所構成的?？臻g形象的構想思維能力我們稱之為構思，思維活動成果的形象外化表達能力我們稱之為繪畫。簡單地說，建筑設計技術專業(yè)學生的造型能力由兩個部分構成，即構思能力和繪畫能力。構思能力的素質要求指向空間構成的可能性與合理性，繪畫能力的素質要求指向外化表達的準確性和有效性。審美能力包括審美主體對形式美感的認識與評價能力以及創(chuàng)造與表達能力等，認識與評價能力包括對美的感受力、對美的判斷力，創(chuàng)造與表達能力包括對美的想象力、對美的外化表達。這三種能力是相輔相成和相互促進的關系，缺一不可。建筑設計技術專業(yè)開設素描課程的目的，就是通過素描教學和訓練有效培養(yǎng)并提高學習者的視覺感受能力、空間造型能力和審美能力。在這三者中，空間造型能力是建筑設計專業(yè)的核心技能，也是課程教學的重心所在，素描課程的教學應以空間造型能力養(yǎng)成為最基本核心，兼顧視覺思維能力和審美能力的養(yǎng)成。
三、基于專業(yè)特點和職業(yè)技能要求組織教學內容
目前，多數(shù)高等職業(yè)學校建筑設計技術專業(yè)的素描課程還是參照傳統(tǒng)的繪畫類專業(yè)教學模式確定的建筑素描課程教學內容。一般來說素描課程安排在第一學年的第一學期，教學課時大多控制在80至96個學時之間。教學內容大致是作為三部分安排：石膏幾何模型寫生（幾何模型單體及組合體的寫生、浮雕柱頭花飾寫生）、靜物素描寫生、建筑與自然風景寫生。從這些內容來看，大體上是延續(xù)以繪畫學科發(fā)展為目的的教學價值取向，以明暗（光影）寫生為主要表現(xiàn)手段，以研究其形體結構、透視關系、質量感覺為主要目的，大量的時間用于探索如何真實地再現(xiàn)對象和相應的表現(xiàn)技巧上。這樣的教學內容安排對建筑設計技術專業(yè)的教學來說是不恰當?shù)?。建筑的三維空間展現(xiàn)是其最基本的形態(tài)特點，這一點和雕塑藝術有一定的相似之處，而與繪畫相去甚遠。即使是雕塑，與建筑對三維空間的塑造形式也是不同的，雕塑對空間塑造的重點在形體的空間存在形式上，注重的是形體的外在形式，而建筑對空間塑造的重點是形體空間存在狀態(tài)和的內部空間構建并重，甚至更注重內部空間的構建。“雖然繪畫中包含了幾乎所有的藝術規(guī)律，但將它作為建筑的基礎還是應有所選擇。”傳統(tǒng)的素描教學力求造型諸因素的全面和完整，對建筑設計技術專業(yè)來說，在不到100個課時的學習時間內，讓學習者掌握全面完整的素描學科知識和能力的做法是不現(xiàn)實的，更是沒有必要的。作為建筑造型基礎的素描教學，在內容上更應該凸顯空間結構以及美感教育的重要地位，基于專業(yè)特點和職業(yè)技能要求組織教學內容。把握建筑區(qū)別于其他造型藝術門類的特點，基于專業(yè)的職業(yè)技能要求來構建課程，以形體特征、空間結構、透視規(guī)律、形式美感為核心來組織素描的教學內容，形成以結構研究為主的結構素描和以視覺傳達為主的表現(xiàn)素描兩個內容模塊。結構素描訓練以幾何體和幾何體組合為主要內容，研究形體的基本結構以及形體在空間中的透視變化，研究不同形體組合結構的構造關系；表現(xiàn)素描訓練以多種表現(xiàn)形式為主要內容，探索光影色調、質感表現(xiàn)、肌理感受、特征速寫、精細描繪、意象表達、抽象表現(xiàn)等不同藝術表現(xiàn)形式的美感特征。通過兩個內容模塊的教學培養(yǎng)學習者的空間造型能力、形象表達能力和審美能力。
四、根據(jù)學習者狀況進行有針對性的教學
1國內農(nóng)林院校本科建筑學的發(fā)展
不同院校將建筑學劃歸不同的學院，包括水利土木工程學院、風景園林學院、城鄉(xiāng)建設學院等，體現(xiàn)出各院校差異化的專業(yè)辦學背景。部分農(nóng)林院校建筑學建立在原有園林景觀專業(yè)的基礎之上，體現(xiàn)出農(nóng)林院校建筑學區(qū)別于其他工科院校的專業(yè)發(fā)展基礎和條件。
農(nóng)林院校本科建筑學基本都屬于新辦專業(yè)，由于辦學歷史短，專業(yè)實力普遍較弱。
比如教學資質淺，基礎底子薄，發(fā)展力量弱，缺少明確的指導方向。在眾多院校的建筑學專業(yè)中，處于競爭的劣勢地位。但是基于中國快速城鎮(zhèn)化的現(xiàn)狀，村鎮(zhèn)建設蓬勃發(fā)展，不排除未來幾年農(nóng)林院校新增建筑學專業(yè)的出現(xiàn)。若只是原封不動照搬資深建筑院校的辦學模式，結果可能因為缺乏自身特點而適得其反。農(nóng)林院校有特殊的發(fā)展條件，其特殊的院校背景是跨學科建設專業(yè)、尋求發(fā)展的有效途徑?；谵k學特點和基礎，在現(xiàn)有框架下發(fā)掘自身特色提升辦學實力，走基于自身特征的發(fā)展道路至關重要。
2農(nóng)林院校建筑學特色化發(fā)展條件
2.1村鎮(zhèn)建設蓬勃發(fā)展
我國城鄉(xiāng)發(fā)展方針歷來突出鄉(xiāng)鎮(zhèn)的地位和作用，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的龐大數(shù)量，以及在發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟、吸納農(nóng)業(yè)人口、推進城鎮(zhèn)化等方面的強勁作用，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的健康發(fā)展得到更多關注。另外，推進社會主義新農(nóng)村建設是我國現(xiàn)代化進程中的一項重大歷史任務，農(nóng)村工作是目前重點。除村鎮(zhèn)建設發(fā)展外，各類古村古鎮(zhèn)保護非常急迫，需要大量人員進入一線研究。鄉(xiāng)鎮(zhèn)的發(fā)展需要大量的專業(yè)技術人才，需要一批力量強的建筑隊伍，有一批熟悉設計施工業(yè)務的監(jiān)理工程師。作為農(nóng)林院校有一系列與農(nóng)村農(nóng)業(yè)相關的專業(yè)體系，與建筑專業(yè)相結合能更好地服務村鎮(zhèn)發(fā)展建設。農(nóng)林院校應抓住機遇，建設有基于自身特點的建筑學。
我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)管理還未能完全納入科學軌道，為改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)管理，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)建設質量，需要大量較高學歷人才的介入。從學校辦學背景來看，農(nóng)林院校學生畢業(yè)后有一部分將服務鄉(xiāng)鎮(zhèn)。以浙江農(nóng)林大學為例，每年風景園林與建筑學院學生畢業(yè)后，都有部分學生服務鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府機關，今年也有7名學生考取鄉(xiāng)鎮(zhèn)公務員。長此以往，可以為鄉(xiāng)鎮(zhèn)建設管理輸送更多專業(yè)人才。
2.2綠色生態(tài)成為社會發(fā)展的共識
目前，綠色生態(tài)低碳的發(fā)展理念逐漸深入人心。建設低碳城市，開展綠色建筑技術研究是社會關注的熱點。一些發(fā)展較快的高校已設立綠色生態(tài)節(jié)能技術的建筑學研究方向，但是由于不具備植物學、生態(tài)學、農(nóng)學、林學等學科的學術背景，較難獲得大量定量的數(shù)據(jù)支撐，也難以形成一定的學術族群和梯隊，設計和研究往往建立于空中樓閣。農(nóng)林院校具備植物學、農(nóng)學、生態(tài)學、林業(yè)等學科優(yōu)勢，為建筑技術發(fā)展提供了良好的技術支撐，為開展研究提供堅實的保障。另外，在建筑學發(fā)展過程中利用學校優(yōu)勢背景，將生態(tài)以及節(jié)能設計作為教學的環(huán)節(jié)貫穿設計教學過程，培養(yǎng)學生運用新技術、新材料解決生態(tài)與節(jié)能問題，充分體現(xiàn)地域自然生態(tài)的特征和運行機制，樹立正確的整體環(huán)境觀，有助于培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會要求的建筑學學生。
3結合農(nóng)林院校學科構架，構建課程體系
農(nóng)林高校建筑學應設定特色鮮明面向經(jīng)濟社會發(fā)展需要的專業(yè)方向，特色專業(yè)方向的建立與課程體系有著密切聯(lián)系。特色化發(fā)展首要建立專業(yè)自主建設機制，探索合理的課程體系。
3.1課程體系改革
農(nóng)林高校的建筑學，本質上屬于交叉學科，課程體系建設上應考慮融入學校的發(fā)展優(yōu)勢。在課程設置中增設觀賞植物學、景觀設計、村鎮(zhèn)規(guī)劃建設、環(huán)境學、生態(tài)建筑概論、建筑節(jié)能設計、新型節(jié)能建筑材料、鄉(xiāng)土建筑等基于學校優(yōu)勢背景的專業(yè)課程模塊。部分學校將此類課程作為選修課設立，而農(nóng)林院校由于具備較好的專業(yè)發(fā)展背景、并基于特色化發(fā)展需要，可以考慮將部分課程增設為必修課。特色課程的加入，一方面是專業(yè)特色化發(fā)展的需要，另一方面也是建筑學專業(yè)的有效補充。比如景觀設計課程的設置，能強化學生對于場地的關注和處理，防止學生將大部分精力都放在建筑內部功能調整與外部造型設計上，忽視場地的結構和關聯(lián)性，本身是對建筑學教育的一種補充和促進[2]。
3.2核心設計課程構建
建筑設計類課程是建筑學專業(yè)最核心的課程。五年的教學，建筑設計課程貫穿始終。根據(jù)農(nóng)林院校的背景，設置設計任務的時候融入一定的特色化考慮。課程中加入農(nóng)村社區(qū)服務中心設計、不同地域的農(nóng)居建筑設計、山地建筑設計、節(jié)能建筑創(chuàng)作等與專業(yè)特色相適應的課題，從核心課程設置的角度實現(xiàn)特色化發(fā)展。從大三至大五，學生對設計已經(jīng)有了基本的了解，設計課程可融入綠色建筑設計理念。鼓勵和指導運用新材料新技術，嘗試解決生態(tài)與節(jié)能問題，提倡設計結合地方氣候與環(huán)境，從而使課程體系和人才培養(yǎng)更富于特色化傾向。
4協(xié)同農(nóng)林院校特色專業(yè)，尋找科研突破
農(nóng)林高校建筑學科以新辦為主，因此一般自身學科基礎較弱，科研能力往往不強。
科學研究應基于學校特色專業(yè)，尋找突破。
①以學校的特色學科為基礎，促進建筑、園林、生態(tài)等多學科交叉融合。從形成學科的規(guī)模效應和協(xié)同效應的角度，增強學科的綜合競爭力。比如與風景園林學科相結合，充分利用建筑學與園林景觀互補的優(yōu)點，開展景觀建筑學的科學研究。
與生態(tài)學和植物學、木材科學等學科相結合，注重低碳化可回收的綠色建筑材料開發(fā)利用，實用和低成本的綠色建筑技術研究以及應用推廣。
②基于農(nóng)林院校學校背景，將面向鄉(xiāng)鎮(zhèn)的低成本與實用性研究作為未來主攻方向。
結合學校農(nóng)業(yè)農(nóng)村研究的背景，開展對村鎮(zhèn)規(guī)劃建設模式與不同地域的適宜性農(nóng)村生產(chǎn)生活建筑形式探索。進行鄉(xiāng)土材料與建筑技術研究，利用竹木等鄉(xiāng)土材料和工業(yè)廢料再利用，替代高污染、高能耗的材料，并進行新型材料運用中的室內環(huán)境評價。結合鄉(xiāng)土材料探索合理的結構構造形式提升節(jié)能降耗、抗震等性能。針對農(nóng)村建設經(jīng)濟支撐條件有限的現(xiàn)狀，主攻低成本農(nóng)村建筑技術和新型低成本工程材料研究。
5基于辦學背景，強化學生實踐教育
學生培養(yǎng)是辦學中的重要一環(huán)。其一，從目前社會就業(yè)情況來看，建筑學畢業(yè)生一入單位，就要求能勝任各種類型的工作。農(nóng)林院校以培養(yǎng)實用型人才為主，未來進入中小設計院的機會較多。某些中小型設計公司甚至要求畢業(yè)生能夠獨立完成從方案到施工圖以及后期服務等工作。其二，農(nóng)林高校的建筑系學生未來有一部分將服務鄉(xiāng)鎮(zhèn)機構，鄉(xiāng)鎮(zhèn)對于設計本身的要求未必很高，但是目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)可以用于培養(yǎng)新入職人員的技術人員較匱乏。其三，不同高校對于人才應實現(xiàn)差異化培養(yǎng)。比如同濟大學、南京大學提出以培養(yǎng)建筑學高端人才為目標[3]，而作為農(nóng)林院校建筑學，應以迅速適應普通民用建筑設計為主。因此，農(nóng)林高校建筑學要加強工程技術方面的訓練，以各種形式加強實踐性環(huán)節(jié)的教學，把培養(yǎng)切實掌握專業(yè)技能的實用型人才作為主要培養(yǎng)目標。
5.1加強校內外實習實訓基地建設
首先，充分利用學校的校辦建筑設計研究院，讓學生參與實際項目實踐。如不具備校辦的條件，可以與校外聯(lián)合承辦教學實訓基地。如與各大設計院聯(lián)合建設實訓基地，既可以提搞學生的實踐能力，也為設計院提供了考察畢業(yè)生能力的機會。其次，提供機會讓學生參與一些特色化工程項目。例如浙江農(nóng)林大學老校區(qū)建筑和建筑學專業(yè)教室正面臨改造，可讓學生參與學校的改造設計，未來可使用改造完成的學校建筑。對強化學生的實踐能力，體會實際建筑空間，十分有益。其三，在校內建設建筑設計和施工實訓基地。讓學生假題真做，完成一個小型建筑物從規(guī)劃報建、方案設計、施工管理、監(jiān)理質檢、竣工驗收等內容的全套設計流程，以進行實訓訓練[4]。通過實習和實訓基地建設，加強學生工程意識的培養(yǎng)，提高學生的實際工作能力，使學生盡快適應社會需要。
5.2暑期組隊“綠色家園”行動服務團
美國奧本大學的鄉(xiāng)村工作室，每學期學生在教師的帶領下來到美國最為貧困的地區(qū)，了解當?shù)氐男枨?，實地調研，籌集資金，實現(xiàn)建筑從策劃、設計到建造的完整過程。教師在整個過程中給學生以關鍵性的協(xié)助與建議[5]。一般農(nóng)林高校都承擔一定的基層服務職能，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)建設提供技術咨詢、技術支撐。暑期學生具備完整的時間參與社會服務，可借鑒美國經(jīng)驗，結合學校社會服務職能，以學校名義組織學生舉行各類的“綠色家園”行動服務團和社會實踐活動。為鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)家樂、農(nóng)村庭院改造、農(nóng)居建筑改造、旅游規(guī)劃提供方案。服務團由不同專業(yè)學生構成，學校老師帶隊指導。鍛煉學生設計能力、配合協(xié)作能力。
5.3開放實驗室項目和學生創(chuàng)新課題
由學生申請，跟隨老師進行本學科或跨學科的實驗室項目操作，參與各類小的創(chuàng)新課題研究，并由學校出資承擔各項目經(jīng)費。
此類項目對提高學生學習興趣、培養(yǎng)學生的動手能力起到較大的推動作用，也為部分考研學生提前介入科學研究提供條件。
筆者曾帶學生參與杭州新農(nóng)村建設的學生創(chuàng)新課題，走訪各類新農(nóng)村后，學生對知識的掌握和學習積極性均得到較大的提高。
1．1課程內容分散，缺乏聯(lián)系
建筑材料課程與其他課程相比，有其特殊性。建筑材料課程的主要內容包括砂漿、水泥、混凝土、鋼材等十余個不同門類的上百種材料，內容多而雜。每種材料列為一個章節(jié)講述，各種材料自成體系，各章節(jié)間缺乏聯(lián)系，造成建筑材料課程理論性和專業(yè)性強，涉及知識面非常廣，但整個課程的系統(tǒng)性差。由于課程概念性內容多，由材料試驗和實際工程經(jīng)驗導出的結論多，課程缺乏邏輯推導和理論分析，內容顯得平淡，若上課還是傳統(tǒng)的“填鴨”式教學，很難激發(fā)學生的學習興趣。同時，建筑材料的種類、參數(shù)、性能等知識點很多需要記憶，容易使學生產(chǎn)生畏難情緒。結果往往造成，老師在講臺上口若懸河，學生聽起來毫無頭緒，索然無味。
1．2實踐教學脫節(jié)
實踐教學是理論教學的補充，是整個課程體系的重要組成部分。但實驗教學缺乏新意，過程和結果都一成不變，學生僅需按照教師講解的步驟一步一步操作，缺乏主觀能動性。造成實驗多流于形式，只要參加了實驗，不管實驗成功與否，結果早已預知，提交實驗報告就能考核合格。
1．3教材內容滯后
建筑工程所使用的材料也有其特點:一方面像鋼筋、混凝土、砂漿等大量使用的材料經(jīng)過很多年都沒有發(fā)生大的改變;另一方面，像保溫材料，混凝土外加劑等材料更新變化很快，一些性能優(yōu)異的材料能迅速普及?，F(xiàn)行的建筑材料課程教材基本都秉持“夠用”的原則來編寫，著重介紹最基本最常用的材料，導致已在實際工程中常用的新材料、新設備、新工藝等內容根本就沒有在教材中出現(xiàn)。部分學校采用的教材都是5年前甚至10年前編寫的教材。學生在課堂上學的東西，還未出校門，就已經(jīng)嚴重滯后甚至淘汰了。
1．4教學手段單一
很多中職學校建筑材料課程授課還在以傳統(tǒng)的方式進行。教師在講臺上講授，在黑板上板書課程重點，學生聽，然后記筆記。當然傳統(tǒng)教學方式也有其優(yōu)點，不能一味抹殺，但對于建筑材料課程來說，傳統(tǒng)教學方式還是顯得太單一。例如對材料進行介紹時，不管教師如何詳盡的描述材料的外形、質地、光澤、顏色等信息，學生都無法直觀感受，只能通過想象得到信息。且不說信息能否準確的傳達給學生，當學生始終處于被動位置去思考、想象時，很多學生就失去了耐性，提不起學習興趣，不能發(fā)揮其主觀能動性。
2教學改進措施
2．1對教學內容進行取舍和及時更新
中職學校的學生基礎差、底子薄，學習能力有限，不可能非常深入的研究材料，日后的工作崗位也決定了其建筑材料的知識重點在于如何檢測、應用材料。因此，在上課內容的選擇上，必須考慮學生的實際需求，對于課程內容的深度應當加以控制。為了能適應實際工程的材料變化，需要及時更新書本上或課堂教學中的材料知識。讓學生多了解各種新材料、新工藝、新技術，突出新材料的優(yōu)異性能，以及先進技術與新工藝在經(jīng)濟效益方面的優(yōu)勢，擴展學生視野，活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣。
2．2合理采用多種教學手段
建筑材料種類繁多，每種材料的物理性質各不相同，采用傳統(tǒng)教學弊端明顯。因此，需要合理引入多種教學方法和手段。首先，采用多媒體輔助教學，向學生展示一些材料的圖片、生產(chǎn)工藝的演示動畫或視頻，實際工程錄像等，豐富了課堂內容，讓學生的感受更直觀，更易懂。特別是一些具有優(yōu)秀性能的高新材料在大型項目中的應用，能夠讓學生了解建筑材料科學的前沿，開闊學生的視野。展示過程中，教師也可以就圖片或視頻中的一些知識點提問，與學生進行互動交流，提高學生的主觀能動性。其次，也可以進行實物展示，將一些便于攜帶，便于展示的建筑材料帶到課堂上，學生通過看、聽、摸等直觀感受這些建筑材料，更能加深學生的印象，也有利于提高學生的學習興趣，獲得更理想的教學效果。當講到材料的檢測時，同時拿出合格品和不合格品進行展示，可以讓學生直觀感受兩者的區(qū)別，再加以講解，分析產(chǎn)生不合格品的原因，學生更容易理解，也有助于其在今后的工作中判斷、區(qū)分出哪些是不合格品。最后，可以充分利用現(xiàn)在流行的微課來進一步改革課堂教學。教師在上課前將本次課的重要知識點制作成微課視頻，利用網(wǎng)絡、移動平臺等方式傳給學生，要求學生觀看微課視頻，將有疑問的地方記下，并上網(wǎng)查閱相關資料。學生在課前就將課堂的主要內容學習了，在課堂上教師的主要任務就是答疑解惑，通過師生互動，既活躍了課堂氣氛，又通過疑問的解答，讓學生更好的理解課堂內容。
2．3注重實踐教學
實踐教學是培養(yǎng)學生實際動手能力、創(chuàng)新能力及理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)，同時也是課堂教學的重要補充。實驗教學是建筑材料課程的一個重要組成部分，是實踐教學的主要環(huán)節(jié)之一。學生通過動手做實驗，不僅能驗證課堂上知識點，而且還鍛煉了動手能力。但現(xiàn)階段的實驗教學還存在一定問題，主要以驗證式的實驗為主，實驗的過程和結果都是固定的，缺乏新意，難于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。可以通過增加一定的變數(shù)，如混凝土的配合比，不采用固定配合比，而讓學生自己設定混凝土強度，自行設計配合比，自己動手配料，制作試塊。整個實驗由學生自己主導，教師提供支持和幫助。除了實驗教學外，還應進行一定的社會實踐，讓學生深入到工程實際。例如有條件可以帶領學生去工地現(xiàn)場參觀，認識實際工程中使用的各種建筑材料，給學生最直觀的感受。也可以要求學生到當?shù)氐慕ú氖袌鲞M行市場調查，了解各種材料的性能、價格、優(yōu)缺點等，也能發(fā)現(xiàn)許多課程內容以外的新材料、新工藝，使學生的材料知識得到了極大擴充。
2．4改革考核方式
以往的建筑材料課程的考核標準單一。理論知識僅憑一張試卷就決定了這門課的學習情況，導致學生不重視平時的知識積累，只期望在期末突擊來應付考試。實踐教學考核一般憑實驗報告或市場調查報告等形式，內容單一，流于形式，很難體現(xiàn)學生的個體差異。因此，要對當前的教學評估方式進行改變，將考核的重心由卷面考試轉移到能力的培養(yǎng)上來，使學生注重平時知識的積累，養(yǎng)成良好學習習慣。由單一的卷面考核轉向卷面、實驗、平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)以及實踐的一個綜合評價，反映學生在學習全過程真實體現(xiàn)。
3結論
1.1我國工業(yè)建筑的成就
全國解放以來,我國工業(yè)建筑經(jīng)過了半個多世紀的發(fā)展,取得了輝煌的成就。特別是在改革開放以后,工業(yè)建筑無論是在量還是在質方面都有了較大的提高,出現(xiàn)了新的面貌。主要表現(xiàn)在以下幾個方面[2]。
1.1.1新興的工業(yè)園區(qū)迅速發(fā)展
高新技術在向生產(chǎn)力轉變的過程中出現(xiàn)了更多的工業(yè)建筑類型,新概念、新思想、新形式不斷涌現(xiàn),諸如高新技術產(chǎn)業(yè)區(qū)、科技園、軟件園、創(chuàng)業(yè)園等。這些新興的工業(yè)園區(qū)都納入了城市總體規(guī)劃,除了生產(chǎn)建筑之外,還有完善的辦公、娛樂、科研等多種功能的輔助配套建筑,并精心設計了優(yōu)美的廠區(qū)環(huán)境,把生產(chǎn)、工作與生活設施綜合起來,有效地提高了生產(chǎn)效率和生活質量,體現(xiàn)了企業(yè)精神和城市現(xiàn)代風貌。
1.1.2工業(yè)建筑的廠房設計向大跨度和“彈性”大空間發(fā)展
為了滿足企業(yè)改建、擴建的生產(chǎn)需要,工業(yè)建筑的廠房設計向大跨度和“彈性”大空間發(fā)展,廠房內部空間環(huán)境引入人性化的設計,保護了工人的身心健康,提高了生產(chǎn)效率。
1.1.3工業(yè)建筑結構類型趨向多樣化
大開間、大跨度的柱網(wǎng)形式,型鋼與混凝土組合結構、預應力結構、空間網(wǎng)架結構、輕型鋼結構、桁架結構、懸索結構、空間膜結構等結構體系以及壓型鋼板墻體和屋面體系等廣泛應用于工業(yè)建筑。
1.1.4舊工業(yè)建筑的改造和再利用得到重視
建筑并不是一次性的易耗品,目前,尚有一些因工藝落后而廢棄的工業(yè)建筑其建造質量仍能滿足其他用途。因此,以可持續(xù)發(fā)展的態(tài)度來對待因時代變遷而出現(xiàn)的眾多舊工業(yè)建筑,重視對其進行改造和再利用,已成為我國現(xiàn)代工業(yè)建筑設計中的一個重要課題。近年來,我國老工業(yè)基地的一些工廠企業(yè)通過調整生產(chǎn)結構、挖潛改造,重新煥發(fā)青春,如長春一汽大眾新廠。舊城中的老廠有的易地重建,有的舊貌換新顏,如前文所提到的1933老場坊的改造,將已廢棄的工業(yè)遺產(chǎn)盤活,現(xiàn)已改造成為一個環(huán)境優(yōu)美的時尚之都。
1.2信息時代下工業(yè)建筑的發(fā)展趨勢
隨著數(shù)字信息化時代的來臨,現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)的模式也在發(fā)生變革,已從早期以加工業(yè)為主,轉型為以電子信息工業(yè)、化學、生物、金屬機械工業(yè)為主的高科技產(chǎn)業(yè):即從勞動密集型轉型為技術密集型。在全球范圍內可持續(xù)性發(fā)展觀念和各種文化思潮的興起,都極大地促進了工業(yè)建筑創(chuàng)作的進一步繁榮。在當今信息時代下工業(yè)建筑有以下幾個發(fā)展趨勢[3]:生態(tài)、節(jié)能、省地、可持續(xù)發(fā)展的趨勢;人類工程學的應用以及空間環(huán)境人性化設計的趨勢;高科技化及多元化的趨勢;文化性趨勢。
2.3我國工業(yè)建筑與國外的差距
與過去相比,我國工業(yè)建筑的發(fā)展取得了輝煌的成就。但是,與發(fā)達國家相比,我國的工業(yè)建筑在觀念方面、體制方面、技術方面和教育方面都還存在著較大的差距[4]。這里固然有各專業(yè)工業(yè)設計院在“以工藝為主”的思想指導下,建筑師們普遍認為工業(yè)建筑僅僅在工藝流程之外依附結構“涂脂抹粉、穿衣戴帽”,對工業(yè)建筑創(chuàng)作缺乏熱情等原因,但長期以來我國建筑教育界對工業(yè)建筑教育的忽視卻更值得我們深思。
2我國高等院校中的工業(yè)建筑教育
工業(yè)建筑設計水平就是建筑師技術水平的體現(xiàn),而建筑師的技術水平與學校教育、在職培訓等有著密切的關系。通過調查發(fā)現(xiàn),我國高等院校的建筑教育中普遍存在著嚴重忽視工業(yè)建筑教育的問題。因此,如何盡快全面提高我國工業(yè)建筑的整體水平,縮短與發(fā)達國家的差距,解決我國高等院校的工業(yè)建筑教育中所存在的問題已迫在眉睫。
2.1我國高校建筑院系工業(yè)建筑教育的現(xiàn)狀
2.1.1課程開設方面
國內大多數(shù)高校建筑院系不重視或完全忽視了工業(yè)建筑的教育。據(jù)統(tǒng)計,在我國設置了建筑院系的高校已超過60所,但在這些院校的建筑學教育中,基本上取消了工業(yè)建筑設計原理的講授和相關的課程設計。根據(jù)調查,只有重慶大學、北京建筑工程學院、中南大學等不到十所高校的建筑院系開設了工業(yè)建筑設計原理這門課程。長期以來,高校建筑教育對工業(yè)建筑的忽視造成了優(yōu)秀工業(yè)建筑設計人才的缺乏,嚴重影響了我國現(xiàn)代工業(yè)建筑設計水平的提高,導致我國工業(yè)建筑創(chuàng)作思想領域一直處于比較低沉的局面。
2.1.2教學師資力量方面
各高校建筑院系具備工業(yè)建筑實踐經(jīng)驗的師資力量嚴重不足,高校建筑學專業(yè)的教師大部分只是具有民用住宅、公共建筑等方面的工程實踐經(jīng)驗,現(xiàn)有的師資力量無法滿足工業(yè)建筑教學的需求。
2.1.3教輔教材方面
與工業(yè)建筑相關的教材嚴重匱乏,現(xiàn)有的教材內容舊,技術落后,所講述的創(chuàng)作思想遠遠滯后于當代建筑理論的發(fā)展,已不能滿足當前信息時代下工業(yè)建筑課程的教學需要。目前,市面上介紹國內外優(yōu)秀的工業(yè)建筑作品,以及新技術、新材料、新的建筑理念在工業(yè)建筑中的應用等相關的參考書籍寥寥無幾。
2.2加強工業(yè)建筑類型特色教育,培養(yǎng)寬口徑設計人才的建議與對策
2.2.1加強培養(yǎng)學生的基礎素質
建筑教育的教學計劃及大綱應加強培養(yǎng)學生的基礎素質,拓寬專業(yè),增加社會適應性,構建以學科為基礎,學科交叉、文理滲透為途徑的人才培養(yǎng)體系;加強學生的自然科學基礎、人文社會科學基礎、專業(yè)理論基礎和基本技能訓練,將學生培養(yǎng)成為專業(yè)基礎扎實,實踐動手能力強的建筑設計人才。
2.2.2重視工業(yè)建筑教育,加強學生對工業(yè)建筑的全面認識
通過建筑歷史、設計原理、材料構造、工程實踐等環(huán)節(jié),讓學生了解工業(yè)建筑的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展方向。引導學生對工業(yè)建筑設計產(chǎn)生興趣,培養(yǎng)學生運用科技新知識解決工業(yè)建筑的整體性、綜合性、靈活性等問題,加強新結構、新材料、新技術、新工藝的綜合性知識的學習,處理好工業(yè)建筑大尺度、大比例、大空間的相互關系,進而訓練其發(fā)展思維,鼓勵其獨創(chuàng)性,以彌補傳統(tǒng)建筑教育中的不足。
2.2.3引導學生樹立可持續(xù)發(fā)展的建筑設計思想
工業(yè)建筑能耗在社會總能耗中占有較大的比例。無論舊工業(yè)的改造還是新工業(yè)的開發(fā),工業(yè)建筑始終與城市規(guī)劃、環(huán)保、節(jié)能、地理環(huán)境、經(jīng)濟、文化、人居都有著密切的關系。在現(xiàn)代工業(yè)建筑設計中,必須把可持續(xù)發(fā)展作為一個重大戰(zhàn)略來實施,使經(jīng)濟建設與人口資源、環(huán)境相協(xié)調,實現(xiàn)良性循環(huán)?？赏ㄟ^在建筑設計教學活動中加強對學生可持續(xù)建筑理論教育,鼓勵學生關注環(huán)境,探索高舒適、低能耗建筑設計,探索新能源、可再生資源的利用與建筑一體化設計,培養(yǎng)學生關注環(huán)境、生態(tài)、藝術、技術的可持續(xù)發(fā)展的建筑設計理念。
2.2.4重視工業(yè)建筑生產(chǎn)和生活區(qū)域的環(huán)境設計
在教學中貫徹“以人為本”的建筑設計思想,重視工業(yè)建筑生產(chǎn)和生活區(qū)域的環(huán)境設計。隨著現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)的生產(chǎn)工藝、管理高度科學化及人們經(jīng)濟文化生活的不斷提高,人們對生產(chǎn)條件、勞動環(huán)境的要求也越來越高。因此在工業(yè)建筑設計中,也應更多地強調以人為本的設計理念,注重人的生理和心理感受,在設計上表現(xiàn)為注重營造室內外環(huán)境。
2.2.5改革教學方法
在教學模式上,可以采取跨學科的教學與實踐相結合的方法,采取“請進來帶出去”的教學方法。例如,在學校開設工業(yè)建筑設計課程時,聘請設計院具有實踐經(jīng)驗的建筑師、結構工程師、暖通設備工程師來學校給學生講授各學科與工業(yè)建筑相關的知識,并結合設計院現(xiàn)有的工業(yè)建筑項目給學生布置課程設計題目,讓學生“真題真做”;學校與設計部門聯(lián)合建立實習基地,畢業(yè)設計時將學生分派到設計院去,在實踐中學習和運用工業(yè)建筑設計的相關原理,加深對工業(yè)建筑相關規(guī)范的理解和執(zhí)行,同時著重培養(yǎng)學生在設計中的跨學科交流和協(xié)作能力。
2.2.6建筑教育是終身的教育
要著重培養(yǎng)學生的自學能力、研究能力、表達能力、組織管理能力以及團隊協(xié)作能力,能隨時吸取新的創(chuàng)作思想,運用新的科技成果,發(fā)展、整合專業(yè)思想,在今后的工作實踐中才能不斷突破自我,不斷取得創(chuàng)新和發(fā)展。
3結語
近幾年來,我國科學技術的迅速發(fā)展和經(jīng)濟的持續(xù)高速增長,為工業(yè)建筑的發(fā)展提供了千載難逢的機遇;在當今瞬息萬變的信息社會,科技的進步使得新工藝、新材料、新設備、新技術不斷推陳出新,工業(yè)建筑的發(fā)展同樣面臨著新的挑戰(zhàn)?；仡櫸覈I(yè)建筑發(fā)展的歷史,我們已取得了卓越的成就;但不可否認我國工業(yè)建筑的發(fā)展還存在各種各樣的問題,與歐美發(fā)達國家相比在設計理論、技術、教育等方面存在著較大的差距。
吳良鏞先生在《北京》中提倡“全方位教育”,并指出“未來建筑事業(yè)的開拓、創(chuàng)造以及建筑學術的發(fā)展寄希望于建筑教育的發(fā)展與新一代建筑師的成長”[5]。為了更快更好地提高我國工業(yè)建筑創(chuàng)作的整體水平,應對信息時代所帶來的新的挑戰(zhàn),在此,我們建議高校建筑院系重視和加強工業(yè)建筑教育,呼吁更多的建筑大師、建筑教育界的有識之士、工程界有經(jīng)驗的工程師,都來參與我國高校建筑院系的工業(yè)建筑教育事業(yè),共同開創(chuàng)我國工業(yè)建筑設計蓬勃發(fā)展的新局面。
摘要:闡述了我國工業(yè)建筑的現(xiàn)狀以及信息時代下工業(yè)建筑的發(fā)展趨勢,指出了我國工業(yè)建筑設計水平與歐美發(fā)達國家之間的差距,結合我國高校開展工業(yè)建筑教育的現(xiàn)狀,分析了產(chǎn)生差距的原因,呼吁重視工業(yè)建筑的教育,并對我國高校工業(yè)建筑教育的教學改革提出了建設性意見。
關鍵詞:信息時代;工業(yè)建筑;建筑教育;教學改革
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一套完整的結構施工圖紙由基礎、柱、梁、剪力墻、板、樓梯等構件構成，建筑結構類型很多，在有限的時間內，不可能面面俱到分析講解。根據(jù)學生就業(yè)崗位的基本能力要求，結合國家建筑標準設計圖集，即11G101-1、11G101-2、11G101-3，以框架結構和剪力墻結構兩種常見的結構類型為載體，選取有代表性的各類構件，如基礎工程中的獨立基礎、條形基礎、筏型基礎及樁基承臺，主體工程中的柱、梁，剪力墻、板、樓梯等構件分別進行教學。如圖1所示框架梁為例，學生畫出豎向均布荷載作用下的內力圖即彎矩圖（M圖）、剪力圖（V圖），與平法圖例對比，就能直觀了解梁配置受力鋼筋的位置。從圖中可以看出，梁跨中下面受拉，所以配置322受力鋼筋，梁下部鋼筋連接位置不宜在受拉區(qū)，宜位于支座Ln/3范圍內；端支座和中間支座附近是上面受拉（負彎矩），負彎矩相對較大，所以配置422受力鋼筋，梁上部的通長筋連接位置不宜在受拉區(qū)，宜位于跨中Ln/3范圍內；梁支座附近剪力較大，所以箍筋間距較??；跨中剪力較小，所以箍筋間距較大。通過框架梁內力圖形狀推出受力鋼筋布置要求，再了解制圖規(guī)則，講解鋼筋構造要求，計算鋼筋下料長度。通過繪圖，幫助學生看懂圖紙，理解結構設計原理。
2白板化手工繪圖
高職學生思想較活躍，多數(shù)學生自我學習能力較弱，傳統(tǒng)教學模式下，課堂的學習注意力較難集中，教學難度大。激發(fā)學生的學習興趣，挖掘學生的潛能，把學生作為課堂教學的主體，提高課堂教學效率，成為課堂教學亟需解決的問題。多年的教學經(jīng)驗告訴我們，如果將一項任務落實到學生個體，能增強學生的責任意識，明確學習目標。通過明確任務布置、中間環(huán)節(jié)的過程檢查，結果分析點評反饋，可激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學成效。結構施工圖識圖教學中，每個學生準備一塊桌面大小的可擦洗白板（約600mm×450mm），一支專用的繪圖筆，一只板刷等繪圖工具，教師通過多媒體展示各種構件構造詳圖，講解演示繪制過程，學生在白板上動手繪制配筋圖、截面圖、鋼筋分離圖等，小組成員相互探討，相互檢查，教師巡視指導，教學互動，以學生為主體，較好地完成課堂教學任務，又能重復利用繪圖工具，節(jié)省成本。
3個性化建模實訓
通過白板手工繪圖，學生對結構制圖規(guī)則和構造詳圖有了一定理解，初步掌握了識圖方法。但學生缺乏實際項目的訓練，缺乏實際動手能力，還是不能很好掌握鋼筋綁扎工藝要求，針對這一情況，采用不同規(guī)格帶皮鐵絲替代鋼筋制作各種構件模型，體驗綁扎等工藝。
3.1材料準備
每個班分成8組，每組6人，選定一名組長，每組領取三種粗細不同的紅色、綠色、白色帶皮鐵絲（較柔軟，可操作）、用較粗鐵絲自制扎勾、扎絲等。
3.2操作實施
指導教師到實際樣板工地拍攝各種構件的鋼筋綁扎實物圖片，如獨立基礎、柱、梁、樓板等等，配合文字說明，每種構件授課之前，小組長在指導教師帶領下，根據(jù)圖集中的構造要求，結合工地收集的實際圖片尺寸按1:10縮小比例，用鐵絲制作各種構件的模型，既可在課堂教學中展示，增強學生學習直觀性，又可提高各小組長操作能力，帶領小組成員完成實訓操作。
3.3集中實訓
（1）鋼筋下料。鋼筋算量及建模集中實訓周期間，提供多套構件尺寸不同的個性化二層框架結構別墅結構施工圖，小組長負責，根據(jù)任務書的要求，小組成員分工、協(xié)作配合，共同完成材料下料計算，編制材料用量下料表，計算完成并確認后，小組成員詳細介紹鋼筋計算過程，口頭回答教師及其他同學的提問，師生共同評價學生的知識掌握程度，計入個人成績，責任到人，教師嚴格把關，促進學生踏踏實實完成學習目標。（2）制作模型。根據(jù)計算規(guī)則完成下料后，各小組長負責領取與任務書相應的材料用量和工具（老虎鉗，尖嘴鉗，鋼絲鉗各一把），分組制作模型，指導教師加強巡視指導，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正指導，學生發(fā)揚團隊合作精神，查閱相關設計圖集和施工規(guī)范，各負其責，共同完成個性化結構模型，通過學生動手操作，提高實訓成果質量。
4考核過程化
統(tǒng)籌兼顧知識、能力、技能、素質綜合考核的評價體系。理論考核與技能考核并舉，重視技能考核。實訓環(huán)節(jié)作為技能考核的組成部分，采用小組長打分、任課老師評分相結合的評價體系。過程考核與成果考核結合，重視過程考核，關注學生知識、素質、能力的平時積累，以課堂表現(xiàn)、成果完成的質量、進度、學習態(tài)度等進行評價，提升學生的綜合素質。高職學生沒有升學壓力，學習主動性較差，大部分學生忽視平時，突擊期末，不能真實反映學生實際掌握理論知識和基本技能情況。推進過程化考核，將課程知識和技能分解為若干個階段目標，制定相應的項目，學生每完成一個項目及時評價完成的成果作為階段成績，從而促進學生平時的學習，體現(xiàn)考核的科學性。鼓勵上課積極主動的同學，以加分的方式給予獎勵，激發(fā)學生平時對學習的重視程度。課外技能訓練以小組為單位，由小組長負責帶領成員在課外共同完成各種個性化構件的模型制作，考核每個小組得分，要求組員之間互相探討、共同提高，加強小組之間的競爭，提高學生的操作技能。
5結論
