時(shí)間：2023-03-25 11:24:48
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一、提高習(xí)性效率的良好習(xí)慣及培養(yǎng)方法
（一）課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣
課前預(yù)習(xí)能節(jié)省課堂上大量的時(shí)間，小學(xué)低年級語文的預(yù)習(xí)任務(wù)主要是認(rèn)讀二類生字，擴(kuò)充詞語；能正確、流利地朗讀課文等，實(shí)踐證明，低年級學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練完全能獨(dú)立進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。然而要想培養(yǎng)低年級學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣卻并非易事，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面做起：
1、先在課堂上指導(dǎo)預(yù)習(xí)的方法
一開始，低年級學(xué)生的預(yù)習(xí)能力會很差，預(yù)習(xí)宜安排在課內(nèi)，教師先提出預(yù)習(xí)要求，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓他們逐漸懂得如何進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在這一階段，教師應(yīng)有計(jì)劃地教會學(xué)生正確使用字典、詞典等工具書。
2、制定表格，提出明確的預(yù)習(xí)要求
當(dāng)學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立預(yù)習(xí)能力后，可把預(yù)習(xí)的時(shí)間挪到晚上進(jìn)行。由于低年級學(xué)生記作業(yè)常會忘東忘西，教師可以在學(xué)期初用小表格的形式制定出每一課的預(yù)習(xí)要求，打印出來發(fā)給學(xué)生放在家里，每晚預(yù)習(xí)時(shí)拿出來完成一項(xiàng)打一個(gè)對勾，這樣還有利于家長進(jìn)行監(jiān)督，從而保證課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量。
3、巧用評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣
堅(jiān)持不懈地預(yù)習(xí)對孩子來說是件難事，為此我們可以在課堂檢查反饋這一環(huán)節(jié)中,通過評“識字大王”“朗讀小明星”或獎(jiǎng)星等評價(jià)形式使那些認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生充分地體驗(yàn)到成功的喜悅，從而激發(fā)自己及他人的預(yù)習(xí)熱情，使課前預(yù)習(xí)形成一種良性循環(huán)，更好地服務(wù)于課堂。
（二）專心聽講、認(rèn)真傾聽的習(xí)慣
課堂上處處需要學(xué)生認(rèn)真傾聽，但低年級學(xué)生集中注意力的時(shí)間較短，一般上課十分多鐘，一部分同學(xué)注意力就會開始轉(zhuǎn)移，從而直接影響了課堂教學(xué)的效率。所以，專心聽講、認(rèn)真傾聽是我們應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)的一個(gè)習(xí)慣。
1、多進(jìn)行認(rèn)真傾聽的訓(xùn)練
課堂上我經(jīng)常安排學(xué)生聽一段錄音，然后讓學(xué)生說說聽到的主要內(nèi)容；當(dāng)別人朗讀時(shí)我就提醒其他學(xué)生要認(rèn)真傾聽，準(zhǔn)備評價(jià)；有時(shí)在學(xué)生傾聽之前我還提出一兩個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題去傾聽，這樣學(xué)生會聽得更仔細(xì)。
2、對走神的同學(xué)多采取正面的引導(dǎo)
再怎樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?xùn)練也避免不了有上課走神的學(xué)生，對待這些開了小差的同學(xué)，教師要注重正面引導(dǎo)。如看到有同學(xué)走神時(shí)可以點(diǎn)他的名字讓他回答一個(gè)問題，還可以說“同學(xué)們看看某同學(xué)聽課多認(rèn)真！”小學(xué)生都喜歡表揚(yáng)，一聽到老師表揚(yáng)別人，自己馬上也會表現(xiàn)得好起來。
3、采取多種方式增強(qiáng)課堂的趣味性
俄國教育家烏申斯基說：“單調(diào)的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力。”所以，教師在備課時(shí)要注意多設(shè)計(jì)有趣的環(huán)節(jié)。識字教學(xué)中，在學(xué)生注意力分散時(shí)，我會采用“開火車”的方法：先引導(dǎo)學(xué)生模仿火車開動(dòng)的“嗚—咔嚓咔嚓”的聲音，然后我問“火車火車往哪里開？”此時(shí)所有同學(xué)都會舉著手搶著說“往這開，往這開”，課堂氣氛一下子活躍了起來。另外，還可以用“找朋友”“登山峰奪紅旗”“送字回家”等多種方法交替使用，使課堂永遠(yuǎn)充滿吸引力。
（三）干脆響亮回答問題的習(xí)慣
課堂上學(xué)生回答問題磨磨蹭蹭、拖腔帶尾，勢必會浪費(fèi)很多課堂時(shí)間，影響課堂效率。因此，培養(yǎng)學(xué)生干脆響亮回答問題的良好習(xí)慣也很重要。
1、多鼓勵(lì)膽小的學(xué)生
課堂上總有一部分學(xué)生不愛舉手回答問題，一叫他起來便會支支吾吾，耽誤時(shí)間。我認(rèn)為造成這種情況的原因是因?yàn)檫@些孩子對自己沒有信心，怕回答錯(cuò)了被同學(xué)和老師笑話。面對這樣的學(xué)生，教師的鼓勵(lì)顯得很重要，此時(shí)教師可以說“不要緊，盡管說，說錯(cuò)了也沒關(guān)系?！薄皬哪愕难劬锢蠋熆闯瞿阋呀?jīng)想好答案了，大膽地說給大家聽”等。慢慢地學(xué)生有了信心，再多給他鍛煉的機(jī)會，多提醒他說話要干脆響亮，好習(xí)慣自然就會養(yǎng)成。
2、教給學(xué)生回答問題的方法
低年級語文教學(xué)中每篇課文的教學(xué)任務(wù)存在著許多共同之處，如認(rèn)讀生字、擴(kuò)詞、評價(jià)朗讀等。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師可以在平日教學(xué)中做一些統(tǒng)一規(guī)定：如讓學(xué)生拼讀詞語時(shí)，都先拼完每一個(gè)字，再直呼一遍詞；評價(jià)別人時(shí)，都先指出優(yōu)點(diǎn)，再指出不足，最后提出小建議等。
這樣子經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生讀字詞時(shí)都會很整齊很響亮，評價(jià)別人時(shí)都會很干脆不猶豫，從而給課堂節(jié)省出很多時(shí)間。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)注意的問題
由于低年級學(xué)生自制力差,意志力薄弱,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣關(guān)鍵在于教師。筆者認(rèn)為在習(xí)慣的養(yǎng)成上教師應(yīng)注意做到以下幾點(diǎn):
1、做好學(xué)生的榜樣
要求學(xué)生做到的教師首先要做到，比如讓學(xué)生干脆響亮地說話，自己就不能說話懶洋洋地；要求學(xué)生認(rèn)真傾聽，當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)自己也要認(rèn)真傾聽?？?/p>
之，課堂上教師要時(shí)時(shí)有惜時(shí)的觀念，思維敏捷，說話干脆，與學(xué)生的節(jié)奏和諧一致。
2、要多鼓勵(lì)少批評
一個(gè)新習(xí)慣的誕生，必然會沖擊相應(yīng)的舊習(xí)慣，而舊習(xí)慣不會輕易退出，它要頑抗，要垂死掙扎。所以，在培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的過程中，許多學(xué)生必然會出現(xiàn)反復(fù)的現(xiàn)象，此時(shí)教師要認(rèn)識到這正?，F(xiàn)象，要多諒解多鼓勵(lì)，使學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)地與舊習(xí)慣做斗爭。
3、要持之以恒
傳統(tǒng)的語文教學(xué)，習(xí)慣于教師講課文，學(xué)生記筆記；習(xí)慣于老師說到底，學(xué)生聽到底。而探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生運(yùn)用綜合知識，主動(dòng)地進(jìn)行有意義的探索，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要轉(zhuǎn)換角色。
1.做學(xué)生興趣的激發(fā)者。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。人們對感興趣的事物，會主動(dòng)愉快地去探究它，不但不把它當(dāng)成負(fù)擔(dān)，而且會樂此不疲地干下去，所以在語文探究性活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生興趣是很關(guān)鍵的。
2.做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。語文探究性學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，而且教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的方法，尋求答案。而學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的方法這一過程需要的便是老師的指導(dǎo)。要指導(dǎo)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)問題，比如如何質(zhì)疑、如何提問、如何分析等等。
3.做學(xué)生活動(dòng)的組織者。過去教師習(xí)慣于居高臨下地教育學(xué)生，這樣做的最大危害是在無形中損害了學(xué)生的個(gè)性；語文探究性學(xué)習(xí)有機(jī)會讓每個(gè)學(xué)生都成為自主學(xué)習(xí)過程的主體，在他們主動(dòng)吸收自己最感興趣或最需要的東西的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生鮮明的個(gè)性。
4.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)行為。探究性學(xué)習(xí)是一次教育的創(chuàng)新，是一場學(xué)習(xí)的革命，它不僅要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還要轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為，促使教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。教師要不斷完善自身，掌握指導(dǎo)學(xué)習(xí)的技能和方法。
5.正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、回答他們自己提出的疑問，探究解決他們自己提出的問題，因而強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。但強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性不等于教師可以完全放任學(xué)生自流，放棄主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為：(1)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。從學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇到學(xué)習(xí)形式的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，教師都必須從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)，既要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，又要保證學(xué)生能學(xué)到知識。(2)做好教學(xué)組織安排。教師必須做到既給學(xué)生一定的自由發(fā)展空間，又有基本要求規(guī)范學(xué)生的探究過程。(3)加強(qiáng)教學(xué)評估。
6.加強(qiáng)學(xué)校、社會、家庭間的合作，拓寬信息收集渠道。探究性學(xué)習(xí)作為實(shí)施素質(zhì)教育的有效載體，其活動(dòng)內(nèi)容已經(jīng)突破了課本的限制，活動(dòng)的時(shí)間、空間已實(shí)現(xiàn)向全社會開放。因此，我們必須立足學(xué)校，加強(qiáng)學(xué)校、社會、家庭間的合作，充分挖掘和利用社區(qū)教育資源，拓寬信息收集渠道，保證探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的廣泛性和多樣性。
二、學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念
探究式學(xué)習(xí)提倡學(xué)生主動(dòng)參與，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。改變原有的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，自然成為教學(xué)改革的任務(wù)。
下面以提問的教學(xué)模式解析在語文教學(xué)中如何進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
學(xué)生問題意識的核心支撐，是其獨(dú)立思考的能力。問題起于感知，立于思考，成于交流和表達(dá)。其中，獨(dú)立思考是關(guān)鍵。在大班化教學(xué)的情況下，受教學(xué)進(jìn)度的約束，教師在傳授知識時(shí)留給學(xué)生思考的時(shí)間有限，留給那些反應(yīng)較慢的學(xué)生思考的機(jī)會就更少了。如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力呢？
雙基訓(xùn)練是問題意識產(chǎn)生和培養(yǎng)的必要前提和基礎(chǔ)，缺少相應(yīng)的知識經(jīng)驗(yàn)，問題意識必然貧乏。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首要的是加強(qiáng)基本知識和基本技能的訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生觀察，提高觀察能力，對問題意識的培養(yǎng)也是很重要的。問題的發(fā)現(xiàn)既可以由教學(xué)內(nèi)容引起的，也可以由觀察大量的現(xiàn)象引起。觀察可以豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)他們的直覺思維。鼓勵(lì)和指導(dǎo)自學(xué)，也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的一種基本訓(xùn)練。
自學(xué)往往是由求知欲驅(qū)動(dòng)的，而求知欲又是從“問題”開始的，自學(xué)能使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、鉆研問題。善于自學(xué)，就能活躍思維，增長見識，發(fā)展能力。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，為學(xué)生問題意識的培養(yǎng)提供適宜的環(huán)境。少年兒童好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛。課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)順應(yīng)這一規(guī)律，充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識。為此，師生之間要保持平等和諧人際關(guān)系，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、焦慮感，讓他們充分顯示靈性，展現(xiàn)個(gè)性，這是為學(xué)生問題意識培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境的重要環(huán)節(jié)。
提問時(shí)要注意學(xué)習(xí)的思路，思路是指思考問題的方式和過程。正確流暢的思路是解決問題的鑰匙。當(dāng)學(xué)生思路不暢時(shí)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力。整體理解文章的主旨、品味文章的語言、揣摩文章的表達(dá)。
整體引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摻涣?，以把握作者的思路，深入理解文章的?nèi)容，體會作者的情感?？蛇M(jìn)行回歸課題提問，發(fā)散思維提問，以文悟道提問等，以便回到整體，獲取對整篇課文全面深刻的理解。教師在課堂提問中圍繞這一程序進(jìn)行疏導(dǎo)，課堂教學(xué)就會不僅思路清晰系統(tǒng)性強(qiáng)，而且充分體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)
[1]孫志璞.關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考[J].教育探索，2006(4).
一、理論與實(shí)踐
一個(gè)教學(xué)策略的誕生，總是多次教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果，也總離不開相關(guān)教學(xué)思想和理論的支持。作為一名一線教師，其論文的理論成分不應(yīng)該超過它所闡述白勺實(shí)踐部分的分量。因?yàn)?，論文是作者自身深入教學(xué)改革的一次歸納、一次反饋、一次調(diào)整，有著階段性和明顯的個(gè)體性，對他人的啟示是針對新問題如何運(yùn)用新理論來實(shí)施一種新的有效的教學(xué)。因而，它應(yīng)該具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。
可為什么現(xiàn)在有相當(dāng)一部分文章總是有那么多的思想、觀點(diǎn)要陳述，甚至在生動(dòng)可愛的教例后面還要補(bǔ)上一段論述，以強(qiáng)調(diào)某一教學(xué)事件因符合了心理學(xué)、教育學(xué)等理論中的某一個(gè)規(guī)律或原則而顯示在學(xué)生能力、興趣培養(yǎng)等方面的多處意義，這樣重復(fù)，只會浪費(fèi)時(shí)間和精力。而讀者們需要的是理論和實(shí)踐科學(xué)結(jié)合后形成的有效的切切實(shí)實(shí)的做法。相對于“聲勢浩大”的理論．某些文章中的實(shí)踐則顯得軟弱無力，有的也無內(nèi)在系統(tǒng)可言。即使在讀者看來應(yīng)該介紹一些具體操作方法的地方，可往下一讀，卻發(fā)現(xiàn)還是作者理想化的一種教學(xué)境界的描述。教學(xué)的策略、精彩的教例只在大堆理論中星星點(diǎn)點(diǎn)地散亂著。
二、個(gè)性和共性
我們知道，任何一種事物都是個(gè)性和共性的結(jié)合體，教學(xué)論文也是如此。小學(xué)語文教學(xué)，不管是研究還是在撰寫論文時(shí)，應(yīng)該重視對一般教學(xué)規(guī)律、原則、方法和其他相關(guān)理論的引入，而同時(shí)，又要顧及語文學(xué)科的自身特點(diǎn)?，F(xiàn)在有不少論文都以教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、哲學(xué)等各學(xué)科的研究成果為理論支撐．但我覺得語言學(xué)、閱讀學(xué)、歷史學(xué)、美學(xué)等與語文學(xué)科聯(lián)系更為緊密，語文學(xué)科的論文寫作應(yīng)以這些學(xué)科理論的指導(dǎo)為主。比如，研究“主體性閱讀”。我們可以從閱讀學(xué)的角度去探討一下不同文體的閱讀，不同年齡閱讀者的價(jià)值取向。可以從閱讀教學(xué)的多角度，如獨(dú)立的角度、道德的角度、語言學(xué)的角度、文學(xué)的角度、交流的角度以及由此確定的閱讀教學(xué)的目標(biāo)群等方面進(jìn)行探討。又如，研究“語言感悟”，也可以從語言學(xué)的視角出發(fā)，先去鉆研語法學(xué)、語義學(xué)，了解語言發(fā)展的規(guī)律，再去發(fā)現(xiàn)語言新現(xiàn)象，明白語言規(guī)范和語言創(chuàng)新的關(guān)系。如果，我們能融共性于豐富的個(gè)性中，不僅可以使我們的研究和總結(jié)更具有語文學(xué)科的特色，也會使研究更有實(shí)效性，使操作更具推廣和實(shí)用價(jià)值。
三、教學(xué)和學(xué)習(xí)
在深化課程改革，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的今天，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該成為重要的課題之一。然而，在眾多的研究論文中，我發(fā)現(xiàn)研究教師“教”的大大多于研究學(xué)生“學(xué)”的，文章中提及的教學(xué)策略也多于學(xué)習(xí)策略。而教學(xué)策略是否有效，只憑作者的主觀感受在評斷，并非來自于對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的分析，即不是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中情感、興趣、知識、技能等的變化這些客觀事實(shí)來評價(jià)教學(xué)。即使是那些看似研究“學(xué)”的文章，但從其介紹的操作方法來看，也不是關(guān)于學(xué)的方法、形式等學(xué)習(xí)策略。在我所讀到的文章中也不乏研究“自主學(xué)習(xí)”的，可實(shí)踐者不調(diào)查、收集、分析學(xué)生方面的信息，如學(xué)生個(gè)體性格、興趣、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式等：不研究有效的學(xué)習(xí)條件，如動(dòng)機(jī)、清晰的目標(biāo)、適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)、支持學(xué)生積極完成任務(wù)的信心、激勵(lì)和反饋、遷移的情境。也有較多研究“合作學(xué)習(xí)”的，可實(shí)踐者很少研究合作的形式如何依據(jù)學(xué)生的情緒興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)子目標(biāo)的改變而變化，即一種適合于合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的課堂組織形式。
所以，不研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)后果的測評，只憑教者主觀評價(jià)自身策略的優(yōu)劣，何以真正體現(xiàn)學(xué)生的自主呢？思想和表達(dá)在動(dòng)手撰寫一項(xiàng)研究的總結(jié)性論文前，如果沒有已制定好的操作程序，也應(yīng)該理清思路，使行文有較強(qiáng)的內(nèi)部邏輯。
1.生活資源
語文實(shí)踐活動(dòng)是把生活和語文學(xué)習(xí)聯(lián)系起來的橋梁。通過開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，把更多的語文知識帶入到活動(dòng)中去，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會語文在生活中的運(yùn)用。老師應(yīng)做好積極的引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用課堂上學(xué)到的語文知識及邏輯能力解決生活中的種種問題，真正做到在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體會生活的樂趣。此外，老師還應(yīng)該充分發(fā)揮自己的能力運(yùn)用學(xué)?，F(xiàn)有的資源為學(xué)生開展各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)，當(dāng)然也可以組織學(xué)生走出學(xué)校，進(jìn)入大自然的世界，用語文的角度解讀自然之美。除了學(xué)校方面的支持，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的開展還離不開家長的全力配合。校方與學(xué)生家長可以增加合作，為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造更多的機(jī)會，在學(xué)校到公眾生活的大環(huán)境中，更加有利于學(xué)生養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.地方文化
地方文化作為地方性的傳統(tǒng)文化具有極高的學(xué)習(xí)價(jià)值。老師可以充分運(yùn)用地方的地域特色開展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，比如在淮安就開展“的一生”“南船北馬時(shí)代的興起與衰弱”等探討性話題演講，并根據(jù)這些話題開展參觀活動(dòng)、答辯賽或者書畫展覽等，充分發(fā)揮地方文化在學(xué)習(xí)中的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。此外，老師還要積極跟進(jìn)教育改革的步伐，及時(shí)做好教育制度改革的準(zhǔn)備。比如，在信息化時(shí)展的今天，老師可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等教學(xué)設(shè)備為學(xué)生進(jìn)行講學(xué)。在開展實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，要把語文學(xué)習(xí)和社會生活貫穿其中，只有這種實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展才會更加深入人心，并得到長足發(fā)展。
二、學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
1.自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，綜合實(shí)踐活動(dòng)突破了被動(dòng)式的教學(xué)手法，讓學(xué)生從被選擇者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)內(nèi)容的制定者，包括活動(dòng)規(guī)則、主題、形式等都由學(xué)生自己決定，給學(xué)生充分的權(quán)利和自由發(fā)展的空間。老師作為一個(gè)引導(dǎo)者要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和監(jiān)督，對不規(guī)范、不合理的地方進(jìn)行提醒和糾正，對不公正和有誤差的地方進(jìn)行監(jiān)督和排查。兩方并行實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的快速發(fā)展。
2.發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的培養(yǎng)
語文實(shí)踐活動(dòng)是一種探究性的學(xué)習(xí)方式，它以語文知識為基礎(chǔ)，以問題為核心，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，著重培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。首先，讓學(xué)生自由探討活動(dòng)的主題和內(nèi)容，并進(jìn)行提問，可以是相關(guān)內(nèi)容說明方面的，也可以是知識擴(kuò)展方面的，并把這些問題貫穿到活動(dòng)中去，逐一解答。其次，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題。從分析問題開始，給學(xué)生足夠的自由討論時(shí)間分析問題發(fā)生的原因、解決的辦法。老師可以指導(dǎo)學(xué)生利用多媒體、報(bào)紙雜志、電視等方式搜集資料進(jìn)行探究。遇到較難解決的問題也可以請教老師進(jìn)行解答。最后，老師要引導(dǎo)學(xué)生注重解決問題的方法和過程，讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，方便以后及早的發(fā)現(xiàn)和解決問題。
3.團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語言。語言是一門由語音、詞匯、語法構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，學(xué)生要掌握語言，必須將這些因素“內(nèi)化”。朗讀形成的信號刺激強(qiáng)度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生默讀、教師講解等。朗讀可以更加有效地把書面語言系統(tǒng)“內(nèi)化”在大腦之中，逐漸建構(gòu)完善一個(gè)處理語言的“格式塔”，從而把語言學(xué)習(xí)過程變成語言習(xí)得過程。
二、朗讀有助于學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解
教師在教學(xué)過程中，標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范地朗讀課文，是經(jīng)過自己精心地備課，加上自己的人生閱歷、生活感受、審美情趣，在對課文的意蘊(yùn)和作者的創(chuàng)作意圖充分理解的基礎(chǔ)上，借助一定的技巧進(jìn)行的藝術(shù)再現(xiàn)活動(dòng)，具有較強(qiáng)的藝術(shù)感染力，通過這樣的范讀，教師可以將自己對課文的理解感受很快地、直接地傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，從而使學(xué)生更深入地體會道文章的豐富內(nèi)涵。
三、朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力
表達(dá)，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種，無論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)備、生動(dòng)、語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清晰等。學(xué)生發(fā)展語言是一個(gè)不斷從“內(nèi)化”到“外化”的過程，其中“內(nèi)化”是基礎(chǔ)，沒有這一基礎(chǔ)就不能“外化”或不能很好地有效地“外化”。朗讀可以使學(xué)生對讀過的文字印象深刻。通過讀課文，學(xué)生可以積累語言材料，掌握各種句式，學(xué)到連句成段，連段成篇的方法，將會促進(jìn)說話、作文能力的提高。
四、朗讀有利于對學(xué)生進(jìn)行審美教育和思想品德教育
朗讀還是一種強(qiáng)有力的文學(xué)欣賞手段，創(chuàng)設(shè)情境。讀書朗詩是一種美的享受、美的陶冶，如果我們能繪聲繪色地配樂朗讀《草原》一文，特別是再觀看表現(xiàn)草原風(fēng)景的多媒體課件，學(xué)生就會感受、體驗(yàn)到草原的動(dòng)態(tài)美、靜寂美、遼闊美、風(fēng)俗美，蒙漢人民的友誼美等更多更豐富的美，這樣學(xué)生在朗讀中受到了美的感染、美的熏陶，有了美的欣賞能力，從而也能生成美、創(chuàng)造美。
五、朗讀有利于學(xué)生積累、發(fā)展語言、提高寫作能力
通過讀，學(xué)生與語言多次面對面地進(jìn)行接觸，品嘗語言的“原汁原味”。讀的過程中語言藝術(shù)就在學(xué)生頭腦中積累下來，不知不覺間，內(nèi)容與文章的寫作技巧就轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的東西了，一旦用時(shí)，就會自然涌上心頭，我們也都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，兒時(shí)讀過的名家名篇，現(xiàn)在回想起來仍然記憶猶新，對于其中的一些語言現(xiàn)象早已潛移默化地形成于自己的語言結(jié)構(gòu)中，并且不時(shí)地在運(yùn)用。
1.1.在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師往往忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高
閱讀是語文學(xué)習(xí)水平升華的基礎(chǔ)，因此，我們教師要讓學(xué)生學(xué)會讀，并且在讀中能夠體會文中的情感，能夠通過審美能力的提高，來把握好文章的主體，明白創(chuàng)作者的寫作意圖。但是，現(xiàn)階段許多教師在課堂教學(xué)中生怕哪一個(gè)知識點(diǎn)沒有講到，而整堂課對知識點(diǎn)進(jìn)行分析，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，造成學(xué)生朗讀能力不高，無法通過自己的閱讀來熟練掌握字詞句的內(nèi)涵。
1.2.教師在傳授知識時(shí)不能與生活相聯(lián)系
我們知道，語文學(xué)科與其它學(xué)科存在不同，其與生活息息相關(guān)，即在生活中對語文學(xué)科知識的應(yīng)用最為廣泛，同時(shí)，在新課標(biāo)中也有明確規(guī)定，語文教學(xué)要打破傳統(tǒng)與生活隔閡的模式，將生活融入到課堂教學(xué)中。縱觀現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂教學(xué)，生活知識的融入非常有限，由于小學(xué)生的生活經(jīng)歷有效，認(rèn)知能力有限，對于一些語文學(xué)科知識無法深刻的理解，這樣勢必會影響到小學(xué)生價(jià)值觀的形成。而由于小學(xué)生具有濃厚的好奇心，且對生活中的人和物非常感興趣，如果在課堂教學(xué)中有效的融入生活常識，就可以有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以促進(jìn)小學(xué)生對課文知識更深一層的理解和學(xué)習(xí)。與此同時(shí)教材的內(nèi)容與中小學(xué)生的生活體驗(yàn)如果不一致的話，很容易造成中小學(xué)生認(rèn)知上的分裂，進(jìn)而對其人格的發(fā)展造成負(fù)面影響。
1.3.第三，教學(xué)方式過于枯燥
由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，大部分教師還在沿用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，導(dǎo)致小學(xué)生一直處于被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)中，同時(shí)由于教學(xué)方法過于單一，又增加了教學(xué)課堂的枯燥無味感，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不強(qiáng)，導(dǎo)致小型語文課堂教學(xué)效率遲遲得不到提高。
2.提高小學(xué)語文教學(xué)效率的有效措施
2.1.語文教學(xué)內(nèi)容生活化
要想提升小學(xué)語文教學(xué)的效果，一個(gè)重要的前提條件就是做到教學(xué)內(nèi)容的生活化，做到理論教學(xué)與小學(xué)生的生活互為印證。具體來講就是通過尋找教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生生活的契合點(diǎn)，來使教學(xué)內(nèi)容與生活進(jìn)行有效融合，這樣可以大幅提升教學(xué)效果。例如小學(xué)語文課有這樣一個(gè)課文《小馬過河》，講述的是一匹小馬要渡過一條小河，但是卻不知道河水的深淺，于是就問松鼠和老牛河水有多深，結(jié)果兩個(gè)截然相反的結(jié)論使得小馬陷入了兩難的選擇之中，沒辦法就去問自己的母親，母親告訴它要想知道河水的深淺，必須自己去嘗試。語文教師在講授這一節(jié)課的時(shí)候，就可以給學(xué)生布置一項(xiàng)生活化的任務(wù)，讓學(xué)生自己去探索，親身體會小馬所悟出的道理，從而使得語文的教學(xué)效果得到有效提升。
2.2.語文教學(xué)手段多元化趨勢
多元化的教學(xué)方式可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而且小學(xué)生天生好奇，種特性我們不應(yīng)該抹殺，而是要善于引導(dǎo)和利用，通過對小學(xué)生的引導(dǎo)來讓他們可以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂中我們除了簡單的板書外，使用圖片、表格、影音都是非常好的教學(xué)方式，要增加對他們的感官刺激，讓信息通過各種渠道進(jìn)入他們的頭腦中。
2.3.重視閱讀能力的培養(yǎng)
在現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，常常出現(xiàn)唱讀的現(xiàn)象，這不僅破壞了原課文所要表達(dá)的情感，同時(shí)也影響了小學(xué)生語文閱讀能力的提高。導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因就是課文朗讀教學(xué)過于隨意性，且教師還不能及時(shí)予以學(xué)生更正。所要，我們教師一定要將培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的問題重視起來，同時(shí)教師在進(jìn)行課文閱讀教學(xué)中要給學(xué)生進(jìn)行范讀，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)自身閱讀時(shí)與教師范讀時(shí)存在的不同，并從中找出差距，同時(shí)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中注意向?qū)W生傳授閱讀方法、閱讀技巧，來使學(xué)生的閱讀能力不斷得到升華，同時(shí)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
3結(jié)語
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的橫向流程是認(rèn)讀、朗讀到誦讀。若是學(xué)生拿起課本，讀書支支吾吾很多字都不認(rèn)識，語句讀不通順，怎能做到理解課文內(nèi)容體會作者的感受呢？只有全神貫注地投入到文本中，五官并用，形象記憶深刻，再加教師點(diǎn)撥，更能引發(fā)朗讀興趣，形成良好閱讀習(xí)慣。講讀課中，把讀放在首要位置，范讀正音，整體感知文本信息，培養(yǎng)語感，提高審美意識，體驗(yàn)作者真實(shí)心境。之后學(xué)生努力地讀書發(fā)現(xiàn)文本中的關(guān)鍵詞句，琢磨體會走進(jìn)文本的情感境地。閱讀教學(xué)中，教師準(zhǔn)確把握教學(xué)機(jī)遇，正確引導(dǎo)，恰到好處教給學(xué)生的疑惑難解問題進(jìn)行指點(diǎn)，讓學(xué)生深入地體會到作者典范的語言，結(jié)構(gòu)安排合理恰當(dāng)，思想深入到生活實(shí)際中，體會到生活的真諦，設(shè)定自己努力的方向，達(dá)到了讀書的目的。這樣，節(jié)省了不必要的問答環(huán)節(jié)，提高了閱讀效率。
二、熟讀精思，品味其義
讀的要求有三：讀正確、有所思、會質(zhì)疑。古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”。閱讀的過程中一定要讓學(xué)生的思維跟上閱讀的速度，一邊讀一邊想。學(xué)生整體感知課文，在認(rèn)真地讀每一句話，理解重點(diǎn)詞句，找關(guān)鍵語句，回答問題。在學(xué)生的思索和理解中再現(xiàn)文本畫面，抓住中心內(nèi)容，體會作者準(zhǔn)確地用詞得當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，準(zhǔn)確理解作者的意圖，深入了解文本的思想所在，受到感染。再者進(jìn)行文本閱讀，體會作者寫作的目的表現(xiàn)的手法，學(xué)生會聯(lián)系自己的寫作實(shí)踐，樹立明確的人生價(jià)值觀，分清是非、正誤，拓展自己的思維。教師適時(shí)地提出問題，滲透人文思想、合作精神，達(dá)到整合教學(xué)的目的，這是閱讀的一大益處。
三、講究形式，深入文本、提高能力
“書讀百遍，其義自見?！倍嘧x本來很容易知道其中的意思，但并不是機(jī)械地、翻來覆去地讀，要講究方法，對愛讀書的學(xué)生及時(shí)表揚(yáng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書積極性，避免單調(diào)枯燥，靈活掌握讀書時(shí)的動(dòng)向，真正能看進(jìn)去，及時(shí)彌補(bǔ)不足，提高閱讀效果。我常采用以下幾種方法。
（一）上閱讀課之前，制定學(xué)習(xí)方案，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，有目的地去讀，范讀引領(lǐng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的讀書意識和提升朗讀水平。在教學(xué)研究中，在要斟酌低、中、高年級的學(xué)生不同的層次需求的同時(shí)，還要兼顧范讀中語感的表達(dá)。練習(xí)過程中，要有清晰的閱讀要求，在認(rèn)讀、通讀、朗讀、誦讀、吟詠這幾個(gè)過程中，觀察學(xué)生閱讀進(jìn)程，逐漸深入，一步一步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，讀準(zhǔn)每一個(gè)字的音節(jié)，句句滲入情感，自然進(jìn)入文本思想，表情朗讀、動(dòng)作演示，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入書中的畫面，接近主人公，體會文本的思想所在，對其內(nèi)容產(chǎn)生興趣，至此一氣呵成，讀完文本，反復(fù)思考加深印象，閱讀興趣自然生成。學(xué)生反復(fù)吟讀最終領(lǐng)悟到課文的意境，感受到美的愉悅，自然也就培養(yǎng)了閱讀的興趣。
（二）創(chuàng)設(shè)朗讀氛圍，進(jìn)入情感境界學(xué)習(xí)《秋天到》一詩，感悟秋天的豐收景象，提示學(xué)生讀想結(jié)合，棉花、大豆、高粱、稻子喜人的果實(shí)讓人興奮不已，體會農(nóng)民伯伯的喜悅心情，自然而然地讀出喜悅的感情。果然，學(xué)生感情表達(dá)得充沛。
