時(shí)間：2023-03-25 11:24:28
序論：在您撰寫職成教育論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
（一）第一學(xué)年：規(guī)則教育和意識(shí)養(yǎng)成階段
作為新生，學(xué)生有諸多的不適應(yīng)。各院校應(yīng)以入學(xué)教育和適應(yīng)教育為中心。在這一階段，軍訓(xùn)是一個(gè)很特殊的階段，及早引進(jìn)養(yǎng)成教育理念，與軍訓(xùn)活動(dòng)相結(jié)合，有利于形成良好的規(guī)則意識(shí)和行為習(xí)慣。中華女子學(xué)院在此階段將學(xué)生手冊(cè)的學(xué)習(xí)貫徹到軍訓(xùn)過(guò)程中，突出規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。在低年級(jí)通過(guò)開(kāi)展專業(yè)教師“專業(yè)知識(shí)講座”、高年級(jí)“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”等活動(dòng)，幫助學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，規(guī)劃和指導(dǎo)大學(xué)學(xué)習(xí)生活。這一階段，通過(guò)一系列制度的制定和宣傳教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同學(xué)校的規(guī)則，逐漸適應(yīng)大學(xué)階段的生活。
（二）第二學(xué)年：能力提升和養(yǎng)成教育強(qiáng)化階段
經(jīng)過(guò)第一學(xué)年知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生群體有了不同層次的需求，為此，要結(jié)合學(xué)生的差異性需求，開(kāi)展不同的活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生能力的提升，強(qiáng)化養(yǎng)成教育。針對(duì)不同的群體需求，開(kāi)展學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，黨課，先鋒骨干培訓(xùn)班，心理輔導(dǎo)等活動(dòng)，吸引大家參加，從而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，從思想、心理、行為等多方面熏陶學(xué)生形成良好的習(xí)慣。中華女子學(xué)院高職學(xué)院從2013年開(kāi)始成立了積極分子讀書(shū)會(huì)，要求大家每?jī)芍荛_(kāi)展一次活動(dòng)，既有政治學(xué)習(xí)，又有專業(yè)學(xué)習(xí)；既有理論學(xué)習(xí)，又有社會(huì)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)政治與學(xué)業(yè)兩種進(jìn)步，深受學(xué)生歡迎。此階段要突出榜樣的力量，強(qiáng)化制度的剛性，獎(jiǎng)罰分明，樹(shù)立典型，強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，強(qiáng)化良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。管理者要以身示范，嚴(yán)格遵守和貫徹此前制定的規(guī)章制度。
（三）第三學(xué)年：實(shí)習(xí)就業(yè)與養(yǎng)成教育深化階段
要結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)的需求，宣傳國(guó)家的就業(yè)政策，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立正確的求職擇業(yè)心理，指導(dǎo)學(xué)生如何制作簡(jiǎn)歷、教給學(xué)生求職面試的技能技巧，督促學(xué)生有針對(duì)性地考取職業(yè)資格證書(shū)，開(kāi)展模擬招聘，為同學(xué)就業(yè)作充足的準(zhǔn)備；安排實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師，加強(qiáng)與企業(yè)的交流和合作，盡量消除同學(xué)們因找工作壓力過(guò)大所帶來(lái)的心理問(wèn)題；做好學(xué)生畢業(yè)離校教育等。此階段要突出學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)的需求，通過(guò)宣傳教育，把學(xué)生的品質(zhì)、能力、習(xí)慣與就業(yè)可能性掛鉤，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)養(yǎng)成教育的認(rèn)識(shí)，深化養(yǎng)成教育成果。
二、注重設(shè)計(jì)養(yǎng)成教育的載體及處理好學(xué)生共性和個(gè)性的關(guān)系
（一）以引導(dǎo)為主強(qiáng)制為輔重視養(yǎng)成教育載體設(shè)計(jì)
精心設(shè)計(jì)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的載體是非常重要的。學(xué)生的養(yǎng)成教育涉及“知、情、意、行”四個(gè)方面，這是一個(gè)人成長(zhǎng)的所有方面。在認(rèn)知方面，要以課堂為載體，全體教師參與，通過(guò)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和科學(xué)方法的灌輸，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提升對(duì)認(rèn)識(shí)客觀世界的能力；在情感方面，要以心理輔導(dǎo)、講座宣傳、社會(huì)交往等為契機(jī)，充分發(fā)揮班主任、輔導(dǎo)員的作用，使學(xué)生形成健康良好的心理習(xí)慣、情感取向；在意志培養(yǎng)方面，以黨課、團(tuán)課為主要平臺(tái)，充分發(fā)揮信仰教育對(duì)意志養(yǎng)成的先導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生敢于擔(dān)當(dāng)、任勞任怨、勤奮努力的意志品質(zhì)；行為方面，制定行為規(guī)范，樹(shù)立典型，獎(jiǎng)罰分明，并強(qiáng)化自主行為。
（二）兼顧學(xué)生共性和個(gè)性推動(dòng)學(xué)生健康發(fā)展
養(yǎng)成教育重在規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)和行為習(xí)慣的強(qiáng)化，因此對(duì)共性的要求多一些。但是，現(xiàn)在也是個(gè)性化的時(shí)代。因此，要處理好共性培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展之間的關(guān)系，既要有組織紀(jì)律性，維護(hù)和諧穩(wěn)定，同時(shí)也要充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，開(kāi)展生動(dòng)活潑、內(nèi)容豐富的第二課堂，讓學(xué)生充分釋放自我，展示個(gè)性。不僅達(dá)到學(xué)生守序的效果，而且又不要泯滅他們的天性，確保學(xué)生健康發(fā)展。
三、推動(dòng)全員育人并構(gòu)建養(yǎng)成教育的檢查、監(jiān)督、考核、激勵(lì)機(jī)制
(一)以教育工作管理者為主推動(dòng)全員育人
養(yǎng)成教育涉及學(xué)生發(fā)展的全部，從知情意行四個(gè)方面來(lái)說(shuō)，要求個(gè)人、家庭、社會(huì)、學(xué)校緊密配合，專業(yè)教師、家長(zhǎng)、教育工作管理者以及學(xué)生本人全面攜手，才能取得良好效果。學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)、專業(yè)學(xué)習(xí)、政治進(jìn)步、人際交往、戀愛(ài)求職和人格發(fā)展等多方面的困惑，需要各方面力量的配合，引導(dǎo)學(xué)生者、監(jiān)督者，規(guī)則教育的好壞，熏陶教育的效果，糾偏教育的強(qiáng)化，都離不開(kāi)他們。所以，對(duì)于輔導(dǎo)員、班主任等教育工作管理者，要強(qiáng)化她們的責(zé)任意識(shí)，規(guī)范管理手段，加強(qiáng)技能培訓(xùn)，確保養(yǎng)成教育的執(zhí)行效果。但是同時(shí)，也要調(diào)動(dòng)各方面的力量，實(shí)行全員育人，專業(yè)教師、家長(zhǎng)等也要參與其中。
（二）構(gòu)建養(yǎng)成教育的配套機(jī)制
一個(gè)人的成長(zhǎng)更需要一套系統(tǒng)嚴(yán)格的檢查、監(jiān)督、考核、激勵(lì)機(jī)制。制定評(píng)價(jià)制度對(duì)進(jìn)行良好行為習(xí)慣的教育起著重要的導(dǎo)向和監(jiān)督作用。中華女子學(xué)院高職學(xué)院在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了養(yǎng)成教育宣傳之后，對(duì)學(xué)生實(shí)行量化管理，學(xué)生日常的行為表現(xiàn)與對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、班級(jí)小組、班集體評(píng)價(jià)掛鉤，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)，在養(yǎng)成教育中，注意發(fā)揮榜樣的作用，學(xué)院每學(xué)期都有榜樣明星評(píng)選（“學(xué)習(xí)之星”、“體育之星”、“健康之星”等）。通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀個(gè)人、集體，激勵(lì)后進(jìn)，使每個(gè)學(xué)生在各方面都養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
四、以規(guī)則教育為主結(jié)合熏陶教育與糾偏教育來(lái)搭建養(yǎng)成教育自我成長(zhǎng)平臺(tái)
（一）突出規(guī)則教育實(shí)現(xiàn)三種教育完美結(jié)合
要從立規(guī)矩開(kāi)始，從實(shí)處、細(xì)處抓行為習(xí)慣的養(yǎng)成，通過(guò)反復(fù)的外部刺激、自身實(shí)踐和嚴(yán)厲的督查使守規(guī)矩成為一種自然而然的習(xí)慣。立規(guī)矩要從入學(xué)抓起，新生報(bào)到時(shí)即可將匯集各種制度、紀(jì)律、規(guī)定的《養(yǎng)成教育手冊(cè)》發(fā)給學(xué)生，讓其了解大學(xué)生活，明確學(xué)校的規(guī)章制度。同時(shí)，也要充分認(rèn)識(shí)到營(yíng)造氛圍的重要性，使學(xué)生時(shí)刻受到“好制度”的熏陶，受到“好模范”的感染，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。由于高職學(xué)生存在的特殊性及不良行為主要是與其生活行為方式和不合理的思想意識(shí)有關(guān)，因此，糾偏教育，作為養(yǎng)成教育工作的保障性手段，也是必不可少的。對(duì)于出現(xiàn)的不良行為要及時(shí)批評(píng)警示，甚至是處分，提醒學(xué)生們自由散漫、隨心所欲的行為必將付出沉重的代價(jià)。
（二）推動(dòng)學(xué)生自我養(yǎng)成教育
養(yǎng)成教育的最終目的是學(xué)生的自我管理、自我約束、自我發(fā)展，因此推動(dòng)學(xué)生自我管理是主線。在養(yǎng)成教育過(guò)程中，學(xué)生的主體地位要不斷突出，學(xué)生的自主性和積極性要不斷強(qiáng)化，學(xué)生自我發(fā)展的平臺(tái)要不斷挖掘。鼓勵(lì)學(xué)生以宿舍、班級(jí)、年級(jí)、專業(yè)等各種正式或非正式組織為平臺(tái)，積極搭建可以讓學(xué)生進(jìn)行自我展示、分享、交流、提升的平臺(tái)，形成批評(píng)與自我批評(píng)的良好氛圍，在思想和行動(dòng)上提升自我。
（一）塑造心靈。音樂(lè)是以審美為核心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感受、鑒賞及創(chuàng)造美能力的培養(yǎng)。
（二）教化學(xué)生。音樂(lè)是用愉快的形式表達(dá)深刻的思想，它能夠愉悅?cè)说纳硇?，陶冶人的情操，使人的行為變得高雅?/p>
（三）激發(fā)創(chuàng)造性思維。人類已經(jīng)將音樂(lè)開(kāi)發(fā)人類智能作為教育的基本途徑了。許多杰出的人物都是造詣深厚的藝術(shù)活動(dòng)實(shí)踐者，如達(dá)芬奇既是美術(shù)家又是音樂(lè)家，愛(ài)因斯坦既是物理學(xué)家又是小提琴演奏家。（四）促進(jìn)健康。高職院校學(xué)生以職業(yè)技能訓(xùn)練為主，學(xué)習(xí)生活枯燥，容易消極悲觀、情緒不穩(wěn)定。我們可以以絢麗多彩的音樂(lè)來(lái)吸引學(xué)生，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)情緒，促其健康發(fā)展。
二、養(yǎng)成教育中音樂(lè)助力的發(fā)揮途徑
音樂(lè)在高職生養(yǎng)成教育中作用不容忽視，那么，如何發(fā)揮它的助力作用呢？筆者認(rèn)為：
（一）明確地位，加大力度不同時(shí)期的音樂(lè)代表了不同時(shí)期的文化特征，匯聚著豐富的民族精神，是人類歷史的沉淀和智慧的結(jié)晶。它總是與人們的工作生活、學(xué)校教育緊密相連，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵要素。雖然高職院校很早就開(kāi)設(shè)了音樂(lè)課，但并沒(méi)有得到充分的重視。如音樂(lè)課面向部分學(xué)生開(kāi)設(shè)，授課形式單調(diào)，缺乏有效的考核方式等。高職院校應(yīng)該明確音樂(lè)的地位，擺正位置，堅(jiān)持養(yǎng)成教育寓于其中，學(xué)生綜合素質(zhì)寓于其中的理念，采取積極措施，利用音樂(lè)豐富課余生活，營(yíng)造良好的環(huán)境，拓寬視野，提升品位，擴(kuò)大范圍，讓更多的學(xué)生受到音樂(lè)的熏陶，多層次多渠道地滿足學(xué)生心靈的需要，淋漓盡致地發(fā)揮音樂(lè)的作用。
（二）拓展內(nèi)容，深化內(nèi)涵目前高職院校音樂(lè)內(nèi)容的設(shè)定大多停留在音樂(lè)技能上，學(xué)生望而生畏，違背了音樂(lè)教育的普遍性規(guī)律。在《全國(guó)學(xué)校高雅音樂(lè)發(fā)展規(guī)劃2001-2010》中提到：“教學(xué)機(jī)構(gòu)的優(yōu)美音樂(lè)要充分以素養(yǎng)教學(xué)為宗旨，……讓受教育者在接觸音樂(lè)常規(guī)知識(shí)以及常規(guī)能力的時(shí)候，也重視養(yǎng)成熱愛(ài)國(guó)家以及團(tuán)體主義的意識(shí)，養(yǎng)成創(chuàng)造思想以及實(shí)際技能……”。在音樂(lè)教學(xué)中，我們要注重以高尚的精神塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人，將養(yǎng)成教育的內(nèi)容滲透其中，改變教育的內(nèi)容和形式，不僅要重視教會(huì)學(xué)生音樂(lè)能力，而且要注意培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神、合作精神、勤儉的生活態(tài)度及良好的行為習(xí)慣，拓寬音樂(lè)內(nèi)容，提高音樂(lè)層次，深化教育內(nèi)涵。
（三）增設(shè)課程，拓寬途徑高職院校可以將音樂(lè)課程體系分成理論與實(shí)踐兩部分。理論部分包括“中國(guó)音樂(lè)賞析”、“外國(guó)音樂(lè)賞析”、“影視音樂(lè)鑒賞”、“舞蹈音樂(lè)賞析”、“基本音樂(lè)常識(shí)”等課程；實(shí)踐部分包括“合唱”、“舞蹈”、“器樂(lè)”，還可以再細(xì)分。學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際，努力挖掘潛力，創(chuàng)設(shè)特色課程，促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)水平的提高，促使音樂(lè)教育工作持久開(kāi)展，可以采用專業(yè)必修與公共選修相結(jié)合的形式，實(shí)行學(xué)分制，真正提高學(xué)生的整體音樂(lè)水平。
1．高職院校對(duì)養(yǎng)成教育的重視程度不夠(1)對(duì)養(yǎng)成教育在高職教育中地位的認(rèn)知不夠。高職院校在“以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以就業(yè)為中心”的辦學(xué)理念下，往往圍繞市場(chǎng)設(shè)置課程體系、安排課堂教學(xué)，其結(jié)果極易形成這樣一種傾向:弱化人文教育，忽視養(yǎng)成教育，窄化素質(zhì)教育，形成單一的“專業(yè)教育”?？陀^上不僅使所培養(yǎng)的學(xué)生缺乏一定的人文底蘊(yùn)，致使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在缺陷，同時(shí)也會(huì)在某種程度上導(dǎo)致學(xué)生缺乏素養(yǎng)，人格不完整。(2)養(yǎng)成教育制度的不健全。高職院校針對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育制度的內(nèi)容通常局限于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于學(xué)生的道德品質(zhì)、健康心理、創(chuàng)新能力等方面的養(yǎng)成制度則很少或基本沒(méi)有。(3)經(jīng)費(fèi)的缺乏。為了保證就業(yè)率和吸引生源，高職院校的資金投入多傾斜于教學(xué)硬件設(shè)施、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和人才培養(yǎng)基地建設(shè)，而投入養(yǎng)成教育的資金明顯不足，導(dǎo)致學(xué)生的技能水平與思想素質(zhì)水平嚴(yán)重失比。(4)師資配備上的不足。大多高職院校尚未開(kāi)設(shè)專門的養(yǎng)成教育課程，養(yǎng)成教育的師資配備有限，學(xué)生的養(yǎng)成教育主要是由輔導(dǎo)員、思想政治理論課教師完成。就目前來(lái)看，輔導(dǎo)員的工作重點(diǎn)主要集中在學(xué)生獎(jiǎng)、懲、助、貸等日常管理，而涉及養(yǎng)成教育的思政課程中，養(yǎng)成教育的內(nèi)容所占課時(shí)少之又少，往往被忽略或流于形式。
2．高職大學(xué)生思想素養(yǎng)問(wèn)題叢生(1)個(gè)人習(xí)慣差、自我管理意識(shí)不強(qiáng)。如:上課遲到、早退、曠課、玩手機(jī)、睡覺(jué)、穿拖鞋進(jìn)教室等不守紀(jì)律的行為;公共場(chǎng)所抽煙、隨意丟垃圾、亂涂亂畫等不講公德的行為;考試舞弊、弄虛作假等不誠(chéng)信的行為;浪費(fèi)水、電等公共資源的行為。(2)思想道德水平較低。當(dāng)代高職學(xué)生人生價(jià)值觀的形成與發(fā)展深受“個(gè)人本位”價(jià)值觀的影響，尤其是在“拜金主義”的錯(cuò)誤價(jià)值觀影響下，價(jià)值取向發(fā)生偏差甚至扭曲，“為了明天能有好的生活”“為了以后能掙更多的錢”成為當(dāng)代高職學(xué)生的普遍追求和人生信條。他們對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)主流文化持懷疑態(tài)度并出現(xiàn)了嚴(yán)重的信仰危機(jī)，開(kāi)始疏離、拋棄社會(huì)主流道德價(jià)值，追求個(gè)人利益的愿望日益強(qiáng)烈，物質(zhì)化和功利化思想嚴(yán)重，甚至對(duì)來(lái)自外界的思想政治教育產(chǎn)生較強(qiáng)烈的排斥情緒，缺乏社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)道德和家庭美德。(3)學(xué)習(xí)品質(zhì)較差、創(chuàng)新思維缺乏。大部分高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，厭煩枯燥無(wú)味的理論學(xué)習(xí)，缺乏動(dòng)力，沒(méi)有清晰的目標(biāo)規(guī)劃。無(wú)法正確認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)課程與應(yīng)用課程的關(guān)系，沒(méi)有好奇心和探索問(wèn)題的敏銳性;不愿意獨(dú)立思考，不思進(jìn)取，滿足于現(xiàn)狀。成長(zhǎng)于這樣一個(gè)講求實(shí)際的時(shí)代的高職學(xué)生，表現(xiàn)出超出年齡的“務(wù)實(shí)”。“讀書(shū)無(wú)用論”的消極觀念影響，加之就業(yè)逐年低潮的現(xiàn)實(shí)壓力，很大程度上削弱了大學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，理想信念模糊成為高職院校學(xué)生的普遍現(xiàn)象。(4)對(duì)健康的心理品格缺乏認(rèn)知。對(duì)于多為獨(dú)生子女、從小備受呵護(hù)的當(dāng)代高職學(xué)生，以自我為中心的個(gè)性特征突出，常常抱怨，不能較快適應(yīng)環(huán)境，不懂換位思考，自負(fù)計(jì)較，不能客觀評(píng)價(jià)自己。部分高職學(xué)生個(gè)性孤僻，不愿意參加集體活動(dòng)，在與人交往過(guò)程中“以個(gè)人為中心”思想依然占主導(dǎo)。一旦遭遇失敗或困難，他們便悲觀低迷，不善于調(diào)節(jié)情緒，不能保持樂(lè)觀平和的心態(tài);一旦出現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)壓力大或人際關(guān)系緊張等問(wèn)題時(shí)，他們不能控制情緒，容易消極應(yīng)對(duì)，加上法律意識(shí)的淡薄，部分大學(xué)生會(huì)選擇極端的方式來(lái)解決問(wèn)題。
二、高職“思政課”進(jìn)行養(yǎng)成教育的途徑
要提升高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)，應(yīng)該根據(jù)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)不良習(xí)慣的表現(xiàn)，探索行之有效的教育方法和策略。
1．“思政課”教師要傳遞正能量，做養(yǎng)成教育的示范者要想成為學(xué)生養(yǎng)成教育的最好示范者，“思政課”教師要轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)師德學(xué)習(xí)，積聚自身的正能量。教師不僅用教材教學(xué)生，其自身的思想、言行、品質(zhì)無(wú)時(shí)不在影響著學(xué)生。教師職業(yè)生涯中表現(xiàn)的道德水準(zhǔn)，是決定教育成敗的重要因素。所以，“思政課”教師應(yīng)成為靈魂的化身、智慧的化身、力量的化身，成為學(xué)生的示范者、助推者、觀察者、診斷者、守護(hù)者，平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，了解他們特有的情感世界，懂得他們失敗的痛苦和成功的喜悅，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)時(shí)感受到老師的關(guān)懷，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功。學(xué)生的心定會(huì)融化在師愛(ài)中，在學(xué)習(xí)中找到快樂(lè)，愉快地接受教育。教師必須在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷總結(jié)，通過(guò)各種方式促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)，把自己最優(yōu)秀的一面展示給學(xué)生，把正能量傳遞給學(xué)生，幫助他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
2．把握高職學(xué)生心理特點(diǎn)，有效加強(qiáng)養(yǎng)成教育被稱為青年中期的大學(xué)階段，是青年學(xué)生人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是思想品德發(fā)展、道德規(guī)范和行為習(xí)慣養(yǎng)成的階段。在自我意識(shí)、思維、意志等方面的發(fā)展使他們能夠掌握一定的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，并以此來(lái)衡量各種社會(huì)現(xiàn)象，甚至開(kāi)始思考人生的相關(guān)問(wèn)題。然而，處于青年中期的高職學(xué)生在認(rèn)識(shí)世界和認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程中，因?yàn)榄h(huán)境、心理和各方面發(fā)展的不平衡，往往容易引起沖突和矛盾，這正是這一階段的高職學(xué)生道德心理尚未完全成熟的表現(xiàn)?！八颊n”應(yīng)該在這一關(guān)鍵期不失時(shí)機(jī)地推進(jìn)養(yǎng)成教育，既掌握學(xué)生群體特點(diǎn)，又關(guān)注學(xué)生個(gè)性特征，引導(dǎo)青年學(xué)生自覺(jué)開(kāi)展個(gè)人行為習(xí)慣、道德品質(zhì)與個(gè)人發(fā)展的理性思考，積極確立健康的生活方式、心理環(huán)境和社會(huì)關(guān)系。通過(guò)把握高職學(xué)生心理特點(diǎn)和養(yǎng)成教育的有力介入，逐步實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生道德心理的自我觀察、自我評(píng)價(jià)和自我完善。
3．“教、輔”結(jié)合，發(fā)揮“思政課”的內(nèi)化作用“思政課”應(yīng)以正確的理論引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，催生他們前進(jìn)的動(dòng)力，提高遵守道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則的自覺(jué)性?！八颊n”教師在養(yǎng)成教育過(guò)程中，要克服純灌輸式的傳統(tǒng)教育方式，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，運(yùn)用探究、思辨、討論等教學(xué)方法，結(jié)合信息、網(wǎng)絡(luò)、情景、案例等多種教學(xué)媒介和手段，讓學(xué)生通過(guò)理性的思考來(lái)完成道德認(rèn)知的真實(shí)內(nèi)化。但是，由于年齡和知識(shí)水平所限，高職學(xué)生難以全面深刻地認(rèn)識(shí)事物。所以，單純的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“思政課”教師應(yīng)借鑒心理輔導(dǎo)的理念和方式，加強(qiáng)與學(xué)生思想和情感上的溝通與交流，關(guān)注和培養(yǎng)其健康心理和良好習(xí)慣。對(duì)于早已接觸并依賴于信息和網(wǎng)絡(luò)的當(dāng)代高職生，“思政課”教師還應(yīng)充分利用科技平臺(tái)，綜合運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、倫理學(xué)等知識(shí)，配合高職院校各部門，組建全面、完善的學(xué)生輔導(dǎo)系統(tǒng)，通過(guò)各種交流途徑幫助學(xué)生解決在思想道德認(rèn)識(shí)、人際關(guān)系、社會(huì)認(rèn)知等方面的問(wèn)題和疑惑，促進(jìn)良好的認(rèn)知和習(xí)慣養(yǎng)成，并掌握正確的心理調(diào)整和防御方法。
2011年7-8月間，課題組在浙江寧波地區(qū)分別發(fā)放500份問(wèn)卷，有效回收465份高職畢業(yè)生所在單位的問(wèn)卷和369份高職生責(zé)任感狀況的問(wèn)卷，有效回收率分別為93%和73.8%。調(diào)查顯示：有59.14%的企業(yè)最看重“責(zé)任意識(shí)”，同時(shí)有89.89%的企業(yè)認(rèn)為責(zé)任感缺失這一問(wèn)題在當(dāng)代高職生中是“嚴(yán)重”和“較嚴(yán)重”的。有趣的是有67.75%的學(xué)生認(rèn)為自己“有”或“基本上有”較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感。本次調(diào)研中反映出學(xué)生的問(wèn)題主要表現(xiàn)為：對(duì)國(guó)家和社會(huì)的責(zé)任感亟待加強(qiáng)，自我責(zé)任認(rèn)知與責(zé)任的履行能力之間脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴(yán)重，社會(huì)公德意識(shí)總體向好，但與實(shí)際行動(dòng)有差距，家庭責(zé)任意識(shí)有待增強(qiáng)，存在職業(yè)責(zé)任意識(shí)，但法制和公德意識(shí)缺乏。筆者認(rèn)為造成上述現(xiàn)象的原因主要有四方面：一是高職生內(nèi)在的成長(zhǎng)因素。多數(shù)人會(huì)以自我為中心去分析評(píng)判問(wèn)題而很少考慮其他因素。加之當(dāng)前對(duì)高職院校就業(yè)壓力的灌輸，使他們重個(gè)人價(jià)值輕社會(huì)貢獻(xiàn)。二是家庭教育的缺位。相關(guān)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這一批次中的學(xué)生家庭大多數(shù)處于社會(huì)的中或中偏下層次，高學(xué)歷家長(zhǎng)不多，他們對(duì)獨(dú)生子女要求不高，尤其對(duì)責(zé)任素養(yǎng)的滲透比較忽視，這就造成了高職生責(zé)任感的先天不足。三是轉(zhuǎn)型期社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響。20世紀(jì)90年代是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速、社會(huì)變化最快的時(shí)期,這一時(shí)期對(duì)“90后”高職生來(lái)講，社會(huì)為他們成才成功提供了寬松的外部環(huán)境的同時(shí)也使他們普遍面臨學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)、情感、就業(yè)等競(jìng)爭(zhēng)的壓力，致使不少學(xué)生重自身利益輕國(guó)家與集體利益。四是高職院校責(zé)任教育的意識(shí)和能力不夠。圍繞職業(yè)特點(diǎn)提出專業(yè)規(guī)范與素質(zhì)要求是培養(yǎng)高職生的關(guān)鍵之一，而高職院校的德育工作與學(xué)生未來(lái)職業(yè)的聯(lián)系不夠緊密，其以輔導(dǎo)員為主的學(xué)生工作隊(duì)伍的能力結(jié)構(gòu)、自上而下的德育工作模式及重理論輕實(shí)踐的教育內(nèi)容造成畢業(yè)生重課程輕素養(yǎng)。
二、制定培養(yǎng)目標(biāo)、原則與任務(wù)
（一）培養(yǎng)目標(biāo)與原則
根據(jù)高職院校“面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，培養(yǎng)一批素質(zhì)高、知識(shí)實(shí)、能力強(qiáng)并具有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，引入現(xiàn)代公司文化與管理的基本元素，使學(xué)生能明確自我責(zé)任、家庭責(zé)任和社會(huì)責(zé)任的內(nèi)涵；能敢于承擔(dān)自我責(zé)任，善于自我管理，勇于承擔(dān)家庭和集體責(zé)任，樂(lè)于承擔(dān)企業(yè)和社會(huì)責(zé)任；具有積極配合的責(zé)任意識(shí)和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任情感與責(zé)任能力。
1.堅(jiān)持行為導(dǎo)向原則，重在日常養(yǎng)成
在責(zé)任教育中，學(xué)生是主體。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，采用多種靈活生動(dòng)的行為導(dǎo)向教育方式，幫助學(xué)生理性思考，做出合理的道德判斷和負(fù)責(zé)任的行為決定。日常養(yǎng)成不僅在第二課堂，更在于第一課堂的教學(xué)常規(guī)與專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，通過(guò)每日每周每月每學(xué)期的訓(xùn)練，潛移默化地影響學(xué)生。
2.堅(jiān)持分層教育原則，重在循序漸進(jìn)
高職生的知識(shí)水平、理解和實(shí)踐能力隨著年齡的增長(zhǎng)逐步完善。責(zé)任教育應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)分別制定責(zé)任目標(biāo)與要求，由淺及深、由表及里、由認(rèn)知到行為，分層分段地實(shí)施教育。大一重在明晰責(zé)任的相關(guān)內(nèi)涵、進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識(shí)的認(rèn)知養(yǎng)成、大二重在通過(guò)活動(dòng)的參與培養(yǎng)訓(xùn)練其責(zé)任意識(shí)與情感的實(shí)踐養(yǎng)成體、大三重在通過(guò)校企合作、頂崗實(shí)習(xí)等錘煉其責(zé)任能力的深化養(yǎng)成。
3.堅(jiān)持校企合作原則，重在模擬公司與真實(shí)公司融合
以行業(yè)龍頭企業(yè)為依托，按照現(xiàn)代企業(yè)的員工規(guī)范、管理制度、項(xiàng)目實(shí)施操作流程等各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)作為“公司制”平臺(tái)的實(shí)施關(guān)鍵點(diǎn)，構(gòu)建專業(yè)對(duì)接行業(yè)、模擬公司對(duì)接企業(yè)、學(xué)生對(duì)接企業(yè)員工的公司制平臺(tái)，以先進(jìn)公司的責(zé)任文化為引領(lǐng)，讓所有學(xué)生在平臺(tái)上體驗(yàn)公司文化、崗位和項(xiàng)目。
4.堅(jiān)持三課堂聯(lián)動(dòng)原則，重在全員育人
第一課堂中，以教學(xué)與組織管理為主要手段，對(duì)責(zé)任素養(yǎng)進(jìn)行認(rèn)知與考核；在以學(xué)生社團(tuán)、技能活動(dòng)等為主體的第二課堂中對(duì)責(zé)任素養(yǎng)進(jìn)行實(shí)踐與固化；在以頂崗實(shí)習(xí)、專業(yè)綜合實(shí)踐為主要形式的第三課堂里將責(zé)任素養(yǎng)進(jìn)行深化與提升。同時(shí)發(fā)揮家校聯(lián)系的作用，優(yōu)化社會(huì)大環(huán)境，最終形成全員育人的合力。
（二）培養(yǎng)任務(wù)
責(zé)任是行為主體對(duì)自己在特定社會(huì)關(guān)系中所肩負(fù)的特定的社會(huì)任務(wù)的自由確認(rèn)和理解，在此基礎(chǔ)上形成積極肯定的情感體驗(yàn)，經(jīng)由責(zé)任意志的監(jiān)督和維護(hù)，進(jìn)而上升為責(zé)任行為的過(guò)程?？梢?jiàn)，高職生的培養(yǎng)任務(wù)是認(rèn)知責(zé)任相關(guān)理論知識(shí)，培養(yǎng)責(zé)任情感，鍛煉責(zé)任意志和養(yǎng)成責(zé)任行為。通過(guò)從認(rèn)知到行為養(yǎng)成的系統(tǒng)訓(xùn)練，使高職生形成對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)家庭、對(duì)集體、對(duì)職業(yè)、對(duì)國(guó)家和民族的責(zé)任感，并付諸行動(dòng)。
三、依托公司制平臺(tái)與高職對(duì)接
責(zé)任素養(yǎng)不同于職業(yè)知識(shí)和技能，具有內(nèi)隱性和養(yǎng)成性，有其特殊的存在方式和形成依據(jù)，從責(zé)任認(rèn)知到責(zé)任情感，經(jīng)過(guò)責(zé)任意志的作用最終形成有效的責(zé)任行為，需要有專門的實(shí)踐路徑。而公司與高職院校有著天然的聯(lián)系，其完整的組織架構(gòu)、文化浸潤(rùn)、規(guī)范管理、獎(jiǎng)懲得法、業(yè)績(jī)追求等特征均為高職生責(zé)任素質(zhì)養(yǎng)成教育提供了天然的資源。其過(guò)程為，高職院校根據(jù)社會(huì)道德要求，在高職生自主選擇的基礎(chǔ)上對(duì)其分層分段地實(shí)施有計(jì)劃、有組織、有目的責(zé)任教育引導(dǎo)活動(dòng)，在頂崗實(shí)習(xí)階段前進(jìn)行虛擬公司制平臺(tái)上的責(zé)任素養(yǎng)認(rèn)知與養(yǎng)成，在頂崗實(shí)習(xí)階段進(jìn)行實(shí)體公司制平臺(tái)上責(zé)任素養(yǎng)的固化與提升，使之成為一個(gè)負(fù)責(zé)任的職業(yè)人的過(guò)程。以上目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵的是要實(shí)現(xiàn)以下對(duì)接。
（一）載體對(duì)接
課堂教學(xué)對(duì)接企業(yè)員工培訓(xùn)、教室對(duì)接廠房、課本對(duì)接企業(yè)員工培訓(xùn)手冊(cè)，寢室對(duì)接員工宿舍。在模擬公司階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)、滲透與深化，在實(shí)體公司階段，進(jìn)行真實(shí)的錘煉與提升
（二）內(nèi)容對(duì)接
在模擬公司階段，將校園責(zé)任教育內(nèi)涵與公司責(zé)任文化元素對(duì)接，如引進(jìn)企業(yè)管理中的“5S”管理，即整理（Seiri）、整頓（Seiton）、清掃（Seisoh）、清潔（Seiketsu）、素養(yǎng)（Shitsuke），結(jié)合高職生實(shí)際，教學(xué)化改造為“6S”管理，即安全(Safety)、整理（Seiri）、整頓（Seiton、清掃（Seiso）、清潔（Setketsu）、素養(yǎng)（Shitsuke）并實(shí)施到三個(gè)課堂中進(jìn)行集體責(zé)任和自我管理責(zé)任教育。在實(shí)體公司階段，校企雙方根據(jù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)需求共同制定對(duì)接的人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行崗位責(zé)任、就業(yè)責(zé)任、企業(yè)責(zé)任等培養(yǎng)。
（三）主體對(duì)接
教師對(duì)接企業(yè)管理者，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)教材的融合；學(xué)生準(zhǔn)員工對(duì)接企業(yè)員工，進(jìn)行責(zé)任理念、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的熏染。
四、基于公司制平臺(tái)的高職生責(zé)任素質(zhì)養(yǎng)成教育模式
在學(xué)生自主選擇基礎(chǔ)上對(duì)其實(shí)施有計(jì)劃、有組織、有目的的責(zé)任教育活動(dòng)，分層分段實(shí)施遞進(jìn)式的責(zé)任素養(yǎng)教育：大一通過(guò)責(zé)任課堂、專題講座和專業(yè)課滲透，實(shí)現(xiàn)虛擬公司制平臺(tái)上的責(zé)任素質(zhì)認(rèn)知養(yǎng)成和企業(yè)用人要求的協(xié)同；大二以深度合作的校中企為平臺(tái)，通過(guò)雙“11”等實(shí)戰(zhàn)式主題活動(dòng)和以體驗(yàn)管理崗位為特色的日常養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)企業(yè)銷售業(yè)績(jī)目標(biāo)和責(zé)任素養(yǎng)實(shí)踐養(yǎng)成的協(xié)同；大三通過(guò)整體進(jìn)入校企合作公司頂崗實(shí)習(xí)和專業(yè)綜合實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)企業(yè)用人目標(biāo)和責(zé)任素養(yǎng)固化養(yǎng)成的協(xié)同。三課堂聯(lián)動(dòng)，多途徑培養(yǎng)，最終形成高素質(zhì)商貿(mào)職業(yè)人才的培養(yǎng)路徑。
（一）形成責(zé)任明確的虛擬公司制組織架構(gòu)
全面引入現(xiàn)代公司組織架構(gòu)和管理模式，形成二級(jí)學(xué)院為虛擬總公司，各班根據(jù)不同的專業(yè)類型組建虛擬分公司的組織架構(gòu)。不同專業(yè)的分公司設(shè)置崗位時(shí)，應(yīng)充分考慮專業(yè)特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)真實(shí)崗位采集——教學(xué)化處理——具體化設(shè)置的過(guò)程，形成公司名稱、崗位分布、職責(zé)劃分、宗旨與理念等要素，讓學(xué)生在模擬的公司組織環(huán)境中，體驗(yàn)員工角色。以高職商貿(mào)類電子商務(wù)專業(yè)為成立的志成電子商務(wù)分公司為例，公司成立有行政、人事、財(cái)務(wù)、IT技術(shù)部、網(wǎng)絡(luò)零售客服部、產(chǎn)品編輯美工部、市場(chǎng)營(yíng)銷推廣部、采購(gòu)物流倉(cāng)儲(chǔ)部等部門，每部門招收一定職員并有明確的崗位職能。
（二）建設(shè)責(zé)任滲透的公司制隱蔽課程
柯?tīng)柊馗裾J(rèn)為，德育如果不關(guān)心隱蔽課程，無(wú)論如何達(dá)不到預(yù)想的效果，隱蔽課程是實(shí)現(xiàn)德育的橋梁。美國(guó)教育學(xué)家杰克遜在1968年的《班級(jí)生活》中首次提出隱蔽課程教育，指教育者為了實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，有組織有計(jì)劃的在教學(xué)范圍內(nèi)以各種方式通過(guò)受教育者無(wú)意識(shí)的和非特定的心理反映，使他們獲得道德情感方面的教育。在公司制為平臺(tái)的高職生責(zé)任素質(zhì)養(yǎng)成教育實(shí)踐中，以職教聯(lián)盟為紐帶，如物流企業(yè)講究“高效合作務(wù)實(shí)”，零售企業(yè)追求“以顧客為重”，電子商務(wù)類公司追求“勤奮創(chuàng)新”等，做到各班形成的分公司文化與真實(shí)企業(yè)能一脈相承，將企業(yè)文化對(duì)接校園文化潤(rùn)物無(wú)聲地滲透；在校內(nèi)分公司、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、寢室生活區(qū)標(biāo)上激勵(lì)性的責(zé)任精語(yǔ)，使學(xué)生所見(jiàn)之處皆為責(zé)任意識(shí)相關(guān)的職業(yè)環(huán)境；在集團(tuán)及分公司每次教學(xué)組織和主題活動(dòng)時(shí)，通過(guò)課前一分鐘、晨會(huì)、周例會(huì)、年會(huì)等準(zhǔn)公司化行為增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，從入學(xué)至畢業(yè)全程影響，最終形成以責(zé)任為引領(lǐng)的校園企業(yè)文化。以責(zé)任為引領(lǐng)的商幫文化浸潤(rùn)是隱蔽課程的有效載體。區(qū)域文化是影響所在區(qū)域人群的價(jià)值觀和行為方式的決定性力量。尤其是經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的浸潤(rùn)，人文傳統(tǒng)形成固化以后便以相當(dāng)頑強(qiáng)的定勢(shì)，久遠(yuǎn)地影響著人們的價(jià)值觀、思維方式和行為習(xí)慣。以高職商貿(mào)類專業(yè)為例，在長(zhǎng)期經(jīng)營(yíng)實(shí)踐中形成的甬商文化中開(kāi)拓創(chuàng)新、艱苦創(chuàng)業(yè)、團(tuán)結(jié)互助、愛(ài)國(guó)愛(ài)鄉(xiāng)、同舟共濟(jì)的價(jià)值取向和商業(yè)道德，實(shí)際上就是一個(gè)個(gè)極為負(fù)責(zé)任的商幫人物的精神外顯，這與高職商貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格中的素質(zhì)要求相吻合。故而，以專業(yè)和本班特色為主要依據(jù)，通過(guò)認(rèn)、講、學(xué)等多種方式與商幫人物牽手，將凝聚在商幫人物身上的責(zé)任精神遷移到高職生責(zé)任素質(zhì)培養(yǎng)上來(lái)，內(nèi)化為商貿(mào)類高職生的追求目標(biāo)，引領(lǐng)成長(zhǎng)。典型代表精神如：以秦潤(rùn)卿為代表的有志者事竟成，言誠(chéng)事成；安子介為代表的的志存高遠(yuǎn)，直面挑戰(zhàn)；許立華為代表的精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，竭誠(chéng)奉獻(xiàn)；邵逸夫?yàn)榇淼囊环莞?，一份收獲；應(yīng)行久為代表的心虞志誠(chéng)，辦事求是等精神。
（三）約定責(zé)任到人的公司制職業(yè)規(guī)范
在虛擬公司制階段，依據(jù)行業(yè)企業(yè)特征，結(jié)合專業(yè)特色，對(duì)公司的名稱、住所、經(jīng)營(yíng)范圍、經(jīng)營(yíng)管理制度等重大事項(xiàng)進(jìn)行約定，形成公司章程和員工規(guī)范。同時(shí)，依據(jù)公司章程和考核要求，約定員工規(guī)范，以實(shí)現(xiàn)“公司”目標(biāo)，維護(hù)“公司”利益，履行“公司”職責(zé)。其中業(yè)績(jī)考核辦法的制定是關(guān)鍵。業(yè)績(jī)考核分為分公司業(yè)績(jī)考核和員工業(yè)績(jī)考核兩方面。以高職商貿(mào)類專業(yè)為例：第一課堂里，“模擬公司制”教學(xué)模式中引入公司經(jīng)濟(jì)效益與業(yè)績(jī)考核理念，以責(zé)任理念為引領(lǐng)，將終結(jié)性考核與過(guò)程性考核相結(jié)合，把實(shí)際操作能力和項(xiàng)目解決能力納入主要考核范圍，與公司業(yè)績(jī)考核接軌。在第二課堂，將高職生的日常行為規(guī)范與公司運(yùn)作管理的各項(xiàng)指標(biāo)緊密融合，設(shè)置“公司管理、公司文化和公司業(yè)績(jī)”三個(gè)一級(jí)指標(biāo)，正面列表明確可以和希望做的事，負(fù)面列表明確不能做的事，強(qiáng)調(diào)員工的自我管理和相互監(jiān)督，通過(guò)各虛擬分公司之間和公司內(nèi)部員工之間的自評(píng)和互評(píng)機(jī)制實(shí)現(xiàn)公司日常運(yùn)作管理與考核。
（四）體驗(yàn)責(zé)任各異的公司制職業(yè)崗位
1.崗位體驗(yàn)
員工崗位體驗(yàn)是指依據(jù)崗位職責(zé)，通過(guò)崗位輪換方式進(jìn)行不同崗位體驗(yàn)，包括業(yè)務(wù)崗、管理崗和員工崗。
2.業(yè)務(wù)崗
主要呈現(xiàn)在第一課堂。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和課程培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)定不同的工作崗位并出示給學(xué)生選擇，對(duì)通過(guò)教學(xué)化處理的教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行崗位體驗(yàn)。以《國(guó)際匯兌市場(chǎng)與操作》課程為例，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的業(yè)務(wù)情境，以完成一筆出口匯兌項(xiàng)目為軸，親歷貿(mào)易公司里出口匯兌項(xiàng)目完成的全過(guò)程，使學(xué)生在擬真業(yè)務(wù)項(xiàng)目中錘煉技術(shù)技能和培養(yǎng)職業(yè)責(zé)任。
3.管理崗和員工崗
主要呈現(xiàn)在第二三課堂。通過(guò)管理崗位競(jìng)聘、日常行為規(guī)范約束和參與主題實(shí)踐活動(dòng)加以體驗(yàn)。以高職國(guó)際貿(mào)易類專業(yè)為例，學(xué)生在“建利貿(mào)易分公司”這樣一個(gè)模擬職業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)生活，實(shí)施“公司化經(jīng)營(yíng)”：全班同學(xué)自動(dòng)分成管理團(tuán)隊(duì)和一般員工兩大陣營(yíng)，有執(zhí)行經(jīng)理、業(yè)務(wù)主管、人事總監(jiān)、客服、業(yè)務(wù)員等仿真的職業(yè)管理崗位。這樣，班主任即是“分公司經(jīng)理”，班長(zhǎng)是“分公司執(zhí)行經(jīng)理”，學(xué)生是“公司員工”，同學(xué)是“同事”，班級(jí)間競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系成為分公司間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系；班級(jí)學(xué)生的在專業(yè)學(xué)習(xí)、考證考級(jí)、主題活動(dòng)、衛(wèi)生紀(jì)律等日常綜合表現(xiàn)成為考核該分公司的“經(jīng)濟(jì)效益”的指標(biāo)。到頂崗實(shí)習(xí)階段，這些均自然而然地成為真實(shí)化項(xiàng)目。集體或個(gè)體有獲獎(jiǎng)和業(yè)績(jī)的均可折算成公司業(yè)績(jī)，使負(fù)責(zé)的員工為自身增值的同時(shí)為集體增值，反之則要因?yàn)檫^(guò)失而承擔(dān)責(zé)任。
（五）進(jìn)行責(zé)任量化的公司制績(jī)效考核
沒(méi)有績(jī)效考核，公司制平臺(tái)將流于形式。責(zé)任素養(yǎng)的績(jī)效考核在第一課堂里與課程成績(jī)?nèi)诤?，在第二、三課堂里與個(gè)人和公司發(fā)展融合。以國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的“建利貿(mào)易分公司”為例，在《國(guó)際匯兌市場(chǎng)與操作》課程中，每一個(gè)項(xiàng)目實(shí)踐都要求員工、執(zhí)行經(jīng)理或業(yè)務(wù)主管對(duì)全部員工的團(tuán)隊(duì)責(zé)任意識(shí)與執(zhí)行力作出自評(píng)和互評(píng)，作為課程成績(jī)的重要組成部分。在第二課堂里，以該分公司的團(tuán)隊(duì)運(yùn)營(yíng)狀況、主題活動(dòng)和專業(yè)學(xué)習(xí)為主要觀測(cè)點(diǎn)，考核公司目標(biāo)完成情況，以虛擬資金——商幣為衡量公司的效績(jī)標(biāo)準(zhǔn)，將分公司取得的業(yè)績(jī)，按標(biāo)準(zhǔn)折算成虛擬資金計(jì)入公司經(jīng)營(yíng)收入；將員工違紀(jì)行為視作分公司經(jīng)營(yíng)虧損，按標(biāo)準(zhǔn)罰沒(méi)一定數(shù)量虛擬資金。每月公布各分公司經(jīng)營(yíng)狀況，定期將虛擬資金換算成真實(shí)獎(jiǎng)金給予獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)分公司作為集體活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的同時(shí)，公司績(jī)效成為考核依據(jù)。當(dāng)分公司商幣減少到一定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，即進(jìn)入破產(chǎn)程序，須提交書(shū)面增資報(bào)告。進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)階段，在真實(shí)的公司里，教學(xué)內(nèi)容按照實(shí)際工作環(huán)節(jié)的相關(guān)性“做中學(xué)、做中教”，學(xué)生即為員工，人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所與教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)器具與經(jīng)營(yíng)設(shè)備、教學(xué)任務(wù)與工作任務(wù)、學(xué)生與員工、育人與經(jīng)營(yíng)的合一?！肮局啤逼脚_(tái)的最大特點(diǎn)是公司運(yùn)營(yíng)與班級(jí)學(xué)習(xí)融為一體，形成了“實(shí)踐共同體”，在參與體驗(yàn)的過(guò)程時(shí)，學(xué)習(xí)自然發(fā)生，責(zé)任素質(zhì)自然形成。
五、結(jié)語(yǔ)
經(jīng)過(guò)幾年的運(yùn)行，“公司制”平臺(tái)取得了一定的成效：
第一，增強(qiáng)了責(zé)任素養(yǎng)。公司制平臺(tái)中，無(wú)論是公司及規(guī)范的形成與遵守還是職業(yè)崗位的確定與體驗(yàn)，都給予學(xué)生最大的主動(dòng)權(quán)與選擇杈，突顯了學(xué)生的主體地位，遵循了“責(zé)任源于自由”的形成規(guī)律。其運(yùn)營(yíng)效果使教師真正在起指導(dǎo)作用，學(xué)生真正在自發(fā)實(shí)踐中形成對(duì)自己、家人、集體、企業(yè)和國(guó)家的責(zé)任素養(yǎng)。
第二，增強(qiáng)了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。實(shí)戰(zhàn)式訓(xùn)練是公司制平臺(tái)的最大特點(diǎn)，學(xué)生不斷經(jīng)受來(lái)自真實(shí)企業(yè)文化的擬真熏陶和職業(yè)崗位的擬真鍛煉，有序漸進(jìn)地過(guò)渡到真實(shí)公司的崗位操練，縮短了初崗適應(yīng)時(shí)間，以責(zé)任為核動(dòng)力，就有了持續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，能順利實(shí)現(xiàn)崗位遷移和提升。
第三，降低了企業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)成本?；诠局破脚_(tái)的責(zé)任素質(zhì)養(yǎng)成訓(xùn)練從學(xué)生入校即始，直至畢業(yè)。全過(guò)程全方位全員的育人網(wǎng)絡(luò)牢固樹(shù)立了學(xué)生的專業(yè)思想和為公司為集體盡責(zé)的做人理念，自然而然地與企業(yè)的用人需求規(guī)格靠近，節(jié)省企業(yè)用人成本。
第四，創(chuàng)新了高職育人模式。對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱需要不斷變換工作方式方法的高職生而言，以責(zé)任為第一素養(yǎng)的育人工作一直是難解之題。改革原有班級(jí)管理模式，在責(zé)任觀的統(tǒng)領(lǐng)下，三個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)建設(shè)與自我管理，使教者和學(xué)者共有成就感。
另外，基于公司制平臺(tái)的高職生責(zé)任素質(zhì)養(yǎng)成教育需要在以下方面加強(qiáng)：
第一，政府充分參與。成功的責(zé)任教育決非一?？梢酝瓿桑瑧?yīng)以學(xué)校為中心，充分調(diào)動(dòng)各方面的積極性，著力打造社會(huì)、學(xué)校、家庭、傳媒于一體的聯(lián)動(dòng)的責(zé)任教育體系。如成立高校學(xué)生社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)，將社區(qū)需求與高校資源進(jìn)行對(duì)接，逐漸形成本區(qū)域有特色的高職生服務(wù)社會(huì)的責(zé)任實(shí)踐基地。
第二，要培養(yǎng)一支負(fù)責(zé)任的教師隊(duì)伍。這是培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的高職生的前提。高職教師以職業(yè)技能等資源為優(yōu)勢(shì)帶領(lǐng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)，拓展專業(yè)服務(wù)范疇。特別應(yīng)重視職業(yè)道德培養(yǎng)專家和企業(yè)行家共同參與責(zé)任素質(zhì)養(yǎng)成教育。
通過(guò)對(duì)人力資源市場(chǎng)的調(diào)查,走訪企業(yè)人力資源管理部門資深人員,與優(yōu)秀員工、企業(yè)老板、企業(yè)管理人員對(duì)話、訪談,與頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生和畢業(yè)生聊天等多種形式,我們了解到:用人單位和畢業(yè)生都很糾結(jié)。說(shuō)到招工,用人單位總是抱怨招不到合適的人。對(duì)于新畢業(yè)的學(xué)生,他們普遍認(rèn)為,新員工專業(yè)技能差,不是最重要的問(wèn)題,問(wèn)題是職業(yè)意識(shí)不強(qiáng),責(zé)任心比較差,比較難管理,不能較快地融入企業(yè)文化氛圍,一般喜歡有一定工作經(jīng)歷的員工;而對(duì)于畢業(yè)生而言,抱怨比較多的問(wèn)題是:工作難找,工作環(huán)境不理想,薪酬比較低,勞動(dòng)強(qiáng)度比較大等。從上面調(diào)查情況不難看出,高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生,在職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)素質(zhì)方面與企業(yè)用人要求相比,還有較大差距。針對(duì)以上問(wèn)題,我們與企業(yè)有關(guān)管理人員共同分析了產(chǎn)生這種結(jié)果的原因,認(rèn)為目前開(kāi)設(shè)的實(shí)訓(xùn)課程多以專業(yè)技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練為主,缺乏包括職業(yè)行為習(xí)慣在內(nèi)的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。職業(yè)行為習(xí)慣的訓(xùn)導(dǎo)和養(yǎng)成,根據(jù)目前學(xué)校課程設(shè)置和實(shí)訓(xùn)安排,還沒(méi)有這方面的教育、教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生只能在就業(yè)后的企業(yè)培訓(xùn)或在工作實(shí)踐中逐步培養(yǎng)和形成。而企業(yè)培訓(xùn)往往是不及時(shí)的、不系統(tǒng)的、不確定的、被動(dòng)的,會(huì)造成新員工職業(yè)行為習(xí)慣養(yǎng)成的先天不足。如果學(xué)生能夠在走向職場(chǎng)前就能夠?qū)β殬I(yè)行為規(guī)范有一定的認(rèn)識(shí)和了解,并且能夠得到一定的訓(xùn)練,在就業(yè)之前形成良好的職業(yè)行為習(xí)慣,無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì),順利就業(yè)并很快適應(yīng)企業(yè)要求,實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的快速提升。職業(yè)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育可以有效滿足學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)的共同利益需求,可以實(shí)現(xiàn)多方共贏的局面,在幫助學(xué)生將來(lái)走向社會(huì),成為優(yōu)秀職業(yè)人,取得事業(yè)的成功的同時(shí),也為企業(yè)輸送了素質(zhì)高、能力強(qiáng)的高端技能型專門人才,滿足企業(yè)的用人需求,促進(jìn)企業(yè)發(fā)展?；谝陨戏治?我們認(rèn)為:高職院校應(yīng)立足自身實(shí)際,加強(qiáng)關(guān)于職業(yè)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的理論與實(shí)踐研究,通過(guò)教學(xué)實(shí)踐切實(shí)幫助學(xué)生完成“學(xué)生到員工”的轉(zhuǎn)變,使學(xué)生在未來(lái)職業(yè)發(fā)展過(guò)程中,能夠“留得下、站得穩(wěn)、長(zhǎng)得壯”。
2高職學(xué)生職業(yè)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的實(shí)踐與探索
我院實(shí)訓(xùn)中心機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)教研室充分發(fā)動(dòng)實(shí)訓(xùn)中心的教育教學(xué)科研力量,并與相關(guān)企業(yè)合作,建立了以“貫穿于機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)的職業(yè)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育”為課題的專項(xiàng)研究,嘗試把企業(yè)文化引入實(shí)訓(xùn)教學(xué)。通過(guò)教學(xué)與科研相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合,通過(guò)多方密切合作不斷開(kāi)發(fā)與完善,“職業(yè)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育”實(shí)訓(xùn)模塊現(xiàn)已經(jīng)成為機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)課程的核心內(nèi)容之一,成為提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的有效平臺(tái)和抓手。
2.1職業(yè)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育實(shí)訓(xùn)模塊教學(xué)內(nèi)容
基于調(diào)查研究并結(jié)合我院實(shí)際確定該實(shí)訓(xùn)模塊主要有以下內(nèi)容:安全生產(chǎn)要求及法律法規(guī);工礦企業(yè)對(duì)員工的基本要求;企業(yè)基本工作程序與步驟;與機(jī)械制造業(yè)相關(guān)的職業(yè)行為習(xí)慣和操作規(guī)范。企業(yè)對(duì)員工職業(yè)行為習(xí)慣的基本要求有以下幾點(diǎn):(1)遵紀(jì)守時(shí)。為了讓學(xué)生樹(shù)立職業(yè)意識(shí),接受職業(yè)行為習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練,首先要讓他們知道,走入職場(chǎng),就要遵守職場(chǎng)規(guī)則。遵守職場(chǎng)規(guī)則是個(gè)人職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。企業(yè)規(guī)章制度不是某個(gè)人、某個(gè)單位的要求,而是企業(yè)為了保證正常的工作、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)所必需的,也就是說(shuō),是職業(yè)的需求。通過(guò)多年對(duì)員工考勤結(jié)果的總結(jié),擅自遲到、早退、曠工的現(xiàn)象多發(fā)生在工齡三年以下的新員工中,而試用后不能正式上崗的主要原因,也是不能很好地遵守企業(yè)規(guī)章制度;(2)忠于職守,盡職盡責(zé)。這是做好工作的基本要求,新員工可能有做到忠于職守,盡職盡責(zé)的愿望,但實(shí)際工作中往往結(jié)果不佳,追其原因是不知該做什么、如何做;(3)分析、總結(jié)和創(chuàng)新。在工作中善于觀察、總結(jié)和創(chuàng)新是促進(jìn)職業(yè)發(fā)展的重要手段。養(yǎng)成對(duì)所從事的工作進(jìn)行分析、總結(jié)的習(xí)慣,是優(yōu)質(zhì)、高效地完成工作的前提,也是進(jìn)行改革創(chuàng)的基礎(chǔ)。員工整體素質(zhì)的提高無(wú)疑會(huì)促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展,因此每個(gè)企業(yè)都希望留用有較好的職業(yè)發(fā)展前途的員工;(4)團(tuán)結(jié)合作。有較強(qiáng)的溝通能力、善于協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系、善于團(tuán)結(jié)他人、與他人愉快合作、營(yíng)造良好工作環(huán)境的員工,往往更能得到認(rèn)同;(5)工作程序步驟清晰,工作場(chǎng)地整潔條理。這樣的員工看上去一般會(huì)給人以工作能力上的信任感。
2.2建立仿真機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)基地
以仿真機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)基地作為機(jī)械制造業(yè)職業(yè)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái),以制造業(yè)生產(chǎn)型企業(yè)對(duì)員工的基本行為規(guī)范、管理要求和管理工具為教學(xué)依據(jù),把機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)的過(guò)程按生產(chǎn)作業(yè)流程設(shè)計(jì)成仿真生產(chǎn)情景單元,把職業(yè)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育貫穿于實(shí)訓(xùn)過(guò)程中,讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中了解和掌握制造業(yè)職業(yè)行為基本要求和養(yǎng)成方法。(1)建立工作流程。原材料→出庫(kù)→零件加工→質(zhì)量檢驗(yàn)→防護(hù)→入庫(kù)。目的:幫助學(xué)生了解生產(chǎn)企業(yè)的工作流程和工藝流程,并參與實(shí)施,從而了解加工制造、檢驗(yàn)、質(zhì)量控制、物料管理等過(guò)程的基本方法和要求,學(xué)習(xí)和訓(xùn)練生產(chǎn)過(guò)程中的技能操作能力和管理能力。(2)建立仿真實(shí)訓(xùn)車間。車間布局仿真:按照生產(chǎn)型車間劃分原料區(qū)、生產(chǎn)區(qū)、在制品暫存區(qū)、待檢區(qū)、檢驗(yàn)區(qū)、成品區(qū)、物流安全通道等,按生產(chǎn)工藝安排設(shè)備,力求還原企業(yè)生產(chǎn)車間的實(shí)際情況。目的:建立實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)。(3)實(shí)行生產(chǎn)計(jì)劃管理。訂單→生產(chǎn)計(jì)劃編制→生產(chǎn)指令下達(dá)→生產(chǎn)調(diào)度→核銷訂單→發(fā)貨。目的:了解生產(chǎn)管理的目的,訓(xùn)練執(zhí)行能力、溝通能力和協(xié)調(diào)能力。(4)推行現(xiàn)場(chǎng)管理。通過(guò)了解現(xiàn)場(chǎng)管理得目的、內(nèi)容、方法、工具等內(nèi)容,進(jìn)行職業(yè)行為習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練。(5)建立仿真組織機(jī)構(gòu)。按照生產(chǎn)企業(yè)的生產(chǎn)系統(tǒng)組織機(jī)構(gòu)的管理崗位設(shè)置,教師和學(xué)生分別承擔(dān)其中的角色,在實(shí)訓(xùn)中訓(xùn)練和熟悉基本管理程序、掌握基本管理方法,從而達(dá)到規(guī)范和養(yǎng)成職業(yè)行為習(xí)慣的目的。
2.3專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍建設(shè)
通過(guò)招聘和培養(yǎng)等方式,建設(shè)成了一支專兼結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍。機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)現(xiàn)有專任教師7人,職稱結(jié)構(gòu):既有教授、副教授、講師,又有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)豐富、科研與操作技能均過(guò)硬的高級(jí)工程師、工程師。職業(yè)資格情況:人力資源管理師1人、國(guó)家職業(yè)技能鑒定車工、鉗工、焊工考評(píng)員3人、二級(jí)建造師1人、ISO9001/ISO14001審核員1人、鉗工技師、焊工技師2人;通過(guò)聘請(qǐng)和培養(yǎng)多種方式形成了由6人組成的兼職教師隊(duì)伍。他們的企業(yè)經(jīng)歷、嫻熟的操作技能、優(yōu)良的工作習(xí)慣和高尚的職業(yè)操守等,給學(xué)生樹(shù)立了榜樣,是職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成教育得以實(shí)施的重要保證。
2.4實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式
本模塊的設(shè)計(jì),源于用人單位對(duì)畢業(yè)生的意見(jiàn)反饋、一線教師從事企業(yè)人力資源管理工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)積累,以及對(duì)人力資源中介等所做的調(diào)查結(jié)果。在模塊設(shè)計(jì)及教材編寫過(guò)程中,我們?cè)L問(wèn)了多年從事企業(yè)人力資源管理工作的資深人士,設(shè)計(jì)了“生產(chǎn)實(shí)景+入職教育+實(shí)習(xí)訓(xùn)練”的教學(xué)模式。
2.5改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法
對(duì)于理念建立類的內(nèi)容,如果教法選擇不當(dāng),容易給學(xué)生造成程式化、概念化、說(shuō)教化的印象,產(chǎn)生抵觸情緒,不易接受,因此,如何讓學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容,自覺(jué)接受訓(xùn)練,成為教學(xué)的難點(diǎn),它需要一系列可以操作、學(xué)習(xí)和傳授的具體工作行動(dòng),需要行之有效的教學(xué)方法,我們主要采用了如下方法。(1)氛圍感受法。在教學(xué)中為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來(lái)崗位的認(rèn)識(shí),機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)室從名稱、人員稱謂、學(xué)生管理等方面,都按照一般生產(chǎn)型企業(yè)設(shè)計(jì),在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中以員工管理模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)室=機(jī)械加工車間,××班級(jí)=××車間,班長(zhǎng)=車間主任,實(shí)訓(xùn)小組=生產(chǎn)班組,老師=師傅,讓學(xué)生在職業(yè)氛圍中認(rèn)識(shí)崗位,以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,自己管理自己;按實(shí)訓(xùn)課目分成生產(chǎn)作業(yè)小組,明確管理人員:任命組長(zhǎng)、副組長(zhǎng),班長(zhǎng)總負(fù)責(zé)。(2)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程以典型零件加工為載體,學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中邊做邊學(xué),使學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)行為習(xí)慣都得到提高。(3)行為示范法。比如教師在機(jī)械設(shè)備的保養(yǎng)、工具的擺放、上下班等都要養(yǎng)成良好的習(xí)慣,用實(shí)際行動(dòng)教育學(xué)生,往往能起到更好的效果。(4)目標(biāo)引導(dǎo)。實(shí)訓(xùn)開(kāi)始,向?qū)W生講清楚企業(yè)對(duì)員工的基本要求及職場(chǎng)基本規(guī)則,并以實(shí)例說(shuō)明遵守企業(yè)規(guī)章制度及職場(chǎng)規(guī)則對(duì)新員工的重要性,引導(dǎo)學(xué)生去做。(5)因果轉(zhuǎn)換。以實(shí)例向?qū)W生講清楚企業(yè)基本要求對(duì)企業(yè)安全生產(chǎn)、有效經(jīng)營(yíng)的重要性,職業(yè)行為習(xí)慣對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量、工作質(zhì)量的影響。
2.6學(xué)法
行為習(xí)慣養(yǎng)成教育以“養(yǎng)成”為主,也是教學(xué)重點(diǎn)。(1)自主學(xué)習(xí)法。向?qū)W生介紹企業(yè)管理方法,要求學(xué)生按照企業(yè)員工要求管理自己,學(xué)生在管理體系中扮演一定的角色,自己管理自己。(2)合作探究法。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中,鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互合作、交流和溝通,共同探討職業(yè)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的方式、方法,好的方法大家可以相互借鑒、推廣,營(yíng)造一個(gè)合作探究的氛圍。(3)實(shí)踐操作法。習(xí)慣養(yǎng)成只有在行動(dòng)的過(guò)程中才能逐漸養(yǎng)成,貫穿于整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程。
2.7教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
說(shuō)明本模塊訓(xùn)練的意義、目的;模塊包含的內(nèi)容;講明訓(xùn)練目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、講明訓(xùn)練方法;分組,分配角色,發(fā)放管理工具;檢查執(zhí)行情況,講評(píng),提出整改意見(jiàn)。
2.8實(shí)訓(xùn)成績(jī)考核評(píng)價(jià)
該實(shí)訓(xùn)模塊的成績(jī)約占總成績(jī)的30%,按日常工作現(xiàn)場(chǎng)、設(shè)備、量具等的維護(hù)、實(shí)訓(xùn)紀(jì)律的遵守、到課情況等各項(xiàng)由指導(dǎo)教師、學(xué)生共同給予評(píng)定。
3職業(yè)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的效果與思考
我國(guó)古代大教育家孔子和孟子都曾經(jīng)談及如何做人，如何培養(yǎng)個(gè)人的良好修養(yǎng)。孔子要求學(xué)生做一個(gè)講求仁義道德的“君子”，“君子”是孔子心目中的成功的標(biāo)準(zhǔn)。孟子認(rèn)為對(duì)學(xué)生除了要傳授文化知識(shí)外，還要養(yǎng)成良好的個(gè)人修養(yǎng)，即所謂的“養(yǎng)”人。由此可見(jiàn)，我國(guó)古代圣先賢都不同程度地涉及養(yǎng)成教育，對(duì)個(gè)人品格的養(yǎng)成尤其重視，也從不同層面涉及養(yǎng)成教育的目的和任務(wù)，即全面培養(yǎng)受教育者的“知、情、意、行”素質(zhì)。近現(xiàn)代人民教育家陶行知先生提出生活教育理論，精髓是“生活即教育、社會(huì)即學(xué)?！?、“教學(xué)做合一”，他認(rèn)為青少年需要從小就從生活與社會(huì)中學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。著名教育家葉圣陶先生對(duì)“養(yǎng)成良好習(xí)慣”也尤為重視，他在自己的實(shí)踐中，非常注重創(chuàng)造環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成訓(xùn)練。當(dāng)代我國(guó)也有不少學(xué)者對(duì)養(yǎng)成教育進(jìn)行了研究。邢國(guó)忠對(duì)養(yǎng)成教育的定義進(jìn)行了探討，強(qiáng)調(diào)高校的主體性，因?yàn)閷W(xué)生的養(yǎng)成教育主要是在高校完成的。但是他同時(shí)也強(qiáng)調(diào)家庭與社會(huì)的配合，認(rèn)為這是一個(gè)系統(tǒng)工程，高校承擔(dān)主要責(zé)任，但不是唯一的責(zé)任主體。他把大學(xué)生養(yǎng)成教育分成了三個(gè)方面：規(guī)范教育、糾偏教育和陶冶教育，認(rèn)為通過(guò)研究和遵循大學(xué)生養(yǎng)成教育的規(guī)律，綜合運(yùn)用各種專業(yè)手法，對(duì)整體學(xué)生的言行進(jìn)行規(guī)范，對(duì)偏差學(xué)生的言行進(jìn)行糾正，并注重氛圍的營(yíng)造，注重潛移默化的影響，這樣才能達(dá)到養(yǎng)成教育的目的。柳國(guó)強(qiáng)等認(rèn)為，養(yǎng)成教育要通過(guò)多種手段進(jìn)行，思想品德教育屬于養(yǎng)成教育的內(nèi)容，應(yīng)該側(cè)重于行為習(xí)慣的養(yǎng)成，在“知、情、意、行”等方面通過(guò)嚴(yán)格管理、規(guī)范行為等使其得到提高，最終形成符合社會(huì)道德規(guī)范要求的良好品質(zhì)和行為習(xí)慣。他的研究重視手段的多樣化，重視學(xué)生自主養(yǎng)成的重要性，涉及教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)等多學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用，為養(yǎng)成教育奠定了良好的理論基礎(chǔ)。喬多在大學(xué)生養(yǎng)成教育方面的認(rèn)識(shí)與柳國(guó)強(qiáng)等的認(rèn)識(shí)有相同之處，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格管理、行為訓(xùn)練、規(guī)范反饋等多種手段的綜合運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)日常生活中的氛圍創(chuàng)造和長(zhǎng)期堅(jiān)持，立足于大學(xué)生“知、情、意、行”等全方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)強(qiáng)調(diào)大學(xué)生養(yǎng)成教育應(yīng)注重做好五個(gè)結(jié)合，使理論與實(shí)踐、思想教育與制度約束、外部教育與自我教育等全方位結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)家庭、學(xué)校及社會(huì)作用的分工與統(tǒng)一。王蘭蘭等認(rèn)為，養(yǎng)成教育應(yīng)從學(xué)生的行為訓(xùn)練入手，通過(guò)多種教育方法的綜合使用，使學(xué)生“認(rèn)知、情感、意志、行為”等方面得到全面提高。行為習(xí)慣的訓(xùn)練與培養(yǎng)應(yīng)該得到重視和加強(qiáng)。孫圣勇等認(rèn)為，行為習(xí)慣養(yǎng)成的理論基礎(chǔ)是班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論。人類的學(xué)習(xí)是在不同的情景中發(fā)生的，人們的認(rèn)知能力影響著人們的行為表現(xiàn)。江浩認(rèn)為，養(yǎng)成教育的理論基礎(chǔ)包括哲學(xué)基礎(chǔ)、教育學(xué)習(xí)論、學(xué)習(xí)環(huán)境場(chǎng)理論。石曉娟對(duì)于加強(qiáng)大學(xué)生養(yǎng)成教育的途徑進(jìn)行了探討，認(rèn)為制度建設(shè)、教育契機(jī)、教育基地、榜樣示范、強(qiáng)化訓(xùn)練等都不可少，同時(shí)也要加強(qiáng)大學(xué)生自我教育，提高大學(xué)生自我養(yǎng)成的主動(dòng)性和積極性。童政權(quán)認(rèn)為，大學(xué)生養(yǎng)成教育的主要內(nèi)容包括，優(yōu)良道德品質(zhì)的養(yǎng)成教育、優(yōu)良學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成教育、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育、健康心理的養(yǎng)成教育。鐘品妍對(duì)高職院校學(xué)生的養(yǎng)成教育進(jìn)行了探討，認(rèn)為高職院校的養(yǎng)成教育應(yīng)立足于培養(yǎng)目標(biāo)，突出養(yǎng)成教育的目的性，有計(jì)劃地進(jìn)行。重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生自我約束、自我管理，最終實(shí)現(xiàn)自我教育和自我養(yǎng)成。養(yǎng)成教育的內(nèi)容主要應(yīng)該包括：思想品德、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、心理品格、創(chuàng)新思維等多方面。楊濱認(rèn)為，高職學(xué)生養(yǎng)成教育的實(shí)施途徑是多元的，需要從建立科學(xué)的學(xué)生輔導(dǎo)系統(tǒng)、以教育促養(yǎng)成、完善制度促養(yǎng)成、以管理督促養(yǎng)成、創(chuàng)新認(rèn)識(shí)促養(yǎng)成等六個(gè)方面進(jìn)行。王劍認(rèn)為，高職實(shí)施養(yǎng)成教育的途徑包括：建立規(guī)則,設(shè)計(jì)活動(dòng)，強(qiáng)化培養(yǎng)職業(yè)道德素質(zhì),加強(qiáng)“自我教育”和“自我管理”等四個(gè)方面。國(guó)內(nèi)大學(xué)生養(yǎng)成教育的研究，主要從養(yǎng)成教育的內(nèi)涵、主要內(nèi)容、基礎(chǔ)理論、實(shí)施途徑和方法等方面進(jìn)行探討。
二、國(guó)外關(guān)于學(xué)生養(yǎng)成教育的研究
國(guó)外相關(guān)的研究?jī)?nèi)容比較多，從古至今，有影響的理論層出不窮。古希臘著名哲學(xué)家、思想家亞里士多德提出最為樸素的養(yǎng)成教育理論，即德行出于習(xí)慣，認(rèn)為要加強(qiáng)習(xí)慣培養(yǎng)。17世紀(jì)英國(guó)思想家洛克的“白板論”也是養(yǎng)成教育的重要論述之一，他認(rèn)為通過(guò)優(yōu)良的教育、理性的啟蒙、內(nèi)省及反復(fù)的練習(xí)可以使人形成習(xí)慣，培養(yǎng)出良好的德行。19世紀(jì)英國(guó)教育家紐曼認(rèn)為，大學(xué)應(yīng)提供博雅教育，大學(xué)的職能就是提供智能、理性的思考行為。20世紀(jì)美國(guó)教育學(xué)家柯?tīng)柌裉岢隽说赖掳l(fā)展的“三水平六階段”論，非?？陀^地指出了道德教育的階段性和長(zhǎng)期性，指出了養(yǎng)成教育長(zhǎng)期漸進(jìn)的必要性。20世紀(jì)美國(guó)的實(shí)用主義教育家杜威提出了“生活教育”的概念，強(qiáng)調(diào)通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生直接參加社會(huì)生活，在生活中接受應(yīng)有的道德訓(xùn)練。杜威的這個(gè)觀念對(duì)養(yǎng)成教育的發(fā)展起了很大的推動(dòng)作用。英國(guó)大學(xué)德育教育目標(biāo)的內(nèi)容除了注重宗教知識(shí)和傳統(tǒng)的教育外，也強(qiáng)調(diào)了個(gè)人品行和公民意識(shí)的養(yǎng)成教育。美國(guó)高校沒(méi)有明確采用“德育”或“思想政治教育”的概念，卻有明顯的道德培養(yǎng)傾向。在美國(guó)，培養(yǎng)具有民族精神的“好公民”是高校德育的靈魂。日本則非常注重大學(xué)生教學(xué)課程和養(yǎng)成教育的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和習(xí)慣養(yǎng)成具有同樣的重要性。國(guó)外養(yǎng)成教育普遍注重道德價(jià)值觀的養(yǎng)成，重視對(duì)受教育者進(jìn)行良好的價(jià)值觀引導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成教育通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)將外在的信息內(nèi)化為自身良好的行為習(xí)慣。
三、對(duì)國(guó)內(nèi)外養(yǎng)成教育的歸納與評(píng)價(jià)
國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者在理論和實(shí)踐中，對(duì)養(yǎng)成教育做了較多研究，盡管表達(dá)不同，具有共識(shí)。養(yǎng)成教育的內(nèi)涵，主要包括下列要點(diǎn)：高校是大學(xué)生養(yǎng)成教育的主體，家庭與社會(huì)是輔助系統(tǒng)，養(yǎng)成教育要符合大學(xué)生的身心形成和發(fā)展規(guī)律，教育手段要多樣化，注重實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性的激發(fā)，立足大學(xué)生“知、情、意、行”素質(zhì)的全面發(fā)展，以養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)為最終目的。養(yǎng)成教育的實(shí)施途徑和辦法，主要包括幾個(gè)方面：注重“三養(yǎng)成”即，加強(qiáng)規(guī)章制度建設(shè)，規(guī)范養(yǎng)成；樹(shù)立榜樣，示范養(yǎng)成；加強(qiáng)大學(xué)生自我教育，自我養(yǎng)成。注重“三教育”，即規(guī)范教育、糾偏教育、陶冶教育。注重“三結(jié)合”，即理論教育與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，思想教育與制度約束相結(jié)合，家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育相結(jié)合。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的梳理，結(jié)合實(shí)際，可以歸納出以下結(jié)論，高職大學(xué)生的養(yǎng)成教育要根據(jù)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，有目的、有系統(tǒng)地實(shí)施，運(yùn)用各種途徑和手段，培養(yǎng)學(xué)生“知、情、意、行”等綜合素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生全面、和諧成長(zhǎng)。養(yǎng)成教育主要分成四個(gè)方面內(nèi)容：認(rèn)知養(yǎng)成、情感養(yǎng)成、意志養(yǎng)成、行為養(yǎng)成。此外，養(yǎng)成教育雖已形成許多值得借鑒的理論成果，但從已有文獻(xiàn)資料來(lái)看，仍需進(jìn)一步研究。
（一）研究?jī)?nèi)容及對(duì)象
目前國(guó)內(nèi)大學(xué)生養(yǎng)成教育的研究多集中在內(nèi)涵、重要性和實(shí)施方法等的探索上，其中，針對(duì)高職學(xué)生養(yǎng)成教育的研究不多，針對(duì)高職女大學(xué)生養(yǎng)成教育的研究更近乎空白。
（二）研究深度
目前的研究過(guò)于注重從一般性和整體性上研究，而沒(méi)有更為細(xì)致深入的研究，對(duì)不同群體養(yǎng)成教育的特殊性研究不夠，亟待做進(jìn)一步深入系統(tǒng)的考察。
四、高職大學(xué)生養(yǎng)成教育的實(shí)施設(shè)想———以中華女子學(xué)院高職學(xué)院為例
在社會(huì)快速轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)情況下，在高等教育從精英型走向大眾化的背景下，當(dāng)代大學(xué)生已經(jīng)成為思想價(jià)值取向多元、素質(zhì)層次交錯(cuò)的復(fù)雜社會(huì)群體?？傮w上來(lái)說(shuō)，高職學(xué)生具有思維活躍，動(dòng)手能力強(qiáng)，敢于表現(xiàn)自我等特點(diǎn)。同時(shí)，也存在文明修養(yǎng)程度偏低；紀(jì)律性不強(qiáng)，自由散漫，缺乏自律意識(shí)；文化基礎(chǔ)偏低，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；自信心不強(qiáng)；人生目標(biāo)模糊等問(wèn)題。由于中華女子學(xué)院的特殊性，女生在學(xué)生群體中所占比例較大，而高職女生既具有一般高職學(xué)生的特點(diǎn)，同時(shí)也具有性別的特殊性。她們自我意識(shí)強(qiáng)烈，自控能力差；獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，抗壓能力差；普遍存在焦慮等現(xiàn)象。根據(jù)高職女大學(xué)生的上述特點(diǎn)，可以從“知、情、意、行”四個(gè)方面全面開(kāi)展養(yǎng)成教育。
（一）認(rèn)知養(yǎng)成
認(rèn)知是學(xué)生對(duì)事物的是非、真?zhèn)巍⑸茞?、美丑等的認(rèn)識(shí)、判斷和評(píng)價(jià)。它在養(yǎng)成過(guò)程中起著指導(dǎo)作用。在認(rèn)知養(yǎng)成的過(guò)程中，要注重德育教育和規(guī)范教育。根據(jù)高職學(xué)生思想水平參差不齊、紀(jì)律性不強(qiáng)等特點(diǎn)，將思想道德教育與規(guī)章制度約束相結(jié)合，有效地幫助學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣,進(jìn)而規(guī)范行為,內(nèi)化品質(zhì)。
（二）情感養(yǎng)成
情感是一種心理表現(xiàn)，它伴隨著認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生和發(fā)展，對(duì)行為起著巨大的調(diào)節(jié)作用。在情感養(yǎng)成的過(guò)程中，注重心理教育和賞識(shí)教育。根據(jù)高職女生心思細(xì)膩敏感，抗壓能力差，個(gè)性較強(qiáng)，又易產(chǎn)生自卑等生理、心理特點(diǎn)，幫助用適當(dāng)?shù)耐緩骄徑庑睦韷毫?、管理情緒，同時(shí)增強(qiáng)她們的自信心、自尊心，調(diào)動(dòng)她們的積極性，讓她們認(rèn)識(shí)自我、肯定自我，更加自覺(jué)地順應(yīng)學(xué)校規(guī)則的約束，形成積極的世界觀。
（三）意志養(yǎng)成
意志是學(xué)生在實(shí)踐某種理想時(shí)戰(zhàn)勝困難的毅力，體現(xiàn)為學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心與持久動(dòng)力。在意志養(yǎng)成的過(guò)程中，要注重信仰教育、示范教育和熏陶教育。根據(jù)高職學(xué)生個(gè)人主義思想強(qiáng)烈，意志力薄弱等問(wèn)題，通過(guò)信仰教育引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，實(shí)現(xiàn)信仰對(duì)意志養(yǎng)成的引導(dǎo)作用。樹(shù)立正面典范，激發(fā)個(gè)體的榮譽(yù)感、責(zé)任感，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，以堅(jiān)定意志和信念。
（四）行為養(yǎng)成
（一）高職醫(yī)學(xué)生自身成長(zhǎng)的需要。高職醫(yī)學(xué)生是職業(yè)教育中的特殊群體，他們存在一般高職生身上普遍存在的不足，如自律能力差、自我管理能力低等問(wèn)題，具體表現(xiàn)在日常的管理中，常出現(xiàn)學(xué)生習(xí)慣踩點(diǎn)上課、成為低頭族、亂扔亂丟垃圾、人際交往中完全以自我為中心、想法大于行動(dòng)等不良現(xiàn)象，這些不良習(xí)慣嚴(yán)重影響了高職醫(yī)學(xué)生在文明素養(yǎng)、生活健康等方面的發(fā)展，有些學(xué)生出現(xiàn)知行不統(tǒng)一的情況，即明知道自己的習(xí)慣不好，但缺乏改善的勇氣，只能隨之任由發(fā)展。要提升高職醫(yī)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的大國(guó)工匠，就必須強(qiáng)化養(yǎng)成教育。（二）高職醫(yī)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要。良好的行為習(xí)慣是高職醫(yī)學(xué)生順應(yīng)職業(yè)發(fā)展的時(shí)代要求，一方面，醫(yī)學(xué)生與普通的高職生不同，他們的服務(wù)對(duì)象是人，是未來(lái)人民生命健康的守護(hù)者。與普通行業(yè)相比，醫(yī)療行業(yè)更加注重專業(yè)性和精密性，對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)道德有更高的要求，即職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)要求高。廣大高職醫(yī)學(xué)生要想在行業(yè)內(nèi)獲得發(fā)展，就必須以行業(yè)規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)，養(yǎng)成符合職業(yè)發(fā)展要求的行為習(xí)慣；另一方面，在當(dāng)前醫(yī)患關(guān)系較為緊張、人民對(duì)醫(yī)療服務(wù)水平要求越來(lái)越高的形勢(shì)下，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生自身的能力和水平，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力是解決這一問(wèn)題的根本途徑。（三）促進(jìn)健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于促進(jìn)健康服務(wù)業(yè)發(fā)展的若干意見(jiàn)》國(guó)發(fā)［2013］40號(hào)文件中強(qiáng)調(diào)：“要加強(qiáng)誠(chéng)信體系建設(shè)，引導(dǎo)企業(yè)、相關(guān)從業(yè)人員增強(qiáng)誠(chéng)信意識(shí)，自覺(jué)開(kāi)展誠(chéng)信服務(wù)，加強(qiáng)行業(yè)自律和社會(huì)監(jiān)督，加快建設(shè)誠(chéng)信服務(wù)制度?！苯o未來(lái)醫(yī)療從業(yè)人員在誠(chéng)信上提出具體要求，然而當(dāng)前醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域依舊存在部分醫(yī)務(wù)人員收紅包等現(xiàn)象，給醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)蒙上了一層陰影。因此，在醫(yī)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)之前強(qiáng)化學(xué)生的從業(yè)道德是做好醫(yī)學(xué)生預(yù)備工作的重中之重。在醫(yī)學(xué)院校整體課業(yè)較重、實(shí)習(xí)周期長(zhǎng)的情況下，學(xué)校專業(yè)教育以外的養(yǎng)成教育就顯得尤為重要。
二、高職醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展養(yǎng)成教育的途徑和方法
（一）提高對(duì)養(yǎng)成教育的重視程度。長(zhǎng)期以來(lái)，養(yǎng)成教育也是高職院校德育中的一個(gè)重要組成部分，但養(yǎng)成教育效果卻不盡如人意，出現(xiàn)一抓就緊、一放就松、容易反復(fù)的局面，并沒(méi)有讓學(xué)生切實(shí)養(yǎng)成良好的習(xí)慣。究其原因：（1）受醫(yī)學(xué)生課程壓力的影響，難以在較為集中的時(shí)間開(kāi)展養(yǎng)成教育；（2）學(xué)生主觀上的不重視，養(yǎng)成教育并沒(méi)有給自己帶來(lái)現(xiàn)實(shí)中的實(shí)惠，也沒(méi)有與學(xué)生利益緊密相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)政策，使得部分學(xué)生內(nèi)心并不重視；（3）學(xué)校沒(méi)有形成較為嚴(yán)密的養(yǎng)成教育體系，依舊局限在確定一個(gè)主題、辦幾個(gè)活動(dòng)、舉辦幾場(chǎng)講座等層面上，這些活動(dòng)之間缺少系統(tǒng)性和聯(lián)系性。因此，要統(tǒng)籌協(xié)商確立符合學(xué)校實(shí)際情況的養(yǎng)成教育方案，以科學(xué)性和可行性為前提，有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施養(yǎng)成教育方案。（二）營(yíng)造濃郁的養(yǎng)成教育文化氛圍。學(xué)?；顒?dòng)離不開(kāi)黨團(tuán)學(xué)組織等學(xué)生組織的影響與滲透，要充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)組織的作用，集思廣益，針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，開(kāi)展易于接受、喜聞樂(lè)見(jiàn)的養(yǎng)成教育活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在笑中感悟到養(yǎng)成教育對(duì)自身綜合素養(yǎng)的重要性。要營(yíng)造濃郁的養(yǎng)成教育校園文化氛圍，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到養(yǎng)成教育的成效終歸落到自己的頭上，轉(zhuǎn)變過(guò)去應(yīng)付、敷衍的態(tài)度，以主人翁的姿態(tài)自覺(jué)、自發(fā)地接受養(yǎng)成教育。（三）注重教師的言傳身教作用。養(yǎng)成教育是一個(gè)長(zhǎng)期的教育，也是一個(gè)潛移默化、春風(fēng)化雨的過(guò)程。教師特別是高校兩課教師、輔導(dǎo)員是養(yǎng)成教育的主導(dǎo)力量。在長(zhǎng)期的接觸與交流中，教師的言行舉止對(duì)于學(xué)生有著舉足輕重的作用。學(xué)生常常會(huì)被品德高尚的教師所吸引，不自覺(jué)地尊重、愛(ài)戴德才兼?zhèn)涞慕處?，這種尊重與愛(ài)戴就會(huì)慢慢影響學(xué)生的心靈，對(duì)文明素養(yǎng)的踐行起到積極的作用。因此，高校學(xué)生工作者尤其應(yīng)該注重自己的言行舉止，為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)好榜樣，以自身人格魅力去感染學(xué)生。
作者:胡柏 單位:鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生工作處
參考文獻(xiàn)：
