時間：2023-03-25 11:24:20
序論：在您撰寫幼小銜接論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
【關鍵詞】管理者；銜接
“幼小銜接”是學前教育向?qū)W校教育轉(zhuǎn)化的一個重要環(huán)節(jié)。近幾年已成為幼教科研的熱點之一。作為幼兒園的管理者，如何搞好幼小銜接工作，是擺在我們面前的一大難題。
1．管理者思想上要重視
“幼小銜接”研究的目的，是確保幼兒教育在可持續(xù)發(fā)展中的銜接，保證教育的連續(xù)性，使幼兒從幼兒園平滑過渡到小學健康、快樂地成長。因此，幼兒園管理者要加強與小學領導間的溝通與聯(lián)系，做到雙向互補，形成體系。如定期召開大班教師與一年級教師座談會，組織教師學習“幼小銜接”的有關文章，安排“幼小”教師教學互觀摩活動，領導要在財力、物力、人力上幫助支持“幼小銜接”工作，成為“幼小銜接“工作的堅強后盾。
2．銜接計劃要長期性
通過以前的研究，我們發(fā)現(xiàn)，幼小銜接中最主要的問題是幼兒習慣于能力的銜接，它是制約孩子入小學后以至將來上中學、大學的最關鍵的因素。而習慣能力的培養(yǎng)并非一朝一夕的事。但在有些幼兒園，在在大班下期才開始進行有關幼小銜接的活動。如強化閱讀習慣的培養(yǎng)，傾聽能力、交流能力的訓練，這種突出銜接的現(xiàn)象只是一種表面的、流于形式、走過場的現(xiàn)象，并不能收到好的教育效果。因此，解決幼兒園與小學銜接中存在的實質(zhì)問題，不只是幼兒大班甚至后期階段的關鍵，而應貫穿于整個幼兒園教育中。超級秘書網(wǎng)
3．銜接范圍要廣
參考文獻：
[1]楊明珠.幼小銜接階段父母的教育策略[D].云南師范大學，2015.
[2]陳英利.淺談幼兒園的幼小銜接問題[J].讀寫算，2014（6）：56.編輯孫玲娟
[3]焦勝會.淺談幼兒園教師如何做好幼小銜接工作[J].都市家教月刊，2014（2）：218.
[4]王尚文.論語感[M].上海：上海教育出版社，2006（4）：124.
[5]陳怡妹.幼小銜接工作中存在的問題及對策研究[J].才智，2016，02：130.
[6]孫麗娜.淺談提高幼小銜接工作成效的對策[J].黑龍江教育（理論與實踐），2015，06：29-30.
[7]李欣.探析幼小銜接中的若干問題及對策[J].學周刊，2014，13：212.
[8]毛芬芬.如何做好幼小銜接工作[J].學苑教育，2016（4）.
[9]陳莉.幼小銜接聯(lián)動機制的構建策略[J].教學月刊（小學版·綜合），2016（Z1）
[10]于麗群.幼小銜接現(xiàn)狀的思考及有效途徑的探究[J].教育革新，2012（1）.
[11]楊.淺談幼兒園如何加強幼小銜接[J].教育學文摘，2013（1）.
參考文獻：
[1]王妮妮.幼小銜接問題研究[J].科教導刊（中旬刊），2014，12：147-148
[2]王燕.幼小銜接教育研究[J].中國知網(wǎng).2015（05）
[3]潘珍如.對幼兒教育中做好幼小銜接工作的研究[J].新課程學習.2010（08）
[4]王佳婧.小學一年級語文教育幼小銜接問題調(diào)查與教育策略研究[D].揚州大學，2013.
[5]謝樺.幼小銜接中存在的基本問題及對策——基于廈門市湖里區(qū)幼小銜接現(xiàn)狀開展的實踐研究[J].福建教育學院學報，2014，（12）.
[6]董小清.語文教學幼小銜接問題及對策研究——以平頂山市W區(qū)的Y幼兒園和L小學為例[D].湖南師范大學，2015.
[7]郝衛(wèi)江.關于幼小銜接你的理解正確嗎？[N].中國婦女報.2016-05-26（B02）
論文關鍵詞：關于幼小銜接
幼兒教育與小學教育在教育目標、任務、內(nèi)容、形式和方法等方面有明顯差異。長期以來，幼兒園和小學都忽略了兩者在教育教學方面應有的區(qū)別和聯(lián)系，造成了目前幼兒園與小學低年級，在教育教學的內(nèi)容、要求、形式和方法方面缺少過渡，出現(xiàn)明顯的“脫節(jié)”現(xiàn)象。學生在新的生活、學習環(huán)境中，立即感受到了從未經(jīng)歷過的來自各方面的巨大壓力，許多兒童的身心在適應新的生活和學習環(huán)境方面出現(xiàn)了較大的困難。使他們的認知興趣迅速下降，自尊心、自信心不斷的減弱。
面對如同白紙般的幼兒園和低年級學生，怎樣做好這一銜接工作呢？
一、充分了解幼兒和小學生的年齡特點。
5－6歲幼兒的好奇心已不再滿足于了解事物的表面現(xiàn)象，能靈活、協(xié)調(diào)地掌握基本動作，小肌肉發(fā)展迅速。幼兒腦發(fā)育顯著加速，隨著幼兒腦結構的形成，腦的機能也發(fā)展起來，幼兒的抑制過程加強，可以逐漸控制自己的行為，減少沖動性，幼兒的思維是具體的，在認知方面能根據(jù)概念分類；按類別記憶；掌握了部分和整體的包含關系；能夠掌握“左右”等比較抽象的概念；對因果關系也有所理解。
小學低年級兒童，他們的注意以無意注意為主，有意注意還不完善。他們的注意常常容易被活動的、鮮艷的、新穎的、有趣的事物所吸引。想象建立在表象的基礎上，以表象為素材。學齡前兒童的游戲活動強有力地促進了兒童想象的發(fā)展。自我控制能力較之幼兒階段有了發(fā)展，但仍比較差。
二、幼兒階段應初步培養(yǎng)幼兒良好的習慣。
我國著名心理學家林崇德教授指出：“由于小學兒童品德發(fā)展以協(xié)調(diào)性為特點幼兒教育論文，小學階段是道德行為、習慣培養(yǎng)的最佳期。盡管品德培養(yǎng)應該有多種起點，道德行為、習慣培養(yǎng)也離不開道德認識、道德情感和道德意志的培養(yǎng)，但從道德行為、習慣培養(yǎng)入手，這的確是發(fā)展小學兒童品德的最有效的途徑。”
兒童的模仿性強，可塑性大，且兒童時期是道德行為習慣形成的最佳時期，在此期間，如能選擇恰當?shù)慕逃齼?nèi)容，采用優(yōu)化的教育手段，就能達到較好的教育效果。
1．從“坐、立、行”起步，培養(yǎng)良好的行為習慣。
學生在學校里學習，活動，離不開“坐、立、行”這些最基本的行為動作。雖然每個學生的行為動作都不一樣，但是“坐、立、行”的姿勢總有個規(guī)范cssci期刊目錄。俗話說，坐如鐘、立如松、行如風。訓練學生的“坐、立、行”等行為動作時，就要提出明確的要求：坐要坐得端正、立要立得精神、行要行得矯健。要通過長期的訓練，逐步使之內(nèi)化為學生的一種習慣。其實，一個人“坐、立、行”的風度很重要，它不僅反映了人的教養(yǎng)、氣質(zhì)，而且，直接影響著別人對這個人的評價與看法。
2．從孝敬父母、尊敬老師入手，培養(yǎng)文明的禮儀習慣。
幼兒的文明習慣可以體現(xiàn)在文明的交往中。小學生在家孝敬父母、長輩，在校尊敬老師、團結同學都是文明交往的表現(xiàn)。要學著幫助父母和老師做一些力所能及的事等，從小事、小節(jié)做起，逐漸養(yǎng)成講文明、懂禮貌的習慣。
3．從課堂教學入手，培養(yǎng)學生的學習習慣。
培養(yǎng)良好的學習習慣，使幼兒掌握正確的坐姿、寫姿、握筆姿勢。如果這些基本姿勢不正確，在進入小學以后糾正往往收效甚微。在大班后期以及學前班可以進行專門的訓練和指導，學寫一些簡單的數(shù)字，不要求快，只要求規(guī)范。培養(yǎng)良好的學習習慣，還要在常規(guī)上有要求。引導幼兒在集體活動時間里逐漸保持注意的穩(wěn)定和持久，盡量在活動后喝水、上洗手間。集體活動時能專心聽講，積極發(fā)言，加強對孩子進行注意力和思維敏捷性的訓練。課堂上經(jīng)常進行注意力集中訓練。
三、幼兒階段應培養(yǎng)初步的生活能力。
1．從簡單的學習用品的整理入手，培養(yǎng)幼兒的收拾整理的能力。
幼兒園應加強生活能力的培養(yǎng)。如：整理書包，管理自己的物品，準時上學，按時休息，在自由活動時會結伴玩耍，聽指令完成任務或聽老師口頭通知帶指定物品等，使幼兒在自理能力、時間概念、任務意識、責任感、解決問題的能力、獨立交往能力、以及建立良好的人際關系能力等方面打下良好的基礎，減少初上小學時丟三拉四，東拉西扯的現(xiàn)象幼兒教育論文，逐漸學會管理自己，進入小學后能開始忙而不亂、有條不紊的生活。
2．從語言教育入手，培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。
幼兒園要創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，要求教師注意語言的規(guī)范、優(yōu)美、豐富多彩，不說臟話，給幼兒做好榜樣。幼兒教育應培養(yǎng)學生能簡單表達自己的想法和思路，能和同伴、老師進行交流，基本能說簡單的完整的話。
四、幼兒園應主要培養(yǎng)幼兒的學習興趣。
放眼現(xiàn)在的幼兒園、學前教育，老師們?yōu)榱颂岣邔W校的知名度，進行的教育大大超出了幼兒園的教學目標范圍。根據(jù)幼兒教學大綱，幼兒園小班重在培養(yǎng)幼兒自我護理能力，中班重在培養(yǎng)幼兒形成數(shù)的概念，到了大班才開始教孩子一些簡單的數(shù)的組成和加減法。對于大班小朋友也可適當學習小學的課堂紀律和行為規(guī)范，讓孩子對幾個月后的小學生活有所了解。讓孩子嘗試舉手發(fā)言，上課要尊重老師保持課堂安靜是很必要的，但不需要為應試布置作業(yè)。
幼兒園的主要任務是培養(yǎng)幼兒簡單的學習興趣。國家教育部在1996年的《幼兒園工作規(guī)程》中指出，幼兒園的任務是：“實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。”對于智育目標，《規(guī)程》中指出，“發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環(huán)境的認識，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手能力。”可是，在現(xiàn)實生活中，許多家長望子成龍心切，錯誤地把開發(fā)幼兒智力與學習知識等同起來。誤認為：“孩子越小、識的字越多、數(shù)的數(shù)越多、智力開發(fā)得越好，孩子就越聰明。”其實不然，開發(fā)幼兒智力主要是通過開展豐富多彩的各種游戲活動來促進幼兒動手、動腦，從而培養(yǎng)幼兒分析問題、解決問題的能力，這正是幼兒教育的主要任務。它比幼兒簡單地認識幾個字、背幾首詩、算幾道題(這些多是幼兒機械的記憶，并不理解)要高級的多，而學習知識的任務應該是從小學才開始的，因此我們常常發(fā)現(xiàn)某某幼兒在3歲就能背多少詩，識多少字等，一旦上了小學成績并不樂觀的現(xiàn)象?？茖W研究表明，不適宜地過早讓幼兒學習知識，不但對開發(fā)幼兒智力無益，甚至有害。
重復教育，易使幼兒產(chǎn)生學習上的厭倦情緒。因一些學前班教材的部分教學內(nèi)容與小學一年級教學內(nèi)容是一致的，如拼音、書寫漢字、做算術題等，這部分內(nèi)容是小學一年級應系統(tǒng)學習的，若孩子在學前班學習了這些內(nèi)容幼兒教育論文，表面上看孩子在學習一年級課程時是重復的，但一年級學習的知識要比學前班學習的知識系統(tǒng)得多，也深入一些，而幼兒在學前班接觸過這些知識后，從幼兒心理上看是很容易產(chǎn)生滿足感，而不愿進一步去學習，時間長了便產(chǎn)生學習上的厭倦情緒，隨之帶來聽課不認真，作業(yè)不細心，學習態(tài)度浮躁等不良學習習慣。有的孩子由于在幼兒園時接受了這些知識，在進入小學以后產(chǎn)生一種驕傲情緒，這些將對以后的學習產(chǎn)生很不利的影響，這就是很多上了學前班的幼兒在小學高年級時成績并不優(yōu)秀的原因之一cssci期刊目錄。
幼兒在學前班一旦接受了錯誤的知識，就容易產(chǎn)生一種思維定勢，在進入小學以后進行糾正就相對困難了。以數(shù)學教學為例，在幼兒園，雖然百以內(nèi)的數(shù)的加減都在進行講解，但往往只注重計算的結果，不重視算理，進入小學后，進行加減法仍需借助小棒、手指等輔助工具，對學生的計算能力的提高有害無益。
五、要加強幼兒園和小學低年級教師、教學內(nèi)容、教法的銜接和聯(lián)系。
1．加強幼兒園教師和小學教師的聯(lián)系。
幼兒園教師要了解小學教育的教育內(nèi)容及階段劃分，不要過多過快地進行教育，宜遵循小學教學的階段性特點，合理安排教學內(nèi)容，為小學教育打下堅實的基礎。幼兒園教師要經(jīng)常深入小學低年級聽課，了解小學教學內(nèi)容、教學進度，教學方法。
2．加強幼兒園的教材和小學教學內(nèi)容之間的聯(lián)系和銜接。
幼兒園的教學內(nèi)容不宜過深，要適合學生的年齡特征，教學內(nèi)容應該循序漸進，不能只顧教學內(nèi)容的延伸而忽略對學生學習方法的知指導以及算理的講解。
3．加強幼兒園和小學教育課堂教法的過渡和銜接。
對于從幼兒園剛剛跨入小學大門的兒童來說，面臨著許多的變化：1、環(huán)境變化。學習生活環(huán)境由以家庭、幼兒園為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕W校園、班級為主。2、活動變化。幼兒園活動是以游戲為主；進入小學后，兒童的活動轉(zhuǎn)為以學習為主。3、主要指導者的變化。學前時期幼兒的主要指導者是家長和幼兒園阿姨，進入小學后，主要指導者轉(zhuǎn)為小學教師。幼兒園的教育通常是寓教于樂，以游戲為主，進入小學以后，課堂教學時間由三十分鐘延長到了四十分鐘，學生的注意力容易分散，所以要求小學低年級教師應采用靈活、新穎的教學方式，充分準備各種教具，調(diào)動學生的各個方面的感知和注意，完成課堂教學。課堂中可以進行中途休息，進行相關的游戲幼兒教育論文，激發(fā)學生學習興趣，吸引學生注意，為下半節(jié)課的學習打下精力基礎。
同時，心理學研究表明，適當?shù)馁潛P對孩子的激勵、教育作用非常明顯，在學前教育階段，應多用摟抱、親吻、撫慰等動作，講故事，做游戲等簡單活動，漂亮玩具、好吃的東西等物質(zhì)獎勵，豎大拇指、拍拍孩子的肩膀、恰當?shù)馁潛P、和幼兒交流，克服幼兒對學習的恐懼心理。在進入小學以后，隨著孩子年齡的增長，可以采用鼓勵、微笑、平易近人的態(tài)度、撫摸孩子的頭、對孩子的優(yōu)點加以肯定，鼓勵孩子的點滴進步等促進孩子對學習的興趣，消除孩子心中學習辛苦的印象。
總之，不管是小學教師，還是幼兒園教師，都應該多閱讀相關的心理學、教育學書籍，了解小學生在入學以前的課堂教學經(jīng)歷，并采取恰當?shù)慕虒W方式方法，只有這樣，才能更好地實現(xiàn)“幼小銜接”。
小學與幼兒園銜接的研究在我國還是一個較新的課題，過去，大量的研究都集中在幼兒園教育階段，突出幼兒園在銜接工作中的責任，而忽視了小學階段應有的關注。本文旨在從小學教育低年級教育教學的角度出發(fā)去研究，以教學內(nèi)容、教學方法和評價方式為切入點，在小學與幼兒園銜接中主要存在以下問題：1.小學低年級的一些教學內(nèi)容與初入學兒童實際學習的需求不符。教學內(nèi)容只有滿足了學生的學習需求，才能激發(fā)學生學習的興趣和積極性，然而在小學與幼兒園的銜接過程中，小學低年級的一些教學內(nèi)容往往脫離了初入學兒童的實際學習需求。筆者在教育教學中發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：在課堂上教學漢語拼音時，會有小朋友說：“老師，這我們在幼兒園里早學過了?！痹诮虒W漢字書寫時，有些小朋友因為自己在幼兒園就已經(jīng)學過了而沾沾自喜，不肯認真書寫。小學低年級教師教學時內(nèi)容缺乏科學地整合。有些教師認為，將教材所有的知識傳授給學生便是教學，忽視了教師自身和初入學兒童主體性的發(fā)揮，對于剛剛結束幼兒園生活踏入小學的學生來說，掌握知識的能力還不高，對已有知識和將要學習的知識無法實現(xiàn)融會貫通。2.小學課堂教學方法不能迎合學生的學習愿望。教師沒有能夠考慮小學低年級學生的學習心理。筆者常常聽到很多小學一年級的學生抱怨：“小學不如幼兒園，沒有玩具，沒有游戲，不好玩！”短短的一句話就可以看出小學低年級學生的普遍心理特點：好玩。然而進入小學后，沉重的學習壓力壓得學生喘不過氣來，面對枯燥的課本、嚴厲的教師、一成不變的教學形式，學生只有不斷地壓抑自己的天性，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的工具。3.低年級教師的評價方案不符合小學與幼兒園銜接實際。教師在評價過程中沒有注重初入學兒童主體性的發(fā)揮。在當前的學生評價過程中，學生就像是一個個零件似的等待教師檢驗。教師對學生所作的評價也并非必然地具有科學性和客觀性，這些對做好小學與幼兒園銜接工作是十分不利的。
二、解決策略
小學和幼兒園的銜接是一項復雜而又需要一定科學性和技術性的工作，需要在教學過程中采取選擇和運用有效的策略，才能取得預期的教育效果。
1.根據(jù)學生入學前的學習情況確定小學教學內(nèi)容。初入學兒童從幼兒園的游戲生活進入小學的書本學習生活，學習內(nèi)容的轉(zhuǎn)變會使兒童產(chǎn)生不適應，小學低年級教師必須做好教學內(nèi)容的銜接。教師在教學時需要對教學內(nèi)容做科學地整合。開展小學與幼兒園教育的銜接，在教學內(nèi)容的銜接方面，要使孩子對所學內(nèi)容能夠順利吸收、消化。在幼兒園向小學過渡階段，學習的內(nèi)容也隨之發(fā)生變化，但要盡量減小這個坡度。要把學生的學習看成一個整體，避免學習內(nèi)容和形式的單一；注意發(fā)揮課本本身提供的整合條件，注意各個學科之間、課內(nèi)與課外之間的聯(lián)系；注意學生的現(xiàn)實生活對教師教學內(nèi)容的滲透作用，并把課外生活引入課堂，以豐富教學內(nèi)容。教師在教授低年級學生知識的同時還要注重學生良好習慣的培養(yǎng)。低年級是基礎教育的起始階段，更是進行良好行為習慣培養(yǎng)的關鍵時期，人生最重要的習慣都是在低年級養(yǎng)成的，如寫字姿勢、衛(wèi)生習慣、遵守課堂紀律等。習慣的好壞，不僅影響孩子的學習，而且還影響孩子的生活、性格、行為等，有些甚至會影響到孩子的將來。
2.采用能夠激發(fā)學生學習興趣的教學方法。興趣對于學習有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，幼兒的年齡特點決定了幼兒有著與生俱來的強烈好奇心和探究欲。首先，要讓學生在游戲活動中學習。在小學低年級教學中根據(jù)教學內(nèi)容的特點，適當、適時地采用游戲方式進行教學，無論從生理還是從心理方面都有利于幫助兒童順利度過幼小銜接的過渡期，并且大大調(diào)動兒童的學習積極性。如在小學一年級語文教學中，教師在教學生學習平舌音、翹舌音和前、后鼻音時，可采用“蒙眼辨音”的游戲，通過反復感覺，加深知識在腦海里的印象，不僅可以讓學生盡情地投入到游戲中，還可以減輕學生從幼兒園過渡到小學的心理壓力和負擔。其次，用實物與實物演示幫助低年級學生記憶。有位教師在教學生學“立體圖形的認識”時，在課的開始設計了“對號入座”的活動，把學生帶入生活的境界中學習知識。教師事先把長方體、正方體、圓柱、球體的圖片粘貼在四張小桌子上，請每個學生把自己帶來的玻璃球、火柴盒、魔方、茶葉筒、易拉罐等平時收集的物體放在認為與圖片相似的桌子上。學生們仔細觀察后根據(jù)物體的形狀，能夠用自己的語言描繪出物體的特征。經(jīng)過這一活動，學生們初步認識了長方體、正方體、圓柱、球的特點。再次，豐富多彩的多媒體課件也是幼小銜接的好幫手。小學低年級的學生剛從幼兒園升上來，大多習慣了幼兒園里輕松歡快的教學形式，一下子要讓他們面對枯燥的書本，自然提不起興趣來。這時，設計一個色彩鮮艷、充滿童趣的教學課件可以讓教師在教學活動中事半功倍。
【關鍵詞】幼小銜接 研究意義 現(xiàn)狀分析 現(xiàn)存問題 解決策略
一、幼小銜接的現(xiàn)狀分析
絕大多數(shù)教師都認同幼小銜接工作的價值，也認為幼小銜接工作需要幼兒園和小學的共同合作，這說明幼兒教師和小學教師對幼小銜接重要性的認識和教育觀念基本是一致的。
二、幼小銜接工作中存在的問題及原因分析
(一)幼小銜接存在的問題
1.缺少系統(tǒng)的幼小銜接課程。
2.存在小學化的傾向。
3.存在單向化的傾向。
4.在教育內(nèi)容和教育環(huán)境方面存在認識與實踐上的偏差。
5.教師素質(zhì)有待提高。
6.幼小銜接活動的開展缺乏有效性。
(二)原因分析
1.尚未引起高度重視。
2.缺乏總結和提升。
3.家長教育觀念的影響。
4.幼小之間缺乏溝通。
三、如何解決幼小銜接中存在的問題
(一)家長應該做的
1.激發(fā)孩子對小學的向往之情
幼兒園生活結束了，兒童開始羨慕小學生的生活，羨慕新書本、新書包，羨慕紅領巾，時時刻刻流露出要成為一名小學生的強烈愿望。作為家長應該細心體察孩子的情緒和心態(tài)，和孩子一道，以滿腔熱情來迎接他們的新生活。
2.培養(yǎng)孩子的自理能力
作為家長，要有目的的讓孩子自己整理東西，收拾自己的教具、學具，整理書包，看起來簡單，其實需要孩子自己主動考慮很多問題。當孩子遇到困難時，要不斷給予鼓舞，使其具有較強的信心和決心，以至不達目的，決不罷休。孩子在老師和家長的共同努力下，在入學以前就會做很多事，自理能力大大增強，入學后就能很快適應小學的集體生活。
3.關注孩子的情緒變化
家長要耐心關注孩子的點滴變化，從心理上和思想上與孩子取得溝通，跟孩子談談心，了解他遇到的困難并幫他解決;帶他回幼兒園看看，請教過他的幼兒園老師做做思想工作;幫助孩子調(diào)整心態(tài)，增強信心和勇氣。
(二)幼兒園和小學應該做的
1.幼兒園樹立正確的辦園理念，明確辦園宗旨
一方面，幼兒園要注重幼兒全方面的發(fā)展，不能只是重視科學與知識而忽略幼兒情感態(tài)度與社會能力的培養(yǎng)。
另一方面，園長必須牢記：幼兒園是“培養(yǎng)人”的場所，而不是“利潤”機構。幼兒園的一切活動都要以“兒童身心健康發(fā)展”為出發(fā)點。組織活動要以游戲為主，充分調(diào)動兒童學習的積極性。
2.小學與幼兒園要相互聯(lián)系，互相溝通，使幼兒身心健康持續(xù)的發(fā)展
一方面，幼兒園大班可以通過組織多種主題活動，使兒童熟悉了解小學生活和學習的情況。
另一方面，小學可以開展豐富多彩的學習活動，在活動中滲透多種學科知識， 教師要激發(fā)兒童的學習興趣。此外，教師要多關注兒童的生活，給予兒童必要的幫助與照顧。
最后，幼兒園和小學定期組織幼兒園大班教師與小學一二年級教師教育經(jīng)驗座談會。通過雙方的溝通，使他們了解小學與幼兒園的差異。
3.重視課程的設計
幼兒園和小學課程的銜接，主要體現(xiàn)以下幾個特點：
(1)系統(tǒng)性。
(2)互動性。
(3)發(fā)展性。
(4)豐富性。
(5)連續(xù)性。
4.優(yōu)化教師專業(yè)素養(yǎng)
我們有必要從教師專業(yè)素養(yǎng)入手，架起幼小教師銜接的橋梁。尤其是幼小教師要以積極的態(tài)度不斷更新完善幼小兩個階段的教育教學知識和相應的專業(yè)能力。另外，幼小教師的職前教育要注意幼小兩階段教師素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，職后教育則可以通過交流學習、互換崗位、共同開展教育活動等方式加強對方對彼此教育情境、教學安排等方面的學習，在實踐中完善個人素質(zhì)。
5.搭建幼小銜接教研平臺
與國外相比，我國在幼小銜接上的研究還比較薄弱，尤其是實證研究較少，無法發(fā)揮教育研究對實踐的指導作用。為此，有必要在幼兒園和小學之間搭建起幼小教研的平臺，引導幼小教師在真實、鮮活的教育情境中，敏銳地捕捉銜接工作中出現(xiàn)的問題，通過共同的研究探索或在專家的指引下找到相應的解決措施，為幼小銜接工作的開展提供理論和實踐支撐。
四、總結
想要解決幼小銜接存在的問題并不是一天兩天能夠解決的，需要幼兒園，小學以及學生家長和學生各方面聯(lián)合起來努力，首先認識到存在的問題，然后解決，以達到最大程度的促進孩子的身心和生理健康的發(fā)展。
教師沒有能夠考慮小學低年級學生的學習心理。筆者常常聽到很多小學一年級的學生抱怨：“小學不如幼兒園，沒有玩具，沒有游戲，不好玩！”短短的一句話就可以看出小學低年級學生的普遍心理特點：好玩。然而進入小學后，沉重的學習壓力壓得學生喘不過氣來，面對枯燥的課本、嚴厲的教師、一成不變的教學形式，學生只有不斷地壓抑自己的天性，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的工具。低年級教師的評價方案不符合小學與幼兒園銜接實際。教師在評價過程中沒有注重初入學兒童主體性的發(fā)揮。在當前的學生評價過程中，學生就像是一個個零件似的等待教師檢驗。教師對學生所作的評價也并非必然地具有科學性和客觀性，這些對做好小學與幼兒園銜接工作是十分不利的。
二、解決策略
1.根據(jù)學生入學前的學習情況確定小學教學內(nèi)容。初入學兒童從幼兒園的游戲生活進入小學的書本學習生活，學習內(nèi)容的轉(zhuǎn)變會使兒童產(chǎn)生不適應，小學低年級教師必須做好教學內(nèi)容的銜接。教師在教學時需要對教學內(nèi)容做科學地整合。開展小學與幼兒園教育的銜接，在教學內(nèi)容的銜接方面，要使孩子對所學內(nèi)容能夠順利吸收、消化。在幼兒園向小學過渡階段，學習的內(nèi)容也隨之發(fā)生變化，但要盡量減小這個坡度。要把學生的學習看成一個整體，避免學習內(nèi)容和形式的單一；注意發(fā)揮課本本身提供的整合條件，注意各個學科之間、課內(nèi)與課外之間的聯(lián)系；注意學生的現(xiàn)實生活對教師教學內(nèi)容的滲透作用，并把課外生活引入課堂，以豐富教學內(nèi)容。教師在教授低年級學生知識的同時還要注重學生良好習慣的培養(yǎng)。低年級是基礎教育的起始階段，更是進行良好行為習慣培養(yǎng)的關鍵時期，人生最重要的習慣都是在低年級養(yǎng)成的，如寫字姿勢、衛(wèi)生習慣、遵守課堂紀律等。習慣的好壞，不僅影響孩子的學習，而且還影響孩子的生活、性格、行為等，有些甚至會影響到孩子的將來。
2.采用能夠激發(fā)學生學習興趣的教學方法。興趣對于學習有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，幼兒的年齡特點決定了幼兒有著與生俱來的強烈好奇心和探究欲。首先，要讓學生在游戲活動中學習。在小學低年級教學中根據(jù)教學內(nèi)容的特點，適當、適時地采用游戲方式進行教學，無論從生理還是從心理方面都有利于幫助兒童順利度過幼小銜接的過渡期，并且大大調(diào)動兒童的學習積極性。如在小學一年級語文教學中，教師在教學生學習平舌音、翹舌音和前、后鼻音時，可采用“蒙眼辨音”的游戲，通過反復感覺，加深知識在腦海里的印象，不僅可以讓學生盡情地投入到游戲中，還可以減輕學生從幼兒園過渡到小學的心理壓力和負擔。其次，用實物與實物演示幫助低年級學生記憶。有位教師在教學生學“立體圖形的認識”時，在課的開始設計了“對號入座”的活動，把學生帶入生活的境界中學習知識。教師事先把長方體、正方體、圓柱、球體的圖片粘貼在四張小桌子上，請每個學生把自己帶來的玻璃球、火柴盒、魔方、茶葉筒、易拉罐等平時收集的物體放在認為與圖片相似的桌子上。學生們仔細觀察后根據(jù)物體的形狀，能夠用自己的語言描繪出物體的特征。經(jīng)過這一活動，學生們初步認識了長方體、正方體、圓柱、球的特點。再次，豐富多彩的多媒體課件也是幼小銜接的好幫手。小學低年級的學生剛從幼兒園升上來，大多習慣了幼兒園里輕松歡快的教學形式，一下子要讓他們面對枯燥的書本，自然提不起興趣來。這時，設計一個色彩鮮艷、充滿童趣的教學課件可以讓教師在教學活動中事半功倍。
摘要：目前，財產(chǎn)保險公司面臨的重要課題是優(yōu)化險種結構、提高經(jīng)濟效益。險種結構的特點是傳統(tǒng)險種大而不強、分散性險種強而不大；險種結構優(yōu)化的標準是穩(wěn)定的業(yè)務增長率、較高的市場占有率、適度的綜合賠付率、較低的營業(yè)費用率；險種結構的優(yōu)化途徑是大力發(fā)展分散性險種，限制、改造虧損險種，加強業(yè)務內(nèi)部質(zhì)量管理，增加產(chǎn)險的經(jīng)濟效益。
一、當前財產(chǎn)保險險種結構及特點
當前財產(chǎn)保險公司的險種結構可分為三大塊、運工險類、企財險類、分散性險種類。運工險類和企財險類為傳統(tǒng)險種，分散性險種類主要是指家財險、貨運險、責任險、建安險等險種。
1．傳統(tǒng)險種所占比重較大，賠付率相對較高。以中國人民保險公司山東省聊城分公司為例，運工險和企財險保費收入所占比重為80％。比重大的主要原因是二者都是傳統(tǒng)險種，人保公司經(jīng)營多年，宣傳力度大，保戶易于接受，同時，兩者都可以集中展業(yè)方式承保。但由于風險相對集中，賠付率相對較高。
2．分散性險種所占比重較小，賠付率相對較低。分散性險種由于大部分為新險種，宣傳力度小，保戶的保險意識相對較差，不愿參加保險，加上保險標的分散，業(yè)務人員展業(yè)承保難度大，故分散性險種所占比重僅為20％。但由于風險相對分散，賠付率相對較低。
3．傳統(tǒng)險種市場占有率較高，展業(yè)費用率較高。運工險和企財險等傳統(tǒng)險種經(jīng)過多年的續(xù)保和挖潛，可保標的大部分已保足，市場占有率較高。但集中性承保引起了保險競爭的加劇，從而使傳統(tǒng)險種的展業(yè)費用較高，并且保戶對保險賠款的期望高，造成傳統(tǒng)險種的賠付率也相對較高。
4．分散性險種市場潛力大，業(yè)務增長速度快。由于受亞洲金融危機、國有企業(yè)改制、保險市場競爭加劇等因素的影響，企業(yè)交付保費出現(xiàn)困難，運工險、企財險等傳統(tǒng)險種保費大幅度增長已不現(xiàn)實。但隨著法律體系的逐漸健全，社會對責任險、建安險等分散性險種的需求卻越來越大。分散性險種市場潛力很大，業(yè)務增長速度越來越快。
二、財產(chǎn)保險險種結構優(yōu)化的目標和標準
險種結構優(yōu)化的目標是避免保險風險，提高財產(chǎn)保險的經(jīng)濟效益。因此，優(yōu)化險種結構應掌握以下標準：
1．穩(wěn)定的業(yè)務增長率。險種結構的優(yōu)化不是不要業(yè)務增長，相反，優(yōu)化險種結構要以一定的業(yè)務增長為前提。理論上增長率應等于GDP增長率，但考慮到我國保險市場正處于發(fā)展階段，故業(yè)務增長率應高于GDP增長率，定位于10％—20％為宜。
2．較高的市場占有率。市場占有率的高低代表著一個公司在市場競爭中的地位。優(yōu)化險種結構必須保持較高的市場占有率，特別是較高的效益險種的市場占有率。
3．適度的綜合賠付率。綜合賠付率的高低直接影響公司的經(jīng)濟效益。優(yōu)化險種結構要使綜合賠付率保持適度。不能過高，過高會降低公司的經(jīng)濟效益；也不能過低，過低會損害被保險人的利益，也會影響險種的市場占有率。
4．較低的營業(yè)費用率。營業(yè)費用直接計入保險成本，營業(yè)費用率的高低直接影響到公司的經(jīng)濟效益。優(yōu)化險種結構要保持較低的營業(yè)費用率。
三、財產(chǎn)保險險種結構優(yōu)化的途徑和方法
1．大力發(fā)展分散性險種，提高分散性險種的業(yè)務比重
分散性險種大都賠付率較低，經(jīng)濟效益較好，也是財產(chǎn)保險發(fā)展的方向，因此要大力發(fā)展分散性險種，通過分散性險種的增長，帶動整個財產(chǎn)險業(yè)務的增長。一是大力發(fā)展雇主責任險，加大展業(yè)力度，使其盡快形成規(guī)模險種；二是積極發(fā)展城市家財險業(yè)務，采取多種展業(yè)手段，努力擴大其承保面；三是加大發(fā)展工程險的力度，搞好調(diào)查研究，做好展業(yè)宣傳，使其成為新的業(yè)務增長點；四是努力發(fā)展貨運險，改變其規(guī)模小、發(fā)展滯后的狀況，提高貨運險的業(yè)務比重，增加產(chǎn)險的經(jīng)濟效益。
2．限制和改造虧損險種，保持傳統(tǒng)險種的相對穩(wěn)定
限制和改造虧損險種，一是堅決拋棄農(nóng)險的虧損險種，減少其業(yè)務比重；二是限制企財險附加承保機損險，只有企財險保費超過規(guī)定的數(shù)額后才能承保，同時規(guī)定較高的免賠額；三是對個體營運的機動車輛，禁止附加承保按責免賠險。
保持傳統(tǒng)險種的相對穩(wěn)定。優(yōu)化險種結構并不是拋棄傳統(tǒng)險種，而是保持傳統(tǒng)險種的相對穩(wěn)定，大力發(fā)展分散性險種業(yè)務，使傳統(tǒng)險種的業(yè)務比重相對降低，保持財險較高的市場占有率。同時采取有力的措施，降低傳統(tǒng)險種的賠付率，增加其經(jīng)濟效益。運工險方面，一是提高車輛的承保率，減少風險的逆選擇；二是增加車險附加險的承保率，提高車均保費；三是做到風險評估、驗收承保，限制風險較大車輛的承保；四是實行招標維修和報價制度，降低運工險的賠付率。企財險方面，一是依賬承保，保全保戶，增加保費收入；二是加強對非國有經(jīng)濟企業(yè)企財險的承保，完善其承保理賠辦法，提高其業(yè)務比重；三是做好企財險的風險評估、驗收承保工作，選擇適當?shù)谋ｋU費率；四是堅持查賬制度和依賬理賠，減少賠款中的水分。
