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摘要：《自然保護概論》是環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，本文以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，總結(jié)了該課程的特點，分析了課程教學(xué)中存在的問題，在總結(jié)前人的教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，探討了改進教學(xué)內(nèi)容和形式的方法與建議，為相關(guān)專業(yè)的教學(xué)管理部門和授課老師提供參考依據(jù)。
關(guān)鍵詞：環(huán)境科學(xué)與工程；自然保護概論；對策
中圖分類號：G642.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0062-02
一、課程開設(shè)的目的和意義
《自然保護概論》基于生態(tài)學(xué)的基本原理與方法，研究地球各圈層生物與環(huán)境發(fā)生、發(fā)展過程中涉及的自然干擾、人類活動與自然環(huán)境的相互作用與影響，調(diào)控與保護自然環(huán)境及減少環(huán)境污染、生態(tài)破壞的一門綜合性課程。作榛肪晨蒲?、环緩丐程专覚n謀匭蘅緯蹋對豐富學(xué)生的基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)知識意義重大，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中關(guān)注環(huán)境領(lǐng)域存在的資源環(huán)境問題，理解與掌握人類在資源開發(fā)利用與自然環(huán)境問題的相互關(guān)系，自覺主動地把“自然保護概論”的課程知識與環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程專業(yè)的其他課程聯(lián)系起來，增強環(huán)境保護的基礎(chǔ)理論與宏觀管理意識。
二、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)“自然保護概論”課程特點與現(xiàn)狀
目前，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)“自然保護概論”課程的教學(xué)環(huán)節(jié)主要是理論教學(xué)。在課程教學(xué)環(huán)節(jié)存在一些弊端，如下：
1.教材選取未突出專業(yè)特色。根據(jù)筆者的實際教學(xué)經(jīng)驗及查閱的課程相關(guān)教材發(fā)現(xiàn)，相關(guān)教材偏少，知識內(nèi)容略顯陳舊。大部分教材主要側(cè)重對自然生態(tài)系統(tǒng)的保護、自然資源的保護、生物多樣性的保護、自然保護區(qū)和國際自然保護事業(yè)等內(nèi)容。這些課程內(nèi)容很適合生物學(xué)、生態(tài)學(xué)等專業(yè)學(xué)生，而環(huán)境科學(xué)或環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生可能會覺得以上內(nèi)容跟自己所學(xué)專業(yè)關(guān)系不大，自然而然的降低了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。
2.課程內(nèi)容與專業(yè)其他課程有一定重復(fù)。本校環(huán)境科學(xué)專業(yè)在第二學(xué)期和第四學(xué)期分別還有《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》和《環(huán)境生態(tài)學(xué)》等專業(yè)基礎(chǔ)課。上述兩門課程的授課內(nèi)容與《自然保護概論》有較大的重復(fù)度。例如，《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)大綱中包括生態(tài)破壞、水土流失、荒漠化等全球環(huán)境問題；《環(huán)境生態(tài)學(xué)》教學(xué)大綱中包括自然生態(tài)環(huán)境、個體生態(tài)學(xué)、種群生態(tài)學(xué)等教學(xué)內(nèi)容；上述兩門課程的教學(xué)內(nèi)容在《自然保護概論》課程教學(xué)大綱中均有涉及。這必然引起知識點重復(fù)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的惰性心理。
3.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺失。目前，自然保護概論課程并未開設(shè)實踐環(huán)節(jié)。課程教學(xué)過程中涉及到的水土流失、生態(tài)破壞、濕地生態(tài)系統(tǒng)等專題，如果能夠在理論授課結(jié)束后開展相關(guān)專題的野外實踐，必將加強學(xué)生對專業(yè)知識的理解，促進學(xué)生的積極性。
針對上述問題，我們以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性、促進學(xué)生分析與解決問題能力提高為出發(fā)點，根據(jù)自然保護概論課程特點及環(huán)境科學(xué)專業(yè)對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和能力的培養(yǎng)要求，我們針對自然保護概論課程內(nèi)容體系和教學(xué)方法進行改革探索，以期能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和分析問題、解決問題的能力。
三、“自然保護概論”課程理論教學(xué)的改革
1.明確專業(yè)特色。課程教學(xué)內(nèi)容的選取要結(jié)合環(huán)境專業(yè)的特色，在遵循專業(yè)培養(yǎng)方案的前提下，重點闡述合理開發(fā)自然資源、保護生態(tài)環(huán)境、遏制生態(tài)破壞與環(huán)境污染。筆者在教學(xué)過程中，將課程內(nèi)容設(shè)置不同的專題，如：生物多樣性銳減、海洋石油污染、水土流失與沙漠化、濕地生態(tài)系統(tǒng)、生物入侵和全球氣候變化等，每個專題授課2-4個學(xué)時。通過對相關(guān)環(huán)境問題的深入剖析，讓學(xué)生明確人的和諧的理念和可持續(xù)發(fā)展觀，認識到環(huán)境容量的有限性以及自然資源與人類活動的相互關(guān)系，牢固樹立科學(xué)的人口意識、消費意識和文化意識，充分發(fā)揮資源的多重功能和資源的利用效率。
2.不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。由于自然保護概論的教材主要傾向于自然生態(tài)系統(tǒng)與自然資源的保護、生物多樣性的保護、自然保護區(qū)的管理等基本原理與知識，因此不能過多地依賴教材，需要補充環(huán)境科學(xué)的相關(guān)知識。這就需要授課老師查閱學(xué)科相關(guān)的資料，掌握行業(yè)最新研究成果并整合，在理論教學(xué)中做到深入淺出，詳略得當(dāng)。在講述全球氣候變化的時候，可結(jié)合氣候監(jiān)測數(shù)據(jù)和古書記載，闡釋近年來頻發(fā)的洪水現(xiàn)象、厄爾尼諾現(xiàn)象、臭氧層空洞產(chǎn)生的原因與可能的解決辦法。并可適當(dāng)介紹聯(lián)合國政府間氣候變化專門委員會（IPCC）與非政府間氣候變化委員會（NIPCC）兩派學(xué)者關(guān)于全球氣候變化模型模擬的可靠性及人類排放的二氧化碳對氣溫上升的貢獻性大小問題的爭論。
3.采用專題化合作討論教學(xué)模式。鑒于“自然保護概論”的學(xué)科交叉性及課堂教學(xué)時間有限、教學(xué)專題多且相互獨立等特征，可構(gòu)建“選題-導(dǎo)學(xué)-自學(xué)-小組討論-演講-反饋”的專題化合作討論教學(xué)模式（圖1）。授課教師在導(dǎo)學(xué)前應(yīng)高度重視“選題”過程，增加案例切入式選題方式，將小組討論和自學(xué)過程安排在課堂外，靈活安排學(xué)生的討論形式與內(nèi)容，扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、環(huán)境的創(chuàng)造者和合作的協(xié)調(diào)者的角色。
4.改革課程考核方式?！白匀槐Ｗo概論”課程的教學(xué)效果，一方面取決于授課教師的知識水平和敬業(yè)精神，另一方面則取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度。而學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度又與課程的考核方式密不可分。授課教師應(yīng)當(dāng)重視創(chuàng)新能力的考核，考察學(xué)生是否能夠?qū)τ谀硞€問題提出與已有觀點相悖的觀點，敢于提出并能用已有的資料去證明的行為就應(yīng)該鼓勵。并通過采用案例、專題等形式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思考，授課教師及時根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生課后鉆研。對于出勤率高、課堂表現(xiàn)積極、作業(yè)按時完成的同學(xué)應(yīng)該得到更高的平時成績分?jǐn)?shù)。為培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和合作精神，授課教授可采取課程論文的期末考核方式。幾個學(xué)生共同完成一個題目的課程論文，每個人分別查閱資料撰寫，完成自己的部分，最后綜合成稿，教師根據(jù)每個同學(xué)在論文撰寫過程中的貢獻給出成績。
四、增設(shè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
1.增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)及相關(guān)經(jīng)費投入。為加強學(xué)生對課堂理論知識的理解和認知，建議在理論教學(xué)結(jié)束后增設(shè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)可開設(shè)一個周，重點考察典型的生態(tài)破壞、水土流失、濕地生態(tài)系統(tǒng)等地形或生態(tài)系統(tǒng)。同時，為保障基本教學(xué)實踐活動的有效開展，需增加必要的經(jīng)費投入，主要為野外實習(xí)經(jīng)費。給野外實踐教學(xué)以經(jīng)常性投入，才能解決目前的問題。
2.選擇多方式實踐教學(xué)途徑。為克服實習(xí)經(jīng)費短缺帶來的限制，同時調(diào)動學(xué)生的積極性，自然保護概論的實踐教學(xué)可打破原來的統(tǒng)一組織安排的模式，采取多方向、多課題、多時段、多地點進行。首先，授課教師可根據(jù)教學(xué)大綱框架列出幾個大的方向，如參觀水土流失、森林生態(tài)系統(tǒng)、濕地生態(tài)系統(tǒng)和荒漠化等，由學(xué)生選題?；蛘哂蓪W(xué)生自主擬定方向，呈報授課教師審查和批準(zhǔn)。如此一來，學(xué)生可以選擇自己感興趣的課題方向。
實習(xí)場所也可以安排在學(xué)生家鄉(xiāng)周邊、課余活動場所、郊游場所或其他課程實習(xí)場所等，由學(xué)生自主選擇。合理安排實習(xí)時間，教學(xué)實習(xí)安排在理論課程結(jié)束后，距學(xué)期末有1-2個月的時間，學(xué)生還可以結(jié)合所選實習(xí)地點的情況，利用周末或假期，在完成其他活動的同時關(guān)注周邊的自然資源和生態(tài)環(huán)境狀況以完成實習(xí)。
總之，筆者認為《自然保護概論》課程的改革并不是一蹴而就的，教學(xué)過程要及時發(fā)現(xiàn)問題并加以調(diào)整。在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都要做到理論與實踐相結(jié)合，同時增加最新研究進展等內(nèi)容，突出教學(xué)過程的專業(yè)性、趣味性和互動性。
參考文獻：
根據(jù)市職稱辦工作部署，擬定于2012年9月召開我市環(huán)境保護專業(yè)工程師資格評審會，現(xiàn)將有關(guān)具體事項通知如下：
一、申報范圍
2011年底在職在崗、符合省職稱辦有關(guān)規(guī)定和要求的企事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員，與用人單位訂立聘用合同,現(xiàn)仍從事專業(yè)技術(shù)工作的離、退休專業(yè)技術(shù)人員。
二、申報條件
申報者必須具備下列條件之一：
（一）大學(xué)本科畢業(yè)（學(xué)位）或大學(xué)專科畢業(yè)，取得助理工程師資格，并從事助理工程師工作4年以上。
（二）獲得相關(guān)專業(yè)的以下學(xué)歷，經(jīng)考核稱職（合格），可認定為工程師資格：
1、博士研究生畢業(yè)（學(xué)位）；
2、碩士研究生畢業(yè)（學(xué)位），從事專業(yè)工作3年以上。
三、報送材料內(nèi)容
1、省職稱辦統(tǒng)一下發(fā)的《專業(yè)技術(shù)資格申報表》一式3份，用16K紙打印。
2、2011年環(huán)境保護專業(yè)資格評審申報人員情況簡介表一式十份（表一）、（破格人員寫明破格條款）用A3紙打印。
3、徐州市環(huán)境保護專業(yè)中級技術(shù)資格評審情況一覽表一式二份（表二）。
4、任現(xiàn)職以來的年度考核表（報人事部門存入個人檔案的）。
5、任助工以來的專業(yè)技術(shù)工作總結(jié)（總結(jié)要全面客觀、實事求是，一般可分為五個部分：一是個人簡歷；二是主要工作業(yè)績及獎勵情況；三是參加過何種再教育；四是主要的論文、論著等；五是申報何種技術(shù)資格及申報理由）。
6、有關(guān)學(xué)歷證書、職稱計算機合格證、獲獎證書、專業(yè)技術(shù)資格證書、聘書、繼續(xù)教育證書。
7、任現(xiàn)職以來的公開發(fā)表作為第一作者的本專業(yè)論文、著作2篇（僅憑錄用通知書不認可）。
8、申報人所在單位人事組織部門出具的公示證明。
9、按資格條款中的能力、業(yè)績成果材料分類裝訂。
10、申報專業(yè)（環(huán)境科研、監(jiān)測、工程、管理）力求準(zhǔn)確，申報材料書寫清晰工整。
11、凡破格晉升人員必須按評審條件中的破格條件嚴(yán)格掌握，寫出破格依據(jù)（注明破格條件的第幾條、第幾項）并提供晉升材料（在任職期間必須有1次考核為“優(yōu)秀”）。
12、近期兩寸照片一張。
13、計算專業(yè)技術(shù)資格時間為2011年12月底。
14、報送材料的1、2、3項不用裝訂，其它材料必須按順序裝訂成冊。封面請貼好“徐州市環(huán)境保護專業(yè)中級技術(shù)資格評審材料登記表（表三）。
四、其它事項及要求
1、報送材料中的復(fù)印件須經(jīng)單位核實，蓋章、經(jīng)辦人簽名，并注明年月日。同時必須提供學(xué)歷證書、資格證書和聘書及其它各類證書和業(yè)績材料的原件以備審查。
2、如果發(fā)現(xiàn)有虛假行為的，取消當(dāng)年的評審資格，兩年內(nèi)不允許參加技術(shù)資格評審。
3、符合申報條件人員，一律參加評委會組織的面試和答辯。面試、答辨未通過人員應(yīng)視為不具備中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格,當(dāng)年不提交中評委會評審。
4、所學(xué)專業(yè)如不一致，專業(yè)技術(shù)人員可通過參加由相應(yīng)專業(yè)技術(shù)系列中級評審委員會劃定的選學(xué)科目(申報中級的,任選兩門科目)的自學(xué)考試,合格后方可申報。
選學(xué)科目及考試課程為:環(huán)境微生物學(xué)、環(huán)境分析與監(jiān)測、環(huán)境質(zhì)量評價、工程制圖、環(huán)境規(guī)劃與管理、水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢棄物處理處置工程、環(huán)境化學(xué)、環(huán)保設(shè)備設(shè)計、環(huán)境法學(xué)。
5、按有關(guān)規(guī)定收取費用300元/人，其中工程師評審費200元/人、面試答辯及論文鑒定費100元/人，費用請交到市環(huán)保局財務(wù)審計處。材料接收之后費用一律不予退還。
關(guān)鍵詞：植物保護專業(yè)；卓越農(nóng)業(yè)人才；實踐教學(xué)；教學(xué)計劃；教學(xué)內(nèi)容與模式
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）45-0179-03
植物保護專業(yè)是高等農(nóng)業(yè)院校傳統(tǒng)專業(yè)之一，其任務(wù)是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，掌握植物病、蟲、草等有害生物的識別診斷，預(yù)測預(yù)報，綜合防治，植物檢疫等方面的基本理論、基本知識和基本技能的，具備較強實踐能力和創(chuàng)新精神的，能在農(nóng)業(yè)及其他相關(guān)的部門或單位從事與植物保護有關(guān)的技術(shù)與設(shè)計、推廣與開發(fā)、經(jīng)營與管理、教學(xué)與科研等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。此培養(yǎng)目標(biāo)決定了植物保護專業(yè)是應(yīng)用性和實踐性很強的專業(yè)。2012年教育部決定啟動實施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃，并聯(lián)合農(nóng)業(yè)部印發(fā)《關(guān)于實施卓越農(nóng)業(yè)人才教育培養(yǎng)計劃的意見》，大力推動產(chǎn)學(xué)研、農(nóng)科教結(jié)合培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)林人才[1]。所以，在植物保護專業(yè)人才培養(yǎng)方面，加強實驗和實踐教學(xué)，使有害生物的防治技術(shù)適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展水平，提高學(xué)生的實踐及動手能力，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，達到卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)的重中之重。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護專業(yè)對實驗及實踐教學(xué)內(nèi)容和模式進行了初步研究和優(yōu)化，使植物保護專業(yè)的實驗和實踐教學(xué)體系及內(nèi)容更加系統(tǒng)、科學(xué)，既符合卓越農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求，又符合學(xué)生就業(yè)多元化的需求，提高學(xué)生的實踐及就業(yè)能力。
一、修訂人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃
近年，通過多次組織專家及教師與用人單位座談、問卷調(diào)查，反饋畢業(yè)生在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的不足，并分析其原因，同時比較國內(nèi)外實踐教學(xué)模式建設(shè)情況，借鑒其先進經(jīng)驗，對植物保護專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃進行了修訂。修訂教學(xué)計劃總體原則是加強實驗及實踐教學(xué)在課程中所占比重。修訂后的教學(xué)計劃共分為通識教育課、專業(yè)教育課以及實踐教學(xué)體系三個模塊，畢業(yè)生4年應(yīng)修最低學(xué)分為16分。通識教育課主要包括思想政治類、軍體類、外語類、數(shù)理化類、計算機類、公選類、文理滲透類及藝術(shù)類等課程，主要是對學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，把自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握作為教學(xué)的重要任務(wù)；把綜合知識學(xué)習(xí)、綜合能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)提高作為人才培養(yǎng)的根本途徑。此部分學(xué)生應(yīng)修91學(xué)分。專業(yè)教育課主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)限選課三部分，以普通昆蟲學(xué)、農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)、普通植物病理學(xué)、農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)、雜草學(xué)、農(nóng)藥學(xué)、農(nóng)藥生物測定技術(shù)、害蟲生物防治和植物病理學(xué)大實驗等課程的學(xué)習(xí)為重點，主要掌握植物保護專業(yè)的基本理論、基本知識與基本技能，并能在生產(chǎn)實踐中熟練應(yīng)用；使學(xué)生具備農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展，特別是環(huán)境保護和人類身體健康的意識和基本知識；了解植物保護中各學(xué)科前沿和發(fā)展趨勢。此部分學(xué)生最低應(yīng)修78.5學(xué)分。此模塊中每門課程均配有相應(yīng)的實驗課，理論課與實驗課學(xué)時比例為998∶520。第三個模塊實踐教學(xué)體系包括植物學(xué)、農(nóng)業(yè)氣象學(xué)、農(nóng)學(xué)基礎(chǔ)、昆蟲學(xué)、植物病理學(xué)、雜草學(xué)等課程的教學(xué)實習(xí)以及生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文、公益勞動、軍訓(xùn)、社會實踐等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，除畢業(yè)論文外，此部分累計33.5周，22.5學(xué)分。通過實習(xí)與實訓(xùn)，使學(xué)生掌握主要作物播種時期及方法、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)；能正確識別和診斷田間發(fā)生的主要病蟲草害；了解主要有害生物的種類與危害特點；掌握主要有害生物的預(yù)測預(yù)報、防治方法和防治技術(shù)。
二、加強實驗平臺建設(shè)
學(xué)校高度重視本科生實驗平臺建設(shè)，近5年植物保護專業(yè)通過學(xué)校211工程建設(shè)資金、中央與地方共建基礎(chǔ)實驗室項目等累計設(shè)備購置費用709萬元，購置800元以上儀器設(shè)備328臺/套，其中5萬元以上設(shè)備18臺，10萬元以上設(shè)備8臺，重點建設(shè)了植物病原生物學(xué)、植物病害生態(tài)學(xué)、農(nóng)業(yè)害蟲防治、昆蟲生物學(xué)、雜草生物學(xué)和農(nóng)藥檢測6個實驗室。購買了有害生物顯微觀察及演示系統(tǒng)、快速蛋白純化系統(tǒng)、智能型蟲情測報燈、高速冷凍離心機、原位梯度PCR儀、凝膠成像分析系統(tǒng)、光合作用測定儀、次生代謝產(chǎn)物分離系統(tǒng)、高效液相色譜儀、氣相色譜、農(nóng)藥試驗自動化施藥系統(tǒng)、固相萃取裝置等儀器設(shè)備。建設(shè)后在所有以病原和昆蟲形態(tài)觀察為主的實驗教學(xué)中可以達到每人一臺顯微鏡，同時，配置了多媒體投影設(shè)備，使很多微觀的影像直觀化，大大提高了實驗教學(xué)的質(zhì)量。此外，通過平臺建設(shè)還開設(shè)了農(nóng)藥殘留分析、農(nóng)藥環(huán)境學(xué)、農(nóng)藥環(huán)境毒理學(xué)等一些新的課程，使農(nóng)藥殘留分析等實驗課全面與國際研究水平及其分析檢測技術(shù)接軌，全面提高教學(xué)質(zhì)量和水平，使選修農(nóng)藥殘留分析課程的學(xué)生真正掌握農(nóng)藥殘留分析的方法和技術(shù)。
三、構(gòu)建新的實驗教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法
在實驗平臺建設(shè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和實驗教學(xué)改革的總體要求，對實驗教學(xué)內(nèi)容進行了全面改革、促進實驗內(nèi)容更新。植物保護專業(yè)主要包括植物病原學(xué)、普通昆蟲學(xué)、農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)、農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)、農(nóng)藥學(xué)、雜草學(xué)、農(nóng)藥生物測定、植物病理學(xué)大實驗等實驗課。長期以來，這些課程的實驗教學(xué)分別由不同教師承擔(dān)，由于教師之間缺乏溝通，因此部分課程的實驗內(nèi)容存在重復(fù)設(shè)置現(xiàn)象；而且教學(xué)內(nèi)容沒有及時結(jié)合社會的需求而動態(tài)調(diào)整，許多課程多年以來一直采用一成不變的傳統(tǒng)實驗內(nèi)容，陳舊滯后；另外還有相當(dāng)一部分實驗內(nèi)容較簡單，驗證性實驗項目偏多，綜合設(shè)計性實驗項目相對偏少，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生對實驗教學(xué)不重視，疏于動手，不重視能力的自我培養(yǎng)，實際工作能力差。因此，通過組織教師研討，調(diào)整了實驗教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地設(shè)置實驗項目，保留核心的基本技能訓(xùn)練，減少驗證性實驗，增加綜合性（設(shè)計性）和創(chuàng)新性實驗。更新實驗教學(xué)內(nèi)容，形成以能力培養(yǎng)為核心，涵蓋基礎(chǔ)性實驗+綜合（設(shè)計）性實驗+研究創(chuàng)新性實驗的分層次實驗教學(xué)體系。為了體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，在實驗項目選擇及開課時間上給予學(xué)生一定的靈活性。修改并重新制訂實驗教學(xué)大綱，并按1.5倍比例設(shè)置實驗項目，其中包括必修實驗與選修實驗。在驗證性實驗的基礎(chǔ)上增加綜合設(shè)計性實驗項目及創(chuàng)新性實驗項目，提高綜合設(shè)計性及創(chuàng)新性實驗項目的百分率。學(xué)生可根據(jù)興趣選修實驗項目，在網(wǎng)上提前預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，提前向?qū)嶒炛行奶岢鰧嶒炆暾垼⑴c實驗教師及實驗人員預(yù)約安排實驗時間。教師結(jié)合其實驗或研究內(nèi)容，進行實驗指導(dǎo)。
一些實驗課程如植物病理學(xué)大實驗，探索式地嘗試應(yīng)用項目教學(xué)法。即將實驗課分成兩部分，基礎(chǔ)性實驗需要學(xué)生系統(tǒng)掌握的內(nèi)容仍以傳統(tǒng)的形式上課；另一部分則以項目的形式改成選修，實驗項目以課題實驗小組的形式進行實驗項目的完成。由指導(dǎo)教師給出若干個實驗項目，學(xué)生根據(jù)自己的愛好及以后工作去向選擇1～2個項目，然后把選擇該項目的學(xué)生分組操作，項目成員包括學(xué)生、指導(dǎo)教師和實驗技術(shù)人員。學(xué)生在進入實驗室操作前首先要熟悉該項目的目的、意義，并在教師指導(dǎo)下對實驗項目的操作流程進行設(shè)計，完成設(shè)計任務(wù)書，這些內(nèi)容的完成需要學(xué)生協(xié)同完成，需要團隊合作與分工，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，有利于今后更好地融入社會。實驗技術(shù)人員負責(zé)學(xué)生的日常實驗的監(jiān)督，提供必要的實驗條件，教授儀器設(shè)備的使用方法和維護，協(xié)助解決實驗過程中的一些細節(jié)問題并保證實驗材料的安全使用。每個項目小組學(xué)生人數(shù)視課題內(nèi)容分配，推薦一名組長，匯總實驗中的問題，傳達教師的要求，組織實施。該教學(xué)方法實施后受到學(xué)生的歡迎，取得了較好的效果，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，補充了單一教學(xué)形式的不足，也滿足了因人施教和個性化培養(yǎng)的要求[2]。
四、改革教學(xué)實習(xí)模式，豐富生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)內(nèi)容，增設(shè)畢業(yè)實習(xí)
植物保護專業(yè)的實習(xí)主要包括植物學(xué)、昆蟲學(xué)、植物病理學(xué)、雜草學(xué)、農(nóng)學(xué)基礎(chǔ)、植物檢疫和農(nóng)業(yè)氣象學(xué)等課程的教學(xué)實習(xí)，以及生產(chǎn)實習(xí)等實習(xí)內(nèi)容。長期以來昆蟲學(xué)、植物病理學(xué)以及雜草學(xué)教學(xué)實習(xí)只在學(xué)校周邊對發(fā)生的主要病、蟲、雜草進行識別診斷，而學(xué)生卻是來自全國很多省市，畢業(yè)后也是在全國就業(yè)，因此對南方發(fā)生的一些病蟲害一無所知。另外絕大多數(shù)學(xué)生對農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民了解甚少，在生產(chǎn)實習(xí)中學(xué)生只是在實習(xí)基地通過參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動，掌握一些作物栽培技術(shù)而生產(chǎn)實習(xí)，沒有達到應(yīng)有的效果。另外，學(xué)生從學(xué)校走向社會，進入工作崗位之前缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)，對真正的生產(chǎn)實踐不了解，日后到了工作崗位，很難做到上手快，出現(xiàn)培養(yǎng)的人才不適應(yīng)社會需求等現(xiàn)象。
因此多方籌集經(jīng)費，盡可能地在多個省市進行實習(xí)，此外還對教學(xué)實習(xí)內(nèi)容與模式進行系統(tǒng)研究和整體優(yōu)化，將相互關(guān)聯(lián)的植物病理學(xué)、昆蟲學(xué)和雜草學(xué)實習(xí)有機地組織起來，實行聯(lián)合實習(xí)模式，將現(xiàn)在的集中實習(xí)改為分階段實習(xí)，使學(xué)生全面了解農(nóng)作物不同生長時期病蟲草害的種類、發(fā)生發(fā)展情況，這樣既可以在不增加實習(xí)經(jīng)費的情況下完成更多的實習(xí)內(nèi)容，又有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握專業(yè)理論知識和專業(yè)基本技能。
植物保護專業(yè)人才既需要熟悉農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、了解各種農(nóng)作物的栽培管理，又需要掌握植物保護專業(yè)的知識技能，因此在教學(xué)計劃中設(shè)立了作物生產(chǎn)實習(xí)實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生在第六學(xué)期的5月一直到8月共12周時間全部進行生產(chǎn)實習(xí)。為了更好地達到生產(chǎn)實習(xí)的目的，指導(dǎo)教師進行了精心設(shè)計，根據(jù)植物保護專業(yè)應(yīng)該掌握的專業(yè)技能設(shè)計一些具體的實習(xí)項目，增加了農(nóng)作物栽培、管理、主要病蟲草害識別、診斷、預(yù)測預(yù)報、綜合防治等生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)項目，如水稻稻瘟病發(fā)生趨勢預(yù)測、粘蟲發(fā)生趨勢預(yù)測、玉米絲黑穗病防治、大豆土傳病害防治、地下害蟲調(diào)查及防治等。學(xué)生以小組為單位，根據(jù)病蟲害發(fā)生動態(tài)和氣象因子等對作物的影響，制訂有害生物綜合防治措施并組織實施。這樣學(xué)生在整個生產(chǎn)季節(jié)參加作物從播種到收獲的整個過程，既可以了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際，也明確植物保護專業(yè)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生獨立工作和團隊協(xié)作的能力，增強學(xué)生的責(zé)任感和使命感及學(xué)習(xí)植物保護專業(yè)的自豪感。
此外，根據(jù)近幾年植物保護專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向，與一些農(nóng)藥企業(yè)、農(nóng)場、植保站、農(nóng)科院等單位簽訂協(xié)議，建立植物保護專業(yè)學(xué)生實踐教學(xué)實習(xí)基地。教學(xué)計劃中第八學(xué)期增設(shè)了畢業(yè)實習(xí)，根據(jù)畢業(yè)生的就業(yè)取向，為畢業(yè)生在畢業(yè)前提供農(nóng)藥生產(chǎn)與經(jīng)銷企業(yè)、農(nóng)場、植保站、農(nóng)科所、出入境檢驗檢疫局等部門的實習(xí)機會，滿足學(xué)生就業(yè)多元化的需求，使學(xué)生提前進入工作崗位，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。
五、鼓勵學(xué)生積極申報大學(xué)生科技創(chuàng)新項目，強化畢業(yè)論文設(shè)計
為了培養(yǎng)學(xué)生的科研積極性和實踐操作能力，實驗室面向本科生開放，鼓勵學(xué)生積極申報大學(xué)生科技創(chuàng)新項目。申請者根據(jù)個人的興趣及愛好，成立科研興趣小組，在相關(guān)教師的指導(dǎo)下，查閱文獻，撰寫申請報告。立項后，學(xué)生獨立自主地開展科學(xué)研究工作。在整個創(chuàng)新項目實施過程中，使學(xué)生學(xué)會查閱文獻、科研選題以及申報科研課題、結(jié)題、撰寫科研論文的方法；培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、合作共事和團隊協(xié)作精神，將教師由傳授型轉(zhuǎn)為指導(dǎo)型，將學(xué)生由被動接受驗證型轉(zhuǎn)為主動參與探索型。充分發(fā)揮大學(xué)生在科研中的自主性，獲得較高的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。此外要求學(xué)生的畢業(yè)論文每人一題，將選題時間提前到第五學(xué)期，學(xué)生在大三進入實驗室。實行本科畢業(yè)論文開題制，學(xué)生自主查閱相關(guān)文獻，確定研究題目、內(nèi)容和研究方案，進行預(yù)備性試驗等，進入開題階段后，學(xué)生在教師或高年級研究生指導(dǎo)下進行畢業(yè)論文研究，直至撰寫研究論文和進行畢業(yè)論文答辯[3]。
幾年來，對植物保護專業(yè)實踐教學(xué)體系的改革和實踐，激發(fā)了學(xué)生對該專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生的實踐能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神，也使學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到提高；學(xué)生就業(yè)率逐年提高，受到學(xué)生和用人單位的充分肯定，對具有較強實踐創(chuàng)新能力、高素質(zhì)植物保護專業(yè)人才的培養(yǎng)起到了積極的推動作用。
參考文獻：
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[2]李永剛，文景芝，韓文灝.農(nóng)科類實驗教學(xué)中“雙+”體系的研究與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2013：218-219.
[3]姜道宏，王滿錚魏友伯，李建洪，邊銀丙，黃見良，黃俊斌，王小平，侯明生.高等農(nóng)業(yè)院校植物保護專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系理論與實踐[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012，14（3）：296-300.
項目來源：塔里木大學(xué)高等教育研究項目（TDGJ1502）
【分類號】G631
目前，在我國農(nóng)業(yè)植物保護領(lǐng)域中，不規(guī)范使用農(nóng)藥的現(xiàn)象非常普遍。例如：濫用和亂用農(nóng)藥、盲目混藥、用假藥、加重用藥等[1-4]。培養(yǎng)農(nóng)民規(guī)范、安全用藥，對提高農(nóng)民的安全用藥意識具有重要的現(xiàn)實意義。
農(nóng)藥安全使用意識是人們在生產(chǎn)實踐中使用農(nóng)藥時通過一系列心理活動過程而形成的安全用藥認知和行為傾向，在人的頭腦中形成一種高度習(xí)性[5]。由于大多數(shù)植物保護專業(yè)學(xué)生進入社會后，不管從事農(nóng)藥銷售行業(yè)還是從事農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作等，都將是農(nóng)民安全用藥的直接引導(dǎo)者，因而提高植保專業(yè)學(xué)生安全用藥意識意義重大。植物化學(xué)保護是植物保護專業(yè)三大專業(yè)主干課程之一，若能將環(huán)保意識教育有機融匯于農(nóng)藥理論與實踐教學(xué)中，并通過典型案例教學(xué)、大田實地演練等教學(xué)手段進一步增強學(xué)生的科學(xué)用藥技術(shù)和安全意識，從而有利于學(xué)生走上社會后手把手指導(dǎo)農(nóng)民，攜手推進綠色環(huán)保型農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
一、引導(dǎo)學(xué)生樹立合理用藥綠色發(fā)展理念
客觀全面地了解農(nóng)藥優(yōu)點和缺點是安全用藥意識培養(yǎng)的前提，引導(dǎo)學(xué)生樹立合理用藥綠色發(fā)展理念是培養(yǎng)安全用藥意識的基石。
1、教育學(xué)生認清農(nóng)藥在植物保護技術(shù)中的作用：化學(xué)防治的優(yōu)點是見效快、防治效果高、比較穩(wěn)定，效益高，特別是當(dāng)害蟲猖撅時， 一般只有化學(xué)防治才能解決問題， 或者要先用化學(xué)防治， 快速降低種群數(shù)量，保證其它方法（如生物防治）的有效應(yīng)用。例如當(dāng)棉蚜大爆發(fā)時， 一般只有先用化學(xué)防治壓低蟲口密度， 然后再依靠自然天敵等使棉蚜得到長期控制。農(nóng)田有害生物治理要達到長治久安的目的，主要靠農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境調(diào)控和生物天敵制約，化學(xué)防治只是起到預(yù)防和應(yīng)急作用，不能從源頭有效的解決這一問題。無論是通過課堂教學(xué)、生產(chǎn)實習(xí)，還是課題研究，務(wù)必使學(xué)生能夠清楚地認識農(nóng)藥在植物有害生物綜合防治中扮演的角色，是深刻理解植保方針內(nèi)涵的首要任務(wù)。
2、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成時刻衡量農(nóng)藥利弊的習(xí)慣：農(nóng)藥通過消滅有害生物，從而促進農(nóng)作物的生長和產(chǎn)量，但農(nóng)藥噴灑后大部分落入農(nóng)田土壤中或漂移落至施藥區(qū)以外的土壤或水域中，造成環(huán)境污染。課堂中要反復(fù)例證農(nóng)藥殘留對環(huán)境、生態(tài)及我們?nèi)祟愑绊?，特別是在植物化學(xué)保護課程教學(xué)中緒論和農(nóng)藥歸趨的章節(jié)，采取討論和圖解的方法，引導(dǎo)學(xué)生明確農(nóng)藥的環(huán)境行為，深刻領(lǐng)悟農(nóng)藥殘留的潛在威脅，以此敦促敦促學(xué)生養(yǎng)成用藥前須考慮農(nóng)藥利弊的習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生加強學(xué)習(xí)衡量農(nóng)藥利弊的方法與藥害預(yù)防措施。
3、鼓勵學(xué)生選擇綠色農(nóng)藥、樹立綠色防控的理念：由于傳統(tǒng)農(nóng)藥給環(huán)境和人類的健康造成了重大的影響，已不適應(yīng)環(huán)境的發(fā)展要求，因此，對人類健康安全、對環(huán)境友好、超低用量、高選擇性，以及通過綠色工藝流程生產(chǎn)出來的綠色農(nóng)藥必是未來農(nóng)藥發(fā)展的主要方向。目前，我國生物農(nóng)藥市場銷量已達農(nóng)藥總量的20%，而要在近十年達到60%的市場占有率仍需快速發(fā)展。為鼓勵生物農(nóng)藥的快速發(fā)展，農(nóng)業(yè)部和石化局均對生產(chǎn)農(nóng)藥的發(fā)展出臺了相應(yīng)的支持政策，化學(xué)農(nóng)藥殘留物受到嚴(yán)格監(jiān)控，一些地方政府還對生物農(nóng)藥使用者予以高達價格50%的補貼政策。就技術(shù)層面而言，業(yè)界關(guān)注植物體農(nóng)藥開發(fā)，充分利用轉(zhuǎn)基因技術(shù)培育的抗蟲作物、抗除草劑作物，通過開發(fā)抗蟲抗病的轉(zhuǎn)基因作物來實現(xiàn)少用農(nóng)藥，甚至不用農(nóng)藥的目的，從而減少其對生態(tài)環(huán)境的影響。因此在植物保護課程教學(xué)的課后作業(yè)中可以經(jīng)常圍繞“綠色農(nóng)藥發(fā)展”布置小論文或作業(yè)，激勵學(xué)生了解當(dāng)前農(nóng)藥政策與農(nóng)藥應(yīng)用的前沿知識。
二、培養(yǎng)學(xué)生植保實踐專業(yè)技能
安全用藥不僅體現(xiàn)在思想上，更需要自身的專業(yè)實踐技能作支撐，只有培養(yǎng)好學(xué)生扎實的植保實踐技能，才有能力在行動中落實安全用藥。
1、結(jié)合社會形勢及學(xué)生心理變化選擇安全用藥教學(xué)方式
根據(jù)學(xué)校的總體方略，切合實際制定一套完整且貫穿始終的培養(yǎng)方案。對于植物保護專業(yè)的學(xué)生，從入學(xué)教育起便由專業(yè)教師在相關(guān)知識上進行教育和引導(dǎo)，灌輸和諧植保和綠色環(huán)保理念，讓學(xué)生充分認識所學(xué)專業(yè)的挑戰(zhàn)性和發(fā)展觀，為進一步學(xué)習(xí)農(nóng)藥和綜合防治有機相容打下基礎(chǔ)[6]。重點從以下幾個方面進行：（1）教學(xué)中講解實際案例，突顯學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)：在授課期間授課教師主動提出植保生產(chǎn)實例，并加以討論、分析和總結(jié)。加大平時成績的考評比例，鼓勵學(xué)生提出自己遇到的感興趣的植保專業(yè)相關(guān)問題，激勵學(xué)生與專業(yè)老師積極互動，培養(yǎng)學(xué)生進行實際分析、解決問題的能力。（2）重視學(xué)生的科學(xué)研究，突出學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)：教師在“綠色植?！毖芯糠较蛏险_引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生申請大學(xué)生創(chuàng)新項目、校企聯(lián)合項目等，通過項目運行，給予學(xué)生更多的前沿知識的指導(dǎo)和自我發(fā)展空間，突出創(chuàng)新思維能力與分析、解決問題能力的培養(yǎng)。（3）校企聯(lián)合培養(yǎng)，引進全新企業(yè)培養(yǎng)管理模式，進行學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)：在植保學(xué)生生產(chǎn)大實習(xí)時，與企業(yè)簽訂相關(guān)的培養(yǎng)協(xié)議，校外實踐讓學(xué)生以企業(yè)員工的身份進入企業(yè)，步入社會，短期鍛煉學(xué)生的自我管理能力和實踐工作能力。制定長效監(jiān)督檢查機制，學(xué)校定期以抽查的形式考核學(xué)生所掌握的專業(yè)技能和綜合表現(xiàn)能力。
2、將學(xué)生植保實踐技能培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)
（1）理論教學(xué)時時滲透實踐例證，讓學(xué)生預(yù)演實踐：由于植物化學(xué)保護課程是實踐性非常強的專業(yè)主干課程之一，所以內(nèi)容與生產(chǎn)密切關(guān)聯(lián)，如何培養(yǎng)學(xué)生理論知識實踐化至關(guān)重要。每節(jié)課留10分鐘時間進行實例討論，教師搜集與本節(jié)課程內(nèi)容相關(guān)的生產(chǎn)實例，拋出問題，讓大家討論并發(fā)表意見，最后由教師總結(jié)。每章內(nèi)容結(jié)束后抽出一節(jié)課時間，隨機抽查學(xué)生講解本章的核心內(nèi)容，敦促每位W生及時總結(jié)。課余鼓勵學(xué)生咨詢自己身邊發(fā)生的植保生產(chǎn)問題，教師應(yīng)及時分析并給出合理解決方案，激勵學(xué)生養(yǎng)成善于關(guān)注身邊發(fā)生的植保問題的習(xí)慣。
（2）試驗教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生能動性：實驗課教師要不斷地啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生由知識的“被動接受”變?yōu)椤爸鲃幼非蟆闭?，大力提倡學(xué)生采用新技術(shù)新方法進行實驗操作。在驗教學(xué)中，積極踐行“啟發(fā)式”和“討論式”教學(xué)模式，由3～5名學(xué)生組成一個小組，選出小組長，讓每個小組獨立承擔(dān)相同課題下的不同藥劑和不同供試生物的實驗任務(wù)。在保證實驗基本原理不變的情況下，充分發(fā)揮每個小組長的作用，激發(fā)各個小組學(xué)生們的獨立思考和創(chuàng)新意識。當(dāng)學(xué)生們遇到困難時，實驗教師應(yīng)及時講解實驗原理，引導(dǎo)他們采用正確的方法開展實驗。在實驗進行中，實驗教師應(yīng)積極地加入到學(xué)生們的討論中去，讓學(xué)生感同身受，切實理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)他們的安全用藥實踐能力和創(chuàng)新思維。
三、激勵學(xué)生樹立用藥環(huán)保擔(dān)當(dāng)意識
環(huán)境是人類生存的條件，也是人類發(fā)展的根基，安全使用農(nóng)藥，保護我們?nèi)祟惿姝h(huán)境是一種社會責(zé)任，因此，激發(fā)植保學(xué)生安全用藥的環(huán)保責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識尤為重要。
1、鼓勵學(xué)生樹立環(huán)保監(jiān)督擔(dān)當(dāng)意識：針對已經(jīng)出現(xiàn)的農(nóng)藥殘毒問題，各級農(nóng)藥相關(guān)部門及個人要牢固樹立責(zé)任意識，敢于擔(dān)當(dāng)，要進一步健全農(nóng)藥管理機制，規(guī)范安全用藥操作方法，鼓勵學(xué)生要站在公正的立場上對農(nóng)藥企業(yè)的環(huán)境行為進行監(jiān)督，迫使所在農(nóng)藥企業(yè)嚴(yán)格遵守環(huán)境保護法律法規(guī)，重視環(huán)境污染問題，強化從源頭防治污染和保護生態(tài)的意識；改變農(nóng)民“自留地不用藥，生產(chǎn)地狠用藥”的錯誤小民思想。
2、培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護的法治意識：建議學(xué)生觀看共享到班級QQ群里環(huán)境保護方面的影片，并在QQ中寫出自己的觀后感。了解“先污染、后治理”的發(fā)展模式弊端[7]，從而提高學(xué)生對環(huán)境污染的重視程度和社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。
3、培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保責(zé)任及自身擔(dān)當(dāng)能力：開展創(chuàng)新試驗的研究，也是對學(xué)生進行環(huán)保責(zé)任教育的有效途徑。教師可結(jié)合本地情況，每年有計劃的組織學(xué)生申報環(huán)保方面的大學(xué)生創(chuàng)新研究課題，激勵學(xué)生查閱大量的農(nóng)藥環(huán)境行為和治理相關(guān)資料，幫助學(xué)生掌握用藥環(huán)保行為。敦促學(xué)生在藥效試驗期間，從自身做起，穿好防護服，選擇高效低毒低殘留制劑并進行精準(zhǔn)化施藥，努力提高環(huán)保責(zé)任自身擔(dān)當(dāng)能力，做環(huán)境友好型公民[8]。
四、結(jié)語
在當(dāng)前社會急需環(huán)保意識強的應(yīng)用型人才的背景下， 《植物化學(xué)保護學(xué)》在理論教學(xué)中，通過督促學(xué)生認清化學(xué)防治在綜合防治中的作用和位置，注重培養(yǎng)學(xué)生對綠色農(nóng)藥的選擇慣性，引導(dǎo)學(xué)生樹立合理用藥綠色發(fā)展理念；在實踐教學(xué)中，通過培養(yǎng)學(xué)生植保實踐技能，提高學(xué)生安全用藥的能力，并敦促學(xué)生在日常生活中多關(guān)注環(huán)境保護相關(guān)的新聞報道，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保監(jiān)督意識、環(huán)保法治意識及環(huán)保責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，使學(xué)生進入社會后盡大限度地貢獻自己力量。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：植物保護；實踐教學(xué)；課程體系；教學(xué)質(zhì)量
[中圖分類號]S4-4 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號]
植物保護是一個面向基層的實踐應(yīng)用型的農(nóng)學(xué)類專業(yè)，主要培養(yǎng)具備生物學(xué)和植物保護學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能，能在農(nóng)業(yè)、林業(yè)、出入境檢疫、商貿(mào)、環(huán)境保護、食品衛(wèi)生、防疫、園林綠化、園藝管理等領(lǐng)域和部門從事與植物保護科學(xué)有關(guān)的技術(shù)與設(shè)計、推廣與開發(fā)、經(jīng)營與管理、教學(xué)與科研等工作的創(chuàng)新型應(yīng)用人才。專業(yè)的特點要求學(xué)生必須具有很強的動手能力和實踐認知能力，因此，教學(xué)實踐體系的建設(shè)是植物保護專業(yè)中最為關(guān)鍵的一環(huán)。目前，我國高校植物保護本科專業(yè)呈現(xiàn)出向兩極發(fā)展的趨勢重點農(nóng)業(yè)大學(xué)偏重于研究型人才的培養(yǎng)，而地方性農(nóng)業(yè)院校則側(cè)重于培養(yǎng)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟、從事基層農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣與開發(fā)工作的應(yīng)用型人才。石河子大學(xué)隸屬于兵團，辦學(xué)宗旨定位于為兵團經(jīng)濟社會發(fā)展提供更好的服務(wù)，促進地方經(jīng)濟建設(shè)。培養(yǎng)具備一定病蟲草害識別診斷及防治能力的人才，是植保系培養(yǎng)人才服務(wù)于兵團建設(shè)的工作目標(biāo)之一。
根據(jù)學(xué)科的發(fā)展和社會的需求，石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)院植保系對植保專業(yè)培養(yǎng)方案進行了系統(tǒng)的調(diào)整，將相關(guān)的課程進行了重新規(guī)劃，凸顯出實踐教學(xué)，加強學(xué)生動手認知能力的培養(yǎng)。其中，把植物學(xué)、普通昆蟲學(xué)、普通植物病理學(xué)、雜草學(xué)、農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)、農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)等課程的實踐教學(xué)和植物保護專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)整合為綜合性的“病蟲草害認知實習(xí)”體系來建設(shè)（表一）。建立一個科學(xué)的“病蟲草害認知實習(xí)”課程體系和合理的實習(xí)運作模式成為亟待解決的問題。
一、 實習(xí)硬件條件的建設(shè)
隨著現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的發(fā)展進程，我國對植保專業(yè)人才的需求程度越來越高。植物保護學(xué)科無論在高等農(nóng)業(yè)院校還是在我國農(nóng)業(yè)發(fā)展中都占有舉足輕重的位置。為適應(yīng)我國現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力、滿足社會需要的合格人才，必須有良好的硬件支撐條件（王洪亮 等，2011）。
1.多媒體互動教學(xué)系統(tǒng)實驗室建設(shè)
標(biāo)本觀察需要有良好的儀器，利用傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中，教師在講解病蟲草的特點時，只能依靠自制的掛圖，或在黑板上自行繪制，往往無法達到預(yù)期的效果。利用多媒體，教師制作成多媒體課件， 學(xué)生在電腦屏幕上看到的病蟲， 更加形象、直觀和生動， 加深了同學(xué)們的理解和記憶。通過多媒體互動教學(xué)系統(tǒng)教師可以掌握學(xué)生對病蟲害具體形態(tài)特征掌握情況，標(biāo)本觀察特征實時指導(dǎo)，教師還可以向同學(xué)們展示自己科研中一些前沿性的成果，極大地拓寬了學(xué)生的知識面。
2.標(biāo)本實驗室建設(shè)
植物保護學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，它包括昆蟲學(xué)、病理學(xué)、農(nóng)藥學(xué)。在昆蟲學(xué)和病理學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須通過大量的標(biāo)本及實物的認識，才能掌握病蟲的特點及發(fā)生規(guī)律，這是學(xué)好這門課程的關(guān)鍵。標(biāo)本實驗室建設(shè)可分為3個層次，即標(biāo)本保存室、標(biāo)本形態(tài)室和標(biāo)本博物館。病蟲實驗標(biāo)本的建設(shè)是一項長期、復(fù)雜的系統(tǒng)工程。
標(biāo)本保存室：目前植保系有昆蟲、植物病理標(biāo)本保存室，草害標(biāo)本和農(nóng)藥理化標(biāo)本實驗室尚在建設(shè)中。
標(biāo)本形態(tài)室：就是我們熟悉的教學(xué)實驗室，主要針對學(xué)生動手操作觀察標(biāo)本和認知標(biāo)本，需要大量的掛圖和一定良好的觀察設(shè)備，。
標(biāo)本博物館：對外開放，用于教學(xué)和參觀。目前建立了昆蟲博物館和植物標(biāo)本館。
3.教學(xué)實驗基地的建設(shè)
為了進一步提高實驗教學(xué)效果，加強學(xué)生的理論聯(lián)系實際的能力，給學(xué)生提供一個良好穩(wěn)定的實習(xí)環(huán)境需要一個教學(xué)實驗基地。目前正規(guī)化以大學(xué)試驗場為依托，建立教學(xué)實習(xí)基地。
二、 實習(xí)軟件條件的建設(shè)
有了良好的硬件條件，還需要配套的軟件條件才能支撐硬件工作。（王俊剛 等， 2009； 楊德松 等，2011； 高峰 等，2013）
1.制訂病蟲草害認知實綱，編寫實習(xí)指導(dǎo)
病蟲草害認知實習(xí)是一個漸漸提高，層層深入的過程。它是由單程課程實習(xí)向綜合實習(xí)到體系實習(xí)的深入過程，從學(xué)生的簡單認知到為使學(xué)生對病蟲草害綜合了解，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，提高學(xué)生的認知、綜合分析和判斷能力的過程。必須有一個完整配套的實習(xí)方案及培養(yǎng)手冊，才能達到從書本到生產(chǎn)，從理論到實踐，從認識到認知的統(tǒng)一。
實習(xí)本身就是專業(yè)課教學(xué)的深化環(huán)節(jié)，需要與課堂教學(xué)密切地結(jié)合起來，與本地區(qū)生產(chǎn)中發(fā)生的主要病蟲草害結(jié)合起來。與學(xué)生自主學(xué)習(xí)和興趣結(jié)合起來，增加學(xué)生選題的自主性，將以往一般認識性實習(xí)向深層次做引伸，通過認識現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、研究對象來達到提高學(xué)生綜合能力的目的。
因此在制訂大綱時要考慮到專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)、專業(yè)課程教學(xué)實習(xí)和專業(yè)實習(xí)之間的層次和深度。它包括實習(xí)的目的、要求、內(nèi)容、組織方式等等。此外，還需要一本實習(xí)指導(dǎo)，保證學(xué)生實習(xí)的內(nèi)容和質(zhì)量。
2.建立良好的考核機制確保實習(xí)效果
良好的考核C制是實習(xí)質(zhì)量的重要保證。不僅要求學(xué)生能夠識別病、蟲、草害的相關(guān)特征，而且要求其掌握發(fā)生規(guī)律及防治措施。實習(xí)的考核指標(biāo)力求靈活、新穎、多樣，加大過程考核，同時加大實習(xí)成果的考核。成績分優(yōu)、良、中、差四個等級，按4個部分進行考核：標(biāo)本采集的種類及數(shù)量20%；標(biāo)本的整理20%；標(biāo)本的鑒定35%；考勤紀(jì)律10%；專題報告15%。
三、 實習(xí)的運作模式
認知體系實習(xí)采用循序漸進，層層深入的實習(xí)模式，由專業(yè)課實驗，到專業(yè)課教學(xué)實習(xí)，再到生產(chǎn)認知實習(xí)，層層深入，逐步提高。這三個實習(xí)需要統(tǒng)一規(guī)劃，明確任務(wù)，形成系統(tǒng)。需要改變學(xué)生被動參與實習(xí)的模式，即全程由指導(dǎo)教師講解的實習(xí)方式，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的組織能力，應(yīng)采用了一套旨在發(fā)揮學(xué)生主觀能動性、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的實習(xí)運作模式。不僅要教會學(xué)生識別標(biāo)本的方法，而且需要強化學(xué)生認識新疆常見的病蟲草害。三個層次各有重點，專業(yè)課實驗：重點掌握各種病蟲害識別分類的基本特征；教學(xué)實習(xí)：重點把握各種病蟲草害的基本分類系統(tǒng)；認知體系實習(xí)：重點掌握具體病蟲草害種類的特征及其習(xí)性。
根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，就業(yè)取向等確定研究方向、制訂研究計劃和實施方案，并結(jié)合相關(guān)的調(diào)查資料，進行更為深入的研究。
（1）實習(xí)動員。實習(xí)前，通過已制作的“病蟲草害認知實習(xí)”介紹實習(xí)點的生境，標(biāo)本采集的工具及方法，標(biāo)本制作的方法以及標(biāo)本鑒定的方法，使學(xué)生對實習(xí)的方法步驟及內(nèi)容有初步的了解。
（2）實習(xí)解答。教師補充學(xué)生講解的內(nèi)容，并講解常見病蟲草害的重要種類及其分布，加深學(xué)生的感性認識，使學(xué)生了解病蟲草害的種類及其分布。
（3）綜合評議。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，與指導(dǎo)教師交換意見，選擇感興趣的內(nèi)容進行專題研究。
（4）制訂計劃。根據(jù)選題，擬訂小組下一階段的工作計劃、具體實施方案，包括調(diào)查地點、調(diào)查內(nèi)容和指標(biāo)、組員分工等，學(xué)習(xí)科學(xué)研究計劃的制定。
（5）專題調(diào)查。按照制定計劃調(diào)查研究，并根據(jù)實際情況調(diào)整研究方案，學(xué)習(xí)病蟲草害吮靜杉、生物多樣性調(diào)查和生物的現(xiàn)場認知。
（6）資料整理。整理資料和調(diào)查數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)病蟲草害標(biāo)本的制作、分類與鑒定，認知生物，鍛煉學(xué)生對資料的取舍技能和對問題的綜合分析能力。
（7）撰寫論文。撰寫實習(xí)報告和實結(jié)，受到科技論文寫作的訓(xùn)練。
（8）專題報告。組織小型的研討會，由各組匯報本組的調(diào)查或研究結(jié)果，同時回答其他同學(xué)的提問，鍛煉學(xué)生科學(xué)論文的答辯能力。
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關(guān)鍵詞： 植物保護 普通微生物學(xué) 課程分析
2012年，青島農(nóng)業(yè)大學(xué)被評選為山東省首批應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校建設(shè)單位。我校的植物保護專業(yè)不僅是首批國家級特色專業(yè)，而且是首批山東省應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色名校工程重點建設(shè)專業(yè)之一。為了全面落實培養(yǎng)應(yīng)用型高級人才的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校出臺了《青島農(nóng)業(yè)大學(xué)關(guān)于修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》，新的專業(yè)人才培養(yǎng)方案重點強調(diào)應(yīng)用型導(dǎo)向、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向、行業(yè)導(dǎo)向和專業(yè)導(dǎo)向，讓畢業(yè)生切實面向產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和專業(yè)生產(chǎn)一線需求。
植物保護專業(yè)是青島農(nóng)業(yè)大學(xué)的特色專業(yè)，主要培養(yǎng)掌握植物病源生物的診斷和識別及綜合治理等植物保護學(xué)科的理論和專業(yè)知識，具有植物病源生物預(yù)測和綜合治理的基本技能，能勝任在科研院所、檢驗檢疫部門及相關(guān)公司從事基礎(chǔ)研究、產(chǎn)品開發(fā)、應(yīng)用推廣和經(jīng)營管理等工作的應(yīng)用型高級人才。2014年實施的植物保護專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，規(guī)定了畢業(yè)生應(yīng)該具備五個方面的知識和能力，其中第一條就明確規(guī)定畢業(yè)生應(yīng)該掌握數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物化學(xué)、植物學(xué)、植物生理學(xué)、普通遺傳學(xué)和普通微生物學(xué)等學(xué)科相關(guān)理論與知識。而且將普通微生物學(xué)位列植保專業(yè)十大專業(yè)核心課程之中。由此可見，普通微生物學(xué)對植保專業(yè)學(xué)生的重要性。主要因為微生物學(xué)是一門在分子、細胞或群體水平上研究微生物的形態(tài)構(gòu)造、生理代謝、遺傳變異、生態(tài)分布和分類進化等生命活動基本規(guī)律，并將其應(yīng)用于工業(yè)發(fā)酵、醫(yī)藥衛(wèi)生、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生物工程和環(huán)境保護等實踐領(lǐng)域的科學(xué)，根本任務(wù)是發(fā)掘、利用、改善和保護有益微生物，控制、消滅或改造有害微生物，為人類社會進步服務(wù)[1]。
為了更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型和創(chuàng)新型高級人才，本文對植物保護專業(yè)開設(shè)的普通微生物學(xué)這門課程進行了課程分析。
一、課程定位和性質(zhì)
在我校，普通微生物學(xué)主要是針對植物保護、農(nóng)學(xué)、植物科學(xué)與技術(shù)、種子科學(xué)與工程、煙草、園藝、茶學(xué)、環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境等專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門學(xué)科（專業(yè)）基礎(chǔ)課程。通過該課程學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程奠定堅實的微生物學(xué)基礎(chǔ)。
在植物保護專業(yè)課程體系中，普通微生物學(xué)安排在第四學(xué)期開課。相關(guān)先修課程包括高中時學(xué)習(xí)的《生物》，大學(xué)一年級已開設(shè)的《普通化學(xué)Ⅰ》、《有機化學(xué)Ⅲ》和《分析化學(xué)Ⅲ》。在第四學(xué)期同時開設(shè)的相關(guān)課程有《基礎(chǔ)生物化學(xué)》、《普通植物病理學(xué)》和《普通微生物學(xué)實驗》。通過高中《生物》學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)具備分子與細胞、遺傳與進化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境等相關(guān)知識體系[2]，對普通微生物學(xué)中關(guān)于微生物的細胞結(jié)構(gòu)、遺傳變異和微生物的生態(tài)等相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)有所幫助。已修的化學(xué)課程為普通微生物課程中關(guān)于滲透壓、化學(xué)消毒劑、大量元素和微量元素等知識點的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，普通微生物學(xué)中對于這些知識點的介紹可做相應(yīng)刪減。普通微生物學(xué)跟同時開設(shè)的《基礎(chǔ)生物化學(xué)》、《普通植物病理學(xué)》和《普通微生物學(xué)實驗》之間相關(guān)性更大。比如，《基礎(chǔ)生物化學(xué)》中關(guān)于代謝途徑的知識點是重點講解內(nèi)容[3]，因此關(guān)于微生物代謝的知識點在普通微生物學(xué)課程中可以簡化講解。《普通植物病理學(xué)》中關(guān)于植物病原微生物的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更深入地理解關(guān)于原核和真核微生物這部分的知識[4]?！镀胀ㄎ⑸飳W(xué)實驗》是普通微生物學(xué)理論課的配套課程，通過實驗印證課堂內(nèi)容，加深對微生物的感性認識和基礎(chǔ)理論知識及原理理解[5]。
普通微生物學(xué)的后續(xù)相關(guān)課程包括《普通遺傳學(xué)》、《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)Ⅰ》、《農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)Ⅱ》、《植物化學(xué)保護Ⅰ》、《植物化學(xué)保護Ⅱ》、《普通植物病理學(xué)實習(xí)》和《植保專業(yè)科研訓(xùn)練與課程論文（設(shè)計）》等。扎實的微生物知識可以為后續(xù)理論或?qū)嵺`課程學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，后續(xù)課程學(xué)習(xí)加深了學(xué)生對微生物知識點的理解和掌握。
二、教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段及考核方式選擇的基礎(chǔ)。為了更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型和創(chuàng)新型高級人才，普通微生物學(xué)關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置分為不同的目標(biāo)層次。首先，從知識目標(biāo)上，學(xué)生應(yīng)該從分子、細胞或群體水平上掌握微生物的細胞形態(tài)及構(gòu)造、類群、營養(yǎng)與代謝、生長及控制、遺傳和變異、生態(tài)分布、分類鑒定等基礎(chǔ)理論知識。掌握研究微生物的主要技術(shù)和方法。其次，從能力目標(biāo)層次上，要求學(xué)生利用微生物學(xué)的基礎(chǔ)理論知識和基本研究方法，分析和解決日常生活、生產(chǎn)實踐和科研中遇到的相關(guān)問題，具有良好的知識遷移能力。最后，在素質(zhì)目標(biāo)層次上，使學(xué)生在學(xué)習(xí)普通微生物學(xué)課程的過程中，培養(yǎng)獨立思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實的治學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作與創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生不折不撓、愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德素質(zhì)。
三、課程內(nèi)容設(shè)計
本課程將選用周德慶主編的微生物學(xué)教程（第3版）。本書被教育部列為“普通高等教育‘十一五’國家規(guī)劃教材”。本書是一本結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、內(nèi)容豐富、知識新穎和可讀性強的基礎(chǔ)課啟蒙教材。本課程總計32學(xué)時，共2學(xué)分；每周2課時，每次2學(xué)時，歷時8周。根據(jù)植物保護專業(yè)的特點及學(xué)時安排，在課程內(nèi)容設(shè)置上對教材略作刪減和調(diào)整，比如，把教材關(guān)于傳染與免疫的內(nèi)容更換為微生物資源的開發(fā)與利用，介紹如何根據(jù)微生物的特點進行微生物資源的開發(fā)利用，以及微生物化肥和微生物農(nóng)藥等跟植物保護專業(yè)息息相關(guān)的知識。同時，在講解原核微生物、真核微生物及病毒等章節(jié)時，聯(lián)系實際、多舉例介紹該種微生物對植物的致病或保護作用。
總體上，本課程共計十章內(nèi)容，具體安排是：緒論（2學(xué)時）；原核微生物的形態(tài)、構(gòu)造及功能（4學(xué)時）；真核微生物的形態(tài)、構(gòu)造及功能（4學(xué)時）；病毒和亞病毒因子（4學(xué)時）；微生物營養(yǎng)和代謝（4學(xué)時）；微生物的生長及其控制（2學(xué)時）；微生物遺傳和變異（4學(xué)時）；微生物生態(tài)（4學(xué)時）；微生物的分類和鑒定（2學(xué)時）；微生物資源開發(fā)與應(yīng)用（4學(xué)時）。
四、學(xué)情分析
植物保護專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2014級實施）規(guī)定，學(xué)生在第四學(xué)期需要修滿21門課程，課內(nèi)學(xué)時數(shù)超過512個學(xué)時，平均周學(xué)時數(shù)為30.4個學(xué)時，因此學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，業(yè)余時間少。根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗，本專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)微生物課程時，比較難掌握的內(nèi)容包括微生物營養(yǎng)類型、新陳代謝、遺傳與變異等。加之本課程教材內(nèi)容多，學(xué)時少，記憶型知識較多，教學(xué)內(nèi)容枯燥，晦澀。因此，學(xué)習(xí)本課程時，需要學(xué)生集中注意力，認真聽課做筆記。但現(xiàn)代學(xué)生普遍對手機依賴性高，自控力較差，這就需要教師采用多種教學(xué)方法，抓住學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識。
五、教學(xué)方法與手段
跟植物和動物相比，微生物形態(tài)小，肉眼幾乎不可見，較為抽象。教師要采用多種教學(xué)方法，以抓住學(xué)生注意力為核心。
在課堂上，本門課程教學(xué)過程以PPT多媒體為主要載體，以講授為主，PPT的呈現(xiàn)形式應(yīng)該注重以下幾點：內(nèi)容條理清晰、重點突出；對知識點及時進行歸納、總結(jié)；增加圖片、表格動畫等，減少文字，并且講解時做到先形象（圖片、流程圖、視頻動畫），后概念（文字）；難點問題要結(jié)合板書講解。知識點講解要與日常生活、社會熱點結(jié)合，與教師自身經(jīng)歷、科研相結(jié)合，同時語言幽默生動，增強教學(xué)效果。每次上課，先以提問方式回顧上節(jié)課內(nèi)容，可以提高同學(xué)們的注意力，知識連貫性。課間放些微生物相關(guān)視頻、歌曲，提高學(xué)生興趣。
課堂外，要充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在線答疑解惑。鼓勵學(xué)生參加學(xué)校組織的相關(guān)技能大賽或進入實驗室進行科研訓(xùn)練，提高動手能力的同時培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實的科研態(tài)度，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才奠定良好基礎(chǔ)。
六、考核方式
本門課程考核方式為閉卷考試，成績分三部分：即卷面成績占70分，平時占20分，考勤成績占10分，滿分100分。試卷分基本題型、擴展題型和提高題型，要求試題內(nèi)容覆蓋整個課程，難易適中?？记谥饕ㄟ^不定期點名、課前提問等方式檢查，要求學(xué)生不遲到，不無故缺席，提高學(xué)生課程參與度。平時成績主要包括課堂提問、檢查課堂筆記。
七、教學(xué)反饋與教學(xué)效果
教學(xué)效果的評價與反饋包括多種形式：首先，學(xué)校學(xué)院組織相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)或同行隨機聽課，在監(jiān)督的同時給出建設(shè)性意見并傳授教學(xué)經(jīng)驗；其次，對學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，對教師的教學(xué)方法提意見、建議，教師快速、及時和高質(zhì)量地反饋；課程結(jié)束后，學(xué)生通過學(xué)校評教系統(tǒng)給教師上課情況和學(xué)生打分。考試結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生卷面情況給出詳細的試卷分析，真正做到“以教評教”、“以學(xué)評教”相結(jié)合。
通過以上七個方面的課程分析，我們對植保專業(yè)的普通微生物學(xué)具體授課環(huán)節(jié)進行了調(diào)整和優(yōu)化，提高了教師的教學(xué)水平和同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，從而為更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的，具備較好普通微生物學(xué)綜合技能的應(yīng)用型和創(chuàng)新型植物保護專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。
參考文獻：
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論文關(guān)鍵詞：高職教育；環(huán)境影響評價課程；教學(xué)設(shè)計；就業(yè)導(dǎo)向
1以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵
教學(xué)設(shè)計就是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)的各種要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程．它是教學(xué)理論向教學(xué)實踐轉(zhuǎn)化的必不可少的中間環(huán)節(jié)，它是由教學(xué)目的、教學(xué)對象分析、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法選擇、教學(xué)評估等項目組成的教學(xué)系統(tǒng)．系統(tǒng)中各項目相互聯(lián)系、相互依賴，形成一定的結(jié)構(gòu)，又發(fā)揮著各自的作用，構(gòu)成一個有機的整體．
目前，在高職課程教學(xué)中，對課程的教學(xué)設(shè)計不夠重視，隨意性較大，不少仍采用本科的教學(xué)方案，或是本科壓縮型教學(xué)模式，脫離培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實際需要以及學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，學(xué)生的操作能力和技術(shù)水平成為制約職業(yè)教育服務(wù)能力的一個主要瓶頸，出現(xiàn)高職學(xué)生就業(yè)率偏低的現(xiàn)象，這顯然是高職教育的一個癥結(jié)所在．要體現(xiàn)高職教育的鮮明特色，全面提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，最大限度地優(yōu)化教學(xué)效果，就必須從教學(xué)設(shè)計的源頭上抓起，改進教學(xué)方案，在就業(yè)導(dǎo)向的指引下進行教學(xué)設(shè)計，以職業(yè)能力為本位，以培養(yǎng)應(yīng)用能力為目的，以突出技能訓(xùn)練為特色，精心設(shè)計教學(xué)過程，充分體現(xiàn)以人為本、因材施教的原則．這與以往我們所熟悉的“備課”不同，在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計是用系統(tǒng)的觀點，將與教學(xué)有關(guān)的各種要素有機地聯(lián)系起來(這些要素包括：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件，還包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式和教學(xué)活動等)，圍繞著教學(xué)目標(biāo)，制訂出符合學(xué)生認知特點的教學(xué)策略及教學(xué)實施過程的方案．
2高職環(huán)境影響評價課程教學(xué)設(shè)計的思路
環(huán)境影響評價作為加強環(huán)境管理、防治污染、協(xié)調(diào)經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護關(guān)系的有效手段，當(dāng)今在世界各國得以迅猛發(fā)展．2004年國家人事部和國家環(huán)境保護總局聯(lián)合推出了環(huán)境影響評價工程師資格制度，環(huán)境影響評價從以學(xué)術(shù)研究為主過渡到目前為一項環(huán)境保護專業(yè)技術(shù)工作．社會對環(huán)境影響評價從業(yè)人員的需求量越來越大、要求也愈來愈高．
目前，我院不同的專業(yè)如環(huán)境監(jiān)測與評價，環(huán)境規(guī)劃與評價、環(huán)境監(jiān)測與治理等專業(yè)均將環(huán)境影響評價課設(shè)置為主干專業(yè)課，但學(xué)習(xí)之后，學(xué)生仍不知如何開展環(huán)境影響評價工作，學(xué)的好的、上手快的學(xué)生也要半年時間才能課題組做些輔的工作．學(xué)生的實際操作水平和熟練程度不高，有的只流于形式，作為點綴而已，距離上崗就業(yè)的要求相差甚遠，給畢業(yè)生就業(yè)帶來了障礙．
以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為本和因材施教為基本原則，從高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，學(xué)以致用，在教學(xué)設(shè)計過程中注重以下幾個基本要點：
2．1教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要體現(xiàn)科學(xué)性和有效性原則．不但要體現(xiàn)學(xué)生掌握知識的程度，更應(yīng)重視學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的實際運用能力．確定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體、明確，具有可操作性．如針對不同專業(yè)的學(xué)生，環(huán)境影響評價課程教學(xué)目的和要求不同．對非環(huán)境影響評價專業(yè)的學(xué)生，除了解環(huán)評法率法規(guī)及我國的環(huán)評制度外，重點還必須熟悉環(huán)評導(dǎo)則及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)評的技術(shù)方法；對于環(huán)評專業(yè)的學(xué)生，結(jié)合大氣、水體、生物監(jiān)測的實驗要求，做環(huán)評的污染源調(diào)查及現(xiàn)狀調(diào)查評價，分小組進入環(huán)評課題組或用模擬項目進行環(huán)評文件的編制訓(xùn)練，將職業(yè)過程“嵌入”教學(xué)之中，為職業(yè)需要教與學(xué)，讓學(xué)生掌握環(huán)評文件的編制流程，到環(huán)評課題組親身感受工作氛圍，縮短畢業(yè)生進入環(huán)評單位上崗后的適應(yīng)期，增強畢業(yè)生就業(yè)的競爭能力．
同時，通過對環(huán)境影響評價課程教學(xué)過程的設(shè)計，使學(xué)生逐步體會到環(huán)境影響評價的工作方式，讓學(xué)生逐步掌握該課程的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生查閱資料、獲取信息及處理問題的能力，并盡可能將現(xiàn)代專業(yè)設(shè)計理念貫穿在教學(xué)當(dāng)中，將環(huán)境影響評價課程學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)職業(yè)能力的載體，把學(xué)生的綜合素質(zhì)教育與職業(yè)技術(shù)能力訓(xùn)練有機地融合在一起，不應(yīng)只局限在該課程的學(xué)習(xí)上，使學(xué)生具有在迅速變化的環(huán)境中應(yīng)變、生存和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)．
2．2在教學(xué)對象的分析上，應(yīng)從學(xué)生的起始狀態(tài)出發(fā)．即從學(xué)生起始能力、基礎(chǔ)知識、基本技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等諸方面去分析，充分不同專業(yè)學(xué)生前期知識的差異，廣泛征求學(xué)生的意見，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)對象和教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)起點．
例如在教學(xué)中針對學(xué)生普遍存在應(yīng)用文寫作能力不強，尤其是與專業(yè)技術(shù)有關(guān)的公文不會寫的狀況，在教學(xué)中增加環(huán)境影響評價采用標(biāo)準(zhǔn)的請示報告、公眾參與問卷調(diào)查表的制作等環(huán)境影響評價文件常用應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生熟悉其流程及寫作要點，為今后撰寫環(huán)境質(zhì)量報告書、建設(shè)項目“三同時”驗收報告、環(huán)境影響報告書及相關(guān)科研技術(shù)報告打基礎(chǔ)，提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)報告寫作能力．
2．3在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，根據(jù)不同專業(yè)需要選擇教學(xué)內(nèi)容，突出崗位的針對性、行業(yè)的適應(yīng)性．
當(dāng)前國內(nèi)許多的《環(huán)境影響評價》教材及院校《環(huán)境影響評價》課程的教學(xué)往往是讓學(xué)生花了大量的時間精力學(xué)習(xí)在假設(shè)條件下成立的模式，進行大量繁鎖的數(shù)學(xué)計算，而高職院校學(xué)生的數(shù)理知識較差，對環(huán)境影響評價知識的學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生畏懼心理．事實上，隨著《環(huán)境影響評價技術(shù)導(dǎo)則》的出臺，許多計算模式已被制成了商品化的軟件，評價參數(shù)輸入后很快就能獲得計算結(jié)果．因此，對高職學(xué)生而言，環(huán)境影響評價教學(xué)中對環(huán)境影響預(yù)測模式以《導(dǎo)則》必須的要求為尺度，重點應(yīng)突出在評價參數(shù)的選擇及學(xué)生具有環(huán)境影響評價實際工作中的動手能力．
2．4在教學(xué)方法和方式上，應(yīng)遵循“以人為本、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的主體性學(xué)習(xí)基本原則．
環(huán)境影響評價是一項環(huán)境保護專業(yè)技術(shù)工作，其許多操作技術(shù)必須嚴(yán)格遵守《環(huán)境影響評價技術(shù)導(dǎo)則》．學(xué)生從未經(jīng)歷過實踐，學(xué)習(xí)起來不免覺得枯燥、吃力．因而在教學(xué)中應(yīng)堅持課堂內(nèi)外結(jié)合，在課堂內(nèi)選擇學(xué)生熟悉的實例，能使書本內(nèi)容更貼近實際，課堂外引導(dǎo)學(xué)生從教室和書本走向廣闊的外部世界，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更好地理解和掌握所學(xué)的理論知識．
如環(huán)境影響評價理論教學(xué)的同時，開展以學(xué)院校園內(nèi)及周邊地區(qū)為調(diào)查區(qū)域開展環(huán)境污染源調(diào)查的第二課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生分小組利用圖書閱覽室資料、上網(wǎng)及實地走訪等方式開展調(diào)查撰寫調(diào)查報告，老師給予集體或個別輔導(dǎo)．學(xué)生的選題結(jié)合學(xué)習(xí)生活實際，如學(xué)院實訓(xùn)樓實驗廢水、教學(xué)樓粉筆粉塵、食堂一次性飯盒、寢室生活固體廢物、寢室生活廢水、男生公寓吸煙，美食街燒烤攤污染問題等調(diào)查．這種活動一方面可以拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，彌補實踐教學(xué)時間的不足；另一方面讓學(xué)生切身體會如何運用書本知識分析、解決實際問題，提高學(xué)習(xí)積極性。
在環(huán)境影響評價實訓(xùn)教學(xué)中，以模擬環(huán)境影響評價實際工作過程的形式鞏固所學(xué)的理論知識開展實訓(xùn)教學(xué)，提高學(xué)生實際解決問題的能力．讓學(xué)生分小組以學(xué)院新建學(xué)生宿舍樓或教學(xué)大樓為例編制環(huán)境影響報告表。要完成評價報告表的內(nèi)容，學(xué)生必須通過互聯(lián)網(wǎng)查尋最新環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)，到后勤基建處查找相關(guān)工程資料，到圖書館查閱有關(guān)污染源的計算手冊，利用第二課堂污染源調(diào)查與評價報告的成果，結(jié)合水環(huán)境監(jiān)測和大氣環(huán)境監(jiān)測的實驗數(shù)據(jù)以及利用其他課程所學(xué)習(xí)知識進行污染治理措施的可行性分析等完成環(huán)境影響報告表的編制，整個實踐過程學(xué)生以準(zhǔn)“環(huán)境影響評價工程師”的身分參與環(huán)境影響評價文檔的制作，掌握環(huán)境影響評價文檔的編制流程，體會到環(huán)境影響評價項目組的工作氛圍．這種模擬的實際工作過程能幫助學(xué)生明白進入環(huán)境影響評價課題組后，自己能從哪些輔的事情開始工作，從而縮短學(xué)生進入環(huán)境影響評價實際工作崗位后的適應(yīng)期，增強了就業(yè)的競爭能力．
3優(yōu)化環(huán)境影響評價課程教學(xué)設(shè)計的途徑與具體措施
隨著以就業(yè)為導(dǎo)向的環(huán)境影響評價課程教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，對課程的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，應(yīng)從高職教育的特殊性出發(fā)，探討提高教學(xué)質(zhì)量的途徑，采取切實可行的具體措施優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和就業(yè)市場不斷變化的要求．
