時間：2023-03-24 15:21:17
序論：在您撰寫項目學(xué)習(xí)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
在開展項目學(xué)習(xí)前，教師要引導(dǎo)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主題進行合理選擇，優(yōu)選主題才能夠為后續(xù)的項目研究奠定好的基礎(chǔ)．學(xué)習(xí)的主題可以是教學(xué)中的核心知識點，也可以是課堂教學(xué)的難點部分，還可以是一些能夠充分鍛煉學(xué)生知識應(yīng)用實踐能力的內(nèi)容．在項目學(xué)習(xí)的內(nèi)容確立后，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的項目學(xué)習(xí)開展形式．例如，以某個知識點為依托來進行一些小的趣味性的發(fā)明，或者列舉一些很值得探究的且富有爭議性的物理問題．學(xué)習(xí)主題的選擇一定要開放化且靈活多樣，這樣才能夠給學(xué)生的研究過程提供更大的空間，也能夠讓學(xué)生的思維得到發(fā)揮．這才能夠讓學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中有更多收獲．教師應(yīng)靈活地確立項目學(xué)習(xí)的主題，以課本知識為依托進行問題的發(fā)散與延伸．例如，在學(xué)習(xí)電能的知識之后，教師可以為學(xué)生選擇動力發(fā)電的項目主題，讓學(xué)生通過小型發(fā)電實驗使燈泡亮起，或是使玩具汽車動起來．同時應(yīng)該告訴學(xué)生并不是只有這一種選擇，還可以從電力能源方面、電磁感應(yīng)等方面進行選擇，將這些選擇擺在學(xué)生面前，讓學(xué)生選擇自己更感興趣或更有能力完成的項目．如果學(xué)生自己有更好的想法，就要放開讓學(xué)生自行擬定項目主題．在確立項目學(xué)習(xí)主題時，一定要尊重學(xué)生的意愿，要選擇他們感興趣且樂于參與的問題，并且是學(xué)生能夠完成的探討問題．這樣的學(xué)習(xí)主題，才能達到訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生在項目實踐中有更多收獲．
二、創(chuàng)設(shè)項目學(xué)習(xí)問題
在確立項目學(xué)習(xí)主題后，需要進行的是項目學(xué)習(xí)問題的創(chuàng)設(shè)．只有對于學(xué)習(xí)問題有合適的選擇，才能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更有針對性．教師可以結(jié)合物理知識在日常生活中的應(yīng)用實踐來創(chuàng)設(shè)一些值得探討的研究話題，也可以讓學(xué)生自主設(shè)計一些小型實驗來開展相關(guān)問題的研究．項目學(xué)習(xí)問題必須要緊密和學(xué)習(xí)主題相聯(lián)系，還要能夠充分鍛煉學(xué)生的思維能力與探究能力，讓學(xué)生透過對于這些問題的思考深化對于相關(guān)知識點的領(lǐng)會．此外，教師可以讓學(xué)生自己確立一些好的項目學(xué)習(xí)問題，既可以是一直困擾的問題，也可以是一些覺得值得探究的議題．這樣，讓學(xué)生參與到問題的創(chuàng)設(shè)中來，同樣是凸顯學(xué)生教學(xué)主體性的一種方式．驅(qū)動問題生活中比比皆是，如自行車兩個輪子間的連接為什么要做成三角形，汽車的擋風(fēng)玻璃為什么是傾斜的，等等．通過這些問題的提出，可以讓學(xué)生學(xué)會多方面、多角度的分析與思考．另外，在提出問題之后，學(xué)生需要進行體驗觀察．體驗觀察能增加學(xué)生的實際操作能力，增強學(xué)生對知識的認(rèn)知．例如，對于“公路上行駛的汽車能達到勻速嗎”的問題，教師要組織學(xué)生進行體驗，安排做勻速運動實驗．實驗中需要準(zhǔn)備小車、秒表、鋼尺，小型的軌道模型，以此來形成一整套的系統(tǒng)．教師應(yīng)該幫助學(xué)生調(diào)節(jié)這些工作中的細(xì)節(jié)，在學(xué)生進行體驗的時候在旁細(xì)心教導(dǎo)．在學(xué)生的體驗過程結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)最后的結(jié)論，并且對于這一結(jié)論進行二次驗證．這樣才算是完整的項目學(xué)習(xí)過程，才能夠讓學(xué)生對于相關(guān)問題進行完整而深入的探究．
三、學(xué)習(xí)反饋與拓展延伸
項目學(xué)習(xí)結(jié)束后，教學(xué)過程并沒有完結(jié)，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)反饋，并且有針對性地進行知識的拓展與延伸，這才是完整的項目學(xué)習(xí)過程，才能夠幫助學(xué)生對于相關(guān)知識點有更為深入的體驗．尤其是一些學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中探究的不夠深入的問題或者方面，教師可以將這些知識點再度提出來引發(fā)學(xué)生思考，也可以在此基礎(chǔ)上進行有針對性的拓展延伸．這樣能夠提高項目學(xué)習(xí)效率．例如，在講“壓力和壓強”時，教師可通過一些生活中常見的例子進行說明，讓學(xué)生舉出類似的例子，看學(xué)生應(yīng)對的能力．這是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種很好的反饋方式．此外，擴展延伸在項目學(xué)習(xí)中也很重要，這個過程是對知識的延續(xù)．仍然以“壓力和壓強”的學(xué)習(xí)為例，之前學(xué)生舉出了一些表現(xiàn)壓力壓強的例子，如吸盤等．教師在擴展延伸的時候可以將知識從生活延伸到科技上，如壓力壓強在火箭衛(wèi)星上的應(yīng)用有哪些．這樣做，一來可以鞏固之前學(xué)到的知識，二來可以舉一反三，對學(xué)生學(xué)習(xí)物理有極大的好處．
四、總結(jié)
1.1行動研究法
該方法適用于范圍不大的環(huán)境下進行探究性的教育改革，它不能夠構(gòu)建其自身的理論體系，但可以對教學(xué)實際中遇到的問題進行逐漸的探索研究和改善，從而解決現(xiàn)實問題。其主要有：
1）將教改行動作用于教學(xué)之中；
2）對學(xué)科非大規(guī)模的教改研究；
3）給教師提供靈活的思維和策略；
4）確立積極有效的考評系統(tǒng)；
5）對已經(jīng)存在問題實施的措施。在運用行動研究法時的特征一是就初中信息技術(shù)課堂項目的學(xué)習(xí)的探究，二是在研究過程中要不斷歸納思考。
1.2內(nèi)容分析法
這種方法是針對文獻進行客觀定量的解析。旨在探究出文獻內(nèi)在的情況和形態(tài)；使其隱藏的情報暴露出來從而判斷發(fā)展的趨勢。內(nèi)容分析法本質(zhì)上是一種非完全定量的研究策略，即通過對目標(biāo)的文字、各種有溝通價值的信息進行處理從而得到定量的數(shù)據(jù)，再根據(jù)具體的目錄分析這些內(nèi)容，從而判斷出信息的具體特性。內(nèi)容分析法自發(fā)明以來就被用于諸如趨勢、比較等眾多的研究領(lǐng)域。
1.3問卷調(diào)查法
該方法又名問卷法，主要是通過調(diào)查者提前準(zhǔn)備好的問卷，對隨機抽取的對象進行詳細(xì)的信息了解或者是建議征求。這種方法通常是把要研究的內(nèi)容以問題的形式寫在紙張上，然后通過走訪、寄送、或者實時發(fā)放等方式收集信息，該方法要求被調(diào)查對象如實填寫，并根據(jù)這些問卷內(nèi)容了解所需要的信息。依據(jù)調(diào)查目的所提出的問題，選擇的被調(diào)查對象，以及最后對全部信息的匯總處理，是該方法的關(guān)鍵所在。
2項目學(xué)習(xí)的研究意義
使學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)研究信息技術(shù)的良好習(xí)慣，形成信息技術(shù)知識的自我學(xué)習(xí)意識，對信息技術(shù)有相當(dāng)?shù)奶幚硎占芰?，以及利用信息技術(shù)幫助各個學(xué)科解決實際中遇到的問題，這些都是現(xiàn)階段初中信息技術(shù)教育的目的所在。而項目教學(xué)就是一種發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過學(xué)生自身的學(xué)習(xí)生活積累，多領(lǐng)域的持續(xù)高效的教學(xué)方法。學(xué)生在自我學(xué)習(xí)生活過程中對老師所教授的項目實現(xiàn)中的內(nèi)容進行深度實踐，從中獲得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，并養(yǎng)成共同學(xué)習(xí)的意識，從而實現(xiàn)知識的高效學(xué)習(xí)。項目教學(xué)具體的意義體現(xiàn)如下。
2.1增加學(xué)生對于學(xué)習(xí)的趣味性
項目教學(xué)中項目的選擇取自實際生活，又運用與實際生活。通過設(shè)立高效而又賦予趣味的情景學(xué)習(xí)，能夠極大地提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情，使他們能夠在較短的時間內(nèi)積極主動的深入進去，從而高效的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2.2大大提升學(xué)生的綜合能力
項目的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠深度掌握信息技術(shù)內(nèi)容，學(xué)生可以據(jù)此利用計算機多媒體等工具獨立完成之后的信息技術(shù)課程。與此同時，隨著信息技術(shù)內(nèi)容的深度掌握，學(xué)生就可以將所學(xué)到的信息技術(shù)應(yīng)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，從而高效的提升學(xué)生關(guān)于其他課程的知識。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生們自主性和實踐中創(chuàng)新的能力，使他們搜集、處理、判斷、利用信息的能力得到顯著提高。
2.3提高了信息技術(shù)課程的高效性
學(xué)生應(yīng)當(dāng)作為學(xué)習(xí)的主體，初中信息技術(shù)教育新課程這樣規(guī)定，學(xué)生還必須可以充分應(yīng)用所學(xué)的信息技術(shù)知識去解決學(xué)習(xí)生活中遇到的各種問題，必須掌握自我高效學(xué)習(xí)的能力。由過去非主動式的教學(xué)向主動性的自我學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。而在信息技術(shù)課程中實施項目學(xué)習(xí)的方法，可以極大地幫助學(xué)生自我搜集、自我處理、自我應(yīng)用的能力，還可以便于教師進行更好的教學(xué)。與此同時，這種教學(xué)方法還能有助于學(xué)對于所學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容的充分掌握，在實踐中自我體會，真正做到學(xué)為所用。
2.4使信息技術(shù)課程和其他學(xué)科高效結(jié)合
項目的學(xué)習(xí)首先要創(chuàng)建出行得通的、有趣味性的、跨學(xué)科知識的項目，然后使學(xué)生在項目完成中使用各種方法和內(nèi)容，通過與他人合作、相互探討的方式完成項目內(nèi)容。在進行項目學(xué)習(xí)整個過程中，師生都要有結(jié)合其他各種學(xué)科知識的能力，否則就無法完成有真實價值的項目內(nèi)容，無法達到項目學(xué)習(xí)的目的。
3項目學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題
在實際項目教學(xué)的運用中，有一些問題筆者覺得有必要說明：第一，項目學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在是項目的選擇，在選擇項目的時要將所教授的內(nèi)容、學(xué)生的興趣所在、實踐生活三者緊密結(jié)合。教師還必須明白項目學(xué)習(xí)中項目本身并不是脫離教學(xué)之外的，相反它其實是教學(xué)重要的組成部分。教師在項目教學(xué)的時要為學(xué)生完成項目提供必要的幫助，比如幫助學(xué)生收集相關(guān)的資料，對項目進度進行實時觀察，提供學(xué)生必要的建議并進行考評等。第二，項目教學(xué)本身就要求多學(xué)科知識的綜合，所以在信息技術(shù)課程中教師必須努力學(xué)習(xí)各個領(lǐng)域的知識，力求在項目教學(xué)中幫助學(xué)生進行項目的完成。為此，教師需要對信息技術(shù)這門學(xué)科進行詳細(xì)的歸集，對于哪些內(nèi)容是需要其他學(xué)科的內(nèi)容，哪些又是課程的重點，全部事先做好充足準(zhǔn)備。第三，項目設(shè)計最重要的是要吸引學(xué)生的注意力，所以想目必須是與學(xué)生密切相關(guān)的，選擇項目時最好是可以參考學(xué)生的意見，教師也最好分配給學(xué)生他們喜歡的項目。項目的設(shè)計還必須使學(xué)生有能力完成的。在項目之后教師應(yīng)該進行相關(guān)的考查和評價。第四，項目的教學(xué)對教師在于項目所涉及的內(nèi)容、教學(xué)能力以及管理能力都有著較高的要求。在整個項目教學(xué)過程中學(xué)生才是主要角色，教師做的應(yīng)該是輔導(dǎo)幫助，當(dāng)學(xué)生遇到各種問題時，教師提出合理的建議和幫助，使學(xué)生順利的完成項目。
4結(jié)束語
筆者在本次研究中，將定量和定性結(jié)合的方式來探究項目學(xué)習(xí)對學(xué)生的相關(guān)影響，比如能否提高學(xué)生良好的掌握語言學(xué)知識，能否激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)學(xué)習(xí)動機。本次研究中，筆者選擇2013年9月至2014年6月本院兩個英語專業(yè)的班級，將這兩個班級分別定位控制組和實驗組，每個組內(nèi)有四十名學(xué)生，每組的平均英語專業(yè)四級分?jǐn)?shù)基本相同。在相關(guān)研究中一致認(rèn)為，項目學(xué)習(xí)的方法和其他英語教學(xué)的方法結(jié)合在一起，可以加強學(xué)生的學(xué)習(xí)知識能力，并且能提高學(xué)生的技能和語言鍛煉能力。在本次研究中，控制組使用傳統(tǒng)的英語語言學(xué)教學(xué)方式，實驗組使用項目學(xué)習(xí)法和傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合的方法。在研究之前和之后分別對控制組和實驗組的學(xué)生進行問卷調(diào)查，問卷的內(nèi)容為學(xué)生在英語語言學(xué)中學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。以Vallerand內(nèi)在動機分類法對學(xué)生進行分類，分為體驗興奮感類型、達到目標(biāo)類型、學(xué)習(xí)知識類型，三種類型的信度系數(shù)為體驗興奮感類型0.615、達到目標(biāo)類型0.675、學(xué)習(xí)知識類型0.757，本次問卷有十五個問題，答案為五個選項，一次記為1-5分。并且設(shè)計一份英語語言學(xué)期末考試試卷，作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的考核結(jié)果，期末考試試卷的題型有四種類型，分別為分析應(yīng)用題、論述題、判斷題和客觀選擇題，每個類型的題占總分?jǐn)?shù)的25%，答題時間為120分鐘，兩組學(xué)生的期末試卷分?jǐn)?shù)占總成績的70%，其余30%成績來自于學(xué)生平時課程中的表現(xiàn)和相關(guān)項目成果的分?jǐn)?shù)。
二、項目檔案分析
筆者在本次研究中，項目檔案由三部分組成，分別為項目學(xué)習(xí)的評價、日志和學(xué)習(xí)計劃，評價學(xué)生的項目成果，并且設(shè)定教師的評價表和小組自評表以及互評表，叫做項目學(xué)習(xí)評價，項目成果評價有定性和定量兩種，項目定性評價是要求評價者對項目成果的不足和優(yōu)勢，價值和局限性等進行詳細(xì)描述性的評價，項目定量的評價要求評價者使用分值對小組的合作、研究方法等內(nèi)容進行評價。項目檔案中耳朵項目學(xué)習(xí)日志有每個學(xué)生的活動、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)中存在的問題以及學(xué)習(xí)的收獲等。項目學(xué)習(xí)的計劃有六項內(nèi)容，第一，闡述相關(guān)項目的方法、領(lǐng)域、主題、目的等，第二，分析項目中需要解決的問題，第三，詳細(xì)描述項目的具體安排和活動的相關(guān)內(nèi)容，第四，總結(jié)項目活動需求的支持和需求的資源，例如網(wǎng)絡(luò)計算機和圖書相關(guān)資料等，第五，分析項目的目標(biāo)受眾和小組的收獲成果，第六，整理項目的會議，在本次研究中，項目的會議次數(shù)必須在五次以上。
三、項目學(xué)習(xí)在英語語言學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用結(jié)果探究
（一）定性研究結(jié)果
在英語語言學(xué)教學(xué)中，對項目的學(xué)習(xí)方法實施時，一些學(xué)生對課程有所排斥，出現(xiàn)畏懼的心理，學(xué)生們開始從陌生逐漸轉(zhuǎn)變成有濃厚的興趣，并且愿意主動投入到英語語言學(xué)課程中去。在英語語言學(xué)學(xué)習(xí)中，通常會出現(xiàn)一些問題，比如對語言學(xué)的知識掌握不夠，缺少相關(guān)語言學(xué)的資料，對語言學(xué)的理論知識無法有效利用等，經(jīng)過項目學(xué)習(xí)，學(xué)生們逐漸加強了口頭語言和寫作的鍛煉，以及閱讀方面的提升，使得學(xué)生們得到鍛煉，而且還會增加學(xué)生們的英語語言學(xué)研究意識，學(xué)習(xí)分析問題，找到良好的方法解決語言學(xué)中存在的問題。在項目學(xué)習(xí)中經(jīng)過課題的講解，學(xué)生們對英語語言學(xué)有了更深的了解，對英語充滿了濃厚的興趣。
（二）定量研究結(jié)果
控制組和實驗組學(xué)生的英語語言學(xué)成績由四分部組成，在期末試卷考核中，判斷題和選擇題是來了解學(xué)生對英語語言學(xué)基本知識的掌握，論述題了解學(xué)生對英語語言學(xué)相關(guān)理論和觀點的知識掌握，分析應(yīng)用題主要考核學(xué)生對英語語言學(xué)的理論應(yīng)用能力。在論述題上，控制組和實驗組的學(xué)生都沒有達到25分的標(biāo)準(zhǔn)，實驗組略高控制組，在分析應(yīng)用題、判斷題、選擇題部分，實驗組明顯高于控制組的學(xué)生，比較詫異非常明顯。
四、英語語言學(xué)教學(xué)的改善建議
（一）提升師資力量建設(shè)
近年來，根據(jù)師資力量來分析，強化師資力量，可以有效加強英語語言學(xué)的教學(xué)效果。第一，從學(xué)校的方面來說，加強英語專業(yè)人才的引進，高薪聘請有資質(zhì)的教師，并且邀請一些英語行業(yè)的專家來提高教學(xué)組的改革。除此之外，學(xué)校還可以開展一些教學(xué)活動，根據(jù)各種活動的交流，提供教師學(xué)習(xí)和交流的平臺。經(jīng)過多模式的教學(xué)活動，提高教師的教學(xué)觀點和理念，使得教師在學(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，進一步提升英語語言學(xué)的師資力量。
（二）改革應(yīng)試教育模式
1教學(xué)內(nèi)容較為單調(diào)在講解
西方經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)內(nèi)容時，教師只是向?qū)W生們單純的傳授課本上的理論知識和內(nèi)容，對于實踐方面訓(xùn)練很少，這樣就導(dǎo)致西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)理論和教學(xué)理論嚴(yán)重脫節(jié)。同時，西方經(jīng)濟學(xué)這門課程安排的課時相對較少，導(dǎo)致教師往往都需要搶時間、趕進度，教師能夠講解完這些理論知識已經(jīng)很不錯了，并沒有過多的時間用來分析、深入實踐現(xiàn)實中出現(xiàn)的經(jīng)濟問題。因此，很多學(xué)生學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)付考試，真正的學(xué)習(xí)興趣并不大，很難提高學(xué)生的創(chuàng)造性，也不能提高學(xué)生對問題的分析能力以及解決問題的能力。
2教學(xué)方式相對落后
現(xiàn)階段西方經(jīng)濟學(xué)實際教學(xué)過程中仍然停留于過去傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學(xué)模式，一般教師都是照本宣科的念課本上的知識，很少會設(shè)計一些具有開放性、引導(dǎo)性的問題，組織學(xué)生相互討論、交流。而且，教師基本上沒有故意引導(dǎo)學(xué)生們做一些基礎(chǔ)、簡單的社會調(diào)查。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仍然只是被動學(xué)習(xí)，很少主動思考，在學(xué)習(xí)過程中缺乏自主性，進而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果低下。
二項目學(xué)習(xí)模式的基本內(nèi)涵與基本特征
所謂項目學(xué)習(xí)（PBL）模式，實際上屬于一種以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式，在教學(xué)過程中，教師不再占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性更突出，這種教學(xué)模式更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、協(xié)作意識、創(chuàng)新能力以及解決實際問題能力的培養(yǎng)。PBL模式主要是圍繞和相關(guān)相關(guān)的活動、內(nèi)容、成果以及情景開展，需要學(xué)生以及教師的共同參與。具體的內(nèi)容主要包括以下幾個方面內(nèi)容：
（1）擬定項目主題。教師應(yīng)該確定一個或者幾個有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)活動，關(guān)于學(xué)習(xí)活動應(yīng)該具備一定的引導(dǎo)性、鼓勵性以及驅(qū)動性。同時，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何靈活應(yīng)用各種途徑利用自己學(xué)習(xí)、掌握的相關(guān)理論知識，目前掌握的實踐技能總結(jié)解決問題的有效辦法。
（2）應(yīng)該鼓勵學(xué)生之間相互交流、討論，將自己的研究成果向?qū)Ψ秸故?，這樣可能在學(xué)生交流的過程中會不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，然后學(xué)生們再共同探討解決問題的有效措施。
三PBL模式應(yīng)用于西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的具體分析
下面筆者主要選擇西方經(jīng)濟學(xué)的宏觀部分內(nèi)容進行項目實訓(xùn)，具體步驟如下。
1選定項目在項目學(xué)習(xí)模式下，選定項目是非常重要的一個環(huán)節(jié)，在西方經(jīng)濟學(xué)的宏觀部分，應(yīng)該嚴(yán)格根據(jù)以下幾點基本原則選定題目：
（1）對項目可行性進行評估。主要是從客觀的角度上評估學(xué)生是不是可以有一定的研究能力完成這個項目。
（2）選定的項目一定要有一定的學(xué)習(xí)價值，有助于提高學(xué)生的實踐分析能力。
（3）項目應(yīng)該具有一定的應(yīng)用性，該項目應(yīng)該針對某一項具體的經(jīng)濟實踐活動進行指導(dǎo)，這樣才可以有效提高學(xué)生分析具體經(jīng)濟問題的實際能力。
（4）該項目應(yīng)該具有引導(dǎo)性以及明確性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于項目，教師和學(xué)生都有權(quán)利選定，根據(jù)課程內(nèi)容筆者自己擬定了以下幾個項目以供大家選擇，如失業(yè)的影響、GDP核算方法、貨幣政策與經(jīng)濟風(fēng)向、財政政策與經(jīng)濟風(fēng)向、國民收入與幸福感以及通貨膨脹的好處和壞處等。當(dāng)然學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇其他的項目進行研究，但是應(yīng)該由教師進行審定才可以通過。
2制定項目的具體實施
計劃最開始的時候，教師應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者自己選定一個項目，然后應(yīng)該確定項目小組，每個小組大概4－6個人，由小組內(nèi)成員分工合作，共同完成這項項目任務(wù)，小組成員應(yīng)該推選出一名小組長，由小組長全權(quán)負(fù)責(zé)整個項目學(xué)習(xí)小組內(nèi)的一切相關(guān)工作。而且，為了保證這個項目的順利實施、開展，每一個項目小組成員應(yīng)該相互探討，共同研究、制定一個詳細(xì)的計劃。關(guān)于項目計劃方案的內(nèi)容應(yīng)該包括以下幾個方面，如預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)項目的研究步驟、成果的展示方式、成果形式等。項目的每一個階段都應(yīng)該具有明確的時間要求，確保能夠在規(guī)定時間內(nèi)按時完成項目。
3開展項目階段
在整個項目學(xué)習(xí)模式中，項目開展階段是最為重要的一個環(huán)節(jié)。項目學(xué)習(xí)小組的每一個組員應(yīng)該按照項目設(shè)計要求認(rèn)真、仔細(xì)查閱一些和選定項目有關(guān)的文獻資料，然后確定一些這個項目的初步分析方案。而且應(yīng)該將整個項目任務(wù)進行合理分解，務(wù)必將項目任務(wù)合理分擔(dān)給小組內(nèi)的每一個成員身上。另外，作為小組組內(nèi)成員，應(yīng)該根據(jù)事先確定的項目研究目標(biāo)對項目內(nèi)容進行深入研究、調(diào)查，同時收集、查閱相關(guān)的信息資料后進行深入分析、研究，最后做出總結(jié)。最后，小組各成員應(yīng)該和其他成員相互交流、討論自己的項目成果，一旦有什么問題應(yīng)該咨詢指導(dǎo)教師。
4成果交流項目學(xué)習(xí)模式中比較關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)也就是成果交流
關(guān)于成果交流的方式有很多種，根據(jù)項目實際性質(zhì)的差異，教師可以選擇最佳的一種形式進行成果交流。角色扮演就是一種比較好的成果交流形式，項目組的每一個成員扮演一個角色模擬真實的情境。經(jīng)過成果交流后，可以使師生們共同分享、交流在項目學(xué)習(xí)過程中總結(jié)的一些經(jīng)驗得失，和其他同學(xué)一起分享成功完成項目的喜悅。其次，每一個成員在成果交流過程中發(fā)表的見解都應(yīng)該受到尊重和重視，應(yīng)該將學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位展現(xiàn)出來。實施項目學(xué)習(xí)模式的過程中，教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生自己樹立強烈的主體意識，充分發(fā)揮項目組每一個學(xué)生的內(nèi)在創(chuàng)造潛能，使學(xué)生們能夠相互理解、相互包容。
5評價項目，不斷提高
學(xué)習(xí)成果項目學(xué)習(xí)模式中能夠科學(xué)、合理評價項目學(xué)習(xí)小組中每一位成員的學(xué)習(xí)成果，可以有效提高課堂教學(xué)效果。教師、專家、學(xué)生、同伴等都可以進行評價，評價的內(nèi)容不單單是指項目成果，同時還指學(xué)習(xí)過程的個人表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等。
四.總結(jié)
項目學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，以學(xué)生的行為主導(dǎo)為主要方式的一種基于“項目”的學(xué)習(xí)，是在做中學(xué)的教學(xué)思想的體現(xiàn)。其要求學(xué)生會扮演現(xiàn)實生活中的各種角色，通過完成項目來研究問題、解決問題并得出自己的結(jié)論，每個項目都是獨立的，都需要評估、確定、實施和結(jié)果評價，這也就是我們所說的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)或單元教學(xué)，學(xué)生在項目中學(xué)到的不僅是基本的科學(xué)知識和能力，而且可能是同學(xué)們將來要從事的活動本身，因此對學(xué)生來說，項目學(xué)習(xí)是一個長期的任務(wù)。通過每一次項目的完成，學(xué)生自己不僅可以體驗到成功的歡樂，更能提升對學(xué)習(xí)的興趣，繼而使其對學(xué)習(xí)能保持一種持久的態(tài)度。
二、項目學(xué)習(xí)在初中物理中的實踐研究
1.項目導(dǎo)入
以初中物理《電路基本連接》一節(jié)為例，可以將教學(xué)活動的內(nèi)容設(shè)計成真實的生活場景，讓同學(xué)們扮演電路工程人員的角色，“小剛的臥室里邊，在書桌墻壁上有盞壁燈，屋頂上有盞吊燈，那么我們該如何連接呢？”在這里，我們提供了一個非常貼近生活的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在獲取任務(wù)之后，便有了驅(qū)動力，開始自行設(shè)計猜想，并且動手實驗來驗證猜想，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過項目，學(xué)生們不僅學(xué)會了主動探索學(xué)習(xí)，還加強了同學(xué)間的交流與協(xié)作的能力，達到了讓學(xué)生掌握串、并聯(lián)兩種基本電路的教學(xué)目標(biāo)。
2.項目設(shè)計
有了教師給出的情境，也就是給出了驅(qū)動型任務(wù)，那么接下來就是進行項目設(shè)計了。這里，教師可以進行引導(dǎo)性的啟發(fā)，比如，如何讓兩個燈全部亮起來？又如何控制一個燈亮，另一個不亮？有幾種接法？如何操作？等等。通過教師的引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生們則要自己動手畫出電路圖，構(gòu)建串并聯(lián)的基本理念，同時可以將同學(xué)們的電路圖展示出來，讓大家一起進行交流和評價。
3.項目實施
經(jīng)過了教師和學(xué)生們的準(zhǔn)備，就可以開始實施了。此時，教師的主要活動內(nèi)容是：組織大家討論和分析學(xué)生設(shè)計進行電路圖，指導(dǎo)學(xué)生對電路圖進行分類，啟發(fā)學(xué)生們通過協(xié)作交流自行探究串、并聯(lián)電路特點，并且開展想象，設(shè)計出小剛房間的電路該如何布置。最后讓學(xué)生按照教師指導(dǎo)點評的電路圖連接實驗樣板，分別嘗試連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，使學(xué)生掌握兩種電路的特點和開關(guān)的作用，完成項目并設(shè)計出房間的電路線路的布置，并讓大家一起交流。
4.項目評價
項目完成后，教師和學(xué)生可以開展對項目的評價，可以師生評價，也可以讓小組學(xué)生之間互相評價。也就是采用多元激勵評價。教師在給出標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計電路及實施方案之后，要結(jié)合演示結(jié)果來對學(xué)生的完成項目情況進行總結(jié)，學(xué)生們之間可以互相評價，以達到同學(xué)們合作交流的目的，也可以讓學(xué)生自我評價，提高學(xué)生的知識與技能水平。在開展項目學(xué)習(xí)的同時，可通過將信息技術(shù)、多媒體技術(shù)與初中物理的課程整合，來利用各種教學(xué)資源進行教學(xué)。通過項目學(xué)習(xí)，教師給出真實的生活情境，提供任務(wù)，學(xué)生則在任務(wù)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體會，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。
三、運用項目學(xué)習(xí)的優(yōu)勢
項目學(xué)習(xí)分四個步驟，即項目導(dǎo)入—項目設(shè)計—項目實施—項目展示。而項目的初中物理教學(xué)是一種以情境教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動為主的教學(xué)，因此應(yīng)立足于學(xué)生的實際社會生活，整合教材，將項目學(xué)習(xí)引入到初中物理教學(xué)中，架構(gòu)起一個井然有序的實施框架，在真實任務(wù)的情境和立體感知的課堂上進行教學(xué)。
1.項目導(dǎo)入以初中物理《電路基本連接》一節(jié)為例，可以將教學(xué)活動的內(nèi)容設(shè)計成真實的生活場景，讓同學(xué)們扮演電路工程人員的角色，“小剛的臥室里邊，在書桌墻壁上有盞壁燈，屋頂上有盞吊燈，那么我們該如何連接呢？”在這里，我們提供了一個非常貼近生活的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在獲取任務(wù)之后，便有了驅(qū)動力，開始自行設(shè)計猜想，并且動手實驗來驗證猜想，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過項目，學(xué)生們不僅學(xué)會了主動探索學(xué)習(xí)，還加強了同學(xué)間的交流與協(xié)作的能力，達到了讓學(xué)生掌握串、并聯(lián)兩種基本電路的教學(xué)目標(biāo)。
2.項目設(shè)計有了教師給出的情境，也就是給出了驅(qū)動型任務(wù)，那么接下來就是進行項目設(shè)計了。這里，教師可以進行引導(dǎo)性的啟發(fā)，比如，如何讓兩個燈全部亮起來？又如何控制一個燈亮，另一個不亮？有幾種接法？如何操作？等等。通過教師的引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生們則要自己動手畫出電路圖，構(gòu)建串并聯(lián)的基本理念，同時可以將同學(xué)們的電路圖展示出來，讓大家一起進行交流和評價。
3.項目實施經(jīng)過了教師和學(xué)生們的準(zhǔn)備，就可以開始實施了。此時，教師的主要活動內(nèi)容是：組織大家討論和分析學(xué)生設(shè)計進行電路圖，指導(dǎo)學(xué)生對電路圖進行分類，啟發(fā)學(xué)生們通過協(xié)作交流自行探究串、并聯(lián)電路特點，并且開展想象，設(shè)計出小剛房間的電路該如何布置。最后讓學(xué)生按照教師指導(dǎo)點評的電路圖連接實驗樣板，分別嘗試連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，使學(xué)生掌握兩種電路的特點和開關(guān)的作用，完成項目并設(shè)計出房間的電路線路的布置，并讓大家一起交流。
4.項目評價
項目完成后，教師和學(xué)生可以開展對項目的評價，可以師生評價，也可以讓小組學(xué)生之間互相評價。也就是采用多元激勵評價。教師在給出標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計電路及實施方案之后，要結(jié)合演示結(jié)果來對學(xué)生的完成項目情況進行總結(jié)，學(xué)生們之間可以互相評價，以達到同學(xué)們合作交流的目的，也可以讓學(xué)生自我評價，提高學(xué)生的知識與技能水平。在開展項目學(xué)習(xí)的同時，可通過將信息技術(shù)、多媒體技術(shù)與初中物理的課程整合，來利用各種教學(xué)資源進行教學(xué)。通過項目學(xué)習(xí)，教師給出真實的生活情境，提供任務(wù)，學(xué)生則在任務(wù)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體會，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。
二、運用項目學(xué)習(xí)的優(yōu)勢
隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式也不斷地受到人們的質(zhì)疑。作文教學(xué)到底應(yīng)該如何轉(zhuǎn)型，就成為當(dāng)今語文教師亟待解決的一個問題。
項目學(xué)習(xí)是一種新型的教與學(xué)的模式。它以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，從任務(wù)出發(fā)，通過學(xué)生小組合作查閱資料――分析歸納――最后解決問題等一系列活動來構(gòu)建新知識，并運用已有知識來解決實際問題，在這一過程中發(fā)展學(xué)生的高級思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的21世紀(jì)技能和創(chuàng)新精神?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的要求和項目學(xué)習(xí)有很多關(guān)聯(lián)點，例如：強調(diào)自主、合作、探究學(xué)習(xí)；強調(diào)在實踐中學(xué)習(xí)；強調(diào)多元理解；等等。
基于以上認(rèn)識，筆者在教學(xué)中，嘗試應(yīng)用項目學(xué)習(xí)來進行作文教學(xué)。
一、項目設(shè)計
在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的指引下，依據(jù)項目學(xué)習(xí)的特點及流程，筆者把語文必修一教材中的第二專題中的三篇議論文整合起來，圍繞一個核心問題“鮮明的觀點是議論文的靈魂”來引導(dǎo)學(xué)生展開自主、合作探究，讓學(xué)生從中自主構(gòu)建知識并獲得體驗，掌握自主、合作、探究解決問題的方法。
1.學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計
開展項目學(xué)習(xí)首先要從好的項目任務(wù)開始，為此，筆者為學(xué)生設(shè)計了以下問題。
（1）為什么鮮明的觀點是議論
文的靈魂？
（2）如何能使議論文觀點鮮明？
（3）要寫好議論文，除了觀點鮮明之外，還要注意什么？
這三個問題中，問題1、2是解決項目核心問題的基礎(chǔ)，也是本次寫作教學(xué)必須解決的問題；問題1的答案可以從專題寫作指導(dǎo)中得到，回答問題2、3需要學(xué)生的實踐與思考。
2.學(xué)習(xí)活動設(shè)計
為了解決以上問題，筆者設(shè)計了辯論活動。
（1）選擇論題，確定觀點。
（2）寫辯論提綱：提煉證明自己觀點的三個理由；設(shè)想對方證明觀點的三個理由，并設(shè)法駁斥。
（3）組隊訓(xùn)練：首陳觀點者+自由辯論者+總結(jié)觀點者。
（4）課堂辯論。
候選辯題（三選一）：
（1）知足者常樂 / 不知足者常樂
（2）課外補習(xí)利大于弊 / 課外補習(xí)弊大于利
（3）微信拉近了人與人的距離 / 微信疏遠(yuǎn)了人與人的距離
3.學(xué)習(xí)支持設(shè)計
（1）提供辯論的基本知識和技能。
（2）提供經(jīng)典的辯論比賽視頻：1993國際大專辯論會決賽（復(fù)旦大學(xué)VS臺灣大學(xué)）。
（3）對這場辯論賽反方復(fù)旦大學(xué)的辯詞進行逐條分析（論點：人性本惡）。
4.學(xué)習(xí)評價設(shè)計
本次學(xué)習(xí)活動，使用過程性評價和終結(jié)性評價。過程性評價是針對學(xué)生事先寫的觀點和辯詞進行的，同時對課堂辯論進行點評。終結(jié)性評價是在整個辯論活動結(jié)束之后，進行議論文的寫作并作出評改。
二、項目實施及成果
1.學(xué)習(xí)活動組織
（1）根據(jù)全班學(xué)生的舉手表決，選擇辯題“微信拉近了人與人的距離 / 微信疏遠(yuǎn)了人與人的距離”。
（2）根據(jù)學(xué)生的意愿，自動分為正反兩個組（人數(shù)基本持平）。
（3）布置學(xué)生根據(jù)自己選擇的辯題寫辯詞，并分組討論。
（4）在觀看辯論比賽視頻后，分發(fā)反方復(fù)旦大學(xué)的辯詞文稿以供分析講解。
（5）用一節(jié)課進行課堂辯論，首陳觀點3分鐘，總結(jié)觀點5分鐘，自由辯論20分鐘（自由辯論全班參與，不得爭搶，首陳和總結(jié)者都可以參與） 。
（6）另選作文題進行課堂議論
文寫作。
2.學(xué)習(xí)過程及成果
（1）自主閱讀課本上的寫作指
導(dǎo)短文，解決問題1。
議論文的本質(zhì)是說服別人。在內(nèi)容與形式之間，內(nèi)容是第一位的。在觀點與材料之間，觀點是第一位的。
（2）分組討論本方辯詞，進行辯論。
（3）課堂作文寫作訓(xùn)練。
（4）交流合作，進行總結(jié)。
經(jīng)過小組合作探究，全班討論交流，把整個學(xué)習(xí)活動過程中探究到的學(xué)習(xí)成果整理歸納如下：
對于議論文來說，最重要的是要有鮮明的觀點?？隙ㄊ裁捶穸ㄊ裁矗С质裁捶磳κ裁?；是就是是，非就是非，判斷明確，毫不含糊。
要做到觀點鮮明，首先要對所論及的問題進行深入思考。弄清楚問題的關(guān)鍵在哪里，涉及哪些方面。其次，還要在行文過程中始終圍繞自己的觀點進行論述，不能旁逸斜出。再次，表達要清晰，絕不能含混。
三、總結(jié)與反思
1.密切作文與生活的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。
錢理群先生在《以立人為中心――關(guān)于九年制義務(wù)教育中的語文課程改革的一些思考》一文中說：“說與寫又和聽與讀構(gòu)成一個統(tǒng)一體，都是以人的自我完善與發(fā)展為指歸，甚至可以說，人是通過聽、說、讀、寫，脫離原始狀態(tài)，成為一個有文化、有教養(yǎng)的人的?！睆倪@個意義上理解，“表達與交流”可以滿足人的成長性需要，滿足人的自我價值實現(xiàn)的需要。
基于此，這次筆者設(shè)計的項目學(xué)習(xí)，一改傳統(tǒng)的作文教學(xué)套路，從辯論活動進入，讓學(xué)生在激烈有趣的辯論賽中深刻體會議論文觀點鮮明這一要求。整個活動學(xué)生積極響應(yīng)，全班參與，高中第一次辯論賽圓滿成功。這種“以生為本”的教學(xué)充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使他們的學(xué)習(xí)獲得成功。
2.“交流與合作”把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更高的層次。
在項目學(xué)習(xí)中，“合作與交流”是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作與會話。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動的過程。學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素中，“情境”是學(xué)習(xí)的起點，“意義建構(gòu)”是目標(biāo)，而“協(xié)作”“會話”是通向目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。
在整個學(xué)習(xí)活動中，筆者把學(xué)生的合作學(xué)習(xí)放在第一位，尤其是辯論賽的準(zhǔn)備工作，正反方均多次進行小組會議，整合辯詞，安排辯手，設(shè)想對方的辯詞來制定己方的辯論策略。這樣，學(xué)生不僅完成了對議論文觀點的寫作訓(xùn)練，而且在語言表達上有了嘗試和進步，同時也強化了他們的團隊合作意識。美國教育家布盧姆認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生的能力，必須著眼于較高層次的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)，正是在師生、生生互動中達成更高的目標(biāo)的。
3.利用現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體
技術(shù)為語文教學(xué)提供支持。
現(xiàn)代信息技術(shù)帶著它的便捷性、交互性、超時空性以及對資源的共享分配方式，來到了我們的語文學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)過程中，信息技術(shù)可以提供豐富、專業(yè)、系統(tǒng)的資源，促進學(xué)生快速、大量地閱讀。以寫作為目的的任務(wù)驅(qū)動，可以提高學(xué)生處理信息、獲取知識、整合作文的能力。
