時(shí)間：2023-03-24 15:20:25
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高深學(xué)問的探究充滿了許多不確定性，在探究真理的道路上會(huì)遭遇多方面的阻擾與責(zé)難,因?yàn)樾掳l(fā)現(xiàn)的知識(shí)可能會(huì)與人們現(xiàn)有的知識(shí)產(chǎn)生沖突，甚至動(dòng)搖人們根深蒂固的信念，如哥白尼的日心說、達(dá)爾文的進(jìn)化論、的人口論等。在強(qiáng)權(quán)政治面前，有的學(xué)者被剝奪了知識(shí)探究的權(quán)利，有的學(xué)者被剝奪了生命。什么才能為探究真理之路保駕護(hù)航，使學(xué)術(shù)活動(dòng)免受政治和外界控制的干擾呢？唯有學(xué)術(shù)自由。學(xué)術(shù)自由是指專業(yè)上合格的人士在所勝任的學(xué)科中自由地調(diào)查,討論、發(fā)表或教授他們所認(rèn)為的真理，而不接受宗教或政治的控制和權(quán)威許可，除非這種控制是職業(yè)道德的標(biāo)準(zhǔn)或這種權(quán)威許可是有關(guān)學(xué)科中用來證明真理和結(jié)論的合理的方法。①學(xué)術(shù)自由與探究高深學(xué)問相伴相生。阿什比（EricAshby）認(rèn)為,“學(xué)術(shù)自由是一種工作的條件。大學(xué)教師之所以享有學(xué)術(shù)自由乃基于一種信念,即這種自由是學(xué)者從事傳授與探索他所見到的真理之工作所必須的；也因?yàn)閷W(xué)術(shù)自由的氣氛是研究最有效的環(huán)境?！雹趯W(xué)術(shù)自由并非是高校教師的特權(quán)，也并非是當(dāng)權(quán)者的恩典，而是探究高深知識(shí)者應(yīng)有的本性使然。獨(dú)立人格、精神自由者才能在探究高深知識(shí)的道路上耐得住寂寞，抵擋住紛爭，挑戰(zhàn)人類知識(shí)極限。學(xué)術(shù)自由不僅符合大學(xué)的邏輯，更符合國家的最高利益。蒙羅說“學(xué)術(shù)自由之存在,不是為了大學(xué)教師的利益，而是為了他服務(wù)的社會(huì)的福祉，最終則是為了人類的福祉”。③美國前國家安全顧問托馬斯•多尼倫（ThomasE.Donilon）2014年7月3日在美國《外交政策》網(wǎng)站發(fā)表《我們是頭號大國，今后也不會(huì)變》，認(rèn)為美國將長期保持經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢的三大理由是創(chuàng)新、能源和高等教育。在他看來，美國的高等教育體系是保持國家競爭優(yōu)勢的重要來源之一。在全球排名前20所研究型大學(xué)中，有17所設(shè)在美國。事實(shí)也證明在全球競爭中，國家實(shí)力與本國高等教育的發(fā)展息息相關(guān)。邁克爾•波特（MichaelE.Porter）在《國家競爭優(yōu)勢》（TheCompetitiveAdvantageofNations）一書中闡述了一個(gè)國家的高級要素，如知識(shí)資源與國家競爭力之間的關(guān)系。他發(fā)現(xiàn)一個(gè)國家的高、精、尖產(chǎn)業(yè)的發(fā)展一定得益于高校強(qiáng)勢學(xué)科的支撐，如瑞典的機(jī)械工程、美國的航天、醫(yī)藥等領(lǐng)域的領(lǐng)先優(yōu)勢都源于這些國家的高校在該學(xué)科領(lǐng)域的貢獻(xiàn)。④保護(hù)學(xué)術(shù)自由是國家的應(yīng)盡之職。德國《高等教育總法》(1976)明確地將研究自由、教學(xué)自由、學(xué)習(xí)自由作為三大學(xué)術(shù)自由進(jìn)行保護(hù)。日本《教育基本法》重申要尊重學(xué)術(shù)自由。美國為了切實(shí)保障學(xué)術(shù)自由,于1915年成立了“美國大學(xué)教授協(xié)會(huì)”(AAUP),發(fā)表了旨在保護(hù)學(xué)術(shù)自由的“原則宣言”。其核心主張是長期聘任制度與教授會(huì)裁判制度,這實(shí)質(zhì)上是把學(xué)術(shù)自由視作高校教師的基本權(quán)利。法律法規(guī)是守護(hù)學(xué)術(shù)自由的外在力量，而高校以學(xué)術(shù)為業(yè)的價(jià)值取向是守護(hù)學(xué)術(shù)自由的內(nèi)在力量。如果高校教師在市場利益的驅(qū)動(dòng)下懈怠學(xué)術(shù)追求，心向神往升官發(fā)財(cái)之道，追逐名利，趨炎附勢，那么學(xué)術(shù)自由就失去了存在的根基。
二、承擔(dān)教育教學(xué)之責(zé)
高深知識(shí)既要靠一代代人發(fā)現(xiàn)，也要靠一代代人傳承。高校既是研究和傳授科學(xué)的殿堂，更是教育新人成長的世界，把學(xué)生培育好是高校教師的天職。雅斯貝爾斯（KarlJaspers）認(rèn)為教育是“人對人的主體間靈肉交流活動(dòng)（尤其是老一代對年輕一代），包括知識(shí)內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范，并通過文化傳遞功能，將文化遺產(chǎn)交給年輕一代，使他們自由地生成，并啟迪其自由天性。因此教育的原則，是通過現(xiàn)存世界的全部文化導(dǎo)向人的靈魂覺醒之本源和根基，而不是導(dǎo)向原初派生出來的東西和平庸的知識(shí)”。①教師的教育教學(xué)之責(zé)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，引導(dǎo)學(xué)生心靈成長。高校對學(xué)生而言，不是知識(shí)的加油站，也不是為職業(yè)競爭補(bǔ)充能量。“他們希望和有思想的長者們——那些能夠幫助他們發(fā)展個(gè)性的教師——進(jìn)行有意義的接觸?！雹谠趲熒煌校處熢趯W(xué)生心里播撒正直、善良、求真、好學(xué)、自由、獨(dú)立的種子，歷經(jīng)生活磨煉后在人生之旅中開出絢麗之花，結(jié)出豐碩之果。第二，展現(xiàn)學(xué)術(shù)之美，培育學(xué)術(shù)志向。北京大學(xué)教學(xué)名師張祥龍認(rèn)為教學(xué)的要點(diǎn)在于“以教學(xué)內(nèi)容和材料的原真性、內(nèi)在豐富性來形成難度、高度、突破學(xué)生習(xí)慣的思維方式和表面上的可接受程度，把它們還原，同時(shí)以這樣高難度中展現(xiàn)的學(xué)術(shù)魅力來吸引學(xué)生；還要以多種手段來幫助他們涉水渡灘，激勵(lì)他們通過自己的奮發(fā)努力來克服困難，入深山探寶藏，得到終身難忘的學(xué)習(xí)和思想經(jīng)歷；此外還要通過多重的考核來訓(xùn)練學(xué)生的思考能力，逼他們?nèi)ヌ堥T’，讓他們在大學(xué)學(xué)習(xí)的一開頭就明確學(xué)術(shù)的優(yōu)劣之別，將深刻的聽課體驗(yàn)和思考體驗(yàn)落實(shí)為有形的能力，并且讓有些學(xué)生形成攀登學(xué)術(shù)高峰的志向?！雹勰壳安簧賹W(xué)生對閱讀經(jīng)典不感興趣、對實(shí)驗(yàn)和研究也不感興趣，他們愿意花更多的時(shí)間準(zhǔn)備各種各樣的證書考試，爭取畢業(yè)后靠這些證書增添就業(yè)競爭力。作為教師有責(zé)任通過精湛的教學(xué)藝術(shù)，展現(xiàn)知識(shí)之美，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)志向。因?yàn)橹R(shí)要靠年輕人傳承，知識(shí)也要靠年輕人去發(fā)現(xiàn)。第三，關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生。教育存在于師生關(guān)系中，尊重、信任、平等是師生關(guān)系的基礎(chǔ)。著名的對話哲學(xué)家馬丁•布伯（MartinBuber）在他的代表作《我與你》中富有開創(chuàng)性地構(gòu)建了對話哲學(xué)思想，其核心就是“我—你”關(guān)系。在“我—你”關(guān)系中，師生雙方都作為整體的、獨(dú)特的個(gè)人而相遇與交往，在相互對話與理解中接納對方。雙方都不是把對方看作對象，而是與對方互相承認(rèn)、共同參與、密切合作，享受著理解、溝通、和諧的對話人生。①然而，現(xiàn)實(shí)生活中，碩士研究生或博士研究生背地里稱導(dǎo)師為老板，這反映了師生關(guān)系的不平等，揭示了導(dǎo)師為了自己個(gè)人利益剝削學(xué)生的現(xiàn)象。第四，對學(xué)生負(fù)責(zé)。當(dāng)教師在科研與教學(xué)方面存在時(shí)間競爭時(shí)，需要教師把學(xué)生放在第一位，毫不吝嗇地把時(shí)間、精力、心血花費(fèi)在學(xué)生身上，隨時(shí)回應(yīng)學(xué)生課業(yè)或非課業(yè)方面的咨詢和疑問，精心設(shè)計(jì)每項(xiàng)作業(yè)，批閱作業(yè)，并給出令學(xué)生信服的評語，及時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生知道自己學(xué)得怎么樣以及繼續(xù)努力的方向。同時(shí)，還需要時(shí)常反思教學(xué)行為，把學(xué)生作業(yè)、學(xué)生評價(jià)、同行評價(jià)作為自身改的重要依據(jù)?！皩W(xué)生負(fù)責(zé)是大學(xué)的主要使命，也是教師的主要學(xué)術(shù)職責(zé)?！雹?/p>
三、高校教師質(zhì)量要素
關(guān)于教師質(zhì)量的概念和構(gòu)成要素，從國內(nèi)外研究文獻(xiàn)看，學(xué)界并未達(dá)成一致意見，學(xué)者反而認(rèn)為教師質(zhì)量的概念界定是不確定和難以捉摸的，③教師質(zhì)量是一個(gè)多維和難以具體化的概念。④筆者認(rèn)為，既然質(zhì)量是反映實(shí)體滿足明確或隱含需要能力的特性總和，那么高校教師質(zhì)量就是教師在滿足科學(xué)研究、人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)方面知識(shí)、能力和個(gè)人特征的總和。從高校教師承擔(dān)的最重要的教育教學(xué)職責(zé)角度而言，教師質(zhì)量指教師能促進(jìn)自我學(xué)習(xí)，并改善他人學(xué)習(xí)的特性總和。這些特性具體表現(xiàn)在教師的教育理念、對學(xué)生的情感、個(gè)人的學(xué)養(yǎng)和教學(xué)行為四個(gè)方面。
1.教育理念理念是指人們對于某一事物或現(xiàn)象的理性認(rèn)識(shí)、理想追求及其所形成的觀念體系。教育理念是指人們對于教育現(xiàn)象(活動(dòng))的理性認(rèn)識(shí)、理想追求及其所形成的教育思想觀念和教育哲學(xué)觀點(diǎn)，是教育主體在教育實(shí)踐、思維活動(dòng)及文化積淀和交流中所形成的教育價(jià)值取向與追求，是一種具有相對穩(wěn)定性、延續(xù)性和指向性的教育認(rèn)識(shí)、理想的觀念體系。①教育理念的外在表現(xiàn)，是教師的教育教學(xué)行為。教育教學(xué)行為的本質(zhì)是激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的思想、行為、情感產(chǎn)生積極的變化。高校教師的使命不僅是傳承知識(shí)，授業(yè)解惑，更是傳承人格，明道正志，教師的理想信念、人生態(tài)度、價(jià)值取向、道德修養(yǎng)、治學(xué)方法、言行舉止等方面對學(xué)生世界觀和價(jià)值觀的形成產(chǎn)生潛移默化的作用。因此高校教師應(yīng)樹立以高尚的品德、寬廣的胸懷、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)、謙虛好學(xué)的態(tài)度、健康的心理品質(zhì)、良好的行為習(xí)慣等開啟學(xué)生智慧、滋潤學(xué)生心靈、傳承社會(huì)文明、幫助學(xué)生成才的理念，只有高尚的理念，才能外化為高尚的行為，塑造高尚的心靈。
2．對學(xué)生的情感教育存在于師生關(guān)系中，好的教學(xué)一定是通過人與人的交往，產(chǎn)生思想和行為的變化?，F(xiàn)代意義上的師生關(guān)系是一種平等交流、互動(dòng)的關(guān)系。教師只有常懷有愛學(xué)生之心，才能盡到教師的責(zé)任。教學(xué)不只是講授，它還包括啟發(fā)和友愛（philetic）的方面。②當(dāng)教師把自己的心交給了學(xué)生，平等地對待學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生就能感受到自己的價(jià)值和重要性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性。尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)活動(dòng)中，而且可以延伸到課堂之外。好教師會(huì)主動(dòng)地與學(xué)生分享求學(xué)經(jīng)歷、人生理想，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地面對挫折和挑戰(zhàn)，在探索未知世界的過程中與學(xué)生建立情感聯(lián)系。清華大學(xué)校長梅貽琦曾對師生關(guān)系有過這樣的描述：學(xué)校猶水也，師生猶魚也，其行動(dòng)猶游泳也，大魚前導(dǎo)，小魚尾隨，是從游也。從游既久，其濡染觀摩之效自不求而至，不為而成。然而令人遺憾的是，如今走在大學(xué)校園里，學(xué)生認(rèn)識(shí)老師，但大部分任課老師并不認(rèn)識(shí)學(xué)生，教師與學(xué)生成了陌生人。教師在課題申報(bào)、獎(jiǎng)項(xiàng)申報(bào)、職稱晉升方面忙得分秒必爭，而對學(xué)生的課業(yè)詢問卻擱置不理。教師為何變得如此冷漠？因?yàn)楦咝Ｖ薪處煶袚?dān)科研課題、發(fā)表文章的期刊級別與數(shù)量決定了教師的學(xué)術(shù)地位、經(jīng)濟(jì)收入以及職稱晉升中的競爭優(yōu)勢。“科研是投資，教學(xué)是負(fù)擔(dān)”已成為高校中不言自明的現(xiàn)實(shí)。
3．個(gè)人學(xué)養(yǎng)學(xué)術(shù)研究貫穿教師整個(gè)職業(yè)生涯，所有的教師在職業(yè)生涯中都應(yīng)該始終把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)者。正如美國教育學(xué)家波伊爾所說，高校教師必須繼續(xù)學(xué)習(xí)，并認(rèn)真地、不斷地為拓展知識(shí)而工作。③只有自己不斷學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，才能改善他人學(xué)習(xí)。所以，潛心學(xué)術(shù)研究，廣泛涉獵其他學(xué)科領(lǐng)域，強(qiáng)烈關(guān)注學(xué)科發(fā)展中的前沿問題，發(fā)表研究成果等既是高校教師的學(xué)術(shù)志趣，也是高校教師培養(yǎng)人才的必備條件。只有親身從事科研實(shí)踐才有可能將學(xué)科前沿成果引入課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從多學(xué)科和跨學(xué)科視角分析問題的復(fù)雜性，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)研究方法，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，開拓知識(shí)邊界，激發(fā)學(xué)生求知欲和探究欲?！敖處熤挥型ㄟ^研究才能使其教學(xué)更有內(nèi)容，更有創(chuàng)造性之發(fā)揮；同時(shí)，也只有通過教學(xué)才能使其研究更有生命，更有心靈上之沖擊。”①布魯貝克認(rèn)為，教師在教學(xué)和科研中只能兼顧一方的兩難說是虛設(shè)的。這兩種活動(dòng)相互促進(jìn)：一方面，因與知識(shí)前沿的難題搏斗興致勃勃來到課堂的教師，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來第二手資料決不可能給與的某種東西；另一方面，對一個(gè)探索真理的人來說，迫使他用可以理解的術(shù)語向一個(gè)聰慧的外行闡述他的發(fā)現(xiàn),這是一種有益的訓(xùn)練。②所以，研究促進(jìn)教學(xué)，教學(xué)促進(jìn)研究。具有深厚學(xué)養(yǎng)的教師善于將深刻的理論從實(shí)驗(yàn)或自然現(xiàn)象中演繹出來，揭示事物的本質(zhì)，發(fā)掘和傳授滲透在課程內(nèi)容中科學(xué)的思維方法，用問題的提出和探索，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師在教學(xué)中承擔(dān)著知識(shí)傳授者與開發(fā)者的雙重角色，不僅傳遞現(xiàn)有知識(shí)，同時(shí)還需要傳遞自己通過科學(xué)研究而發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，并建立知識(shí)與當(dāng)前現(xiàn)實(shí)問題的聯(lián)系。因此，教師的學(xué)術(shù)能力直接決定了所教授課程的質(zhì)量，決定了課堂教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新程度。中國當(dāng)代著名教育家張楚廷曾說“學(xué)識(shí)水平（或?qū)W術(shù)水平）與教學(xué)水平是教師業(yè)務(wù)能力的兩翼，須兩方面同時(shí)提高自己。我們的教學(xué)藝術(shù)是靠這兩翼齊飛而翱翔的。教學(xué)藝術(shù)的花朵是在教師廣闊而豐富的學(xué)識(shí)土壤上生長、開放的?！雹?/p>
4．教育教學(xué)行為教學(xué)并不是靠盲目的一股腦熱情就能做好的事情。只有遵循學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律和能力培養(yǎng)規(guī)律安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)課程模塊或教學(xué)單元，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，合理分配教學(xué)時(shí)數(shù)，理論聯(lián)系實(shí)際，課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體，才能真正做到“授之以漁而非授之以魚”。講課是師生間的對話。教師要根據(jù)學(xué)生的理解和反應(yīng)，采用啟發(fā)式、討論式、探索式、研究式、案例式等多樣教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。教師不僅知道教的方法，還要知道學(xué)生學(xué)的方法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的研究,把教法建立在學(xué)法的基礎(chǔ)上,將教法與學(xué)法進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計(jì)和安排,使學(xué)生獲得與教法相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。所有這些都需要教師全身心地投入。
四、高校教師質(zhì)量內(nèi)涵及啟示
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，廣大中小學(xué)教師正在朝著研究型教師的方向發(fā)展。越來越多的中小學(xué)教師開始積極嘗試撰寫學(xué)術(shù)論文和研究報(bào)告，以便及時(shí)與同行交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研成果。但是，由于很多中小學(xué)教師在職前教育階段沒有接受專門的學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練，而現(xiàn)在又缺乏必要的指導(dǎo)，所以不少教師在論文寫作中存在各種各樣的困惑。我本人目前擔(dān)任兩家面向中小學(xué)英語教師的期刊的審稿和編輯工作。在審稿和編輯過程中，我一方面對廣大中小學(xué)英語教師積極投稿的熱情感到欣慰，另一方面也為稿件的質(zhì)量問題感到憂慮。很多教師花大量的時(shí)間和精力撰寫的論文被無情地退稿。有的教師認(rèn)為目前學(xué)術(shù)期刊對稿件太挑剔，有的則認(rèn)為投稿要靠特殊關(guān)系。其實(shí)，就我所知，目前外語類學(xué)術(shù)期刊都有稿件難求的問題。稿件難求并不是說沒有人投稿，而是在大批的稿件中優(yōu)質(zhì)稿件難尋。
我個(gè)人認(rèn)為，培養(yǎng)中小學(xué)英語教師的大專院校、研究機(jī)構(gòu)、教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)以及各級教研部門都有責(zé)任和義務(wù)幫助廣大教師提高學(xué)術(shù)研究和論文寫作的水平。同時(shí)，學(xué)術(shù)期刊的審稿人員和編輯人員也應(yīng)該經(jīng)常與作者群體進(jìn)行溝通、交流。為此，我愿意結(jié)合自己在審稿和編輯工作中的體會(huì)，與中小學(xué)英語教師談?wù)務(wù)撐膶懽鞯囊恍┚唧w問題。本文所談內(nèi)容僅代表我個(gè)人觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。
一、論文類型及寫作要求
中小學(xué)英語教師撰寫論文時(shí)，經(jīng)常為論文的結(jié)構(gòu)和寫作要求感到困惑。有的教師在翻閱別人寫的論文之后，還是覺得無所適從，因?yàn)楦鞣N學(xué)術(shù)期刊刊登的論文并沒有統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)和寫作要求。其實(shí)，論文的結(jié)構(gòu)和寫作要求在很大程度上取決于論文的類型。下面我們談?wù)劤Ｒ娬撐念愋图捌鋵懽饕蟆?/p>
（一）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與交流
由于工作性質(zhì)的特點(diǎn)，中小學(xué)英語教師寫得最多的還是總結(jié)和交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的論文。有人認(rèn)為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)不算學(xué)術(shù)論文。其實(shí)這是對學(xué)術(shù)論文的狹隘理解。中小學(xué)英語教師如果能夠及時(shí)總結(jié)成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并從中提煉一些有借鑒意義的教學(xué)理念，當(dāng)然是非常有意義的事情。
總結(jié)與交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的論文主要是介紹教師嘗試的某種新的教學(xué)方法或技巧（包括對教材的取舍和調(diào)整）的過程和結(jié)果，或針對某個(gè)問題嘗試采用的解決辦法。這類論文一般應(yīng)該包括以下幾個(gè)部分：
* 背景介紹：如為什么要嘗試某種新的方法？基于什么問題或狀況提出的想法？
* 具體操作過程：如在課堂教學(xué)實(shí)踐中如何運(yùn)用某種方法；
* 方法運(yùn)用的效果：如采用新方法之后教學(xué)效果發(fā)生的變化；
* 建議和啟事：如果其他教師使用這種新方法時(shí)應(yīng)注意哪些問題。
撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與交流類論文時(shí)要特別注意以下幾點(diǎn)：
第一，切忌老生常談。學(xué)術(shù)期刊審稿時(shí)最忌諱老生常談的文章，而經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類的論文又最容易出現(xiàn)老生常談的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種現(xiàn)象大概有兩個(gè)主要原因。首先，有的教師為了寫
文章而寫文章，所以把一些常見的情況或已經(jīng)反復(fù)介紹過的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作新的經(jīng)驗(yàn)來交流。其次，有些年輕教師的確從自己的教學(xué)中有所心得和體會(huì)，但這些心得和體會(huì)已經(jīng)反復(fù)總結(jié)和交流過。
為了避免老生常談的現(xiàn)象，我們建議教師真正做到有感而發(fā)，要使自己的經(jīng)驗(yàn)讓別人讀起來覺得有新意。另外，平時(shí)要多閱讀相關(guān)學(xué)術(shù)期刊刊登的文章，避免不必要的重復(fù)勞動(dòng)。 第二，切忌泛泛而談。稍不注意，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類的論文容易出現(xiàn)泛泛而談的現(xiàn)象。這種論文并不介紹具體的某種經(jīng)驗(yàn)，而是空泛地介紹自己在教學(xué)中的一些想法和心得，甚至是一些大家都知道的大道理。
第三，切忌空口說白話。雖然是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，但論文還要講究論證的說服力。雖然經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類論文不一定要求提供系統(tǒng)的數(shù)據(jù)來驗(yàn)證某個(gè)結(jié)論，但也不能空口說白話。比如，如果論文認(rèn)為采用某種方法之后教學(xué)效果提高了，那么要適當(dāng)提供一些具體的材料加以證明。
（二）現(xiàn)狀調(diào)查與分析
很多教育教學(xué)的決策依賴于現(xiàn)狀調(diào)查與分析的結(jié)果。因此，現(xiàn)狀調(diào)查與分析類的論文也是中學(xué)教師和教研員經(jīng)常撰寫的論文類型之一。這類論文一般包括以下幾部分：
* 背景介紹：如為什么要進(jìn)行調(diào)查；
* 調(diào)查設(shè)計(jì)：包括調(diào)查的對象、時(shí)間、地點(diǎn)、采樣方法、調(diào)查工具、數(shù)據(jù)分析方法與工具等；
* 調(diào)查結(jié)果：包括數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果；
* 分析與討論：對數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)的分析并在此基礎(chǔ)上對所研究的問題進(jìn)行必要的討論。
撰寫現(xiàn)狀調(diào)查與分析類論文時(shí)要注意以下兩點(diǎn)：
第一，樣本的數(shù)量要適當(dāng)。很多教師經(jīng)常問一個(gè)問題：究竟需要多大的樣本？其實(shí)，關(guān)于樣本的大小并沒有統(tǒng)一的規(guī)定。樣本的數(shù)量取決于研究的目的以及取樣的比例。假如某中學(xué)有30名英語教師，我們要了解他們的某些情況。如果對所有教師進(jìn)行調(diào)查當(dāng)然會(huì)得到可靠的數(shù)據(jù)。但如果條件有限，只能隨機(jī)調(diào)查其中的15名教師，也能得到大致可靠的數(shù)據(jù)。當(dāng)然，有些統(tǒng)計(jì)方法對樣本的數(shù)量有特殊的要求。
第二，要使用適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法。調(diào)查的結(jié)果如果不采用統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)和分析，就沒有多大價(jià)值。但是，大多數(shù)中小學(xué)英語教師對統(tǒng)計(jì)方法并不熟悉。我們建議大家看一看有關(guān)這方面的書籍（如劉潤清編著的《外語教學(xué)中的科研方法》、韓寶成編著的《外語教學(xué)科研中的統(tǒng)計(jì)方法》、文秋芳編著的《應(yīng)用語言學(xué)研究方法與論文寫作》，詳細(xì)信息見本文的參考書目）。另外，大家還可以請數(shù)學(xué)學(xué)科的教師提供幫助。
（三）理論學(xué)習(xí)與探究
有些中小學(xué)英語教師并不滿足于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，而是經(jīng)常結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和反思，就一些教學(xué)理論、課程理論等問題進(jìn)行探討，如對某些理論本身或其實(shí)際價(jià)值提出質(zhì)疑，或提出改進(jìn)意見。這類論文對于提高教師的理論水平是很有意義的。撰寫這類論文時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：
第一，要正確理解所探討的理論，力求做到言之有理。有的教師對某個(gè)理論并沒有完全理解，就對其進(jìn)行批評或質(zhì)疑。無論是批評還是質(zhì)疑，都要講究證據(jù)。如果沒有一手的數(shù)據(jù)，也要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评?。?/p>
第二，不要試圖對某個(gè)理論進(jìn)行全面的討論。如果所寫的文章篇幅并不很長，我們建議教師針對某個(gè)理論的某一點(diǎn)展開具體的討論，而不要面面俱到，更不能對所探討的理論全盤否定。
第三，要盡可能結(jié)合教學(xué)實(shí)踐。中小學(xué)英語教師撰寫的論文一般不會(huì)投給那些學(xué)術(shù)性或理論性較強(qiáng)的期刊，而是投給理論與實(shí)踐相結(jié)合或側(cè)重實(shí)踐的期刊。這類期刊在審稿時(shí)都要考慮論文是否與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合。
（四）實(shí)證研究
隨著中小學(xué)英語教師科研水平的不斷提高，一部分教師開始嘗試撰寫實(shí)證性論文。所謂實(shí)證性論文，就是在實(shí)驗(yàn)室或自然教學(xué)環(huán)境中設(shè)計(jì)某種實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)?zāi)撤N假設(shè)，一般情況下要有實(shí)驗(yàn)對象。這類論文學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，寫作要求較高。這類論文一般包括以下幾個(gè)部分：
1.研究的背景、意義以及預(yù)期解決的問題。有時(shí)需要對重要概念和術(shù)語進(jìn)行簡單的定義。
2.文獻(xiàn)綜述，其主要目的是向讀者介紹與本研究有關(guān)系的現(xiàn)有研究。重點(diǎn)介紹以下內(nèi)容：關(guān)于這個(gè)問題（指論文要研究的問題）前人已經(jīng)做了哪些研究？采用了哪些研究方法？得出了哪些研究結(jié)論？關(guān)于這個(gè)問題還有哪些問題沒有解決？前人的研究存在哪些局限性？關(guān)于這個(gè)問題還有哪些爭議或值得進(jìn)一步研究的問題？
3.研究設(shè)計(jì)：介紹本研究的研究設(shè)計(jì)和研究方法，一般應(yīng)包括以下內(nèi)容：研究的問題、研究對象、實(shí)驗(yàn)過程、數(shù)據(jù)收集工具、數(shù)據(jù)分析工具等。
4.數(shù)據(jù)分析與報(bào)告：報(bào)告研究結(jié)果并根據(jù)研究結(jié)果進(jìn)行討論。本章的寫作要注意以下幾點(diǎn)：要全面、準(zhǔn)確、如實(shí)地報(bào)告研究的結(jié)果；要采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法和分析方法（如t檢驗(yàn)、卡方檢驗(yàn)）對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，考察數(shù)據(jù)差異的顯著性，不能只是簡單呈現(xiàn)基本數(shù)據(jù)（如平均數(shù)、百分比等）；要充分利用圖表的優(yōu)勢呈現(xiàn)數(shù)據(jù)。圖表要清楚、準(zhǔn)確；要有必要的圖例和說明；要充分利用數(shù)據(jù)，認(rèn)真研究數(shù)據(jù)所反映的某種現(xiàn)象，從中有所發(fā)現(xiàn)。要對研究的結(jié)果進(jìn)行必要的解釋?？梢园驯狙芯康慕Y(jié)果與前人的研究結(jié)果作適當(dāng)?shù)谋容^。
5.結(jié)論，包括以下幾方面的內(nèi)容：本研究的主要發(fā)現(xiàn)，本研究對語言教學(xué)實(shí)踐的啟示，本研究的局限性以及需要進(jìn)一步研究的問題。
二、常見語言表達(dá)和行文格式的問題
（一）語言表達(dá)問題
學(xué)術(shù)論文的語言表達(dá)應(yīng)該力求做到語句通順達(dá)意，句子結(jié)構(gòu)完整，詞語搭配正確，標(biāo)點(diǎn)符號使用恰當(dāng)。要盡量避免使用過于口語化的語言，正文中盡量減少中英文交替使用的現(xiàn)象。我本人在審稿過程發(fā)現(xiàn)語言問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）句子結(jié)構(gòu)不完整，句子缺主語的現(xiàn)象最為突出。（2）詞語搭配不當(dāng)，如“新課程改革倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性地使用教材”中的“倡導(dǎo)”應(yīng)為“要求”。（3）語言的口語化現(xiàn)象突出，如“想在一個(gè)單一的任務(wù)型活動(dòng)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)任務(wù)型的教學(xué)途徑的整體思路是不大可能的”，“學(xué)生能夠?qū)W會(huì)質(zhì)疑，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性，這是好事”。（4）重要信息與次重要信息的位置顛倒，如“高三英語教學(xué)的目標(biāo)是高考，這是教師們普遍的看法”。
（二）準(zhǔn)確性問題
很多教師在論文中提到某種教材、教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，往往不提供準(zhǔn)確信息，而是用一些模糊的說法，如“新教材”、“人教版教材”、“初中大綱”、“新課標(biāo)”。在學(xué)術(shù)論文中，首次提及某些教材或教學(xué)大綱時(shí)，要使用完整的名稱，必要時(shí)提供出版時(shí)間和出版者或作者，如“《普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部，2003）”。再次提及時(shí)可以使用簡稱，但必須在第一次使用的全稱后面注明簡稱形式，如“《普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部，2003，以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）”。
（三）小標(biāo)題的使用問題
合理使用小標(biāo)題可以使文章結(jié)構(gòu)顯得清晰、明了，從而增強(qiáng)文章的可讀性。但是，我在審稿中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不用小標(biāo)題和濫用小標(biāo)題的現(xiàn)象。有時(shí)連續(xù)幾個(gè)段落沒有小標(biāo)題，有的文章甚至通篇不用小標(biāo)題。與此相反的情況是濫用小標(biāo)題，有時(shí)一個(gè)小標(biāo)題下面只有一兩句話。另外，小標(biāo)題與正文內(nèi)容不吻合、小標(biāo)題層次不清楚的現(xiàn)象也比較突出。
無論什么樣的文章，都要合理使用小標(biāo)題，而且要使小標(biāo)題層次清楚。同一層次的小標(biāo)題要么統(tǒng)一使用名詞短語，要么統(tǒng)一使用動(dòng)詞短語，一般不使用完整的句子。各級小標(biāo)題應(yīng)單獨(dú)占一行，而且小標(biāo)題不宜過長。標(biāo)題的層次標(biāo)號要規(guī)范，一般按照一、二、三、??；
法無定法，教無常法，只要教師有愛心、有責(zé)任心，就會(huì)想盡辦法上好每一節(jié)課。教師的教書育人方法包括教學(xué)方法與管理方法。在教學(xué)方法上要講究科學(xué)性與藝術(shù)性?？茖W(xué)性表現(xiàn)在：積極探索啟發(fā)式、提高教學(xué)時(shí)效、靈活開放、民主疏導(dǎo)式的教學(xué)方法。而時(shí)下我們的課堂還基本上是滿堂灌，學(xué)生做什么的都有，真正認(rèn)真聽課的不多。如果教育只強(qiáng)調(diào)灌輸，實(shí)際上是對學(xué)生的高級本能的蔑視和控制。教師只有堅(jiān)持以尊重學(xué)生的主體性為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生做課堂的真正主人，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，才能達(dá)到教育教學(xué)的效果。只有教師精心地選擇和運(yùn)用符合教育規(guī)律的、科學(xué)的教書育人方法時(shí)，學(xué)生的成長才能取得較為理想的效果。藝術(shù)性表現(xiàn)在：注重教育教學(xué)情感性,增強(qiáng)教育教學(xué)形象性,充分發(fā)揮智慧之美,努力培養(yǎng)教育機(jī)制。而時(shí)下我們的教學(xué)幾乎是干巴巴的說教，一些教師不重視教學(xué)的藝術(shù)性，上課鈴一響，往凳子上一坐，然后就是“線性”教學(xué)，從始至終“一言堂”，學(xué)生遠(yuǎn)離教學(xué)主體的位置，被動(dòng)的接受知識(shí)的灌輸。如果教師講課時(shí)的眼神是空洞的，語言是干癟的、乏味的，精神是疲憊的，神情是冷漠的。
那么相應(yīng)地，學(xué)生也是冷漠的、沉悶的，甚至是敵視的、煩躁的。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的”。教育是“以人育人”的活動(dòng)，不僅要遵循育人規(guī)律，而且要善于運(yùn)用各種靈活多樣、淺入深處的藝術(shù)手法，不僅要講究說服、而且要講究感染，不僅要講究認(rèn)真、而且要講究巧妙。在管理方法上是把責(zé)任還給學(xué)生。在管理上我們的許多教師還停留在壓制上，說心里話，壓制、懲罰是教師最無能的表現(xiàn)。把責(zé)任還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)知、自我剖析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，教師要科學(xué)性給予學(xué)生最大的自由，每學(xué)期開學(xué)的第一次課，師生可以共同制定規(guī)則，比如：是否有出勤分？是否有平時(shí)分？是否有平時(shí)作業(yè)？作業(yè)采取什么形式，同學(xué)都可以自我選擇等等，規(guī)則一經(jīng)制定，雙方都必須遵守，違背規(guī)則，只能自己為自己負(fù)責(zé)。讓學(xué)生知道，學(xué)習(xí)好不好，未來是否有發(fā)展是自己的事情，跟老師、父母、學(xué)校都沒有關(guān)系。生活是不相信理由的，不會(huì)因?yàn)樽约旱睦碛删陀懈嗟臋C(jī)會(huì)。能正視“生活不相信理由”這一現(xiàn)實(shí)，是一個(gè)人承擔(dān)成長責(zé)任的起點(diǎn)。人生是一條單行道，每個(gè)過程都是唯一的、不可逆的，不要拿自己的青春賭明天，要知道，做一個(gè)優(yōu)秀的人非常重要，人做不好，成功是短暫的；但人做好了，不成功是短暫的。責(zé)任是不滅的，年輕時(shí)偷懶，年老了是要還的。有誰不想過幸福的生活？沒有！為了將來的好生活，現(xiàn)在必須努力。
引導(dǎo)學(xué)生清楚知道自己想要的生活，并且要不斷復(fù)習(xí)自己想要的生活。的確，今天外在的誘惑很大，明確自己的目標(biāo)才能有意識(shí)地控制自己，為自己創(chuàng)造有意義的生活。人人都有一種自主的需要，都希望自己能夠獨(dú)立自主，而不愿意做被人控制的傀儡，一旦別人越俎代庖，代替自己做出選擇，就會(huì)感到自己的受到了威脅，從而產(chǎn)生心理抗拒。人一旦做出了選擇就要負(fù)責(zé)任地堅(jiān)持下去，生命不可能重來，生命沒有假設(shè)。如果生命可以重來，也許我們都會(huì)更好的規(guī)劃自己的人生。人在年輕的時(shí)候應(yīng)該有目標(biāo)、有追求，只要堅(jiān)持，一定會(huì)有所成就。如果一個(gè)人真想開始為自己負(fù)責(zé)，什么時(shí)候都不晚。一個(gè)人只要肯對自己負(fù)責(zé)，就能擔(dān)當(dāng)起自身命運(yùn)的重任，就有可能結(jié)束以往因?qū)ψ约翰回?fù)責(zé)任而造成的惡性循環(huán)的局面，并走向充滿希望的良性循環(huán)。
二、責(zé)任
把責(zé)任還給學(xué)生，絕對不是推卸教師的責(zé)任。大多數(shù)學(xué)生不聽課一定是教師的錯(cuò)。學(xué)生不聽課，是不是教師講得不好？是不是教師科學(xué)性的教學(xué)是填鴨式？是不是提不起來學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？越來越多的人發(fā)現(xiàn)在大學(xué)“師生情深”是那么的遙遠(yuǎn)，師生之間很少有情感的交流與碰撞，惟一把師生聯(lián)系起來的就是課堂幾十分鐘的“授”與“受”。一些教師“照本宣科”，沒有新的知識(shí)，也沒有自己的思想。有的教師沒有盡到責(zé)任，課件陳舊、教學(xué)缺乏整體設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備也不夠充分。有些教師在課堂上口若懸河，無所不談，雖然課堂有趣味性，卻忽略了專業(yè)的相關(guān)性，雖然有表面的精彩，但卻導(dǎo)致知識(shí)性的欠缺?！傲袈暀C(jī)”式或“天女散花”式的教學(xué)法使課堂成為沒有內(nèi)容的課堂。如果讓學(xué)生在接受知識(shí)中感到愉快輕松，學(xué)生就絕不會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作是件苦差事，不論學(xué)習(xí)什么，只要和學(xué)生的日?；顒?dòng)及興趣結(jié)合起來，那就沒有學(xué)不會(huì)的；凡是把學(xué)習(xí)與學(xué)生的活動(dòng)及興趣割裂開的方法，都是不好的。所以教師要不斷提高自己的素質(zhì)，不僅要有先進(jìn)的教育理念，更要有良好的職業(yè)素質(zhì)、多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)和健康的心理素質(zhì)。今天的大學(xué)生有思想、有個(gè)性，不是智力低下，更不是品質(zhì)不良。有的學(xué)生只不過還沒有“睡醒”，教師要去“喚醒”他們，把學(xué)習(xí)的責(zé)任還給學(xué)生。教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛去看，用自己的手來做。
奧地利著名心理學(xué)家弗蘭克說：“你要像你是死而復(fù)生一樣地過你現(xiàn)在的生活”。如果能這樣看待眼前的生活，才能意識(shí)到時(shí)間的寶貴，以及時(shí)光的不可逆，才能時(shí)刻對自己的生命負(fù)有責(zé)任，不給自己的人生留下遺憾。責(zé)任不只是一種義務(wù)，也是一種使命，更是一種光榮。正是因?yàn)槌袚?dān)了責(zé)任，生命才顯出莊嚴(yán)和神圣，才顯出崇高和偉大，才顯出價(jià)值和意義。敢于承擔(dān)并盡到責(zé)任，是一個(gè)生命的自豪和驕傲。教師責(zé)任重大，教師不僅僅教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)優(yōu)秀的人，做一個(gè)懂得感悟人生、懂得熱愛、懂得感恩、懂得責(zé)任的人，不僅做一個(gè)有用的人，而且做一個(gè)有趣的人。教師要對學(xué)生、對學(xué)校、對社會(huì)負(fù)責(zé)。有什么樣的教師就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的民族心靈。教師盡責(zé)，培養(yǎng)出來的學(xué)生是合格的，就會(huì)對社會(huì)發(fā)展進(jìn)步起巨大的作用；反之，有可能出來的是“次品”、“殘品”甚至“危險(xiǎn)品”，將給社會(huì)帶來消極影響甚至危害。教師的行為會(huì)潛移默化的影響學(xué)生，教育者的作為是最好的教材。教師不僅是教書，更重要的是育人。教與學(xué)的雙方，教師占主導(dǎo)地位，教師肩負(fù)著教書與育人兩付重?fù)?dān)，教師只有對學(xué)生負(fù)起責(zé)任，才能保證教育的質(zhì)量。提高教育教學(xué)效果，需要教師投入大量的精力，搜集素材精心制作課件，用大量的時(shí)間為學(xué)生答疑解惑，愛心與責(zé)任心是教育成功的根本。
三、結(jié)語
現(xiàn)在的社會(huì)是一個(gè)技術(shù)化和信息化發(fā)展的社會(huì)，電視、手機(jī)、電腦及各種先進(jìn)的通訊形式遍布人們的生活中，這些形式急劇地改變著人們的生活方式，誰抓住了機(jī)遇誰就是獲勝者，生活隨機(jī)遇而改變，這就是說，學(xué)生只學(xué)會(huì)知識(shí)而沒有技能，勢必為社會(huì)所淘汰，也不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。無怪乎有的學(xué)生在課堂上面對滔滔不絕的老師，無精打采，打哈欠、伸懶腰，對知識(shí)的掌握不感興趣，有的甚至在底下偷偷地玩手機(jī)、玩游戲，雖說是學(xué)生破壞紀(jì)律，但也說明社會(huì)的變遷和發(fā)展，促使人們的人生觀、價(jià)值觀、信念、生活條件和生活方式等出現(xiàn)了多邊性、復(fù)雜性和多元性。青少年學(xué)生的生活空間里過早地充斥了大人的形象，有的甚至超出了大人的行為，一些瘋狂的、極具性的文字、圖像，影響腐蝕著學(xué)生幼稚的頭腦和心靈，使他們在成熟以前就看到和經(jīng)歷了很多的東西，這些東西給他們帶來了太多的刺激、趣味和挑戰(zhàn)，也使不少的青少年走上了犯罪的道路。因此，作為新時(shí)代的教師必須教給學(xué)生適應(yīng)社會(huì)適應(yīng)時(shí)代適應(yīng)生活的技能，讓他們學(xué)會(huì)識(shí)別優(yōu)劣、分辨真?zhèn)危种撇涣加绊懞托袨?，同時(shí)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去生活、創(chuàng)新，迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)。
二、教師是學(xué)生生活中的替代父母。
現(xiàn)在的學(xué)校教育過多地強(qiáng)化管理，強(qiáng)化學(xué)習(xí)與競爭，禁錮了學(xué)生的手腳和思維，在學(xué)校的學(xué)習(xí)中，雖有老師的教誨和熏陶，但也缺失了很多的人情味；再加上農(nóng)村生活城鎮(zhèn)化的形式，農(nóng)村勞動(dòng)力的過剩，使很多學(xué)生的父母出外打工掙錢，家中十室九空，很多的學(xué)生成了“孤兒”，生活孤單，無人管理，學(xué)生像斷線的風(fēng)箏，無拘無束放任自流，沾染了不少的不良習(xí)氣；還有學(xué)生父母的文化水平良莠不齊，對教育的理解不夠深刻，學(xué)生或多或少要受到影響；還有父母離異、酗酒、吸毒、鄰里環(huán)境貧困不堪等，這樣就使學(xué)生生活在一個(gè)復(fù)雜多變的生活環(huán)境里，增加了學(xué)校教育的難度，教師就是和來自不同家庭、不同背景、不同經(jīng)歷的孩子在一起，這就決定了教師必須扮演“替代父母”的角色才能融于學(xué)生們之中，關(guān)心他們，影響他們，不僅在學(xué)習(xí)上還要在生活上體貼他們。教師承擔(dān)保護(hù)和教育學(xué)生如何生活，學(xué)會(huì)為自己、為父母、為他人的責(zé)任，在教學(xué)中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生成長、學(xué)習(xí)和發(fā)展的狀況，關(guān)注他們是否準(zhǔn)備好了應(yīng)付學(xué)科學(xué)習(xí)和學(xué)校的環(huán)境，教師還要經(jīng)常反思自己與學(xué)生父母的差異，不斷總結(jié)及時(shí)修正自己，真正履行自己的教師職責(zé)。
三、教師是情境教育的實(shí)施者。
情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“真正完整的知識(shí)，是在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中獲得的，它強(qiáng)調(diào)建構(gòu)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。”可見，情境教育在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著重要作用，它是學(xué)生自主、合作、探究的前提。教師在教學(xué)中利用案例具有的典型性、情節(jié)性和真實(shí)性的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)案例情境，不僅能滿足學(xué)生求新、求真、求趣的心理需求，而且能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的意向。從分析這一現(xiàn)實(shí)生活中人們擇業(yè)上的種種表現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生對我國目前就業(yè)現(xiàn)狀和勞動(dòng)者在擇業(yè)中種種現(xiàn)象的思考與探索，得出面對激烈的就業(yè)競爭，勞動(dòng)者要成功地就業(yè)，就必須從社會(huì)現(xiàn)實(shí)和自身實(shí)際出發(fā)，在提高自身就業(yè)技能的同時(shí)要切實(shí)轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹立正確的就業(yè)、擇業(yè)觀。通過展示案件，設(shè)置疑問，引發(fā)學(xué)生討論，在分析和探究案件的過程中，完成了對知識(shí)的詮釋，情境教育的實(shí)施，培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生形成了正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，教師在實(shí)施過程中達(dá)到了教育教學(xué)的目的。
四、教師是學(xué)生教育學(xué)意義的影響者。
教師，是一個(gè)無上光榮的職業(yè)，教師的工作關(guān)系到民族的興衰、國家的興亡，教師的工作在社會(huì)進(jìn)步中起著重要的作用，是一支不可忽視的生力軍，是人類靈魂的工程師。在整個(gè)社會(huì)中，教師和學(xué)生都始終受文化環(huán)境、語言環(huán)境、家庭環(huán)境及社會(huì)環(huán)境的影響，他們之間的教育學(xué)影響無處不在，因?yàn)榻處熍c學(xué)生一起生活學(xué)習(xí)，每一情景都要做出反應(yīng)，每一行動(dòng)都是規(guī)范性的、負(fù)責(zé)任的，從教育學(xué)的觀點(diǎn)看，教師對學(xué)生的影響是一種必然的影響。因此，日常教學(xué)中教師應(yīng)把言傳和身教完美結(jié)合起來，以身作則，以自己的言行和人格魅力來影響學(xué)生。教師在知識(shí)上、語言上、行為上應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，要求學(xué)生做到的，自己必須首先做到。不論在校內(nèi)，還是在校外，教師都應(yīng)嚴(yán)格要求自己，在任何時(shí)侯、任何情況下都不能做有損于教師形象教師人格的事情，給學(xué)生以正確教育意義的影響。
五、結(jié)語
教育教學(xué)的目的即人才培養(yǎng)的目標(biāo)，是教育教學(xué)活動(dòng)總的指導(dǎo)，一切教育教學(xué)措施都應(yīng)服從于、服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，都必須遵循教育規(guī)律。教師要根據(jù)學(xué)生各方面特點(diǎn)，采取多種方式把教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，鞭策學(xué)生不斷奮進(jìn)，激勵(lì)學(xué)生努力成才。教師在不斷反思和調(diào)整教育教學(xué)活動(dòng)、調(diào)整教育教學(xué)措施、調(diào)整教育教學(xué)手段以及調(diào)整學(xué)生思想政治工作方式活動(dòng)中，進(jìn)而逐步實(shí)現(xiàn)具體目標(biāo)、學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與總體教育目標(biāo)。德國偉大的戲劇家、詩人和文學(xué)理論家席勒說：“有促進(jìn)健康的教育，有促進(jìn)認(rèn)識(shí)的教育，有促進(jìn)道德的教育，還有促進(jìn)鑒賞力和美的教育，這最后一種教育的目的在于，培養(yǎng)我們的感性和精神力量的整體達(dá)到盡可能和諧?！苯處煛澳康男允痉丁笔歉鶕?jù)國家和民族需要而設(shè)定的，是國家教育制度所決定的，同時(shí)也是學(xué)校教育目的性、計(jì)劃性和組織性所要求的。教師只有充分認(rèn)識(shí)并深刻理解教育對象和教育內(nèi)容，對實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)有充分的自信和準(zhǔn)確的把握，把學(xué)科知識(shí)的“教”與思想道德的“育”有機(jī)結(jié)合，才能對教育活動(dòng)作出正確的分析、科學(xué)的判斷，達(dá)到過程和目的的優(yōu)化。教師必須通過教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、組織學(xué)習(xí)交流、開展效果測評、進(jìn)行教學(xué)管理，避免教學(xué)中的隨意性和盲目性。只有把系統(tǒng)、科學(xué)、可操作的教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，并不只是傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)和技能掌握，而是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度、理想與價(jià)值觀實(shí)現(xiàn)上獲得全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展。教育目的實(shí)現(xiàn)程度如何，是當(dāng)代教育評價(jià)和考核“教育有效性”的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生成人成長成才，教師起著潛移默化、較為深遠(yuǎn)的示范影響。
二、師范院校教師教育教學(xué)的“方向性”示范效應(yīng)
教育教學(xué)的方向性即教育的階級性，指教育教學(xué)所體現(xiàn)的階級立場、根本觀點(diǎn)和育人方法所必須實(shí)現(xiàn)的階級利益和要求，實(shí)現(xiàn)占統(tǒng)治地位階級的人才培養(yǎng)愿望和目的。社會(huì)主義初級階段的國情實(shí)際、改革開放的國際地位、培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才的國家教育制度，要求各級各類學(xué)校在教育過程中，必須堅(jiān)持以馬克思列寧主義、思想和中國特色社會(huì)主義理論體系的指導(dǎo)，必須堅(jiān)持辯證唯物主義的世界觀人生觀價(jià)值觀，必須為培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人服務(wù)。教育教學(xué)的“方向性”，是國家和民族舉辦教育的本質(zhì)屬性。所以，教育必須堅(jiān)持堅(jiān)定正確的政治方向、政治原則、政治立場態(tài)度，不容許有半點(diǎn)的含糊和動(dòng)搖。在重大原則問題上，教師必須堅(jiān)定地站在黨和人民的立場上，旗幟鮮明地堅(jiān)持正確的政治方向，理直氣壯地宣傳、宣傳黨的路線方針政策、宣傳社會(huì)主義法律和社會(huì)主義道德，宣傳社會(huì)主義的先進(jìn)文化，宣傳社會(huì)主義的核心價(jià)值體系。給學(xué)生鮮明的階級立場示范，教育講壇決不允許自由化。黨的十七大報(bào)告指出，要“堅(jiān)持育人為本、德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育?！碧幱诮逃榫持械氖芙逃?，也總是堅(jiān)持不懈地、積極自覺地不斷奮斗，努力實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方向。
三、師范院校教師教育教學(xué)的“原則性”示范效應(yīng)
教育教學(xué)原則，是教育教學(xué)必須遵循的基本要求。它既包含了教師主導(dǎo)的“教”，也包含了指導(dǎo)學(xué)生主體的“學(xué)”，它貫穿于教學(xué)過程的始終。教育教學(xué)原則反映師生對教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)特點(diǎn)和內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)，是指導(dǎo)教學(xué)工作的準(zhǔn)則?，F(xiàn)代教學(xué)理念倡導(dǎo)的教育教學(xué)原則主要包含：德育首位原則；啟發(fā)創(chuàng)造原則；理論結(jié)合實(shí)際原則；教學(xué)整體性原則；循序漸進(jìn)原則；師生雙向協(xié)調(diào)原則；因材施教原則；知識(shí)技能的積累與熟練原則；反饋調(diào)節(jié)原則；教學(xué)相長原則；教學(xué)優(yōu)化原則；素質(zhì)提高和全面發(fā)展原則。
四、師范院校教師教育教學(xué)的“人格魅力”示范效應(yīng)
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教師作用；教學(xué)質(zhì)量；提高
一、轉(zhuǎn)變觀念，確立正確的教學(xué)思想
一直以來，以教師為主體的教學(xué)思想在很多教師的頭腦中根深蒂固，一些教師不愿改進(jìn)，以維護(hù)所謂的“師道”；又因課堂教學(xué)中，教師講，學(xué)生聽，教師寫，學(xué)生記的教學(xué)方法操作簡單，利用范圍廣，便于管理，所以很多教師采用；一些教師想變卻又不敢變，怕學(xué)生搗亂，影響課堂紀(jì)律，怕學(xué)生思維活躍，影響正常的教學(xué)秩序；還有一些教師認(rèn)為多提問學(xué)生便是以學(xué)生為主體的教學(xué)法，未從根本上認(rèn)識(shí)到學(xué)生為主體的教學(xué)方法。這些想法都阻礙了教學(xué)方法的改進(jìn)，學(xué)生的思維沒有被充分應(yīng)用，學(xué)生只被動(dòng)地接收教師的灌輸，致使學(xué)習(xí)的積極性、合作性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性等未被合理地調(diào)動(dòng)起來，更談不上激活與發(fā)展，從而影響教學(xué)成績，更談不上素質(zhì)教育。所以，要從根本上轉(zhuǎn)變長期以來教學(xué)法過程中教師為主體，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)的觀念，真正引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)，讓學(xué)生成為教學(xué)中真正的主體，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
二、切實(shí)可行的教學(xué)方法是發(fā)揮主導(dǎo)作用的關(guān)鍵
教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。在教學(xué)過程中，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題是教師的主要責(zé)任。教師要指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并通過學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生在智力和非智力方面都得到發(fā)展。
（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
教師要根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)用現(xiàn)代教育媒體，創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生身臨其境的教學(xué)情境，刺激學(xué)生的感覺器官，達(dá)到緊緊吸引學(xué)生思維的目的。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要挖掘、研究新舊知識(shí)間的聯(lián)系，設(shè)計(jì)思維情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)生自覺地集中精力鉆研和探索。例如，教學(xué)“數(shù)的除法”時(shí)，告訴學(xué)生除法在實(shí)際生活中的重要應(yīng)用，并用木棒等實(shí)物引導(dǎo)學(xué)生分類，讓學(xué)生總結(jié)得出除法的意義、形式，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性，提高了學(xué)生的思維能力。
（二）設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生多思
學(xué)生的思維是遇到問題才產(chǎn)生的，因此教學(xué)過程中教師要有目的地設(shè)置懸念和問題情境，激發(fā)學(xué)生多思考，引導(dǎo)學(xué)生正確地分析問題，并通過努力去解決問題。例如教學(xué)“圓”后，教師布置課堂作業(yè)：讓每個(gè)學(xué)生拿出一張方形空白紙，用剪刀以最快的速度剪出一個(gè)圓的圖形，從而使學(xué)生的思維被有效激活，思考用什么方法剪出的圓最標(biāo)準(zhǔn)，既對圓有了深刻的思考，又發(fā)展了學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。
（三）教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑
在教學(xué)中，教師要利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，質(zhì)疑教材，不迷信教材；質(zhì)疑教師，不把教師當(dāng)作知識(shí)的化身。有的小學(xué)生把教師神秘化、偶像化，甚至把教師教學(xué)中的失誤也當(dāng)作優(yōu)點(diǎn)來學(xué)習(xí)和效仿。例如有的學(xué)生把教師教學(xué)中的“口頭禪”當(dāng)作優(yōu)點(diǎn)來學(xué)，把教師多余的肢體語言當(dāng)作特色模仿。因此，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)批判地接受知識(shí)，不能有“拿來主義”的思想。例如，教了“比較分?jǐn)?shù)的大小”后，有的學(xué)生發(fā)問，為什么比較分?jǐn)?shù)時(shí)要在同分母的情況比較？教師組織學(xué)生小組討論，自行解決這個(gè)問題，從而讓提出問題的學(xué)生有成就感，成為其他學(xué)生的榜樣，大家的發(fā)散思維也得到很好的發(fā)展。
高校青年教師由于參加工作時(shí)間短，教學(xué)態(tài)度、教學(xué)藝術(shù)、教科研經(jīng)驗(yàn)都比較缺乏，所以可以以此競賽為契機(jī)，提高青年教師的實(shí)踐能力，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高高校的師資整體水平。
2電子設(shè)計(jì)競賽促進(jìn)青年教師實(shí)踐能力提高
由于海南高等教育起步發(fā)展較晚，?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院是從2007年開始參加電子設(shè)計(jì)競賽，經(jīng)過教師和學(xué)生的共同奮斗，近幾年取得了比較豐碩的成果：榮獲全國一等獎(jiǎng)一項(xiàng)，全國二等獎(jiǎng)一項(xiàng)，海南賽區(qū)一、二、三等獎(jiǎng)幾十項(xiàng)。大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽的考核內(nèi)容與該校的電子信息工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是相一致的，通過參加電子設(shè)計(jì)競賽，可以有效的檢驗(yàn)我們的教學(xué)方法、教學(xué)效果，以此為契機(jī)來推進(jìn)電子信息工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革。同時(shí)，指導(dǎo)、培訓(xùn)參加競賽的老師，特別是青年教師在電子信息技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作等方面也得到了全面提高。電子設(shè)計(jì)競賽的賽題大概歸納為7類：電源類、信號源類、高頻無線電類、放大器類、儀器儀表類、數(shù)據(jù)采集與處理類、控制類，由此可見競賽試題的實(shí)用性、綜合性很強(qiáng)，技術(shù)水平發(fā)揮的余地大。這就要求指導(dǎo)教師不斷學(xué)習(xí)、更新最先進(jìn)的電子技術(shù)，只有教師具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，豐富的實(shí)踐調(diào)試經(jīng)驗(yàn)，才能在培訓(xùn)、指導(dǎo)學(xué)生時(shí)游刃有余，幫助學(xué)生從選擇元器件、調(diào)試電路、制作印制電路板、焊接、調(diào)試程序等方面快速提高，少走彎路。學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)，和指導(dǎo)教師一起攻克難題，會(huì)增加學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生廢寢忘食的在實(shí)驗(yàn)室鉆研，同時(shí)，也促進(jìn)了青年教師的實(shí)踐動(dòng)手能力。該校將傳統(tǒng)的集中式實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革為開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，在開放實(shí)驗(yàn)室中配備了信號源、示波器、電源、萬用表等常用設(shè)備，還配備了單片機(jī)的最小系統(tǒng)及開發(fā)板、DSP實(shí)驗(yàn)板、仿真器、計(jì)算機(jī)等實(shí)驗(yàn)所需的設(shè)備。在老教師與青年教師聯(lián)合進(jìn)行指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，新老教師發(fā)揮各自優(yōu)勢，互相學(xué)習(xí)，在實(shí)踐過程中使新教師具備全面的工程實(shí)踐能力。電子設(shè)計(jì)競賽也鍛煉了青年教師的組織管理能力。從組織報(bào)名、考核篩選、賽前培訓(xùn)到賽后總結(jié)，教師需要系統(tǒng)有序的進(jìn)行每個(gè)階段的工作任務(wù)，青年教師的組織報(bào)名鍛煉了宣傳、策劃能力；考核篩選鍛煉了教師優(yōu)勝略汰的把握能力；賽前培訓(xùn)提高了教師的計(jì)劃能力、電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)、分析排除故障的工程實(shí)踐素質(zhì)。
3電子設(shè)計(jì)競賽促進(jìn)青年教師進(jìn)行教學(xué)改革
青年教師接受事物快，思想活躍，他們承擔(dān)著多門基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課的授課任務(wù)，他們對學(xué)生的影響力很大，所以青年教師的培養(yǎng)是非常重要的。通過讓電子信息相關(guān)專業(yè)的青年教師參與電子設(shè)計(jì)競賽的指導(dǎo)工作，讓教師間相互學(xué)習(xí)，交流溝通，增加凝聚力和親和力，而且還可以創(chuàng)造教與學(xué)的和諧氛圍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽試題具有實(shí)用性強(qiáng)、綜合度高，涉及到多門電子信息類專業(yè)課程：低頻/高頻電路、模擬/數(shù)字電路、微機(jī)原理與接口技術(shù)、電子測量技術(shù)、單片機(jī)、PLC、EDA等課程。題目涉及的不是單一課程，而是一個(gè)課程群，傳統(tǒng)的電子信息專業(yè)教學(xué)內(nèi)容輕實(shí)踐、重理論；輕綜合、重分析；輕協(xié)作、重個(gè)體。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代人才的培養(yǎng)目標(biāo)和需求。根據(jù)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽的題型和內(nèi)容傾向，針對需要掌握的基本知識(shí)、技術(shù)及技能，由學(xué)校的青年指導(dǎo)教師共同研究、討論，在每個(gè)學(xué)期開設(shè)以探究式、啟發(fā)式、研討式為主的選修培訓(xùn)課程，設(shè)計(jì)出5～6個(gè)訓(xùn)練題目，這些題目的特點(diǎn)是與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合,與課程內(nèi)容和課程體系改革緊密結(jié)合,既有理論計(jì)算、方案論證,又有實(shí)際制作、整機(jī)調(diào)試和測試；既有專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，又有專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還含有新知識(shí)、新技術(shù)、新器件、新儀器；既注意了課程、學(xué)科間交叉和滲透性,又強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)和綜合性,強(qiáng)化學(xué)生的工程概念。電子設(shè)計(jì)競賽為青年教師在實(shí)踐課程的改革上提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，他們通過針對競賽的過程掌控，完善、提高和綜合了實(shí)踐環(huán)節(jié)課程。
4促進(jìn)青年教師教研科研水平的提高
30歲以下的青年教師從專業(yè)技術(shù)職稱上多屬初級、中級，科研經(jīng)驗(yàn)不足，參與重大課題研究和學(xué)術(shù)會(huì)議的機(jī)會(huì)較少，還沒有形成相對穩(wěn)定的學(xué)術(shù)研究方向。該校對青年教師重培養(yǎng)、壓重?fù)?dān)、嚴(yán)管理，以提高青年教師的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神、提高其教學(xué)質(zhì)量。鼓勵(lì)、支持青年教師個(gè)人進(jìn)修學(xué)習(xí)，還積極為他們提供專業(yè)技能知識(shí)培訓(xùn)，比如選送青年專業(yè)教師參加“全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”，學(xué)習(xí)全國的優(yōu)秀培訓(xùn)老師的經(jīng)驗(yàn)和方法，使他們在吸收國內(nèi)先進(jìn)的教法經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，盡快成長。大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽探索出了創(chuàng)新實(shí)踐教育改革，與科技競賽相結(jié)合的一種模式，競賽的成功舉辦不但推動(dòng)和深化了高校創(chuàng)新實(shí)踐教育的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)了青年教師的成長。競賽的內(nèi)容和特點(diǎn)反應(yīng)了該專業(yè)的前沿發(fā)展水平，是一個(gè)通往高層次科研的臺(tái)階。近幾年，該院的電子信息相關(guān)專業(yè)的青年教師通過積極參與電子設(shè)計(jì)競賽工作，得到了鍛煉機(jī)會(huì)，主持、參與省、廳、校的教研科研項(xiàng)目10余項(xiàng)，20余篇。
5小結(jié)
