時間：2023-03-23 15:21:12
序論：在您撰寫醫(yī)學(xué)職稱論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
醫(yī)學(xué)論文是科技論文的一個分支學(xué)科，是報道天然科學(xué)研究和手藝開辟立異性工作的論說文章，是闡述原始研究成果并公開頒發(fā)的書面演講。醫(yī)學(xué)論文快速頒發(fā)權(quán)勢巨子旋威醫(yī)學(xué)編譯提示：醫(yī)學(xué)論文擔(dān)負(fù)著醫(yī)學(xué)消息、進(jìn)行學(xué)術(shù)交換、指點臨床實踐的重?fù)?dān)，我按照醫(yī)學(xué)論文寫作的一般法則，連系實踐經(jīng)驗，簡述醫(yī)學(xué)論文寫作中應(yīng)把握的幾個要點。
(一)具有科學(xué)性所謂科學(xué)性就是要求論文材料詳實、先輩?？茖W(xué)性是醫(yī)學(xué)論文的生命。若是論文得到了科學(xué)性，不管文筆何等流利，辭藻何等富麗，都毫無意義，只能是人力和時間的華侈。材料詳實，指論文內(nèi)容、材料、成果必需是客觀具有的現(xiàn)實，可以或許經(jīng)得起科學(xué)的驗證和實踐的。要對每一個醫(yī)學(xué)概念、數(shù)據(jù)等精確無誤的理解和使用，唯物辨的立場，實是求是，連結(jié)莊重當(dāng)真的立場，做到立論客觀，論據(jù)充實，論證嚴(yán)謹(jǐn)。不克不及客觀意斷，更不克不及為達(dá)到“預(yù)期目標(biāo)”而現(xiàn)實，偽造數(shù)據(jù)。內(nèi)容先輩，要求論文理論和實踐程度可以或許代表當(dāng)今國表里醫(yī)學(xué)程度，若是得到了這一點，論文也就得到了價值。
(二)兼顧立異性立異是醫(yī)學(xué)論文的魂靈。可否為推進(jìn)醫(yī)學(xué)成長作貢獻(xiàn)是權(quán)衡論文程度的底子尺度。醫(yī)學(xué)論文很是主要的一點就是要有新創(chuàng)見、新概念。醫(yī)學(xué)論文分歧于教科書及綜述之類的文章，而是在于學(xué)術(shù)交換，報到新發(fā)覺，頒發(fā)新、新理論。因而在內(nèi)容中必需凸起“新”字，對于已為人知的概念不必復(fù)述，而應(yīng)凸起闡明本人新的概念。
(三)具有理論性醫(yī)學(xué)論文不只是醫(yī)學(xué)科學(xué)的，并且是一個在締造的過程。它分歧于一般的科研記實或嘗試演講，而應(yīng)提煉出指點醫(yī)學(xué)科研勾當(dāng)及臨床實踐的經(jīng)驗教訓(xùn)，發(fā)覺，并上升為理論，反過來指點實踐。
(四)具有簡練性醫(yī)學(xué)論文要求簡練，這分歧于一般的文學(xué)作品，需要各類修辭手段和富麗的詞采，它要求行文嚴(yán)謹(jǐn)，重點凸起，文字言語規(guī)范、簡明，能用一個字表達(dá)清晰的就不消兩個字，分歧義詞和稀有詞。文章盡可能簡短，材料方式部門應(yīng)簡明簡要，成果部門可用較少的圖表申明較多的，會商部門不贅述已的工具，不反復(fù)已有的會商?？傊米疃痰奈淖稚昝饕U述的問題，以削減閱讀時間，使讀者用較短的時間獲得更多的消息。
而每個職稱都需要我們付出相應(yīng)的努力，職稱論文是在晉升中尤為重要的一環(huán)，我們應(yīng)該怎么寫作呢?
1、論文應(yīng)結(jié)合具體項目，有一定的創(chuàng)新性、理論性和前瞻性。理論上有獨(dú)到見解，技術(shù)上有新觀點，應(yīng)用上有新體會，指明技術(shù)發(fā)展方向，對解決重大關(guān)鍵技術(shù)問題或?qū)Υ龠M(jìn)指揮部科技進(jìn)步有一定的指導(dǎo)意義。
2、論文內(nèi)容立題明確、技術(shù)性強(qiáng)，資料可靠，論據(jù)充分，結(jié)論正確，層次分明，邏輯嚴(yán)密，文理通順，圖表清晰，計量標(biāo)準(zhǔn)，參閱文獻(xiàn)詳盡，文本格式規(guī)范。
3、論文寫作的評審，按總體技術(shù)水平、指導(dǎo)作用、應(yīng)用價值，社會、經(jīng)濟(jì)效益，以及撰寫質(zhì)量水平等方面綜合評價。
4、總體技術(shù)水平具有獨(dú)到見解，創(chuàng)新觀點，達(dá)到行業(yè)先進(jìn)水平，有前瞻性，對本行業(yè)技術(shù)有積極促進(jìn)作用。達(dá)到指揮部先進(jìn)水平，有一定的新意、新觀點，解決了生產(chǎn)實際中的較重大問題。
5、論文字?jǐn)?shù)要求在3000～6000字以內(nèi)，一律按要求的文本格式打印，并提供論文寫作的電子版。論文可以由1人撰寫，也可幾人合著，但不超過3人，第一撰寫人必須是指揮部內(nèi)部員工。
6、文章的邏輯性。很多作者在寫作文章時，常常犯一些邏輯上的錯誤，這是論文寫作的大忌，其具體表現(xiàn)為：
(1)文不對題，前文提出了論點，后文進(jìn)行闡述時，卻發(fā)現(xiàn)闡述的和論點不能一致，講的是兩回事。整體上看，文章題目和正文發(fā)生了錯位；
(2)文章的論點不足以進(jìn)行大篇幅論述。作者前文提出了一個論點，下文進(jìn)行了論述。然而，這個論點卻只是一個現(xiàn)象，作者并沒有把這種現(xiàn)象提煉成一種論點，因此作者就會把文章變成一種現(xiàn)象的羅列，而這種羅列卻只是表層的，不足以作為一個論點。
在寫作醫(yī)學(xué)職稱論文的時候，我們應(yīng)該注意晉升論文撰寫結(jié)構(gòu)的要求：
1、題目：應(yīng)簡潔、明確、有概括性，字?jǐn)?shù)不宜超過20個字。
2、署名：醫(yī)學(xué)論文署名要用真名，并寫明工作單位和郵政編碼，論文第一作者必須對全文負(fù)責(zé)。
3、摘要：要有高度的概括力，語言精練、明確，中文摘要約100—200字。
4、關(guān)鍵詞：從論文標(biāo)題或正文中挑選3～5個最能表達(dá)主要內(nèi)容的詞作為關(guān)鍵詞。
5、論文正文
很多人會問網(wǎng)上醫(yī)學(xué)職稱論文可靠嗎？醫(yī)學(xué)職稱需要留意哪些？
1. 報價。如果機(jī)構(gòu)的報價遠(yuǎn)低于市場價，比如期刊正常投稿，審理3-6個月乃至更長，過審理的文章安排下來是3000元，你找的機(jī)構(gòu)報價低于三千，你就要留神了，天下沒有免費(fèi)的午餐，機(jī)構(gòu)不可能做虧本生意。
2. 手機(jī)號。查一下歸屬地，你可問問他們你在哪里呢？假設(shè)對方答復(fù)地和你查出的歸屬地不一致，鐵定是騙子。當(dāng)然現(xiàn)在手機(jī)假身份證辦的太多了，也只能當(dāng)參考。
3.定金。因為老師們存在一稿多投或許黃稿的或許，所以一般署理安排都是需求收一部分的定金的。但是有問題必定是需要退的。
4.查稿。這是最主要也是最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)?？梢员囟ǖ恼f，目前為止，沒有一個刊物是不能查稿的，不能查稿的刊物大家就要當(dāng)心了。
職稱論文的發(fā)表套路這么多，怎么防范網(wǎng)上醫(yī)學(xué)職稱論文過程中的陷阱呢？總體來說，最有效的方法就是一核實刊物真假，二選擇可信度高的中介機(jī)構(gòu)。
要避免醫(yī)學(xué)職稱論文的騙術(shù)，你需要掌握的以下的一些基本常識：
1、醫(yī)學(xué)期刊的分類：
醫(yī)學(xué)期刊在300多年的發(fā)展歷程中，品種由少到多，內(nèi)容由最初的綜合性發(fā)展為?？粕踔劣趯ｎ}。今天已形成一個完整的體系。按目錄分類，醫(yī)學(xué)期刊可以分為醫(yī)學(xué)中文核心期刊，醫(yī)學(xué)科技核心期刊和普通期刊（國家級和省級期刊）。
2、正規(guī)刊物
簡單說正式期刊必須有國家批準(zhǔn)的國內(nèi)統(tǒng)一刊號（CN）和國際刊號（ISSN），并且是一號一刊（正刊）。
3、非法刊物：
非法刊物就是指未經(jīng)國家新聞出版管理部門批準(zhǔn)擅自出版的刊物。具體表現(xiàn)有：無刊號、杜撰刊號、冒用正規(guī)刊物刊號、使用境外刊號、副刊等。副刊就是指正規(guī)雜志社在國家批準(zhǔn)刊號之外另出的，也就是說，凡是你在新聞出版署網(wǎng)站上能查到的刊物名稱后面加上學(xué)術(shù)版、理論版等，比如國家批準(zhǔn)的是《求是》，但你發(fā)表的刊物只能登在《求是。學(xué)術(shù)版》上面。
1、數(shù)據(jù)檢查
醫(yī)學(xué)資料必須淮確可靠，為保證數(shù)據(jù)的可靠性，對數(shù)據(jù)處理的第一步就是對數(shù)據(jù)進(jìn)行核實。數(shù)據(jù)檢查常用邏輯法和計算檢查法。邏輯法：是根據(jù)兩指標(biāo)間的一定聯(lián)系，粗略的判斷數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性的方法，如在身高欄內(nèi)為4500px而體重只有50k8時，其數(shù)據(jù)的正確性則值得懷疑，此時應(yīng)對數(shù)據(jù)進(jìn)一步核實查證;計算檢查法：即驗算數(shù)據(jù)右無錯誤。
2、數(shù)據(jù)分組
將研究對象根據(jù)研究目的和研究現(xiàn)象的一定標(biāo)識分為若干組，以便在歸納過程中更能揭示研究對象的成分和結(jié)構(gòu)，有利于分析和推斷。分組務(wù)必注意以下四點：①分組只能在同質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。⑨在不明確研究對象變化規(guī)律時寧可光分細(xì)一些，匯總后再根據(jù)實際情況并組。③分組時要注意習(xí)慣，以便于資料的比較。④分組時界限要清晰和連貫，不能分組界限不清、或組間有重疊或組間有間隙。
3、材料的取臺
對研究結(jié)果可能完全同預(yù)期的一致或基本一致，有時也可能與預(yù)期的完全不一致。如出現(xiàn)實驗結(jié)果與預(yù)期不一致時，不能輕易舍去，應(yīng)仔細(xì)分析實驗設(shè)計或理論依據(jù)，看實驗設(shè)計是咨合理以及實驗假設(shè)本身有無問題。在選樣材料時既要注意材料的說服力，是否支持主題以及與主題的聯(lián)系，如把與主題沒有聯(lián)系或關(guān)系木大的材料選人，則可沖淡主題;同時又安注意材料的全面性，應(yīng)將與主題有關(guān)的各方面材料選人，才能從不同的角度閘叫主題觀點，只有這樣才可能寫出高質(zhì)量的論文。
4、材料的深化
畢業(yè)論文 1 斷臍處理（臍帶殘端處理） 我科新生兒娩出后用氣門芯套扎臍帶，48h用2%碘伏消毒臍帶殘端2～3次，用無菌有齒鑷子或血管鉗提起臍帶殘端，連同氣門芯1起剪去臍帶殘端，臍帶窩用2%碘伏棉簽消毒1次后用無菌紗布覆蓋，繃帶包扎臍部。既簡單又方便、減少臍部感染、出血等情況，新生兒隨母親出院。至今為止在產(chǎn)后28天隨訪中沒發(fā)現(xiàn)臍部感染、出血等情況。對個別臍帶較粗、水腫者可在48h后處理。
2 結(jié)果
2次斷臍的效果評價為滲血與感染發(fā)生率降低為0、恢復(fù)快。
3 討論
2次斷臍，臍部尤為重要，首先要保證臍部干燥，尿布不可遮蓋臍部，以免尿布濕污臍部，再者臍帶殘端為1創(chuàng)面，內(nèi)血管尚未完全閉合，加之臍部凹陷，在壓海綿包扎時1定要觀察滲血、臍炎等情況，預(yù)防感染與出血發(fā)生。
(一)課程設(shè)置總體現(xiàn)狀
1．課程分部。從特性上一般分為理論課程和實驗(實訓(xùn))課程兩種;從類型上一般分為必修課程和選修課程兩類。各院?；径际且詫W(xué)科為中心的模式組織課程教學(xué)。
2．課程學(xué)時數(shù)。課程總學(xué)時數(shù)平均為3393學(xué)時。其中:必修課與選修課的學(xué)時比例平均為8．731。理論與實踐比為0．771。
(二)課程分布特點
1．各院?？倢W(xué)時數(shù)相差較大。如，總學(xué)時最多為4188學(xué)時，最少為277時，相差140時。
2．各院校部分課程教學(xué)時數(shù)相差較大。公共基礎(chǔ)課程，如政治課，校際之間最大相差114學(xué)時、英語課相差167學(xué)時。專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)時數(shù)也相差較大。如:人體解剖學(xué)，最多為144學(xué)時，最少51學(xué)時，相差93學(xué)時;專業(yè)課程存在類似情況，如:全科醫(yī)學(xué)概論，最多為68學(xué)時，最少為18學(xué)時，相差50學(xué)時;社區(qū)預(yù)防保健(預(yù)防醫(yī)學(xué))、中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)等，都存在學(xué)時數(shù)相差亦較大的情況。
3．必修課和選修課開設(shè)門類相差較大，選修課類型復(fù)雜多樣。必修課開設(shè)門數(shù)，最多為39門，最少為18門，相差21門;選修課開設(shè)門數(shù)，最多者為17門，最少者為4門。
4．基層(社區(qū))實習(xí)環(huán)節(jié)相對薄弱。通科輪轉(zhuǎn)實習(xí)平均41周，其中，基層(社區(qū))平均實習(xí)周數(shù)僅2周。
(三)主要課程學(xué)時分布
就課程設(shè)置對于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的重要性來看，可以分為主要課程和一般課程。根據(jù)這一原則，我們把開設(shè)院校在8所以上的某一門課程作為主要課程來處理。分析可見，共有主要課程33門，其中:公共基礎(chǔ)課13門，包括思想道德與法律基礎(chǔ)、思想與中國特色社會主義理論概論、形勢與政策、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)英語、計算機(jī)基礎(chǔ)、體育、醫(yī)用化學(xué)、衛(wèi)生法規(guī)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、大學(xué)生心理健康教育;醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課9門，包括醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、人體生理學(xué)、生物化學(xué)、病原生物與免疫學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué);醫(yī)學(xué)專業(yè)課11門，包括全科醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、診斷學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)、傳染病學(xué)、皮膚性病學(xué)、五官科學(xué)。
(四)與全科醫(yī)學(xué)、基層醫(yī)療衛(wèi)生工作有關(guān)課程開設(shè)情況
此類課程，共有18門，僅有社區(qū)預(yù)防保健(預(yù)防醫(yī)學(xué))為多數(shù)院校普遍開設(shè)，開設(shè)率為88．10%;其次是全科醫(yī)學(xué)概論，開設(shè)率為35．71%。其他有關(guān)課程，如衛(wèi)生法規(guī)、社區(qū)常見疾病防治技術(shù)、健康檔案管理、社區(qū)健康教育技術(shù)、農(nóng)村衛(wèi)生適宜技術(shù)等，開設(shè)院校數(shù)均在五所以下，說明這些與全科醫(yī)學(xué)和基層醫(yī)療衛(wèi)生工作密切相關(guān)的課程沒有引起足夠重視。在這方面，做的比較好的是重慶醫(yī)專、浙江醫(yī)專、天津醫(yī)專、贛南醫(yī)學(xué)院、海南醫(yī)學(xué)院、金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧夏醫(yī)科大學(xué)，這七所學(xué)校以培養(yǎng)“全科醫(yī)生”、“社區(qū)或鄉(xiāng)村醫(yī)生”為方向，制訂了課程設(shè)置方案，凸顯了先進(jìn)的教育理念、準(zhǔn)確的培養(yǎng)定位和培養(yǎng)目標(biāo)的針對性。
(五)現(xiàn)行課程設(shè)置的特點
1．選修課比重增加。說明各院校都重視學(xué)生個性學(xué)習(xí)需求。
2．人文社科選修課程普遍開設(shè)。這對于醫(yī)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。
3．課程設(shè)置向“小課程”方向發(fā)展，這與科技的發(fā)展進(jìn)步、學(xué)科門類日漸增加和擴(kuò)展有關(guān)。
4．課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)不一，差別進(jìn)一步擴(kuò)大。這與近年來我國教育體制改革的深化、高校辦學(xué)自的擴(kuò)大有關(guān)，各校在人才培養(yǎng)方案的制定上凸顯自身優(yōu)勢和靈活性、自主性。
二、關(guān)于農(nóng)村醫(yī)學(xué)教育課程設(shè)置的建議
(一)圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，合理構(gòu)建課程體系
結(jié)合農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生崗位需求，以專業(yè)基礎(chǔ)主干課程為起點，合理設(shè)置主要課程，發(fā)揮骨架支撐作用，同時，合理安排選修課程;合理配置理論與實踐課程比例，加強(qiáng)臨床基本技能訓(xùn)練，提高適應(yīng)基層崗位的能力。加強(qiáng)全科醫(yī)療知識和技能的培養(yǎng)，合理開設(shè)全科醫(yī)學(xué)課程。
(二)加強(qiáng)課程管理，統(tǒng)一課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)
組織學(xué)與胚胎學(xué)是研究人體正常微細(xì)結(jié)構(gòu)和胚胎發(fā)育過程及其機(jī)制的課程，是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)平臺課，是學(xué)習(xí)后續(xù)基礎(chǔ)課程和臨床課程的基礎(chǔ)課程。多年來，課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以組織學(xué)與胚胎學(xué)教學(xué)大綱、課堂教學(xué)效果、學(xué)生考試成績?yōu)橐罁?jù)。筆者十幾年來對該課程在教學(xué)隊伍、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價和課程建設(shè)方面進(jìn)行了探索和研究，積累了豐富的經(jīng)驗，取得了一定的效果。但課程教學(xué)大綱在課程目標(biāo)，所關(guān)注的仍是知識目標(biāo);課程教學(xué)內(nèi)容上教師講授偏多;課程實施過程基本上仍是以教師、課堂、書本為中心，學(xué)生的主體地位仍未真正得到充分體現(xiàn);課程評價標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，對教學(xué)程序要求不夠清晰，操作性不強(qiáng)，未體現(xiàn)新學(xué)習(xí)方式的改革，如團(tuán)隊學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等，仍過于重視學(xué)業(yè)成績，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，重終結(jié)性評價，輕過程性評價，未形成一套科學(xué)、合理的課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。組織學(xué)與胚胎學(xué)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研究被列為紹興文理學(xué)院首批教育教學(xué)改革項目(質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)專項)，通過構(gòu)建組織學(xué)與胚胎學(xué)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，改革課程教學(xué)模式，建設(shè)引領(lǐng)課程改革的示范性課程;打造一批“就業(yè)有能力，深造有基礎(chǔ)”，滿足終身學(xué)習(xí)需求，具有一定影響力的優(yōu)質(zhì)課程，建立一套適合學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的課程質(zhì)量評價體系，為進(jìn)一步開展質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)提供基礎(chǔ)。
2組織學(xué)與胚胎學(xué)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的方法
2．1把握定位
把握學(xué)校－專業(yè)－課程定位是構(gòu)建組織學(xué)與胚胎學(xué)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵。紹興文理學(xué)院為地方性本科院校，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的社會責(zé)任能力、學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，具備扎實的專業(yè)知識技能和良好的綜合素質(zhì)，能夠創(chuàng)造性地解決本專業(yè)領(lǐng)域較復(fù)雜實際問題的高級應(yīng)用型專門人才。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是:基礎(chǔ)扎實、臨床技能突出，適應(yīng)能力強(qiáng)、有終身學(xué)習(xí)能力、職業(yè)素質(zhì)良好，主要服務(wù)于地方醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的高素質(zhì)應(yīng)用型臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。組織學(xué)與胚胎學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的主干課程和核心課程，是學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的入門課程，是培養(yǎng)專業(yè)整體知識結(jié)構(gòu)及能力的核心部分，同時也是后續(xù)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程和臨床課程的重要基礎(chǔ)。
2．2尋找依據(jù)
以本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)－臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(教高［2008］9號)，2014國家醫(yī)師資格考試大綱(臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師)，國家精品課程評審指標(biāo)(本科，2013)，2014版紹興文理學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案為依據(jù)。
2．3確定要素
課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包括課程標(biāo)準(zhǔn)和課程評價兩個方面。
2．3．1基本要素
依照《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)－臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)》、2014國家醫(yī)師資格考試大綱(臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師)、2014版紹興文理學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定課程教學(xué)目標(biāo)，組織課程組成員，并邀請相關(guān)基礎(chǔ)和臨床課程教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，討論課程設(shè)計思路，將理論知識與后續(xù)課程及臨床實踐對接，精心選用合適的病例引入教學(xué)過程，研究恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，形成知識、目標(biāo)、能力、教學(xué)方法以及學(xué)時分配于一體的課程標(biāo)準(zhǔn)架構(gòu)。課程評價是運(yùn)用一定的方法和手段，通過系統(tǒng)地收集、分析、整理信息和資料，考查課程目標(biāo)的達(dá)成程度或?qū)φn程設(shè)計、課程教學(xué)過程、課程效果等作出價值判斷的過程。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)活動的綱領(lǐng)性文件，是課程建設(shè)的依據(jù)，是管理和評價課程的基礎(chǔ)。依據(jù)國家精品課程評審指標(biāo)(本科，2013)，結(jié)合《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)－臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)》和2014版紹興文理學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)提出的各項結(jié)果性指標(biāo)確定課程評價要素。
2．3．2組織學(xué)與胚胎學(xué)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基本框架。
3組織學(xué)與胚胎學(xué)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的特點
3．1組織學(xué)與胚胎學(xué)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)遵循了“三個一致性”
組織學(xué)與胚胎學(xué)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才為中心，遵循與培養(yǎng)目標(biāo)的一致性、與后續(xù)課程銜接的一致性、與臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的一致性。根據(jù)“三個一致性”，確定知識結(jié)構(gòu)、課程體系、實踐體系、評價標(biāo)準(zhǔn)、保障體系。以崗位勝任能力為導(dǎo)向，根據(jù)對應(yīng)的知識單元和能力要素確定教學(xué)內(nèi)容，按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，與相關(guān)課程進(jìn)行銜接、取舍、整合和序化，形成以應(yīng)用為核心的全新的課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。
3．2組織學(xué)與胚胎學(xué)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)注重了“五個結(jié)合”
組織學(xué)與胚胎學(xué)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)注重基礎(chǔ)與臨床結(jié)合、知識與能力結(jié)合、專業(yè)與人文結(jié)合、過程與終結(jié)結(jié)合、定量與定性結(jié)合。
3．3組織學(xué)與胚胎學(xué)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了“六項標(biāo)準(zhǔn)”
組織學(xué)與胚胎學(xué)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建立在以培養(yǎng)核心專業(yè)能力為主線的課程體系與總體思路基礎(chǔ)上，著重體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方式、教學(xué)管理與組織方式等方面的改革，滿足崗位需求，有利于學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)技能的培養(yǎng)。
3．3．1教學(xué)隊伍標(biāo)準(zhǔn)
課程負(fù)責(zé)人與主講教師師德高尚、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn);執(zhí)教能力強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)效果好，參與及承擔(dān)教育研究或教學(xué)改革項目，成果顯著。課程負(fù)責(zé)人近三年主講該課程不少于兩輪。教學(xué)隊伍結(jié)構(gòu)及整體素質(zhì):教學(xué)團(tuán)隊中的教師責(zé)任感強(qiáng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神好;有合理的知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)，并根據(jù)課程需要配備輔導(dǎo)教師;青年教師的培養(yǎng)計劃科學(xué)合理，并取得實際效果。
3．3．2教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)
教材及相關(guān)資料:選用先進(jìn)、適用的教材，課件、案例、習(xí)題集、實驗指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指南等教學(xué)相關(guān)資料齊全，符合課程設(shè)計要求，滿足教學(xué)的需要。實踐教學(xué)條件:實踐教學(xué)條件滿足實驗教學(xué)要求;能進(jìn)行開放式和探究式教學(xué)，效果明顯。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境:網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富，架構(gòu)合理;硬件環(huán)境能支撐網(wǎng)絡(luò)課程的正常運(yùn)行，并能有效共享，在教學(xué)中發(fā)揮積極作用。
3．3．3教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)
根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才核心能力培養(yǎng)的要求，改革以學(xué)科知識系統(tǒng)化培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以能力培養(yǎng)要求為核心的教學(xué)體系，縮減理論學(xué)時，提高實驗學(xué)時，使二者學(xué)時之比達(dá)到1∶1。遵循“增強(qiáng)能力、強(qiáng)化技能”的思路，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，以基礎(chǔ)實踐加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，突出實驗操作技能的訓(xùn)練，加深對基本理論、基礎(chǔ)知識及基本技能的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實的職業(yè)素質(zhì)、扎實的基礎(chǔ)實踐能力和動手操作能力。
3．3．4教學(xué)方法標(biāo)準(zhǔn)
根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，結(jié)合專業(yè)特點，以學(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向，著重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力，實施理論實驗一體化教學(xué)，構(gòu)建貫穿課程教學(xué)的系統(tǒng)實踐教學(xué)體系，強(qiáng)化實驗實踐教學(xué)，培養(yǎng)專業(yè)技能，提升醫(yī)學(xué)生崗位勝任能力和就業(yè)能力。對課程不同授課內(nèi)容，靈活采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，教師講授與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、個人學(xué)習(xí)與團(tuán)隊學(xué)習(xí)相結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合、翻轉(zhuǎn)課堂與PBL相結(jié)合。以學(xué)生為主體，將能力培養(yǎng)貫穿課程教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課堂教學(xué)從知識傳授向能力素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力、表達(dá)能力、交流能力、團(tuán)隊合作能力和創(chuàng)新意識。充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以精品課程、微視頻建設(shè)為重點，提高教學(xué)工作信息化水平，延伸第一課堂，融合第一、第二課堂。根據(jù)課程特點，定期組織有關(guān)專業(yè)知識和專業(yè)技能的競賽，拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成，鞏固和提高專業(yè)知識和技能，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
3．3．5考核方式標(biāo)準(zhǔn)
尊重個體差異，注重過程評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。建立與學(xué)生知識和能力培養(yǎng)要求相適應(yīng)的考核方式，處理好課程和教學(xué)環(huán)節(jié)考試方式的關(guān)系，將過程考核與終結(jié)考核、知識考核和能力評價有機(jī)結(jié)合。過程性考核(50%)包括實驗成績(30%)、自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊學(xué)習(xí)成績(10%)及網(wǎng)上單元測試成績(10%);終結(jié)性考核(50%)采取閉卷考試，包括基本概念(名詞解釋、填空題、簡答題)、知識點(選擇題)和案例分析(綜合應(yīng)用題)。增加對知識點深刻掌握和靈活運(yùn)用的考查比重，減少記憶內(nèi)容的考核比重。
3．3．6教學(xué)效果標(biāo)準(zhǔn)
