時(shí)間：2022-11-30 06:16:34
序論：在您撰寫(xiě)經(jīng)濟(jì)師專業(yè)技術(shù)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
參加工作的二十多年，由于各級(jí)組織的培養(yǎng)教育，領(lǐng)導(dǎo)和同志們的提攜幫助，加之個(gè)人不懈努力虛心學(xué)習(xí)，我的政治覺(jué)悟、思想品德、工作能力、業(yè)務(wù)水平有了不斷的提高，綜合素質(zhì)也有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。按照總公司、省公司評(píng)聘經(jīng)濟(jì)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的國(guó)壽發(fā)(2002)33號(hào)文件規(guī)定，比照相關(guān)條件，符合申報(bào)高級(jí)經(jīng)濟(jì)師專業(yè)職務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)將相關(guān)情況總結(jié)如下：
一、從事經(jīng)濟(jì)工作的基本情況
我于1982年雁北商校財(cái)會(huì)畢業(yè)后參加工作以來(lái)，一直從事經(jīng)濟(jì)工作，曾任山西省陽(yáng)高縣政府辦公室干事、縣財(cái)委副主任、縣外貿(mào)局長(zhǎng)兼縣外貿(mào)集團(tuán)公司總經(jīng)理。1997年調(diào)中國(guó)人壽保險(xiǎn)公司市分公司后，歷任辦公室調(diào)研員、渾源縣公司經(jīng)理、市公司工會(huì)主任。經(jīng)濟(jì)專業(yè)出身，本人又熱愛(ài)經(jīng)濟(jì)，1997年全國(guó)首次經(jīng)濟(jì)師專業(yè)考試踴躍參加，取得了金融經(jīng)濟(jì)職稱，并被市分公司聘任。由于具備了相應(yīng)的業(yè)務(wù)技術(shù)水平，使其組織管理能力得到很好發(fā)揮，不僅圓滿完成了組織交給的各項(xiàng)工作任務(wù)，而且本人或所負(fù)責(zé)的單位也多次受到上級(jí)的表彰或獎(jiǎng)勵(lì)。(見(jiàn)資格審查表內(nèi)的部分填寫(xiě))
二、從事經(jīng)濟(jì)工作的學(xué)習(xí)情況
多年來(lái)，自己始終重視不斷提高政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)，特別是經(jīng)濟(jì)管理的學(xué)習(xí)。原初始學(xué)歷是中專，靠自學(xué)以優(yōu)異成績(jī)先后獲得山西財(cái)經(jīng)學(xué)院商業(yè)經(jīng)濟(jì)大專文憑，山西大學(xué)行政管理本科畢業(yè)證。近年來(lái)，更是多次參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)、理論研討，其中省級(jí)以上部門(mén)組織的就有：1996年7月山西省經(jīng)委企業(yè)干部任職資格培訓(xùn)班;1997年9月中央黨校十五大精神培訓(xùn)班;1998年5月中國(guó)人壽保險(xiǎn)公司第18期縣支公司經(jīng)理培訓(xùn)班;中國(guó)人壽保險(xiǎn)公司山西省公司省市縣三級(jí)公司經(jīng)理培訓(xùn)班;1989年4月山西省經(jīng)濟(jì)學(xué)年會(huì);1996年5月中國(guó)金融理論與實(shí)踐研討會(huì)等，1997年6月山西省經(jīng)濟(jì)發(fā)展促進(jìn)會(huì)理事會(huì)聘為理事。
三、在經(jīng)濟(jì)崗位上的理論成果
多年來(lái)，自己邊工作，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊總結(jié)，注意把學(xué)習(xí)思考所得結(jié)集出版，并有社科成果獲獎(jiǎng)。1999年編撰《人身保險(xiǎn)投保指南》，促進(jìn)了當(dāng)?shù)貕垭U(xiǎn)業(yè)務(wù);2000年結(jié)集《國(guó)壽保險(xiǎn)實(shí)踐的思考》13萬(wàn)字，贈(zèng)送省內(nèi)外同行參考，受到好評(píng);2001年山西人民出版社出版《改革歲月建言集》30萬(wàn)字，新華書(shū)店發(fā)行?！渡轿髫?cái)貿(mào)經(jīng)濟(jì)》撰稿人之一，《全國(guó)優(yōu)秀經(jīng)濟(jì)論文選》等多部文集有文章收編?！度嗣袢?qǐng)?bào)》、《支部建設(shè)》等報(bào)刊發(fā)表過(guò)大量論文。其中《基層壽險(xiǎn)公司面臨的主要困惑及其對(duì)策》經(jīng)中國(guó)改革實(shí)踐與社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)社科委員會(huì)審議鑒定，被評(píng)為1999年度中國(guó)改革實(shí)踐與社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)社科優(yōu)秀成果。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)
四、在經(jīng)濟(jì)崗位上建言獻(xiàn)策
我把學(xué)到的經(jīng)濟(jì)知識(shí)不僅運(yùn)用在自己的具體工作中，而且還就宏觀經(jīng)濟(jì)工作、壽險(xiǎn)公司行業(yè)發(fā)展提出自己的見(jiàn)解，并得到相關(guān)部門(mén)和領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)或肯定。1990年山西省人民政府群眾建議征集部門(mén)授予重大建議獎(jiǎng)并頒發(fā)獎(jiǎng)金，1991年原雁北行署記一等功。近年來(lái)，我均就人壽保險(xiǎn)發(fā)展向總公司提出自己的工作建議，副總經(jīng)理苗復(fù)春回信予以鼓勵(lì)。迎接wto挑戰(zhàn)，國(guó)有壽險(xiǎn)公司應(yīng)樹(shù)立全新的人才觀等建言，總公司在內(nèi)部刊物和網(wǎng)上發(fā)表;對(duì)2002年工作的建議，總公司摘要在《中國(guó)人壽》2002年第1期予以刊發(fā)。
此外，1997年我還情系下崗職工，編撰《下崗職工自謀職業(yè)七十二行》一書(shū)，自費(fèi)印刷3000冊(cè)無(wú)償送給市下崗再就業(yè)服務(wù)中心、市婦聯(lián)、工會(huì)、渾源縣婦聯(lián)等單位分發(fā)部分下崗職工或做培訓(xùn)參考資料。不僅受到方方面面的稱贊，而且不少讀者、下崗職工來(lái)信來(lái)電求教商討或表示致謝。
參加工作的二十多年，由于各級(jí)組織的培養(yǎng)教育，領(lǐng)導(dǎo)和同志們的提攜幫助，加之個(gè)人不懈努力虛心學(xué)習(xí)，我的政治覺(jué)悟、思想品德、工作能力、業(yè)務(wù)水平有了不斷的提高，綜合素質(zhì)也有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。按照總公司、省公司評(píng)聘經(jīng)濟(jì)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的國(guó)壽發(fā)(2002)33號(hào)文件規(guī)定，比照相關(guān)條件，符合申報(bào)高級(jí)經(jīng)濟(jì)師專業(yè)職務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)將相關(guān)情況總結(jié)如下：
一、從事經(jīng)濟(jì)工作的基本情況
我于1982年雁北商校財(cái)會(huì)畢業(yè)后參加工作以來(lái)，一直從事經(jīng)濟(jì)工作，曾任山西省陽(yáng)高縣政府辦公室干事、縣財(cái)委副主任、縣外貿(mào)局長(zhǎng)兼縣外貿(mào)集團(tuán)公司總經(jīng)理。1997年調(diào)中國(guó)人壽保險(xiǎn)公司**市分公司后，歷任辦公室調(diào)研員、渾源縣公司經(jīng)理、市公司工會(huì)主任。經(jīng)濟(jì)專業(yè)出身，本人又熱愛(ài)經(jīng)濟(jì)，1997年全國(guó)首次經(jīng)濟(jì)師專業(yè)考試踴躍參加，取得了金融經(jīng)濟(jì)職稱，并被**市分公司聘任。由于具備了相應(yīng)的業(yè)務(wù)技術(shù)水平，使其組織管理能力得到很好發(fā)揮，不僅圓滿完成了組織交給的各項(xiàng)工作任務(wù)，而且本人或所負(fù)責(zé)的單位也多次受到上級(jí)的表彰或獎(jiǎng)勵(lì)。(見(jiàn)資格審查表內(nèi)的部分填寫(xiě))
二、從事經(jīng)濟(jì)工作的學(xué)習(xí)情況
多年來(lái)，自己始終重視不斷提高政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)，特別是經(jīng)濟(jì)管理的學(xué)習(xí)。原初始學(xué)歷是中專，靠自學(xué)以優(yōu)異成績(jī)先后獲得山西財(cái)經(jīng)學(xué)院商業(yè)經(jīng)濟(jì)大專文憑，山西大學(xué)行政管理本科畢業(yè)證。近年來(lái)，更是多次參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)、理論研討，其中省級(jí)以上部門(mén)組織的就有：1996年7月山西省經(jīng)委企業(yè)干部任職資格培訓(xùn)班;1997年9月****中央黨校十五大精神培訓(xùn)班;1998年5月中國(guó)人壽保險(xiǎn)公司第18期縣支公司經(jīng)理培訓(xùn)班;中國(guó)人壽保險(xiǎn)公司山西省公司省市縣三級(jí)公司經(jīng)理培訓(xùn)班;1989年4月山西省經(jīng)濟(jì)學(xué)年會(huì);1996年5月中國(guó)金融理論與實(shí)踐研討會(huì)等，1997年6月山西省經(jīng)濟(jì)發(fā)展促進(jìn)會(huì)理事會(huì)聘為理事。
三、在經(jīng)濟(jì)崗位上的理論成果
多年來(lái)，自己邊工作，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊總結(jié)，注意把學(xué)習(xí)思考所得結(jié)集出版，并有社科成果獲獎(jiǎng)。1999年編撰《人身保險(xiǎn)投保指南》，促進(jìn)了當(dāng)?shù)貕垭U(xiǎn)業(yè)務(wù);2000年結(jié)集《國(guó)壽保險(xiǎn)實(shí)踐的思考》13萬(wàn)字，贈(zèng)送省內(nèi)外同行參考，受到好評(píng);2001年山西人民出版社出版《改革歲月建言集》30萬(wàn)字，新華書(shū)店發(fā)行?！渡轿髫?cái)貿(mào)經(jīng)濟(jì)》撰稿人之一，《全國(guó)優(yōu)秀經(jīng)濟(jì)論文選》等多部文集有文章收編。《人民日?qǐng)?bào)》、《支部建設(shè)》等報(bào)刊發(fā)表過(guò)大量論文。其中《基層壽險(xiǎn)公司面臨的主要困惑及其對(duì)策》經(jīng)中國(guó)改革實(shí)踐與社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)社科委員會(huì)審議鑒定，被評(píng)為1999年度中國(guó)改革實(shí)踐與社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)社科優(yōu)秀成果。
四、在經(jīng)濟(jì)崗位上建言獻(xiàn)策
我把學(xué)到的經(jīng)濟(jì)知識(shí)不僅運(yùn)用在自己的具體工作中，而且還就宏觀經(jīng)濟(jì)工作、壽險(xiǎn)公司行業(yè)發(fā)展提出自己的見(jiàn)解，并得到相關(guān)部門(mén)和領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)或肯定。1990年山西省人民政府群眾建議征集部門(mén)授予重大建議獎(jiǎng)并頒發(fā)獎(jiǎng)金，1991年原雁北行署記一等功。近年來(lái)，我均就人壽保險(xiǎn)發(fā)展向總公司提出自己的工作建議，副總經(jīng)理苗復(fù)春回信予以鼓勵(lì)。迎接wto挑戰(zhàn)，國(guó)有壽險(xiǎn)公司應(yīng)樹(shù)立全新的人才觀等建言，總公司在內(nèi)部刊物和網(wǎng)上發(fā)表;對(duì)2002年工作的建議，總公司摘要在《中國(guó)人壽》2002年第1期予以刊發(fā)。
此外，1997年我還情系下崗職工，編撰《下崗職工自謀職業(yè)七十二行》一書(shū)，自費(fèi)印刷3000冊(cè)無(wú)償送給**市下崗再就業(yè)服務(wù)中心、**市婦聯(lián)、工會(huì)、渾源縣婦聯(lián)等單位分發(fā)部分下崗職工或做培訓(xùn)參考資料。不僅受到方方面面的稱贊，而且不少讀者、下崗職工來(lái)信來(lái)電求教商討或表示致謝。
第一條為了適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，科學(xué)、客觀、公正地評(píng)價(jià)審計(jì)專業(yè)技術(shù)人員的能力和水平,促進(jìn)審計(jì)專業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍建設(shè)，根據(jù)《審計(jì)署高級(jí)審計(jì)師任職資格評(píng)審辦法》(審人發(fā)[2002]58號(hào))和我區(qū)深化職稱改革的有關(guān)精神,結(jié)合全區(qū)審計(jì)系統(tǒng)實(shí)際情況，制定本評(píng)審條件。
第二條本條件適用于通過(guò)國(guó)家高級(jí)審計(jì)師專業(yè)考試，且成績(jī)達(dá)到國(guó)家或自治區(qū)合格標(biāo)準(zhǔn)的人員。
第三條本條件中的評(píng)審范圍是指從事審計(jì)工作（含從事會(huì)計(jì)、財(cái)稅、經(jīng)濟(jì)工作并兼任審計(jì)工作）的人員和大中專院校中擔(dān)任審計(jì)教學(xué)（含會(huì)計(jì)、財(cái)稅、經(jīng)濟(jì)教學(xué)且兼任審計(jì)教學(xué)）工作的教師、科研單位中從事審計(jì)研究（含會(huì)計(jì)、財(cái)稅、經(jīng)濟(jì)研究并兼任審計(jì)研究）的人員。
第二章基本條件
第四條堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，認(rèn)真執(zhí)行《中華人民共和國(guó)審計(jì)法》以及有關(guān)財(cái)經(jīng)法律、法規(guī)和規(guī)章制度。嚴(yán)格履行“依法審計(jì)、客觀公正、實(shí)事求是、合理謹(jǐn)慎、職業(yè)勝任、保守秘密、廉潔奉公、恪盡職守”的崗位職責(zé)。
第五條年度考核、職稱外語(yǔ)、繼續(xù)教育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等須符合國(guó)家及自治區(qū)的有關(guān)規(guī)定和要求。
第六條學(xué)歷、資歷條件須具備下列條件之一：
一、取得博士學(xué)位且獲審計(jì)師任職資格一年以上。
二、取得碩士學(xué)位且獲審計(jì)師任職資格三年以上。
三、取得大學(xué)本科學(xué)歷且獲審計(jì)師任職資格四年以上。
四、取得大學(xué)?？茖W(xué)歷且獲審計(jì)師任職資格六年以上。
第七條符合第六條學(xué)歷要求、符合第三條中從事兼職審計(jì)工作5年以上，且已獲得高級(jí)會(huì)計(jì)師、高級(jí)經(jīng)濟(jì)師、高級(jí)講師、副教授、副研究員任職資格一年以上的人員。
第三章評(píng)審條件
第八條理論水平：
一、具有系統(tǒng)、堅(jiān)實(shí)的審計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，熟悉相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。
二、熟悉國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代審計(jì)及會(huì)計(jì)、財(cái)稅、金融等方面的基本理論、基本方法及其發(fā)展趨勢(shì)，并能運(yùn)用新理論、新方法解決審計(jì)工作中較為復(fù)雜的問(wèn)題。
三、了解國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)政策和各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)改革措施，熟悉與審計(jì)工作相關(guān)的經(jīng)濟(jì)法律、法規(guī)，通曉《中華人民共和國(guó)審計(jì)法》及各項(xiàng)配套法規(guī)和有關(guān)行業(yè)審計(jì)、會(huì)計(jì)制度。
四、具有指導(dǎo)中級(jí)審計(jì)人員學(xué)習(xí)和工作的能力。
第九條工作能力須具備下列條件之一：
一、擔(dān)任過(guò)1次以上大中型審計(jì)項(xiàng)目（含縣級(jí)以上政府財(cái)政審計(jì)項(xiàng)目、金融機(jī)構(gòu)審計(jì)項(xiàng)目、大中型建設(shè)項(xiàng)目審計(jì)、大中型企事業(yè)單位以及相應(yīng)其他經(jīng)濟(jì)單位審計(jì)項(xiàng)目）的負(fù)責(zé)人或主審。
二、結(jié)合國(guó)家經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，組織實(shí)施縣級(jí)以上行業(yè)性審計(jì)或?qū)徲?jì)調(diào)查1次以上。
三、主持承辦大中型企業(yè)（或事業(yè)單位及相應(yīng)其他經(jīng)濟(jì)單位）審計(jì)查證、咨詢服務(wù)業(yè)務(wù)2項(xiàng)以上。
四、承擔(dān)重大專案審計(jì)工作1次以上，為案件處理、審理提供準(zhǔn)確依據(jù)。
五、主持或承擔(dān)由省、部級(jí)以上審計(jì)機(jī)關(guān)或省、部級(jí)審計(jì)機(jī)構(gòu)下達(dá)的審計(jì)科研課題1項(xiàng)以上。
六、具有解決審計(jì)業(yè)務(wù)中重大疑難問(wèn)題的業(yè)務(wù)能力。
第十條業(yè)績(jī)成果須具備下列條件之一：
一、有公開(kāi)出版不少于3萬(wàn)字的審計(jì)著作或譯著。
二、有公開(kāi)出版發(fā)行的審計(jì)專業(yè)教材。
三、獨(dú)立或作為第一作者，在公開(kāi)發(fā)行的專業(yè)學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表專業(yè)學(xué)術(shù)論文2篇以上，或在省級(jí)新聞出版部門(mén)核準(zhǔn)的有內(nèi)部刊號(hào)的刊物上發(fā)表專業(yè)學(xué)術(shù)論文3篇以上。
第四章破格評(píng)審條件
第十一條對(duì)雖未達(dá)到學(xué)歷、職稱外語(yǔ)、任職資格年限等要求，但業(yè)績(jī)顯著，品德、知識(shí)和能力出眾，為我區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)，在社會(huì)和業(yè)內(nèi)享有較高認(rèn)可度的人員，可破格申報(bào)評(píng)審高級(jí)審計(jì)師任職資格。
第十二條破任職資格年限者不得提前3年申報(bào)（不含博士、碩士學(xué)位獲得者）；破職稱外語(yǔ)者，須年滿4O周歲以上，且任職資格年限和職稱外語(yǔ)不得兼破。
第十三條破格人員除具備第三章評(píng)審條件外，還須具備下列條件之一：
一、任職期間成績(jī)顯著，所從事的審計(jì)業(yè)務(wù)工作受到省部級(jí)表彰一次以上，或市級(jí)人民政府（含自治區(qū)業(yè)務(wù)主管部門(mén)）表彰二次以上，或所主持的審計(jì)項(xiàng)目有1項(xiàng)在省部級(jí)以上審計(jì)項(xiàng)目評(píng)選中，被評(píng)為優(yōu)秀審計(jì)項(xiàng)目。
二、在全國(guó)性公開(kāi)發(fā)行的專業(yè)學(xué)術(shù)刊物或全國(guó)性學(xué)術(shù)會(huì)上發(fā)表較高學(xué)術(shù)價(jià)值的論文2篇以上。
三、公開(kāi)出版審計(jì)專業(yè)著作一部（獨(dú)著者字?jǐn)?shù)在10萬(wàn)字以上，合著者個(gè)人撰寫(xiě)量在12萬(wàn)字以上）。
四、獲得注冊(cè)會(huì)計(jì)師或注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師或注冊(cè)稅務(wù)師執(zhí)業(yè)資格者。
第五章附則
第十四條凡有以下情況之一者，不得申報(bào)高級(jí)審計(jì)師任職資格評(píng)審：
1、偽造證件、證明。
2、提交虛假申報(bào)材料。
3、違反審計(jì)的有關(guān)規(guī)定、紀(jì)律。
4、其他嚴(yán)重違反考試和評(píng)審規(guī)定的行為。
【關(guān)鍵詞】高職院校 實(shí)訓(xùn)教師 管理體制
【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2012）11C-0099-02
高水平的實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍是高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的重要保障。但是，目前高職高專院校高素質(zhì)的實(shí)訓(xùn)教師數(shù)量短缺，管理方面存在不少問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：一是學(xué)校管理者在觀念上輕視實(shí)訓(xùn)教師，使得實(shí)訓(xùn)教師的自身價(jià)值沒(méi)有得到認(rèn)可；二是實(shí)訓(xùn)教師學(xué)歷普遍較低，其資格認(rèn)定和職稱評(píng)定目前沒(méi)有自成體系，主要采用的是與理論教師相當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，直接導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教師職稱、課酬相對(duì)較低，缺乏激勵(lì)；三是實(shí)訓(xùn)教師數(shù)量的短缺使得師生比嚴(yán)重超標(biāo)，實(shí)訓(xùn)教師的教學(xué)壓力非常大，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量難以保證，不僅限制了學(xué)生實(shí)踐能力的提升，也影響了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。如何擴(kuò)大和穩(wěn)定實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍是擺在高職院校管理者面前一個(gè)具有實(shí)踐意義的重要命題，高職院校必須更新觀念，重視人才培養(yǎng)，重視實(shí)訓(xùn)教師的個(gè)人職業(yè)發(fā)展，以務(wù)實(shí)的精神切實(shí)提高實(shí)訓(xùn)教師的待遇水平，增加發(fā)展機(jī)會(huì)，加大培養(yǎng)力度，完善管理體制。
一、資格認(rèn)定體制
西方發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)實(shí)訓(xùn)教師資格的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)相當(dāng)嚴(yán)格。以德國(guó)和美國(guó)為例，要成為一名高職的實(shí)訓(xùn)教師，首先要具備大學(xué)本科畢業(yè)文憑或者學(xué)士以上的學(xué)位，同時(shí)必須有所授課程的工作經(jīng)歷。他們也會(huì)聘請(qǐng)?jiān)趰彽穆殬I(yè)技術(shù)人員作為兼職教師。這些兼職的實(shí)訓(xùn)教師不但有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，還能帶來(lái)實(shí)用性、針對(duì)性、時(shí)效性較強(qiáng)的課程講授，并且?guī)?lái)行業(yè)內(nèi)的人才需求信息，節(jié)約學(xué)校的辦學(xué)成本。
而我國(guó)并沒(méi)有就實(shí)訓(xùn)教師的資格制定專門(mén)的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，這也導(dǎo)致了高職院校的實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍良莠不齊。借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，制定符合我國(guó)實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教師資格標(biāo)準(zhǔn)是當(dāng)務(wù)之急。首先，學(xué)歷方面，由于我國(guó)民眾受教育程度的普遍提高，大學(xué)本科教育水平成為進(jìn)入高職院校執(zhí)教的基本門(mén)檻。其次，必須獲得我國(guó)高等學(xué)校普通教師資格。專業(yè)技術(shù)方面，可以有兩種認(rèn)定方式：一種是獲得了國(guó)家勞動(dòng)部門(mén)認(rèn)可的職業(yè)資格證書(shū)，另一種是5年以上的相關(guān)行業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷，并已獲得了一定的技術(shù)職稱。
高職院校的實(shí)訓(xùn)教師不僅要具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，還應(yīng)掌握熟練的操作技能，擁有豐富的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地管理經(jīng)驗(yàn)，具備一定的崗位應(yīng)變能力和施救能力，具體的資格認(rèn)定工作則由各高職院校根據(jù)自身的實(shí)際情況，在符合高校教師資格的普遍標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上靈活制定標(biāo)準(zhǔn)。高職院校應(yīng)該遵循“按需設(shè)崗”的原則，公開(kāi)、公平、嚴(yán)格地招聘實(shí)訓(xùn)教師。根據(jù)教育部的精神，企業(yè)專家、能工巧匠可以作為在崗不在編的專任教師或者聘用的兼職教師。因?yàn)楦呗氼愒盒Ｅc地方經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系緊密，課程開(kāi)發(fā)更注重實(shí)用性，企業(yè)專家、能工巧匠等都具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能更好地聯(lián)系實(shí)際，對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能進(jìn)行塑造和培養(yǎng)。
二、薪酬體制
目前實(shí)訓(xùn)教師的薪酬體制存在不合理的地方：高職院校專任教師的薪酬一般分為基本工資和課酬兩塊，基本工資因?yàn)槭秦?cái)政撥款，差距不大，但是課酬方面存在較大差距。實(shí)訓(xùn)教師的課時(shí)多，授課壓力大，但是課酬的標(biāo)準(zhǔn)與理論教師相當(dāng)，甚至還低于理論教師，這種分配上的不合理嚴(yán)重挫傷了實(shí)訓(xùn)教師的積極性。實(shí)訓(xùn)教師的薪酬應(yīng)該在看齊理論教師的基礎(chǔ)上，根據(jù)其專業(yè)技術(shù)職稱和授課效果適當(dāng)?shù)乩_(kāi)檔次，鼓勵(lì)實(shí)訓(xùn)教師利用假期去企業(yè)頂崗掛職鍛煉，接觸最新的行業(yè)信息，為學(xué)生的就業(yè)提供幫助。對(duì)于實(shí)訓(xùn)教師的薪酬體系構(gòu)建應(yīng)該分為三部分：
第一，專任實(shí)訓(xùn)教師薪酬。專任實(shí)訓(xùn)教師一般都屬于“雙師型”教師，不僅需具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，還需具有較高的理論課教學(xué)水平，這就對(duì)教師提出了更高的要求。為鼓勵(lì)教師在做好理論研究的同時(shí)鉆研專業(yè)技術(shù)，應(yīng)在考核了其授課效果后，付給他們高于同等級(jí)職稱的理論課教師的課酬。
第二，實(shí)訓(xùn)教師頂崗、掛職鍛煉薪酬。實(shí)訓(xùn)教師的培養(yǎng)，其中必不可少的一個(gè)部分就是到企業(yè)頂崗、掛職，教師在企業(yè)期間，應(yīng)享受同等級(jí)別的行政人員的坐班津貼，學(xué)校還應(yīng)報(bào)銷(xiāo)教師往返的車(chē)費(fèi)、住宿費(fèi)，根據(jù)教師在企業(yè)期間的表現(xiàn)，適當(dāng)?shù)亟o予部分出差補(bǔ)貼作為獎(jiǎng)勵(lì)。
第三，兼職實(shí)訓(xùn)教師薪酬。學(xué)校應(yīng)根據(jù)兼職實(shí)訓(xùn)教師在企業(yè)擔(dān)任的職務(wù)、行政級(jí)別、技術(shù)的級(jí)別分檔次支付講課講座酬金。兼職實(shí)訓(xùn)教師的專業(yè)技術(shù)能力較強(qiáng)，成本較低，高職院校可適當(dāng)提高兼職實(shí)訓(xùn)教師的比例。
三、培養(yǎng)體制
要進(jìn)一步優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，必須加強(qiáng)對(duì)實(shí)訓(xùn)教師培養(yǎng)工作的整體規(guī)劃，以高職院校的辦學(xué)宗旨為前提和基礎(chǔ)，結(jié)合院校發(fā)展實(shí)際，造就一批既懂理論、動(dòng)手能力強(qiáng)，又了解行業(yè)企業(yè)動(dòng)態(tài)和社會(huì)需求的高素質(zhì)專業(yè)化職教師資隊(duì)伍。
（一）培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)訓(xùn)教師的來(lái)源主要分為兩類，一類是直接來(lái)自企業(yè)，這批教師具有很強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，但是學(xué)歷較低，理論基礎(chǔ)較為薄弱；另一類是從學(xué)校內(nèi)部的年輕理論教師培養(yǎng)起來(lái)的，這部分教師學(xué)歷較高，有很強(qiáng)的理論授課能力，但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)技能不過(guò)硬。高素質(zhì)的實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)該既具備過(guò)硬的專業(yè)技能，又有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和科研能力。
（二）培養(yǎng)內(nèi)容。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)訓(xùn)教師培養(yǎng)的內(nèi)容主要包括兩大塊：第一塊為理論知識(shí)和教學(xué)技能，包括教育心理學(xué)、科研方法、現(xiàn)代教育技術(shù)手段等；第二塊是專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)，包括實(shí)驗(yàn)室管理和維護(hù)、財(cái)務(wù)知識(shí)、設(shè)備維修及保養(yǎng)、實(shí)踐操作能力等。
（三）培養(yǎng)方式。對(duì)實(shí)訓(xùn)教師的培訓(xùn)應(yīng)分為校內(nèi)和校外兩大部分，主要培養(yǎng)方式如下：一是依靠企業(yè)，掛職頂崗。學(xué)校與企業(yè)合作，安排教師到企業(yè)生產(chǎn)的第一線，以一線員工的身份參與生產(chǎn)實(shí)踐，提高專業(yè)技能和操作熟練程度，以便于設(shè)計(jì)出符合工作實(shí)踐要求的實(shí)訓(xùn)課程，切實(shí)提高學(xué)校實(shí)訓(xùn)課程質(zhì)量。二是利用課余時(shí)間，在校內(nèi)開(kāi)展教師技能培訓(xùn)，可以為每位實(shí)訓(xùn)教師配備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的理論教師作為指導(dǎo)老師，帶動(dòng)和指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教師的科研工作和理論教學(xué)。三是聘請(qǐng)行業(yè)內(nèi)專家與教師交流和切磋，就產(chǎn)學(xué)研結(jié)合形成的理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行深入的探討，為學(xué)校的實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)的修訂提供咨詢和指導(dǎo)。四是鼓勵(lì)實(shí)訓(xùn)教師參與或者帶隊(duì)參與各個(gè)專業(yè)不同級(jí)別的技能競(jìng)賽，通過(guò)競(jìng)賽提高技能，促進(jìn)教學(xué)。五是鼓勵(lì)實(shí)訓(xùn)教師參加職業(yè)資格鑒定，通過(guò)獲得國(guó)家認(rèn)可的職業(yè)資格，提升教師的專業(yè)能力，也可以加深教師對(duì)專業(yè)崗位的認(rèn)識(shí)，通過(guò)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)出高水平的專業(yè)人才。六是同行交流，可以通過(guò)公開(kāi)課和座談會(huì)等形式，組織教師之間的交流和互相促進(jìn)。
四、評(píng)價(jià)體制
目前對(duì)實(shí)訓(xùn)教師的評(píng)價(jià)體制，基本按照專業(yè)教師或者是實(shí)驗(yàn)室管理技術(shù)人員的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏高職院校的特色。另外，評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置也不合理：評(píng)價(jià)主體主要是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，缺乏來(lái)自實(shí)訓(xùn)教師同行內(nèi)部和學(xué)生的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)單一，簡(jiǎn)單參照理論教師的考核指標(biāo)，如科研工作量、課時(shí)量等，不能體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教師工作的特色?；蛘唠m然有專門(mén)的實(shí)訓(xùn)教師評(píng)價(jià)體系，但評(píng)價(jià)內(nèi)容偏重實(shí)訓(xùn)室和設(shè)備的維護(hù)管理，教學(xué)部分的工作所占的權(quán)重少。
評(píng)價(jià)體制構(gòu)建應(yīng)包括：一是評(píng)價(jià)目的。對(duì)實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展，是一種發(fā)展性的評(píng)價(jià)。二是評(píng)價(jià)指標(biāo)和權(quán)重。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該包含教學(xué)、科研和服務(wù)三方面。教學(xué)評(píng)定的數(shù)據(jù)包括本學(xué)期或者學(xué)年授課門(mén)數(shù)、學(xué)生數(shù)量以及課后學(xué)生評(píng)教等級(jí)?？蒲袆t以參加的學(xué)術(shù)會(huì)議、各級(jí)刊物公開(kāi)發(fā)表的論文數(shù)，編寫(xiě)的教材、著作，申請(qǐng)到的科研經(jīng)費(fèi)等。服務(wù)的評(píng)定包括在校內(nèi)管理和維護(hù)的實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)設(shè)備，與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)產(chǎn)品和研發(fā)新技術(shù)，創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)效益和獲得的科技進(jìn)步獎(jiǎng)項(xiàng)。權(quán)重上面可以適當(dāng)加大與企業(yè)合作研發(fā)新技術(shù)和新產(chǎn)品的比重。三是評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)主體應(yīng)該盡可能地將能夠接觸到實(shí)訓(xùn)教師的相關(guān)個(gè)人包括在內(nèi)，如同行（評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)教學(xué)技能）、理論老師（評(píng)價(jià)教學(xué)法和教學(xué)技術(shù)）、行業(yè)專家（評(píng)價(jià)專業(yè)技能）、學(xué)生、分管領(lǐng)導(dǎo)（評(píng)價(jià)思想和工作量）。評(píng)價(jià)方法應(yīng)該結(jié)合定性與定量評(píng)價(jià)，定量評(píng)價(jià)相對(duì)客觀，可以通過(guò)工作量、技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況和職業(yè)資格等相結(jié)合來(lái)評(píng)價(jià)。
五、 職稱體系
目前高職院校的實(shí)訓(xùn)教師的職稱評(píng)定主要分為兩個(gè)系列：一是理論課教師系列，二是實(shí)驗(yàn)人員職稱系列，個(gè)別教師則向經(jīng)濟(jì)師、會(huì)計(jì)師等專業(yè)職稱系列靠攏。理論課教師職稱系列的評(píng)定需要科研成果和，這對(duì)企業(yè)出身的實(shí)訓(xùn)教師有相當(dāng)大的難度；如果向?qū)嶒?yàn)人員職稱系列靠攏，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往存在偏見(jiàn)，即使職稱上去了，卻是高職低聘；而經(jīng)濟(jì)師、會(huì)計(jì)等專業(yè)職稱系列，對(duì)高數(shù)等專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)要求較高，要通過(guò)國(guó)家統(tǒng)一的考試，這對(duì)實(shí)訓(xùn)教師來(lái)說(shuō)難度較大。因此，現(xiàn)有的這些職稱系列對(duì)實(shí)訓(xùn)教師是不太公平的，必須設(shè)計(jì)一套適合實(shí)訓(xùn)教師成長(zhǎng)，體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教師價(jià)值的職稱系列。
第一，體系設(shè)計(jì)依據(jù)。高職院校實(shí)訓(xùn)教師職稱系列的設(shè)計(jì)，一是應(yīng)考慮普通高校教師系列的職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)；二是應(yīng)參考國(guó)家職業(yè)資格鑒定的等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)；三是可以參考實(shí)驗(yàn)室管理人員的職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，既照顧到高職院校實(shí)訓(xùn)教師的特點(diǎn)，又能體現(xiàn)高職院校的辦學(xué)宗旨。
第二，職稱系列。高職院校的實(shí)訓(xùn)教師職稱級(jí)別可設(shè)初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)，具體的職稱名稱可以是實(shí)訓(xùn)助教，實(shí)訓(xùn)講師，實(shí)訓(xùn)高級(jí)講師等，對(duì)于來(lái)自企業(yè)基層崗位，技術(shù)能力較強(qiáng)，但是學(xué)歷低、科研能力差的實(shí)訓(xùn)教師，可根據(jù)專業(yè)的緊缺程度，專業(yè)技術(shù)的等級(jí)劃分為實(shí)訓(xùn)技師、中級(jí)技師和高級(jí)技師等。
第三，初定條件、申報(bào)條件。高職院校實(shí)訓(xùn)教師的初定和申報(bào)應(yīng)該綜合考慮高校教師的學(xué)歷水平、專業(yè)技術(shù)能力、在企業(yè)從事專業(yè)技術(shù)工作的年限，科研工作量和實(shí)訓(xùn)工作量。這幾個(gè)因素之間應(yīng)該是互補(bǔ)的關(guān)系，學(xué)歷水平只要達(dá)到基本要求，對(duì)科研工作的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)可根據(jù)其專業(yè)技術(shù)能力、專業(yè)從業(yè)年限和實(shí)訓(xùn)工作量等指標(biāo)適當(dāng)放寬。
第四，職稱轉(zhuǎn)評(píng)。根據(jù)普通高校教師職稱轉(zhuǎn)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)，中等教師系列、經(jīng)濟(jì)系列、表演系列、工程系列和會(huì)計(jì)系列等都可轉(zhuǎn)評(píng)為實(shí)訓(xùn)教師的相應(yīng)職稱。轉(zhuǎn)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該嚴(yán)格按照實(shí)訓(xùn)教師職稱系列的評(píng)審條件，初級(jí)、中級(jí)可直接按照評(píng)定條件轉(zhuǎn)評(píng)，高級(jí)職稱則必須通過(guò)同行專家的技術(shù)考核和論文答辯。
【參考文獻(xiàn)】
[1]段金妮.高職院校實(shí)訓(xùn)教師培養(yǎng)初探[J].職業(yè)，2009（21）
[2]王麗榮.高職實(shí)訓(xùn)教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2011（5）
[3]宋新書(shū).實(shí)訓(xùn)教師資格及培養(yǎng)方法研究[J].邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（4）
[4]邱巧玲，王奕俊.發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的特色及啟示[J].國(guó)外職業(yè)教育，2005（1）
《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》明確了高職的培養(yǎng)目標(biāo)：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門(mén)人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案；畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)；以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系；實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重；“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；學(xué)校與用人部門(mén)結(jié)合、師生與實(shí)際勞動(dòng)者結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。我國(guó)高等職業(yè)教育近幾年快速發(fā)展，其中也暴露出一些問(wèn)題。實(shí)踐性教育是形成學(xué)生職業(yè)能力的核心，實(shí)踐性教育不足是一個(gè)普遍性問(wèn)題，亟待解決。
實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)主要有參觀、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)、實(shí)習(xí)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等形式。實(shí)踐教學(xué)有如下作用：（1）有助于形成和發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力，實(shí)踐教學(xué)可以形成和發(fā)展學(xué)生的操作技能和心智技能，開(kāi)發(fā)人腦的潛力，從而形成學(xué)生的從業(yè)能力。（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，在完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)不斷的訓(xùn)練才能使自己的行為符合職業(yè)的要求，有助于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)艱苦的工作條件、枯燥的生活。（3）培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)觀念和職業(yè)道德，（4）獲得和鞏固專業(yè)理論知識(shí)，所謂“做中學(xué)，學(xué)中做”。（5）實(shí)踐教學(xué)是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、實(shí)踐性教學(xué)不足原因分析
實(shí)踐性教學(xué)不足，客觀上有資源不足方面的原因。擴(kuò)招之后問(wèn)題更加明顯。我們可能把相當(dāng)大的經(jīng)費(fèi)花到蓋房子中去，社會(huì)資源也是嚴(yán)重不足，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)規(guī)模與美國(guó)和加拿大相比只有它的1/8，而我們工科學(xué)生的數(shù)量是十倍于人家。社會(huì)上許多工廠企業(yè)不愿意接收學(xué)生去實(shí)習(xí)，這個(gè)問(wèn)題以前就有，現(xiàn)在更加嚴(yán)重了。造成這種現(xiàn)狀的原因，既有客觀方面的如教育投入不夠，更有主觀方面認(rèn)識(shí)片面、不足、重視不夠等原因。
1．學(xué)校對(duì)實(shí)踐教育不夠重視，教師自身實(shí)踐能力不足。無(wú)論公共課教師專業(yè)基礎(chǔ)課教師還是專業(yè)課教師，絕大多數(shù)高校的教師源于高校畢業(yè)生，而從企業(yè)調(diào)入的教師所占的比例少，雙師型教師在高校并不受重視；學(xué)校對(duì)評(píng)職稱主要是看有多少科研項(xiàng)目、多少論文，而對(duì)實(shí)踐并無(wú)要求。大多數(shù)教師的實(shí)踐能力處于薄弱狀態(tài)，使教師的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力和水平受到限制。
2.我國(guó)的高校統(tǒng)編教材無(wú)論就其系統(tǒng)的嚴(yán)密或是規(guī)范程度，都是首屈一指的。作為理論的升華和系統(tǒng)整理，嚴(yán)密和規(guī)范理應(yīng)成為教材編寫(xiě)的主要準(zhǔn)則。而教材與理論專著的不同之處在于教材應(yīng)當(dāng)具備對(duì)學(xué)習(xí)者的誘導(dǎo)和啟發(fā)，哲學(xué)、倫理學(xué)、文學(xué)、歷史的片言只句，以最切合內(nèi)容的方式引進(jìn)到我們的教材中去，以增加、提高學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)教材的趣味，而我們的教材這方面明顯不足。高職教材應(yīng)強(qiáng)調(diào)其實(shí)用性、實(shí)踐性，而不應(yīng)該是本科教材的壓縮。
教材良莠不齊，極大地影響了了教學(xué)。我從事土力學(xué)與地基基礎(chǔ)課程教學(xué)，所用的教材從本科層次、高職層次、中專層次共有十來(lái)本，總的看法是本科的教材編寫(xiě)系統(tǒng)，難易恰當(dāng)；文字通順，邏輯性、系統(tǒng)性強(qiáng)；風(fēng)格統(tǒng)一，前后連貫，同一概念、公式在不同章節(jié)表現(xiàn)相同。而高職教材版本多，普遍質(zhì)量較差。重視理論的完整，而缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)；甚至有的教材還脫離實(shí)際、脫離規(guī)范。去年使用的建筑工程專業(yè)的《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》某教材，在同類教材中，質(zhì)量不錯(cuò)。在教學(xué)中，也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。如在土的物理性質(zhì)中介紹的是土粒相對(duì)密度，在自重應(yīng)力計(jì)算應(yīng)用中卻以從未提及的土粒重度的形式出現(xiàn)；地基的沉降計(jì)算，是土力學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，也是一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容。在介紹分層總和法原理、方法后，詳細(xì)介紹了其八個(gè)計(jì)算步驟，應(yīng)以受壓前后的壓力確定對(duì)應(yīng)的孔隙比，例題卻以常量的壓縮系數(shù)形式出現(xiàn)；同樣的，規(guī)范法確定沉降計(jì)算深度可以相對(duì)沉降控制，教材不僅對(duì)公式作了介紹，可是在接下來(lái)的例題中卻并不是按照規(guī)范的辦法去確定計(jì)算深度。這種問(wèn)題對(duì)初學(xué)土力學(xué)的高職學(xué)生而言，對(duì)迷信教材的學(xué)生而言，可說(shuō)是災(zāi)難性的。
3．教學(xué)方法及手段存在的問(wèn)題及改進(jìn)對(duì)策?！疤铠喪健眰鹘y(tǒng)教學(xué)方法仍然盛行，這是因?yàn)椴糠纸處煂?duì)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)教與學(xué)互動(dòng)的過(guò)程認(rèn)識(shí)不足、實(shí)踐不夠。目前，高校普遍采用多媒體教學(xué)，課時(shí)緊，教學(xué)內(nèi)容多，教材與計(jì)劃要求的理論與計(jì)算占據(jù)了課堂教學(xué)的大多數(shù)時(shí)間，加上實(shí)踐教學(xué)素材少，因此實(shí)踐教學(xué)積極性不高，實(shí)踐教學(xué)明顯不足。
二、對(duì)策
針對(duì)存在的問(wèn)題，可從以下幾個(gè)方面加以改善：
1．教師的選配與考核。學(xué)校應(yīng)多渠道配備教師：高職院校的教師的增加或補(bǔ)充應(yīng)改變主要從畢業(yè)的研究生的錄用或招聘的方式，從專業(yè)對(duì)口的施工企業(yè)、設(shè)計(jì)院、研究院調(diào)入或招聘的年富力強(qiáng)并能符合教師任職條件的工程技術(shù)人員（5年以上工作經(jīng)驗(yàn)）應(yīng)成為增加教師人數(shù)的主要方式，聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校外兼職教師。
對(duì)現(xiàn)有教師加強(qiáng)實(shí)踐，走校企聯(lián)合之路：我校在這方面已采取了有效的手段，比如派青年教師參加工程監(jiān)理、工程設(shè)計(jì)、結(jié)合工程的科研項(xiàng)目等，取得了很好的效果。校企聯(lián)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，是高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的方向。從校內(nèi)有計(jì)劃地選派教師到企業(yè)參加工程實(shí)踐，同時(shí)幫助企業(yè)解決技術(shù)和管理方面的實(shí)際問(wèn)題使他們更好地與企業(yè)的技術(shù)人員和管理人員做好雙向溝通，并允許他們參加工程系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格評(píng)審或通過(guò)考試獲得資格證書(shū)反之，從企業(yè)聘請(qǐng)既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又有較強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師，并允許他們參加教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格評(píng)審及高校教師資格認(rèn)定。這些有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員在實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)中能力強(qiáng)、效果好，同時(shí)對(duì)學(xué)校的在職專任教師起到“傳”、“幫”、“帶”的作用。
改革教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘辦法：高職院校教師職務(wù)的任職條件方應(yīng)做明確的規(guī)定，對(duì)教師各級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)相應(yīng)的實(shí)踐能力，提出明確的要求，對(duì)改革高職院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘辦法發(fā)揮杠桿作用。高職院校應(yīng)自覺(jué)地完善教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任辦法，每一年都要對(duì)教師實(shí)行嚴(yán)格考核，并突出對(duì)教師實(shí)踐能力的要求，按其達(dá)到要求的程度來(lái)推薦參加教師職稱資格評(píng)審。鍛煉出一支既有理論知識(shí)又有專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力的雙師型教師隊(duì)伍。
2．教材改進(jìn)對(duì)策。學(xué)生感到大學(xué)里學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)很多沒(méi)有用，脫離實(shí)際，“過(guò)時(shí)了”，從而對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這就要求教師選取合適的教材。所選的教材在內(nèi)容上應(yīng)具有較強(qiáng)的邏輯性，使學(xué)生容易接受；在內(nèi)容上應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，能結(jié)合工程實(shí)踐;并對(duì)教材有所取舍。
3．教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)。在教學(xué)中應(yīng)摒棄“填鴨式”教學(xué)方法，盡可能多采用“啟發(fā)式”、“案例式”教學(xué)。
由于土木工程專業(yè)課實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生以前未接觸過(guò)這方面的知識(shí)或了解很少，大部分學(xué)生感到專業(yè)課比基礎(chǔ)課難學(xué)、難懂，沒(méi)有學(xué)習(xí)積極性。教師也感到專業(yè)課的教學(xué)不能像講授基礎(chǔ)課那樣能引起學(xué)生的興趣。
如在教授土的物理性質(zhì)指標(biāo)時(shí)，教材大多為換算而換算，無(wú)實(shí)用價(jià)值，教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合填土工程、路堤填筑工程，使學(xué)生感到學(xué)有所用，同時(shí)能提高學(xué)生的應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn)
[1]許玉柏.對(duì)高職辦學(xué)實(shí)踐中若干問(wèn)題的理性思考[J].高教探索，2003，（2）．
[2]陳鳴，杜富榮，劉向陽(yáng).論我國(guó)高職教育課程改革的目標(biāo)和任務(wù)[J].高教探索，2003，（1）．
關(guān)鍵詞:高職;教師專業(yè)化;發(fā)展途徑
近年來(lái),高職教育快速發(fā)展,培養(yǎng)了一大批面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才,大大促進(jìn)了我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展。但伴隨發(fā)展而來(lái)的是高職教育不得不面對(duì)許多新的問(wèn)題,高職教師專業(yè)化問(wèn)題就是其中之一。制約高職教育質(zhì)量提高的原因是多方面的,但最直接的還是目前大多數(shù)高職院校缺乏具有高職特色的高素質(zhì)的教師。提高高職教育質(zhì)量,必須首先提高高職教師隊(duì)伍的整體素質(zhì),而提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵,就在于教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)。為此,加強(qiáng)高職院校教師專業(yè)化問(wèn)題的研究,加深人們對(duì)教師專業(yè)化問(wèn)題的認(rèn)識(shí),對(duì)提高高職院校教師的整體素質(zhì)具有非常重要的意義。
一、高職教師專業(yè)化的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)
1.高職教師專業(yè)化的內(nèi)涵。由于多方面因素的影響,我國(guó)高職院校教師專業(yè)化程度還比較低,教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的自主性也較低,多數(shù)高職教師對(duì)“教師專業(yè)發(fā)展”這一概念比較陌生。很多教師把“教師專業(yè)發(fā)展”與“在職培訓(xùn)或進(jìn)修”混為一談,狹隘地理解這一概念,認(rèn)為它只是學(xué)科專業(yè)知識(shí)的提高,而忽視了教師專業(yè)能力的發(fā)展。
“高職教師專業(yè)化”最明顯的特征是“技能性”與“實(shí)踐性”。據(jù)此,“高職教師專業(yè)化”可理解為高職教師“熟練掌握和運(yùn)用自己本專業(yè)的知識(shí)與技能,以豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及實(shí)際動(dòng)手能力為基礎(chǔ),以先進(jìn)的教學(xué)手段和教育方法為依托,培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的高級(jí)實(shí)用型人才”的過(guò)程。所以,高職教師在專業(yè)發(fā)展上不僅應(yīng)具備各類教師均應(yīng)具備的多種素質(zhì)要求,而且還必須具備實(shí)踐技藝型人才的各種素質(zhì),體現(xiàn)著學(xué)術(shù)性、專業(yè)實(shí)踐性和師范性統(tǒng)一發(fā)展的整合要求。
高職教師肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)人才的重任,必須具備一定的知識(shí)積累、理論素養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平,理應(yīng)強(qiáng)調(diào)其學(xué)術(shù)性的要求。同時(shí),由于高職教師主要是為生產(chǎn)建設(shè)和管理服務(wù)第一線培養(yǎng)技術(shù)實(shí)用型的人才,他們必須具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和嫻熟的操作技能,所以還應(yīng)強(qiáng)調(diào)高職教師的專業(yè)實(shí)踐性。此外,高職教師還要必須體現(xiàn)教育教學(xué)的專業(yè)性,即師范性要求。
2.高職教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)。綜合高職教育對(duì)教師素質(zhì)的基本要求,可以提出高職教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn):第一,教師要達(dá)到符合規(guī)定的相應(yīng)學(xué)歷,最好達(dá)到研究生學(xué)歷。第二,教師要有一定學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)素養(yǎng)。不僅包括專業(yè)知識(shí),而且包括一定的科研能力,即綜合、靈活地運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的能力。第三,教師應(yīng)具有熟練的專業(yè)技能和豐富的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),取得崗位資格證書(shū),并具有產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力。第四,教師要有教育專業(yè)的素養(yǎng),掌握高等職業(yè)教育的基本特點(diǎn)和規(guī)律。第五,教師要有較高的服務(wù)精神和職業(yè)道德,能夠獲得好的社會(huì)評(píng)價(jià)。第六,教師要符合一些與教師有關(guān)的特殊要求,如語(yǔ)言表達(dá)能力、組織管理能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、較好的形象和氣質(zhì)、敏捷的思維等等。
高職教師專業(yè)化除包含有“專業(yè)知識(shí)”及“教育方法”外,還含有其教學(xué)宗旨所決定的“實(shí)踐能力”方面的要求。因此,高職教師專業(yè)化應(yīng)包含教師的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力及實(shí)踐能力三方面的內(nèi)容。
二、目前我國(guó)高職教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀
我國(guó)高職教師專業(yè)化經(jīng)過(guò)幾年的快速發(fā)展,目前已經(jīng)取得了一定的成績(jī),如高職教師的待遇得到了提高、教師資格準(zhǔn)入制度的實(shí)施等,但是,在教師專業(yè)化實(shí)踐中仍然存在諸多問(wèn)題和障礙。
1.社會(huì)、高職院校及其教師對(duì)高職教育認(rèn)識(shí)不足。受社會(huì)傳統(tǒng)觀念和政策影響,社會(huì)對(duì)高職教育的認(rèn)可度和支持度亟待提高。部分高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師教育觀念陳舊落后,創(chuàng)新意識(shí)和研究能力不強(qiáng),教學(xué)方法和教學(xué)手段落后,思想觀念不適應(yīng)高職教育發(fā)展的要求。
2.教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。目前從事高職教育的教師學(xué)歷層次普遍不高,年齡、職稱、專業(yè)結(jié)構(gòu)等存在諸多問(wèn)題。
3.教師的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)不盡合理,知識(shí)面過(guò)于狹窄,“雙師素質(zhì)”不高。所以,加強(qiáng)高職院校教師的專業(yè)化研究,推動(dòng)教師專業(yè)化的不斷進(jìn)步,是高職教育進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量,提升為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)水平的必然選擇。
4.在職進(jìn)修與培訓(xùn)工作不到位。我國(guó)目前高職教師的在職教育存在部分人不重視在職培訓(xùn)、培訓(xùn)途徑與形式有限、單一等弊端。
5.科研能力較弱。教育與科研是密不可分、相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體,科研能力的高低已經(jīng)成為衡量一所院校教師整體素質(zhì)高低的重要指標(biāo)。而高職院?？蒲袡C(jī)構(gòu)不健全、制度經(jīng)費(fèi)無(wú)保障、成果少、轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)能力的效能低下等問(wèn)題,阻礙了其專業(yè)化的發(fā)展。
6.師德建設(shè)問(wèn)題。目前高職教師的道德現(xiàn)狀和社會(huì)、學(xué)生對(duì)教師的道德期待之間還存在著一定的矛盾,特別是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下許多高職教師把所從事的工作僅僅看成是謀生的職業(yè),而不是專業(yè),缺乏對(duì)所從事工作的強(qiáng)烈的認(rèn)同感和投入感,少有專業(yè)的自豪感和責(zé)任感。
7.高職教師專業(yè)素質(zhì)不高、實(shí)踐能力缺失。如專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師嚴(yán)重短缺、高職教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不合理、“雙師型”教師短缺等。許多專任教師缺少行業(yè)一線的工作經(jīng)驗(yàn),實(shí)際操作技能缺乏,實(shí)踐教學(xué)能力薄弱,在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面難以達(dá)到高職教育的要求。實(shí)踐能力的缺失是高職教師專業(yè)化發(fā)展的重大障礙。
8.高職教師的專業(yè)自主受到限制。高職教師的專業(yè)自體現(xiàn)在以下方面:對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇、對(duì)教學(xué)模式的采用、對(duì)教學(xué)方法的選用有自;在選擇和使用教材以及運(yùn)用教育方法方面起主要作用,可以自由采用認(rèn)為有助于評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步的成績(jī)?cè)u(píng)定技術(shù);任何領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督制度都不得損害教師的自由和創(chuàng)造性;對(duì)課堂外涉及教育教學(xué)活動(dòng)的事務(wù),如參與教育政策和法規(guī)的制定,專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置的制定,教學(xué)管理以及與教育教學(xué)有關(guān)的社會(huì)性事務(wù)等。但在當(dāng)前,教師事實(shí)上是學(xué)校各級(jí)教學(xué)管理部門(mén)的各項(xiàng)要求的機(jī)械執(zhí)行者,教師自受到種種限制。
三、高職教師專業(yè)化發(fā)展途徑探析
高職教師專業(yè)化存在著專業(yè)性、職業(yè)性和師范性統(tǒng)一發(fā)展的要求,這其中,專業(yè)性是本體性知識(shí),職業(yè)性是實(shí)踐性知識(shí),師范性是條件性知識(shí),三者相輔相成,缺一不可。根據(jù)高職教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合我國(guó)高職教師專業(yè)化的現(xiàn)狀,筆者對(duì)加快我國(guó)高職教師專業(yè)化發(fā)展提出以下幾點(diǎn)建議:
1.加大投入和政策扶持,促進(jìn)高職院校教師專業(yè)化發(fā)展。高職院校教師的專業(yè)化建設(shè)需要一系列的政策支持。如,盡快完善并形成有特色的高職教師職稱評(píng)定制度,加強(qiáng)政策引導(dǎo)和扶持,降低高職教師在職稱評(píng)定時(shí)的論文數(shù)量和質(zhì)量等的要求,代之以對(duì)其實(shí)踐操作能力與指導(dǎo)能力的考核。另一方面,需要加大投入,促進(jìn)高職院校教師專業(yè)化,確保教師的實(shí)踐鍛煉有足夠的經(jīng)費(fèi)。政府要通過(guò)設(shè)立專項(xiàng)基金、專項(xiàng)補(bǔ)助和職教經(jīng)費(fèi)等統(tǒng)籌措施,逐步建立起以財(cái)政撥款為主與多渠道籌資相結(jié)合的投入機(jī)制,學(xué)校也應(yīng)在多渠道、多途徑地增加創(chuàng)收的同時(shí),進(jìn)一步加強(qiáng)其與企事業(yè)單位和社區(qū)的聯(lián)系,為多渠道籌集資金創(chuàng)造條件。
2.更新高職教育理念,提高對(duì)教師專業(yè)化的認(rèn)識(shí)。實(shí)現(xiàn)高職教師專業(yè)化,既需要學(xué)校、社會(huì)等外力的支持,也需要教師的內(nèi)在改變。一方面,廣大高職教師自身要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,樹(shù)立教師職業(yè)的新理念,要充分認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)是專業(yè)化的社會(huì)職業(yè),是不可隨意替代的專業(yè);另一方面,學(xué)校和社會(huì)也要從高職教育的整體發(fā)展、高職教育質(zhì)量提高的戰(zhàn)略高度看待教師專業(yè)化問(wèn)題,采取多種措施加大對(duì)教師專業(yè)化重要性的宣傳力度。學(xué)校應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)并幫助教師制定具體的發(fā)展規(guī)劃,給教師創(chuàng)造良好的教學(xué)、科研環(huán)境,對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展的重要階段提出具體的目標(biāo)。
3.加快研究制定高職教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)格高職教師準(zhǔn)入制度。在制定教師的入職條件時(shí),可借鑒國(guó)際發(fā)達(dá)國(guó)家高職教師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)及教師入職資格,制定高職教師的準(zhǔn)入制度。要逐步提高高職教師入職的學(xué)歷資格,規(guī)范高職教師的準(zhǔn)入制度,為高職教師入職后的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)范化打下良好基礎(chǔ),為此,首先要嚴(yán)把入口關(guān),提高高職教師的起點(diǎn)。
4.積極完善高職院校教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)制度。目前我國(guó)高職教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)已成為其專業(yè)化發(fā)展的瓶頸,為改善此種狀況,既要努力建設(shè)專門(mén)的高職教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地,擴(kuò)大職業(yè)技術(shù)師范教育的規(guī)模,完善高職教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)機(jī)制及體系,也要努力創(chuàng)新高職教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)模式,發(fā)揮綜合性大學(xué)對(duì)高職教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的主要渠道作用;同時(shí),還要加強(qiáng)高職教師在企業(yè)的實(shí)踐培訓(xùn),以此確保高職教師學(xué)術(shù)性、專業(yè)實(shí)踐性和師范性水平的提高和整合發(fā)展。
5.以產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合推動(dòng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。為了把“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)落到實(shí)處,高職教育需要走產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的道路,加強(qiáng)校企合作,加快建立教師在學(xué)校、企業(yè)合理流動(dòng)的程序和機(jī)制,鼓勵(lì)在職教師輪流到企業(yè)和研究所進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)。只有切實(shí)做到教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)研究相結(jié)合,努力優(yōu)化高職教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì),才能促進(jìn)高職教師學(xué)術(shù)性、專業(yè)實(shí)踐性和師范性的積極整合,并以此推動(dòng)高職教師不斷地向?qū)I(yè)化發(fā)展。
6.健全制度,保障和擴(kuò)大高職教師的專業(yè)自。政府和高職院校應(yīng)認(rèn)真貫徹執(zhí)行《教師法》和《教師資格條例》,采取切實(shí)可行的措施以提高高職教師的專業(yè)水平和社會(huì)地位,保障教師的專業(yè)自。同時(shí),借鑒國(guó)外保障教師專業(yè)化的通行做法,建立健全教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)可制度。學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)國(guó)家頒布的教育法規(guī),改變傳統(tǒng)的教師聘任、提升以及激勵(lì)機(jī)制,給教師充分的對(duì)整個(gè)教學(xué)的控制權(quán)。在課堂教學(xué)中,要為教師提供條件,使教師能最大限度地影響到教學(xué)實(shí)踐的全過(guò)程。要改變傳統(tǒng)的單純依靠行政壓力的自上而下組織管理體系,為教師提供寬松的專業(yè)環(huán)境,使教師獲得更多的自,以充分發(fā)揮教師本身的專業(yè)潛能和創(chuàng)新能力。
7.完善教師繼續(xù)教育制度,樹(shù)立終生學(xué)習(xí)和反思的觀念。知識(shí)和技術(shù)的更新日新月異,對(duì)教師的知識(shí)更新能力的要求也越來(lái)越高。為此,我們要積極樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”理念,努力做好高職教師的繼續(xù)教育工作:一要努力建設(shè)專門(mén)的高職教師培養(yǎng)、培訓(xùn)基地,完善高職教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)機(jī)制及體系;二要努力創(chuàng)新高職教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)模式,發(fā)揮綜合性大學(xué)對(duì)高職教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的主要渠道作用;三要增進(jìn)與企業(yè)界的聯(lián)系,加強(qiáng)高職教師在企業(yè)的實(shí)踐培訓(xùn);四要采取必要的激勵(lì)措施,使進(jìn)修培訓(xùn)與工資掛鉤,充分調(diào)動(dòng)廣大教師參與進(jìn)修培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性。另一方面,高職教師也要樹(shù)立繼續(xù)教育是提高自身綜合素質(zhì)、促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)的有效手段的觀念,要樹(shù)立終身教育理念。
8.提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力。所謂專業(yè)實(shí)踐能力是指教師在教育教學(xué)中必備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。高職教師不僅應(yīng)具備過(guò)硬的科學(xué)理論功底,即專業(yè)技術(shù)能力,還必須掌握與工作過(guò)程、技術(shù)和職業(yè)發(fā)展相關(guān)的知識(shí);不僅要致力于職業(yè)教育專業(yè)知識(shí)的傳授,還要具備從教育學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科角度將這些知識(shí)融入職業(yè)教學(xué)的能力。通過(guò)“廠校聯(lián)合”、“校校聯(lián)合”、“校企聯(lián)合”等方式,采取實(shí)習(xí)、脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)等多種培養(yǎng)、培訓(xùn)模式,選派教師到相關(guān)學(xué)校、企業(yè)去進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練,熟悉最新技術(shù)和相關(guān)的管理信息,掌握典型的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)任務(wù),提高和強(qiáng)化高職院校教師的專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力和綜合實(shí)踐能力。
參考文獻(xiàn):
[1] 劉作朋.高職教師專業(yè)化問(wèn)題思考[D].蘇州大學(xué)碩士學(xué)位論文,2008.
[2] 連秀云.教師專業(yè)化建設(shè)――一個(gè)影響教育改革與發(fā)展的時(shí)代課題[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2003,(2).
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 “雙師型”教師 培養(yǎng)模式
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.047
1 獨(dú)特的培育內(nèi)涵
1.1 高等職業(yè)教育
在東西方教育史上，關(guān)于職業(yè)教育的解釋非常多。在國(guó)外，分為普通職業(yè)教育和高等職業(yè)教育，普通職業(yè)教育（vocational edueation） 就是指培養(yǎng)一般熟練工人或半熟練工人的教育和培訓(xùn)；高層次的職業(yè)教育才是指培養(yǎng)工程師或高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員為目標(biāo)的專業(yè)教育（professionaleducation）。
目前，我國(guó)的高等職業(yè)教育是在高中（包括職高、中專、中技等）后教育基礎(chǔ)上實(shí)施的，以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為主要任務(wù)，與中等職業(yè)教育銜接，和普通高等教育并行的一種教育模式，具有一定的時(shí)代特點(diǎn)、地方特色和行業(yè)特點(diǎn)。以寧夏司法警官職業(yè)學(xué)院為例（以下簡(jiǎn)稱寧司警院），寧司警院是經(jīng)司法部和寧夏回族自治區(qū)人民政府批準(zhǔn)，教育部備案的全日制高等職業(yè)院校，是自治區(qū)唯一一所警察類院校，也是全國(guó)政法干警招錄培養(yǎng)體制改革首批試點(diǎn)院校。學(xué)院根據(jù)自身行業(yè)特色，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，加大人才培養(yǎng)模式的改革的力度，力爭(zhēng)體現(xiàn)以下職業(yè)教育辦學(xué)特色。
第一，是以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)；第二，確定準(zhǔn)確的教育定位和培養(yǎng)目標(biāo)。高等職業(yè)院校要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，以就業(yè)為導(dǎo)向確定辦學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)校在區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展中的位置。第三，是以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，基礎(chǔ)理論教學(xué)夠用為度，專業(yè)課加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性；第四，課程體系要以培養(yǎng)行業(yè)（崗位群）技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)技能為主線，加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)和教學(xué)改革；第五，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，建設(shè)結(jié)構(gòu)合理，雙師素質(zhì)、雙師型、雙師結(jié)構(gòu)，專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍；第六，校企合作是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用人才的基本途徑。
1.2 “雙師型”教師
“雙師型”教師，最早主要指既懂理論又懂實(shí)踐，既能教授理論課程又能指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)課程，既具備高校教師資格，又具有相關(guān)的專業(yè)等級(jí)證書(shū)，比如工程師或技師、經(jīng)濟(jì)師、統(tǒng)計(jì)師、會(huì)計(jì)師、律師等。近年來(lái)，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，在職教界又通行雙師素質(zhì)教師的稱謂，筆者認(rèn)為，“雙師型”教師與雙師素質(zhì)教師沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別，只是兩種不同的語(yǔ)言表達(dá)方式?！半p師型”教師肯定具備雙師素質(zhì)，具備雙師素質(zhì)的教師當(dāng)然可以稱為“雙師型”教師，在本文，二者是通用的。
現(xiàn)存的“雙師型”含義，主要有以下幾種觀點(diǎn)：第一，“雙證學(xué)說(shuō)”，也是目前最常見(jiàn)的認(rèn)定方法之一，即具備教師資格證和職業(yè)技能資格證的教師就屬于“雙師型”教師；第二，“雙能學(xué)說(shuō)”，主要注重教師的職業(yè)素養(yǎng)，要求既具有教學(xué)的技能，又需具備相關(guān)職業(yè)的基本素質(zhì)，這是目前“雙師型”教師發(fā)展形勢(shì)脫穎而出的一種認(rèn)證手段。第三，“雙職稱學(xué)說(shuō)”，要求教師既具有講師的職稱，又具有工程師或其他相關(guān)專業(yè)的職稱。這種兩棲功能目前主要是針對(duì)建筑土木類工程師和經(jīng)濟(jì)師等職業(yè)，相對(duì)行業(yè)間相距較小的職業(yè)有效。第四，“雙來(lái)源”教師，這種觀點(diǎn)認(rèn)為，“雙師型”教師的人力資源來(lái)源廣泛，既可以通過(guò)專職的在校教師隊(duì)伍進(jìn)行選拔，也可以聘請(qǐng)一些社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐部門(mén)的工作人員充當(dāng)兼職教師，這樣一方面可以有效整合高等職業(yè)院校的教師資源，另一方面也可以將不同行業(yè)的專業(yè)技術(shù)人才有效的納入高等教育體系。第五，“雙素質(zhì)學(xué)說(shuō)”，綜合以上幾種學(xué)說(shuō)而出現(xiàn)的新概念，涵蓋了“一全、二師、三能、四證”的特點(diǎn)，界定全面但適用難度不大。
根據(jù)以上4種觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為“雙師型”教師是在高等職業(yè)教育中有較高的教育教學(xué)水平、較強(qiáng)的科研能力和實(shí)踐工作能力；擁有高等學(xué)校講師及以上職稱，并取得相應(yīng)的行業(yè)中級(jí)以上專業(yè)職稱或行業(yè)特許的職業(yè)資格證書(shū)，并且經(jīng)常性地參與專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，取得良好業(yè)績(jī)的專業(yè)教師。以寧司警院為例，多是從教5年以上，具備講師以上職稱，同時(shí)取得相應(yīng)技術(shù)執(zhí)業(yè)資格證書(shū)的教師，在本行業(yè)內(nèi)可以從事技術(shù)實(shí)務(wù)方面的工作，能夠組織學(xué)生取得良好職業(yè)技能業(yè)績(jī)的教師。
2 寧夏司法警官職業(yè)學(xué)院“雙師型”教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析
2.1 基本情況簡(jiǎn)介
按照寧黨發(fā)〔2010〕67號(hào)《寧夏中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》和《自治區(qū)教育廳關(guān)于印發(fā)》的總體部署，我區(qū)高等職業(yè)教育著眼于擴(kuò)大規(guī)模和調(diào)整結(jié)構(gòu)，隨著高職教育事業(yè)迅速發(fā)展，高等職業(yè)院校要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，以就業(yè)為導(dǎo)向確定辦學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)校在區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展中的位置，加大人才培養(yǎng)模式的改革力度，堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實(shí)踐能力強(qiáng)，具有良好職業(yè)道德的高技能人才。
我區(qū)獨(dú)立設(shè)置的高職院校目前已有八所。經(jīng)過(guò)調(diào)整，專業(yè)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，逐步適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技術(shù)應(yīng)用性人才的需求，初步形成了一個(gè)基本適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高等職業(yè)教育新體系。以寧司警院為例，現(xiàn)有全日制在校生4100人，教職工240人，已基本形成了以全日制高、中等法律職業(yè)教育為主體，成人教育和監(jiān)獄警察培訓(xùn)相結(jié)合的辦學(xué)體系。學(xué)院通過(guò)置換政法專項(xiàng)編制，增加編制84個(gè)，總編制達(dá)到196個(gè)，緩解了人員嚴(yán)重短缺的局面，為教師隊(duì)伍建設(shè)提供了保證。與此同時(shí)，面向全國(guó)公開(kāi)招錄教學(xué)亟需的碩士研究生51名，本科生19名。目前專任教師達(dá)102人，其中碩士研究生83人，雙師型教師49人，教師平均年齡35.6歲。順應(yīng)了人民群眾接受高等教育的迫切需求和現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)高技能專門(mén)人才的迫切需要。但是，從總體看，高職高專院校師資隊(duì)伍建設(shè)還存在很多不適應(yīng)，主要表現(xiàn)在：專任教師數(shù)量不足，具備正高級(jí)職稱的專任教師數(shù)量較少；教師年齡結(jié)構(gòu)失衡，比如青年教師比重過(guò)大；特別是具備“雙師素質(zhì)”教師數(shù)量過(guò)少或者是不確定“雙師型”教師比例。因此建設(shè)一支一定規(guī)模的“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍，是推動(dòng)高職高專院校職業(yè)教育和辦學(xué)模式改革的必然要求。
2.2 寧司警院“雙師型”教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀與分析
[[主要從事教學(xué)＼&教師數(shù)＼&占教職工比例＼&“雙師型”教師數(shù)＼&“雙師型”比例＼&校內(nèi)專任教師＼&102＼&42%＼&49＼&20.4%＼&校外兼職教師＼&18＼&7.5%＼&18＼&7.5%＼&]]
2.2.1 “雙師型”教師比例統(tǒng)計(jì)表
[[主要培養(yǎng)方式＼&雙師素質(zhì)培訓(xùn)占93%＼&專業(yè)技術(shù)崗位鍛煉占22%＼&科研占39%＼&雙師培訓(xùn)收益度＼&理論知識(shí)占62%＼&實(shí)踐技能提高12%＼&收益不大67%＼&雙師培訓(xùn)愿望度＼&愿意參加培訓(xùn)89%＼&不愿意參加4.3%＼&無(wú)所謂13%＼&]
]
2.2.3 教師職稱結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)比例（見(jiàn)右圖）
從上面統(tǒng)計(jì)結(jié)果基本上反映了學(xué)院師資隊(duì)伍存在以下主要問(wèn)題：首先，具備正高級(jí)職稱的專任教師數(shù)量較少，其中高水平教師，特別是在全國(guó)有較大影響的學(xué)術(shù)帶頭人比較少。教師年齡結(jié)構(gòu)失衡，比如青年教師比重過(guò)大，初級(jí)職稱和無(wú)職稱的教師人數(shù)占據(jù)將近專任教師一半比例，而講師職稱的教師比例才18%，這一特點(diǎn)，雖能夠體現(xiàn)出教師年齡正趨向年輕化，中青年教師已成為學(xué)院發(fā)展的中堅(jiān)力量，但從學(xué)院教師隊(duì)伍階梯比例分析，這種不平均比例必然在專業(yè)建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、科研能力等方面存在一定的差距。其次，專任教師數(shù)量不足。以寧司警院為例，全院教職工240人，專任教師102人，占42%，長(zhǎng)期合作校外兼職教師18人，占7.5%，雙師型教師49人，占20.4%，從職業(yè)院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，專任教師數(shù)量還是相對(duì)不足，特別是具備“雙師素質(zhì)”教師數(shù)量過(guò)少或者是不確定“雙師型”教師的定位。另外，在“雙師型”教師培養(yǎng)方式、收益度、以及學(xué)院如何確定“雙師型”教師資格等方面，都存在一定的質(zhì)量不高，和概念模糊，甚至沒(méi)有相關(guān)規(guī)章制度加以明確。因此，“雙師型”教師培養(yǎng)方式，仍然是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)需要解決的瓶頸問(wèn)題。
3 新穎的培養(yǎng)路徑――以寧夏司法警官職業(yè)學(xué)院為例
3.1 制定“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)和資格認(rèn)定制度
正如本文中所提，“雙師型”教師的內(nèi)涵沒(méi)有準(zhǔn)確定義，各個(gè)地區(qū)、不同職業(yè)院校在操作過(guò)程中實(shí)際非常困難。筆者認(rèn)為，職業(yè)院校可以根據(jù)教育部高等教育司編的《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估》中關(guān)于雙師素質(zhì)內(nèi)涵的定義，以及自身辦學(xué)特色，從本學(xué)院角度出發(fā)確定“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)。以寧司警院為例，筆者認(rèn)為“雙師型”教師是在高等職業(yè)教育中有較高的教育教學(xué)水平、較強(qiáng)的科研能力和實(shí)踐工作能力；擁有高等學(xué)校講師及以上職稱，并取得相應(yīng)的行業(yè)中級(jí)以上專業(yè)職稱或行業(yè)特許的職業(yè)資格證書(shū)，并且經(jīng)常性地參與專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，取得良好業(yè)績(jī)的專業(yè)教師。
教師資格是國(guó)家規(guī)定的從事教育教學(xué)工作的人員應(yīng)當(dāng)具備的特定條件和身份，標(biāo)志著從事教師職業(yè)所必需的品德、知識(shí)和能力。這也是教師專業(yè)化發(fā)展和高等職業(yè)教育提高的必然要求。建立以教育主管單位為基礎(chǔ)的認(rèn)定機(jī)構(gòu)來(lái)認(rèn)定“雙師型”教師并頒發(fā)證書(shū)，這是“雙師型”教師培養(yǎng)的核心所在，其指導(dǎo)意義大于現(xiàn)實(shí)意義。此外，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同行業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)為其制定有針對(duì)性的實(shí)施細(xì)則，提高評(píng)定制度的可操作性。評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的一致性能夠保證“雙師型”教師資格認(rèn)定的順利實(shí)施，能夠維護(hù)“雙師型”教師認(rèn)定制度的客觀性和公正性。
3.2 制定符合“雙師型”教師特點(diǎn)的職稱評(píng)定制度
目前，我區(qū)職業(yè)院校的教師職稱評(píng)定制度，與一般本科院校相同，完全不能夠體現(xiàn)出職業(yè)教育教師所謂綜合能力和教學(xué)水平。以寧司警院為例，學(xué)院實(shí)行警務(wù)化管理，在編教職工接受?chē)?yán)格的警務(wù)訓(xùn)練，入校學(xué)生必須接受警事訓(xùn)練及警務(wù)化管理入學(xué)教育，同時(shí)，在專業(yè)技能方面，除了學(xué)習(xí)專業(yè)理論課、專業(yè)技能課以外，還必須完成基本技能，例如汽車(chē)駕駛、計(jì)算機(jī)操作、警事訓(xùn)練等警察常用技能。這些課程的設(shè)置，必然要求專任教師具備實(shí)踐操作能力。而如果簡(jiǎn)單機(jī)械地用教授、副教授、講師、助理講師四個(gè)等級(jí)，和職稱評(píng)定的指標(biāo)以教師的數(shù)量為主，此外還強(qiáng)調(diào)期刊的重要性這種統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，則很可能對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響。比如高職教師為了滿足職稱評(píng)定的硬性指標(biāo)要求，被迫在日常工作之外單獨(dú)撰寫(xiě)論文，一方面論文的內(nèi)容并不能幫助其開(kāi)展日常教學(xué)工作，另一方面論文的寫(xiě)作質(zhì)量也難以得到保證，這既影響了評(píng)定過(guò)程的客觀公正，也違背了高等職業(yè)教育的學(xué)術(shù)精神。
因此，可參照普通本科院校教師評(píng)審的做法，將“雙師型”教師評(píng)定等級(jí)分為初級(jí)“雙師型”教師、中級(jí)“雙師型”教師、高級(jí)“雙師型”教師三個(gè)層次。 此外，高等職業(yè)院校教師在晉升非“雙師型”教師職稱時(shí)，對(duì)于擁有“雙師型”教師職稱的教師，可制定相關(guān)優(yōu)惠政策破格晉升，如減少工作年限，降低論文的數(shù)量和質(zhì)量等等。該政策的制定，有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)。
3.3 健全“雙師型”教師績(jī)效考評(píng)制度
建立健全高等職業(yè)院?！半p師型”教師考核評(píng)價(jià)體系，是衡量高等職業(yè)院?！半p師型”教師合格與否的關(guān)鍵因素。
第一，要突出培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力在高職教育中的重要的地位，圍繞教學(xué)目標(biāo)的具體要求，以培養(yǎng)“雙師”教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)制定高職院校的教師績(jī)效考核機(jī)制。
第二，評(píng)價(jià)體系中要突出學(xué)生的主體地位。這是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)效果是對(duì)教師教學(xué)能力的最直接體現(xiàn)，因此也應(yīng)當(dāng)作為教師評(píng)價(jià)體系中的重要指標(biāo)。相應(yīng)的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為評(píng)價(jià)體系中的重要主體，只有這樣的體系設(shè)置才能確保評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性。
第三，邀請(qǐng)行業(yè)專家參與評(píng)價(jià)。行業(yè)專家能對(duì)“雙師型”教師的專業(yè)知識(shí)，實(shí)踐技能水平方面給出客觀、合理的評(píng)價(jià)，有利于“雙師型”教師少走“彎路”，及時(shí)地查漏補(bǔ)缺。
3.4 職前培養(yǎng)擴(kuò)展到在職培訓(xùn)，自我培訓(xùn)和外部培訓(xùn)相結(jié)合
以寧司警院為例，筆者認(rèn)為“雙師型”教師的培養(yǎng)機(jī)制，將培養(yǎng)周期從傳統(tǒng)的只強(qiáng)調(diào)職前培養(yǎng)擴(kuò)展到在職培訓(xùn)，同時(shí)將加強(qiáng)自我培訓(xùn)計(jì)劃和外部培訓(xùn)相結(jié)合。建立繼續(xù)教育培訓(xùn)制度，根據(jù)教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷制定具體的培訓(xùn)計(jì)劃。
第一，安排教師到企事業(yè)單位第一線進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)踐或掛職鍛煉。教師專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，給學(xué)生授課時(shí)會(huì)增添很多真實(shí)案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
第二，選送教師到高職高專師資培訓(xùn)基地接受培訓(xùn)。教師通過(guò)一段集中培訓(xùn)，專業(yè)實(shí)踐能力能得到較大的提高。經(jīng)常參加培訓(xùn)，還可以保證教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。
第三，促進(jìn)專職教師和兼職教師之間的交流。兼職教師在和專業(yè)教師共同進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)中，可以指導(dǎo)教學(xué)研究和技術(shù)技術(shù)服務(wù)，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)校教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化。來(lái)自于企業(yè)的兼職教師都是一線的技術(shù)能手和業(yè)務(wù)骨干，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練的操作技能。專職教師能從他們身上得到很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和資訊，對(duì)提高自身的專業(yè)實(shí)踐能力大有幫助。
3.5 改善“雙師型”教師薪酬制度
物質(zhì)需求是人最基本層次的生存要求，因此物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是教師薪酬的主要表現(xiàn)形式。目前，我國(guó)教師工資中的技術(shù)津貼主要體現(xiàn)在專業(yè)技術(shù)職稱上，如教授津貼等，而“雙師型”教師津貼卻聞所未聞?！半p師型”教師津貼制度的建立，對(duì)教師成長(zhǎng)為“雙師型”教師起到了激勵(lì)作用。不同的等級(jí)劃分是對(duì)教師的綜合能力的客觀評(píng)價(jià)，以此為依據(jù)的津貼獎(jiǎng)勵(lì)數(shù)值也是劃分為不同的等級(jí)。這為教師自我實(shí)現(xiàn)的需要設(shè)立了目標(biāo)。
高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，隨著我國(guó)高等教育改革的進(jìn)一步深化，高等職業(yè)教育也得到了迅猛的發(fā)展。高等職業(yè)教育的發(fā)展和“雙師型”教師的培養(yǎng)都是長(zhǎng)期的、不斷變化的過(guò)程，相應(yīng)的理論研究也應(yīng)隨之發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]何春聯(lián)，朱盛毅，江越平.“雙師型”教師培養(yǎng)途徑與模式研究――基于高職院?！半p證型”學(xué)生培養(yǎng)模式[J].市場(chǎng)周刊（理論研究），2010，（4）.
[2].海南省高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)調(diào)查研究[D].延安大學(xué)，2012.
[3]何迪.以“雙師型”為突破口提升高職教學(xué)質(zhì)量[D].南昌大學(xué)，2012.
[4]孫澤文，葉敏.我國(guó)高職院校雙師型教師培養(yǎng)機(jī)制探究[J].職教論壇，2009，（5）.
[5]吳燕.我國(guó)高等職業(yè)院?！半p師型”專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2010.
[6]段杭，孟梅，殷志棟.高職院校工學(xué)結(jié)合“雙師型”教師培養(yǎng)模式研究[J].教育與職業(yè)，2012，（3）.
[7]孫政.高等職業(yè)院?！半p師型”教師培養(yǎng)研究[D].湖北工業(yè)大學(xué)，2012.
