時(shí)間：2023-03-23 15:20:59
序論：在您撰寫大學(xué)生職業(yè)溝通論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
物流業(yè)是一個(gè)蓬勃發(fā)展的行業(yè)，就業(yè)市場(chǎng)的需求量非常大，尤其是對(duì)專業(yè)的中、高級(jí)人才的需求更為迫切。然而，很多獨(dú)立院校對(duì)物流人才的培養(yǎng)與企業(yè)需求不對(duì)接，無(wú)法滿足市場(chǎng)需求［3］。那么，企業(yè)對(duì)于物流管理專業(yè)學(xué)生到底有何要求，作者通過(guò)對(duì)德邦、天地華宇、大道物流、四方物流等公司招聘人員進(jìn)行采訪交流，得出以下結(jié)論:學(xué)好主干課程，扎實(shí)專業(yè)知識(shí)本專業(yè)主要課程有:微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)通論、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、生產(chǎn)與運(yùn)營(yíng)管理、運(yùn)籌學(xué)、物流管理學(xué)、運(yùn)輸管理、物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、國(guó)際物流學(xué)、供應(yīng)鏈管理及物流綜合實(shí)訓(xùn)等。通過(guò)這些專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，接受管理技能、管理方法、管理思維的系統(tǒng)訓(xùn)練，練就分析和解決物流管理問(wèn)題的基本能力。獲取相關(guān)職業(yè)技能資格證書物流管理專業(yè)學(xué)生在校期間，可以考取的證書主要有:助理物流師、物流師、采購(gòu)師、國(guó)際貨代員、報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員等;同時(shí)，應(yīng)該掌握英語(yǔ)以及計(jì)算機(jī)方面要求的能力，獲取資格證書，在面試求職時(shí)，多一把打開(kāi)企業(yè)招聘大門的鑰匙。具備實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)個(gè)人綜合素質(zhì)物流管理專業(yè)是一門注重實(shí)踐的學(xué)科，物流業(yè)屬勞動(dòng)密集型和技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)，由多個(gè)環(huán)節(jié)組成。學(xué)生應(yīng)該在寒暑假期間，主動(dòng)深入物流企業(yè)，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，獲取相關(guān)工作技能和工作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)自身實(shí)踐動(dòng)手能力;同時(shí)，在校期間，多參加學(xué)校組織的社團(tuán)活動(dòng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，包括案例分析大賽、演講比賽、辯論賽、就業(yè)模擬、企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬、營(yíng)銷策劃大賽、物流設(shè)計(jì)大賽等。通過(guò)各種社團(tuán)活動(dòng)和比賽，在實(shí)踐中不僅能提高自己的社交能力、表達(dá)能力、寫作能力，也能培養(yǎng)自身的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。此外，由于目前物流對(duì)于地域的特殊性要求，大中型物流公司在全國(guó)大中城市一般都設(shè)有辦事處或是營(yíng)業(yè)點(diǎn)，這就要求招聘的學(xué)生能夠服從公司安排調(diào)動(dòng)，同時(shí)具備較強(qiáng)的吃苦耐勞能力，以贏得公司的器重［4］。
獨(dú)立院?！坝唵紊迸囵B(yǎng)的益處
“訂單生”改進(jìn)高校人才培養(yǎng)理念長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育體制決定高校的人才培養(yǎng)思路是產(chǎn)品型生產(chǎn)方式，即人才培養(yǎng)模式是政府或高校自己認(rèn)為應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才，高校的資金來(lái)源于政府，教學(xué)觀念是滿足政府的要求，教材和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)不是為了服務(wù)于人才的需求者(企業(yè))，因此，經(jīng)常出現(xiàn)重理論知識(shí)學(xué)習(xí)，輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象;同時(shí)，大學(xué)生培養(yǎng)時(shí)間為四年，生產(chǎn)周期長(zhǎng)，而人才需求變化快，這兩方面決定了經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)校人才供給與企業(yè)人才需求脫節(jié)。而“訂單生”人才培養(yǎng)模式，是面向需求的培養(yǎng)模式，將企業(yè)對(duì)人才的專業(yè)知識(shí)、溝通協(xié)調(diào)能力和職業(yè)素養(yǎng)等方面的要求，早日融入到高校的人才培養(yǎng)計(jì)劃中，并根據(jù)企業(yè)的要求在教學(xué)活動(dòng)及時(shí)調(diào)整，這樣才能培養(yǎng)出有思想、實(shí)用、實(shí)干的人才，滿足企業(yè)的要求?！坝唵紊苯档推髽I(yè)人力資源成本由于信息不對(duì)稱，企業(yè)對(duì)大學(xué)生的水平不了解，大學(xué)生對(duì)自己的水平了解。為了解決信息不對(duì)稱的問(wèn)題，企業(yè)招聘大學(xué)生，通常通過(guò)大學(xué)生的文憑、獲獎(jiǎng)證書以及各類證書等方面來(lái)考察新進(jìn)的員工。雖然這種方式能解決部分人才的逆向選擇問(wèn)題，而員工的能力，需要其在企業(yè)工作一段時(shí)間才能顯示出來(lái)，若企業(yè)發(fā)現(xiàn)某些人才不合適他們的要求，想解聘這些員工，將付出高額的賠償金。采用“訂單生”培養(yǎng)模式，企業(yè)通過(guò)對(duì)大學(xué)生寒暑假工作的觀察，可以對(duì)大學(xué)生的水平和素質(zhì)有了更深層次的了解，這將進(jìn)一步降低人才的信息不對(duì)稱問(wèn)題，減少企業(yè)人力資源的培訓(xùn)成本和解約成本。“訂單生”提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力在信息大爆炸的時(shí)代，大學(xué)生通過(guò)各種途徑學(xué)習(xí)了很多知識(shí)，但有相當(dāng)多的大學(xué)生對(duì)大學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。剛進(jìn)大學(xué)時(shí)，一部分大學(xué)生覺(jué)得離畢業(yè)很遙遠(yuǎn)，放松學(xué)習(xí);另一部分大學(xué)生繼承了高中的學(xué)習(xí)習(xí)慣想努力學(xué)習(xí)，但由于學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，沒(méi)有問(wèn)題要去解決和分析，當(dāng)然也就不會(huì)去刻苦鉆研，虛度光陰是必然的?！坝唵紊迸囵B(yǎng)模式促使學(xué)生早日與企業(yè)接觸，明確企業(yè)要求，產(chǎn)生學(xué)習(xí)問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)不是為了考試，而是為了更好地掌握事物發(fā)展規(guī)律，將來(lái)按規(guī)律辦事，這促使大學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，提高他們競(jìng)爭(zhēng)力。
獨(dú)立院校開(kāi)展“訂單生”人才培養(yǎng)的建議
只有高校、企業(yè)和學(xué)生等三方精誠(chéng)合作，并做好計(jì)劃，注重落實(shí)和加強(qiáng)監(jiān)控，“訂單生”人才培養(yǎng)才能開(kāi)展得好。本文以XX獨(dú)立院校08級(jí)物流管理專業(yè)學(xué)生2011年暑期社會(huì)實(shí)踐為例，闡述獨(dú)立院校開(kāi)展“訂單生”人才培養(yǎng)的建議:重視組織，責(zé)任到人首先需要學(xué)校和企業(yè)的雙方領(lǐng)導(dǎo)重視，達(dá)成一致意見(jiàn)，并分別指定具有一定“夢(mèng)想”———也就是事業(yè)心的教師和人員組成專門的“訂單生”人才培養(yǎng)中心，該中心負(fù)責(zé)校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的具體事宜，對(duì)人才培養(yǎng)計(jì)劃、課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)等方面統(tǒng)籌規(guī)劃、注重落實(shí)和嚴(yán)格監(jiān)督。本次社會(huì)實(shí)踐由某獨(dú)立院校領(lǐng)導(dǎo)重視，由某個(gè)老師帶領(lǐng)，圓滿完成了2011年物流管理專業(yè)學(xué)生赴企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的任務(wù)，并為2008級(jí)物流管理學(xué)生打開(kāi)了就業(yè)的大門。了解需求，有的放矢“訂單生”培養(yǎng)與傳統(tǒng)培養(yǎng)的最大區(qū)別在于，傳統(tǒng)培養(yǎng)是生產(chǎn)導(dǎo)向，而“訂單生”培養(yǎng)是市場(chǎng)導(dǎo)向。做好前期的專業(yè)人才需求調(diào)研，不僅了解合作企業(yè)的人才需求，而且掌握相關(guān)企業(yè)、甚至行業(yè)的人才需求，也就是應(yīng)注意高校人才培養(yǎng)的專用性和通用性，緊密結(jié)合人才市場(chǎng)發(fā)展，并具有適當(dāng)?shù)那罢靶裕拍苤贫ê孟鄳?yīng)的人才培養(yǎng)行動(dòng)綱領(lǐng)———即人才培養(yǎng)計(jì)劃。例如，2011年上半年，在XX獨(dú)立院校的物流管理專業(yè)“訂單生”人才培養(yǎng)中心，就物流管理“訂單生”培養(yǎng)計(jì)劃，多次組織學(xué)校的老師、企業(yè)的人力資源部和相關(guān)職能部門，其他相類似的物流企業(yè)和生產(chǎn)或商貿(mào)企業(yè)的人力資源部，以及相關(guān)的物流專家學(xué)者共同協(xié)商，制定有針對(duì)性的人才培養(yǎng)方案。簽訂訂單，責(zé)任分清充分考慮企業(yè)的人才需求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，校企雙方就人才培養(yǎng)內(nèi)容、方式和人才訂單人數(shù)應(yīng)達(dá)成一致意見(jiàn)，并簽訂訂單協(xié)議，明確雙方的權(quán)利和義務(wù)，做到責(zé)任分清，為“訂單生”培養(yǎng)有效履行提供法律保障。2011年6月，08級(jí)物流管理學(xué)生在期末考試考完之后，20名同學(xué)在班長(zhǎng)的帶領(lǐng)之下，以團(tuán)隊(duì)的形式赴武漢市某物流公司參與暑期實(shí)踐，同時(shí)，學(xué)生代表和公司領(lǐng)導(dǎo)就實(shí)踐時(shí)間、崗位、待遇、人數(shù)、以及工作過(guò)程中的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)等細(xì)節(jié)進(jìn)行了商談，達(dá)成一致認(rèn)可。合理安排，精選學(xué)員精心安排訂單生人才培養(yǎng)的時(shí)間，建議用“1+0．5+2+0．5”模式替代現(xiàn)行“3．5+0．5”模式，第1學(xué)年基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí);第2學(xué)年上半年企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，具體是學(xué)生主動(dòng)報(bào)名，企業(yè)通過(guò)筆試和面試環(huán)節(jié)選拔定向人才，確定培養(yǎng)名單，并到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)半年;接著2年時(shí)間專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，采用單獨(dú)編班的形式，并配備專門的輔導(dǎo)員，在教學(xué)計(jì)劃的制定和組織安排上，要更加靈活多樣，適應(yīng)企業(yè)的需求，可以設(shè)置更大比例的選修課，且將選修課開(kāi)班的基本人數(shù)下調(diào)，形成小專業(yè)方向，這樣更有利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展;最后半年頂崗實(shí)習(xí)和論文寫作。同時(shí)還可以對(duì)訂單生實(shí)行彈性學(xué)制，結(jié)合企業(yè)具體需求和學(xué)校實(shí)踐情況，雙方共同商定學(xué)生赴企業(yè)實(shí)習(xí)工作的時(shí)間，尤其是充分利用暑假時(shí)間。注重落實(shí)，提高效果“訂單生”的培養(yǎng)要求學(xué)校和企業(yè)雙方共同努力，企業(yè)不能將訂單生當(dāng)作閑人，不安排具體工作，僅僅參觀，也不能疏于訂單生的管理，任他們到或不到，遲到或早退，同時(shí)，企業(yè)畢竟是經(jīng)營(yíng)單位，不可能將培養(yǎng)訂單生的任務(wù)放在其日常工作的首位，這就需要學(xué)校加強(qiáng)與企業(yè)的溝通，并不時(shí)通過(guò)正式拜訪、不正式聊天、定期巡訪等方式對(duì)訂單生在企業(yè)工作進(jìn)行檢查，日常的“訂單生”培養(yǎng)中，企業(yè)可以進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)于不符合企業(yè)需求的環(huán)節(jié)，可以和學(xué)校進(jìn)行溝通，從而有效地將訂單落到實(shí)處。例如:在2011年5月參觀某物流公司之后，不少學(xué)生對(duì)于和本專業(yè)對(duì)口的物流公司表現(xiàn)出來(lái)較大的興趣，2008級(jí)物流班班委在了解公司要求之后，在6月份按照要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行了篩選，最終確定了20名學(xué)生，在暑期赴該物流公司工作。在赴該物流公司之前，他們精心學(xué)習(xí)了解公司企業(yè)文化，查詢各種資料，對(duì)于物流公司的工作有了初步的了解。對(duì)于本次物流管理專業(yè)學(xué)生的企業(yè)實(shí)踐，物流公司領(lǐng)導(dǎo)表示非常滿意，多次對(duì)學(xué)生實(shí)踐進(jìn)行了報(bào)道;在離別之際，公司領(lǐng)導(dǎo)更是在公司貴賓室召開(kāi)了規(guī)模宏大的歡送會(huì)，表彰了實(shí)踐過(guò)程中成績(jī)突出的學(xué)生，頒發(fā)了“青年標(biāo)兵”這一榮譽(yù)證書———綠色通行證，并給予了現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)向該校08級(jí)物流班的學(xué)生們拋來(lái)橄欖枝，希望畢業(yè)之后能繼續(xù)在公司工作。獨(dú)立院校開(kāi)展“訂單生”人才培養(yǎng)模式還處于摸索階段，還存在企業(yè)能否配合，如何能擴(kuò)大訂單生模式的受益面等問(wèn)題，而準(zhǔn)確的掌握未來(lái)市場(chǎng)的需求方向，做好準(zhǔn)備，及時(shí)轉(zhuǎn)型。對(duì)于獨(dú)立院校能否培養(yǎng)出合格的適合企業(yè)的人才來(lái)說(shuō)，至關(guān)重要。所以獨(dú)立院校必須根據(jù)自身特色，結(jié)合社會(huì)實(shí)際狀況，構(gòu)建以市場(chǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，為社會(huì)輸送優(yōu)秀的人才，以此來(lái)促進(jìn)獨(dú)立院校自身的發(fā)展。
研究結(jié)論
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；網(wǎng)絡(luò)自組織；管理；引導(dǎo)
大學(xué)生微博是指以網(wǎng)頁(yè)為載體，由背景相似、興趣相投、認(rèn)識(shí)相近、情感相依的大學(xué)生所發(fā)起的新型的信息系統(tǒng)和交流平臺(tái)。按照法律地位情況，網(wǎng)絡(luò)社團(tuán)等青年自組織被界定為“準(zhǔn)民間組織”，屬于民間組織，是典型的“自組織”①。
針對(duì)大學(xué)生微博行為進(jìn)行管理和引導(dǎo)，要注意保護(hù)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自由權(quán)利，尊重他們的個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性。對(duì)大學(xué)生微博行為進(jìn)行管理和引導(dǎo)，其本質(zhì)不是單純的“管、卡、壓”，而是充分相信學(xué)生，發(fā)動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生自發(fā)投入到自我教育、自我管理中。需要認(rèn)識(shí)三個(gè)重要問(wèn)題：大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織要不要管？能不能管？如何管？這三個(gè)問(wèn)題是一個(gè)系統(tǒng)性的問(wèn)題，需要高校學(xué)生管理和德育部門全面思考并予以解決的問(wèn)題。
一、 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織要不要管？
網(wǎng)絡(luò)自組織為現(xiàn)代青年提供了一種公共空間，一種不同于傳統(tǒng)“他組織”的新型的自組織樣式。這種自組織信息的傳播由于信息的者和接受者具有一定的類同性（ 相同的生活、學(xué)習(xí)、工作背景， 趨同化的目標(biāo)追求以及類似的職業(yè)生活狀態(tài)等） 而帶有一定的系統(tǒng)性和指向性（ 主要集中在社會(huì)公益、時(shí)尚交友、時(shí)尚運(yùn)動(dòng)和社會(huì)娛樂(lè)等領(lǐng)域） ， 呈現(xiàn)出自我管理、自我發(fā)展的社會(huì)組織化特征。在這種情況下，從高校管理和德育發(fā)展的角度看，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織究竟要不要管？
從目前來(lái)看，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們的高校管理系統(tǒng)和德育部門還沒(méi)有確立明確的意識(shí)和態(tài)度，基本的做法是“放羊”，這里邊主要有三個(gè)原因。第一是認(rèn)為大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織屬于私人空間和“課余活動(dòng)”，不在自己的管理范圍和德育職責(zé)范疇之內(nèi)，故而理所當(dāng)然地對(duì)其放任自流。第二，從技術(shù)的角度，相關(guān)部門認(rèn)為無(wú)法對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織進(jìn)行管理和引導(dǎo)，缺乏介入的即時(shí)性設(shè)備、手段和制度，而如果對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織進(jìn)行管理和引導(dǎo)，勢(shì)必增加管理部門和德育部門的工作量。第三，相關(guān)部門對(duì)于大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織的現(xiàn)實(shí)效應(yīng)沒(méi)有建立起明確的意識(shí)，從割裂的角度去看待大學(xué)生線上和線下的活動(dòng)，這個(gè)問(wèn)題的深層次原因是代際隔閡，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到90后大學(xué)生基本上是網(wǎng)絡(luò)化、信息化條件下成長(zhǎng)起來(lái)的一代人，網(wǎng)絡(luò)對(duì)他們的影響是其他代際人群無(wú)法想象的，但也是客觀存在的。
那么，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織究竟要不要管？
首先，從大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織的特點(diǎn)和現(xiàn)狀來(lái)看，必須管。從技術(shù)方面來(lái)看，目前對(duì)大學(xué)生用戶使用網(wǎng)絡(luò)自組織的主要影響因素包括：無(wú)法通過(guò)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分類，查看不同類型的QQ群和微博；缺乏讓自己獲得更多關(guān)注的有效手段，失落感普遍存在；線上活動(dòng)與線下活動(dòng)割裂，線上活動(dòng)虛擬化難以成為現(xiàn)實(shí)生活中人際關(guān)系的有力依托，朋友熟人少，缺乏互動(dòng)；微博等新的網(wǎng)絡(luò)自組織產(chǎn)品是新產(chǎn)品，認(rèn)知和學(xué)習(xí)的門檻較高，難以在朋友圈子中推廣，形式限制多，活動(dòng)范圍有限，比如微博就限制140的字?jǐn)?shù)上限、不能發(fā)多圖、評(píng)論中不能發(fā)圖，等等。實(shí)際上，與大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織在人文方面暴露出來(lái)的問(wèn)題遠(yuǎn)比這些要重大。
網(wǎng)絡(luò)自組織作為新型的網(wǎng)絡(luò)生活平臺(tái)，應(yīng)當(dāng)成為大學(xué)生開(kāi)拓視野、廣交好友、接觸社會(huì)的一個(gè)平臺(tái)，應(yīng)當(dāng)是素質(zhì)教育的良好載體、人際交流的好平臺(tái)、師生溝通的好場(chǎng)所、家長(zhǎng)和社會(huì)考察新一代大學(xué)生的好鏡子。根據(jù)上海青年中心的研究，截至2008年底，上海青年群體中有高達(dá)81%的人加入過(guò)青年自組織。②然而從現(xiàn)狀來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)自組織有時(shí)候起到了相反的作用。當(dāng)前我國(guó)社會(huì)正在發(fā)生深刻的轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)的觀念與秩序逐漸失效，而新的倫理道德秩序還在建立當(dāng)中，這也集中體現(xiàn)在信息化和網(wǎng)絡(luò)化生活中。而基于大學(xué)生這一特殊人群，家庭教育的監(jiān)管很多時(shí)候是缺位的，高校教育和學(xué)生管理則循于舊例，固步自封，缺乏對(duì)高校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活進(jìn)行管理和引導(dǎo)的必要機(jī)制，就使得大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織生活處于道德荒漠化狀態(tài)，這是讓人十分擔(dān)憂的。
大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織具有兩面性，它對(duì)高校的管理和運(yùn)行以及大學(xué)生健康成才具有積極和消極兩個(gè)方面的影響，這種兩面性構(gòu)成高校學(xué)生管理和德育發(fā)展必須介入大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織的重要考量。從積極方面來(lái)看，許多大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織的行動(dòng)取向與高校學(xué)生管理和德育發(fā)展的總原則和大方向是吻合的，它有利于形成良好的規(guī)則意識(shí)和參與意識(shí)，有利于促進(jìn)高校學(xué)生管理和德育發(fā)展；大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織作為一種線上虛擬組織，在一定程度上對(duì)線下的學(xué)校正式組織形成了補(bǔ)充，它適應(yīng)了愛(ài)學(xué)生的多種精神文化需求，有利于大學(xué)生增強(qiáng)社交、克服心理障礙。然而從消極方面來(lái)看，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織對(duì)信息的開(kāi)放態(tài)度容易在特定條件下形成輕信和盲從的態(tài)勢(shì)，有時(shí)甚至阻礙了正常信息的傳播，不利于高校的穩(wěn)定；大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織受核心人物影響甚大，特定條件下一些自組織容易形成對(duì)高校學(xué)生管理和德育發(fā)展的抵觸甚至對(duì)抗行為，如一些高校近年來(lái)出現(xiàn)的“抵制食堂”、“拒交費(fèi)用”等學(xué)生，背后都有大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織的因素存在。
大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織的自發(fā)、自為特點(diǎn)，使其在目前基本游離于制度化、常規(guī)化的高校思想政治教育工作的藩籬之外，既是新穎的高校大學(xué)生生活樣式的體現(xiàn)，也是潛在的問(wèn)題域，它將在未來(lái)的高校發(fā)展中日益體現(xiàn)出它的重要性。
其次，從高校學(xué)生管理和德育發(fā)展的角度看，必須管。
大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織是一種新型的網(wǎng)絡(luò)傳播系統(tǒng)，是一個(gè)人—機(jī)—人相結(jié)合的動(dòng)態(tài)復(fù)雜系統(tǒng)，它不僅是軟硬件結(jié)合的技術(shù)系統(tǒng)，也是社會(huì)與人文容納其中的精神—心理系統(tǒng)，在當(dāng)今高校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活中占據(jù)著重要地位。
高校學(xué)生管理和德育發(fā)展的重要內(nèi)容，是規(guī)范、引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行健康的人際交往，正確對(duì)待社會(huì)關(guān)系發(fā)展。大學(xué)生作為新的代際人群，他們不滿足于傳統(tǒng)的基于人緣、地緣、校緣、職緣而形成的人際網(wǎng)絡(luò)和交往模式， 試圖在不同的地域、領(lǐng)域等差異性空間中尋找新的信息來(lái)源和生發(fā)點(diǎn)，以極大的興趣去尋找因?yàn)椴町愋缘娜穗H關(guān)系， 這就使網(wǎng)絡(luò)自組織呈現(xiàn)發(fā)散性、開(kāi)放性的特點(diǎn)，是目前高校思想政治教育工作介入進(jìn)行管理的一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。
高校學(xué)生管理和德育發(fā)展的目標(biāo)，是直接為社會(huì)培養(yǎng)思想政治素質(zhì)過(guò)硬、道德情操高尚的合格人才，對(duì)大學(xué)生健康成長(zhǎng)和學(xué)校工作具有導(dǎo)向、動(dòng)力、保證作用，對(duì)建設(shè)社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明，促進(jìn)社會(huì)全面進(jìn)步具有重要意義。在網(wǎng)絡(luò)化、信息化為代表的科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的影響和推動(dòng)下，高校學(xué)生管理和德育發(fā)展觀念也在不斷更新。因此，因應(yīng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活的日益重要，高校學(xué)生管理和德育發(fā)展應(yīng)該予以重視，才能增強(qiáng)學(xué)生管理和德育發(fā)展工作的針對(duì)性和有效性，全面實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)具有十分重要的意義。
二、 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織能不能管？
首先，從技術(shù)手段等客觀條件來(lái)看，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織可以管，有條件管。
目前，針對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織的分類研究取得了豐碩的成果。根據(jù)一份基于東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生的題為《高職院校網(wǎng)上青年自組織發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢(shì)及對(duì)策研究調(diào)查報(bào)告》顯示， 按照大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織的互動(dòng)關(guān)系，課題組在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存的高校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織可以劃分為三種主要的類型，他們分別是：信息咨詢型自組織、情感關(guān)系型自組織和興趣探求型網(wǎng)絡(luò)自組織。這是按照大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織的內(nèi)容進(jìn)行分類的結(jié)果，不一而盡。
需要注意的是，以上分類盡管都是客觀現(xiàn)象，但是這三種類型僅僅是一種劃分的方式和可能性，它們?cè)谶壿嬌虾蛢?nèi)容上具有差異性，但在現(xiàn)實(shí)的網(wǎng)絡(luò)自組織生活中它們并非是截然相分的，而是更多地呈現(xiàn)交集現(xiàn)象，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)自組織本身的復(fù)雜性和變動(dòng)性。另外，我們也可以按照網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的技術(shù)載體將今天流行與高校中的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織分為： 群—即以MSN、QQ、Fetion 等即時(shí)通訊工具為載體、客—以Web2. 0、Blog 等個(gè)人信息中心為載體、吧—以BBS 等網(wǎng)上交流平臺(tái)為載體、游—以各種網(wǎng)絡(luò)游戲平臺(tái)為載體，等等。
以上分類的結(jié)果顯示，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織所使用的技術(shù)和平臺(tái)，同時(shí)也是大眾化的網(wǎng)絡(luò)信息流通、人際交往的平臺(tái)，是一個(gè)開(kāi)放性的、參與性極強(qiáng)的平臺(tái)。從大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織自身的發(fā)展來(lái)看，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織中不僅存在著相同年齡段、相同興趣領(lǐng)域等“靠近”因素，也存在著非相同年齡段、非相同興趣領(lǐng)域等其他因素。在我們的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)許多以班級(jí)為單位的微博、QQ群等網(wǎng)絡(luò)自組織中都有教師、班主任等代表高校管理和德育發(fā)展力量的因素存在，甚至團(tuán)委、學(xué)生處也建有滿員的微博、QQ群等網(wǎng)絡(luò)自組織形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和引導(dǎo)。從技術(shù)的角度看，對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織進(jìn)行管理和引導(dǎo)，是完全可行的。問(wèn)題不在于能不能管，而是愿意不愿意管。
其次，從管理學(xué)和行為科學(xué)的角度看，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織可以管，有條件管。
根據(jù)協(xié)同學(xué)的一般原來(lái)，自組織是系統(tǒng)自行、自我組織和自我管理的過(guò)程或現(xiàn)象，依據(jù)的是成員間的相互默契與協(xié)同工作、各盡其責(zé)，組分的行動(dòng)具有自發(fā)性、開(kāi)放性和流動(dòng)性，但在整體上能夠形成、維持和發(fā)展整體的組織結(jié)構(gòu)。在這一點(diǎn)上，微博等網(wǎng)絡(luò)自組織區(qū)別于一般的“他組織”，但也有共通之處。自組織和他組織一樣有組織者，但是自組織中的組織者并非來(lái)自外部系統(tǒng)，它的演化動(dòng)力在系統(tǒng)內(nèi)部各組分之間相互作用，沒(méi)有外在的組織者。組織者管理、控制系統(tǒng)，系統(tǒng)按照預(yù)定的計(jì)劃、方案發(fā)展，達(dá)到預(yù)定的目的，
大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織是一種典型的自組織形式，具有自組織的一般特征，同時(shí)又有其特殊的表現(xiàn)。它不能完全離開(kāi)來(lái)自學(xué)校、教師和相關(guān)部門的行政命令和組織形式。從大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織的現(xiàn)狀來(lái)看，QQ群、微博、bbs等組織形式中均缺乏外在的權(quán)威性的組織者，不同于學(xué)生會(huì)、團(tuán)委等外在的他組織形式。但更深入來(lái)看，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織的建立和形成、維持盡管建立在大學(xué)生之間基于共同的興趣和愛(ài)好，以及現(xiàn)實(shí)生活的需要，比如學(xué)習(xí)過(guò)程系統(tǒng)化的要求（指向?qū)W習(xí)型的QQ群）、課余生活的需要（如各種課外社團(tuán)的網(wǎng)絡(luò)組織）、個(gè)性發(fā)展和交友的需要，等等，但是從根本的角度看，它還是在利用高校提供的各種資源，包括場(chǎng)地、設(shè)備、圖書資料、觀念熏陶，等等。因此，從自組織與他組織的關(guān)系看，作為他組織的高校學(xué)生管理和德育發(fā)展部門如學(xué)生會(huì)、團(tuán)委、思政部（社科部）等組織形式完全可以發(fā)揮自己的作用，對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織進(jìn)行管理和引導(dǎo)。
此外，Web2.0的多種應(yīng)用形式如博客、微博、WIKI等網(wǎng)路用戶互動(dòng)平臺(tái)也容易形成信息咨詢自組織。就Wiki來(lái)看，它是一種開(kāi)放式的平臺(tái)，大學(xué)生用戶可以在上面發(fā)表網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容以及修改編輯網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，其他用戶也可以根據(jù)自己的見(jiàn)解跟進(jìn)修改相關(guān)內(nèi)容，逐漸形成一些公認(rèn)的、共通的Wiki內(nèi)容，并以其質(zhì)量形成某種程度上的“網(wǎng)絡(luò)聲望”③。從這個(gè)角度看，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織對(duì)于“權(quán)威”和“秩序”的需求，絲毫不亞于一般意義上的他組織。來(lái)自高校學(xué)生管理和德育發(fā)展相關(guān)部門和個(gè)人的管理和引導(dǎo)，既是可能的，也是受到大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織成員歡迎的。
三、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織如何管？
1、明確大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織管理與育人目標(biāo)的關(guān)系，使之納入學(xué)校管理范疇。
高等學(xué)校一定要明確大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織管理和引導(dǎo)在高校人才培養(yǎng)中的地位和意義，它關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人這個(gè)根本性問(wèn)題。重視大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織管理和引導(dǎo)工作，要加強(qiáng)制度和組織建設(shè)，優(yōu)化育人環(huán)境，加大力度，強(qiáng)化軟件建設(shè)，建立與完善一支強(qiáng)有力的工作隊(duì)伍，將團(tuán)委、學(xué)生處、思政部和教師等部門的資源和力量整合起來(lái)，加強(qiáng)隊(duì)伍的組織與培養(yǎng)，齊抓共管，貫穿于教學(xué)、科研和學(xué)科建設(shè)的全過(guò)程，貫穿于大學(xué)生線上和線下生活，貫穿于大學(xué)生課前、課中和課后，確保不使大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活成為管理和引導(dǎo)的死角，形成“全員育人、全方位育人”的大德育格局，努力使大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織工作形成黨委領(lǐng)導(dǎo)、黨政結(jié)合、強(qiáng)化行政、突出自我、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、齊抓共管的學(xué)生管理和德育發(fā)展運(yùn)行機(jī)制。
在具體工作中，我們要以網(wǎng)絡(luò)誠(chéng)信為重點(diǎn)，加強(qiáng)關(guān)于社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德教育，改造價(jià)值觀、人生觀、世界觀的教育，引導(dǎo)大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)世界中大力弘揚(yáng)優(yōu)秀民族文化，將其作為德育教育的根基。要重視學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育，要開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育，普及大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康知識(shí)教育，建立網(wǎng)絡(luò)心理咨詢與心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行必要的網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生加強(qiáng)自身修養(yǎng)，保持身心健康。
2、從校園文化建設(shè)入手，營(yíng)造良好的線下環(huán)境。
當(dāng)前我國(guó)高校普遍實(shí)行完全學(xué)分制、彈性學(xué)制和選課制，這些制度都是新的學(xué)生管理模式和規(guī)范，但客觀地看它們都還不完善，高校中的學(xué)生會(huì)、團(tuán)委等正式組織還沒(méi)有完成角色的轉(zhuǎn)變，所開(kāi)展的活動(dòng)較少，形式過(guò)于簡(jiǎn)單、內(nèi)容不活潑，很多時(shí)候帶有政治色彩和任務(wù)意味，難以滿足大學(xué)生的多層次需求，使大學(xué)生在參與活動(dòng)中基本上處于應(yīng)付狀態(tài)，沒(méi)有吸引力。正是在滿足多層次需求的基礎(chǔ)上，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織受到了大學(xué)生的普遍歡迎。此外，從中我們可以看到，大學(xué)校園缺乏厚重的文化氛圍，是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織遍地開(kāi)花的重要背景，也是今后高校加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)自組織管理和引導(dǎo)的一個(gè)著力點(diǎn)。
高校校園文化作為一種“文化無(wú)意識(shí)”存在于大學(xué)生的觀念中，是高校的生命力，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種無(wú)言的推動(dòng)力、生產(chǎn)力，校園文化具有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的品質(zhì)，能對(duì)大學(xué)生的言行、性格發(fā)生潛移默化的影響，可以增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)高校的歸屬感和認(rèn)同感。良好的高校文化會(huì)形成不斷擴(kuò)大的集體積極參與，是贏得大學(xué)生的理性支持、情感支持和精神支持的重要渠道。
高校校園文化建設(shè)與精神文明建設(shè)要以科學(xué)的理論武裝人，以正確的輿論引導(dǎo)人，以昂揚(yáng)的激情鼓舞人，以豐富活潑的活動(dòng)吸引人。因此，高校學(xué)生管理和德育發(fā)展部門應(yīng)以團(tuán)委、學(xué)生處以及班主任、輔導(dǎo)員等一線工作人員為助理，多方位地開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，比如“價(jià)值拍賣”、道德模擬實(shí)驗(yàn)等，突出活動(dòng)的創(chuàng)造性和趣味性、知識(shí)性，擴(kuò)大社團(tuán)活動(dòng)的范圍和功能，增強(qiáng)大學(xué)校園文化的凝聚力和影響力。
3、強(qiáng)化大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織的積極作用，克服其消極影響
首先要有換位思考，充分認(rèn)識(shí)高校大學(xué)生不同層次、不同類型的需求，理解大學(xué)生在不同時(shí)期的不同需求，理解這些需求受到自身目標(biāo)變化、社會(huì)時(shí)尚的引導(dǎo)和變遷等諸多因素的交叉影響，而采取盡可能規(guī)避其中的不合理需求，引導(dǎo)其需求向合理的、高一層次的需求提高，盡可能滿足其中的合理需求，為這種需求的滿足提供最大程度上的客觀條件。
其次，從人才發(fā)展的角度進(jìn)行激勵(lì)。引導(dǎo)大學(xué)生確立適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，引發(fā)、導(dǎo)向和激勵(lì)他們使自身利益與高校整體利益相契合，使大學(xué)生自覺(jué)地把個(gè)人追求與高校發(fā)展融為一體。學(xué)習(xí)激勵(lì)，高校學(xué)生管理部門和德育部門向?qū)W生提供各種第二課堂、再教育和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，如開(kāi)展團(tuán)校、黨校、三下鄉(xiāng)等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)和能力的提高，為大學(xué)生提供接觸社會(huì)、參與生活的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，滿足大學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要。
結(jié)語(yǔ)：大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織是網(wǎng)絡(luò)化、信息化條件出現(xiàn)的新鮮事物，在當(dāng)前社會(huì)生活多元化、文化多元化的大背景下，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自組織要不要管，能不能管，如何管，這三個(gè)問(wèn)題始終是高校學(xué)生管理和德育發(fā)展一個(gè)不可回避的系統(tǒng)問(wèn)題，需要高校管理者從以人為本和協(xié)調(diào)管理的角度去考量并予以解決。
[注釋]
①王名，劉培峰等.民間組織通論[M].北京：時(shí)事出版社，2004 ：16- 17.
②黃洪基等.參與熱情的高漲自主意識(shí)的張揚(yáng)———上海青年自組織研究報(bào)告[M]/ / 盧奉杰，楊.改革開(kāi)放三十年與青少年和青少年工作發(fā)展研究報(bào)告———第四屆中國(guó)青少年發(fā)展論壇暨中國(guó)青少年研究會(huì)優(yōu)秀論文集.天津：天津社會(huì)科學(xué)院出版社，2009.
③關(guān)于網(wǎng)絡(luò)聲望的解釋，見(jiàn)王京山著《自組織的網(wǎng)絡(luò)傳播》。
[參考文獻(xiàn)]
[1]王名，劉培峰等.民間組織通論[M].北京：時(shí)事出版社，2004 ：16- 17.
[2]黃洪基等.參與熱情的高漲自主意識(shí)的張揚(yáng)———上海青年自組織研究報(bào)告[M]/ / 盧奉杰，楊.改革開(kāi)放三十年與青少年和青少年工作發(fā)展研究報(bào)告———第四屆中國(guó)青少年發(fā)展論壇暨中國(guó)青少年研究會(huì)優(yōu)秀論文集.天津：天津社會(huì)科學(xué)院出版社，2009.
【關(guān)鍵詞】地質(zhì)類班級(jí)管理；綜合測(cè)評(píng)；地質(zhì)實(shí)習(xí)
班級(jí)是大學(xué)生的基本組織形式，是大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的主要組織載體，班級(jí)建設(shè)對(duì)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)以及學(xué)生成長(zhǎng)成才都有著重大意義。高校班級(jí)管理的對(duì)象是大學(xué)生。近年來(lái)，90后大學(xué)生步入大學(xué)校園，學(xué)生更加注重個(gè)人和個(gè)性發(fā)展，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的深刻變化，給大學(xué)生帶來(lái)的不適應(yīng)問(wèn)題不斷增加，如困難學(xué)生資助政策帶來(lái)的困難學(xué)生問(wèn)題，各種因素導(dǎo)致的日益凸顯的大學(xué)生心理問(wèn)題，獨(dú)生子女政策、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等帶來(lái)的高消費(fèi)問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)游戲成癮、新媒體癡迷問(wèn)題，家庭對(duì)擇業(yè)期望值高、就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻帶來(lái)的就業(yè)問(wèn)題等。面對(duì)新形勢(shì)、新情況，高校班級(jí)管理還不夠適應(yīng)，存在許多薄弱環(huán)節(jié)。對(duì)成都理工大學(xué)600名在校地質(zhì)類學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷600份，回收563份，回收率為93.83%，其中有效問(wèn)卷559份，有效率99.29%。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，當(dāng)前地質(zhì)類班集體存在以下一些問(wèn)題。
1、缺乏上進(jìn)心，學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚。對(duì)是否作過(guò)弊的調(diào)查顯示，65.16%的學(xué)生在考試中從來(lái)不作弊，31.16%的學(xué)生偶爾作弊，3.68%的學(xué)生經(jīng)常作弊，也就是說(shuō)有近35%的學(xué)生都有過(guò)作弊史。對(duì)學(xué)生每周上自習(xí)的情況調(diào)查顯示，有50.15%的學(xué)生每周上自習(xí)的次數(shù)不到兩次，僅僅是“偶爾”，只有極少數(shù)的學(xué)生能保證每天一次自習(xí)，可見(jiàn)地質(zhì)類大學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
2、專業(yè)興趣不濃。有33.82%的學(xué)生就讀的地質(zhì)類專業(yè)并非其選擇的第一志愿。就算是第一志愿是選擇了地質(zhì)類專業(yè)，選擇原因也是種類繁多。真正是因?yàn)樽约号d趣愛(ài)好的僅占26.87%，父母影響因素的占6.27%，招生部門調(diào)配的占33.82%，因地質(zhì)類專業(yè)就業(yè)形勢(shì)好的占30.15%，其他占2.89%。在你對(duì)自己地質(zhì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查中，有55%的學(xué)生選擇“興趣一般”，19.41%的學(xué)生選擇“很有興趣”，25.59%的學(xué)生選擇“沒(méi)有興趣”。也就是說(shuō)有80.59%（25.59%+55%）學(xué)生對(duì)本專業(yè)沒(méi)有濃厚興趣。
3、不愿吃苦。地質(zhì)類專業(yè)屬于艱苦專業(yè)，工作性質(zhì)就是進(jìn)行野外考察和勘探，工作地點(diǎn)無(wú)可厚非的主要集中在野外，工作條件也一定非常惡劣，這是眾所周知的?？墒窃谖覀兊膯?wèn)卷調(diào)查中，卻發(fā)現(xiàn)有為數(shù)不少的地質(zhì)類專業(yè)的學(xué)生希望今后的工作盡量少出野外甚至是不出野外，女生尤為突出，當(dāng)然這和女性的生理?xiàng)l件不無(wú)關(guān)系。男生不支持出野外的比例為28.86%（24.05%+4.81%），女生不支持出野外的比例為58.49%（37.74%+20.75%）。說(shuō)明當(dāng)前的地質(zhì)類大學(xué)生吃苦耐勞的精神還有待培養(yǎng)。
個(gè)人分析，存在以上問(wèn)題的原因主要在于：
1、在管理觀念上，盡管一直在灌輸以“學(xué)生為本”的管理理念，但在具體落實(shí)上部分班主任仍沿襲過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)式管理，以管住學(xué)生為中心，忽視了學(xué)生的個(gè)性需要和發(fā)展，弱化了學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。
2、當(dāng)代大學(xué)生主要出生在90后，多為獨(dú)生子女，自理能力較差，以自我為中心的意識(shí)強(qiáng)烈，班級(jí)意識(shí)薄弱，不愿協(xié)作配合，對(duì)于營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍提出了新的考驗(yàn)。
3、當(dāng)前受益于國(guó)家近幾年能源戰(zhàn)略的調(diào)整，全國(guó)各地質(zhì)單位紛紛走出困境，各類地質(zhì)礦產(chǎn)公司成幾何倍增長(zhǎng)，地質(zhì)類學(xué)生就業(yè)形勢(shì)一片大好，薪酬待遇也水漲船高，畢業(yè)生就業(yè)往往出現(xiàn)十幾家單位爭(zhēng)搶一名學(xué)生的局面。良好的就業(yè)形勢(shì)讓學(xué)生養(yǎng)尊處優(yōu)，自我感覺(jué)良好，強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義，集體觀念淡薄。
4、部分兼職班主任責(zé)任心不強(qiáng)，或忙于教學(xué)科研，或忙于行政事務(wù)，長(zhǎng)期對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行“放羊”管理，很少與學(xué)生近距離接觸，不了解學(xué)生在想些什么。不能真正尊重、關(guān)心學(xué)生，為求省事，大凡小事都全權(quán)交給班干部。
針對(duì)以上問(wèn)題，結(jié)合地質(zhì)類班級(jí)的實(shí)際情況，個(gè)人認(rèn)為抓好地質(zhì)類班級(jí)管理應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：
1、尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，進(jìn)行單獨(dú)大學(xué)規(guī)劃輔導(dǎo)，制定職業(yè)生涯規(guī)劃?，F(xiàn)在大學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)往往對(duì)專業(yè)了解不多，地質(zhì)類專業(yè)屬于艱苦行業(yè)，雖然近年來(lái)地質(zhì)工作環(huán)境和生活條件雖有所改善， 但與其他行業(yè)比較， 工作條件仍存在著明顯的差距。
很多地質(zhì)類專業(yè)大學(xué)生到了大學(xué)才發(fā)現(xiàn)專業(yè)和自己的設(shè)想差距頗大，加上大學(xué)的管理體制與高中不同，很多學(xué)生就容易迷失自己，渾渾噩噩的度過(guò)幾年美好時(shí)光。作為班主任應(yīng)該從入學(xué)一開(kāi)始就進(jìn)行有針對(duì)性的單獨(dú)的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，一個(gè)專業(yè)兩百多學(xué)生都應(yīng)該逐一談話，讓學(xué)生明白地質(zhì)類專業(yè)的特點(diǎn)、性質(zhì)、要求，引導(dǎo)學(xué)生首先對(duì)自我進(jìn)行探索，了解自身的特點(diǎn)、需要等；其次對(duì)學(xué)習(xí)、生活、工作環(huán)境進(jìn)行分析，在前兩步的基礎(chǔ)上制定個(gè)人生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生分析個(gè)人特質(zhì)是否與地質(zhì)類專業(yè)相匹配，確定具體的階段目標(biāo)和相應(yīng)的行動(dòng)計(jì)劃，并在探索中不斷評(píng)估、反饋，同時(shí)應(yīng)幫助一些實(shí)在對(duì)地質(zhì)類專業(yè)無(wú)法產(chǎn)生好感的學(xué)生，協(xié)助其轉(zhuǎn)換或輔修其他專業(yè)。個(gè)人認(rèn)為，很多偉大的成就都是由一連串細(xì)小的成功組合而成，因此在制定目標(biāo)時(shí)，應(yīng)不斷制定很多可以實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)，在不斷的成功中增強(qiáng)自信，鍛煉能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的完美發(fā)展。
2、明確班級(jí)建設(shè)目標(biāo)，分階段培養(yǎng)學(xué)生。明確學(xué)生是班級(jí)最為寶貴的資源，要有效的開(kāi)發(fā)，合理、科學(xué)地管理。對(duì)于班級(jí)的管理而言，就是要明確班級(jí)建設(shè)目標(biāo)，這是班級(jí)管理操作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)于地質(zhì)類班級(jí)來(lái)說(shuō)爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)秀班集體，同時(shí)讓學(xué)生更加優(yōu)秀就是班級(jí)的建設(shè)目標(biāo)。
在班級(jí)管理的目標(biāo)建立中，要考慮到其層次性和遞進(jìn)性。比如在地質(zhì)類學(xué)生的培養(yǎng)中，在學(xué)生大一期間主要是打好專業(yè)基礎(chǔ)，營(yíng)造專業(yè)意識(shí)，學(xué)習(xí)上重點(diǎn)放在英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、兩課上，要通過(guò)開(kāi)展多種班集體活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)，因地質(zhì)類專業(yè)男生占絕大多數(shù)，開(kāi)展班集體活動(dòng)時(shí)要充分考慮學(xué)生特點(diǎn)，多以戶外、體育競(jìng)技、班級(jí)聯(lián)誼等形式為主，日常學(xué)生管理中組織學(xué)生出早、晚自習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，狠抓上課出勤率，強(qiáng)調(diào)校規(guī)校紀(jì)的嚴(yán)肅性，鼓勵(lì)學(xué)生多參加學(xué)生組織，豐富閱歷。大二期間學(xué)習(xí)上要培養(yǎng)專業(yè)興趣，確保通過(guò)英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)等級(jí)測(cè)試，要以評(píng)先爭(zhēng)優(yōu)為先導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)人特點(diǎn)和個(gè)人愛(ài)好，選擇發(fā)展方向，盡量做到最好，開(kāi)展班集體活動(dòng)時(shí)要側(cè)重專業(yè)競(jìng)賽類，如地質(zhì)技能大賽、數(shù)學(xué)建模、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等，培養(yǎng)學(xué)生參與各類競(jìng)賽的興趣。大三學(xué)習(xí)上要鞏固專業(yè)思想，掌握專業(yè)能力，全方位學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，幫助學(xué)生做好考研或就業(yè)的準(zhǔn)備。大四要理論結(jié)合實(shí)踐，升華專業(yè)能力，在班級(jí)活動(dòng)組織上要以就業(yè)指導(dǎo)為主，幫助學(xué)生拓展就業(yè)渠道，樹(shù)立合理就業(yè)期望。
3、強(qiáng)化班級(jí)文化建設(shè)。班級(jí)文化可以從營(yíng)造氛圍、創(chuàng)新活動(dòng)、凝聚人心三大方面著手開(kāi)展班級(jí)文化建設(shè)。氛圍的營(yíng)造要包括物質(zhì)建設(shè)和精神建設(shè)，兩手抓，兩手都要硬，物質(zhì)建設(shè)如合理利用班費(fèi)購(gòu)買一些期刊、報(bào)紙，在班級(jí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。抓精神建設(shè)則可以設(shè)計(jì)一些醒目的班級(jí)圖標(biāo)，精練的班級(jí)口號(hào)，要迎合了年輕人青春向上的性格特點(diǎn)。多開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)，文化不只是口號(hào)，還需要通過(guò)行動(dòng)來(lái)表達(dá)具體的內(nèi)涵，通過(guò)獨(dú)特的形式體現(xiàn)特點(diǎn)，不同的班級(jí)應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，以活動(dòng)為載體將班級(jí)共同的價(jià)值理念潛移默化到學(xué)生內(nèi)心。要讓班級(jí)文化建設(shè)成為每位同學(xué)的事情，增強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)歸屬感，班級(jí)成員要承擔(dān)起責(zé)任才會(huì)更愛(ài)這個(gè)集體，才會(huì)有主人翁的感覺(jué)，才會(huì)更加認(rèn)同班級(jí)文化，才會(huì)為班級(jí)的文化氛圍不夠理想而積極努力。
4、創(chuàng)新班級(jí)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系。大學(xué)四年，各類獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、榮譽(yù)表彰會(huì)有幾十項(xiàng)，各類獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)都稍有不同，往往學(xué)生先前都不清楚每一學(xué)年會(huì)有哪些，這就缺乏了獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)導(dǎo)向作用，如果在每一學(xué)期開(kāi)始就告知學(xué)生這一學(xué)期會(huì)有的各類評(píng)比及標(biāo)準(zhǔn)，讓同學(xué)以此作為奮斗目標(biāo)，定能鼓勵(lì)學(xué)生不斷前進(jìn)。班主任應(yīng)發(fā)揮評(píng)優(yōu)的激勵(lì)杠桿作用。并在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)前，與學(xué)生進(jìn)行溝通，綜合大部分學(xué)生的特點(diǎn)，每名學(xué)生都建立一個(gè)個(gè)人檔案，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)盡可能的量化，比如在新學(xué)期開(kāi)始，如果學(xué)生參選班干部能加1分，當(dāng)選上班干部為同學(xué)服務(wù)又能加1分，每個(gè)月由班主任和全班同學(xué)對(duì)班干部的工作表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)其表現(xiàn)給予1-3分的加分，普通關(guān)心班級(jí)，積極參加班級(jí)活動(dòng)，每次可以加1分，在各類比賽中代表學(xué)院或班級(jí)爭(zhēng)得榮譽(yù)的，根據(jù)影響大小給予1到10分的加分，諸如此類等等，在推優(yōu)入黨、評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金時(shí)，將每名同學(xué)的表現(xiàn)得分與期末成績(jī)相融合，得出綜合名次，從而盡可能的調(diào)動(dòng)班級(jí)每名同學(xué)的工作積極性。
5、要充分利用地質(zhì)實(shí)習(xí)期間的班級(jí)管理工作。對(duì)于地學(xué)類專業(yè)來(lái)說(shuō)，由于專業(yè)特點(diǎn)突出，野外實(shí)習(xí)往往是大學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，以我們學(xué)校地質(zhì)學(xué)為例，大一有1個(gè)月的峨眉山認(rèn)知實(shí)習(xí)，大二有1個(gè)半月的馬角壩認(rèn)知實(shí)習(xí)，大四有3個(gè)月的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，時(shí)間較長(zhǎng)，內(nèi)容較多，且離開(kāi)熟悉的校園生活環(huán)境，在野外大部分學(xué)生都會(huì)感到不適應(yīng)，這時(shí)候一方面要多開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，如籃球賽、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、專業(yè)講座等，增進(jìn)學(xué)生之間，學(xué)生與專業(yè)老師之間的了解；另一方面成立班級(jí)臨時(shí)黨小組，并由班主任和專業(yè)教師擔(dān)任小組長(zhǎng)，建立以小組長(zhǎng)為核心，學(xué)生黨員為骨干的黨員隊(duì)伍，面向全體地質(zhì)類同學(xué)宣講黨的理論知識(shí)。建立與野外實(shí)習(xí)相適應(yīng)的考察制度，考察幫助入黨積極分子在各個(gè)方面爭(zhēng)取早日達(dá)到黨員的標(biāo)準(zhǔn)。
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關(guān)鍵詞：古代漢語(yǔ) 應(yīng)用型人才培養(yǎng) 局限性 可行性
隨著應(yīng)用型本科教育理念的成熟，傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)正在實(shí)現(xiàn)研究型精英教育向綜合應(yīng)用型素質(zhì)人才培養(yǎng)的功能轉(zhuǎn)變，意在培養(yǎng)本專業(yè)的畢業(yè)生具備專業(yè)化、職業(yè)化、類型化的綜合應(yīng)用型素質(zhì)。但漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的能力培養(yǎng)一直存在能力含義、培養(yǎng)目標(biāo)難以界定，培養(yǎng)方式難以操作，能力效果難以短期顯現(xiàn)等問(wèn)題。這些問(wèn)題在古代漢語(yǔ)課程中表現(xiàn)尤為突出。能力培養(yǎng)最終需要課程體現(xiàn)。而具體課程也要緊跟專業(yè)能力培養(yǎng)的取向，否則將面臨被淘汰的危險(xiǎn)。探討“古代漢語(yǔ)”課程實(shí)現(xiàn)綜合應(yīng)用型專業(yè)能力培養(yǎng)取向的途徑和思路，探討課程的能力培養(yǎng)方式，對(duì)課程本身和專業(yè)的建設(shè)都具積極意義。
一、明確現(xiàn)有應(yīng)用型專業(yè)能力培養(yǎng)理論對(duì)本課程能力培養(yǎng)的指導(dǎo)意義
各界同仁就漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)“綜合應(yīng)用型”教育的培養(yǎng)方向進(jìn)行了大量研究探討，大致形成這樣一個(gè)系統(tǒng)論述：
（一）視本專業(yè)的畢業(yè)生在崗位中“能否體現(xiàn)專業(yè)能力”為能力培養(yǎng)的核心
應(yīng)用型本科教育是學(xué)歷教育與職業(yè)素能培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，能力培養(yǎng)的方向兼顧專業(yè)特征、職業(yè)崗位需求和學(xué)校定位、學(xué)生的能力需求等因素。目前，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，除從事編輯、文秘、文案策劃等傳統(tǒng)“業(yè)內(nèi)”工作外，還會(huì)涉足律師、房地產(chǎn)、金融外貿(mào)等新興行業(yè)。在職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和母語(yǔ)環(huán)境中，本專業(yè)畢業(yè)生能夠表現(xiàn)出具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的專業(yè)特點(diǎn)，是我們能力培養(yǎng)的核心。具體而言：同樣的企業(yè)策劃，本專業(yè)的學(xué)生應(yīng)有更縝密、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S表述，更濃烈的文化氛圍；同樣的文案應(yīng)用，本專業(yè)的學(xué)生應(yīng)有更多的詞匯語(yǔ)料積累，具有優(yōu)于其它專業(yè)的文字駕馭能力……只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)真正意義的專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)。
（二）專業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)具有類型化培養(yǎng)性質(zhì)
對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類培養(yǎng)已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的大方向。在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中，社會(huì)分工日益細(xì)化，不同的社會(huì)工作崗位，對(duì)人才類型有著不同的需求，職業(yè)能力需求呈現(xiàn)類型化取向。能力類型決定著人才類型，大學(xué)所培養(yǎng)的人才類型與社會(huì)需求的能力類型對(duì)應(yīng)度越高，其社會(huì)認(rèn)可度才能越高。經(jīng)過(guò)一些院校的系統(tǒng)調(diào)研，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)所培養(yǎng)的人才類型除文秘型、記者型、教師型、編輯出版型、組織宣傳型、文學(xué)創(chuàng)作型等傳統(tǒng)類型外，由于專業(yè)的基礎(chǔ)性學(xué)科特征，我們的專業(yè)培養(yǎng)類型還出現(xiàn)了管理型、服務(wù)型、綜合型等多種“業(yè)外”類型。專業(yè)能力不具有類型化特征，談不到“應(yīng)用”。
（三）能力培養(yǎng)的最終目的在于發(fā)掘大學(xué)生自我培養(yǎng)的潛能
學(xué)校教育不具有終身制，但應(yīng)具有終身性。能力培養(yǎng)，應(yīng)慮及培養(yǎng)對(duì)象的能力需求，發(fā)掘大學(xué)生自我培養(yǎng)的潛能。一方面利用大學(xué)生已有的語(yǔ)言能力，因勢(shì)利導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。另一方面，利用學(xué)生的能力需求和能力取向，投其所好；更重要的一點(diǎn)在于充分認(rèn)識(shí)到“培養(yǎng)能力，其實(shí)是培養(yǎng)自我創(chuàng)造力，自我能力滋生力”。任何能力都不是他人賦予的。能力培養(yǎng)的最終目的是一種能力創(chuàng)造，是使學(xué)生不斷完善自己的潛能和意愿，在今后的職業(yè)生涯中提高和充實(shí)自己。
系統(tǒng)的專業(yè)能力培養(yǎng)理論指導(dǎo)各門具體課程。而具體課程實(shí)踐、實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)目標(biāo)，要在慮及社會(huì)崗位職業(yè)需求、學(xué)生能力需求等因素的同時(shí)，從課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等要素入手。
二、明晰現(xiàn)階段古代漢語(yǔ)課程能力培養(yǎng)的局限性
古代漢語(yǔ)是專業(yè)能力培養(yǎng)的有機(jī)組成。但在現(xiàn)階段專業(yè)能力培養(yǎng)的構(gòu)建中，古代漢語(yǔ)課程的能力培養(yǎng)并沒(méi)有多少舉措。除一些師范類高等院校在此類課程的實(shí)用性方面進(jìn)行了適度探討外，非研究型的高等院校在這方面的課程改革嘗試都不多。師范類高等院校學(xué)生的培養(yǎng)方向，兼有研究型和教學(xué)型特征，這一職業(yè)應(yīng)用能力的獨(dú)特性決定其課程的改革探討并不適于其它職業(yè)應(yīng)用型為主的普通高等院校。
現(xiàn)階段，多數(shù)普通高等院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)都明確了自己的培養(yǎng)方向，如涉外文秘、企業(yè)文秘、影視編劇等。但古代漢語(yǔ)課程的設(shè)置基本沿襲研究型培養(yǎng)模式的框架，教材也選用傳統(tǒng)的教材。比如王力先生的《古代漢語(yǔ)》等。這類教材理論體系嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容含量大。任課教師紛紛苦于課時(shí)量的不足，只好將教學(xué)內(nèi)容一壓再壓。同時(shí)，課程嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言學(xué)理論，對(duì)部分普通高等院校的學(xué)生而言，艱深枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣偏低的狀況一直難以改變，有些院校的學(xué)生就戲稱古漢語(yǔ)為“苦漢語(yǔ)”。教師只好縮小課堂容量，降低學(xué)習(xí)難度。可這樣做的結(jié)果是知識(shí)起點(diǎn)降低，甚至與中等教育重復(fù)，非但沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而失去了課程本身的學(xué)習(xí)意義。
從20世紀(jì)50年代課程設(shè)置時(shí)起，王力、陸宗達(dá)等前輩就將古代漢語(yǔ)的課程性質(zhì)定位在“工具性”范疇。王寧近年還進(jìn)一步提出課程培養(yǎng)的目的在于“形成起碼的中級(jí)語(yǔ)感”，“建立終身閱讀的觀念，為終身閱讀打好基礎(chǔ)。”這樣的課程定性和培養(yǎng)目標(biāo)在研究型高等院校具有普遍意義。但在以培養(yǎng)職業(yè)應(yīng)用型人才為主的普通高等院校，缺少相應(yīng)的“應(yīng)用型”特征。加之教學(xué)實(shí)踐中，師生對(duì)這一性質(zhì)的理解都存在片面性。覺(jué)得在今后的工作和學(xué)習(xí)中基本不會(huì)進(jìn)行大量的古代文獻(xiàn)閱讀，忽視了古今漢語(yǔ)的共通性和語(yǔ)感培養(yǎng)，讓注重實(shí)用效應(yīng)的普通大學(xué)生難以在短期體會(huì)到能力效果。
我們目前的主流授課模式，也形成于傳統(tǒng)課程定性和培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下。這種“通論+文選”的形式，基本是一種硬性授出，理論輸出性強(qiáng)，實(shí)踐空間小。綜合型應(yīng)用型人才培養(yǎng)要兼顧專業(yè)培養(yǎng)特征、社會(huì)職業(yè)需求、學(xué)生的能力需求和學(xué)校的定位等要素。而現(xiàn)有培養(yǎng)模式考慮的角度僅局限在專業(yè)的培養(yǎng)特征方面，欠缺對(duì)社會(huì)職業(yè)需求、學(xué)生的能力需求和學(xué)校的定位等要素的考慮。對(duì)專業(yè)的培養(yǎng)特征過(guò)分突出，追求專業(yè)的學(xué)習(xí)和傳承，進(jìn)而忽視了其他要素。對(duì)課程性質(zhì)的理解、教材的使用、培養(yǎng)目標(biāo)的界定、授課方式的守襲等現(xiàn)狀，都與應(yīng)用型能力取向形成矛盾。
三、探尋古代漢語(yǔ)課程能力培養(yǎng)的可行性空間
任何一門課程，都具有能力培養(yǎng)的多向空間。我們對(duì)語(yǔ)言類課程培養(yǎng)能力的開(kāi)發(fā)往往僅固守在“傳授語(yǔ)言理論”，借以指導(dǎo)語(yǔ)言應(yīng)用和研究，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生“分析研究語(yǔ)言問(wèn)題的能力、正確運(yùn)用語(yǔ)言的能力、形成良好語(yǔ)感”的范疇。但如果論及“正確運(yùn)用語(yǔ)言的能力”，就有兩個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題擺在我們面前：何為“正確”，語(yǔ)言能力呈何種表現(xiàn)狀態(tài)，才是一個(gè)該專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該具備的？舉一個(gè)例子，許多非漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，工作生活中的語(yǔ)言使用也基本不會(huì)有多少語(yǔ)言錯(cuò)誤。甚至一些未接受過(guò)高等教育的人，其語(yǔ)言使用能力不僅正確，而且超常。相反，一些本專業(yè)的畢業(yè)生，由于種種原因，其口語(yǔ)和書面表達(dá)能力并不突出?？梢?jiàn)，“運(yùn)用語(yǔ)言的能力，培養(yǎng)語(yǔ)感”都是寬泛籠統(tǒng)的概念范疇，涉及因素很多。具體到每門課程，就要迎合培養(yǎng)目標(biāo)，明確“是什么樣的語(yǔ)言能力能夠體現(xiàn)類型化的專業(yè)特征，能夠使學(xué)生在崗位職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中受益？課程的哪些內(nèi)容、訓(xùn)練形式可以起到這樣的作用？”
個(gè)體的語(yǔ)言能力會(huì)有多種運(yùn)用范疇。研究性培養(yǎng)方向，重在使學(xué)生掌握理論。注重對(duì)理論的辨析、傳承和深入研究，進(jìn)而推動(dòng)理論的發(fā)展。相反，應(yīng)用型為主要培養(yǎng)方向的高等院校，學(xué)生對(duì)理論掌握缺乏興趣，原因就在于他們感覺(jué)在今后實(shí)際工作中缺少理論的使用機(jī)率。他們需要的是觀察語(yǔ)言現(xiàn)象的敏銳力，發(fā)現(xiàn)、辨析典型現(xiàn)象的識(shí)別力，需要對(duì)各種語(yǔ)言現(xiàn)象的理解和應(yīng)用。進(jìn)一步說(shuō)，就實(shí)用性而言，學(xué)習(xí)者對(duì)經(jīng)典語(yǔ)言現(xiàn)象、語(yǔ)言材料的積累和體悟，將更有助于實(shí)際語(yǔ)言能力的提高，更能體現(xiàn)專業(yè)職業(yè)能力。
理清這些思路，我們發(fā)現(xiàn)，古代漢語(yǔ)及其他語(yǔ)言類課程的能力培養(yǎng)空間其實(shí)還在“語(yǔ)言理論+語(yǔ)言現(xiàn)象”的傳統(tǒng)格局中，在于對(duì)“語(yǔ)言理論”和“語(yǔ)言現(xiàn)象”傳授目的的區(qū)分。研究型、教育型培養(yǎng)模式突出的是語(yǔ)言理論的傳承和研究，應(yīng)用型的培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)突出理論指導(dǎo)下的語(yǔ)言現(xiàn)象分析、積累和應(yīng)用。為證明這些思想，我們也做了一些嘗試，基本解決諸如課時(shí)有限、課堂氣氛沉悶的一些表象，還為學(xué)生提供了語(yǔ)言應(yīng)用的訓(xùn)練：
我校是財(cái)經(jīng)類高校，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方向定位于 “財(cái)經(jīng)文秘”。按照慣例開(kāi)設(shè)現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論等語(yǔ)言類課程。另設(shè)有文字學(xué)、漢語(yǔ)史等選修課程。古代漢語(yǔ)課程用許嘉璐編著的《古代漢語(yǔ)》教材（1992年版），分上中下三冊(cè)，課時(shí)僅68學(xué)時(shí)。在課程內(nèi)容的選擇上我們做了這樣的安排來(lái)體現(xiàn)“應(yīng)用型”思路：
1.增加古代文選的閱讀量。對(duì)教材選文進(jìn)行篩選，按精讀、自讀分類。其中精讀文占所學(xué)選文30%左右。精讀選文提供閱讀方法、閱讀技巧的示范，提供語(yǔ)法規(guī)范樣本；自讀選文要求學(xué)生結(jié)合注釋自我閱讀，進(jìn)行現(xiàn)代漢語(yǔ)的轉(zhuǎn)換復(fù)述，放棄逐字逐句的翻譯習(xí)慣。并利用課余，開(kāi)展“成語(yǔ)知識(shí)大比拼”“我看古今風(fēng)俗”“講古事、論古人”等活動(dòng)，擴(kuò)大課堂輻射力。
2.保留理論體系“文字、詞匯、語(yǔ)法、音韻、訓(xùn)詁”的幾五分格局。將“音韻、訓(xùn)詁”兩項(xiàng)內(nèi)容放在選修課進(jìn)行?！罢Z(yǔ)法理論”的學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)生的既有語(yǔ)法知識(shí)，進(jìn)行條例化、系統(tǒng)化，不做研究型探討性的細(xì)化分類，并盡量融入文選閱讀中進(jìn)行。例如“名詞”部分：名詞的辨析、“名詞”的使動(dòng)、意動(dòng)用法、名詞作狀語(yǔ)、名詞性判斷句、名詞的活用等知識(shí)，基本是大學(xué)生的既有知識(shí)，只是缺乏總結(jié)性的條理體系和對(duì)比，缺乏整體觀。進(jìn)一步的理論分析，只會(huì)使理論體系表現(xiàn)更龐雜，并非新知識(shí)的輸入。如教材將名詞作狀語(yǔ)部分細(xì)分為“表比擬、表態(tài)度、表憑借、表工具、表處所”等五種類型，只是便于舉例和深入分析語(yǔ)義，其實(shí)并沒(méi)有新知識(shí)的輸入。但這種細(xì)分會(huì)給學(xué)生知識(shí)含量增加直觀感受。細(xì)碎的分析和講述還會(huì)加深這種感覺(jué)。為此，名詞部分的知識(shí)學(xué)習(xí)，我們先給學(xué)生系統(tǒng)的框架，突出先秦漢語(yǔ)名詞的獨(dú)特性特征。選用代表性語(yǔ)料加以簡(jiǎn)單證明，使學(xué)生建立“整體名詞概念”之后，結(jié)合《左轉(zhuǎn)·莊公八年》的文選閱讀比較不同名詞句式的表義效果。
3.注意古今漢語(yǔ)的聯(lián)系和對(duì)比。比如文字部分，我們突出文字的演變，古今漢字的關(guān)聯(lián)，漢字的美學(xué)意義和文化意義，及現(xiàn)代漢字的使用問(wèn)題。詞匯部分，突出詞義的演變、古今詞匯的關(guān)系、古語(yǔ)詞的今用等知識(shí)點(diǎn)。對(duì)句法、詞法的學(xué)習(xí)，突出古代漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法的延續(xù)性，學(xué)生獲得古語(yǔ)及典故積累，擴(kuò)大語(yǔ)言涵蓋面；并通過(guò)早期漢語(yǔ)書面語(yǔ)特征的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)漢語(yǔ)語(yǔ)感，吸取古代漢語(yǔ)邏輯縝密的表達(dá)特征。另外，在語(yǔ)料還原的古語(yǔ)語(yǔ)境中，提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的鑒別力。
在考核環(huán)節(jié)，我學(xué)院經(jīng)過(guò)多次研討， 制定了《中文系學(xué)生專業(yè)基本能力考核方案（試行）》， 將閱讀計(jì)劃的制定、讀書筆記、讀書報(bào)告的完成，即興演說(shuō)、報(bào)告會(huì)等實(shí)踐活動(dòng)以及研究性小論文寫作等都納入學(xué)生的期末成績(jī)鑒定。
四、教師在課程能力培養(yǎng)中的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變
促成能力培養(yǎng)因素和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)的目的，關(guān)鍵在還于教師工作觀念及方式轉(zhuǎn)變。
高等院校的教師，特別是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教師，基本都是研究教育型培養(yǎng)模式的產(chǎn)物，深居象牙塔，藏于書齋，拘于課堂，喜于論道。對(duì)管理型、服務(wù)型等各職業(yè)類型的崗位需求知之甚少。對(duì)人才的社會(huì)需求狀況、人才培養(yǎng)質(zhì)量狀況以及學(xué)生個(gè)體狀況的了解不充分。對(duì)專業(yè)知識(shí)難以有“應(yīng)用型”選擇。加之對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)和投入，很多教師會(huì)努力傳授自己的所學(xué)所長(zhǎng)，唯恐知識(shí)含量欠缺。就此，教師首先要形成應(yīng)用型培養(yǎng)思路下的課程取舍觀，對(duì)傳統(tǒng)研究型語(yǔ)言學(xué)知識(shí)“懂取舍、敢取舍”。
教師對(duì)課程知識(shí)體系的取舍，決定因素在于學(xué)生的實(shí)際能力需求和崗位能力培養(yǎng)需要。要了解這些，教師就要做好社會(huì)實(shí)踐和系統(tǒng)的調(diào)研工作，積極開(kāi)展針對(duì)崗位職業(yè)和學(xué)生的調(diào)查研究，了解社會(huì)職業(yè)需求和學(xué)生能力需求。相對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理、商學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)等專業(yè)，調(diào)查研究一直是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)辦學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。教師開(kāi)展針對(duì)崗位職業(yè)和學(xué)生的調(diào)查研究。一要尋找機(jī)會(huì)、創(chuàng)造條件走出書齋和課堂，親身參加見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，設(shè)身處地的感受崗位職業(yè)狀況。二是了解學(xué)生的職業(yè)取向、能力特點(diǎn)、能力取向等，了解近年本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)范圍、從業(yè)特點(diǎn)和崗位工作狀況，以便更好地確立有實(shí)際價(jià)值的能力培養(yǎng)活動(dòng)。同時(shí)，相關(guān)院校之間經(jīng)驗(yàn)交流溝通，也是更新教師觀念、促進(jìn)教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的有效途徑。
除了做好調(diào)研工作，教師還應(yīng)該繼續(xù)探索課程建設(shè)，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)特征制定適合專業(yè)培養(yǎng)方向的課程教學(xué)大綱，甚至編撰適合本學(xué)校定位和培養(yǎng)方向的教材。古代漢語(yǔ)課程能力培養(yǎng)，要與現(xiàn)漢漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論同步進(jìn)行。
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在傳統(tǒng)觀念中，只要談及實(shí)驗(yàn)室與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，人們就會(huì)首先想到理化生等學(xué)科，實(shí)際上在文科學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)同樣起著至關(guān)重要的作用。北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心在“高等學(xué)校國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”建設(shè)中，從轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念入手，改善硬件裝備條件，利用學(xué)校得天獨(dú)厚的地緣優(yōu)勢(shì)，努力建設(shè)“涵蓋多科類、多專業(yè)的跨學(xué)科、綜合型、現(xiàn)代化、開(kāi)放共享的大文科類實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)”，面向北京聯(lián)合大學(xué)全校及北京市學(xué)院路19所院校共同體學(xué)生開(kāi)設(shè)多門選修課程，為“人文北京”建設(shè)做出了貢獻(xiàn)。、
利文科實(shí)踐教學(xué)之器 善首都文化建設(shè)之事
—專訪北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心主任韓建業(yè)教授
韓建業(yè)，博士，教授。現(xiàn)為北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心主任，?？脊艑W(xué)學(xué)科帶頭人，校學(xué)術(shù)委員會(huì)委員，北京大學(xué)中國(guó)考古學(xué)研究中心兼職研究員，首都師范大學(xué)歷史學(xué)院兼職教授。被選拔為教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才、新世紀(jì)百千萬(wàn)人才工程市級(jí)人選，獲得北京市級(jí)教學(xué)名師、北京市先進(jìn)工作者和首都勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)碌葮s譽(yù)稱號(hào)。主要從事中國(guó)先秦時(shí)期考古學(xué)研究。主持國(guó)家社科基金項(xiàng)目2項(xiàng)、北京市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目1項(xiàng)，發(fā)表學(xué)術(shù)論文70余篇，出版學(xué)術(shù)專著11部。獲北京市第八屆哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)、第四屆中國(guó)高校人文社會(huì)科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)。主講的考古學(xué)通論被評(píng)為北京市高等學(xué)校精品課程。
：2005年，教育部啟動(dòng)了“高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)和評(píng)審工作”，并出臺(tái)了相關(guān)文件，使高校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)有了不同程度的提高。您認(rèn)為貴校在實(shí)驗(yàn)教育理念方面有哪些轉(zhuǎn)變？
答：自2009年我中心被評(píng)為“國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)單位”以來(lái)，學(xué)校在實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、建設(shè)經(jīng)費(fèi)、人員編制等方面提供了大力支持和保障。在中心建設(shè)過(guò)程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)教師在教育理念上也發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：
第一，充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)教學(xué)在文科人才培養(yǎng)中的重要地位和作用。
雖然學(xué)校在20世紀(jì)80年代中期建設(shè)了檔案保護(hù)、物證技術(shù)等文科實(shí)驗(yàn)室，2000年又陸續(xù)建設(shè)了新聞傳播、廣告設(shè)計(jì)、公共事業(yè)管理、模擬法庭、大學(xué)生英語(yǔ)體驗(yàn)中心等文科類實(shí)驗(yàn)室，但不少教師對(duì)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)教學(xué)在文科人才培養(yǎng)中的地位和作用并沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)，多數(shù)人認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室在文科人才培養(yǎng)中只起到“錦上添花”的作用。
2004年，我校成立了應(yīng)用文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，特別是2009年我中心被評(píng)為“國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)單位”以來(lái)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)教學(xué)在文科人才培養(yǎng)中的重要地位和作用的認(rèn)識(shí)發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)室可以為文科生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供基本的條件和環(huán)境保障，提出“理論和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)并重、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)和校外實(shí)踐緊密結(jié)合”的原則。
第二，充分認(rèn)識(shí)到文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)的價(jià)值。
雖然學(xué)校之前也建設(shè)一些文科實(shí)驗(yàn)室，但這些實(shí)驗(yàn)室基本上是“各自為政，互不融通”，不僅造成實(shí)驗(yàn)資源的浪費(fèi)，也使各專業(yè)之間缺乏溝通與協(xié)作。教育部在《關(guān)于做好2008年度高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目申報(bào)工作的通知》(教高司函〔2008〕82號(hào))中，對(duì)文科綜合類國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)進(jìn)行了特別補(bǔ)充說(shuō)明，要求把文科綜合類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建成“涵蓋多科類、多專業(yè)的跨學(xué)科、綜合型、現(xiàn)代化、開(kāi)放共享的大文科類實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)”，能夠成為“全校人文社科類實(shí)驗(yàn)教學(xué)的綜合型基地”，強(qiáng)調(diào)將不同學(xué)科門類和專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源進(jìn)行整合與融合。但在實(shí)踐中，不少高校對(duì)如何建設(shè)文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的認(rèn)識(shí)不夠全面和深入，認(rèn)為只須把各學(xué)科專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室拼湊在一起即可。
我校在領(lǐng)會(huì)教育部相關(guān)文件精神的基礎(chǔ)上，明確提出了“人文綜合、文理交融，學(xué)以致用、實(shí)踐育人”的中心建設(shè)理念，充分認(rèn)識(shí)到了文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)的價(jià)值?！叭宋木C合、文理交融”是指依托中心這個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)展多個(gè)人文社科類專業(yè)之間及其與之相關(guān)的理科專業(yè)之間的交叉互動(dòng)、集成融合的實(shí)驗(yàn)，不僅打破人文社科類專業(yè)之間的傳統(tǒng)藩籬，讓人文社科類專業(yè)走向綜合，而且為實(shí)現(xiàn)文理交融、協(xié)同創(chuàng)新提供機(jī)會(huì)與途徑；“學(xué)以致用、實(shí)踐育人”是指以應(yīng)用為本，以能力培養(yǎng)為核心，將文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、應(yīng)用能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神的人文社科類復(fù)合型應(yīng)用人才。
：貴中心在轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)，也加強(qiáng)了硬件設(shè)施建設(shè)，所配備的儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)為人才培養(yǎng)提供了物質(zhì)保障，請(qǐng)您從現(xiàn)有儀器設(shè)備中選取2～3件高端儀器設(shè)備，并介紹它們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的功用。
答：我中心在建設(shè)過(guò)程中使用了一些先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備：
現(xiàn)代服務(wù)業(yè)機(jī)構(gòu)模擬仿真平臺(tái)—跨專業(yè)實(shí)習(xí)平臺(tái)：為所有本科學(xué)生提供就業(yè)前創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練。通過(guò)該平臺(tái)，學(xué)生掌握和了解了創(chuàng)建企業(yè)的流程和具體步驟，并體驗(yàn)了從申請(qǐng)營(yíng)業(yè)執(zhí)照到辦理銀行稅務(wù)等各項(xiàng)手續(xù)的流程和方法，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，提高了綜合能力。
新聞采編及報(bào)紙排版系統(tǒng)：主要服務(wù)于新聞學(xué)、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和各文科、理工科學(xué)生參加的電視臺(tái)和報(bào)紙出版等綜合實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與行業(yè)的接軌，使學(xué)生適應(yīng)報(bào)刊制作等領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)的新技術(shù)、新產(chǎn)品，提高了學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
模擬法庭教學(xué)平臺(tái)：該平臺(tái)是根據(jù)司法審判同步錄音錄像的需要，對(duì)學(xué)生模擬審判活動(dòng)和評(píng)價(jià)進(jìn)行記錄，為模擬審判活動(dòng)和案例教學(xué)提供技術(shù)支撐，為多個(gè)模擬審判實(shí)踐課程提供仿真庭審環(huán)境，并且引入實(shí)際案件在模擬法庭開(kāi)展真實(shí)的觀摩審判活動(dòng)。
：請(qǐng)問(wèn)貴中心在提高設(shè)備使用率，為教育教學(xué)和科學(xué)研究服務(wù)方面采取了哪些措施？
答：第一，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心作為一個(gè)獨(dú)立的實(shí)體單位，直接由學(xué)校管理。所有的文科實(shí)驗(yàn)室歸實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心集中管理，實(shí)驗(yàn)室資源面向?qū)W校全體學(xué)生開(kāi)放使用。這種管理模式有利于對(duì)實(shí)驗(yàn)室的硬件資源進(jìn)行充分整合、集中管理，從而提高效益，避免重復(fù)建設(shè)與資源閑置。
第二，中心設(shè)有專職實(shí)驗(yàn)教師，分別負(fù)責(zé)歷史文博類、新聞傳播類、法學(xué)類、外語(yǔ)類、檔案類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和基礎(chǔ)平臺(tái)實(shí)驗(yàn)室的整體設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)、運(yùn)行管理等工作，并承擔(dān)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。專職實(shí)驗(yàn)教師的設(shè)立，為維護(hù)和保障實(shí)驗(yàn)設(shè)備正常運(yùn)行提供了人員保障。
第三，中心每年都開(kāi)展文科創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目立項(xiàng)工作，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力；同時(shí)面向全校開(kāi)展各種文科類學(xué)科競(jìng)賽。獲得中心立項(xiàng)的項(xiàng)目和參加學(xué)科競(jìng)賽的學(xué)生，不僅可獲得一定的經(jīng)費(fèi)資助，還可申請(qǐng)免費(fèi)使用中心實(shí)驗(yàn)室和設(shè)備。
第四，中心通過(guò)開(kāi)設(shè)選修課程來(lái)提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用率。中心每學(xué)期為全校和北京市學(xué)院路19所院校共同體學(xué)生開(kāi)設(shè)多門選修課程，這些選修課程大都含有實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，需要使用中心的實(shí)驗(yàn)室和設(shè)備。如中國(guó)古代玉器鑒定課程的學(xué)習(xí)，需要在文物保護(hù)與修復(fù)實(shí)驗(yàn)室使用玉器標(biāo)本和顯微鏡，攝影與攝像課程需要在攝影工作室、多功能演播室和錄音室進(jìn)行，企業(yè)文檔管理實(shí)踐課程需要在檔案保護(hù)與管理綜合實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。
第五，中心通過(guò)向周邊社區(qū)居民、中小學(xué)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室以及為相關(guān)行業(yè)企業(yè)人員開(kāi)展培訓(xùn)來(lái)提高實(shí)驗(yàn)室的使用率。中心多次開(kāi)展“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)校園活動(dòng)”，吸引了周邊大量社區(qū)居民前來(lái)參觀。每學(xué)期接待來(lái)自北京醫(yī)學(xué)院附屬中學(xué)等學(xué)校的中小學(xué)生來(lái)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，同時(shí)為北京市和各區(qū)縣檔案局工作人員開(kāi)展檔案保護(hù)方面的技能培訓(xùn)。
：我們了解到，實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心在建設(shè)過(guò)程中結(jié)合地區(qū)特色、學(xué)校實(shí)際與院系學(xué)科特點(diǎn)，形成了鮮明的特色，請(qǐng)問(wèn)貴中心在建設(shè)和評(píng)審過(guò)程中形成的突出特色是什么？
答：中心在建設(shè)過(guò)程中形成了三個(gè)特色。
特色之一：服務(wù)首都，應(yīng)用性強(qiáng)。
中心貫徹落實(shí)學(xué)?！敖ㄔO(shè)應(yīng)用型大學(xué)”的辦學(xué)宗旨，依托應(yīng)用性學(xué)科專業(yè)，密切結(jié)合首都北京社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化建設(shè)需要，為首都培養(yǎng)了大量具備基本技能、專業(yè)核心應(yīng)用能力和綜合創(chuàng)新精神的人文社科類復(fù)合型應(yīng)用性人才。學(xué)校的人文社科類生源90%以上來(lái)自北京，畢業(yè)生90%以上在北京就業(yè)，服務(wù)于首都各行各業(yè)。我校為北京市高等教育的普及發(fā)揮了舉足輕重的作用，為首都經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。中心在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力、強(qiáng)化學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐動(dòng)手能力方面發(fā)揮了重要作用。中心教師帶領(lǐng)學(xué)生利用應(yīng)用文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，各實(shí)驗(yàn)室和各專業(yè)集成協(xié)作，5年來(lái)完成了首都?xì)v史文化遺產(chǎn)保護(hù)、文化建設(shè)與文化傳播、旅游資源開(kāi)發(fā)、檔案管理與保護(hù)、社區(qū)服務(wù)、法制建設(shè)等方面的50多項(xiàng)應(yīng)用性課題，為北京社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化建設(shè)做出了突出貢獻(xiàn)。中心還承擔(dān)了公關(guān)員、秘書、NVQ企業(yè)行政管理師、物業(yè)管理員等國(guó)家職業(yè)資格證書的校內(nèi)培訓(xùn)考評(píng)任務(wù)。
特色之二：集成融合，綜合度高。
中心建立了跨專業(yè)綜合集成實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，即多個(gè)專業(yè)的學(xué)生同時(shí)參與一個(gè)實(shí)驗(yàn)，或多個(gè)實(shí)驗(yàn)室協(xié)作完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)。例如，“歷史文化資源旅游開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐”是由歷史學(xué)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、廣告學(xué)、新聞學(xué)等專業(yè)的學(xué)生共同完成，集歷史文化資源挖掘、旅游景點(diǎn)規(guī)劃設(shè)計(jì)、營(yíng)銷策劃、宣傳報(bào)道等為一體的綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目。“模擬審判綜合實(shí)踐”是由法學(xué)、歷史學(xué)、新聞學(xué)、檔案學(xué)專業(yè)學(xué)生在同一案件、同一場(chǎng)景下共同完成模擬法庭、專業(yè)評(píng)議、新聞采編、檔案管理為一體的多專業(yè)集成式綜合實(shí)驗(yàn)。
特色之三：人文化成，受益面廣。
“人文化成”源自《周易?賁卦?彖傳》：“觀乎天文，以察時(shí)變；觀乎人文，以化成天下?！敝行囊匀藶楸?，通過(guò)人文實(shí)踐，體驗(yàn)人文氛圍，培養(yǎng)人文精神，提高人文素質(zhì)。中心主要服務(wù)于我校人文社科類專業(yè)學(xué)生(含留學(xué)生和港澳臺(tái)學(xué)歷生)，并通過(guò)選修課程，對(duì)理工科學(xué)生開(kāi)放；同時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)院路地區(qū)高校教學(xué)共同體學(xué)生開(kāi)放選修課，將輻射面擴(kuò)展到學(xué)院路地區(qū)其他院校。10年來(lái)為共同體開(kāi)設(shè)22門文科類課程，大部分包含實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，共有外校學(xué)生3 000多人次選修，其中實(shí)驗(yàn)室教學(xué)人時(shí)數(shù)達(dá)30 000。中心還通過(guò)“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)校園”“改革開(kāi)放30年北京社會(huì)生活變化的回顧”等活動(dòng)向社區(qū)居民開(kāi)放。北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心通過(guò)大量的人文實(shí)踐，使我校及北京市學(xué)院路地區(qū)教學(xué)共同體院校學(xué)生及周邊社區(qū)居民廣泛受益，從而為“人文北京”建設(shè)做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
：貴中心在國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)中積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，取得了豐碩的成果，您能與我們分享一下建設(shè)成果嗎?
答：中心在不斷改革和建設(shè)中取得了明顯成效，極大地推進(jìn)了文科類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、綜合集成式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新和資源共享管理運(yùn)行模式的創(chuàng)新。
第一，中心教學(xué)團(tuán)隊(duì)水平獲得很大提升。2010～2011年，中心教師隊(duì)伍獲得北京市優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)、北京市“教育先鋒”先進(jìn)集體、北京市級(jí)教學(xué)名師、北京市先進(jìn)工作者等獎(jiǎng)勵(lì)或榮譽(yù)稱號(hào)。
第二，文科類學(xué)科競(jìng)賽獲得多項(xiàng)市級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)。2010～2011年，在由中心組織或參與的全國(guó)大學(xué)生文科計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽、北京市大學(xué)生英語(yǔ)演講比賽、北京市大學(xué)生模擬法庭競(jìng)賽、北京市大學(xué)生人文知識(shí)競(jìng)賽中獲得市級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)近20項(xiàng)。
第三，文科系列實(shí)驗(yàn)教材正在陸續(xù)出版。中心于2010年開(kāi)展了文科系列實(shí)驗(yàn)教材立項(xiàng)工作，目前已出版了7本實(shí)驗(yàn)教材，還有10余本實(shí)驗(yàn)教材將于2012年陸續(xù)出版。
第四，實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究成果突出。2011年，中心獲批了教育部重點(diǎn)課題和北京市高教學(xué)會(huì)課題各1項(xiàng)；組織相關(guān)教師在核心期刊發(fā)表實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文10余篇。
第五，帶動(dòng)了相關(guān)學(xué)科專業(yè)建設(shè)。2010年，緊密依托文科中心建設(shè)的歷史學(xué)專業(yè)被評(píng)為北京市高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，與文科中心密切合作的首都博物館校外人才培養(yǎng)基地被評(píng)為北京高等學(xué)校市級(jí)校外人才培養(yǎng)基地。
第六，為地方政府和企業(yè)提供了大量專業(yè)服務(wù)。中心歷來(lái)提倡“真題真做”，開(kāi)展了大量政產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目。如中心多次組織不同專業(yè)教師和學(xué)生到河北省霸州市勝芳鎮(zhèn)開(kāi)展文化遺產(chǎn)調(diào)研，拍攝與制作勝芳鎮(zhèn)旅游宣傳片和宣傳手冊(cè)，制訂勝芳旅游規(guī)劃，為勝芳文化遺產(chǎn)的保護(hù)、開(kāi)發(fā)與利用做出了很大的貢獻(xiàn)。再如，近期完成的《北京市地下文物保護(hù)現(xiàn)狀與對(duì)策研究報(bào)告》影響廣泛，《北京日?qǐng)?bào)》對(duì)此做了整版報(bào)道，北京市也因此啟動(dòng)了制訂地下文物保護(hù)法規(guī)的工作。
關(guān)鍵詞： 大學(xué)教育、理念、目標(biāo)、經(jīng)典導(dǎo)讀、師生懇談
一、從課程設(shè)置說(shuō)起
自1952年按蘇聯(lián)模式進(jìn)行“院系調(diào)整”以來(lái)，中國(guó)大陸地區(qū)的高等教育基本上是分科式的專門教育，培養(yǎng)的理想范式是專業(yè)技術(shù)人才。即使是全國(guó)綜合性大學(xué)，其內(nèi)部也嚴(yán)重分割，缺乏科際之間的互動(dòng)與整合。今天，我國(guó)綜合性大學(xué)本科生的課程設(shè)置已有了不少改進(jìn)，例如增設(shè)了跨學(xué)科的公共選修課，讓各院系學(xué)生交叉互選，每一位學(xué)生至少要有10學(xué)分的公共選修課程。此外，不少院系把“大學(xué)語(yǔ)文”列為必修的公共基礎(chǔ)課程。[1]但總的說(shuō)來(lái)，本科教育基本上仍按公共基礎(chǔ)課（必修）、專業(yè)基礎(chǔ)課（分必修或選修）、專業(yè)課（分必修與選修）三大塊設(shè)置，這仍然是專業(yè)人才的培養(yǎng)模式而不是通才的培養(yǎng)模式。其中，師生意見(jiàn)最大的：一是公共基礎(chǔ)課中，政治理論課6－7門，比例過(guò)大，且教學(xué)效果甚微；二是專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課設(shè)置過(guò)于狹窄。一些政治理論課的內(nèi)容，脫離人類文明的精神資源與現(xiàn)代社會(huì)人生之實(shí)際，沒(méi)有達(dá)到養(yǎng)育學(xué)生健全的人格、志向、情操、公民意識(shí)、處世能力的目的；而過(guò)于狹窄的、太強(qiáng)調(diào)實(shí)用性的專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課，使學(xué)生在知識(shí)面、智力與方法論上，均難以面對(duì)現(xiàn)代多元文化和學(xué)科的綜合發(fā)展。其實(shí)，現(xiàn)代科技發(fā)展日新月異，越強(qiáng)調(diào)實(shí)用性的課程，到頭來(lái)越設(shè)有實(shí)用性。有一些專業(yè)課其實(shí)是不必設(shè)的，學(xué)生們可以無(wú)師自通。我以為，大學(xué)教育要放寬胸量，著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)的未來(lái)，克服實(shí)用主義的偏向。大學(xué)教育、課程設(shè)置要有彈性，不能太死板。
現(xiàn)在我們注意到理、工、農(nóng)、醫(yī)等自然科學(xué)、技術(shù)學(xué)科的學(xué)生，文、史、哲、藝、宗教、語(yǔ)言等人文學(xué)科學(xué)生，經(jīng)濟(jì)、法律等社會(huì)科學(xué)學(xué)生在知識(shí)上的互補(bǔ)，人文與科學(xué)的交叉，特別是人文教育或素質(zhì)教育的提倡與重視，已卓有成效。從人性的養(yǎng)成來(lái)看，不論學(xué)什么專業(yè)的學(xué)生都需要人文的陶冶與性情的養(yǎng)育，都需要接受人文的教化。學(xué)習(xí)人文學(xué)，主要不是學(xué)知識(shí)，而是學(xué)智慧，是體驗(yàn)、豐富、提升人生的內(nèi)涵與境界。但人文學(xué)工作者拿什么來(lái)滿足大學(xué)生的人文需求呢，在他們最珍貴的大學(xué)生涯中，我們提供什么最有價(jià)值、最值得學(xué)習(xí)的東西呢？
目前我們課程設(shè)置上反映出的另一方面問(wèn)題是，四類課程（公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)、公選）多為概論課，即二級(jí)或三級(jí)學(xué)科的某某學(xué)或某某學(xué)概論、通論、原理、通史、斷代史等。在人文學(xué)與社會(huì)科學(xué)各院系的課程設(shè)置中，極少有導(dǎo)讀古今中外的經(jīng)典為內(nèi)容的課程，這是中西方文科專業(yè)類、通識(shí)類課程設(shè)置上的最大的區(qū)別。國(guó)外名校文科的課程設(shè)置，多以歷史上流傳久遠(yuǎn)的名家、名著、經(jīng)典為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)師生反復(fù)研讀，反芻其原創(chuàng)性的內(nèi)涵。[2]而國(guó)內(nèi)素質(zhì)教育課程（或稱通識(shí)教育課程或公共選修課程），乃至文科基礎(chǔ)、專業(yè)課程仍流于一般概論原理或通專史，包羅萬(wàn)象，面面俱到，或貌似嚴(yán)整實(shí)為拼湊的體系。有人認(rèn)為，讀經(jīng)典，讀幾部書，知識(shí)面不是更狹窄了嗎？修若干門概論，知識(shí)面不是更寬一些嗎？這種認(rèn)識(shí)是有毛病的。馬克思在《資本論》手稿里指出，精神文化的繁榮與社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展是不成比例的，希臘史詩(shī)、哲學(xué)、藝術(shù)和莎士比亞，仍然能夠給我們以精神的享受，“就某方面說(shuō)，還是一種規(guī)范和高不可及的范本”。[3]文明史上的經(jīng)典是高不可攀、不可替代的。例如荷馬史詩(shī)與《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》等，盡管其中不免有歷史的局限，但今天人們浸潤(rùn)其中，仍然能吸收豐富的營(yíng)養(yǎng)。指導(dǎo)同學(xué)們直接讀文明史上具有原創(chuàng)性的經(jīng)典，與思想、文化、藝術(shù)、哲學(xué)大師作心靈溝通與思想對(duì)話，所獲得的精神上的滿足是全面深厚的而不是片面浮淺的。他們可以從中學(xué)會(huì)如何品鑒、欣賞、享受高雅的精神產(chǎn)品，學(xué)會(huì)讀書的方法，求取新知，豐富自己，拓展興趣愛(ài)好，進(jìn)而陶冶人格與人性，使之深化而完美。讀經(jīng)典、詮釋經(jīng)典，是創(chuàng)造式的，對(duì)話式的，身心交融的，而讀概論則是被動(dòng)的，是把老師嚼過(guò)的饃再喂給學(xué)生，硬灌給學(xué)生。當(dāng)然，我并不一般反對(duì)概論、通專史體系的教材與教學(xué)，這可以提要鉤玄，方便初學(xué)的學(xué)生把握一些基本知識(shí)，但如果所有的課程都這樣，那就有問(wèn)題了。至少應(yīng)有一部分課程是原典教學(xué)。實(shí)際上，我們可以嘗試針對(duì)不同科系、不同層次的學(xué)生，用不同的中西文版本，導(dǎo)讀不同或同一經(jīng)典。臺(tái)灣通識(shí)教育的推動(dòng)者和研究專家黃俊杰教授分析了西方、日本對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人文教育的不同模式，特別評(píng)析了斯坦福大學(xué)、芝加哥大學(xué)以古今的經(jīng)典（包括古希臘、中世紀(jì)、近現(xiàn)代的大師名著，也包括東方的經(jīng)典，如《論語(yǔ)》、《孟子》、《老子》、《莊子》等）作為課程教育的中心的經(jīng)驗(yàn)，很有價(jià)值?！敖倌陙?lái)美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)顯示，以經(jīng)典作為通識(shí)核心課程，是傳承文化價(jià)值的有效方法……應(yīng)該成為知性與理性邁向成熟的大學(xué)生所共享?！盵4]目前，我們的通識(shí)課、公選課太泛太濫，應(yīng)逐步形成以代表歷史文化精華的中外經(jīng)典為主要內(nèi)容和教材的核心課程，其中一部分課程旨在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)尊重、理解我們的民族、歷史、文化及其精神價(jià)值。
我個(gè)人1998年在武漢大學(xué)教育思想大討論中發(fā)表了《理念 特色 經(jīng)典導(dǎo)讀》[5]一文，以哈佛大學(xué)通識(shí)教育中的核心課程，以及專業(yè)課程為例，指出本科生、研究生教學(xué)、教材中應(yīng)逐步改變概論加通專史的結(jié)構(gòu)，突出經(jīng)典導(dǎo)讀。我院近年來(lái)創(chuàng)辦的中西比較哲學(xué)試驗(yàn)班、國(guó)學(xué)試驗(yàn)班的課程設(shè)置，以古今中西大傳統(tǒng)中的最著名的十多種經(jīng)典為主要課程，讓學(xué)生直接讀具有典范意義的原著原典，在文科教學(xué)方面突破了近五十年的新傳統(tǒng)。
二、大學(xué)的定位：功利性與實(shí)用性之反省
課程設(shè)置從一個(gè)側(cè)面反映了教育理念與目標(biāo)。當(dāng)前討論現(xiàn)代大學(xué)教育理念與目標(biāo)問(wèn)題，我想主要是針對(duì)太過(guò)功利性、實(shí)用性或?yàn)榧夹g(shù)而技術(shù)的目標(biāo)設(shè)計(jì)的。大學(xué)教育為國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的口號(hào)當(dāng)然是對(duì)的，但又是不全面的，因?yàn)檫@種服務(wù)不是直接的，或者說(shuō)不完全是直接的。它通過(guò)培養(yǎng)一代又一代具有良好教養(yǎng)的全面發(fā)展的人才，來(lái)服務(wù)于國(guó)家、民族、人類的長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益。適當(dāng)?shù)墓囊?，例如?duì)大學(xué)提出促進(jìn)公共服務(wù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展，承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任的要求，并不過(guò)分，但把教育當(dāng)作“產(chǎn)業(yè)”來(lái)辦，肯定是有問(wèn)題的。把教育與淺近直截的政治或經(jīng)濟(jì)目的直接掛鉤，已經(jīng)使我國(guó)高等教育付出了不少代價(jià)，浪費(fèi)了不少本來(lái)就不豐厚的教育資源。
為德國(guó)教育現(xiàn)代化作出了重大貢獻(xiàn)的哲學(xué)家費(fèi)希特指出，教育首先是培養(yǎng)人，不是首先著眼于實(shí)用性，不是首先去傳授知識(shí)與技術(shù)，而是要去喚醒學(xué)生的力量，培養(yǎng)他們自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、歸納力、理解力，以便他們?cè)跓o(wú)法預(yù)料的未來(lái)局勢(shì)中做出有意義的自我選擇。教育是全民族的事，要教育的是整個(gè)民族！“德國(guó)教育之父”洪堡認(rèn)為：“科學(xué)首先有它的自我目的，至于它的實(shí)用性，其重要意義那也僅僅只是第二位的。當(dāng)然，對(duì)真理進(jìn)行的這種目標(biāo)自由式的探求，恰恰能導(dǎo)致可能是最重要的實(shí)用性知識(shí)，并能服務(wù)于社會(huì)。”[6]在費(fèi)希特、洪堡看來(lái)，實(shí)用性，服務(wù)現(xiàn)實(shí)，只是高等教育與科學(xué)研究的結(jié)果之一或副產(chǎn)品，不是出發(fā)點(diǎn)，也不是目的，不占第一位。
大學(xué)教育不是向?qū)W生灌輸現(xiàn)存既定的知識(shí)。洪堡特別強(qiáng)調(diào)大學(xué)教育與科學(xué)研究的“反思性”問(wèn)題，指出必須培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真理與知識(shí)永無(wú)止境的探求、創(chuàng)造性與不斷反思的精神。他認(rèn)為：“科學(xué)是一個(gè)整體，每個(gè)專業(yè)和學(xué)科都是從不同角度對(duì)生活現(xiàn)實(shí)的反思，對(duì)世界的反思，對(duì)人的行為準(zhǔn)則的反思?！薄翱茖W(xué)是與高等學(xué)校聯(lián)系在一起的。唯有通過(guò)對(duì)學(xué)術(shù)的研究，與科學(xué)的交道，對(duì)整體世界的反思，才能培養(yǎng)出最優(yōu)秀的人才。大學(xué)生要學(xué)的不是材料本身，而是對(duì)材料的理解。唯有這樣，他們才能形成自己獨(dú)立的判斷力和個(gè)性，然后他們才能達(dá)到自由、技藝、力量的境界?！焙楸み€指出：“高校的生存條件是孤寂與自由。這就是‘坐冷板凳’和學(xué)術(shù)自由，國(guó)家必須保護(hù)科學(xué)的自由，在科學(xué)中永無(wú)權(quán)威可言?！盵7]
據(jù)德國(guó)現(xiàn)代化研究專家李工真教授研究，普魯士至德國(guó)的高等教育之所以成為世界現(xiàn)代高等教育的典范之一，乃在于他們自18世紀(jì)至19世紀(jì)中葉，已經(jīng)逐步形成了一個(gè)傳統(tǒng)：第一，大學(xué)的教師與學(xué)生，首先要擺脫對(duì)出身的依賴和對(duì)工商職業(yè)利益的興趣，大學(xué)要與“社會(huì)實(shí)際政治與經(jīng)濟(jì)利益”保持距離，使大學(xué)、教授、學(xué)者具有相對(duì)的獨(dú)立性，使之成為國(guó)家與社會(huì)上的一支校正力量，校正那些不能把社會(huì)引向健康的東西，哪怕是形成為強(qiáng)勢(shì)或話語(yǔ)霸權(quán)的力量。第二，大學(xué)是研究者的共同體。不斷研究不為人知的東西，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，不斷向真理接近，積極、永恒參與學(xué)術(shù)探討，以及研究的獨(dú)立性、獨(dú)創(chuàng)性，是大學(xué)教授們的最高的道德義務(wù)和原則。國(guó)家、大學(xué)必須有一套競(jìng)爭(zhēng)、淘汰機(jī)制，保證、激發(fā)青年學(xué)者獻(xiàn)身于科學(xué)研究，向已形成的輿論和權(quán)威挑戰(zhàn)，冒著與他人在學(xué)術(shù)上沖突的危險(xiǎn)，掃除門戶之見(jiàn)，克服非學(xué)術(shù)因素的干擾，取得學(xué)術(shù)上的真正的突破與創(chuàng)新。第三，大學(xué)一定是綜合性的大學(xué)，它不同于地區(qū)性的學(xué)校，不同于專業(yè)高等學(xué)校，不同于工科、實(shí)用學(xué)科的專業(yè)化分工的學(xué)院，更不是職業(yè)訓(xùn)練所。因?yàn)榇髮W(xué)強(qiáng)調(diào)綜合、廣博，提供最高的教育，強(qiáng)調(diào)人文教養(yǎng)、人文底蘊(yùn)、人文積累與科學(xué)自由精神，不允許定位于僅僅是科學(xué)知識(shí)和技術(shù)的推廣和應(yīng)用。大學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性、自主性和充分的學(xué)習(xí)自由。大學(xué)實(shí)行的主要是討論課（Seminar）教學(xué)法。大學(xué)生可以獨(dú)立進(jìn)行研究，自由進(jìn)入圖書館，進(jìn)行同學(xué)結(jié)伴式的自由討論。青年人要離開(kāi)大學(xué)時(shí)，應(yīng)是一個(gè)和諧發(fā)展的人，而不只是作為一位專家，或僅僅受過(guò)專業(yè)知識(shí)訓(xùn)練的人。要成為一個(gè)和諧發(fā)展的人，則需要培養(yǎng)全面的自我辨別力，這取決于自由而全面的教育。[8]
由上可知，思想獨(dú)立，學(xué)術(shù)自由，創(chuàng)造精神，與社會(huì)熱點(diǎn)潮流，與商業(yè)化的大眾文化保持距離和培養(yǎng)人才的全面性、反思性、和諧發(fā)展，是大學(xué)與大學(xué)教育的靈魂。這與把大學(xué)教育功利化、實(shí)用化、技術(shù)化、短時(shí)效化和人才培養(yǎng)目標(biāo)上的單一性、工具性、職業(yè)化、無(wú)批判性的見(jiàn)解是格格不入的。用極端功利主義、實(shí)用主義和工具理性的思維考察大學(xué)與大學(xué)的科研、教學(xué)與學(xué)科建沒(méi)，在收益成效上，不分青紅皂白一律都要求短、平、快，立竿見(jiàn)影，立等可取，這種短視的觀點(diǎn)、短期的行為，是十分有害的。目前的大學(xué)管理部門缺乏中國(guó)智慧，不懂有為與無(wú)為的關(guān)系，缺乏彈性。他們真是去“管”教授，而且“管”得細(xì)密瑣碎，根本上是以不信任教授為前提的。對(duì)大學(xué)教育及教師的許多評(píng)價(jià)指標(biāo)、量化標(biāo)準(zhǔn)或考核體系暴露出諸多問(wèn)題，重量不重質(zhì)，完全喪失了學(xué)術(shù)品鑒的能力，如以刊物的所謂級(jí)別判定論文的水平等，一味強(qiáng)調(diào)形式、噱頭、花架子。龐大的教育機(jī)構(gòu)出臺(tái)的很多做法，特別是評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向，不講學(xué)養(yǎng)，不要積累，鼓勵(lì)出很多無(wú)用的垃圾或泡沫，無(wú)異于逼良為，殺雞取卵，這很可能斷送大學(xué)教育的前途。這還不僅僅指大學(xué)教師人怨沸騰的、擾民的文牘主義、形式主義，例如卷帙浩繁、名目繁多的報(bào)表，無(wú)休無(wú)止、鼓勵(lì)鉆營(yíng)的申報(bào)、評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)估、檢查、答辯，及其所造成的人力、物力、財(cái)力資源嚴(yán)重浪費(fèi)的問(wèn)題；也還不僅僅是用工科思維、工程方法去評(píng)價(jià)人文學(xué)術(shù)或社會(huì)科學(xué)，在尺度上、參考系上根本無(wú)視學(xué)科特點(diǎn)的問(wèn)題；也還不僅僅是目前官僚化的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)、評(píng)價(jià)指標(biāo)與體系本身，即成為學(xué)術(shù)腐敗的真正淵藪的問(wèn)題。事實(shí)上，它事關(guān)大學(xué)的理念與目標(biāo)。
三、大學(xué)教育的理念與目標(biāo)：傳承文明、造就健全的國(guó)民、培植社會(huì)資本
各大學(xué)可以有不同的辦學(xué)理念與目標(biāo)，但其共性的內(nèi)容有如下三方面：
首先，大學(xué)當(dāng)然要為社會(huì)服務(wù)，但不能只定位于為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。大學(xué)擔(dān)負(fù)著文化傳承與文化積累的責(zé)任。大學(xué)的目標(biāo)首先是人類與族類文明的傳承，即在同情理解前現(xiàn)代文明的基礎(chǔ)上，把人類各地域、各族群的，包括本土本民族的語(yǔ)言、文學(xué)、歷史、宗教、倫理、道德、藝術(shù)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治、科學(xué)、技術(shù)等文化資源，通過(guò)重新翻譯、理解、詮釋、交流、溝通、融合，批判地繼承與創(chuàng)造地轉(zhuǎn)化，代代相傳。通過(guò)深入研究與教育，促使人類、族類文明與文化的傳承、揚(yáng)棄與發(fā)展，是大學(xué)的使命。全球化決不意味著本土文化資源的消解，恰恰相反，全球化恰恰要求我們發(fā)掘本土知識(shí)的普遍價(jià)值。
其次，大學(xué)擔(dān)負(fù)著培植社會(huì)資本與文化資本的重任。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。大學(xué)的目標(biāo)還在于培養(yǎng)出大批有個(gè)性，有創(chuàng)造精神，有判斷力與道德人格，有不斷學(xué)習(xí)、終身受教育與自我完善之能力的個(gè)體，他們同時(shí)是能自由發(fā)展并具有社會(huì)批評(píng)與文化批評(píng)能力的公眾知識(shí)分子，他們中的一部分人應(yīng)當(dāng)成為社會(huì)的良知。大學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，不論將來(lái)從事何種職業(yè)，不論在日后的社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐上積累多少經(jīng)驗(yàn)與本領(lǐng)，他一定要有相當(dāng)?shù)娜宋乃仞B(yǎng)，具有社會(huì)參與的熱情與能力，有理性的批評(píng)的態(tài)度，且有世界性、人類性的關(guān)懷。這也就是我國(guó)古人所說(shuō)的“民胞物與”的境界。哈佛大學(xué)杜維明教授指出：“知識(shí)分子必須要有專業(yè)知識(shí)，不論是學(xué)術(shù)、企業(yè)、媒體或政治，都需要專長(zhǎng)……但除了專業(yè)本領(lǐng)以外，一定要有相當(dāng)深厚的人文關(guān)懷，才配作知識(shí)分子……自然科學(xué)家也可以培養(yǎng)深厚的人文關(guān)懷。值得注意的是，在人文學(xué)領(lǐng)域里的語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、歷史、哲學(xué)和宗教，都是人類自我反思的學(xué)問(wèn)，既是個(gè)體又是群體的自我反思?！薄澳懿荒転榇髮W(xué)生的自由發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)和自我完善提供條件、創(chuàng)造環(huán)境，是評(píng)斷大學(xué)素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)批判精神，包括政治、社會(huì)和文化批判，也是大學(xué)的目標(biāo)。”[9]富有人文關(guān)懷的健全的公眾知識(shí)分子，可以從廣闊的視野考慮整個(gè)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、法律、教育、文化、道德、倫理（例如科技倫理、生態(tài)倫理、全球倫理）及社會(huì)心理等問(wèn)題，針砭時(shí)弊，提升社會(huì)理想，指導(dǎo)社會(huì)良性地健康地發(fā)展。
再次，作為大學(xué)教育目標(biāo)之一的社會(huì)服務(wù)，是通過(guò)對(duì)人類與民族文化的積累與傳承，通過(guò)對(duì)具有自由人格，有理想有教養(yǎng)，具有自我完善、自我批判和社會(huì)批判能力，自尊且尊重別人，敬業(yè)樂(lè)群又尊重自然的人，我們稱之為“健全的國(guó)民”的培養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的?，F(xiàn)在有一句時(shí)髦的話叫“效率優(yōu)先”，但辦教育不能要求有太快的效益與回報(bào)。對(duì)社會(huì)、對(duì)民族、對(duì)國(guó)家、對(duì)人類的服務(wù)，需要從長(zhǎng)時(shí)效的視角來(lái)觀察，不能理解得太直接、太狹隘。從直線性的“投入”與“產(chǎn)出”的觀點(diǎn)來(lái)看待大學(xué)教育的“投入”與“產(chǎn)出”，是有毛病的。大學(xué)“產(chǎn)出”的不是器物，不是工具，而是活生生的“人”，是具有全面發(fā)展?jié)撃艿慕∪膰?guó)民。
臺(tái)灣社會(huì)學(xué)家楊國(guó)樞教授指出：“大學(xué)教育必須同時(shí)達(dá)成五大類目標(biāo)：（1）培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)自己內(nèi)在身心特質(zhì)的了解；（2）培養(yǎng)大學(xué)生求取新知的方法與能力；（3）培養(yǎng)大學(xué)生適應(yīng)個(gè)人生活所需要之較高品質(zhì)的能力、情操及行為；（4）培養(yǎng)大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活所需之較高品質(zhì)的能力、情操及行為；（5）培養(yǎng)大學(xué)生理解與關(guān)懷全世界、全人類所需之較高品質(zhì)的能力、情操及行為。”[10]他主張，通過(guò)人本化的教育，使大學(xué)生的思想、知識(shí)與人格獲得均衡的發(fā)展，使他們不僅對(duì)身心稟賦與潛能、個(gè)人志向與人生目標(biāo)有深度了解，進(jìn)而有關(guān)懷他人的情操，認(rèn)同團(tuán)體的能力，服務(wù)社會(huì)的意愿和關(guān)心全人類的胸襟。他們應(yīng)有良好的求知興趣與態(tài)度，正確的讀書習(xí)慣與方法，至少掌握一種研究方法與懷疑批判的能力。這一教育目標(biāo)所涵蓋的范圍很廣，不僅兼顧德（公德與私德）、智（知識(shí)與能力）、美（高尚的審美品位、格調(diào)與能力）、群（人際關(guān)系、社會(huì)參與和公民意識(shí)），而且向內(nèi)向外擴(kuò)充。他們不僅對(duì)本國(guó)歷史文化有關(guān)懷與理解，而且能從世界的觀點(diǎn)，有理解與欣賞世界各文化及其差異的能力，有尊重他國(guó)文化與人民的態(tài)度，[11]達(dá)到如先生所說(shuō)的“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”的境界。
最近，媒體報(bào)導(dǎo)了北京清華大學(xué)劉海洋同學(xué)到動(dòng)物園用火堿與硫酸傷害黑熊的事件；天津大學(xué)學(xué)生馬曉明因被退學(xué)而覺(jué)得生活無(wú)意義，遂殺死了親生父親與祖母，并打算再殺死母親和自己；北京一位大學(xué)生馬忠義也是因多門功課不及格，持刀夜闖女生宿舍，想殺人以解脫；臺(tái)灣一位馬姓老婦到法庭狀告她含辛茹苦培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)于臺(tái)灣清華大學(xué)化工所的博士?jī)鹤硬徽J(rèn)親娘。[12]這里面有非常具體復(fù)雜的原因，有的屬于心理上的疾病，有的屬于社會(huì)或家庭教育的缺陷，當(dāng)然更重要的是人文素養(yǎng)，特別是道德素養(yǎng)的問(wèn)題，是人性養(yǎng)育的問(wèn)題。我們不希望媒體過(guò)分渲染劉海洋事件等，因?yàn)榇蠖鄶?shù)的大學(xué)生是健康的，是有志氣且蓬勃向上的。但我們?nèi)匀挥锌鬃又畱n：“德之不修，學(xué)之不講，聞義不能徙，不善不能改，是吾憂也。”（《論語(yǔ)述而》）不可否認(rèn)，社會(huì)上的官本位、金錢拜物教、權(quán)力拜物教也滲透到大學(xué)校園，造成有的大學(xué)生的兩面或多重人格，以及道德價(jià)值觀上的庸俗化、功利主義或虛無(wú)主義。家庭經(jīng)濟(jì)背景的貧富差別，使得部分貧困生有沉重的心理包袱。與我國(guó)傳統(tǒng)的儒家教育相比，現(xiàn)代大學(xué)教育結(jié)構(gòu)的弊端是：德業(yè)分工，知行脫節(jié)，為人與為學(xué)分裂，師生之間隔絕或疏遠(yuǎn)。大學(xué)教師與研究生之間的交流對(duì)話還比較多，但與本科生之間在學(xué)問(wèn)與人品方面，已不復(fù)有切磋琢磨、教學(xué)相長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和氛圍。目前我院建立師生懇談日制度，試圖通過(guò)這一渠道，使師生在德業(yè)等多方面有所交流。大學(xué)是教師與學(xué)生共同組成的、互為主體性的社區(qū)。大學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)教師的職業(yè)倫理與職業(yè)道德，淳化師德、學(xué)風(fēng)與校風(fēng)，涵養(yǎng)師生的心靈，擴(kuò)闊師生的胸襟。首先是教師要有人文情懷、責(zé)任意識(shí)，己立立人，己達(dá)達(dá)人，己所不欲，勿施于人，切實(shí)地幫助學(xué)生自己去立人去達(dá)人，怡情養(yǎng)性，塑造人格?？傊宋慕逃诮裉斓拇髮W(xué)已不是可有可無(wú)的問(wèn)題，而是如何進(jìn)一步加強(qiáng)和完善的問(wèn)題，它服從于我們大學(xué)教育的理念與目標(biāo)。
注釋：
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[1] 詳見(jiàn)《武漢大學(xué)本科培養(yǎng)方案》上下冊(cè)，武漢：武漢大學(xué)出版社，2002年1月。
[2] 參見(jiàn)黃俊杰著：《大學(xué)通識(shí)教育的理念與實(shí)踐》第七、八章有關(guān)美國(guó)、日本教育的考察報(bào)告，武漢：華中師范大學(xué)出版社，2001年7月。
[3] 《馬克思恩格斯全集》第四十六卷上冊(cè)，第48-49頁(yè)。
[4] 除前揭黃俊杰書外，又請(qǐng)見(jiàn)林孝信、黃俊杰《美國(guó)現(xiàn)代大學(xué)的理念與實(shí)踐》，黃俊杰編：《大學(xué)理念與校長(zhǎng)遴選》，臺(tái)灣通識(shí)教育學(xué)會(huì)出版，1999年3月再版本，第117頁(yè)。
[5] 拙文發(fā)表于當(dāng)時(shí)的《武漢大學(xué)報(bào)》，后收入《面向21世紀(jì)的哲學(xué)教育》，武漢：湖北人民出版社，2000年6月。
[6] 托馬斯里佩代爾：《德意志史，1800－1866》，慕尼黑1983年版，第57頁(yè)。轉(zhuǎn)引自李工真：《德意志道路――現(xiàn)代化進(jìn)程研究》，武漢：武漢大學(xué)出版社1997年8月版，第52－57頁(yè)。
[7] 同上
[8] 參見(jiàn)李工真：《德意志道路――現(xiàn)代化進(jìn)程研究》，武漢大學(xué)出版社1997年8月，第56－65頁(yè)。
[9] 杜維明：《文化中國(guó)的認(rèn)知與關(guān)懷》，臺(tái)灣東海大學(xué)通識(shí)教育中心?？?，稻鄉(xiāng)出版社1999年4月，第47頁(yè)。
[10] 楊國(guó)樞：《大學(xué)之理念及其實(shí)踐》，劉安之、黃俊杰編：《大學(xué)理念與實(shí)踐》，逢甲大學(xué)與臺(tái)灣通識(shí)教育出版社，2000年9月，第1頁(yè)。
【關(guān)鍵詞】商科；教師；培養(yǎng)
教師是人才培養(yǎng)模式改革的主力軍和改革取得實(shí)效的關(guān)鍵，因此現(xiàn)代商科教育要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，就必須大力提升教師的素質(zhì)，著力解決好教師對(duì)新培養(yǎng)模式的適應(yīng)性問(wèn)題，充分發(fā)揮教師參與改革的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
一、引導(dǎo)商科教師不斷更新教育教學(xué)理念
創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式要以教師創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念為先導(dǎo)。教師只有實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)理念的創(chuàng)新，才能真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。
我們認(rèn)為，現(xiàn)代商科教師必須摒棄傳統(tǒng)的教育思想，樹(shù)立現(xiàn)代大學(xué)理念，并使之成為學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)方針。現(xiàn)代商科教師除了要樹(shù)立以生為本的理念，樹(shù)立“服務(wù)型”人才培養(yǎng)理念以及樹(shù)立開(kāi)放式辦學(xué)的理念外，還應(yīng)樹(shù)立“大德育理念、大商科理念和大實(shí)踐理念”。其中，大德育理念，是指以育人為本，學(xué)校全員參與，構(gòu)筑全方位、多層次的德育教育協(xié)同機(jī)制，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的信仰、健全人格、公民素養(yǎng)以及現(xiàn)代財(cái)經(jīng)人職業(yè)道德教育，努力培養(yǎng)學(xué)生成為合格的社會(huì)主義事業(yè)接班人和財(cái)經(jīng)從業(yè)者。大商科理念，是指商科教育不囿于商科專業(yè)，而是以市場(chǎng)條件下的“大流通”與“大市場(chǎng)”為背景，以培養(yǎng)學(xué)生精明的商業(yè)頭腦、敏銳的市場(chǎng)意識(shí)和較強(qiáng)的商戰(zhàn)實(shí)踐能力為目標(biāo)，既注重發(fā)揮商科教育優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化商科專業(yè)的人才培養(yǎng)特色，又注重引領(lǐng)非商科專業(yè)依托學(xué)校商科教育背景和人才資源，深化教學(xué)改革，努力形成自身專業(yè)在同類院校中的比較優(yōu)勢(shì)。大實(shí)踐理念，是指構(gòu)筑以實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)為基礎(chǔ)，以課程實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）為主線，以科學(xué)研究、社會(huì)調(diào)查和社會(huì)實(shí)踐為依托的實(shí)踐教學(xué)體系，通過(guò)系統(tǒng)培養(yǎng)，提升學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。
二、引導(dǎo)商科教師大力推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新
1.引導(dǎo)商科教師構(gòu)筑“三位一體”的育人體系
以更新教育理念為引領(lǐng)，現(xiàn)代商科教師要構(gòu)筑有利于商科人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的“三位一體”的教育教學(xué)新體系。
第一，構(gòu)筑大德育教育教學(xué)體系。近年來(lái)，我們引導(dǎo)商科教師遵循全員育人的教育理念，整合多種教育因素、教育內(nèi)容、教育資源、教育渠道等，積極構(gòu)建涵蓋政治教育、思想品德教育、道德教育（公民基本道德教育、職業(yè)道德教育）、法制教育、心理健康教育等多項(xiàng)內(nèi)容的“大德育”教育教學(xué)體系和工作機(jī)制，切實(shí)加強(qiáng)“大德育”理論教育和實(shí)踐引領(lǐng)，幫助學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定的政治信念、優(yōu)秀的道德品質(zhì)，養(yǎng)成高品位的文化素養(yǎng)和健全人格。
第二，構(gòu)筑大商科教育教學(xué)體系。學(xué)校從建校之初就十分重視通過(guò)優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局來(lái)突出自身的商科特點(diǎn)。多年來(lái)，引導(dǎo)商科教師以培養(yǎng)方案的動(dòng)態(tài)修訂為抓手，依托商科教育資源優(yōu)勢(shì)，積極搭建“大商科”教育教學(xué)平臺(tái)，完善大商科教育教學(xué)體系。商科教師在大力加強(qiáng)商科類專業(yè)、課程、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)驗(yàn)室等建設(shè)，完善商科類專業(yè)教育體系，強(qiáng)化商科專業(yè)人才培養(yǎng)特色的同時(shí)，注意引導(dǎo)非商科類專業(yè)在堅(jiān)守自身專業(yè)規(guī)范的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮商科強(qiáng)勢(shì)專業(yè)對(duì)其他專業(yè)的支持力和影響力，融入商科素養(yǎng)教育，構(gòu)建凸顯商科特色的教育教學(xué)體系，形成專業(yè)比較優(yōu)勢(shì)。如貫徹依托商科背景、利用優(yōu)勢(shì)資源的主張，在非經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)教育中，開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)通論課程， 強(qiáng)化學(xué)生對(duì)商科類課程的理論學(xué)習(xí)；貫徹學(xué)科交融的主張，將各專業(yè)任選課按大類打通，非經(jīng)管類學(xué)生可選修經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)任選課程， 通過(guò)選修這些課程，從操作和實(shí)務(wù)層面上了解和掌握商務(wù)活動(dòng)中的實(shí)際方法和技巧，培養(yǎng)非商科學(xué)生的商科素養(yǎng)；貫徹“博學(xué)”的主張，在科學(xué)人文素質(zhì)選修課中，設(shè)立經(jīng)管類課程模塊，該模塊開(kāi)設(shè)了商業(yè)史、商業(yè)文學(xué)等豐富商學(xué)內(nèi)涵的選修課程，要求非經(jīng)管類學(xué)生必須選修該模塊兩個(gè)以上學(xué)分的課程方能畢業(yè)。此外，通過(guò)在第二課堂開(kāi)展具有商科特色的多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，使非商科學(xué)生的商科能力得到有效鍛煉和培養(yǎng)，取得了較好的效果。
第三， 構(gòu)筑大實(shí)踐教育教學(xué)體系。學(xué)校引導(dǎo)商科教師堅(jiān)持理論與實(shí)踐并舉的理念，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，構(gòu)建以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線的“大實(shí)踐”教育教學(xué)體系。近年來(lái)，我們的著力點(diǎn)一是重新確立實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的地位，系統(tǒng)構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，加大實(shí)踐教學(xué)課程在整個(gè)課程體系中的比重。二是對(duì)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地的功能進(jìn)行了重新定位，構(gòu)建開(kāi)放協(xié)同的實(shí)踐教學(xué)管理體系。三是在充分整合原有實(shí)踐教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，成立了經(jīng)濟(jì)與管理綜合模擬實(shí)踐教學(xué)示范中心，并把實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)作為重點(diǎn)工作來(lái)抓，提高實(shí)踐教學(xué)的水平和效率。四是以實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、學(xué)年論文（課程設(shè)計(jì)）、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等第一課堂教學(xué)為主線，不斷創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的手段與方法，有效監(jiān)控實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，確保實(shí)效性。五是依托學(xué)生處、共青團(tuán)組織，將第二課堂納入學(xué)校教學(xué)體系中，通過(guò)對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的管理和學(xué)分認(rèn)證，充分發(fā)揮第二課堂的育人功能。六是大力開(kāi)展學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和“大學(xué)生創(chuàng)新性試驗(yàn)項(xiàng)目”等課題研究，藉以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。七是將通用技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練于一體，校內(nèi)與校外有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)了以商務(wù)案例分析、商務(wù)技能訓(xùn)練、商務(wù)活動(dòng)參與、商務(wù)項(xiàng)目研究為主要內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，形成了以第一課堂與第二課堂相結(jié)合、課堂與企業(yè)、市場(chǎng)相結(jié)合、專業(yè)實(shí)習(xí)與頂崗履職相結(jié)合的商科實(shí)踐教學(xué)模式，并堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)四年時(shí)間不斷線。三大體系相互協(xié)同，彼此增益，確保了商科人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。
2.引導(dǎo)商科教師樹(shù)立協(xié)同意識(shí)，積極搭建“多方聯(lián)動(dòng)”的育人平臺(tái)
搭建開(kāi)放式育人平臺(tái)，是彌補(bǔ)學(xué)校教育功能的不足，傳統(tǒng)教育的缺陷，解決地方高校教育資源緊缺問(wèn)題，努力實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)的商科人才與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)商科人才需求的對(duì)接，商科人才培養(yǎng)與行業(yè)和企業(yè)的導(dǎo)向?qū)樱炭迫瞬排囵B(yǎng)機(jī)制與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境的對(duì)接，商科人才培養(yǎng)模式與商科學(xué)生成長(zhǎng)需求、與商科人才培養(yǎng)特色的凝聚對(duì)接，切實(shí)提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平的需要。
近年來(lái)，學(xué)校以省教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目---“構(gòu)建開(kāi)放式協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，創(chuàng)新商科人才培養(yǎng)模式”為契機(jī)，多措并用，引導(dǎo)商科教師積極搭建學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、政府“四方聯(lián)動(dòng)”的育人平臺(tái)。一是大力加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，努力提升社會(huì)認(rèn)可度，增強(qiáng)合作吸引力。主要包括：改變封閉式建設(shè)為開(kāi)放式建設(shè)；進(jìn)一步明確專業(yè)定位、專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)與思路；大力加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)；努力改造和提升傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)，充分利用國(guó)家特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)及省級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)的建設(shè)示范作用，帶動(dòng)和提升其他專業(yè)的建設(shè)；采取切實(shí)措施，扶持和強(qiáng)化新辦專業(yè)建設(shè)等。二是科學(xué)整合教育資源，努力提升科研實(shí)力，積極主動(dòng)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展提供智力支撐和人才保障，在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展中提高自身的實(shí)力。三是科學(xué)定位合作目標(biāo)，積極主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)、行業(yè)、政府和兄弟院校等合作部門，探索校企、校行、校際、校府合作育人模式，綜合利用校內(nèi)外資源提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。我們將合作的目標(biāo)定位于：雙贏；提高學(xué)生素質(zhì)；解決學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)投入不足的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)搭建校企、校行、校際、校府合作育人平臺(tái)，構(gòu)建合作育人模式，完善合作育人機(jī)制。如積極搭建校企合作平臺(tái)，學(xué)校與企業(yè)簽訂了多項(xiàng)合作育人協(xié)議，開(kāi)辦了“同舟實(shí)驗(yàn)班”、“酒鬼酒實(shí)驗(yàn)班”等。努力搭建校行合作平臺(tái)，學(xué)校借行業(yè)之力，改善師資結(jié)構(gòu)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。主動(dòng)搭建校際合作平臺(tái)，學(xué)校與國(guó)內(nèi)多所兄弟院校共建、共享實(shí)踐教學(xué)基地、實(shí)驗(yàn)室和基礎(chǔ)平臺(tái)課程，共同編寫教材、共同建設(shè)精品課程，創(chuàng)辦本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力聯(lián)賽等。同時(shí)，與國(guó)外多所高校開(kāi)展校際合作培養(yǎng)人才實(shí)踐。如與愛(ài)爾蘭格里菲斯大學(xué)、荷蘭薩克遜大學(xué)等多所國(guó)外大學(xué)舉辦了“3+1”模式聯(lián)合培養(yǎng)本科學(xué)生的合作辦學(xué)項(xiàng)目；與國(guó)外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，以項(xiàng)目培訓(xùn)的方式開(kāi)辦ACCA實(shí)驗(yàn)班；與發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)展國(guó)際交換生培養(yǎng)工作，與發(fā)展中國(guó)家開(kāi)展留學(xué)生培養(yǎng)工作等。努力搭建校府合作平臺(tái)，學(xué)校與多個(gè)政府部門開(kāi)展校府合作育人實(shí)踐。如與寧鄉(xiāng)縣人民政府簽訂了產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議，開(kāi)展多形式和多層次的教學(xué)互動(dòng)、科研協(xié)作和產(chǎn)業(yè)合作；與湘潭市文聯(lián)合作共建“湖南省文藝家深入生活聯(lián)系村”湘潭曉霞山文藝村文藝創(chuàng)作基地；與省發(fā)改革委財(cái)貿(mào)處、省統(tǒng)計(jì)局合作，組織學(xué)生參與實(shí)地調(diào)研，共同年度統(tǒng)計(jì)報(bào)告等。同時(shí)，我們不斷完善校企“雙贏”機(jī)制、優(yōu)化校行互動(dòng)機(jī)制、理順校際共建機(jī)制、健全校府聯(lián)動(dòng)機(jī)制，收到了良好的效果。
3.引導(dǎo)商科教師強(qiáng)化“五育并重”的育人內(nèi)容
商科人才是區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展不可或缺的人才，有其區(qū)別于其他人才的特質(zhì)，準(zhǔn)確把握商科人才特質(zhì)，可為商科人才培養(yǎng)模式的有效創(chuàng)新提供依據(jù)。我們認(rèn)為地方高校培養(yǎng)的商科本科人才應(yīng)具有以下特質(zhì)：一是誠(chéng)實(shí)守信，社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)；二是善于經(jīng)營(yíng)，長(zhǎng)于管理；三是自信，意志堅(jiān)強(qiáng)；四是敏于發(fā)現(xiàn)機(jī)遇，善于創(chuàng)造市場(chǎng)，溝通與交際能力強(qiáng)；五是創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)。這是我們確定商科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，設(shè)計(jì)商科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。
為此，學(xué)校要引導(dǎo)商科教師設(shè)計(jì)“五育并舉”的教育內(nèi)容，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生上述特質(zhì)的培養(yǎng)，努力實(shí)現(xiàn)商科教育內(nèi)容與教育目標(biāo)的對(duì)接。（1）強(qiáng)化職業(yè)道德教育。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是法治經(jīng)濟(jì)，也是道德經(jīng)濟(jì)。企業(yè)經(jīng)營(yíng)為人以德，為商以信，故德存而信立。商科學(xué)生只有在大學(xué)期間塑造好從商的道德修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，才能在未來(lái)的商海搏擊中成就一番事業(yè)。因此，商科人才培養(yǎng)首先必須根據(jù)商科人才自身特點(diǎn)， 有針對(duì)性開(kāi)展德育工作，從課程教學(xué)、主題活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、志愿者行動(dòng)、完善考試制度、營(yíng)造誠(chéng)信教書育人環(huán)境等多方入手，切實(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)心態(tài)、守信習(xí)慣和誠(chéng)信素質(zhì)。近年來(lái)，我校改革的著力點(diǎn)一是不斷深化以思想政治課為主體的德育課堂教學(xué)改革，強(qiáng)化誠(chéng)信為本的職業(yè)道德教育，并采用專題式教學(xué)，以課堂辯論、個(gè)案分析等形式開(kāi)展情景教學(xué)，考核環(huán)節(jié)注重學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，努力提高課堂教學(xué)的實(shí)效。二是堅(jiān)持開(kāi)展商科類學(xué)生“道德與基本素養(yǎng)”大討論、“厚德端行”、“誠(chéng)信守則”等主題教育活動(dòng)。三是利用節(jié)假日、暑期“三下鄉(xiāng)”、“四進(jìn)社區(qū)”、黨性鍛煉實(shí)踐等社會(huì)實(shí)踐開(kāi)展了商業(yè)誠(chéng)信狀況調(diào)查和校內(nèi)外志愿者活動(dòng)等。這些活動(dòng)針對(duì)性強(qiáng)，與思想政治理論課課堂教學(xué)互相呼應(yīng)，有力地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的道德意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感和成才觀念。（2）強(qiáng)化經(jīng)營(yíng)與管理教育。經(jīng)營(yíng)與管理能力是商科學(xué)生就業(yè)、職業(yè)勝任和未來(lái)職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求，也是商科學(xué)生應(yīng)具備的基本能力。因此，商科教育必須強(qiáng)化學(xué)生經(jīng)營(yíng)與管理能力的培養(yǎng)。近年來(lái)，學(xué)校的主要做法一是注重學(xué)生從商意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)校通過(guò)校史教育，宣傳學(xué)校商科辦學(xué)歷史、商科背景和校友精英人物，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立從商的志向；通過(guò)商科專業(yè)思想教育，引導(dǎo)學(xué)生把握商科專業(yè)的內(nèi)涵與外延，樹(shù)立商科專業(yè)思想，夯實(shí)商科專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)商科專業(yè)精神，學(xué)會(huì)從商科專業(yè)的視角去關(guān)注、審視經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)與社會(huì)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)用商科專業(yè)思維去思考、發(fā)現(xiàn)和解析社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。二是注重學(xué)生從商素質(zhì)與技能培養(yǎng)。學(xué)校通過(guò)完善商科專業(yè)課程體系，注重第一、二、三課堂的有效協(xié)同，打造課程特色，強(qiáng)化實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的商科素質(zhì)與技能。如為培養(yǎng)學(xué)生的商科素質(zhì)，學(xué)校搭建了商科類專業(yè)通識(shí)教育課程平臺(tái)；為培養(yǎng)商科學(xué)生的市場(chǎng)意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、經(jīng)營(yíng)謀略、企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)核算、貿(mào)易流通、營(yíng)銷策劃、信息搜集與處理、項(xiàng)目服務(wù)、公關(guān)能力、執(zhí)行能力等專業(yè)技能，學(xué)校提高了商科專業(yè)課程綜合性程度，增大了商科專業(yè)應(yīng)用性課程門類比重，增加了商科專業(yè)實(shí)驗(yàn)課與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分，進(jìn)一步豐富了商科專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的形式與內(nèi)容等等。（3）強(qiáng)化人格教育。商科專業(yè)學(xué)生就業(yè)、職業(yè)勝任和未來(lái)職業(yè)發(fā)展要求商科人才自信，經(jīng)得起磨練，能承受挫折和反復(fù)。所以，商科教育必須強(qiáng)化對(duì)學(xué)生吃苦耐勞、堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)與自信訓(xùn)練。近年來(lái)，學(xué)校在開(kāi)好軍事訓(xùn)練、體育、心理健康教育以及素質(zhì)拓展訓(xùn)練等課程的同時(shí)，以“快樂(lè)學(xué)習(xí)班”為載體，組織商科專業(yè)學(xué)生開(kāi)展了自信心訓(xùn)練、勵(lì)志教育等活動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自信訓(xùn)練，并充分利用社會(huì)實(shí)踐等形式加強(qiáng)商業(yè)意志品質(zhì)訓(xùn)練，提高商科學(xué)生商業(yè)人格教育的實(shí)效性。（4）強(qiáng)化社會(huì)能力教育。商科專業(yè)學(xué)生就業(yè)、職業(yè)勝任和未來(lái)職業(yè)發(fā)展要求商科人才善于表現(xiàn)，長(zhǎng)于溝通。因此，商科教育必須強(qiáng)化以溝通與社交能力為核心的社會(huì)能力教育。近年來(lái)，學(xué)校通過(guò)在第一課堂開(kāi)設(shè)《演講與口才》、《商務(wù)禮儀》、《溝通技巧》、《管理溝通》等課程。同時(shí)通過(guò)心理健康教育、“人際交往與溝通團(tuán)體訓(xùn)練”、 社團(tuán)活動(dòng)等形式，充分利用第二課堂專題活動(dòng)（辯論賽、演講等）和社會(huì)實(shí)踐，來(lái)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生人際交往、溝通能力訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)能力。（5）強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育。商科學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)經(jīng)營(yíng)管理的理論知識(shí)，具有從事創(chuàng)業(yè)的學(xué)科比較優(yōu)勢(shì)。因此，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，是突顯比較優(yōu)勢(shì)，變比較優(yōu)勢(shì)為商科學(xué)生特質(zhì)和商科人才特色的內(nèi)在要求。近年來(lái)，學(xué)校在進(jìn)一步明確創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化了創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置，完善了創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)制，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化了創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)。
總之，通過(guò)引導(dǎo)和指導(dǎo)，我校教師應(yīng)具備的、有利于學(xué)生商科特質(zhì)形成、知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代商科素質(zhì)得到了明顯的提升。
參考文獻(xiàn)：
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[3]陳明.湖南商學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)確立及實(shí)現(xiàn)措施的研究.
基金項(xiàng)目：
本文系2012年度湖南省教育廳教研教改課題“現(xiàn)代商科教師素質(zhì)構(gòu)成及其有效培養(yǎng)研究”（湘教通〔2012〕401號(hào)）項(xiàng)目階段性研究成果。
