時(shí)間：2022-04-05 02:56:54
序論：在您撰寫任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
我校該課程改革的總目標(biāo)：要以人為本，我們的責(zé)任是把學(xué)生潛能發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生人人都能“自信、自立、自尊、自強(qiáng)”。具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、評(píng)價(jià)問(wèn)題解決效果這四個(gè)能力。
1．素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)課程的項(xiàng)目化教學(xué)，使得學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過(guò)程中循序漸進(jìn)地掌握三個(gè)相互依存和聯(lián)系的素質(zhì)：學(xué)會(huì)獨(dú)立地計(jì)劃制訂，它是一種預(yù)測(cè)性和診斷性的工作訓(xùn)練；學(xué)會(huì)獨(dú)立性地計(jì)劃實(shí)施，這是一種過(guò)程性和形成性的工作訓(xùn)練；學(xué)會(huì)獨(dú)立地計(jì)劃評(píng)估，這是一種總結(jié)性和反饋性的工作訓(xùn)練。
2．能力培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)和協(xié)作意識(shí)；能夠從實(shí)際工程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)出發(fā)，使學(xué)生了解項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與實(shí)施的全過(guò)程，并逐步進(jìn)行模塊與程序代碼的設(shè)計(jì)；使學(xué)生能初步掌握.NET面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)思想、數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)組件使用的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；使學(xué)生能在教師或他人的指導(dǎo)下完成項(xiàng)目計(jì)劃、模塊編程與調(diào)試、項(xiàng)目驗(yàn)收與運(yùn)行；使學(xué)生能較為合理的計(jì)劃和安排學(xué)習(xí)任務(wù)，能利用教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3．技能培養(yǎng)目標(biāo)。基于“建構(gòu)主義———情境設(shè)置”學(xué)習(xí)理論，以“工學(xué)結(jié)合、技能遞進(jìn)”來(lái)設(shè)置教學(xué)模式，將本課程分為基礎(chǔ)技能、綜合技能和拓展技能這三大模塊。每個(gè)模塊下分解為若干情境，情境下再細(xì)分為若干個(gè)子任務(wù)，如圖1所示。將“項(xiàng)目引領(lǐng)（情景設(shè)計(jì)）、角色扮演、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、相互協(xié)作、教師指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)”的思想貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中圖1“工學(xué)結(jié)合、技能遞進(jìn)”教學(xué)模式設(shè)置
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的概念和特征
1．任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本概念。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程是由教師或校企合作者將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)或劃分成多個(gè)具體的任務(wù)，學(xué)生在其學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用教師提供的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)的方法對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，并提出新問(wèn)題，最終分析出解決問(wèn)題的方法并具體實(shí)踐完成任務(wù)，最后經(jīng)過(guò)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，最終形成一個(gè)情感、認(rèn)知活動(dòng)的良性循環(huán)[1]。在面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的課程中，“任務(wù)”指的是利用信息技術(shù)手段完成某項(xiàng)目標(biāo)的活動(dòng)[2]。例如，完成系統(tǒng)分析報(bào)告、繪制一張功能結(jié)構(gòu)圖、實(shí)現(xiàn)某個(gè)模塊的功能、設(shè)計(jì)一個(gè)網(wǎng)站或MIS系統(tǒng)等。
2．任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特征。高職面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的基本特征是教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、任務(wù)為主線[3]。
三、威客及威客平臺(tái)資源特征
威客（witkey）模式創(chuàng)始人劉鋒先生給出其定義是，人的知識(shí)、智慧、經(jīng)驗(yàn)、技能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)換成實(shí)際收益，從而達(dá)到各取所需的互聯(lián)網(wǎng)新模式。主要應(yīng)用于包括解決科學(xué)、技術(shù)、工作、生活、學(xué)習(xí)等領(lǐng)域的問(wèn)題，體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)按勞取酬和以人為中心的新理念[4]。具有開(kāi)放性、職業(yè)性、實(shí)踐性特征。開(kāi)放性特征主要表現(xiàn)在威客任務(wù)的開(kāi)放性和企業(yè)參與的開(kāi)放性。威客任務(wù)的開(kāi)放性是指威客模式打破了地域、時(shí)間、工作方式的限制，也打破了職稱、地位、權(quán)力、名譽(yù)等的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)門檻，利用網(wǎng)絡(luò)把世界各地的人們放在同一個(gè)工作平臺(tái)中，給創(chuàng)意者、后來(lái)者、年輕人提供了公平競(jìng)爭(zhēng)的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，帶來(lái)更多自由工作時(shí)間，創(chuàng)造了一種靈活的就業(yè)方式；而企業(yè)參與開(kāi)放性是指提供問(wèn)題或需求的企業(yè)可以是任意的，包括把產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代，高科技技術(shù)改造，富有文化含量的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，產(chǎn)品的廣告創(chuàng)意推廣，銷售網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)與建立等等擁有各種問(wèn)題的企業(yè)都可以懸賞招標(biāo)，篩選方案，篩選對(duì)象，優(yōu)中選優(yōu)[4]。職業(yè)性特征體現(xiàn)在一是企業(yè)在威客平臺(tái)上的懸賞項(xiàng)目都是具體工作崗位的真實(shí)工作任務(wù)。二是知識(shí)、智慧、經(jīng)驗(yàn)、技能都作為商品以明確的標(biāo)價(jià)標(biāo)出，肯定了所有參與投標(biāo)者的智力價(jià)值。三是這個(gè)平臺(tái)上的所有參與者都參與到一場(chǎng)場(chǎng)智力互動(dòng)問(wèn)答的過(guò)程中，腦力激蕩，彰顯群體智慧。四是成功的參與者的智力產(chǎn)品能夠得到市場(chǎng)價(jià)值的回報(bào)[4]。實(shí)踐性特征表現(xiàn)在中國(guó)威客是成熟的成功的實(shí)踐方式。它包括兩種發(fā)包方式：現(xiàn)金懸賞和威客地圖。其現(xiàn)金懸賞的主要運(yùn)營(yíng)程序是，招標(biāo)方任務(wù)支付少量定金或不支付定金經(jīng)威客網(wǎng)站確認(rèn)的高水平威客報(bào)名參加招標(biāo)方選擇合適威客開(kāi)始工作根據(jù)工作進(jìn)度由任務(wù)者或威客網(wǎng)站向威客支付酬勞。利用威客平臺(tái)上眾多威客的知識(shí)，智慧，專業(yè)技能，行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人創(chuàng)意，為企業(yè)提供低成本高質(zhì)量的服務(wù)，所以它更經(jīng)濟(jì)，更高效，在未來(lái)可能更專業(yè)，成果層次更高。因?yàn)檫@種“眾包”還有一種“優(yōu)選”的功能：發(fā)包者將獲得最好的創(chuàng)意，兼取各家之長(zhǎng)，并在“問(wèn)答”過(guò)程中不斷受到啟發(fā)和理念的提升。威客用最簡(jiǎn)潔的方式創(chuàng)造了無(wú)數(shù)機(jī)會(huì)來(lái)激發(fā)每一個(gè)致力于創(chuàng)意的散布于不同角落的個(gè)體的主動(dòng)性、參與性，也給了他們實(shí)現(xiàn)理想和抱負(fù)的可能性，以及市場(chǎng)的回報(bào)———這是他可持續(xù)參與的動(dòng)力。威客創(chuàng)造了一種激發(fā)創(chuàng)意、匯聚創(chuàng)意、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意的場(chǎng)效應(yīng)。
四、基于威客平臺(tái)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法
基于威客平臺(tái)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式其組織形式是項(xiàng)目小組教學(xué)，此教學(xué)過(guò)程包括明確任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)、評(píng)價(jià)任務(wù)四個(gè)環(huán)節(jié)。
1．挑選并明確任務(wù)。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，威客平臺(tái)上的任務(wù)有大有小，但都是基于現(xiàn)實(shí)的企業(yè)的實(shí)際需求。教師在選擇威客任務(wù)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特征和學(xué)習(xí)水平選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的，供學(xué)生體會(huì)、分析、思考，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入真實(shí)的工作情境，使學(xué)習(xí)更加直觀化和形象化。
2．逐層分解，分析任務(wù)。選定任務(wù)后，教師應(yīng)通過(guò)激勵(lì)法讓學(xué)生產(chǎn)生一種積極完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)和興趣，并通過(guò)對(duì)任務(wù)進(jìn)一步的剖析，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。任務(wù)分解是一項(xiàng)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)要發(fā)揮教師的職業(yè)素養(yǎng)，作為一個(gè)項(xiàng)目的引領(lǐng)者，細(xì)化需要解決的問(wèn)題和步驟。在多次實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式后，可由學(xué)生中的項(xiàng)目組長(zhǎng)帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)分析、分解任務(wù)，而不需要教師直接告訴學(xué)生如何去解決這些問(wèn)題。但應(yīng)提供與任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、參考方法等，在分析過(guò)程中注意實(shí)時(shí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步剖析問(wèn)題并最終解決問(wèn)題。這是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要階段，特別要密切注意學(xué)生的心理狀況，出現(xiàn)厭學(xué)和不學(xué)的情況要及時(shí)糾正。
3．合作分工，完成任務(wù)。在這一階段注意團(tuán)隊(duì)協(xié)作，有合作也要有分工。首先，要通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式圍繞問(wèn)題進(jìn)行研究，遇到不理解的問(wèn)題要相互交流、查找資料或請(qǐng)教老師。其次，項(xiàng)目小組的組長(zhǎng)要對(duì)此項(xiàng)目進(jìn)行合理分工，注意團(tuán)隊(duì)人員的能力和潛力，并且注意相互幫助，相互激勵(lì)。此外，不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)多干預(yù)，讓學(xué)生體會(huì)自主解決問(wèn)題的過(guò)程。
1任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)就是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)具體的任務(wù)中，在教師的幫助下，學(xué)生緊緊圍繞著學(xué)習(xí)任務(wù)，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析和討論，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)的占有和應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作，最后通過(guò)任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及知識(shí)的自我建構(gòu)。[3]任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)流程如圖1所示。
2教學(xué)模式設(shè)計(jì)
創(chuàng)新改革教學(xué)模式，注重任務(wù)驅(qū)動(dòng)，推行基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式?！耙韵到y(tǒng)化專業(yè)知識(shí)為主線，以開(kāi)放的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室為基地，以激發(fā)學(xué)生興趣、主動(dòng)求知為動(dòng)力，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目的”的教學(xué)模式。在發(fā)電廠電氣部分課程教學(xué)中廣泛開(kāi)展“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的課堂講授模式，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。針對(duì)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的特點(diǎn)，在“發(fā)電廠電氣部分”等課程的教學(xué)過(guò)程中積極推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，可從工程實(shí)例方面選擇適合的綜合項(xiàng)目，通過(guò)布置任務(wù)提出工程實(shí)例項(xiàng)目講解相關(guān)知識(shí)分析解決方案討論總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等環(huán)節(jié)，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、組織教學(xué)。通過(guò)基于實(shí)踐基地的模擬設(shè)備模擬實(shí)操環(huán)境，拉近理論與應(yīng)用的距離，使學(xué)生得到綜合應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題的鍛煉，為學(xué)生就業(yè)后盡快適應(yīng)工作崗位的要求打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)
在講授變壓器的絕緣老化定律內(nèi)容時(shí)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。首先提出面向工程實(shí)踐的教學(xué)任務(wù)，假設(shè)某變電站的主變壓器容量已經(jīng)不能滿足負(fù)荷需求，但由于某種原因不能立即擴(kuò)建，在這種情況下如何盡量保證負(fù)荷的供電？提出任務(wù)后，首先引導(dǎo)學(xué)生將任務(wù)進(jìn)行分解細(xì)化，然后引導(dǎo)學(xué)生逐步完成任務(wù)。分析如果仍然要求變壓器滿足增長(zhǎng)后的負(fù)荷，即過(guò)負(fù)荷運(yùn)行時(shí)可能帶來(lái)的影響，按照在電機(jī)學(xué)課程中學(xué)習(xí)的舊知識(shí)，得到結(jié)果———過(guò)負(fù)荷會(huì)使得變壓器發(fā)熱量增加，熱量會(huì)經(jīng)過(guò)散熱途徑散失。然后再研究當(dāng)變壓器過(guò)熱時(shí)對(duì)變壓器的作用，此部分為新知識(shí)，老師講授變壓器溫度與預(yù)期使用壽命之間的關(guān)系，得到結(jié)論，變壓器熱點(diǎn)溫度維持98℃，可得到預(yù)期使用壽命，另外引出變壓器的熱老化定律———溫度每升高6℃，壽命減少一半。接著提出問(wèn)題，如果一段時(shí)間內(nèi)變壓器熱點(diǎn)溫度超過(guò)98℃，另一段時(shí)間內(nèi)變壓器熱點(diǎn)溫度低于98℃，這種情況對(duì)于變壓器壽命有何影響？經(jīng)過(guò)分析得到等值老化原則，在此種運(yùn)行情況下，只要熱點(diǎn)溫度高于98℃時(shí)多損失的壽命與熱點(diǎn)溫度低于98℃時(shí)少損失的壽命相平衡，仍然可以得到預(yù)期使用壽命。然后討論變壓器的正常過(guò)負(fù)荷和事故過(guò)負(fù)荷，正常過(guò)負(fù)荷遵循等值老化原則，不會(huì)多損失變壓器的預(yù)期使用壽命，而事故過(guò)負(fù)荷為了保證事故時(shí)負(fù)荷的供電，犧牲了變壓器的預(yù)期使用壽命。所以在授課前提出的工程實(shí)踐問(wèn)題得到解決，雖然變壓器為了滿足負(fù)荷用電會(huì)過(guò)負(fù)荷，但只要符合等值老化原則，就不會(huì)造成壽命的多損失。
4結(jié)論
(1)以任務(wù)為主線
任務(wù)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的載體，所有教學(xué)活動(dòng)都會(huì)圍繞任務(wù)開(kāi)展。任務(wù)的難度應(yīng)該是遞進(jìn)式的,以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性為著眼點(diǎn),兼顧促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,改善提高學(xué)習(xí)效果。
(2)以學(xué)生為主體
在建構(gòu)主義理論框架下，教室布置任務(wù)，學(xué)生接受任務(wù)，根據(jù)任務(wù)制定方案并主動(dòng)去收集并分析有關(guān)的信息，將所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用，充分體現(xiàn)主體地位。
(3)以教師為主導(dǎo)
教師是“任務(wù)”的發(fā)起者、引導(dǎo)者。教師在不是課堂的主宰，教師應(yīng)以激發(fā)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為目標(biāo),將真實(shí)的場(chǎng)景引入教學(xué)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行有效監(jiān)控及引導(dǎo)，不破壞學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和能動(dòng)性。
2現(xiàn)中職院校的特點(diǎn)
2.1中職院校的發(fā)展
近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，科技的不斷發(fā)展、迫使我國(guó)大量投入了越來(lái)越復(fù)雜的機(jī)械系統(tǒng)，操作人員必須均被專業(yè)技能。對(duì)于技術(shù)工人匱乏的問(wèn)題，國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，尤其是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。作為職業(yè)院校的教師感到非常的高興，但學(xué)生數(shù)量與質(zhì)量的問(wèn)題顯現(xiàn)出來(lái)。目前中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量并不能令企業(yè)人員滿意。
2.2中職院校的教學(xué)特點(diǎn)
教學(xué)方法傳統(tǒng)且單一。理論教學(xué)還是延續(xù)課堂灌輸?shù)姆绞健W(xué)生對(duì)這樣的教學(xué)方法及手段感到厭倦,學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)積極性無(wú)從談起。而職業(yè)教育的根本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生全面的掌握所學(xué)專業(yè)的技能，學(xué)生在畢業(yè)后應(yīng)具備起碼的動(dòng)手操作機(jī)械或設(shè)備的能力。有些中職院校學(xué)校重理論,輕實(shí)踐，照本宣科的講授理論知識(shí)效果不好,大量的作業(yè)練習(xí)雖然達(dá)到了鞏固知識(shí)的目的，但學(xué)生的興趣卻一點(diǎn)一點(diǎn)消失。
2.3中職院校的學(xué)生特點(diǎn)
由于學(xué)生對(duì)于專業(yè)了解不多，多是慕名而來(lái)，再加上學(xué)生本身的文化基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)的基礎(chǔ)也不夠，在中學(xué)階段沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成了學(xué)生學(xué)不好，教師教不動(dòng)，教學(xué)效果一般。到了畢業(yè)階段，好的工作崗位也不能應(yīng)聘上，最終只能參與流水線工作。通過(guò)上面對(duì)中職院校的特點(diǎn)分析,可以看出中職校的發(fā)展要跟上時(shí)代的步伐，而中職校現(xiàn)有的教學(xué)要進(jìn)行改革，理論與實(shí)踐要有機(jī)結(jié)合，倡導(dǎo)做中學(xué)，學(xué)中做的方式。只要解決了這個(gè)問(wèn)題,所有的問(wèn)題都可迎刃而解了。因此,我們將任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)法根據(jù)學(xué)校學(xué)生實(shí)際情況地應(yīng)用于教學(xué)中,充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì),克服傳統(tǒng)教學(xué)的條條框框,以改善教學(xué)效果。
3任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用
3.1確定任務(wù)
任務(wù)要切合實(shí)際，任務(wù)要本著“貼近企業(yè)崗位生產(chǎn)實(shí)際指導(dǎo)學(xué)習(xí)”的宗旨，學(xué)要經(jīng)過(guò)企業(yè)調(diào)研，結(jié)合企業(yè)崗位能力需求，根據(jù)學(xué)院現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)資源，從使其產(chǎn)品中提取教學(xué)模型，形成一套系統(tǒng)的教學(xué)項(xiàng)目包，這些教學(xué)項(xiàng)目要考慮了企業(yè)崗位能力需求。
3.2任務(wù)實(shí)施
教學(xué)情境的創(chuàng)建是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵。對(duì)于一個(gè)教師應(yīng)做到運(yùn)用新的教育理念以及信息技術(shù)來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)，根據(jù)實(shí)際情況將先進(jìn)教育理念融入自身的教學(xué)活動(dòng)中去，改變教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段,從分體現(xiàn)自身的創(chuàng)造力。語(yǔ)言的創(chuàng)造。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，教師應(yīng)具備清晰度、力度、親和力等特點(diǎn)，在語(yǔ)言表述方面要準(zhǔn)確，通過(guò)教師語(yǔ)言體現(xiàn)自身知識(shí)視野與思想深度。在課堂駕馭方面，由于新的教學(xué)方法讓學(xué)生的思維較為發(fā)散及活躍，因此教師的語(yǔ)言在課堂調(diào)控方面也十分重要，在與學(xué)生交流及安排任務(wù)中，教師語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了。教學(xué)方法的創(chuàng)造。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法遵循“以人為本”的原則,學(xué)生在教學(xué)中處于主體地位，教師要充分重視學(xué)生的主體地位，教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué)，教師的教是為了學(xué)生更好的學(xué)。學(xué)生能否自主進(jìn)行學(xué)習(xí)、探索是教師首要關(guān)注的問(wèn)題。教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分重視教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段將教學(xué)重、難點(diǎn)突出并突破，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。任務(wù)的創(chuàng)造。教學(xué)任務(wù)所考核知識(shí)點(diǎn)要涉及多個(gè)學(xué)科。通過(guò)逐一分析從企業(yè)收集上來(lái)的具有實(shí)用性的教學(xué)任務(wù)，總結(jié)出與之相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。根據(jù)各專業(yè)知識(shí)特點(diǎn)，將提取并優(yōu)化成教學(xué)模型的企業(yè)項(xiàng)目引入教學(xué)中，用教學(xué)任務(wù)將各知識(shí)點(diǎn)有機(jī)串聯(lián)在一起，課程內(nèi)容圍繞新任務(wù)進(jìn)行。學(xué)生學(xué)習(xí)各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在連貫性得到很好體現(xiàn)。任務(wù)的實(shí)施。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中,要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和已設(shè)置任務(wù)的特點(diǎn)來(lái)安排學(xué)習(xí)活動(dòng),可以是教師課堂講授,也可以是學(xué)生自主學(xué)習(xí)或小組協(xié)作學(xué)習(xí),也可以是多種學(xué)習(xí)形式的組合。教師要發(fā)揮其指導(dǎo)作用,對(duì)學(xué)生加以適時(shí)的、正確的引導(dǎo)和激勵(lì),把握任務(wù)的內(nèi)容、進(jìn)度和方向,給學(xué)生以思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間,維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索創(chuàng)造一個(gè)良好的空間。學(xué)生要體現(xiàn)其主體地位,借助他人幫助來(lái)完成任務(wù),將會(huì)更好補(bǔ)充自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷,完善他們問(wèn)題解決的技巧與方法。
4結(jié)語(yǔ)
1.1實(shí)驗(yàn)組評(píng)價(jià)方法本次學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)包括組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)及教師總評(píng)3個(gè)部分。組內(nèi)互評(píng)主要針對(duì)學(xué)生出勤和在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可在任務(wù)學(xué)習(xí)之后進(jìn)行；組間互評(píng)及教師總評(píng)均為現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)，包括口頭點(diǎn)評(píng)與評(píng)分表計(jì)分。采用校內(nèi)自制的評(píng)分表，從服務(wù)態(tài)度及發(fā)言質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；教師總評(píng)即教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、服務(wù)意識(shí)、知識(shí)掌握程度、技能運(yùn)用水平、關(guān)鍵能力等方面進(jìn)行全面綜合評(píng)價(jià)[4]。組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)及教師總評(píng)分別占30%、30%和40%，滿分100分，以小組為單位計(jì)分，占個(gè)人總成績(jī)的40%。
1.2評(píng)價(jià)結(jié)果教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生發(fā)放自制的問(wèn)卷進(jìn)行相關(guān)調(diào)查。發(fā)出問(wèn)卷64份，收回有效問(wèn)卷59份，有效問(wèn)卷回收率92.2%。
1.2.1任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的多個(gè)方面均有積極意義在對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查顯示：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在小組合作、溝通交流、自主學(xué)習(xí)及獨(dú)立思考4個(gè)方面均有超過(guò)50%的學(xué)生認(rèn)為有促進(jìn)作用。認(rèn)為對(duì)小組合作有促進(jìn)作用的學(xué)生占71.2%，認(rèn)為對(duì)溝通交流及自主學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用的學(xué)生分別占69.5%和57.6%，認(rèn)為對(duì)獨(dú)立思考有促進(jìn)作用的學(xué)生占54.2%，具體見(jiàn)表2。
1.2.2教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)及最后階段的點(diǎn)評(píng)得到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可絕大多數(shù)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)工作表示滿意，對(duì)教師的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)的滿意率分別達(dá)到89.8%和67.8%。說(shuō)明教師在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程中的作用不容忽視。在以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)依然是學(xué)習(xí)效果的重要保障，具體見(jiàn)表3。
1.2.3學(xué)校的硬件設(shè)施尚不能滿足目前教學(xué)改革的需求表3的結(jié)果顯示，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，還是學(xué)校圖書館資料、網(wǎng)絡(luò)等信息資源，均不能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)使用的不滿意率高達(dá)100.0%。
1.2.4兩組學(xué)生階段學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)理論考試成績(jī)比較（見(jiàn)表4）統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生理論考試成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組（P＜0.01）。
2討論
循環(huán)、消化章節(jié)涉及臨床內(nèi)科常見(jiàn)病、多發(fā)病，只有護(hù)士對(duì)這類疾病判斷準(zhǔn)確、處理及時(shí)，才能配合醫(yī)生的治療。學(xué)生的溝通能力一直是薄弱之處，在本次學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)中，交流的內(nèi)容有詢問(wèn)、宣教、指導(dǎo)、示范、治療解釋等，基本涵蓋了臨床護(hù)理工作中所有的護(hù)患溝通內(nèi)容。通過(guò)小組合作的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，還提高了學(xué)生的溝通交流能力。
2.1明確任務(wù)要求學(xué)生準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)任務(wù)，并在任務(wù)的要求下自主完成理論部分的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生對(duì)任務(wù)不理解或理解有偏差“，驅(qū)動(dòng)源”就無(wú)從談起，還會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。
2.2完善配套設(shè)施本次課約1/3的時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，首先，要求有足夠的場(chǎng)地及設(shè)備來(lái)滿足學(xué)生的練習(xí)和討論，例如仿真內(nèi)科病房要有心電監(jiān)護(hù)儀、超聲霧化儀、氧氣瓶及吸氧管、靜脈補(bǔ)液設(shè)備等；其次，實(shí)驗(yàn)室要有方便學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)、討論的桌椅板凳，如果條件允許，還可配置電腦，以便學(xué)生隨時(shí)查找相關(guān)資料；再次，實(shí)驗(yàn)室應(yīng)對(duì)學(xué)生開(kāi)放，滿足學(xué)生課外練習(xí)的需要，使學(xué)生能自由安排課外練習(xí)時(shí)間。
2.3及時(shí)監(jiān)督反饋在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師的反饋調(diào)節(jié)工作是關(guān)鍵，也是保證學(xué)生完成任務(wù)的重要保障，不容忽視。教師事先安排小組長(zhǎng)做好每次小組課外學(xué)習(xí)的記錄，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、參加人員等，教師在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，觀察學(xué)生的任務(wù)完成效果，對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)解決；學(xué)生與教師應(yīng)保持聯(lián)系，有問(wèn)題及時(shí)請(qǐng)教。
1.以情境為主線。筆者在對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫作教材進(jìn)行全面規(guī)劃教學(xué)的情況下，按照寫作課教學(xué)的需要，加以編排和整理，將商務(wù)活動(dòng)的情境設(shè)計(jì)為：商務(wù)工作的準(zhǔn)備(簡(jiǎn)歷，名片等的寫作)—公司和產(chǎn)品的宣傳(公司簡(jiǎn)介及會(huì)展文案等寫作)—商務(wù)關(guān)系的建立(社交信函及商務(wù)信函等寫作)—公務(wù)文件的處理(留言、便條等商務(wù)活動(dòng)寫作)—商務(wù)文檔的構(gòu)成(合同，單證等文檔的寫作)—工作報(bào)告及年度總結(jié)等商務(wù)活動(dòng)的寫作。這七大情境是為一整套商務(wù)活動(dòng)的完成中所需要的各項(xiàng)工作，以此為主線，會(huì)讓學(xué)生對(duì)商務(wù)情境有初步的了解并掌握在商務(wù)活動(dòng)中所需要的各項(xiàng)工作任務(wù)，并能清晰地掌握所學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性和真實(shí)性。
2.以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。以情境為主線，把每項(xiàng)情境中分為各種不同的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)，完成學(xué)習(xí)和實(shí)踐。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法要求有任務(wù)的設(shè)計(jì)要具有真實(shí)性、針對(duì)性、連貫性。因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，需要教師對(duì)每項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行認(rèn)真詳細(xì)的揣摩和實(shí)踐。因此，設(shè)計(jì)每項(xiàng)任務(wù)有三個(gè)步驟和環(huán)節(jié)：前任務(wù)(Pre-task)、任務(wù)中(While-task)、后任務(wù)(Post-task)(JaneWillis，1996)。(1)前任務(wù)：在實(shí)施各項(xiàng)任務(wù)前，教師要以如提問(wèn)、啟發(fā)、案例等教學(xué)手段幫助學(xué)生理解任務(wù)的目標(biāo)和主題，引導(dǎo)學(xué)生了解所要完成該項(xiàng)任務(wù)所需要的知識(shí)和能力。當(dāng)然，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生掌握完成該項(xiàng)任務(wù)所需要的背景知識(shí)和理論知識(shí)。在掌握了知識(shí)后，才能進(jìn)一步實(shí)施好該項(xiàng)任務(wù)。如在對(duì)商務(wù)工作的準(zhǔn)備名片和簡(jiǎn)歷的寫作中，教師可以準(zhǔn)備幾份比較正規(guī)的真實(shí)的名片和簡(jiǎn)歷展示給學(xué)生，了解名片的作用和構(gòu)成，簡(jiǎn)歷的寫作特點(diǎn)等等，對(duì)簡(jiǎn)歷中所用到的詞匯、語(yǔ)言和寫作特點(diǎn)進(jìn)行講解引導(dǎo)并讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)模仿，為任務(wù)中階段任務(wù)的實(shí)施做充分的準(zhǔn)備。(2)任務(wù)中：在任務(wù)中階段，教師根據(jù)情境設(shè)計(jì)任務(wù)，如在名片和簡(jiǎn)歷的寫作中，教師可以設(shè)計(jì)這樣的任務(wù)：畢業(yè)時(shí)，需要找工作，完成個(gè)人的簡(jiǎn)歷，并設(shè)計(jì)自己理想職業(yè)的個(gè)人名片。在這樣的任務(wù)中，學(xué)生可以根據(jù)自身所學(xué)的知識(shí)和技能，結(jié)合自己理想的目標(biāo)，把理論和實(shí)踐相結(jié)合，現(xiàn)實(shí)和理想相結(jié)合，提高學(xué)生完成任務(wù)的積極性和主動(dòng)性，增加任務(wù)的趣味性。當(dāng)然，為保證寫作的質(zhì)量及檢驗(yàn)學(xué)生寫作的能力和水平，教師在任務(wù)中仍然需要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生控制時(shí)間，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，探討的時(shí)間及寫作的時(shí)間。(3)后任務(wù)：在后任務(wù)階段，學(xué)生需要展示自己的任務(wù)成果，以及對(duì)任務(wù)成果的點(diǎn)評(píng)。當(dāng)然，在點(diǎn)評(píng)時(shí)，可以采用自主評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、案例評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)等等方式進(jìn)行。如在名片和簡(jiǎn)歷的寫作任務(wù)中，就可以采用互相評(píng)價(jià)及案例評(píng)價(jià)的方式，互相評(píng)價(jià)各自的簡(jiǎn)歷和名片，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步；之后，教師可以從全體同學(xué)中選出幾份典型的進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣可以加深學(xué)生對(duì)任務(wù)中語(yǔ)言形式和格式等的認(rèn)識(shí)，提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確度，從而掌握名片和簡(jiǎn)歷的寫作知識(shí)和技巧。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中商務(wù)英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)策略
1.對(duì)情境任務(wù)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，情境及任務(wù)的設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的，因?yàn)槠潢P(guān)系到整個(gè)的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)過(guò)程。情境設(shè)計(jì)要符合真實(shí)的商務(wù)活動(dòng)，任務(wù)設(shè)計(jì)不僅僅要真實(shí)可信、嚴(yán)謹(jǐn)，任務(wù)設(shè)計(jì)還需要有一定的新穎性、規(guī)律性和邏輯性。因此，對(duì)于每一項(xiàng)任務(wù)的設(shè)計(jì)，教師需要深思熟慮。在實(shí)施情境任務(wù)前，需要同行對(duì)情境和任務(wù)的評(píng)價(jià)；在情境任務(wù)實(shí)施中，需要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)和反應(yīng)；在情境任務(wù)實(shí)施后，需要學(xué)生對(duì)情境和任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)，有助于教師反復(fù)琢磨情境的設(shè)置和任務(wù)的設(shè)計(jì)，從而在不斷的教學(xué)和實(shí)踐中，完善情境和任務(wù)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。如在設(shè)計(jì)商務(wù)關(guān)系建立中的情境和任務(wù)時(shí)，就需要《外貿(mào)英語(yǔ)》及《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》等課程老師對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，完善任務(wù)的設(shè)計(jì)。
2.對(duì)任務(wù)過(guò)程的評(píng)價(jià)。在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，教師需要對(duì)任務(wù)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生在任務(wù)實(shí)施過(guò)程的各種反應(yīng)和參與程度，評(píng)價(jià)課程的進(jìn)展情況及時(shí)間進(jìn)度。過(guò)程的評(píng)價(jià)有助于教師評(píng)價(jià)任務(wù)的可行性、時(shí)間的控制性、任務(wù)的完成性。如在每次完成后，可以設(shè)計(jì)問(wèn)卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，讓學(xué)生評(píng)價(jià)任務(wù)完成的過(guò)程。對(duì)任務(wù)過(guò)程的評(píng)價(jià)有助于教師更好地控制任務(wù)的完成，更好地完善任務(wù)過(guò)程。
3.對(duì)任務(wù)結(jié)果的評(píng)價(jià)。對(duì)任務(wù)結(jié)果的評(píng)價(jià)其實(shí)就是對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫作的評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為，對(duì)任務(wù)結(jié)果的評(píng)價(jià)即商務(wù)英語(yǔ)寫作的評(píng)價(jià)可以從如下五個(gè)方面進(jìn)行：對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫作格式的評(píng)價(jià)：商務(wù)英語(yǔ)寫作的每一個(gè)任務(wù)，都需要有特別的格式，如簡(jiǎn)歷、名片、商務(wù)信函等等，都有其獨(dú)特的格式。商務(wù)英語(yǔ)的寫作格式需要規(guī)范化，因此，正確使用寫作格式是商務(wù)英語(yǔ)寫作中的一個(gè)基本要求。對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫作詞匯的評(píng)價(jià)：詞匯是構(gòu)成寫作內(nèi)容的奠基石，商務(wù)英語(yǔ)寫作的內(nèi)容依賴于其詞匯的運(yùn)用。因此，商務(wù)英語(yǔ)寫作的詞匯準(zhǔn)確度、專業(yè)詞匯的使用、詞匯量的多少等等進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)詞匯的評(píng)價(jià)可以通過(guò)對(duì)詞匯的實(shí)意詞密度、詞匯變量、詞匯重復(fù)度以及詞匯差錯(cuò)率等四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)(JohnReadAssessingVocabulary)。通過(guò)對(duì)詞匯的評(píng)價(jià)，可以了解學(xué)生的詞匯量、語(yǔ)意的運(yùn)用程度、專業(yè)詞匯的掌握和運(yùn)用等等。對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫作語(yǔ)篇的評(píng)價(jià)：對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫作語(yǔ)篇的評(píng)價(jià)包括文章結(jié)構(gòu)的完整性、語(yǔ)言運(yùn)用的流暢性、文章內(nèi)容的針對(duì)性、語(yǔ)境的銜接性等等。好的語(yǔ)篇應(yīng)該是選詞準(zhǔn)確，文章結(jié)構(gòu)完整嚴(yán)密，語(yǔ)義連貫，語(yǔ)境銜接。語(yǔ)篇的評(píng)價(jià)應(yīng)該在商務(wù)英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)中占有比較重要的地位。好的銜接、連貫及篇章結(jié)構(gòu)是寫作質(zhì)量好壞的重要因素。銜接可以把意義相關(guān)的句子和段落有機(jī)流暢地連貫起來(lái)結(jié)合成為一個(gè)整體。連貫是詞與詞、句與句、段與段之間在概念邏輯上合理恰當(dāng)?shù)剡B為一體的語(yǔ)篇特征。篇章結(jié)構(gòu)是整篇意義相互關(guān)聯(lián)并有序連接的段落組成的。通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇的評(píng)價(jià)，有助于提高學(xué)生整體的思維方式、對(duì)篇章布局的掌握及對(duì)寫作內(nèi)容中心思想的理解。對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫作中的寫作原則的評(píng)價(jià)：Bobbye(1984)在他的BusinesscommunicationFundamentals中對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫作提出了6c基本寫作原則：正確(correctness)，包括完整(completeness)和準(zhǔn)確(accuracy)，簡(jiǎn)明(conciseness)、具體(correctness)、文采(colorfulness)、得體(considerateness)和連貫(coherence)。國(guó)內(nèi)許多學(xué)者諸葛霖尹小瑩、王萍、王洪建、莊學(xué)藝、周耀宗等都提出了商務(wù)信函的寫作原則(writingprinciples)，包括完整原則(completeness)、具體原則(concreteness)、清楚原則(clearness)簡(jiǎn)潔原則(conciseness)、禮貌原則(courtesy)、體諒原則(consideration)和正確原(correctness)(胡志雯．2003)。根據(jù)這些寫作原則；商務(wù)英語(yǔ)在語(yǔ)言特點(diǎn)方面有著與普通英語(yǔ)寫作典型的不同之處。對(duì)這些商務(wù)英語(yǔ)寫作原則的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生更好地完成寫作內(nèi)容，充分考慮寫作布局，并且可以提高學(xué)生的寫作能力和判斷思維能力。對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫作中評(píng)價(jià)模式的評(píng)價(jià)：商務(wù)英語(yǔ)寫作中的評(píng)價(jià)模式可以包括自主評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、互評(píng)、案例評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)。對(duì)評(píng)價(jià)模式的評(píng)價(jià)可以有助于教師掌握各種評(píng)價(jià)的有效性，有助于幫助學(xué)生掌握自身的情況并能通過(guò)評(píng)價(jià)提高自身的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。
三、結(jié)語(yǔ)
從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)被分配具體明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生帶著任務(wù)去主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、查找資源，以獨(dú)立或合作互助的方式逐步形成解決問(wèn)題的方案，完成預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握；在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，學(xué)生能獲得成就感，為學(xué)生下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成奠定良好的基礎(chǔ)；通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式可以使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，在完成任務(wù)的過(guò)程中形成解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力，并形成終身學(xué)習(xí)的能力；還可以通過(guò)學(xué)生間的互助協(xié)作，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施，了解掌握每位學(xué)生的真實(shí)水平，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，真正做到因材施教。這種多維互動(dòng)式的教學(xué)能在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)一步活躍課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做一體”，最終提高教學(xué)質(zhì)量。
2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教學(xué)中的過(guò)程設(shè)計(jì)
使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程的教學(xué)，實(shí)施步驟主要包括：明確目標(biāo)、布置任務(wù)、學(xué)生分析并完成任務(wù)和總結(jié)評(píng)價(jià)四個(gè)步驟。在教學(xué)的全過(guò)程中，要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要來(lái)開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。
2.1明確課程教學(xué)的總體目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體籌劃
任務(wù)教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于信息技術(shù)類課程來(lái)說(shuō)，在知識(shí)點(diǎn)與技能的掌握方面效果明顯，但是對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)這類的綜合應(yīng)用性學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生市場(chǎng)營(yíng)銷觀念的樹立，市場(chǎng)敏感性的形成，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，企業(yè)市場(chǎng)策略的制定要建立在對(duì)市場(chǎng)情況系統(tǒng)調(diào)查分析的基礎(chǔ)之上，對(duì)企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)要從多角度進(jìn)行全面剖析。如果在開(kāi)展任務(wù)教學(xué)法之前，教師沒(méi)有對(duì)課程的整體內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，簡(jiǎn)單地將各章節(jié)內(nèi)容分開(kāi)，很容易讓學(xué)生斷章取義，不利于學(xué)生掌握實(shí)際分析與應(yīng)用能力的形成。
2.2分模塊布置任務(wù)，對(duì)學(xué)生因材施教
在明確教學(xué)總體目標(biāo)的前提下，可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分模塊處理，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解。比如，在環(huán)境分析部分，可以讓學(xué)生針對(duì)某具體企業(yè)的宏微觀環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)分析；在消費(fèi)者行為分析部分，可以讓學(xué)生對(duì)指定的人群進(jìn)行行為分析，或者讓學(xué)生對(duì)指定的產(chǎn)品進(jìn)行目標(biāo)客戶群體的判斷等；在營(yíng)銷組合部分，可以讓學(xué)生自行收集企業(yè)資料并進(jìn)行營(yíng)銷組合的分析。通過(guò)分模塊的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生對(duì)模塊知識(shí)有更深入的理解，也能讓學(xué)生更系統(tǒng)地掌握整體學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2.3學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師做好引導(dǎo)、輔助工作
在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，以明確的任務(wù)推動(dòng)學(xué)生去主動(dòng)地學(xué)習(xí)、思考，自主收集知識(shí)并解決問(wèn)題，以完成預(yù)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。但這不意味著，教師就可以撒手不管，任由學(xué)生自己去探索知識(shí)、完成任務(wù)。在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生指引學(xué)習(xí)路線和思考的路線。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)提供指導(dǎo)幫助。
2.4總結(jié)評(píng)價(jià)，及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)效果
在學(xué)生完成預(yù)定任務(wù)后，教師要與學(xué)生進(jìn)行交流，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和任務(wù)完成的結(jié)果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，可以包括學(xué)習(xí)過(guò)程、結(jié)果以及學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、儀表儀態(tài)等等。在評(píng)價(jià)的時(shí)候，評(píng)價(jià)方式也可以多樣化，可以直接由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也可以由學(xué)生之間進(jìn)行成果展示后進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)，最后再由教師進(jìn)行綜合分析、點(diǎn)評(píng)。在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師要注意點(diǎn)評(píng)的藝術(shù)性，既要真實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的自尊心，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又要讓學(xué)生清楚地知道自身的不足，明確以后學(xué)習(xí)努力的方向，也可以凸顯學(xué)生的主體地位，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)的質(zhì)量。
3任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的事項(xiàng)
3.1要針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教
學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、水平方面存在一定的差異。在對(duì)學(xué)生布置任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、總結(jié)評(píng)價(jià)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)，能力培養(yǎng)的發(fā)展規(guī)律和課程章節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)對(duì)教學(xué)的總體任務(wù)進(jìn)行劃分，為學(xué)生布置明確、適合的學(xué)習(xí)任務(wù)，因材施教。例如，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，對(duì)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生可以布置難度高、綜合性強(qiáng)的任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。而對(duì)于能力較弱、學(xué)習(xí)積極性不夠的學(xué)生則要布置一些難度相對(duì)較低、規(guī)模較小的任務(wù)，以免打擊學(xué)生的積極性。并且在學(xué)生努力完成任務(wù)的過(guò)程中，要對(duì)能力較弱的同學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，不斷鼓勵(lì)，督促這些學(xué)生高效地完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
3.2要將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與案例教學(xué)法相結(jié)合
案例教學(xué)法是20世紀(jì)由哈佛大學(xué)首創(chuàng)的教學(xué)方法，最初應(yīng)用于法律專業(yè)的教學(xué)中，后被引入經(jīng)濟(jì)類、工商管理類課程的教學(xué)中。它圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，將真實(shí)的情景加以典型化處理，由學(xué)員根據(jù)案例提供的信息進(jìn)行思考分析，最終形成判斷。市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程中，對(duì)學(xué)生的分析能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)是課程教學(xué)的重點(diǎn)。將案例教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行結(jié)合，由教師為學(xué)生布置任務(wù)，由學(xué)生在擬真的案例環(huán)境中收集與任務(wù)相關(guān)的資料，并根據(jù)信息自行分析或進(jìn)行小組討論，制定出完成任務(wù)的方案。通過(guò)這種訓(xùn)練能有效提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3.3要注重雙向的交流
在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，都要注意和學(xué)生之間進(jìn)行充分的交流。在布置任務(wù)時(shí)，要了解學(xué)生的真實(shí)情況與想法，根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)分配不同的工作任務(wù)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與思想動(dòng)態(tài)，要做好引導(dǎo)工作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，不但要評(píng)價(jià)學(xué)生任務(wù)完成的結(jié)果，還要幫助學(xué)生分析其學(xué)習(xí)過(guò)程與優(yōu)缺點(diǎn)。尤其是對(duì)于沒(méi)有完成任務(wù)的同學(xué)，要通過(guò)及時(shí)的雙向交流，了解學(xué)生沒(méi)有完成任務(wù)的原因，對(duì)其提供指導(dǎo)幫助。
3.4要重視小組學(xué)習(xí)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的作用
1.情境設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境要求與課程學(xué)習(xí)主體相關(guān)，盡可能接近真實(shí)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中非常重要的環(huán)節(jié)。在網(wǎng)站建設(shè)課程上，充分的發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，在開(kāi)始階段引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己感興趣的網(wǎng)站進(jìn)行資源和數(shù)據(jù)的收集整理，在此基礎(chǔ)之上，展開(kāi)分組討論，確定小組的網(wǎng)站建設(shè)目標(biāo)。在這個(gè)階段教師要根據(jù)學(xué)生的能力，引導(dǎo)學(xué)生選擇相對(duì)簡(jiǎn)單但又有代表性的網(wǎng)站作為學(xué)生完成建設(shè)的目標(biāo)，以防止學(xué)生好高騖遠(yuǎn)的選擇最終導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)積極性的影響。
2.任務(wù)設(shè)計(jì)
在任務(wù)設(shè)計(jì)階段任務(wù)的規(guī)范性、完整性及可操作性直接影響了學(xué)生對(duì)完成任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法過(guò)程的態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)站建設(shè)課程的任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該分幾步進(jìn)行，首先，教師應(yīng)完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析，無(wú)論任務(wù)如何設(shè)計(jì)，教師都應(yīng)明白任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞著教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行；其次，教師要完成對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析，通過(guò)對(duì)創(chuàng)設(shè)情境階段學(xué)生分組討論的觀察，教師可以基本掌握學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和專業(yè)能力，依據(jù)學(xué)生的能力的差異，制定一套平衡且有針對(duì)性的任務(wù)設(shè)計(jì)及教學(xué)方案；最后，當(dāng)進(jìn)入任務(wù)設(shè)計(jì)階段，可以根據(jù)之前對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適合的任務(wù)劃分方式，對(duì)學(xué)生制定相應(yīng)的任務(wù)。
3.自主和協(xié)作學(xué)習(xí)
在這個(gè)階段，要注重引導(dǎo)學(xué)生提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在網(wǎng)站建設(shè)課程中，教師要與學(xué)生做好充分的交流和互動(dòng)，讓學(xué)生在小組內(nèi)部形成良好的協(xié)作機(jī)制，通過(guò)相互借鑒、相互啟迪共同完成好任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析和討論的方向，比如學(xué)生往往對(duì)操作數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)容動(dòng)態(tài)顯示十分感興趣，但操作數(shù)據(jù)時(shí)經(jīng)常發(fā)生各種各樣的錯(cuò)誤，學(xué)生討論又經(jīng)常忽略知識(shí)細(xì)節(jié)，這時(shí)教師可以指出問(wèn)題的所在，給予必要的講解，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的研究，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
4.效果評(píng)價(jià)
