時(shí)間：2023-03-23 15:20:15
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在該研究中主要涉及到“社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)”與“課程設(shè)置”兩個(gè)主要的概念,因此,為了對(duì)研究有一個(gè)明晰、科學(xué)的認(rèn)識(shí),文章首先對(duì)著兩個(gè)概念進(jìn)行了簡(jiǎn)要的概念界定。首先是社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)。社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè),實(shí)際上最初稱為社會(huì)體育專業(yè)。在我國(guó)2007年制定的《全國(guó)普通高等學(xué)校社會(huì)體育本科專業(yè)課程方案》中,關(guān)于社會(huì)體育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)具體闡述如下,即:培養(yǎng)具有良好的道德修養(yǎng)和文化素養(yǎng),具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí),掌握社會(huì)體育的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能,能勝任體育健身、休閑娛樂(lè)指導(dǎo)工作,并具有體育健身休閑娛樂(lè)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、體育社會(huì)工作等能力的應(yīng)用型人才。但是在2012年,教育部為了更好的明確該專業(yè)的專業(yè)性質(zhì),將其改為了社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)。且在同年的普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄中重新界定了社會(huì)體育指導(dǎo)與專利專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),緊接著,在接下來(lái)進(jìn)行的全國(guó)各大本?？聘咝Ｔ?012年下半年的招生中,也相應(yīng)的將社會(huì)體育專業(yè)改為了社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè),而且各個(gè)高校還在此基礎(chǔ)之上,結(jié)合本校的辦學(xué)特點(diǎn)、辦學(xué)特色和地域特色,對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)也各自進(jìn)行了完善,使得我國(guó)的社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)呈現(xiàn)出了多元化的辦學(xué)特征。其次是課程設(shè)置。課程是傳授知識(shí)和技能的最基本的一個(gè)單元,其在人才培養(yǎng)的過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。而與此相對(duì)應(yīng)的,課程設(shè)置也是學(xué)校教學(xué)基本建設(shè)的關(guān)鍵性內(nèi)容,是開(kāi)展學(xué)科建設(shè)工作和專業(yè)建設(shè)工作的基礎(chǔ)。課程設(shè)置的目標(biāo)是為了優(yōu)化學(xué)校的課程教學(xué)內(nèi)容、改善學(xué)校的教學(xué)條件、推動(dòng)學(xué)校的教學(xué)改革、提高學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō),課程設(shè)置主要包括合理的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。其中,合理的課程結(jié)構(gòu),實(shí)際上指的就是所設(shè)置的各門(mén)課程之間的結(jié)構(gòu)應(yīng)科學(xué)合理,如:課程開(kāi)設(shè)的先后順序應(yīng)科學(xué)、不同課程之間的銜接應(yīng)合理等等。而合理的課程內(nèi)容,指的則是課程的內(nèi)容安排要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律,要能夠反映學(xué)科的主要知識(shí)、主要的方法論以及學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)與趨勢(shì)。只有這樣的課程設(shè)置才是合理的、有效的、科學(xué)的。
2四川省高師院校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理本科專業(yè)課程設(shè)置與實(shí)踐現(xiàn)狀
通過(guò)調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn),目前四川省高師院校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理本科專業(yè)的課程設(shè)置,在課程的體系結(jié)構(gòu)層面來(lái)說(shuō),基本是一致的,普遍是由通識(shí)教育、專業(yè)教育以及綜合實(shí)踐教育三個(gè)主要部分構(gòu)成,大多都是圍繞著《專業(yè)目錄》規(guī)定的“體育學(xué)、社會(huì)學(xué)、公共管理學(xué)”三大主干學(xué)科,而課程也普遍是以公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、任意必修課四大類為主。其中,專業(yè)教育是高師院校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理本科專業(yè),專業(yè)人才培養(yǎng)的主體部分,不同的學(xué)校在教學(xué)課程的設(shè)置上各有不同,但是無(wú)論是必修課還是選修課,基本上都是以“體育學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論課程,加上體育技術(shù)類課程,再加上方向課程”這三個(gè)部分來(lái)構(gòu)成的,也有個(gè)別院校并沒(méi)有設(shè)置方向課程。如果從培養(yǎng)方向的層面來(lái)研究和區(qū)分,有的院校側(cè)重于社會(huì)體育的經(jīng)營(yíng)管理,有的院校側(cè)重于學(xué)生體育技能的掌握,但是無(wú)論是哪種情況,卻均存在一個(gè)共同的問(wèn)題,即:目前多數(shù)開(kāi)設(shè)了社會(huì)體育指導(dǎo)與管理本科專業(yè)的四川省高師院校,在課程設(shè)置上,實(shí)際上仍然是體育教育課程體系內(nèi)容的簡(jiǎn)單增加或是減少,仍然沒(méi)有突破體育教育的課程構(gòu)成模式。
3四川省高師院校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理本科專業(yè)課程設(shè)置與實(shí)踐現(xiàn)存的問(wèn)題
概況來(lái)說(shuō),目前,四川省高師院校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理本科專業(yè)的課程設(shè)置與實(shí)踐,主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題。
（1）培養(yǎng)目標(biāo)的定位過(guò)于寬泛。
在2012年,教育部將社會(huì)體育專業(yè)改為社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)之后,普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄中將社會(huì)體育指導(dǎo)與管理本科專業(yè)的目標(biāo)也重新界定為:培養(yǎng)具備社會(huì)發(fā)展需要,掌握社會(huì)體育指導(dǎo)與管理基礎(chǔ)理論、知識(shí)與技能,能在社會(huì)體育活動(dòng)中從事健身咨詢、技術(shù)指導(dǎo)以及組織管理等方面的應(yīng)用型人才。但是,教育部關(guān)于高校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的界定,實(shí)際上所規(guī)定的只是專業(yè)的一個(gè)大方向,開(kāi)設(shè)了社會(huì)體育指導(dǎo)與管理本科專業(yè)的四川省高師院校,還分別對(duì)此專業(yè)的培養(yǎng)領(lǐng)域和課程設(shè)置進(jìn)行了設(shè)定,雖然各個(gè)院校的培養(yǎng)方案彰顯了人才培養(yǎng)的特色和多元化,但是也突出反映了培養(yǎng)目標(biāo)的定位過(guò)于寬泛這一問(wèn)題。
（2）課程設(shè)置缺乏對(duì)學(xué)生需求的有效分析。
在我國(guó),目前所進(jìn)行的社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)建設(shè)工作中,由于對(duì)需求分析所具有的應(yīng)用價(jià)值還沒(méi)有達(dá)成共識(shí),因此,目前,多數(shù)開(kāi)設(shè)了社會(huì)體育指導(dǎo)與管理本科專業(yè)的四川省高師院校所開(kāi)展的課程設(shè)置與教學(xué)需求分析的研究,也多集中于社會(huì)需求分析的層面上,而卻很少針對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行有效的分析,以至于所設(shè)置的課程無(wú)法滿足學(xué)生的需求實(shí)際,影響了課程設(shè)置的科學(xué)性。
（3）專業(yè)方向的設(shè)置沒(méi)有突出職業(yè)教育的特色。
這一點(diǎn)主要表現(xiàn)在,部分高師院校在社會(huì)體育指導(dǎo)與管理本科專業(yè)的培養(yǎng)方案中,沒(méi)有明晰的方向劃分,而即使部分學(xué)校進(jìn)行了明晰的專業(yè)劃分,但是其中部分方向的設(shè)定也常常存在于社會(huì)體育職業(yè)教育不存在緊密聯(lián)系的問(wèn)題,例如:社會(huì)人文方向或是運(yùn)動(dòng)科學(xué)方向,設(shè)置中小學(xué)體育教育訓(xùn)練方向等等,存在明顯的與體育教育本科專業(yè)設(shè)置相混淆的問(wèn)題。
4四川省高師院校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理本科專業(yè)課程設(shè)置與實(shí)踐的對(duì)策
針對(duì)目前四川省高師院校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理本科專業(yè)課程設(shè)置與實(shí)踐的現(xiàn)狀及現(xiàn)存的問(wèn)題,特提出了以下幾點(diǎn)課程設(shè)置與實(shí)踐的對(duì)策。
（1）應(yīng)重視專業(yè)方向的科學(xué)定位。
要確保專業(yè)方向定位的科學(xué)性,要注意與將社會(huì)體育指導(dǎo)與管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位與其就業(yè)緊密聯(lián)系起來(lái),通過(guò)考察和分析學(xué)生的就業(yè)渠道來(lái)進(jìn)行深入的研究。例如:通過(guò)考察和分析社會(huì)體育指導(dǎo)與管理本科專業(yè)學(xué)生的就業(yè)渠道,可知,體育教育方向、運(yùn)動(dòng)科學(xué)方向等不屬于該專業(yè)的范疇,應(yīng)剔除出社會(huì)體育指導(dǎo)與管理本科專業(yè)的課程體系。
（2）應(yīng)重視學(xué)生的需求分析。
也就是說(shuō),在開(kāi)展高師院校社會(huì)體育指導(dǎo)與管理本科專業(yè)的課程設(shè)置工作時(shí),應(yīng)在注意滿足社會(huì)體育對(duì)人才需求的基礎(chǔ)上,重視學(xué)生的需求分析。在課程設(shè)置的過(guò)程中,要注意科學(xué)地平衡社會(huì)需求和學(xué)生需求之間的關(guān)系,充分考慮社會(huì)和學(xué)生雙方的需求,并在此基礎(chǔ)之上,以市場(chǎng)為導(dǎo)向,以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn),在準(zhǔn)確把握社會(huì)對(duì)于社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生的要求的前提下,科學(xué)合理的進(jìn)行課程設(shè)置。
（3）應(yīng)重視以專業(yè)方向?yàn)槟繕?biāo)導(dǎo)向的課程體系構(gòu)建和實(shí)踐教學(xué)的強(qiáng)化。
1.1研究對(duì)象
本研究為了調(diào)查研究的需要，將以體育教育專業(yè)本科學(xué)生為主要研究對(duì)象。
1.2研究方法
（1）文獻(xiàn)資料法
本文在采用文獻(xiàn)資料法的過(guò)程中，主要是利用黑龍江省圖書(shū)館電子期刊文獻(xiàn)對(duì)關(guān)鍵字“教育實(shí)習(xí)”第二關(guān)鍵詞“體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)”進(jìn)行檢索，并查找湘桂資料的書(shū)籍為此論更好的理論基礎(chǔ)。
（2）調(diào)查法
本文通過(guò)實(shí)地走訪調(diào)查體育教育專業(yè)本科大學(xué)生實(shí)習(xí)地點(diǎn)、以及實(shí)習(xí)時(shí)間了解學(xué)生在實(shí)習(xí)工作中所面臨的問(wèn)題。
（3）專家訪談法
訪談本科學(xué)生實(shí)習(xí)管理方面專家，了解他們本科生實(shí)習(xí)工作中存在問(wèn)題的認(rèn)識(shí)及建議。
2研究結(jié)果與分析
2.1體育教育專業(yè)本科學(xué)生實(shí)習(xí)的意義和作用
對(duì)體育教育專業(yè)本科本實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是學(xué)生在校期間必須經(jīng)歷的環(huán)節(jié)之一，也是增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力必不可少的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的好與不好將是學(xué)生以后是否能夠安身立命的根本。加強(qiáng)對(duì)體育教育專業(yè)本科學(xué)生的實(shí)習(xí)能力，是學(xué)校通過(guò)學(xué)生了解社會(huì)需求的一個(gè)重要手段，這樣學(xué)校就能夠及時(shí)制定科學(xué)合理的學(xué)生培養(yǎng)方案，培養(yǎng)一批更加適應(yīng)社會(huì)需要的綜合型高素質(zhì)高水平人才，避免學(xué)生畢業(yè)之后沒(méi)有用武之地。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，就是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)，就是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的根本保證。
2.2體育教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題
本科學(xué)生的實(shí)踐不夠重視，大多數(shù)學(xué)校在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，存在重理論而輕技能的弊端。導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)之后找工作面試中存在理論與實(shí)踐不能相結(jié)合，出現(xiàn)學(xué)生只會(huì)講解不會(huì)做示范，有的學(xué)生只會(huì)做示范不會(huì)講解，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能正確快速的學(xué)習(xí)新內(nèi)容。
（2）課堂實(shí)踐教學(xué)對(duì)體育教育專業(yè)
本科學(xué)生專實(shí)踐能力培養(yǎng)不夠。課堂教學(xué)中講解起到理論灌輸?shù)淖饔?，以學(xué)生基本掌握所學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)，忽視學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)與技術(shù)實(shí)踐的結(jié)合，不追求精益求精，容易造成學(xué)生實(shí)踐能力得不到有效鍛煉，影響學(xué)生實(shí)踐的質(zhì)量，有大部分學(xué)生實(shí)踐與理論不能融會(huì)貫通。
（3）體育教育專業(yè)
本科學(xué)生專業(yè)見(jiàn)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐較為薄弱。部分學(xué)校存實(shí)習(xí)基地不足、實(shí)習(xí)時(shí)間較短、實(shí)習(xí)管理較松懈、實(shí)習(xí)考核評(píng)分不嚴(yán)等問(wèn)題，造成多數(shù)學(xué)生實(shí)習(xí)效果不佳，實(shí)習(xí)積極性帶動(dòng)不起來(lái)，不能達(dá)到體育教育專業(yè)本科學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)。
2.3體育教育專業(yè)本科學(xué)生教育實(shí)習(xí)培養(yǎng)措施及方法
（1）體育教育的規(guī)模
隨著社會(huì)的進(jìn)步不斷在壯大，而今天，體育教育專業(yè)也為社會(huì)體育培育了一批批體育專業(yè)人才，所以體育教育在社會(huì)上的位置也越累越重，然而由于他們?cè)谥袑W(xué)階段偏重于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練成績(jī)的獲得，大部分時(shí)間在不同級(jí)別的運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練，使他們有著諸如文化理論知識(shí)欠缺、思想品格較為單純、理解性不足、脾性耿直、喜歡競(jìng)爭(zhēng)、可塑性大等有別于其他專業(yè)的自身特點(diǎn)和其他區(qū)別。由于體育教育專業(yè)學(xué)生本身就個(gè)性張揚(yáng)、不拘小節(jié)，所以體育教育專業(yè)學(xué)生的思想狀況直接關(guān)系到體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，體育教育專業(yè)本科學(xué)生將成為高等院校中的一個(gè)特殊性的群體。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的個(gè)性以及身體素質(zhì)的高低安排體育活動(dòng)，將學(xué)生的特長(zhǎng)以及個(gè)性掌握好便于學(xué)生更好地發(fā)展，促使學(xué)生更喜歡體育活動(dòng)。
（2）從體育教育專業(yè)本科學(xué)生的思想政治教育狀況來(lái)看
體育教育專業(yè)本科學(xué)生實(shí)習(xí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展具有十分重要的作用。體育活動(dòng)是一項(xiàng)身體心理相結(jié)合的運(yùn)動(dòng)，大多數(shù)活動(dòng)不僅僅講究的是體力，更需要結(jié)合智力的配合和良好的心理素質(zhì)，通過(guò)思想政治教育對(duì)于學(xué)生理論技術(shù)指導(dǎo)，可以使學(xué)生對(duì)該學(xué)科有更深刻的理性認(rèn)識(shí)。積極穩(wěn)定的思想政治教育能夠幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大志向，增強(qiáng)學(xué)生自信心，督促學(xué)生們不斷努力，是大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要源泉；消極被動(dòng)的思想狀況卻會(huì)使大學(xué)生迷茫、彷徨、消沉，最后導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有自信心，一事無(wú)成。
（3）優(yōu)化體育教育專業(yè)本科學(xué)生課程設(shè)置和考核體系
經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，民辦本科逐漸成為民辦高等教育的重要組成部分。民辦本科的學(xué)生作為其存在的教育對(duì)象和普通高等院校相比，具有一定的特殊性，體育教育不可缺少。民辦本科的體育教育盡管十分重要，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，還是出現(xiàn)了大量有待解決的問(wèn)題，如局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，僵化的教學(xué)模式難以獲得創(chuàng)新，這些都對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)帶來(lái)不利影響。民辦本科的民辦本科體育教學(xué)是高等教育的一個(gè)子系統(tǒng)，其體育教學(xué)的每一項(xiàng)改革必須符合高等教育發(fā)展的宏觀政策，并與教育思想的要求相適應(yīng)。
1、全民健身計(jì)劃綱要
1995年6月國(guó)務(wù)院《全民健身綱要》，主要明確了21世紀(jì)我國(guó)體育發(fā)展戰(zhàn)略問(wèn)題。面向全國(guó)人民要求學(xué)校首先做到“對(duì)學(xué)生要進(jìn)行終身體育教育，訓(xùn)練學(xué)生體育鍛煉思想和技術(shù)、習(xí)慣。”要求全民都要：“每人每天都要進(jìn)行體育鍛煉，掌握二種以上健身技能?！睜?zhēng)取到2010年建設(shè)成為中國(guó)特色全民健身系統(tǒng)。
2、陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)
2006年12月，國(guó)家教育部、體育總局和三個(gè)部門(mén)聯(lián)合決定，全國(guó)范圍內(nèi)自2007年開(kāi)始學(xué)校全部推行《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，在全國(guó)各地學(xué)校中大力實(shí)行陽(yáng)光體育活動(dòng)。明確規(guī)定利用未來(lái)的三年時(shí)間，在全國(guó)85%的學(xué)校名全面推行《標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)定各級(jí)各類的學(xué)校學(xué)生每天要堅(jiān)持體育鍛煉時(shí)間在一小時(shí)以上，學(xué)生體質(zhì)要達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的及格等級(jí)以上，要求每名學(xué)生最少要掌握兩種以上運(yùn)動(dòng)技能，并且在平時(shí)也要積極參加體育鍛煉，不斷提高自己的身體素質(zhì)。
3、終身教育思想
20世紀(jì)60年代，在歐洲逐步形成終身教育思想，并且迅速得到了普遍推廣，成為21世紀(jì)很多國(guó)家推行教育改革的重要理論。提倡者法國(guó)的P•倫格蘭德說(shuō)“：教育應(yīng)該貫穿于人的一生當(dāng)中，是人不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，今后的教育應(yīng)該是在人需要的時(shí)候?qū)⒅R(shí)和技能提供給人們?！苯K身體育思想是終身教育理論的延伸，是終身教育思想不斷得到發(fā)展的結(jié)果。
4、素質(zhì)教育思想
素質(zhì)教育是針對(duì)“應(yīng)試教育”而提出的，是教育工作人員在工作實(shí)踐中逐步積累形成的素質(zhì)教育思想和人才培養(yǎng)方法。我國(guó)教育部在1995年7月發(fā)部《通知》起，規(guī)定了素質(zhì)教育要作為一項(xiàng)基本教育政策，要求全國(guó)各級(jí)各類學(xué)校都要推行。素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)就是“教育要面向每一位學(xué)生，以提高每一位學(xué)生的基本素質(zhì)為根本教育目的?！边@一思想的提出進(jìn)一步使我國(guó)高等教育觀念、教育方法、教育內(nèi)容等發(fā)生了根本性變化。
二、如今民辦本科體育教育發(fā)展現(xiàn)況及應(yīng)注意的問(wèn)題
1、陳舊的教學(xué)理念和不完善的管理體系
民辦本科辦學(xué)中存在的主觀問(wèn)題是，一些學(xué)校管理者及學(xué)生家長(zhǎng)過(guò)多強(qiáng)調(diào)專業(yè)成績(jī)，而對(duì)體育教學(xué)則采取了漠視的態(tài)度，部分民辦高校甚至難以保證體育教學(xué)的課時(shí)。學(xué)生本身不重視體育鍛煉，應(yīng)付體育課現(xiàn)象較為普遍，更沒(méi)有學(xué)生能夠做到每天體育鍛煉一小時(shí)。雖然有的學(xué)校也能夠開(kāi)足課時(shí)，但應(yīng)用的教材過(guò)于陳舊，教學(xué)模式過(guò)于簡(jiǎn)單。民辦本科在體育教學(xué)中存在這些問(wèn)題的主要原因是缺乏健全的教學(xué)管理體系，從而影響到體育教學(xué)質(zhì)量。例如，體育教學(xué)計(jì)劃存在隨意更改的現(xiàn)象，體育教師缺乏必要的人員配備，體育器材缺乏健全的管理措施，學(xué)校的體育場(chǎng)館被隨意占用等。自上面的論述可以看出我國(guó)民辦本科體育教育管理要想實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、制度化和科學(xué)化還有待進(jìn)一步加強(qiáng)改革。
2、體育教學(xué)評(píng)價(jià)單一主觀
在體育教育中教學(xué)評(píng)價(jià)具有非常重要的地位，隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)要求，只重視傳授知識(shí)和技能，而沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和意志品質(zhì)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)性，而應(yīng)該針對(duì)本身身體狀況和心理情況不能達(dá)標(biāo)的學(xué)生，要制訂彈性評(píng)價(jià)方法，使全體學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)都能充滿興趣。重視學(xué)生體育考試分?jǐn)?shù)，不應(yīng)用橫向和縱向?qū)Ρ确椒?，不重視學(xué)生的進(jìn)步現(xiàn)象。沒(méi)有注意到民辦本科學(xué)生在體育鍛煉中的個(gè)體差異，不重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力。評(píng)價(jià)方法過(guò)于主觀，只依靠教師的單純?cè)u(píng)價(jià)，所以在評(píng)價(jià)中要引入學(xué)生間的互評(píng)。
3、民辦本科體育教學(xué)缺乏特性
民辦本科也是重要的人才培養(yǎng)基礎(chǔ)，擔(dān)負(fù)著為社會(huì)提供合格建設(shè)者的任務(wù)。學(xué)生畢業(yè)后將面臨就業(yè)問(wèn)題和擇業(yè)問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)提出了要求。專業(yè)背景不同，學(xué)生對(duì)體育鍛煉的要求，對(duì)體育項(xiàng)目的興趣也存在一定的差異。若以統(tǒng)一的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，不利于學(xué)生發(fā)揮其專業(yè)特長(zhǎng)和提高其綜合素質(zhì)。
三、針對(duì)民辦本科體育教學(xué)的對(duì)策
民辦本科體育教師要全面分析不同學(xué)生特點(diǎn)，讓學(xué)生接觸體育理論學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)用性體育鍛煉，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生理健康教育，創(chuàng)造更多的時(shí)間讓學(xué)生參加體育鍛煉，不斷提高學(xué)生自我鍛煉、自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的能力，同時(shí)根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自身體育規(guī)劃、講解體育裁判知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生組織能力，這些學(xué)生畢業(yè)后參加工作可以在工作單位實(shí)際指導(dǎo)體育活動(dòng)。使其成為未來(lái)企事業(yè)單位體育健身運(yùn)動(dòng)的有力骨干，促進(jìn)全國(guó)體育運(yùn)動(dòng)的健康發(fā)展，有利于學(xué)生形成終身體育的思想。
1、挖掘體育教學(xué)中德育教育的滲透
在培養(yǎng)專業(yè)人才和專業(yè)技術(shù)人才過(guò)程中民辦本科體育教育發(fā)揮著重要作用，體育教師的責(zé)任更加重大，要求當(dāng)前民辦本科體育不但要重視提高學(xué)生的身體素質(zhì)，而且還要發(fā)展學(xué)生的心理健康，培養(yǎng)學(xué)生高尚情操和職業(yè)道德，在學(xué)校體育教學(xué)中融入德育教學(xué)內(nèi)容不但可以促進(jìn)學(xué)校體育改革的發(fā)展，而且可以樹(shù)立學(xué)校正面形象，有利于促進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)觀念的創(chuàng)新。民辦本科體育教學(xué)中滲透德育教育有助學(xué)生的身心發(fā)展有著深刻的意義。體育課深受學(xué)生喜愛(ài)，這為德育教育提供了良好的平臺(tái)，民辦本科體育教師不僅要言傳，更重要的是身教與德育，充分發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)中與德育的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，將德育觀念和民辦本科體育教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。比如，教師注重自身形象，穿著言行應(yīng)大方得體，課堂上教師準(zhǔn)時(shí)到位樹(shù)立“守時(shí)”的時(shí)間觀念，有條件的學(xué)校可以安排部分跆拳道的課程，在跆拳道教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生們尊重比賽對(duì)手就是尊重自己“禮始”與“禮終”，養(yǎng)成良好禮儀習(xí)慣。進(jìn)行隊(duì)列訓(xùn)練時(shí)，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生養(yǎng)成遵守紀(jì)律、聽(tīng)從指揮、行動(dòng)統(tǒng)一、顧全大局的優(yōu)良品質(zhì)。在太極拳教學(xué)當(dāng)中，啟發(fā)學(xué)生“身心合一”、“排除雜念”、“心靜體松”，體會(huì)人與大自然的和諧，使學(xué)生放松心情、排除煩惱、專心靜心緩解學(xué)習(xí)壓力。提高民辦本科學(xué)生身體素質(zhì)，鍛煉學(xué)生意志品質(zhì)，培養(yǎng)他們誠(chéng)實(shí)、勇敢、機(jī)智、積極進(jìn)取優(yōu)良品質(zhì)作為教學(xué)目標(biāo)，和德、智、體、美全面發(fā)展的人才為社會(huì)培養(yǎng)品德高尚、身心健康、社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。
2、語(yǔ)言藝術(shù)在民辦本科體育教學(xué)中的運(yùn)用
講解是在教授學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用清晰的語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程，利用豐富的感染力勾起學(xué)生的想象，講解時(shí)語(yǔ)速的快慢和節(jié)奏能影響學(xué)生的注意力，提高對(duì)體育課學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展身體素質(zhì)。體育教師必須做到備課充分、有理有據(jù)，才能切實(shí)提高教學(xué)效果，促進(jìn)全體學(xué)生健康成長(zhǎng)。集體授課方式在當(dāng)前體育教學(xué)中依然發(fā)揮著重要作用，經(jīng)常出現(xiàn)教師在上課時(shí)間只要求整體動(dòng)作一致，缺忽視了利用體育教學(xué)語(yǔ)言來(lái)豐富課堂，盡可能做到一把鑰匙開(kāi)一把鎖。對(duì)體育技能接受能力強(qiáng)的學(xué)生采取示范性的教學(xué)語(yǔ)言，而對(duì)體育技能接受能力稍弱的學(xué)生則多采取通俗易懂、樸實(shí)形象、淺明生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言。要使體育課教學(xué)能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如練習(xí)跳高時(shí)可以形容學(xué)生“身輕如燕”，練習(xí)太極拳時(shí)可以形容學(xué)生“穩(wěn)如泰山，天人合一”，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。合理利用語(yǔ)言藝術(shù)，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極啟發(fā)學(xué)生思維，鞏固教材與教法，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，對(duì)完成教學(xué)任務(wù)起到積極的作用。
一、專本一體化的高職本科教育
高職教育可以在?？啤⒈究?、研究生等不同層次上培養(yǎng)應(yīng)用型工程技術(shù)人才。我國(guó)高職教育還停留在?？茖哟?，而“專升本”又面臨著上述諸多問(wèn)題。因此，新推出的專本一體化育人模式有可能解決當(dāng)前面臨的主要問(wèn)題。專本一體化是指本科培養(yǎng)方案5年整體設(shè)計(jì)、分“3+2”兩階段實(shí)施、靈活出口的培養(yǎng)模式。由合作院校一起統(tǒng)籌制定前后既貫通又相對(duì)獨(dú)立的理論課程體系和實(shí)踐技能訓(xùn)練體系。高職3年與本科2年均有相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生完成3年高職階段的課程后，能夠獲得大專生應(yīng)該具備的理論知識(shí)和就業(yè)技能，可以畢業(yè)、就業(yè)；同時(shí)也具備可以進(jìn)入普通本科院校完成下一階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力。學(xué)生通過(guò)2年本科階段的學(xué)習(xí)能夠獲得技術(shù)應(yīng)用型本科生應(yīng)該具備的理論知識(shí)和實(shí)踐技能。對(duì)完成培養(yǎng)方案規(guī)定的各項(xiàng)要求，經(jīng)審核準(zhǔn)予畢業(yè)的學(xué)生，獲本科院校頒發(fā)的畢業(yè)證書(shū)；對(duì)符合本科學(xué)士學(xué)位授予條例要求的學(xué)生，授予相應(yīng)的學(xué)士學(xué)位。學(xué)生在高職階段享受高職學(xué)生的各項(xiàng)待遇，在本科階段享受普通高等教育學(xué)生的各項(xiàng)待遇。專本一體化的本科教育屬于較高層次的技術(shù)教育，是高職教育的重要組成部分。既不同于一般四年制的普通本科，也不同于?？茖哟蔚母呗?。專本一體化本科同一般普通本科相比，更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。主要特點(diǎn)：一是以培養(yǎng)工程實(shí)踐能力為主線，全面貫穿知識(shí)、能力、素質(zhì)等多個(gè)方面；二是課程體系突出實(shí)踐性；三是與普通本科相比，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)所占比重加大；四是重視與業(yè)內(nèi)相關(guān)企業(yè)的合作培養(yǎng)。[在3年的高職階段，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德和社會(huì)適應(yīng)能力，不僅掌握一定的理論基礎(chǔ)，而且擁有較好的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，掌握自主學(xué)習(xí)工程技術(shù)和相關(guān)知識(shí)的方法，并能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作中。在2年的本科階段，不僅掌握更為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且擁有更高的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，更強(qiáng)的工程意識(shí)和工程實(shí)踐能力，并能將所學(xué)知識(shí)創(chuàng)新性地應(yīng)用于實(shí)際工作中。采用以企業(yè)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生工程技術(shù)能力為核心，以創(chuàng)新、實(shí)踐能力教育為特色的人才培養(yǎng)模式。特別注重發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研在人才培養(yǎng)中的協(xié)同作用。
二、課程設(shè)置與銜接
兩個(gè)階段的課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃要有機(jī)銜接，保證前后兩階段的專業(yè)理論知識(shí)課程和技能訓(xùn)練課程銜接貫通，滿足學(xué)生進(jìn)入本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要。課程教學(xué)大綱和基本要求要綜合考慮項(xiàng)目人才培養(yǎng)規(guī)格的特點(diǎn)和銜接要求。要整體設(shè)計(jì)，又要每個(gè)階段有相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)要求，保證學(xué)生學(xué)完高職的課程可以畢業(yè)、就業(yè)。實(shí)現(xiàn)高職本科銜接的關(guān)鍵是課程體系。以企業(yè)的實(shí)際需求為導(dǎo)向，建設(shè)符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的專本一體化課程體系。3年高職階段的課程體系，基礎(chǔ)理論知識(shí)適當(dāng)比普通?？埔訌?qiáng)一些，但依舊還是以應(yīng)用型為主，突出工程技能的訓(xùn)練，如圖1所示。以常州大學(xué)與常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專本一體化試點(diǎn)為例，為了與本科銜接，達(dá)到本科入學(xué)要求，機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院將“大學(xué)英語(yǔ)”“高等數(shù)學(xué)”“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”三門(mén)課程稱為接口課程，其中，英語(yǔ)課程定為240學(xué)時(shí)，貫穿3個(gè)學(xué)期。高等數(shù)學(xué)160學(xué)時(shí)，貫穿2個(gè)學(xué)期，并且采用本科教材，“高等數(shù)學(xué)”由常州大學(xué)負(fù)責(zé)出卷、閱卷等工作，而“大學(xué)英語(yǔ)課程”要求學(xué)生須通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。專業(yè)能力課程由專業(yè)綜合能力課程、專項(xiàng)能力課程和基本能力課程組成。以計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，其中專業(yè)基本能力課程包括“C程序設(shè)計(jì)”“JAVA”“數(shù)據(jù)庫(kù)以及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”等課程，通過(guò)這些課程使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)所需的基本知識(shí)和基本能力。由于要配合后續(xù)本科的要求，因此這類課程的課時(shí)數(shù)會(huì)適當(dāng)增加；專業(yè)專項(xiàng)能力課程包括“網(wǎng)絡(luò)與操作系統(tǒng)”“Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)”“NET開(kāi)發(fā)技術(shù)”“Linux操作系統(tǒng)”“軟件測(cè)試技術(shù)”等，通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)的基本技能；專業(yè)綜合能力課程包括C語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)、Web企業(yè)級(jí)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)這一階段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)的綜合實(shí)踐技能。2年應(yīng)用型本科階段的課程體系一方面著重加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，以期滿足本科教育對(duì)學(xué)生的基本要求，并使其具備更好的發(fā)展?jié)摿?。在專業(yè)技能方面，著重于專業(yè)技術(shù)以及適度的管理能力的提升。課程體系由“通識(shí)教育課程+專業(yè)課程+實(shí)踐環(huán)節(jié)”組成。以常州大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，專業(yè)基礎(chǔ)課針對(duì)高職學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，增加了“線性代數(shù)”“離散數(shù)學(xué)”“計(jì)算機(jī)組成原理”等基礎(chǔ)類課程，而專業(yè)課程中則增加了“軟件需求工程”“系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”“高級(jí)軟件工程”“架構(gòu)設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)模式”等課程，以期提升學(xué)生的知識(shí)層次，更好地滿足社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)類工程應(yīng)用型人才的需求。通過(guò)上述課程體系的建設(shè)，較好地實(shí)現(xiàn)了本?？普n程的銜接，避免了專升本體系中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，但在評(píng)價(jià)體系、考核體系以及更深層次的本?？苹ハ嘟梃b功能互相滲透等方面還有大量的工作需要不斷進(jìn)行實(shí)踐和探索。加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)是我國(guó)教育領(lǐng)域面臨的主要問(wèn)題之一。專本一體化的職業(yè)教育模式應(yīng)以工程實(shí)踐教育為主線，突出職業(yè)教育類型特點(diǎn)，更加科學(xué)地設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案以及本?？齐A段職業(yè)教育課程內(nèi)容，推動(dòng)本?？普n程體系的銜接，更好地培養(yǎng)出滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求的各類工程應(yīng)用型人才。
作者：侯振杰王暉林逸峰單位：常州大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院
體育教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)能力的培養(yǎng)，是各個(gè)院校培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑，也是增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力必不可少的重要環(huán)節(jié)。
1.專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)能力是學(xué)生今后能否順利進(jìn)入工作角色的根本，是增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段
體育教育專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)不僅能幫助學(xué)生建立自信，還可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，這對(duì)于學(xué)生的意義是不言而喻的。增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的教學(xué)能力、課間活動(dòng)組織能力、競(jìng)技比賽的組織能力，有助于學(xué)生更好地理解體育課的重要性，使其能夠在社會(huì)上發(fā)揮更大的價(jià)值。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)工作，也是學(xué)校了解社會(huì)需求的一個(gè)重要手段，使學(xué)校能夠及時(shí)制定科學(xué)合理的學(xué)生培養(yǎng)方案，從而培養(yǎng)一批更加適應(yīng)社會(huì)需要的綜合型高素質(zhì)高水平人才，避免學(xué)生畢業(yè)之后沒(méi)有用武之地。
2.加強(qiáng)體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的需要
在2006年的全國(guó)科技大會(huì)上，中央做出了要把我國(guó)建設(shè)成為富強(qiáng)、民主創(chuàng)新型國(guó)家的重大戰(zhàn)略決策，要在2020年，進(jìn)入創(chuàng)新型國(guó)家行列。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生教育實(shí)習(xí)能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)，是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的根本要求。
二、體育教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題
1.學(xué)校層面對(duì)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)工作不夠重視
在學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程中，存在重理論而輕技能的弊端。而體育教育專業(yè)的特殊性，決定了對(duì)學(xué)生專業(yè)技能必須有較高的要求，不僅要求學(xué)生要有一定的理論知識(shí)，還要有更好的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平。學(xué)生的教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)就是使學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程，學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的忽視或走過(guò)場(chǎng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)僵化，不能學(xué)以致用。
2.體育教育專業(yè)本科學(xué)生的專業(yè)見(jiàn)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐較為薄弱
部分學(xué)校存實(shí)習(xí)基地不足、實(shí)習(xí)時(shí)間較短、實(shí)習(xí)管理較松懈、實(shí)習(xí)考核評(píng)分不嚴(yán)等問(wèn)題，造成多數(shù)學(xué)生的實(shí)習(xí)效果不佳，實(shí)習(xí)積極性帶動(dòng)不起來(lái)，不能達(dá)到體育教育專業(yè)本科學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)。還有很多學(xué)校將見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)都安排在大四進(jìn)行，在這一階段里大多數(shù)學(xué)生都在準(zhǔn)備畢業(yè)論文和找工作，根本沒(méi)有時(shí)間和心情來(lái)好好地完成教育實(shí)踐和實(shí)習(xí)，嚴(yán)重影響了教育實(shí)踐的效果、實(shí)習(xí)的質(zhì)量。
3.課堂實(shí)踐教學(xué)對(duì)體育教育專業(yè)本科學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)不夠
課堂教學(xué)中的講解只起到理論灌輸?shù)淖饔?，以學(xué)生基本掌握所學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)，忽視學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)與技術(shù)實(shí)踐的結(jié)合，不追求精益求精，容易導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力得不到有效的鍛煉，影響學(xué)生實(shí)踐的質(zhì)量，有大部分學(xué)生的實(shí)踐與理論不能融會(huì)貫通。而在一些專業(yè)技能課的教學(xué)中，有些教師又將專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)與掌握放在首位，忽略了學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，技術(shù)與理論知識(shí)相脫節(jié)，導(dǎo)致部分學(xué)生只懂技術(shù)，而講解不到位，更有部分學(xué)生只講解不做示范。
4.體育教育專業(yè)本科學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)比較淺
現(xiàn)在許多體育教育專業(yè)本科學(xué)生并沒(méi)有對(duì)實(shí)習(xí)給予高度的重視。學(xué)生在校期間的教育實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)有較大的作用，使他們?cè)隗w驗(yàn)學(xué)生這一角色的同時(shí)，又能體會(huì)到教師所擔(dān)負(fù)的責(zé)任，但當(dāng)前體育教育專業(yè)本科學(xué)生的教育實(shí)習(xí)質(zhì)量仍不容樂(lè)觀。主要表現(xiàn)在對(duì)體育教育專業(yè)本科學(xué)生教育實(shí)習(xí)的目的和任務(wù)不清晰，實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)體育教育專業(yè)本科學(xué)生的指導(dǎo)不全面，導(dǎo)致學(xué)生不能更好地完成實(shí)習(xí)任務(wù)。學(xué)生不把實(shí)習(xí)放在自己的規(guī)劃之中，所以導(dǎo)致現(xiàn)在大學(xué)生的實(shí)習(xí)工作沒(méi)辦法順利完成，很多大學(xué)生的實(shí)習(xí)都是由學(xué)校強(qiáng)制約束完成的，而并不是自愿完成的。
三、提高體育教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)能力的途徑
1.優(yōu)化體育教育專業(yè)本科學(xué)生課程設(shè)置和考核體系，從制度上為體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供更好的保障
在課程設(shè)置中增加體育教育專業(yè)學(xué)生技能課的時(shí)間和上課次數(shù)，給予學(xué)生專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)時(shí)間上的保障，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，只有大量地學(xué)習(xí)，不斷地實(shí)踐，才是提高專業(yè)實(shí)踐能力的根本途徑。要優(yōu)化體育教育專業(yè)學(xué)生課程的考核體系，將書(shū)面的考核和實(shí)踐能力的考核相結(jié)合，明確實(shí)踐能力考核在學(xué)生成績(jī)中的重要性，從而調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)的積極性，為學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的提高提供制度保障。
2.根據(jù)學(xué)生自身的個(gè)性以及身體素質(zhì)的高低安排體育活動(dòng)
由于體育教育專業(yè)學(xué)生本身就個(gè)性張揚(yáng)、不拘小節(jié)，所以體育教育專業(yè)學(xué)生的思想狀況直接關(guān)系到體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。體育教育專業(yè)本科學(xué)生是高等院校中的一個(gè)特殊的群體，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的個(gè)性以及身體素質(zhì)的高低安排體育活動(dòng)，把握住學(xué)生的特長(zhǎng)以及個(gè)性，便于學(xué)生更好地發(fā)展，促使學(xué)生更喜歡體育活動(dòng)。
3.加強(qiáng)體育教育專業(yè)本科學(xué)生的思想政治教育
從體育教育專業(yè)本科學(xué)生的思想政治教育狀況來(lái)看，體育教育專業(yè)本科學(xué)生實(shí)習(xí)對(duì)于他們的學(xué)習(xí)及發(fā)展具有十分重要的作用。體育活動(dòng)是一項(xiàng)身體和心理相結(jié)合的運(yùn)動(dòng)，大多數(shù)活動(dòng)不僅僅講究的是體力，更需要智力的配合和良好的心理素質(zhì)，通過(guò)思想政治教育對(duì)于學(xué)生理論技術(shù)的指導(dǎo)，可以使學(xué)生對(duì)該學(xué)科有更深刻的理性認(rèn)識(shí)。積極穩(wěn)定的思想政治教育能夠幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大志向，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，督促學(xué)生們不斷努力，因此思想政治教育是大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要源泉;消極被動(dòng)的思想狀況卻會(huì)使大學(xué)生迷茫、彷徨、消沉，最后導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有自信心，一事無(wú)成。
4.加強(qiáng)體育教育專業(yè)本科學(xué)生的教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)工作，并盡快確定科學(xué)、合理、完善的評(píng)價(jià)方法
【關(guān) 鍵 詞】德育銜接/科學(xué)發(fā)展/精致化
【作者簡(jiǎn)介】馬化祥，北京大學(xué)學(xué)生工作部，北京 100871
[中圖分類號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A [文章編號(hào)]1002-5707(2010)07-0022-04
一、研究生與本科生德育銜接問(wèn)題的提出
德育銜接是指德育在學(xué)生發(fā)展的不同階段表現(xiàn)出的有機(jī)聯(lián)系和持續(xù)發(fā)展?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)指出，學(xué)校教育要堅(jiān)持德育為先，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國(guó)民教育全過(guò)程；要把德育滲透于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的各方面；構(gòu)建大中小學(xué)有效銜接的德育體系，創(chuàng)新德育形式，豐富德育內(nèi)容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性?！毒V要》所提出的“有效銜接的德育體系”，是一項(xiàng)系統(tǒng)的教育工程。具體到高校德育工作，又突出體現(xiàn)為本科生德育與研究生德育銜接的問(wèn)題。因此，在高等教育分階段發(fā)展的管理模式下，需要將不同階段的德育銜接作為關(guān)鍵環(huán)節(jié)來(lái)加以考量。如何實(shí)現(xiàn)高校本科生與研究生兩個(gè)德育階段之間的自然過(guò)渡與順利銜接，使整個(gè)德育過(guò)程體現(xiàn)系統(tǒng)性、階段性、層次性和發(fā)展性，是當(dāng)前高校德育工作亟需探索與破解的重點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。
然而，當(dāng)前高校不同教育階段的德育銜接問(wèn)題尚未引起研究者的普遍關(guān)注。在為數(shù)不多的研究成果中，部分學(xué)者對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了集中探討。有人從當(dāng)前我國(guó)德育工作的內(nèi)在因素出發(fā)，分析存在的問(wèn)題及成因，但在對(duì)影響德育銜接的外在成因論述上顯得比較單薄。[1]還有人從心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和德育本身等角度出發(fā)，綜合探討與分析了當(dāng)前研究生與本科生德育銜接問(wèn)題的深層次原因，但在提出的解決方法上仍失之簡(jiǎn)略。[2]此外，許多從事研究生德育的工作者也認(rèn)識(shí)到，當(dāng)前研究生德育工作中存在許多薄弱環(huán)節(jié)，其中一個(gè)重要原因就是本科生到研究生過(guò)渡階段的德育工作不完善。綜合以上內(nèi)容，關(guān)注高校德育工作的理論研究者和具體開(kāi)展德育工作的一線工作者已經(jīng)在德育銜接問(wèn)題上達(dá)成共識(shí)，初步形成一些理論成果和實(shí)踐探索，但大體都是在宏觀方法論和教育學(xué)原理基礎(chǔ)上進(jìn)行的對(duì)策研究和方法論評(píng)述，其研究和探索的針對(duì)性、可操作性和實(shí)效性尚有待進(jìn)一步提高。
本文旨在以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以現(xiàn)有的理論研究為基礎(chǔ)，探究高校德育銜接工作的現(xiàn)實(shí)意義、具體成因和解決辦法，梳理德育銜接中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，力求在解決德育銜接問(wèn)題、建立一體化的高校德育模式上形成認(rèn)識(shí)突破。
二、研究生與本科生德育工作有效銜接的現(xiàn)狀分析
高校教育中，研究生教育是本科教育的延續(xù)和發(fā)展，二者本應(yīng)是有機(jī)銜接的兩個(gè)過(guò)程。但筆者在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)，高校德育工作往往將關(guān)注焦點(diǎn)集中于本科階段的思想政治教育，在本科生到研究生過(guò)渡階段形成了“盲區(qū)”。由于教育目標(biāo)上的短視，使德育在本科階段的許多問(wèn)題沒(méi)有得到徹底解決而遺留到研究生階段。因此，應(yīng)當(dāng)把整個(gè)大學(xué)德育視為有機(jī)整體，而不是依據(jù)條塊分割的管理體制將其人為割裂、孤立看待，使高校德育工作陷入“頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳”的不合理局面。
(一)人為割裂研究生與本科生教育，本應(yīng)有機(jī)銜接的教育過(guò)程“各自為政”
許多高校在德育工作中不同程度地存在本科階段與研究生階段德育工作“各自為政”的現(xiàn)象，即把兩者割裂為相互獨(dú)立的教育工作領(lǐng)域，或者將研究生教育看成是本科生教育的簡(jiǎn)單延續(xù)，造成了德育工作的“脫節(jié)”。出現(xiàn)這種問(wèn)題的一個(gè)重要原因，是把高校學(xué)生簡(jiǎn)單劃分為本科生和研究生兩個(gè)不同的身份群體。這種表面化、符號(hào)化的判定，看似具有很強(qiáng)的針對(duì)性，實(shí)質(zhì)上割裂了本科生教育和研究生教育兩者間的內(nèi)在聯(lián)系，造成德育工作在學(xué)生的大學(xué)生涯中不能完整地貫徹實(shí)施。例如，部分理科院系的五年制直博生，其學(xué)業(yè)生涯本身就是由本科生階段和研究生階段緊密銜接組成，但相應(yīng)的德育工作卻并沒(méi)有完全契合這部分學(xué)生的實(shí)際情況。又如，從本科生到研究生的角色迅速轉(zhuǎn)換以及教育風(fēng)格和內(nèi)容的巨大變化，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知失調(diào)、成長(zhǎng)受挫等問(wèn)題，也需要相應(yīng)的德育工作加以疏導(dǎo)和緩和。
(二)本科生德育工作存在短視現(xiàn)象，德育內(nèi)容體系缺乏可持續(xù)性
當(dāng)前高校對(duì)于本科生的德育，往往只著眼于對(duì)學(xué)生四年本科學(xué)習(xí)生活的教育和引導(dǎo)，而缺乏一個(gè)在長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)逐漸實(shí)施的人格、品德塑造機(jī)制。作為德育工作的受眾，本科生往往將德育簡(jiǎn)單等同于接受“兩課”教育，將德育目標(biāo)等同于在思想政治課程中取得高分。本科階段德育工作的簡(jiǎn)單化設(shè)置，往往不能使受教育者認(rèn)識(shí)到政治思想素質(zhì)和道德品質(zhì)涵養(yǎng)的形成需要持續(xù)努力和不斷學(xué)習(xí)，因此在思想上缺乏不斷進(jìn)步的動(dòng)力。這一問(wèn)題存在明顯的后續(xù)影響，受教育者在研究生階段往往也無(wú)法對(duì)德育工作形成應(yīng)有重視。因此，本科生德育工作往往不能在較長(zhǎng)時(shí)期持續(xù)發(fā)展，缺乏砥礪學(xué)生品格、促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)成才的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和戰(zhàn)略眼光。這在很大程度上禁錮了德育工作者對(duì)學(xué)生精神層面的培養(yǎng)與塑造，高校德育的整體育人環(huán)境和機(jī)制也容易趨于保守和僵化。
(三)對(duì)于本科生德育中的死角和空白，研究生德育缺乏應(yīng)對(duì)措施
目前，部分德育工作者往往對(duì)研究生德育工作采取消極態(tài)度，認(rèn)為研究生在思想觀念和人格養(yǎng)成層面已經(jīng)趨于成熟，其主要任務(wù)是進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和科研創(chuàng)新，對(duì)研究生德育工作的重要性和緊迫性認(rèn)識(shí)不足。對(duì)于沒(méi)有在本科生階段獲得良好德育的研究生，只是一味責(zé)備和批評(píng)學(xué)生在本科階段缺失的精神指導(dǎo)與人格培養(yǎng)，而不重視在研究生階段適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的教育內(nèi)容，因而導(dǎo)致部分研究生的道德意識(shí)淡薄等問(wèn)題長(zhǎng)期不被重視，德育工作也不能很好地實(shí)現(xiàn)全員覆蓋。在德育工作的實(shí)施方略上也缺乏具體有效的實(shí)施手段，以彌補(bǔ)本科生前期教育遺留下的死角和空白。
三、研究生與本科生德育銜接不暢的成因探討
(一)理論認(rèn)識(shí)上，高校德育工作的理論演進(jìn)明顯滯后于我國(guó)高等教育的現(xiàn)實(shí)發(fā)展
隨著我國(guó)高等教育的跨越式發(fā)展和研究型大學(xué)的建設(shè)進(jìn)程，在校研究生數(shù)量的增長(zhǎng)速度已經(jīng)明顯超過(guò)了在校本科生數(shù)量的增長(zhǎng)水平，高校研究生與本科生的分布比例呈現(xiàn)出“倒金字塔”式的發(fā)展趨勢(shì)。在研究生教育向大眾化發(fā)展的今天，高校德育工作的認(rèn)識(shí)高度、研究深度以及同現(xiàn)實(shí)工作的結(jié)合程度都還處于“低位徘徊”，明顯滯后于我國(guó)高等教育的發(fā)展水平。
(二)實(shí)踐發(fā)展上，高校研究生德育工作水平明顯滯后于本科生德育的發(fā)展水平
高校德育工作的重點(diǎn)始于本科生階段，并在長(zhǎng)期的歷史實(shí)踐中積累和總結(jié)起相當(dāng)豐富的經(jīng)驗(yàn)。相比之下，研究生德育工作起步晚、發(fā)展慢，受重視程度不高。我國(guó)于1977年恢復(fù)高考制度，1978年恢復(fù)研究生招生制度，高校本科生德育工作體系的起步構(gòu)建從一開(kāi)始就早于研究生德育工作。1999年本科生招生規(guī)模開(kāi)始擴(kuò)大，2009年研究生招生規(guī)模開(kāi)始擴(kuò)大，高校本科生德育工作機(jī)制的成熟更是早于研究生德育工作。2002年，碩士研究生學(xué)制全面改革，研究生學(xué)習(xí)年限由普遍的三年制變?yōu)閮赡曛啤Ｑ芯可逃Ｊ浇?jīng)歷了較大程度變化，也使得高校研究生教育制度仍然處在探索階段，穩(wěn)定性較弱，持續(xù)性較差，不容易形成一套相對(duì)固定的德育工作體系。這些都導(dǎo)致高校研究生德育的發(fā)展歷程短、步調(diào)慢、水平低，在發(fā)展模式上也往往陷入本科生德育工作的窠臼。
(三)教育效能上，研究生自身特點(diǎn)導(dǎo)致研究生德育難度大、見(jiàn)效慢、實(shí)效差，影響了教育主體的主動(dòng)性和積極性
高校研究生群體的顯著特點(diǎn)是學(xué)生年齡較大，來(lái)源較廣，地域背景和文化背景的差異性明顯，已經(jīng)形成相對(duì)獨(dú)立的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和行為方式，其接受德育的自覺(jué)性不高、可塑性不強(qiáng)。[2]受教育者的這些自身因素，直接決定了研究生德育本身存在更大的難度，導(dǎo)致高校德育工作者容易將工作重點(diǎn)放在可操作性較強(qiáng)的本科生德育方面，忽視乃至放棄研究生德育工作，形成“避難就易”的工作傾向。
四、促進(jìn)本科生與研究生德育科學(xué)銜接的應(yīng)對(duì)策略
從本科生到研究生的過(guò)渡階段是非常重要的教育時(shí)期，也是具有較強(qiáng)可操作性的關(guān)鍵時(shí)期。如果在這個(gè)過(guò)渡階段運(yùn)用科學(xué)合理的方法，適當(dāng)增加銜接性的德育內(nèi)容，創(chuàng)新德育方式，將會(huì)有效促進(jìn)高校育人環(huán)境的整體效能，實(shí)現(xiàn)高校育人機(jī)制的一體化建設(shè)。最近幾年，北京大學(xué)提出大學(xué)生思想政治教育“精致化”思想。“精致化”首先倡導(dǎo)“科學(xué)管理”與“人本管理”的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，其核心思想是“以人為本”，強(qiáng)調(diào)人的主體地位和內(nèi)在價(jià)值；其次將德育視作動(dòng)態(tài)發(fā)展的系統(tǒng)工程，強(qiáng)調(diào)不同教育內(nèi)容的有機(jī)融合；最后將德育看作一種“過(guò)程教育”和價(jià)值追求，提倡教育者應(yīng)當(dāng)在德育過(guò)程中不斷自我激勵(lì)、積極進(jìn)取。從教育方法論來(lái)看，“精致化”思想可以幫助我們探索出實(shí)現(xiàn)本科生和研究生德育工作順暢銜接的新路徑。
(一)本科生與研究生的德育銜接，要堅(jiān)持“以人為本”
高校德育工作中要堅(jiān)持“以人為本”的基本原則，不是將受教育者看作一個(gè)個(gè)靜止孤立的“人”，而是將他們看作相互聯(lián)系、不斷發(fā)展的“人”。因此，要將本科生與研究生兩個(gè)階段作為緊密銜接的整體，從青年個(gè)體出發(fā)，促進(jìn)本科德育與研究生德育的緊密銜接；要認(rèn)識(shí)到青年學(xué)生是處在廣泛社會(huì)聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)中的個(gè)體，要充分把握其豐富的社會(huì)背景和個(gè)性特征，增強(qiáng)德育工作的包容性和對(duì)不同背景學(xué)生的廣泛適用性，提高德育工作對(duì)青年學(xué)生的整體培養(yǎng)效能。
可以設(shè)計(jì)一套從本科生到研究生的“一攬子”成長(zhǎng)方案，應(yīng)用于從本科生到研究生的整體求學(xué)過(guò)程，在德育理念和育人方法上實(shí)現(xiàn)可操作、重延伸。既為本科生作出宏觀規(guī)劃，關(guān)注發(fā)展需要，了解思想實(shí)際，又不劃定德育引導(dǎo)的時(shí)間邊界，為其在研究生階段的自我進(jìn)步和品格提升留足發(fā)展空間，增強(qiáng)德育工作的延伸性和發(fā)展性，激發(fā)大學(xué)生自我教育、自我成長(zhǎng)的原動(dòng)力。
可以嘗試以畢業(yè)教育作為德育銜接的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。目前在畢業(yè)教育中“一鍋端”的教育方式較為明顯，畢業(yè)教育的關(guān)注對(duì)象多集中于即將步入社會(huì)的部分學(xué)生群體，較少關(guān)注繼續(xù)深造的學(xué)生。與此相對(duì)應(yīng)，畢業(yè)教育的主要內(nèi)容往往是職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)，較少關(guān)注繼續(xù)升學(xué)后的品德教育培養(yǎng)。在研究生教育普遍發(fā)展的形勢(shì)下，應(yīng)當(dāng)避免這種“片面化”的處理方式，對(duì)畢業(yè)教育進(jìn)行“精致化”的菜單式設(shè)計(jì)，針對(duì)不同去向的畢業(yè)生提供更具人性化的服務(wù)。具體到由本科階段過(guò)渡到研究生階段的畢業(yè)生，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)包括研究生階段學(xué)習(xí)方法、學(xué)術(shù)誠(chéng)信、與導(dǎo)師關(guān)系處理、職業(yè)發(fā)展觀等一系列配套的教育內(nèi)容。此外，還應(yīng)在本科畢業(yè)生群體中大力開(kāi)展研究生階段的學(xué)生骨干培養(yǎng)，提早做好學(xué)生骨干代際傳承的工作準(zhǔn)備。
(二)本科生與研究生的德育銜接，要堅(jiān)持科學(xué)原則
堅(jiān)持科學(xué)原則，就是要使德育銜接工作的理念和方法符合教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律，自覺(jué)運(yùn)用先進(jìn)的科技手段，提升工作的科學(xué)化水平，實(shí)現(xiàn)高效率和高產(chǎn)出。
德育銜接的科學(xué)性，就是要使德育工作的教育方法和策略，與較為成熟的、經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證的科學(xué)理論相符合，自覺(jué)運(yùn)用過(guò)程教育、人生教育和導(dǎo)師教育等相關(guān)理論指導(dǎo)德育銜接的工作實(shí)踐。要深入貫徹“過(guò)程教育”的理念，認(rèn)識(shí)到高校德育是一項(xiàng)具有長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性和復(fù)雜性的“過(guò)程教育”，其教育效果在短期內(nèi)難以得到客觀評(píng)價(jià)和充分顯現(xiàn)，需要教育者將其視作人生使命，持續(xù)不斷地傾注全部智慧、激情和創(chuàng)造力，在整個(gè)過(guò)程中保證德育工作的力度和水平。要普遍貫徹“人生教育”的理念，認(rèn)識(shí)到人生教育是關(guān)于人的生存與生活的教育，是為了實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展而進(jìn)行的認(rèn)識(shí)世界和改造世界的教育。[4]在“人生教育”的原則下，無(wú)論是研究生階段還是本科生階段，具有高尚的道德理想和正確的價(jià)值評(píng)判是每個(gè)人的正常教育需求，應(yīng)當(dāng)在整個(gè)教育過(guò)程中得到最大限度的滿足。秉持這種理念，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到接受德育對(duì)于培育積極健康的精神追求和思想狀態(tài)、進(jìn)而提升人生整體幸福感的重要意義，從而使其在整個(gè)德育過(guò)程中增強(qiáng)受教育的主動(dòng)性和積極性。[5]要充分重視研究生導(dǎo)師的德育功能。研究生在研究型學(xué)習(xí)的起步階段最先接觸到的就是導(dǎo)師的教誨，導(dǎo)師在研究生最初的角色轉(zhuǎn)向和自我定位中有著重要的指導(dǎo)作用。如果導(dǎo)師最初的引導(dǎo)教育得當(dāng)、與學(xué)生之間的交流順暢，則會(huì)在人際交往、道德養(yǎng)成方面給學(xué)生受用無(wú)窮的寶貴精神財(cái)富。導(dǎo)師在指導(dǎo)研究生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的同時(shí)，其思想品德、作風(fēng)情操和學(xué)術(shù)水平會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接的影響。因此，高校應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的積極性，使導(dǎo)師充分認(rèn)識(shí)到教育與育人相結(jié)合的重要性，既以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度率先垂范、言傳身教，又要積極關(guān)注研究生的思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)研究生強(qiáng)化自我約束與管理，既在學(xué)術(shù)科研上高標(biāo)準(zhǔn)、又在思想道德上嚴(yán)要求。
德育銜接的高效性，就是要實(shí)現(xiàn)德育銜接工作手段的現(xiàn)代化。針對(duì)本科生與研究生過(guò)渡階段的學(xué)生，要大力加強(qiáng)學(xué)生信息化管理，為后續(xù)的德育工作提供良好基礎(chǔ)。例如，通過(guò)開(kāi)發(fā)高校學(xué)生管理系統(tǒng)，建立學(xué)生信息平臺(tái)，為德育銜接工作的“精致化”創(chuàng)造良好條件。通過(guò)學(xué)生短信平臺(tái)系統(tǒng)，建立與廣大學(xué)生的良好交流溝通途徑，更好地實(shí)現(xiàn)信息有效傳播和德育教育資源的共享。通過(guò)在輔導(dǎo)員中大力推廣使用校內(nèi)BBS、人人網(wǎng)等交互式網(wǎng)絡(luò)工具，提高基層學(xué)生工作在學(xué)生中的認(rèn)可程度，有效掌握德育工作的現(xiàn)代化手段。
(三)本科生與研究生的德育銜接，要堅(jiān)持全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)
堅(jiān)持德育銜接的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)德育工作科學(xué)發(fā)展的應(yīng)有之義。在這方面，尤其要做好工作方法的推廣、成熟經(jīng)驗(yàn)的傳承和工作隊(duì)伍的持續(xù)建設(shè)。
在工作經(jīng)驗(yàn)的推廣延續(xù)上，要切實(shí)將好的教育經(jīng)驗(yàn)加以傳承和延續(xù)，保證德育銜接工作經(jīng)驗(yàn)的代際傳承。如北京大學(xué)工學(xué)院在直博生群體中探索開(kāi)展的學(xué)生培養(yǎng)方案、北京大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院以宿舍為依托開(kāi)展的德育工作等，都是在工作實(shí)踐中積累形成的成功經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該得到延續(xù)和推廣。
在工作隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè)上，要著力加強(qiáng)管理人才的專業(yè)化培養(yǎng)，促進(jìn)新老德育工作者之間、本科生德育工作者和研究生德育工作者之間的良好交流和溝通，促進(jìn)彼此感性認(rèn)識(shí)和理性生經(jīng)驗(yàn)的共享，加強(qiáng)對(duì)德育銜接問(wèn)題的共同研究和探討，保持德育工作隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的持續(xù)優(yōu)化和整體工作水平的可持續(xù)發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
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對(duì)體育教育專業(yè)本科本實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是學(xué)生在校期間必須經(jīng)歷的環(huán)節(jié)之一，也是增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力必不可少的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的好與不好將是學(xué)生以后是否能夠安身立命的根本。加強(qiáng)對(duì)體育教育專業(yè)本科學(xué)生的實(shí)習(xí)能力，是學(xué)校通過(guò)學(xué)生了解社會(huì)需求的一個(gè)重要手段，這樣學(xué)校就能夠及時(shí)制定科學(xué)合理的學(xué)生培養(yǎng)方案，培養(yǎng)一批更加適應(yīng)社會(huì)需要的綜合型高素質(zhì)高水平人才，避免學(xué)生畢業(yè)之后沒(méi)有用武之地。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，就是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)，就是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的根本保證。
2體育教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題
（1）有部分學(xué)校對(duì)體育教育專業(yè)本科學(xué)生的實(shí)踐不夠重視，大多數(shù)學(xué)校在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，存在重理論而輕技能的弊端。導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)之后找工作面試中存在理論與實(shí)踐不能相結(jié)合，出現(xiàn)學(xué)生只會(huì)講解不會(huì)做示范，有的學(xué)生只會(huì)做示范不會(huì)講解，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能正確快速的學(xué)習(xí)新內(nèi)容。（2）課堂實(shí)踐教學(xué)對(duì)體育教育專業(yè)本科學(xué)生專實(shí)踐能力培養(yǎng)不夠。課堂教學(xué)中講解起到理論灌輸?shù)淖饔茫詫W(xué)生基本掌握所學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)，忽視學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)與技術(shù)實(shí)踐的結(jié)合，不追求精益求精，容易造成學(xué)生實(shí)踐能力得不到有效鍛煉，影響學(xué)生實(shí)踐的質(zhì)量，有大部分學(xué)生實(shí)踐與理論不能融會(huì)貫通。（3）體育教育專業(yè)本科學(xué)生專業(yè)見(jiàn)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐較為薄弱。部分學(xué)校存實(shí)習(xí)基地不足、實(shí)習(xí)時(shí)間較短、實(shí)習(xí)管理較松懈、實(shí)習(xí)考核評(píng)分不嚴(yán)等問(wèn)題，造成多數(shù)學(xué)生實(shí)習(xí)效果不佳，實(shí)習(xí)積極性帶動(dòng)不起來(lái)，不能達(dá)到體育教育專業(yè)本科學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)。
3體育教育專業(yè)本科學(xué)生教育實(shí)習(xí)培養(yǎng)措施及方法
