時間：2023-03-23 15:19:40
序論：在您撰寫農(nóng)業(yè)大學(xué)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
由于經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，省外甚至國外許多成人教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)不斷涌入云南，良莠不齊的辦學(xué)實體和花樣迭出的辦學(xué)形式使得成人教育在一定程度上陷入招生無序競爭、人才培養(yǎng)質(zhì)量不高、辦學(xué)信譽(yù)不佳的現(xiàn)實困境。近幾年更讓農(nóng)業(yè)院校感到困惑和危機(jī)的是，隨著農(nóng)業(yè)在職人員和農(nóng)村新型農(nóng)民接受大學(xué)教育的多樣化需求，省內(nèi)高校不斷開設(shè)農(nóng)科類成人教育專業(yè)，開放大學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教育也擴(kuò)大農(nóng)科類招生規(guī)模。云南農(nóng)業(yè)大學(xué)成人高等教育面臨與省內(nèi)外大學(xué)的競爭，面臨傳統(tǒng)成人教育與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育的競爭。目前普通高校成人高等教育除醫(yī)學(xué)等特殊行業(yè)外，成人生源已經(jīng)逐年下滑，生源質(zhì)量相比過去也有所下降，而云南農(nóng)業(yè)大學(xué)成人教育管理機(jī)構(gòu)和教學(xué)學(xué)院卻不同程度地存在著危機(jī)認(rèn)識不深、開放辦學(xué)思想不解放、競爭意識不強(qiáng)、教學(xué)質(zhì)量抓得還不夠扎實等問題，成人教育面臨生存和發(fā)展的雙重危機(jī)。處在社會轉(zhuǎn)型發(fā)展促使教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的當(dāng)口，只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和職能管理部門看清形勢，正視現(xiàn)實，繼續(xù)關(guān)注和重視成人高等教育的地位、作用和功能，組織力量做好頂層設(shè)計和規(guī)劃，強(qiáng)化改革措施和手段，加大政策支持和經(jīng)費(fèi)投入，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)成人教育才能持續(xù)健康發(fā)展。在非學(xué)歷繼續(xù)教育方面，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)成人教育的主要任務(wù)是承擔(dān)云南省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)基地、云南省中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地、云南省農(nóng)村婦女聯(lián)合會科技致富帶頭人培訓(xùn)基地的培訓(xùn)任務(wù)，每年開展中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)、農(nóng)業(yè)與農(nóng)村基層管理干部培訓(xùn)、農(nóng)業(yè)科技人員技術(shù)培訓(xùn)、新型農(nóng)民培訓(xùn)等，每年培訓(xùn)規(guī)模800人左右，培訓(xùn)計劃和培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由主管部門根據(jù)具體情況制訂和撥款。為拓寬培訓(xùn)市場，近幾年也主動為浙江、廣西等省(區(qū))農(nóng)業(yè)部門、水產(chǎn)部門的管理干部和科技人員開展不同形式和內(nèi)容的培訓(xùn)工作，積累了一定的培訓(xùn)辦學(xué)經(jīng)驗。與成人高等學(xué)歷教育相比較，培訓(xùn)教育(繼續(xù)教育)這一塊是指令性或任務(wù)性的工作，社會效益好，經(jīng)濟(jì)效益欠佳，不利于調(diào)動職工的積極性。由于師資和辦學(xué)條件不夠高端等原因，作為地方省屬農(nóng)業(yè)大學(xué)，非學(xué)歷繼續(xù)教育在短時期內(nèi)較難形成品牌和規(guī)模效應(yīng)。長遠(yuǎn)的科學(xué)規(guī)劃、規(guī)范的辦學(xué)體制和有效的激勵機(jī)制是非學(xué)歷成人教育健康發(fā)展的重要保障。成人教育學(xué)院名義上是管理繼續(xù)教育的職能部門，但由于學(xué)校授予的管理權(quán)力有限以及缺乏明確統(tǒng)一的管理制度，學(xué)校各教學(xué)院系和處(部)都可以舉辦非學(xué)歷繼續(xù)教育，自主招生，自行管理，各自為戰(zhàn)，非學(xué)歷繼續(xù)教育辦學(xué)和管理處于碎片化的分散狀態(tài)。從理論上看，非學(xué)歷教育市場廣闊，是普通高校成人教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的新增長點(diǎn)，但由于辦學(xué)體制不規(guī)范，沒有實行統(tǒng)一歸口管理，校內(nèi)的教學(xué)、科研和管理等部門無序地展開內(nèi)部競爭，有利益的大家爭，無利益的大家推，辦學(xué)質(zhì)量難以保障，難以形成好的社會效益。
二、成人教育的辦學(xué)定位、目標(biāo)任務(wù)和發(fā)展思路
1.辦學(xué)定位
堅持“立足云南、服務(wù)三農(nóng)、面向基層、開放辦學(xué)”的辦學(xué)思想，充分發(fā)揮校內(nèi)外教育資源的作用，建立和完善適應(yīng)終身教育、學(xué)習(xí)型社會需要的多層次、多形式、多規(guī)格的辦學(xué)模式，改革和探索現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，深化函授教育教學(xué)改革，嚴(yán)格教學(xué)管理，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，努力擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，鞏固本?？瞥扇藢W(xué)歷教育，發(fā)展專業(yè)學(xué)位成人研究生教育，積極探索境外聯(lián)合辦學(xué)，大力開展短期培訓(xùn)等繼續(xù)教育，做到學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并重，確保規(guī)模、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.目標(biāo)任務(wù)
通過改革和努力，實現(xiàn)以結(jié)構(gòu)調(diào)整為主線，層次提升為重點(diǎn)，增加辦學(xué)形式為生長點(diǎn)，鞏固函授教育，推行網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，搞活自學(xué)考試，加大大學(xué)后繼續(xù)教育的發(fā)展，建設(shè)成為規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)合理、效益明顯、特色突出、質(zhì)量優(yōu)良的成人教育辦學(xué)體系。各類成人教育在籍學(xué)生保持在15000人左右。其中本科生6000人，?？粕?000人，專業(yè)學(xué)位研究生3000人，各類專業(yè)資格證書培訓(xùn)等非學(xué)歷繼續(xù)教育學(xué)生2000人。
3.發(fā)展思路
一是處理好發(fā)展與速度的關(guān)系。既要做到持續(xù)發(fā)展，又不盲目追求發(fā)展速度。二是處理好規(guī)模、質(zhì)量、效益的關(guān)系。應(yīng)堅持規(guī)模是基礎(chǔ)，質(zhì)量是關(guān)鍵，效益是發(fā)展的思想來指導(dǎo)成人教育的發(fā)展。三是處理好辦學(xué)層次與類別的關(guān)系。應(yīng)在發(fā)展函授學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上，注意拓展自學(xué)考試、網(wǎng)絡(luò)教育、遠(yuǎn)程教育、境外聯(lián)合辦學(xué)、短期培訓(xùn)等。同時還要注意提升成人研究生等學(xué)歷層次，拓展辦學(xué)空間。四是處理好發(fā)展與創(chuàng)新的關(guān)系。在市場競爭日益激烈的今天，只求發(fā)展，不求創(chuàng)新，不可能有競爭力，也不可能有持續(xù)的發(fā)展，必須在發(fā)展中不斷追求創(chuàng)新。創(chuàng)新應(yīng)著重從觀念上、體制上、項目上和服務(wù)手段上去創(chuàng)新。
三、成人教育的發(fā)展對策
1.深化成人教育人才培養(yǎng)模式改革
根據(jù)云南經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，加快改革成人高等教育人才培養(yǎng)模式。具體結(jié)合成人學(xué)員的工作實際和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，遵循成人教育注重實效和少而精的教學(xué)規(guī)律，改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系，加強(qiáng)實踐性教學(xué)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，著力培養(yǎng)鄉(xiāng)土型和實用型人才;要以彈性學(xué)年制和學(xué)分制教學(xué)改革為契機(jī)，完善本、專科人才培養(yǎng)方案，為成人教育的教學(xué)改革和成人學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更加現(xiàn)代化的信息手段和更為廣闊的交流平臺;成人高等教育的專業(yè)教學(xué)計劃要在保持相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)上做適度的動態(tài)修訂，針對成人函授教育集中面授時間短、業(yè)余學(xué)習(xí)為主、學(xué)生具有工作實踐經(jīng)歷等特點(diǎn)，堅持精選教師、精選課程、精選課時、精選教材，緊密聯(lián)系學(xué)員的工作和學(xué)習(xí)需求，突出應(yīng)用性，精簡可開可不開的課程，重點(diǎn)開設(shè)結(jié)合生產(chǎn)實際的能夠?qū)W以致用的專業(yè)核心課程。堅持夠用為度、按需施教和理論聯(lián)系實際的原則，保證基礎(chǔ)課，突出主干課，加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)，按照學(xué)科類和專業(yè)模塊式針對性地組織教學(xué)，增加應(yīng)用性實踐教學(xué)的比重，開展實效性的畢業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的工作能力。為擴(kuò)大學(xué)生知識面和突出專業(yè)學(xué)科發(fā)展趨勢，適當(dāng)增加選修課開設(shè)比例，拓展學(xué)生的視野，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.合理地調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)
緊密結(jié)合云南經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和人才市場信息，根據(jù)成人教育的發(fā)展定位、特色和培養(yǎng)規(guī)格，整合學(xué)科優(yōu)勢，強(qiáng)化專業(yè)方向。通過加大學(xué)科專業(yè)調(diào)整力度，積極拓展非農(nóng)專業(yè)，徹底改變過去專業(yè)數(shù)量多、學(xué)科狹窄的局面。同時，加大專業(yè)建設(shè)力度，樹立專業(yè)品牌意識，突出專業(yè)特色，通過建設(shè)品牌專業(yè)，提升專業(yè)競爭優(yōu)勢，形成以農(nóng)科為優(yōu)勢、適應(yīng)市場需求、覆蓋非農(nóng)學(xué)科的成人教育學(xué)科專業(yè)體系。
3.改革和完善成人教育管理運(yùn)行機(jī)制
通過不同類型普通高校長期以來的辦學(xué)實踐證明，自身積累和良性發(fā)展在成人教育管理運(yùn)行機(jī)制中顯得尤為重要。結(jié)合當(dāng)前高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的趨勢，普通高校改革和完善成人教育管理運(yùn)行機(jī)制，應(yīng)當(dāng)堅持教育發(fā)展規(guī)律和遵循市場經(jīng)濟(jì)規(guī)則，從調(diào)動各方面積極性出發(fā)，明確各方職責(zé)與分工，兼顧學(xué)校、各學(xué)院、教師、函授站(點(diǎn))各方利益。要從完善成人教育經(jīng)費(fèi)管理辦法等方面入手，建立起能調(diào)動各方積極性和切實有效的成人教育管理運(yùn)行機(jī)制。在具體管理要求上，應(yīng)堅持把提高教育質(zhì)量放在成教工作的首位，注意加強(qiáng)和突出各教學(xué)過程和環(huán)節(jié)的全面系統(tǒng)管理，認(rèn)真抓好專業(yè)建設(shè)、學(xué)籍管理、考務(wù)管理和函授站(點(diǎn))建設(shè)與管理，樹立成人教育的辦學(xué)品牌，保障成人教育持續(xù)健康發(fā)展。
4.改革傳統(tǒng)函授教學(xué)模式，發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
積極籌辦網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，加快現(xiàn)代化視聽設(shè)備和現(xiàn)代信息技術(shù)處理設(shè)備的建設(shè)，完善成人教育管理系統(tǒng)軟件的開發(fā)與利用，構(gòu)建系統(tǒng)化成人教育教學(xué)信息技術(shù)平臺，加強(qiáng)多媒體網(wǎng)絡(luò)課件建設(shè)，改變過去單一函授教學(xué)、集中面授的傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)和手段，融合傳統(tǒng)函授教育和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，提高教學(xué)管理效率與水平，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源作用，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。
5.拓寬辦學(xué)渠道，開展在職專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育
隨著云南省經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和對人才需求的提升，報考和希望接受成人在職專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育的生源不斷增加。為了滿足社會和農(nóng)村基層的發(fā)展需要，加快云南農(nóng)業(yè)大學(xué)在職專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育的發(fā)展，同時提升學(xué)校成人教育的層次，成人教育學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)與研究生處和有關(guān)學(xué)院的合作，充分發(fā)揮成人教育的網(wǎng)絡(luò)體系、辦學(xué)經(jīng)驗及本專科畢業(yè)生的生源條件，積極開展成人在職專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育。
6.加強(qiáng)成人教育師資隊伍和管理隊伍建設(shè)
二、畢業(yè)論文應(yīng)包括：①封面；②中英文摘要及關(guān)鍵詞：摘要是論文內(nèi)容的簡要陳述，應(yīng)盡量反映論文的主要信息，內(nèi)容包括研究目的、方法、成果、結(jié)論及意義等。中文摘要一般為200—300字，英文摘要應(yīng)與中文摘要內(nèi)容相對應(yīng)。關(guān)鍵詞一般為3—5個。③目錄：目錄一般按二級標(biāo)題編寫，要求層次清晰，且要與正文標(biāo)題一致。主要包括緒論（或前言）、正文主體、參考文獻(xiàn)、后記等。④正文：包括緒論、論文主體及結(jié)論。正文字?jǐn)?shù)要求為8000—10000字(不含注釋、參考文獻(xiàn)、附錄等)。論文主體是論文的主要組成部分。要求層次清楚，文字簡練，通順，重點(diǎn)突出。⑤后記：論文撰寫的背景、目的、感謝和一些有必要交代的內(nèi)容可在后記部分予以說明補(bǔ)充。⑥注釋：采取腳注形式。在論文寫作過程中，需要交代相關(guān)內(nèi)容引用的出處，或需要進(jìn)一步說明和闡述，則在文中注釋。⑦參考文獻(xiàn)；⑧附錄：對于一些不宜放在正文中，但有參考價值的內(nèi)容，可編入附錄中。例如樣本、問卷、圖表、范例，冗長的公式推導(dǎo)、編寫的算法、語言程序以及解釋、論證過程等。⑨封底：要求和封面的紙張一致。
三、論文各部分排版具體要求如下：
（1）封面
封面顏色一般為白色，要按照學(xué)院統(tǒng)一規(guī)定的格式排版，論文題目是文章總體內(nèi)容的體現(xiàn)，應(yīng)簡潔明確、有概括性，字?jǐn)?shù)不宜超過20個字，可分為兩行。
（2）目錄
“目錄”兩字三號黑體、居中，“目錄”兩字與正文空一行。
（3）正文
正文的層次序號為：
第一級：一、二、三、…… ；
第二級：（一）（二）（三）…… ；
第三級：l. 2. 3. …… ；
第四級：（l） （2） （3）……；
第五級：1) 2) 3) ……。
字體的要求：第一級題序和標(biāo)題用三號黑體字。第二級題序和標(biāo)題用四號黑體字。第三級及以下各級題序和標(biāo)題用小四號黑體字。文章正文內(nèi)容用宋體小四號字。
第一級題序和標(biāo)題居中放置，其余各級題序和標(biāo)題一律沿版面左側(cè)邊線頂格安排。“結(jié)論”兩字與上文空一行。
論文均加頁眉“中國傳媒大學(xué)本科畢業(yè)論文”，為仿宋體五號字。頁碼居中，以緒論為首頁。
（4）注釋
以出現(xiàn)的先后次序編號，編號以方括號進(jìn)行上標(biāo)，如[1]，[3]。腳注緊跟在該頁的下面。常用格式如下：
①專著、論文集、研究報告：[序號]主要責(zé)任者（注：兩個責(zé)任者之間用逗號隔開）．文獻(xiàn)題名[文獻(xiàn)類型標(biāo)識]．出版地：出版者，出版年．起止頁碼.
舉例：
[1]劉小龍．電視藝術(shù)美學(xué)[M]．北京：中國廣播電視出版社，1999.22-37.
②學(xué)位論文：[序號]主要責(zé)任者．文獻(xiàn)題名[D]．保管地：保管單位，完成年.起止頁碼.
舉例：
[1]鄧友.論電視藝術(shù)的美學(xué)性[D].北京：北京廣播學(xué)院，2004.17-19.
③析出文獻(xiàn)：[序號]析出文獻(xiàn)主要責(zé)任者（注：兩個責(zé)任者之間用逗號隔開）．析出文獻(xiàn)題名[A]．原文獻(xiàn)主要責(zé)任者.原文獻(xiàn)題名[C].出版地：出版者，出版年．析出文獻(xiàn)起止頁碼（如文內(nèi)已列明，則省略）.
舉例：
[1][英]穆爾.電影理論的結(jié)構(gòu)[A].瞿濤.電影學(xué)文集[C].北京：人民出版社，1993.34-35.
④期刊文章：[序號]主要責(zé)任者．文獻(xiàn)題名[J].刊名，出版年，卷（期）:起止頁碼
舉例：
[9]李海．音樂傳播的文化思考[J]．當(dāng)代傳播，2004，（10）：26-28．
⑤報紙文章：[序號]主要責(zé)任者．文獻(xiàn)題名[N]．報紙名，出版日期（版次）．
舉例：
[1]周濟(jì).情系教育 辦好教育[N].中國教育報,2004－1－29（1）．
⑥網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)：[序號]主要責(zé)任者．網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)題名[文獻(xiàn)類型標(biāo)識]．網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)的出處或可獲得地址.
舉例：
[1]吳霓.教育科學(xué)大家談[J/OL].jyb.com.cn/2002zt/jykx/145.htm.
⑦外文期刊文獻(xiàn)編排格式及示例
[10]Amit, Raphael.Strategic Assets and Organizational Rent[J].Strategic Management Journal, 2000,(2):16～18.
⑧外文專著文獻(xiàn)編排格式及示例
[3] Andrews, K. R..The Concept of Corporate Strategy[M]. IL: Irwin, 1971.22.
⑨各種未定類型文獻(xiàn)：[序號]主要責(zé)任者.文獻(xiàn)題名[Z].出版地：出版者，出版年.
舉例：
[1]何東昌.中華人民共和國重要教育文獻(xiàn)（1991-1997）[Z].海口:海南出版社,1998.
常見的文獻(xiàn)類型標(biāo)識表：
專著
期刊
報紙文章
論文集
學(xué)位論文
報告
網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫
網(wǎng)絡(luò)期刊
網(wǎng)絡(luò)電子公告
未定類型
M
J
N
C
D
R
DB/OL
J/OL
EB/OL
Z
（5）參考文獻(xiàn)：
參考文獻(xiàn)目錄按引用順序排列，表示的格式與正文注釋基本相同，但省略頁碼。一般不低于4本，參考書的內(nèi)容必須與論文內(nèi)容緊密相關(guān)。
（6）封底
要求和封面的紙張一致。
四、論文打印要求
畢業(yè)論文用A4紙單面打印。頁面設(shè)置的頁邊距為上：2.3cm，下：2.6 cm，左：3.0cm，右：2.3 cm。裝訂線位置一律左側(cè)。頁碼居中。
關(guān)鍵詞：科學(xué)引文索引；統(tǒng)計分析；內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)
中圖分類號：G254.9文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-9944（2013）10-0279-03
1引言
SCI、ISTP和EI是國際公認(rèn)的3大著名檢索工具，不僅具有文獻(xiàn)檢索功能，還具有對期刊和論文影響力的評估、科研成就的評價等功能，通過評價收錄論文的數(shù)量和質(zhì)量，在一定程度上反映某一地區(qū)或機(jī)構(gòu)科學(xué)研究水平和實力。內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書館2011年購買引進(jìn)了web of science（SCI）數(shù)據(jù)庫，SCI作為世界知名的3大檢索工具之一，能夠及時準(zhǔn)確地反映學(xué)術(shù)研究的重大突破、學(xué)科前沿的最新研究動態(tài)和熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，是衡量一個機(jī)構(gòu)學(xué)術(shù)水平和科研能力的重要因素。一所高校發(fā)表的論文被SCI收錄的情況反映了該校的學(xué)術(shù)地位和綜合研究能力。定量分析了2003～2012年10年來的科技實力和發(fā)展趨勢，以為內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)科建設(shè)、科研決策及人才培養(yǎng)提供客觀公正、科學(xué)準(zhǔn)確的評價數(shù)據(jù)和理論依據(jù)。
數(shù)據(jù)來源為登錄SCI數(shù)據(jù)庫，檢索策略為地址= （inn* mong* agr* univ*）；出版年= （2003-2012）；引文數(shù)據(jù)庫=Science Citation Index Expanded （SCI-EXPANDED）；Conference Proceedings Citation Index-Science （CPCI-S）；CCR-EXPANDED； IC。
2結(jié)果統(tǒng)計與分析
共檢索到署單位名稱為內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)的作者發(fā)表的論文716篇，本次統(tǒng)計不包括本校人員以其他形式署單位名稱發(fā)表的學(xué)術(shù)論文。
2.1論文數(shù)量分析
2003～2012內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)發(fā)表的論文被SCI收錄的情況見表1、圖1。從圖表中可以看出10年間，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)每年發(fā)表的論文被SCI收錄的數(shù)量呈快速遞增的趨勢，2007年發(fā)表的文章被SCI收錄60篇，以后逐年增加，到2012年發(fā)表的文章被SCI收錄達(dá)164篇，這說明本校的科學(xué)技術(shù)研究水平和能力在逐年提高。近年來，學(xué)校每年對發(fā)表被SCI等3大引文系統(tǒng)收錄文章的教師給予獎勵，既提高了內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)的學(xué)術(shù)地位，又激發(fā)和提高了老師的科研能力，從而形成了良性循環(huán)，這將會對該?？茖W(xué)研究的發(fā)展會發(fā)揮更大的作用。
2.8論文主要國際國內(nèi)合作情況
通過合作，可以更快地將自己的科研成果傳播到世界。研究表明，合作研究成果的論文一般比獨(dú)立完成的論文要獲得更多的引用，具有更高的參考價值。我?？蒲腥藛T參與發(fā)表的716篇SCI收錄論文中有228篇通過機(jī)構(gòu)間合作完成，占31.8%，合作機(jī)構(gòu)達(dá)105個，合作國別有17個國家和地區(qū)?？梢姡倚？蒲腥藛T國際國內(nèi)合作是比較廣泛。
3總結(jié)與建議
經(jīng)過以上統(tǒng)計分析，近幾年被SCI收錄的論文數(shù)量雖然逐年在增加，但還存在一些問題。
（1）從引文量來看，除去自引文獻(xiàn)，實際被引的數(shù)量并不高，說明我們整體論文的科技水平還偏低，論文質(zhì)量有待提高。
（2）從發(fā)表文章的期刊影響因子來分析，只有一種期刊的影響因子超過了5，大部分都在1以下。分析其有兩方面的原因，其一，每一學(xué)科 SCI收錄的期刊種數(shù)較多，其影響因子各不相同，影響因子高的期刊，所要求的論文科技水平質(zhì)量就高，如果我們科研人員的論文質(zhì)量達(dá)不到此類刊的質(zhì)量要求，拒收比例就高，論文投不到此類刊上，投到影響因子較低的刊上相應(yīng)影響因子就不會高。其二，我們的科研人員的論文質(zhì)量較高，但是沒有認(rèn)真地去選刊，產(chǎn)生了高水平的文章投到了影響因子較低的刊物上，因而表現(xiàn)出了大部分作者的論文所發(fā)表的期刊影響因子整體偏低。建議作者今后在努力提高論文質(zhì)量的基礎(chǔ)上，在文章發(fā)表時，作者一定要認(rèn)真比較分析同一學(xué)科不同種刊物影響因子，正確評價文章的質(zhì)量，做到適得其所。
（3）繼續(xù)加強(qiáng)國內(nèi)外機(jī)構(gòu)間的科研合作，提高科研水平。我校科研人員總體發(fā)文量與全國其他高校想比，數(shù)量和質(zhì)量還相差甚遠(yuǎn)，我校現(xiàn)有的科研水平和科技投入與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要還不是很相稱；其次，由于許多國外刊物不符合中國國情，不少優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文沒有被該系統(tǒng)收錄。主觀原因是我們的教師和科研人員國際合作的意識是有，但強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合是不夠的，沒有通過國際合作這個大舞臺大幅度提升自己科研水平的想法。因此，我們應(yīng)正確看待和認(rèn)真分析我校的科研現(xiàn)狀，進(jìn)一步加強(qiáng)和鼓勵教師們走出去和請進(jìn)來的方式，加強(qiáng)學(xué)術(shù)國際間的合作，產(chǎn)出具有一定影響力的論文，努力提升我校整體科研實力。
參考文獻(xiàn)：
本研究在文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上，設(shè)計了農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素調(diào)查問卷，問卷共27個問題，分兩部分：第一部分是受訪者背景因素與創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系調(diào)查；第二部分是創(chuàng)業(yè)意愿影響因素調(diào)查，包括獨(dú)立自主意識、學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)導(dǎo)才能、風(fēng)險承擔(dān)能力和抗壓能力、接受創(chuàng)業(yè)教育情況等.本文研究樣本來自華南地區(qū)3所農(nóng)業(yè)高校的本科生。共發(fā)放問卷400份，回收351份，回收率87.8%。有效問卷339份，有效率96.6%。采用EXCEL2010進(jìn)行受訪者基本特征分析，運(yùn)用SPSS20.0軟件對調(diào)查指標(biāo)進(jìn)行主成分分析和回歸分析。本研究對問卷作信度分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)測評項目的信度系數(shù)（標(biāo)準(zhǔn)化克朗巴哈α系數(shù)）為0.804，表明問卷結(jié)果具有較高信度，問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)可靠。
二、創(chuàng)業(yè)意愿影響因素調(diào)研結(jié)果與分析
1.個體背景因素與大學(xué)生基層創(chuàng)業(yè)意愿密切相關(guān)
由于農(nóng)村社會化服務(wù)體系尚未建立、農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施不完善、創(chuàng)業(yè)人文環(huán)境較差，到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)更具不確定性和挑戰(zhàn)性，在農(nóng)村開展種植、養(yǎng)殖或農(nóng)產(chǎn)品加工等創(chuàng)業(yè)活動有很大的風(fēng)險性。這要求到農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)必須具備很強(qiáng)的自學(xué)能力、挑戰(zhàn)意識和風(fēng)險承擔(dān)能力、強(qiáng)烈的事業(yè)心和進(jìn)取心、堅定的學(xué)農(nóng)愛農(nóng)興農(nóng)的信念。而性別、年級因素、專業(yè)、心理素質(zhì)等可能對農(nóng)科大學(xué)生基層創(chuàng)業(yè)意愿的形成帶來深刻影響。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，性別對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響明顯，男生有創(chuàng)業(yè)意愿的占25.0%，女生占18.0%，男生創(chuàng)業(yè)意愿顯著高于女生；不愿意創(chuàng)業(yè)的女生比例高出男生14%（見圖1-A）。這可能是因為男生更加追求事業(yè)成功，風(fēng)險承擔(dān)能力更強(qiáng)，更富于冒險精神；另外男生更加相信可以通過自身努力和拼搏改變命運(yùn)，取得創(chuàng)業(yè)成功，同時還可能與中國傳統(tǒng)的“男主外，女主內(nèi)”、女性追求工作穩(wěn)定、男性擔(dān)負(fù)著更多的家庭責(zé)任有關(guān)系。持無所謂態(tài)度（觀望）的男生比例比女生高7%，反映男生一方面追求事業(yè)成功，同時對創(chuàng)業(yè)更加慎重，更顯猶豫。不同年級大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿有較大差異，愿意創(chuàng)業(yè)的學(xué)生比例大三>大一≈大二>大四，其中，大四學(xué)生愿意創(chuàng)業(yè)的比例大幅低于其他年級，而大三學(xué)生愿意創(chuàng)業(yè)的比例顯著高于其他年級（高于大四學(xué)生17.3%）。相應(yīng)地，不愿意創(chuàng)業(yè)的學(xué)生比例為大四>大一≈大二>大三（見圖1-B）。大三學(xué)生經(jīng)歷過創(chuàng)業(yè)憧憬和創(chuàng)業(yè)教育成功案例激勵后，創(chuàng)業(yè)沖動和意愿激增，而大四學(xué)生歷經(jīng)了找工作、畢業(yè)論文、考研等諸多壓力后，變得更加現(xiàn)實，甚至有些消沉和疲憊，創(chuàng)業(yè)激情被磨滅，創(chuàng)業(yè)意愿大幅下降。依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，將受訪學(xué)生分為兩大類：傳統(tǒng)農(nóng)科類和非傳統(tǒng)農(nóng)科類。問卷調(diào)查結(jié)果表明，傳統(tǒng)農(nóng)科類學(xué)生創(chuàng)業(yè)愿意（23.5%）明顯高于非傳統(tǒng)農(nóng)科學(xué)生（14.7%），無創(chuàng)業(yè)意愿的傳統(tǒng)農(nóng)科學(xué)生比例（45.0%）明顯低于非傳統(tǒng)農(nóng)科學(xué)生（56.3%）（見圖1-C）。其原因可能包括，傳統(tǒng)農(nóng)科學(xué)生較多來自農(nóng)村，受家庭和自身條件限制，就業(yè)相對困難，就業(yè)質(zhì)量不高；所學(xué)專業(yè)比較對口，憑借專業(yè)知識更容易自主創(chuàng)業(yè)；農(nóng)科學(xué)生由于專業(yè)“冷門”，更具危機(jī)感，更加懂得努力拼搏才能改變命運(yùn)的道理；農(nóng)科畢業(yè)校友中成功創(chuàng)業(yè)的案例較多，對農(nóng)科學(xué)生具有一定的引領(lǐng)作用。
2.人脈和資金支持、自學(xué)能力、風(fēng)險承擔(dān)與挑戰(zhàn)
意愿以及事業(yè)心等對創(chuàng)業(yè)意愿形成有重要影響采用Bartlett球形度檢驗和KMO檢驗對原變量之間的相關(guān)性進(jìn)行分析。統(tǒng)計結(jié)果顯示，樣本Bartlett球形度檢驗的概率p值為0.000，即相關(guān)系數(shù)矩陣與單位矩陣有顯著差異（見表1）。樣本的KMO值為0.881，根據(jù)Kaiser給出的度量標(biāo)準(zhǔn)，原變量適合做因子（主成分）分析。采用主成分分析法對數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因子分析。按照特征值大于0.6作為納入標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用正交旋轉(zhuǎn)方差最大法提取因子，旋轉(zhuǎn)在7次迭代后收斂，共提取8個因子（見表2），這8個因子共解釋了17個原始變量總方差的77.396%，說明對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的貢獻(xiàn)率較高，該分析結(jié)果可以接受。最終提取的8個公因子，涵蓋了所有17個變量，根據(jù)載荷最大的變量對公因子進(jìn)行命名。各原始變量的載荷、公因子的命名、解釋變量如表3所示。由此可見，假設(shè)一個農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生的性別、生源地、家庭、年級、專業(yè)、社會兼職與實習(xí)經(jīng)歷、學(xué)生干部經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)歷等不變時，農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿主要受到8種因素的影響，依據(jù)重要程度由高到底依次為：人脈和資金支持（14.081%）、財富與地位的追求（11.502%）、政策了解（10.261%）、自學(xué)能力（10.201%）、創(chuàng)業(yè)氛圍與教育（9.062%）、事業(yè)心（7.571%）、風(fēng)險承擔(dān)與挑戰(zhàn)意愿（7.494%）以及就業(yè)形勢感知（7.494%）。將因子分析中所得出的8個因子作為變量，分析其與受訪者創(chuàng)業(yè)意愿的相關(guān)關(guān)系。這8個因子與創(chuàng)業(yè)意愿的Pearson相關(guān)系數(shù)顯著性水平均小于0.01，即所提取的這8個因子與創(chuàng)業(yè)意愿極顯著相關(guān)。為探明各因子對創(chuàng)業(yè)意愿影響的方向和大小，各因子作為自變量，創(chuàng)業(yè)意愿為因變量，運(yùn)用逐步回歸法進(jìn)行分析。其中，人脈和資金支持、自學(xué)能力、創(chuàng)業(yè)氛圍與教育、風(fēng)險承擔(dān)與挑戰(zhàn)意愿以及事業(yè)心這5個因子進(jìn)入回歸方程，概率p值均小于0.05，因此回歸模型具有統(tǒng)計學(xué)意義。分析結(jié)果表明，資金和人脈支持對創(chuàng)業(yè)意愿的影響最強(qiáng)。據(jù)此建立回歸方程：y(創(chuàng)業(yè)意愿）=-0.291+0.398*x1（人脈和資金支持）-0.183*x2（自學(xué)能力）+0.286*x3（創(chuàng)業(yè)氛圍與教育）+0.264*x4（風(fēng)險承擔(dān)與挑戰(zhàn)意愿）+0.202*x5（事業(yè)心）。觀察所有個案的殘差數(shù)據(jù)，標(biāo)準(zhǔn)化殘差呈正態(tài)分布，并且從回歸標(biāo)準(zhǔn)化殘差的標(biāo)準(zhǔn)P-P圖（見圖2）可以看到，散點(diǎn)在直線上或靠近直線，說明變量之間呈線性分布。由此可以推斷，回歸方程滿足線性及方差齊性檢驗。
3.兼職、創(chuàng)業(yè)教育或培訓(xùn)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿關(guān)系密切
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有社會兼職經(jīng)歷的學(xué)生愿意創(chuàng)業(yè)的占28.6%，無社會兼職經(jīng)歷的學(xué)生具創(chuàng)業(yè)意愿的占20.1%，兩者之間相差8.5%；有社會兼職經(jīng)歷的學(xué)生不愿意創(chuàng)業(yè)的比例（40.2%）比無兼職經(jīng)歷學(xué)生的比例（53.6%）低13.4%（見圖3-A）。表明大學(xué)生課余到校外兼職有利于促進(jìn)創(chuàng)業(yè)意愿的形成。積累必要的經(jīng)驗和技術(shù)是創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵因素之一，[1]社會兼職為學(xué)生積累了一定的工作經(jīng)驗和技能，提振了創(chuàng)業(yè)的信心和愿景。調(diào)查結(jié)果顯示，是否擔(dān)任過學(xué)生干部對創(chuàng)業(yè)意愿無明顯影響。擔(dān)任和未擔(dān)任學(xué)生干部的創(chuàng)業(yè)意愿分別為23.5%和22.9%，不愿意創(chuàng)業(yè)的比例分別為51.4%和52.2%，均無明顯差異（見圖3-B）。有研究認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育中的創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣，提升創(chuàng)業(yè)意愿。[2]本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)實踐和參加創(chuàng)業(yè)大賽活動對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿形成有顯著促進(jìn)作用。參加過創(chuàng)業(yè)實踐或創(chuàng)業(yè)大賽的學(xué)生其創(chuàng)業(yè)意愿（40.6%）比未參加創(chuàng)業(yè)實踐或創(chuàng)業(yè)大賽學(xué)生（13.5%）高出27.1%，處于觀望狀態(tài)的比例也高出12%，不愿意創(chuàng)業(yè)的比例（19.4%）比未參加創(chuàng)業(yè)實踐或創(chuàng)業(yè)大賽的（58.5%）低39.1%（見圖3-C）。表明通過親身參加和創(chuàng)業(yè)有關(guān)的活動，接觸與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的事務(wù)，對于了解創(chuàng)業(yè)、激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情有積極的影響。洛達(dá)克（Roudaki）指出學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育課程對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的形成和強(qiáng)化有重要作用；[3]李（Li）研究在美國留學(xué)的中國和印度大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育課程對創(chuàng)業(yè)意愿形成影響很大；[4]大學(xué)期間關(guān)于創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有利于他們提前了解企業(yè)如何運(yùn)作，對他們預(yù)測創(chuàng)業(yè)能否取得成功，評估是否做出創(chuàng)業(yè)的選擇有重要的影響。所以，要增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)業(yè)意愿，應(yīng)該強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)實踐活動，激勵學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽，讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)，掌握技能，勇于創(chuàng)業(yè)，熱愛創(chuàng)業(yè)。
4.創(chuàng)業(yè)氛圍對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響顯著
家庭創(chuàng)業(yè)背景對創(chuàng)業(yè)意愿形成有較大影響。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，親友中有成功創(chuàng)業(yè)案例的學(xué)生，愿意創(chuàng)業(yè)的比例（23.1%）比無親友成功創(chuàng)業(yè)的學(xué)生比例（14.0%）高9.1%，前者無創(chuàng)業(yè)意愿的比例（46.0%）比后者（55.6%）低9.6%（見圖4-B）。這可能是因為如果處于親友經(jīng)營企業(yè)的環(huán)境當(dāng)中，對企業(yè)的經(jīng)營運(yùn)作會有一定了解，或者對企業(yè)經(jīng)營產(chǎn)生興趣，這樣也容易激發(fā)創(chuàng)業(yè)意愿。這些影響可能在于創(chuàng)業(yè)氛圍能夠為大學(xué)生提供強(qiáng)有力的精神支持，這種支持能夠激勵具有創(chuàng)業(yè)潛能的大學(xué)生堅定創(chuàng)業(yè)理想并朝著創(chuàng)業(yè)目標(biāo)前進(jìn)，從而提高創(chuàng)業(yè)的可能性。政府的政策支持等創(chuàng)業(yè)氛圍對學(xué)生創(chuàng)業(yè)有重要影響。政府的政策支持主要包括大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策和保障制度、必要的資金扶持和貸款優(yōu)惠，這對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功起著舉足輕重的作用。本次調(diào)查顯示，來自城鎮(zhèn)和農(nóng)村的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿無明顯差異，即生源地（城鎮(zhèn)或農(nóng)村）對創(chuàng)業(yè)意愿無顯著影響。
三、提高農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的路徑
1.開展有針對性的創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立服務(wù)“三農(nóng)”的創(chuàng)業(yè)理想
首先，應(yīng)樹立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育理念，將解決“三農(nóng)”問題與人才培養(yǎng)相結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)業(yè)能力。目前農(nóng)村條件艱苦、就業(yè)崗位少、薪酬低，很多農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生畢業(yè)后不愿去農(nóng)村基層發(fā)展。因此，農(nóng)業(yè)院校應(yīng)站在推進(jìn)我國農(nóng)業(yè)科技的創(chuàng)新發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生基層創(chuàng)業(yè)的高度開展創(chuàng)業(yè)教育，明確創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生從事農(nóng)業(yè)類創(chuàng)業(yè)活動所必備的挑戰(zhàn)精神、自學(xué)能力和事業(yè)心，核心是要培養(yǎng)適應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。著力引導(dǎo)大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念，自覺適應(yīng)社會需求，將目光轉(zhuǎn)向農(nóng)村和農(nóng)業(yè)，樹立面向農(nóng)村自主創(chuàng)業(yè)的觀念。其次，在創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)滲透“學(xué)農(nóng)愛農(nóng)”的專業(yè)思想。一些農(nóng)業(yè)高校把創(chuàng)業(yè)教育視為提高就業(yè)率的無奈之舉，部分涉農(nóng)專業(yè)畢業(yè)生把回農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)視為求職不順之后的選擇。學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿受事業(yè)心的追求影響較大，在創(chuàng)業(yè)教育中要讓大學(xué)生充分認(rèn)識基層創(chuàng)業(yè)所能帶來的經(jīng)濟(jì)收益、社會價值與地位的提升。農(nóng)業(yè)院校必須加強(qiáng)專業(yè)思想教育，培養(yǎng)一批立志學(xué)農(nóng)愛農(nóng)興農(nóng)的優(yōu)秀學(xué)子。如袁隆平院士早年讀書期間在學(xué)校組織的園藝場參觀時，對花草果木和大自然的春華秋實產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是立下了學(xué)農(nóng)愛農(nóng)的志向。再次，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)與農(nóng)業(yè)知識培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合。農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化知識是農(nóng)科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所必須掌握的理論知識，因此，要特別注重農(nóng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)知識的高度結(jié)合，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以農(nóng)科教育為特色，創(chuàng)業(yè)教育為龍頭，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識教育、職業(yè)理想教育的融合。既要突出專業(yè)知識教育的作用和地位，也要加大創(chuàng)業(yè)基本理論和基本技能的傳授，強(qiáng)調(diào)人的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。要盡量擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)教育的受眾面，不僅面向有創(chuàng)業(yè)興趣的大學(xué)生，更要將創(chuàng)業(yè)教育普及到所有在校大學(xué)生，尤其要重視對女大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識普及，培養(yǎng)她們的創(chuàng)業(yè)意識。在普及創(chuàng)業(yè)教育的同時也要注重層次性、針對性和專業(yè)性，分類指導(dǎo)，統(tǒng)籌兼顧，保證農(nóng)科學(xué)生能夠全面發(fā)展，更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會要求。還可成立創(chuàng)業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)，專門有針對性地研究農(nóng)業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐，探索農(nóng)科學(xué)生利用農(nóng)業(yè)科技進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的理論和實踐問題。
2.重視大學(xué)生農(nóng)事訓(xùn)練與實踐，積累創(chuàng)業(yè)技能
首先，建立農(nóng)業(yè)院校農(nóng)事訓(xùn)練與實習(xí)基地。調(diào)查表明，社會實踐、專業(yè)實習(xí)和創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷對創(chuàng)業(yè)意愿有顯著影響。但是，農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，相關(guān)措施和制度還不完善，創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)薄弱。相對工業(yè)類企業(yè)和服務(wù)業(yè)發(fā)展，農(nóng)業(yè)企業(yè)發(fā)展存在數(shù)量少、規(guī)模小等問題，這些都導(dǎo)致農(nóng)科學(xué)生創(chuàng)業(yè)缺乏平臺和載體。因此，農(nóng)業(yè)院校應(yīng)結(jié)合自身辦學(xué)特色，主動與農(nóng)業(yè)企業(yè)合作，建立以科技創(chuàng)新、課程實踐、就業(yè)實習(xí)等為目標(biāo)的農(nóng)事訓(xùn)練實習(xí)基地，組織學(xué)生到農(nóng)業(yè)企業(yè)參觀、實習(xí)和實踐。近年來華南農(nóng)業(yè)大學(xué)與廣東溫氏集團(tuán)開展產(chǎn)學(xué)研合作，為大批動物科學(xué)、動物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生提供良好的實踐實習(xí)機(jī)會，培養(yǎng)了一批立志農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)的學(xué)生。另外通過農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)業(yè)園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動中心、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)協(xié)會等組織，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐提供機(jī)會。其次，在創(chuàng)業(yè)教育中融入農(nóng)業(yè)技能實踐內(nèi)容。農(nóng)業(yè)院校要以教育部“卓越農(nóng)藝師教育培養(yǎng)計劃”為導(dǎo)向，以提高學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)為核心，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、開拓精神和實操能力，充分發(fā)掘大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)意愿。定期舉辦農(nóng)業(yè)文化節(jié)、農(nóng)業(yè)實驗技能大賽、農(nóng)業(yè)知識競賽、生態(tài)沙盤制作大賽等活動，強(qiáng)化農(nóng)業(yè)技能和農(nóng)事實訓(xùn)，暢通科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)探索的渠道，讓學(xué)生在參與式的教學(xué)中感悟創(chuàng)業(yè)。還可嘗試舉辦面向農(nóng)村的大學(xué)生基層創(chuàng)業(yè)計劃大賽，讓更多的學(xué)生在比賽中接受農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和模擬實踐，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。再次，整合社會資源指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實踐。創(chuàng)業(yè)是一項社會活動，需要與多個部門發(fā)生聯(lián)系，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育需要社會的支持。農(nóng)業(yè)院校為新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)大批人才，其創(chuàng)業(yè)教育具有特殊意義。農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育起步晚，師資缺乏。一方面需加強(qiáng)與農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的合作，規(guī)定學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié)必須到企業(yè)完成；另一方面，農(nóng)業(yè)技術(shù)專家和企業(yè)負(fù)責(zé)人也可作為創(chuàng)業(yè)教育的師資，指導(dǎo)大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)和實踐。對愿意在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，重點(diǎn)開展幫扶和指導(dǎo)，盡量使其掌握一技之長。
3.營造惠農(nóng)興農(nóng)的良好創(chuàng)業(yè)氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿
由于國情不同，每個國家農(nóng)業(yè)推廣采取的形式也不同。資料顯示，全球農(nóng)業(yè)推廣體系可分為六大類：即以政府農(nóng)業(yè)部為基礎(chǔ)的農(nóng)業(yè)推廣體系、以大學(xué)為基礎(chǔ)的農(nóng)業(yè)推廣體系、商品生產(chǎn)組織或開發(fā)機(jī)構(gòu)所附屬的推廣體系、非政府性質(zhì)的推廣體系、私人農(nóng)業(yè)推廣體系及其他形式的農(nóng)業(yè)推廣。美國是大學(xué)農(nóng)業(yè)推廣體系的發(fā)源地，該體系是在《莫里爾法》（MorrillActof1862）、《哈奇法》（HatchActof1887）、《斯密斯-利弗法》（Smith-LeverActof1914）等三部法律的基礎(chǔ)上建立的。美國農(nóng)業(yè)科技推廣率已達(dá)80%，科技對農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值的貢獻(xiàn)率也達(dá)到了75%，其大學(xué)農(nóng)業(yè)推廣體系的成功對我國大學(xué)農(nóng)業(yè)推廣工作的探索具有很好的借鑒意義。誕生于在計劃經(jīng)濟(jì)時代的我國五級農(nóng)業(yè)推廣體系，在農(nóng)業(yè)發(fā)展史上做出過巨大貢獻(xiàn)，但隨著市場經(jīng)濟(jì)的確立以及我國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的轉(zhuǎn)變，已經(jīng)不能適應(yīng)發(fā)展的需求。近年來，作為科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新源與輻射源，涉農(nóng)高校主動適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求，充分發(fā)揮科技人才優(yōu)勢，通過多種形式服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)。特別是高等學(xué)校新農(nóng)村發(fā)展研究院建設(shè)計劃實施以來，我國39所大學(xué)積極響應(yīng)，通過體制機(jī)制創(chuàng)新，推進(jìn)校地、校企等不同主體之間的深度合作，積極探索以高等學(xué)校為依托的大學(xué)農(nóng)業(yè)推廣服務(wù)模式，以期使之成為我國新型農(nóng)業(yè)服務(wù)體系的重要組成部分和有生力量?，F(xiàn)階段，我國大學(xué)在農(nóng)業(yè)推廣實踐中比較成功的有4種模式：①河北農(nóng)業(yè)大學(xué)“生產(chǎn)為科研出題，科研為生產(chǎn)解難”，將太行山區(qū)綜合開發(fā)與治理相結(jié)合，走出了教育、科學(xué)研究與生產(chǎn)實踐相結(jié)合的“太行山之路”；②浙江大學(xué)建立了“南太湖現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)合作推廣中心”及多個專業(yè)性科技服務(wù)平臺，開創(chuàng)了有效快速的農(nóng)技推廣體系，被譽(yù)為“湖州模式”；③東北農(nóng)業(yè)大學(xué)利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，面向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線快速傳播科技與成果，免費(fèi)提供涉農(nóng)服務(wù)，被稱為“農(nóng)業(yè)科技110”；④西北農(nóng)林科技大學(xué)圍繞區(qū)域農(nóng)業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)建立試驗站，開展科技培訓(xùn)與信息服務(wù)，探索了“一體兩翼”的農(nóng)業(yè)推廣“西農(nóng)模式”。特別是西北農(nóng)林科技大學(xué)探索的“西農(nóng)模式”，通過在產(chǎn)業(yè)中心地帶建立農(nóng)業(yè)試驗站，零距離服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，不僅有力推動了區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，而且受到政府支持、農(nóng)民歡迎和社會高度關(guān)注。
2大學(xué)農(nóng)業(yè)科技推廣模式的做法與成效-白水蘋果試驗站為例
2.1在產(chǎn)業(yè)中心地帶建立試驗站，創(chuàng)新了農(nóng)技推廣載體
產(chǎn)業(yè)中心地帶建立試驗站，是整個“西農(nóng)模式”的核心所在。產(chǎn)業(yè)中心建站，一是遵循農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然規(guī)律，把農(nóng)產(chǎn)品與生俱來的競爭力放在第一位，有助于放大產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢；二是遵循商品生產(chǎn)的經(jīng)濟(jì)規(guī)律，規(guī)模種植（養(yǎng)殖）能在當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和農(nóng)民收入比例中占據(jù)較大份額，科技介入有利于整個產(chǎn)業(yè)的提升。2005年，學(xué)校將大學(xué)推廣模式建立的第一個試驗站選址白水，并以這個占地163畝的試驗站為載體，示范、展示新成果，開展技術(shù)研究與創(chuàng)新。經(jīng)過9年的發(fā)展，已經(jīng)具備了科學(xué)研究、試驗示范、教學(xué)實習(xí)、人才培養(yǎng)四大基本功能，成為我國首個功能齊全的蘋果專業(yè)試驗示范站。
2.2組建首席專家領(lǐng)銜的專家團(tuán)隊，走出了校地人員結(jié)合的新路子
“西農(nóng)模式”最大的創(chuàng)新在于圍繞產(chǎn)業(yè)組建了多學(xué)科、多層次結(jié)合的強(qiáng)大專家團(tuán)隊。學(xué)校打破院系、學(xué)科界限，從土地到餐桌從全校遴選專家團(tuán)隊，并由在本產(chǎn)業(yè)具有較高影響力的科教人員擔(dān)任首席專家，領(lǐng)銜團(tuán)隊。同時，試驗站以項目為紐帶，組建了學(xué)校專家與地方科技人員結(jié)合的工作團(tuán)隊。學(xué)校專家理論功底扎實、掌握產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，地方人員實踐經(jīng)驗豐富、知曉農(nóng)民生產(chǎn)實際，校地人員取長補(bǔ)短，充分發(fā)揮了各自優(yōu)勢。白水蘋果站首席專家從事蘋果生產(chǎn)近30年，是全省乃至全國有名的蘋果專家之一。學(xué)校蘋果遺傳育種、栽培、植保、土肥、品質(zhì)、貯藏、加工等領(lǐng)域的20余名技術(shù)力量與白水縣農(nóng)技人員結(jié)合，采取“1+4+4”的傳幫帶模式（即1名大學(xué)專家與4名縣園藝站技術(shù)員、4名鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)技骨干），組建了一直長年深入一線的科技推廣隊伍。
2.3試驗站校地共建共管，密切了農(nóng)技推廣合作關(guān)系
試驗站校地共建共管，是“西農(nóng)模式”長期存在的關(guān)鍵所在。學(xué)校大膽解放思想，變試驗站“為我所有”為“為我所用”，建立了校地合作新機(jī)制。試驗站校地共建共管，加掛學(xué)校與地方政府的兩家牌子，政府無償提供土地，建設(shè)滿足推廣工作的設(shè)施，配套一定額度的推廣經(jīng)費(fèi)，選派技術(shù)干部；大學(xué)選派專家，提供農(nóng)業(yè)新成果。學(xué)校教授與地方專家組團(tuán)，科技成果與生產(chǎn)問題對接，大學(xué)人才科技與地方需求零距離對接，密切了農(nóng)技推廣合作關(guān)系。白水縣每年為學(xué)校提供20萬元推廣經(jīng)費(fèi)，配備了56名技術(shù)人員吃住在試驗站參與推廣工作。年初目標(biāo)制定、年中工作任務(wù)落實、年末考核等環(huán)節(jié)均由校縣共同組織實施，推動了白水蘋果產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化升級。
2.4產(chǎn)學(xué)研、農(nóng)科教緊密結(jié)合，激發(fā)了大學(xué)農(nóng)業(yè)科技推廣模式活力
產(chǎn)學(xué)研、農(nóng)科教緊密結(jié)合，是“西農(nóng)模式”活力所在。對大學(xué)來說，試驗站是建立在田間地頭的“野外實踐教學(xué)平臺”，本科生深入一線，理論與實踐相結(jié)合，動手能力增強(qiáng)，分析和解決問題的能力顯著提升；研究生進(jìn)駐試驗站，在專家指導(dǎo)下，科研定位準(zhǔn)確，數(shù)據(jù)翔實、精確，原創(chuàng)性成果突出，研究水平明顯提高。試驗站還是大學(xué)開展科學(xué)研究的“露天實驗室”，研究課題來自一線，針對性強(qiáng)；研究成果就地應(yīng)用，反饋及時準(zhǔn)確，科研與生產(chǎn)緊密的結(jié)合在了一起。白水蘋果站先后有127名在讀博士、碩士研究生以及1600多名本科生駐站開展試驗研究。試驗站圍繞蘋果產(chǎn)業(yè)發(fā)展的問題開展研究，選育并通過審定良種5個，取得發(fā)明專利和適用新型專利6項，獲省級一等獎2項。帶動白水蘋果總產(chǎn)值由2005年的5.25億元增長到15.5億元，果農(nóng)人均蘋果一項收入達(dá)到3800元。
3大學(xué)農(nóng)業(yè)科技推廣模式困境
3.1推廣隊伍后繼乏人
大學(xué)推廣模式建立之初，人員80%以上來自學(xué)校合并前的省屬科研單位，但最近幾年以年均5人遞減，同時學(xué)校人員招聘主要在教學(xué)上，推廣人員只出不進(jìn)，隊伍出現(xiàn)了青黃不接的現(xiàn)象。人員不足已經(jīng)成為制約大學(xué)推廣模式發(fā)展的瓶頸。白水蘋果試驗站原有常駐專家13人，多學(xué)科結(jié)合專家7人。目前僅存的16人中，年齡最大的58歲，最小的44歲，平均年齡也超過了50歲。十年之后，誰在一線從事科技推廣工作這一嚴(yán)峻問題亟待解決。
3.2經(jīng)費(fèi)不足
中國高校經(jīng)費(fèi)主要來源于國家財政撥款。大學(xué)從事社會服務(wù)依靠項目申請獲得短期支持，沒有常態(tài)化，更談不上制度化。這種經(jīng)費(fèi)投入的不確定性和非持續(xù)性，影響到大學(xué)農(nóng)業(yè)推廣工作的長期開展。白水蘋果試驗站占地165畝，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)完成后，現(xiàn)在學(xué)校、地方政府每年提供經(jīng)費(fèi)50萬元，而試驗站每年基本維持費(fèi)用就需要50萬元，科研推廣業(yè)務(wù)費(fèi)全靠項目爭取，經(jīng)常出現(xiàn)“運(yùn)轉(zhuǎn)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，影響試驗站正常工作的開展”的情況。
3.3獲取政府支持難
大學(xué)推廣模式從嚴(yán)格意義來說，是一種社會力量的自發(fā)推廣行為，而非完全意義上的政府推廣行為，難以達(dá)到美國大學(xué)推廣工作的地位。同時，高校與地方農(nóng)業(yè)、科技部門并無直接關(guān)系，導(dǎo)致大學(xué)從事農(nóng)業(yè)推廣工作獲取地方政府支持難。甚至有些農(nóng)業(yè)部門認(rèn)為，大學(xué)推廣工作搶了自己的“飯碗”，影響了部門利益和政績。同樣是開展技術(shù)服務(wù)，地方農(nóng)技部門能從上級獲得工作車輛，而白水蘋果站不行；同樣是建立果品儲藏冷庫，地方企業(yè)、協(xié)會能得到財政補(bǔ)貼，蘋果站卻不能。
4提升大學(xué)農(nóng)業(yè)科技推廣模式影響力的具體建議
4.1建設(shè)一支穩(wěn)定的推廣隊伍
高校一要建立吸引教師參與科技推廣工作的機(jī)制，吸引教師參與推廣工作，鼓勵有能力、有意愿從事科技推廣的專家進(jìn)入專職推廣隊伍。二要建立青年教師試驗站鍛煉制度，涉農(nóng)學(xué)科青年教師，應(yīng)到試驗站進(jìn)行科研推廣方面的實踐鍛煉。三要從職稱評審、津貼發(fā)放等方面制定更加優(yōu)惠的政策，使大學(xué)農(nóng)業(yè)科技推廣工作者真正在經(jīng)濟(jì)上得實惠、政治上有榮譽(yù)、發(fā)展上有奔頭。同時，可以探索在試驗站設(shè)立學(xué)生推廣助理崗位，支持試驗站根據(jù)需要，從畢業(yè)生中聘任“助理推廣員”。鼓勵試驗站在人事關(guān)系不變的情況下，按實施項目的需要臨時聘任基層農(nóng)技人員到站工作。
4.2確保大學(xué)農(nóng)業(yè)科技推廣工作的資金投入
一方面高校要緊緊圍繞區(qū)域現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展重大關(guān)鍵技術(shù)問題，拓寬項目申報渠道，使承擔(dān)的重大科技推廣項目數(shù)量、經(jīng)費(fèi)都能較大幅度增長，特別是國家重大科技推廣項目經(jīng)費(fèi)能逐年遞增。另一方面試驗站所在地政府要重視大學(xué)推廣工作，將其視為本地工作部門，按年度給予穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)支持。同時農(nóng)業(yè)、科技等政府涉農(nóng)部門，要打破部門界限，按照協(xié)同創(chuàng)新的要求，將大學(xué)推廣模式納入國家推廣體系，按照其從事的推廣工作量給予和公益性推廣機(jī)構(gòu)一樣的平等支持。大學(xué)也要主動適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)要求，靈活運(yùn)用信貸、保險等金融工具，多層次、多元化籌措資金。
4.3給予大學(xué)農(nóng)業(yè)科技推廣模式合理地位
1.1當(dāng)前教育管理體制對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的阻礙
我國高校目前推行的學(xué)分制還不是完全意義上的學(xué)分制，還不能保證學(xué)生根據(jù)自身的能力與情況自由決定修業(yè)年限、選修課程和轉(zhuǎn)專業(yè)等。如嚴(yán)格的學(xué)籍、學(xué)位管理制度使得學(xué)生們依然以考試及格、獲得學(xué)分為學(xué)習(xí)目的，以課堂教學(xué)為主、教師為中心的單向灌輸依然是目前中國高校的主要教學(xué)方式和手段，這些都阻礙了對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和其創(chuàng)新能力的發(fā)揮，因此也就更談不上創(chuàng)業(yè)。
1.2農(nóng)業(yè)高校缺乏完善的創(chuàng)新
創(chuàng)業(yè)教育方式從掌握的資料來看[5]，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還未真正融入我國絕大多數(shù)高校的整體育人體系中，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還沒有上升為學(xué)校層面的教育目標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既沒有被列入教學(xué)計劃，又沒有一個具體的負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體規(guī)劃和具體實施的職能部門，所進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)教育只是各個具體部門零散的教育行為和一些教師的個人探索。多數(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識不濃、氛圍較弱、力度較小，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容較為欠缺，且缺乏有效整合，還不能滿足廣大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育不同層次的需求。2.3專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師人才不足高等教育在我國已經(jīng)進(jìn)入到了大眾化階段，但絕大多數(shù)高校教師配備不足，很多高校連基本的教學(xué)授課任務(wù)都捉襟見肘，在這種情況下去談高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展本身就不符合實際情況。目前，高校很少有專門講授創(chuàng)新內(nèi)容的課程，而有關(guān)創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的課程也只限于大學(xué)生職業(yè)生涯教育，一般是由學(xué)生工作或者思政工作的教師講授，而這些教師缺乏專職教育背景。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量不足的問題還會在相當(dāng)長的時期內(nèi)存在：一方面，高校教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷；另一方面，成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者普遍缺乏學(xué)術(shù)背景和授課經(jīng)歷。
2對農(nóng)業(yè)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐路徑的思考
2.1改革農(nóng)業(yè)高校的管理機(jī)構(gòu)
教育管理體制對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的阻礙重重，但教育管理體制涉及整個國家的教育，不是一朝一夕能夠徹底改變的。因此，農(nóng)業(yè)高校應(yīng)該先從改變自身的管理機(jī)構(gòu)做起，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育拓寬道路。學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)要負(fù)責(zé)成立較高層次的專門管理機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的統(tǒng)一規(guī)范化管理，以形成具有系統(tǒng)性、深入性、有機(jī)協(xié)調(diào)發(fā)展的局面。從國外的經(jīng)驗來看，商學(xué)院由于專業(yè)資源和人才培養(yǎng)的特殊性，成為創(chuàng)業(yè)教育的推動和咨詢機(jī)構(gòu)[6]。而理工類院系對科學(xué)前沿覆蓋面廣，容易成為創(chuàng)新教育的發(fā)起和實施機(jī)構(gòu)?，F(xiàn)在，許多農(nóng)業(yè)高校一般都設(shè)有管理學(xué)院或者經(jīng)管學(xué)院，可依據(jù)學(xué)校實際情況，以管理學(xué)院和學(xué)校特色優(yōu)勢學(xué)科所在理工類學(xué)院為依托，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心主要是作為高校專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理、實施及服務(wù)機(jī)構(gòu)，其主要工作包括對各教育機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)組織與管理、校園內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍的營造、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的研究、課程開發(fā)及實施、建立廣泛的外部產(chǎn)學(xué)研聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)等等。
2.2完善農(nóng)業(yè)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式
當(dāng)代農(nóng)業(yè)高校存在農(nóng)業(yè)科技畢業(yè)生人才不足的情況，具體表現(xiàn)為：培養(yǎng)的畢業(yè)生不能扎根到農(nóng)村，研究的科技成果轉(zhuǎn)化率較低、應(yīng)用到一線農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的局限性較高。而當(dāng)前農(nóng)業(yè)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參與現(xiàn)狀總體上呈現(xiàn)積極向上、但實踐能力不高的特點(diǎn)。部分學(xué)生關(guān)注“三農(nóng)”問題，積極參加“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動，服務(wù)農(nóng)村，服務(wù)農(nóng)民；也有部分大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知模糊，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏理性思考，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動存在功利心理；還有的學(xué)生沒有把參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)當(dāng)作自己的權(quán)利和義務(wù)，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與“己”無關(guān)。構(gòu)建農(nóng)業(yè)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式的核心是圍繞發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，培育創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)優(yōu)的“三創(chuàng)”型大學(xué)生[7]。
2.2.1課程體系設(shè)置
現(xiàn)代農(nóng)業(yè)較傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)而言，區(qū)別主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是在植物學(xué)、動物學(xué)、遺傳學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上，育種、栽培、飼養(yǎng)、土壤改良、植保等農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)迅速提高，并被廣泛應(yīng)用；二是現(xiàn)代機(jī)器體系的形成和農(nóng)業(yè)機(jī)器的廣泛應(yīng)用使農(nóng)業(yè)由手工畜力農(nóng)具生產(chǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)闄C(jī)器生產(chǎn)；三是投入農(nóng)業(yè)的能源顯著增加，電子、原子能、激光、遙感技術(shù)以及人造衛(wèi)星等也開始運(yùn)用于農(nóng)業(yè)；四是經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)方法、電子計算機(jī)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)管理和宏觀管理中運(yùn)用越來越廣，管理方法顯著改進(jìn)。因此，農(nóng)業(yè)高校學(xué)生的課程體系應(yīng)該具有綜合性和全面性[8]，保證基礎(chǔ)學(xué)科模塊、傳統(tǒng)農(nóng)科模塊、農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)科模塊、新能源學(xué)科模塊和計算機(jī)學(xué)科模塊的完整性。
2.2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模范
引導(dǎo)創(chuàng)新人才，就是像獲得國家最高科技獎的袁隆平、吳文俊、王選等人那樣，瞄準(zhǔn)世界科技前沿，攻堅克難，在重點(diǎn)領(lǐng)域取得突破，掌握核心技術(shù)，勇攀科技高峰。創(chuàng)業(yè)人才，就是像創(chuàng)辦高科技快速成長型企業(yè)的施正榮、鄧中翰等那樣，敏銳把握市場需求，把科技成果迅速轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，不斷創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益和社會財富。創(chuàng)優(yōu)人才，就是像高技能人才的杰出代表許振超、李斌、竇鐵成等那樣，干一行、愛一行，鉆一行、精一行，在平凡的崗位上創(chuàng)造一流的成績。為了培養(yǎng)農(nóng)業(yè)高校學(xué)生的“三創(chuàng)”精神，農(nóng)業(yè)高校可以邀請國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模范到學(xué)校進(jìn)行學(xué)術(shù)報告或者交流講座，使學(xué)生受到精神上的熏陶，在學(xué)校中形成創(chuàng)新的氛圍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模范引導(dǎo)實際上是一種人格教育。學(xué)生們在與模范交流的過程中，能夠促進(jìn)培養(yǎng)批判性思維和發(fā)現(xiàn)與提出問題的意識，這恰恰是當(dāng)前中國大學(xué)生所缺乏的品質(zhì)。富有創(chuàng)新精神的校園環(huán)境在潛移默化中能夠熏陶學(xué)生的思想觀念、行為習(xí)慣和知識能力。高校在探索發(fā)展之路時，不能急功近利，不能以短期效益取代長遠(yuǎn)考慮，大學(xué)里創(chuàng)新精神的塑造是一個長期的過程[5]。
2.2.3指導(dǎo)創(chuàng)新實踐
目前，高校缺乏對大學(xué)生創(chuàng)新進(jìn)行專門指導(dǎo)的機(jī)構(gòu)。高校應(yīng)注重大學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)，為他們創(chuàng)造各種實踐學(xué)習(xí)的機(jī)會。大學(xué)生創(chuàng)新實踐活動，不僅可以激發(fā)他們的創(chuàng)新參與熱情，而且可以使他們深入了解創(chuàng)新參與的程序。學(xué)校通過校企合作建立教學(xué)科研就業(yè)實踐基地，通過組織大學(xué)生觀摩見習(xí)、教學(xué)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等活動[9]，能使大學(xué)生獲得各種深刻的體驗，獲取獨(dú)立工作的技能，提高專業(yè)思想認(rèn)識，在業(yè)務(wù)、思想上得到全面的鍛煉和提高。提倡進(jìn)行社會考察，深入農(nóng)村指導(dǎo)生產(chǎn)，傳播技術(shù)，幫助農(nóng)民尋找致富途徑。比如，帶領(lǐng)學(xué)生到農(nóng)村田園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)或者校外實踐基地接受農(nóng)業(yè)生產(chǎn)各環(huán)節(jié)的生產(chǎn)技術(shù)操作訓(xùn)練，掌握農(nóng)作物生產(chǎn)的基本操作技能等。
2.2.4設(shè)置創(chuàng)新獎勵機(jī)制
國內(nèi)高校的通病是強(qiáng)調(diào)權(quán)力的集中統(tǒng)一，客觀造成學(xué)生被動地接受命令和要求，不利于調(diào)動學(xué)生的潛能和積極性，并且容易產(chǎn)生逆反心理[10]。因而，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，需要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，讓他們主動尋求創(chuàng)新。設(shè)置創(chuàng)新的獎勵機(jī)制，能夠大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。高等農(nóng)業(yè)院?？梢栽O(shè)置創(chuàng)新獎學(xué)金、創(chuàng)新保研制度、創(chuàng)新推薦就業(yè)等一系列獎勵政策。
2.3加強(qiáng)農(nóng)業(yè)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設(shè)
1大學(xué)生主要就業(yè)心理問題
1.1就業(yè)期盼值過高
農(nóng)業(yè)院校有的大學(xué)生把贏得現(xiàn)實生存機(jī)會與個人遠(yuǎn)期奮斗目標(biāo)混為一談，擇業(yè)時總是把目光投向北京、上海、廣州等大城市，期盼值過高，抱有“非梧桐不棲，非醴泉不飲”的觀點(diǎn)，當(dāng)然會錯失許多就業(yè)的機(jī)會。
1.2過分自卑，保守
有的畢業(yè)生過分自卑，常常放大自己某方面的缺陷與不足，這是農(nóng)業(yè)高校部分畢業(yè)生普遍存在的一種消極心理。很多同學(xué)自卑是因為出生在農(nóng)村家庭而引起自卑，害怕用人單位看不上他們，也有一部分畢業(yè)生因為專業(yè)不好而自卑，還有一部分畢業(yè)生缺乏社會競爭意識，到了人才市場或者是招聘會上，本來可以一試鋒芒卻總是退避三舍，不去自薦，過分謙虛，擔(dān)心被別人嘲笑，這些心理問題往往使得他們錯過可能就業(yè)的機(jī)會。
1.3盲目自負(fù)
還有一些畢業(yè)生在招聘的過程中總是不斷地向用人單位自薦，“我一定可以勝任這個職位”，“我覺得我能行”，“只要公司需要，什么都能干”。畢竟自己還沒有在這個崗位上真正的工作，這么肯定總是顯得有點(diǎn)夸大、自負(fù)。
1.4假扮完美
還有一些畢業(yè)生為了在應(yīng)聘時贏得用人單位的好感，大搞“虛美”和“隱惡”，很明顯就可以看到的一些不足，面試時“假話”“、違心話”滿天飛。
2就業(yè)心理問題產(chǎn)生的原因
2.1個人因素
2.1.1個人能力的缺乏。因為我國傳統(tǒng)教育的原因，相當(dāng)一部分的大學(xué)生考上大學(xué)后沒有明確的目標(biāo)，對大學(xué)學(xué)習(xí)、工作、生活的認(rèn)知還比較懵懂，對未來的人生就更談不上規(guī)劃，大學(xué)畢業(yè)后迷茫了，等到就業(yè)面試時才會發(fā)現(xiàn)在大學(xué)里一無所學(xué),真正步入職場時才發(fā)現(xiàn)自身存在種種問題。2.1.2現(xiàn)實問題的困擾。有的畢業(yè)生在找工作的時候會考慮各方面的現(xiàn)實問題。比如說地域要求距離家近，工資待遇要求高，發(fā)展前景要求好，個人發(fā)展空間要比較大等等。然而理想很豐滿，現(xiàn)實卻往往不盡如人意，過多的現(xiàn)實考慮，往往導(dǎo)致無法找到理想的工作。
2.2學(xué)校因素
2.2.1專業(yè)設(shè)置限制的因素。隨著高等教育改革和發(fā)展，尤其是農(nóng)業(yè)院校的專業(yè)更為局限。社會對人才素質(zhì)、能力等各方面需求層次的變化，高校學(xué)科體系發(fā)展、專業(yè)設(shè)置以及課程體系的編排等等，已經(jīng)相對滯后于社會發(fā)展及社會需求的變化，往往會出現(xiàn)學(xué)科體系發(fā)展、專業(yè)課程的教育不能與社會對人才需求相配套。這些因素在一定程度上，也會成為畢業(yè)生出現(xiàn)就業(yè)心理問題的因素。2.2.2學(xué)校就業(yè)心理指導(dǎo)不到位。一些高校重視就業(yè)率，重視分析造成就業(yè)率低下的原因，對畢業(yè)生就業(yè)遇到的心理問題重視度不夠，尤其是針對農(nóng)業(yè)院校，往往忽略對學(xué)生就業(yè)心理問題的疏導(dǎo)和指導(dǎo)，很少召開畢業(yè)生就業(yè)心理問題指導(dǎo)諸如此類的輔導(dǎo)講座，而即將步入社會的畢業(yè)生可能由于找工作壓力過大，對未知的迷茫等各方面的不適應(yīng)導(dǎo)致產(chǎn)生不同程度的心理問題。
2.3社會因素
2.3.1用人單位存在歧視。當(dāng)前，用人單位在招聘時，往往存在很大的歧視成分。相當(dāng)一部分用人單位在招聘的時候總是“有工作經(jīng)驗的優(yōu)先”、“男性優(yōu)先”、“985，211高校畢業(yè)生優(yōu)先”等等，這樣便限制了很大一部分高校畢業(yè)生的就業(yè)。用人單位這樣那樣的歧視，勢必會造成畢業(yè)生的心理壓力，產(chǎn)生心理問題。2.3.2社會不良風(fēng)氣的影響。一些有著很好身世背景或是家庭條件的畢業(yè)生，在家人的幫助下，很容易就能找到一份工作，而對于大多數(shù)普通畢業(yè)生而言，找工作只能憑借自己的不懈努力。這樣對比的結(jié)果，勢必造成很多畢業(yè)生心理的落差，加上一次次求職的失敗，心理負(fù)擔(dān)的不斷加重，很容易產(chǎn)生心理問題。
3解決大學(xué)生就業(yè)心理問題的具體措施
3.1政府社會方面
要加大力度拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道，為農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生提供更多的就業(yè)崗位和就業(yè)機(jī)會。與此同時，出臺相關(guān)政策和鼓勵就業(yè)的措施，特別是在落實用人單位歧視問題的政策和措施上，真正營造公平就業(yè)的良好環(huán)境。
3.2學(xué)校方面
農(nóng)業(yè)院校要重視畢業(yè)生就業(yè)心理的指導(dǎo)和疏導(dǎo)，分析產(chǎn)生問題的原因，采取措施，如通過召開座談會、講座、心理輔導(dǎo)、案例分析等方式，教育引導(dǎo)畢業(yè)生樹立正確的就業(yè)觀；還可以針對畢業(yè)生的需求，為同學(xué)們提供就業(yè)信息，廣泛邀請用人單位來校，組織召開大中小型專場招聘會，幫助同學(xué)們順利就業(yè)。
3.3學(xué)生自身方面
3.3.1樹立競爭意識，保持自信、耐心和韌性。大學(xué)生必需培養(yǎng)自己的競爭意識。首先要自信，要做好面臨就業(yè)失敗的準(zhǔn)備，并善于總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。其次要保持耐心和韌性，要充分認(rèn)識到事業(yè)是一個漫長的過程，而求職只是自己事業(yè)成功的第一步，堅持一定會成功。
3.3.2充分認(rèn)識自己，樹立正確的擇業(yè)觀。俗話說“尺有所短，寸有所長”，每個畢業(yè)生都有自己的長處和優(yōu)點(diǎn)，同時也有自己的缺點(diǎn)和不足。畢業(yè)生需要充分認(rèn)識自己，明白自己可以干什么，不能干什么，能把什么干好等問題，要樹立正確的擇業(yè)觀，先就業(yè)后擇業(yè)，避免眼高手低和好高騖遠(yuǎn)。
3.3.3積極樂觀向上，自我心理調(diào)節(jié)。就業(yè)問題不是單一性的影響因子，是多方面綜合的影響因子，畢業(yè)生不能因為一次兩次的求職失敗而喪失信心，應(yīng)該保持積極樂觀向上的精神狀態(tài)，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識，通過自我調(diào)節(jié)、自我認(rèn)知等方法，強(qiáng)化心理認(rèn)知和增強(qiáng)抗挫折的勇氣和能力。
3.4正視心理問題，避免諱疾忌醫(yī)
