時間：2023-03-23 15:19:39
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學(xué)習(xí)方法的掌握不是一朝一夕的事情，需要一個過程。因為小學(xué)生的閱歷有限，對問題的認(rèn)識受到思維的限制，對事物的感悟程度也較為膚淺。因此，對于一種學(xué)習(xí)方法，教師不能直接灌輸給學(xué)生，或是死記硬背，或是不加指導(dǎo)的隨意讓學(xué)生自我理解、自我探索。這都不會達(dá)到預(yù)期的課堂效果，也不可能實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。教師只有將方法滲透到具體的句子中，置于思維的情境之中，才會有預(yù)期的效果。一個好的學(xué)習(xí)方法，可以讓學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮其主體作用，并能使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，逐漸在實踐中運(yùn)用，最終運(yùn)用自如。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文《三味書屋》一課時，學(xué)生對“也把一個堅定的信念深深地刻在心里”這句話不容易理解。怎么辦？教師可以通過積極思維訓(xùn)練的方式向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)的方法。對于句子的理解，離不開上下文。我們可以讓學(xué)生借助上下文理解句子的含義。這也是我們理解句子含義的重要方法。于是，我分步驟來設(shè)計問題，層層推進(jìn)，讓學(xué)生逐步展開思維。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生思考的：我說：“同學(xué)們，你們知道魯迅刻下的‘堅定的信念’是什么嗎？”很多學(xué)生都能夠在讀課文體會到，于是不約而同地回答：“‘堅定的信念’就是‘以后要早到’。”我接著問：“同學(xué)們，你們再想一想魯迅為什么要刻下‘堅定的信念’？你們是不是通過一個小故事來告訴老師？”學(xué)生很快從課文中找到魯迅小時候的一個生活故事，從而了解了魯迅沒能早到的原因。我再提問：“同學(xué)們，再想一想這個‘堅定的信念’真的刻在魯迅的心中了嗎？”這個問題對小學(xué)生來說就有了一定的難度，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文中的“時時早，事事早”這句話加深理解。學(xué)生對問題的理解不可能一步到位，需要在教師的指導(dǎo)下逐步理解。通過這個事例，學(xué)生基本掌握了聯(lián)系上下文理解句子的方法。由此可見，理解課文內(nèi)容時滲透學(xué)習(xí)方法不失為一種重要的閱讀方法。
二、在學(xué)習(xí)中善于總結(jié)學(xué)習(xí)方法
學(xué)習(xí)的方法不是與生俱來的，它需要在實踐中摸索，不斷總結(jié)。因此，在學(xué)習(xí)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中及時總結(jié)，將那些成功的做法、有效的方法以及規(guī)律性的東西加以提煉，變成自己的學(xué)習(xí)武器，真正做到掌握并靈活運(yùn)用。學(xué)生如果自己總結(jié)出了這些方法或帶有規(guī)律性的東西，就為自己學(xué)習(xí)新知奠定了基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)方法的總結(jié)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。教師的角色就是指導(dǎo)。由于教師經(jīng)驗豐富，有著很強(qiáng)的提煉能力、概括能力，且已經(jīng)對教材中的方法以及運(yùn)用得相當(dāng)熟練，所以，教師一定要發(fā)揮自己的作用，適時向?qū)W生滲透方法，推廣優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法。此外，教師要放開手，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)方法。這樣，學(xué)生親自主動獲得的方法，一定是適合自己的，更能有效運(yùn)用到自己新知識的學(xué)習(xí)中。
三、指導(dǎo)學(xué)生將閱讀方法運(yùn)用于實踐
根據(jù)學(xué)生的實際，以教材為依托，從“疑”、“展”、“評”三大方面為學(xué)生選擇恰當(dāng)學(xué)習(xí)方法；并以這個學(xué)習(xí)方法為出發(fā)點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法，從而設(shè)計教學(xué)流程。實現(xiàn)學(xué)法———教“學(xué)法”———教“學(xué)法”之法的思維轉(zhuǎn)變。思維流程原本是看不見，摸不著的東西，但是可以透過教師的教學(xué)實際過程，窺察到教師教學(xué)設(shè)計的思維過程以及思維流向。在具體的教學(xué)操作要針對三種類型的知識進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。1.對陳述性知識要指導(dǎo)其“學(xué)會”。2.對程序性知識要指導(dǎo)其“會學(xué)”。3.對條件性知識（又稱為策略性知識）要指導(dǎo)其“善學(xué)”。在學(xué)法指導(dǎo)課中，教學(xué)設(shè)計的思維流程可從以下幾個方面入手：研究教材和學(xué)生；選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法；選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式；選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。
二、“疑展評”學(xué)法指導(dǎo)課的教學(xué)原則
1.“疑展評”學(xué)法指導(dǎo)課中學(xué)習(xí)方法選擇的原則。學(xué)習(xí)方法應(yīng)遵循恰當(dāng)性、循序性、主動性、互動性、參與性的原則。所謂恰當(dāng)性，就是選擇的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)內(nèi)容匹配。要有利于學(xué)生理解當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于解決當(dāng)前的學(xué)習(xí)問題，又要符合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，不能造成學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容的脫節(jié)，不能造成學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知水平脫節(jié)；所謂循序性，就是選擇的學(xué)習(xí)方法，有時間前后上有一定的聯(lián)系，前面的學(xué)習(xí)方法可能為后面的學(xué)習(xí)方法做一定的鋪墊，在學(xué)習(xí)新的學(xué)習(xí)方法的時候，又有可能應(yīng)用到過去掌握的學(xué)習(xí)方法；所謂主動性，就是選擇的學(xué)習(xí)方法，要有利于激發(fā)學(xué)生認(rèn)知和掌握該學(xué)習(xí)犯法的積極性；所謂互動性，就是選擇的學(xué)習(xí)方法，要既有利于學(xué)生獨(dú)立思考，也要有利于學(xué)生群體間的合作與互動。所謂參與性，就是選擇的學(xué)習(xí)方法，要有利于學(xué)生參加到教與學(xué)的多邊活動當(dāng)中，并能積極體驗。2.“疑展評”學(xué)法指導(dǎo)課中教學(xué)方法選擇的原則。簡單地說，學(xué)法指導(dǎo)課中教學(xué)方法的選擇，應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式、學(xué)生特點(diǎn)、教材特點(diǎn)、教師素質(zhì)、環(huán)境條件等來選擇。3.“疑展評”學(xué)法指導(dǎo)課中主要教學(xué)原則。（1）自主性原則：注重點(diǎn)撥引學(xué)，自主探研。（2）針對性原則：以學(xué)情為基礎(chǔ)，有的放矢。（3）操作性原則：任務(wù)具體明確，方法得當(dāng)。（4）差異性原則：依據(jù)不同的對象，分層分類指導(dǎo)。（5）鞏固性原則：區(qū)分短期與長期，施以不同的方法。4.“疑展評”學(xué)法指導(dǎo)課中教學(xué)評價的原則。在教學(xué)研究與觀摩活動前，提出的原則是：一堂比較好的課堂教學(xué)課，一堂比較好的教學(xué)設(shè)計課，一堂比較好的學(xué)法指導(dǎo)課。在教學(xué)研究與觀摩活動后，提出的要求則是：一堂比較好的學(xué)法指導(dǎo)課，一堂比較好的教學(xué)設(shè)計課，一堂比較好的課堂教學(xué)課。
三、“疑展評”學(xué)法指導(dǎo)中學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)
1.預(yù)習(xí)習(xí)慣：掌握預(yù)習(xí)方法，為學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊、準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)新知識之前，根據(jù)教師提出的預(yù)習(xí)要求或提供的預(yù)習(xí)提綱，借助工具書提前進(jìn)行學(xué)習(xí)，并用黑筆做好筆記，對于不懂的問題，在上新課時重點(diǎn)聽講，積極提問，參與研討。2.教學(xué)環(huán)境準(zhǔn)備：尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，營造良好的教學(xué)環(huán)境。包括上課及下課時起立向老師問好，要整齊迅速，聲音洪亮；教室衛(wèi)生干凈；后門不上鎖、教室后不拉窗簾；課間文明休息，無喧嘩、打鬧、追逐等現(xiàn)象；去功能室上課，保持安靜有序，節(jié)約水電。3.課前準(zhǔn)備：課前已經(jīng)準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用品，靜候老師上課或開展學(xué)科活動。包括課后將下節(jié)課所需用品（教材教輔、練習(xí)本等）準(zhǔn)備好，擺放整齊，再出去活動；預(yù)備鈴響結(jié)束前，回到座位并保持安靜，等候老師上課，或有序開展各種學(xué)習(xí)活動，如科代表組織學(xué)生讀書或背誦；平時桌洞、桌面、儲物柜內(nèi)書籍物品擺放整齊，經(jīng)常整理。4.認(rèn)真聽課：老師講課時，專心致志，認(rèn)真傾聽，用心思考。包括敢于詢問，解決問題；安靜專注，不側(cè)坐，不趴臺，不東張西望；聽講時，眼睛正視黑板或老師，不做小動作，不走神，跟上老師的上課思路，邊聽邊思考；同學(xué)回答問題，認(rèn)真傾聽，品位思考。遇到不懂的問題，堂上能積極舉手，尋求老師或同學(xué)的幫助，解決問題。5.大膽發(fā)言：積極踴躍舉手回答老師提出的問題。老師提出問題后學(xué)生要積極思考，踴躍舉手發(fā)言，敢于說出自己的見解，不要害怕錯誤。發(fā)言站姿端正大方，有禮節(jié)、聲音洪亮。6.積極討論：討論時說話速度適中，精神飽滿，聲音響亮。與人交談，以及回答問題時，不膽怯，不拘謹(jǐn)，大大方方，聲音響亮。有爭執(zhí)時，懂得謙讓；能微笑面對不同意見，善于傾聽，積極思考并認(rèn)真總結(jié)。7.善于動手操作：做前思考，大膽操作，敢于表現(xiàn)。上課時，如果需要動手操作，不要拘謹(jǐn)，要敢于表現(xiàn)自己，想好后，要大膽嘗試實踐，在動手操作中掌握技巧；配合小組成員，及時記錄操作過程或?qū)嶒灁?shù)據(jù)。8.規(guī)范書寫練習(xí)：書寫時，姿勢正確；寫字力求正確、規(guī)范、美觀，并有一定的速度。認(rèn)真書寫課上作業(yè)或練習(xí)，養(yǎng)成態(tài)度端正，規(guī)范書寫的好習(xí)慣；堅持書寫姿勢“八個字”（頭正、身直、肩開、足安）；練習(xí)時，用好草稿本，不亂寫亂畫，不找學(xué)習(xí)用品，能及時糾正。9.讀書有效：認(rèn)真誦讀，有理解地讀，有方法地記。早晚讀書或堂上讀書姿勢規(guī)范；朗讀、齊讀時整齊、聲音洪亮；讀書時能不斷地理解，并采用如聯(lián)想、諧音等方法自我加強(qiáng)記憶。10.科學(xué)筆記：做筆記時，重難點(diǎn)明確，利于整理、記憶。筆記時采用雙色，藍(lán)色為重點(diǎn)，紅色為注意點(diǎn)；能用不同的符號對內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注。11.課后自學(xué)：善于整理歸納學(xué)習(xí)資料，形成知識網(wǎng)絡(luò)；不斷提高自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)認(rèn)真思考和提問能力。具體包括：使用檔案袋或文件夾對學(xué)習(xí)資料（專練、試卷等）分類整理，并用標(biāo)簽做好標(biāo)記，方便隨時取閱；早讀前、晚修、自習(xí)課等時間能安靜自主學(xué)習(xí)，對書本知識進(jìn)行消化，并通過一定量的練習(xí)鞏固提高，并提前預(yù)習(xí)新知識；認(rèn)真完成作業(yè)，效率、質(zhì)量高，不抄襲，需批改的教師應(yīng)按照要求認(rèn)真批改；掌握各學(xué)科不同的學(xué)習(xí)方法，遇到問題經(jīng)認(rèn)真思考后仍無法解決，要及時向老師、學(xué)生請教，接受輔導(dǎo)。12.考出水平：制定大目標(biāo)，并對某一階段的考前、考中、考后進(jìn)行規(guī)劃，有的放矢。規(guī)劃初中階段、一學(xué)年或一學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)；針對現(xiàn)階段情況制定考前目標(biāo)，并切實執(zhí)行；考試時認(rèn)真審題，細(xì)致答題，耐心檢查；考后認(rèn)真撰寫總結(jié)，分析整體情況，關(guān)注學(xué)科均衡，提升學(xué)習(xí)能力，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。
四、“疑展評”學(xué)法指導(dǎo)中學(xué)生的學(xué)習(xí)手段
運(yùn)動技術(shù)的學(xué)習(xí)方法主要有觀察、模仿、體驗、糾錯、遷移來實現(xiàn)的,它包含兩個方面的含義:一是在具體的學(xué)習(xí)情境中引導(dǎo)學(xué)生掌握不同的學(xué)習(xí)方法;二是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識具體學(xué)習(xí)方法的適用范圍,使學(xué)生能夠針對具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。所以在實際應(yīng)用中,要針對學(xué)生的年齡差異、心理特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)環(huán)境和條件進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。同時,要確立學(xué)生是體育教學(xué)課堂的主體地位,充分發(fā)揮他們的主觀能動性,使其在掌握學(xué)習(xí)方法的過程中自我明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、自我保持學(xué)習(xí)興趣、自我反饋調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為與策略,從而加速學(xué)生對學(xué)法的內(nèi)化過程。
2學(xué)法指導(dǎo)在小學(xué)體育備課環(huán)節(jié)中的體現(xiàn)
學(xué)法指導(dǎo)并不深奧,簡單地說,就是引導(dǎo)觀察、指導(dǎo)體驗、啟發(fā)思維、鼓勵實踐,學(xué)法和教法是一對孿生姐妹,教法中蘊(yùn)含著學(xué)法,有的教法本身就是學(xué)。就一節(jié)課的教案而言,學(xué)法指導(dǎo)貫穿于技術(shù)教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)之中,融合于各項教學(xué)步驟之間。例如,水平一立定跳遠(yuǎn)技術(shù)的教學(xué),重點(diǎn)是雙腿用力蹬地向前上方躍起,落地時屈膝屈髖緩沖,難點(diǎn)是上下肢協(xié)調(diào)用力,主要的學(xué)法指導(dǎo)是引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗、質(zhì)疑。圍繞學(xué)法,在示范講解、組織練習(xí)、糾正錯誤等幾個教學(xué)環(huán)節(jié),重點(diǎn)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行觀察和體驗。在每一次示范之前,都要說清楚觀察的重點(diǎn),第一次示范讓學(xué)生欣賞老師身輕如燕的技術(shù)動作,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的欲望,第二次示范要求學(xué)生重點(diǎn)觀察蹲下去、跳起來、落地后手臂擺動的路徑,第三次示范讓學(xué)生重點(diǎn)觀察雙腿用力蹬地,落地屈膝屈髖緩沖。三次示范幫助學(xué)生建立立定跳遠(yuǎn)技術(shù)的動作表象,再對照圖解講解動作的過程,使之進(jìn)一步加深印象。還有,在示范時要根據(jù)所要示范的內(nèi)容幫助學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)挠^察點(diǎn),例如在教授后踢步時,不僅要對學(xué)生進(jìn)行正面示范,還要進(jìn)行側(cè)面和背面示范,讓學(xué)生全方位的觀察到完整的示范動作,減少錯誤動作的發(fā)生。因此,教師在備課環(huán)節(jié)確定好學(xué)法指導(dǎo)的時機(jī)和內(nèi)容是十分必要的。在備課環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo),要求教師對小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容爛熟于心,對每項教材內(nèi)容的縱橫聯(lián)系了如指掌,各年級學(xué)生的身心特征,認(rèn)知規(guī)律,運(yùn)動素質(zhì),興趣愛好都能準(zhǔn)確把握。只有這樣,教案才有針對性和可操作性。
3根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)調(diào)整小學(xué)體育學(xué)法指導(dǎo)
著名教育家陶行知先生說過:“教師教的法子要根據(jù)學(xué)生學(xué)的法子,學(xué)生怎么學(xué),教師就應(yīng)該怎么教”。因此,學(xué)生“怎么學(xué)”,在一定程度上對教師“怎么教”起到了關(guān)鍵作用。例如,在進(jìn)行四年級的前滾翻成蹲立的分組練習(xí)時,每一組都有一名學(xué)生進(jìn)行保護(hù)與幫助,而且要不斷地輪換,在學(xué)生練習(xí)過程中我進(jìn)行巡視。在巡視時聽到有學(xué)生提示“收腿”,我循聲走去,原來有一個保護(hù)的同學(xué)在提醒同伴前滾翻過去后要立刻收緊小腿,這樣就能做到團(tuán)身緊,很利于迅速站起來,練習(xí)效果很好。這時我立刻鳴哨,集中全班同學(xué),告訴他們在保護(hù)與幫助時,要及時提醒同伴“收腿”。指導(dǎo)結(jié)束后繼續(xù)分組練習(xí)時,聽到每組在保護(hù)與幫助的同學(xué)都對同伴發(fā)出了“收腿”聲,之后還聽到了從蹲立到站起來的提示音——“蹬地”。練習(xí)的同學(xué)聽到同伴的提示聲,更加強(qiáng)調(diào)了動作的關(guān)鍵,而且完成動作的質(zhì)量也有了提高。這樣做,不僅體現(xiàn)出是根據(jù)學(xué)生的學(xué)法改進(jìn)教法,,而且還根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時做出的學(xué)法指導(dǎo),即要求學(xué)生在對同伴進(jìn)行保護(hù)與幫助時,要對動作進(jìn)行提醒。因此,學(xué)法指導(dǎo)要根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生學(xué)習(xí)的情況及時、準(zhǔn)確地進(jìn)行調(diào)整和完善。
4在學(xué)生討論交流中善用學(xué)法指導(dǎo)
孔子說:“學(xué)而不思則罔”,這說明思考在學(xué)習(xí)過程中的重要性,在教學(xué)中學(xué)會思考,不僅重要,而且必要。在教學(xué)中,進(jìn)行交流、討論的學(xué)習(xí)方法,有利于促進(jìn)學(xué)生思考,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng),使個體的知識、品德、能力變成群體的,并影響到各個個體,有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在學(xué)習(xí)中,有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法得當(dāng),對所學(xué)內(nèi)容理解較快,并善于思考,經(jīng)常能迸出一些巧妙的方法。在教學(xué)中,通過小組合作,討論、交流所學(xué)內(nèi)容,從而達(dá)到事半功倍的效果。例如:在三年級新授武術(shù)操踢腿運(yùn)動時,發(fā)現(xiàn)較多的同學(xué)踢出去的腿不會到原來的點(diǎn)就落地屈膝。這時我讓學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí),鞏固所學(xué)動作,自己則邊看邊考慮如何解決這個問題。在巡視過程中,發(fā)現(xiàn)一個小組在某個同學(xué)的帶領(lǐng)下進(jìn)行了口訣創(chuàng)作,練習(xí)起來特別方便,而且腿部動作完全正確。他們的口訣是“一出(左腳向左前45°成左弓步)二踢(蹬右腳)三回(右腳后撤成跪步,膝不觸地)四收(左腳并右腳)”。我立即集中全班同學(xué),請這個小組把練習(xí)口訣分享給其他同學(xué)后,大家邊念口訣邊進(jìn)行腿部動作的練習(xí),竟然沒有一個同學(xué)動作錯誤。正如這句話:“榜樣的力量是無窮的”,發(fā)揮榜樣的力量,可達(dá)到意想不到的效果。還有在進(jìn)行武術(shù)的腿部動作“虛步”的教學(xué)時,動作要領(lǐng)是左腳向前伸出,身體重心落在右腿上,兩腿屈膝半蹲,稱為左虛步,反之為右虛步?？蓪W(xué)生在練習(xí)時,總有部分同學(xué)虛實不清,因此,在跟這部分同學(xué)討論交流后,我總結(jié)了這樣一個方法,先兩腿屈膝下蹲,再伸出左腿,腳尖點(diǎn)地,腳跟提起。這樣一來,練習(xí)虛步時虛實不清的問題就解決了。
5在學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我鍛煉中切入學(xué)法指導(dǎo)
現(xiàn)代社會培養(yǎng)的人應(yīng)該是主體性的人,只有這樣的人,才能主動地、積極地參加社會活動并為社會的進(jìn)步作貢獻(xiàn)。因此,教師在日常教學(xué)中應(yīng)明確教育的主體是學(xué)生,要充分激發(fā)他們的自主性、積極性,教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)、如何學(xué)好,使學(xué)生從單純、機(jī)械地汲取知識技能轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)會怎樣汲取知識,從而主動地去掌握知識。例如體育教材中有許多配套的插圖,衛(wèi)生保健知識圖、動作分解圖、游戲分解圖等,學(xué)生對這些插圖雖然很感興趣,但卻不知道如何去看,所以教師在平時的教學(xué)中就要指導(dǎo)學(xué)生看圖解,讓學(xué)生自己去理解、嘗試并練習(xí),教師適時誘導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生成功的情感體驗,讓學(xué)生自主地、獨(dú)立地、仔細(xì)地琢磨動作要領(lǐng),記住動作的方向、路線、順序,提高學(xué)生的自學(xué)、自練能力,為終身體育奠定良好的基礎(chǔ)。
6結(jié)語
在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)中，使我深切地體會到當(dāng)前初中生，特別是初一學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方
法“讀、聽、思、記、寫”方面都存在著一定的缺陷，嚴(yán)重影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，主要表現(xiàn)在：
1.閱讀能力差。往往沿用小學(xué)學(xué)法，死記硬背，囫圇吞棗，像浮萍濺水，一搖即落。根本談不上領(lǐng)會理解，當(dāng)然更談不上應(yīng)變和應(yīng)用了。這嚴(yán)重制約了自學(xué)能力的發(fā)展。
2.聽課方法差。抓不住要點(diǎn)，聽不入門，顧此失彼，精力分散，越聽越玄，如聽天書。如此惡性循環(huán)，厭學(xué)情緒自然而生，聽課效率更為低下。
3.思維品質(zhì)差。常常固守小學(xué)算術(shù)中的思維定勢，不善于分析、轉(zhuǎn)化和作進(jìn)一步的深入思考，以致思路狹窄、呆滯，不利于后繼學(xué)習(xí)。
4.識記方式單調(diào)。機(jī)械識記成份多，理解記憶成份少。對數(shù)學(xué)概念、公式、法則、定理，往往滿足于記住結(jié)論，而不去理解它們的真正含義，不去弄清結(jié)論的來龍去脈，更不會數(shù)形結(jié)合，縱橫聯(lián)系，致使知識無法形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)。
二、初中生數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)
根據(jù)多年來的教學(xué)經(jīng)驗，就如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生變“被動”為“主動”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面入手：
1.教導(dǎo)“讀”
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生在教學(xué)中居主體地位。讓學(xué)生學(xué)會自主讀書，必須通過教師的正確指導(dǎo)，學(xué)生才能由“讀會”轉(zhuǎn)為“會讀”。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要教會學(xué)生對數(shù)學(xué)語言的翻譯，更重要的是教導(dǎo)學(xué)生怎樣讀數(shù)學(xué)，這是讀法的核心，教師可以從以下幾個方面教會學(xué)生讀書：
（1）粗讀。即先瀏覽整篇內(nèi)容的枝干，傳到既見樹木又見森林。然后邊讀邊勾、邊劃、邊圈，粗略懂得教材內(nèi)容，弄清重難點(diǎn)，將不理解的內(nèi)容打上記號（以便求教老師、同學(xué)）。
（2）細(xì)讀。即根據(jù)章節(jié)的學(xué)習(xí)要求細(xì)嚼教材內(nèi)容，理解數(shù)學(xué)概念、公式、法則、思想方法的實質(zhì)及因果關(guān)系，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
（3）研讀。即帶著發(fā)展的觀點(diǎn)研討知識的來龍去脈、結(jié)構(gòu)關(guān)系、編排意圖，并歸納要點(diǎn)，把書本讀“薄”，以形成知識網(wǎng)絡(luò)，完善知識結(jié)構(gòu)。這樣，當(dāng)學(xué)生掌握了讀法“三部曲”，形成穩(wěn)固習(xí)慣，就能從本質(zhì)上改變其讀書方式，提高學(xué)習(xí)效率。
2.開導(dǎo)“聽”
課堂教學(xué)是師生的雙邊活動，教師的講是信息的輸出，學(xué)生的聽是信息的接收，只有調(diào)諧學(xué)生的“頻道”，使接收與輸出同頻，才能獲得最佳收效。
數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生聽法的開導(dǎo)，教師首先應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣入手來集中學(xué)生注意力，使其激活原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，打開“聽門”，專心聽講。這樣，才能把接收的“頻道”調(diào)諧到教師輸出的“頻道”，達(dá)到同頻共振，獲得最佳教學(xué)效果。其次，要開導(dǎo)學(xué)生注意去聽教師對每節(jié)課所提出的學(xué)習(xí)要求；對定理、公式、法則的引入與推導(dǎo)過程；對概念要點(diǎn)的剖析和概念體系的串聯(lián)；對例題關(guān)鍵部分的提示和處理方法；對疑難問題的解釋及課末的小結(jié)。這樣，讓學(xué)生會抓住要點(diǎn)，延著知識的“生展線”來聽課，就能大大提高聽課效率。
3.引導(dǎo)“思”
“數(shù)學(xué)是思維的體操”，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開思維。要使學(xué)生學(xué)會科學(xué)的思維方法，形成一定的數(shù)學(xué)思想，需要教師科學(xué)的指路引導(dǎo)。
數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生思法的引導(dǎo)，教師應(yīng)著力于以下四點(diǎn)：
（1）從學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”入手來開展啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去積極主動思考，使學(xué)生學(xué)會聯(lián)想。
（2）從挖掘“問題鏈”來開展變式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、比較、分析、推理、綜合，使學(xué)生學(xué)會轉(zhuǎn)化。
（4）從回顧解題分歧過程來開展評價，引導(dǎo)學(xué)生去分析錯因，便學(xué)生學(xué)會反思。此外，教師在教學(xué)過程中，還應(yīng)善于暴露思維過程，留下一定的思維時間和空間，讓學(xué)生學(xué)會“思在知識的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，思在問題的疑難處，思在矛盾的解決上，思在真理的探求中”。這樣，就能使學(xué)生學(xué)會并掌握基本數(shù)學(xué)思想方法，達(dá)到思悟思，融會貫通。
4.傳導(dǎo)“記”
學(xué)生學(xué)業(yè)成績的好壞，是與其有無掌握良好的記憶方法正相關(guān)，而學(xué)生對良好記憶方法的領(lǐng)悟，尚需教師的傳授指導(dǎo)。
數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生記法的傳導(dǎo)，教師首先要重視改革教學(xué)方法，摒棄“滿堂灌”，以避免學(xué)生死呆背。其次要善于結(jié)合教學(xué)之際，來傳授記憶方法。如通過對知識編成順口溜，使學(xué)生學(xué)會去聯(lián)想記憶；通過繪制直觀圖，使學(xué)生在以形助數(shù)中，學(xué)會數(shù)形結(jié)合記憶；通過對發(fā)掘知識的本質(zhì)屬性，使學(xué)生在形成概念的同時，學(xué)會憑特征記憶；通過歸納概括所學(xué)知識，使學(xué)生學(xué)會按知識結(jié)構(gòu)來系統(tǒng)記憶；通過揭示獲取知識的思維過程，使學(xué)生學(xué)會循線索記憶。此外，教師還應(yīng)讓學(xué)生明確各種記憶的價值、效果、適用范圍，以使他們牢固掌握和靈活運(yùn)用。
5.指導(dǎo)“寫”
作業(yè)書寫最能反映學(xué)生對知識的掌握程度，因此，必須充分重視。
深究學(xué)生書寫條理混亂的原因可知，教師教學(xué)起始時不重視寫法指導(dǎo)是一主要導(dǎo)致因素。因此，精心指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫，才有助于其駕馭知識，正確解決問題。為此，應(yīng)切實加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。
（1）在教學(xué)中，既要注重對教學(xué)語言的解釋，又要注重必要的句法分析，這是理解、掌握數(shù)學(xué)語言的基礎(chǔ)。由于數(shù)學(xué)語言不像日常用語那樣能在生活中得到直接印證，換句話說，如果不是在特定的教學(xué)研究環(huán)境，一般難以使用其語言，因此，其特定的語義、句法規(guī)則，使學(xué)生理解起來困難。為此，其一，必須明確數(shù)學(xué)語言的語義，使學(xué)生正確理解其含義。如通過比較、區(qū)分和弄清一些易混淆的詞語，如“大于”與“小于”，“都不”與“不都”，“有一個”與“至少”等等；其二，要明確符號的指代，提示符號的特征。如對某符號，不僅要指明其所代表的對象，指明其幾何意義，提示它的非負(fù)性，還應(yīng)與其它相關(guān)的表示方法相聯(lián)系，加深學(xué)生的認(rèn)識；其三，加強(qiáng)句法分析，由于數(shù)學(xué)語言有一定的邏輯結(jié)構(gòu)，其概念符號需要按一定的邏輯關(guān)系組合。了解這些句法規(guī)則是學(xué)生會用數(shù)學(xué)語言的必要條件，因此，在教學(xué)中要進(jìn)行必要的“咬文嚼字”和對比分析，如“兩數(shù)的和的平方”與“兩數(shù)的平方的和”等，要作仔細(xì)的分辨，幫助學(xué)生體會、區(qū)分、理解，進(jìn)而會靈活運(yùn)用，對一些長句。還要作必要的分解。
（2）要注意語言規(guī)范，這是正確運(yùn)用數(shù)學(xué)語言的保證。其一，說法要規(guī)范。以利思考和表達(dá)的規(guī)范，如“在直線上順次截取”不能說成“在直線上截取”；其二，書寫、作圖要規(guī)范，如（x+5）千克，不能寫成x+5千克。畫圖也要規(guī)范，直線要直，垂線要垂，銳角要銳，不能亂來。
總之，教師在教學(xué)中要充分認(rèn)識學(xué)生的認(rèn)知障礙和情緒障礙，克服學(xué)生在“讀、聽、思、記、寫”等方面的缺陷，創(chuàng)設(shè)正遷移條件，矯正學(xué)生學(xué)習(xí)障礙；同時加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，強(qiáng)化學(xué)生主體意識參與意識，提高師生互動的正面效益，從而取得良好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效益。筆者通過幾年的教學(xué)實踐經(jīng)驗總結(jié)，逐漸形成了自己的教學(xué)特色，學(xué)生平時及升學(xué)考試中均正常發(fā)揮，取得較好的成績。
【摘要】教學(xué)的過程歸根結(jié)底是如何教會學(xué)生學(xué)習(xí)，而要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，教師必須先對學(xué)生進(jìn)行充分了解，對癥下藥。
探究在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)具有重要的作用，將學(xué)生組織起來提供思考題，引導(dǎo)他們進(jìn)行語文自主探究學(xué)習(xí)，這是許多教師在教學(xué)中運(yùn)用較為廣泛的模式，取得了顯著的成效。在放手讓學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)的過程中，組織方法也大有技巧而言，有的教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)屬于放任自流的狀態(tài)，看似大家都在討論研究，實際上并沒有解決什么實際問題，由此可見探究學(xué)習(xí)技巧不可或缺。筆者在教學(xué)中要求學(xué)生小組討論時，形成以牽頭學(xué)生為主、其他學(xué)生討論補(bǔ)充的模式，突出中心、突出重點(diǎn)、突出難點(diǎn)，牽頭的學(xué)生帶領(lǐng)大家對照教材進(jìn)行認(rèn)真的研究，逐一突破思考題，實現(xiàn)點(diǎn)撥、補(bǔ)充、討論相結(jié)合，最大限度集中全組成員的智慧，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析研究，這樣的探究方法充分體現(xiàn)了優(yōu)秀生思維的引領(lǐng)作用，其他學(xué)生的參與性也得到了明顯提高，在這樣的熱烈討論氛圍中探究出來的學(xué)習(xí)成果，可以內(nèi)化為每一位學(xué)生自己的學(xué)習(xí)所得，將個人融入語文學(xué)習(xí)探究的集體活動之中，避免了小組合作中各自為戰(zhàn)，或是相互之間缺乏交流通交流的狀態(tài)，有效體現(xiàn)了集聚集體智慧、增強(qiáng)重難點(diǎn)突破效果的目標(biāo)。
二、突出素材積累提煉指導(dǎo)重點(diǎn)，為作文厚積薄發(fā)積累素材
眾所周知，初中生寫作素材的匱乏是影響教學(xué)成效的重要方面，教師要通過夯實基礎(chǔ)的方法，提高學(xué)生語文寫作中的素材積累效果。素材積累的指導(dǎo)也大有學(xué)問，筆者側(cè)重于從兩個方面著手，一是拓寬素材的來源，二是精挑細(xì)選提煉有價值的重點(diǎn)。在拓寬來源方面，筆者要求學(xué)生不僅仔細(xì)地觀察生活，從自己的生活圈里面獲得生動的素材信息，而且放眼整個社會，通過雜志、報紙等傳統(tǒng)媒體與網(wǎng)絡(luò)信息媒體相結(jié)合廣泛了解社會上發(fā)生的大事，關(guān)注群眾的生產(chǎn)生活與熱點(diǎn)新聞，從多種渠道中獲得更多的素材，可以有效彌補(bǔ)初中生生活圈狹窄、接觸面較少、生活閱歷不夠豐富的制約因素。另一方面，筆者還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材的篩選提煉，接觸的海量素材不可能都成為寫作的有價值信息，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篩選，篩選出能夠體現(xiàn)時代精神風(fēng)貌的內(nèi)容，提煉出群眾廣泛關(guān)注的內(nèi)容，提煉出比較有新意的內(nèi)容，提煉出形成強(qiáng)烈對比的內(nèi)容，提煉出與群眾生活密切相關(guān)、可以反映深刻主題的內(nèi)容，以及選擇那些從小的事情能夠折射出大主題的內(nèi)容，通過這樣的方式既保證了素材積累的來源豐富，同時提高了素材積累的質(zhì)量。
三、突出記憶規(guī)律運(yùn)用指導(dǎo)重點(diǎn)，為形象生動記憶提升效果
1培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升主動學(xué)習(xí)意識
高中英語學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成主要從宏觀層面加強(qiáng)引導(dǎo)，從課前、課中、課后等三個方面具體加以落實。宏觀上幫助學(xué)生養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計劃的習(xí)慣。高中英語學(xué)習(xí)內(nèi)容多、任務(wù)重，但系統(tǒng)性很強(qiáng)。教師要指導(dǎo)學(xué)生從宏觀層面把握英語學(xué)習(xí)，明確英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃。只有了解了高中英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能明確英語學(xué)習(xí)方向;只有制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)生才能在階段學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)引領(lǐng)下，積極主動地參與英語學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。課前養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。課前學(xué)法指導(dǎo)主要是預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，學(xué)生如何在眾多的英語知識中進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，掌握預(yù)習(xí)方法非常重要。預(yù)習(xí)指導(dǎo)主要包括以下幾個方面:按照教師的要求與布置的任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)。不少教師在布置英語預(yù)習(xí)作業(yè)時，往往有明確的任務(wù)，這些任務(wù)設(shè)計體現(xiàn)了教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)的把握，學(xué)生遵循教師的預(yù)習(xí)任務(wù)展開預(yù)習(xí)往往效率很高，容易把握住預(yù)習(xí)重難點(diǎn);詞匯積累，在預(yù)習(xí)過程中要指導(dǎo)學(xué)生自覺地完成詞匯積累，且聯(lián)系已有詞匯積累進(jìn)行整合，達(dá)到“溫故知新”的效果;信息提取與整合。在預(yù)習(xí)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容包含的主要信息，并且進(jìn)行信息整合;質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生對于預(yù)習(xí)過程中的疑難點(diǎn)做一些標(biāo)記，以提升課堂聽講的針對性。課堂養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課堂是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的主陣地，學(xué)生只有全身心投人才能切實提升學(xué)習(xí)效率。認(rèn)真學(xué)習(xí)是一個籠統(tǒng)的概念，教師要將之進(jìn)行細(xì)化指導(dǎo)，提出具體的學(xué)法要求，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括認(rèn)真聽講、積極思考、參與課堂討論、積極發(fā)言、記筆記、重難點(diǎn)標(biāo)記、主動質(zhì)疑、認(rèn)真完成課堂作業(yè)、課課清等良好習(xí)慣，使學(xué)生保持最佳的精神狀態(tài)參與課堂學(xué)習(xí)。課后復(fù)習(xí)與積累習(xí)慣養(yǎng)成。課后復(fù)習(xí)是學(xué)好高中英語的關(guān)一134鍵環(huán)節(jié)之一，高中英語有許多需要學(xué)生記憶與不斷訓(xùn)練的知識點(diǎn)，如詞匯、語法等，只有養(yǎng)成良好的課后復(fù)習(xí)習(xí)慣，才能有效彌補(bǔ)遺忘帶來的問題，并且通過復(fù)習(xí)對所學(xué)知識及時進(jìn)行歸納，幫助學(xué)生及時吸收知識，實現(xiàn)知識的內(nèi)化;其次，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課后作業(yè)習(xí)慣。良好的作業(yè)習(xí)慣可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的英語知識，查找自身學(xué)習(xí)中存在的問題，也幫助教師準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整高中英語課堂教學(xué);第三，課后積累習(xí)慣。學(xué)生僅僅通過課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它要求學(xué)生課后進(jìn)行自主積累，如進(jìn)行適量的關(guān)聯(lián)閱讀，提升自身詞匯量與英語閱讀學(xué)習(xí)靈感等。
2教法滲透學(xué)法指導(dǎo)，提升學(xué)生英語能力
學(xué)法指導(dǎo)只有通過教師的有效引導(dǎo)才能得以實現(xiàn)，它不是一朝一夕的事，最有效的學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)該與教法有機(jī)結(jié)合起來，在教法中滲透學(xué)法指導(dǎo)，常見的方法有以下幾種:歸納法。歸納法是英語教學(xué)中常用的方法之一，在日常教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納法。高中生由于具備一定的抽象思維能力，思維較嚴(yán)密，具備了歸納的能力。教師要在教學(xué)中有意識強(qiáng)化某一語言現(xiàn)象，例如現(xiàn)在分詞，在教學(xué)中教師使學(xué)生反復(fù)接觸現(xiàn)在分詞語言現(xiàn)象，促使學(xué)生對現(xiàn)在分詞語言現(xiàn)象進(jìn)行歸納分析，將學(xué)法指導(dǎo)無形中融合在教學(xué)中，幫助學(xué)生提升分析歸納能力，系統(tǒng)地掌握英語現(xiàn)在分詞知識點(diǎn)，輕松地學(xué)習(xí)英語。比較法。高中英語中存在很多相似的語言點(diǎn)，但又存在較大的區(qū)別，給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來一定的難度。這一類語言現(xiàn)象需要學(xué)生學(xué)會比較，只有通過比較才能發(fā)現(xiàn)他們的區(qū)別，使學(xué)生清晰地掌握英語知識點(diǎn)。例如近義詞的用法辨析，像“See”“behold’’“Watch”“l(fā)ook’’“regard’’“view”等，如何加深學(xué)生對這一類短語用法的了解，最好的方法是通過比較，將這一系列短語放置在不同的語用情境中，發(fā)現(xiàn)它們用法上的相似點(diǎn)以及用法上的區(qū)別。實踐法。英語是一門實踐性很強(qiáng)的語言課程，只有遵循課程特點(diǎn)展開學(xué)習(xí)才切實有效。因此在日常教學(xué)中教師要善于開展英語實踐活動，幫助學(xué)生強(qiáng)化實踐應(yīng)用意識?！皩W(xué)語言的目的在于能熟練地應(yīng)用語言進(jìn)行日常交際。’，從課堂用語開始，教師自身要用英語實施教學(xué)，在課堂中倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語參與課堂討論與交流;引導(dǎo)學(xué)生開展英語操練活動，為學(xué)生提供實踐的機(jī)會，適當(dāng)?shù)乜梢蚤_展課堂辯論與競賽活動;課后要充分發(fā)揮傳統(tǒng)英語實踐活動形式，如英語演講比賽、英語角等，要發(fā)揮學(xué)校社團(tuán)作用，為學(xué)生提供展示的平臺，最終幫助學(xué)生樹立“用英語”的意識，強(qiáng)化學(xué)生英語應(yīng)用能力。
作者：馬燕
一、明確預(yù)習(xí)指導(dǎo)的序列層次
預(yù)習(xí)能力的形成是一個從不會到會、由低級到高級、由不習(xí)慣到習(xí)慣、由粗淺到精細(xì)的實踐過程。指導(dǎo)中要有層次性，力求循序漸進(jìn)的螺旋上升。新大綱關(guān)于預(yù)習(xí)的要求其序列層次是：
三年級：學(xué)習(xí)按要求預(yù)習(xí)課文。能借助字典學(xué)習(xí)生字詞，初讀課文，提出問題。
四年級：學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課文。能自學(xué)生字詞。初步了解課文內(nèi)容，提出疑難問題，初步養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。
五年級：能預(yù)習(xí)課文。了解課文內(nèi)容，提出疑難問題，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
二、講究預(yù)習(xí)指導(dǎo)的一般策略
1．預(yù)習(xí)進(jìn)度應(yīng)遵循從課內(nèi)到課外，先扶后放的程序。
預(yù)習(xí)開始階段，應(yīng)將學(xué)生的預(yù)習(xí)安排在課內(nèi)，在教師的幫助下進(jìn)行。這樣才能保證預(yù)習(xí)的時間和質(zhì)量，有利于小學(xué)生在集體的制約、影響和帶動下，學(xué)會預(yù)習(xí)。引上預(yù)習(xí)之路以后，即可運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的方法進(jìn)行課外預(yù)習(xí)。逐步減少課內(nèi)預(yù)習(xí)，循序增加課外預(yù)習(xí)。使學(xué)生逐步由被動預(yù)習(xí)過渡到主動的獨(dú)立的預(yù)習(xí)。
2．預(yù)習(xí)內(nèi)容要精心設(shè)計，符合“四性”原則。
“預(yù)習(xí)”列入新教材課例之后，教師要結(jié)合實際認(rèn)真分解“預(yù)習(xí)”要求，設(shè)計具體的預(yù)習(xí)題目，以利學(xué)生更加明確預(yù)習(xí)的方法和具體目標(biāo)。預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計要體現(xiàn)“四性”原則。
①針對性原則。
即針對教材訓(xùn)練目標(biāo)、課文內(nèi)容以及學(xué)生實際能力，布置預(yù)習(xí)題目。
②趣味性原則。
預(yù)習(xí)題要避免千課一面的公式化傾向，要形式活潑多樣，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)文情感和求知欲望，促動他們愉快地主動地探索問題。
③操作性原則。
預(yù)習(xí)題的設(shè)計既要反映明確的學(xué)習(xí)要求，也要提示操作程序和預(yù)習(xí)要領(lǐng)。有了操作性的指令，學(xué)生就不會離開讀書過程去機(jī)械思考問題，預(yù)習(xí)才能到位。
④可接受性原則。
預(yù)習(xí)是利用學(xué)生已有知識進(jìn)行自學(xué)與探索新知識過程的第一步。預(yù)習(xí)新課要考慮學(xué)生的知識背景，考慮學(xué)生接受能力。要求過高，學(xué)生無法達(dá)到，要求過低，學(xué)生感到索然寡味，沒有效果。
3．預(yù)習(xí)評價要注重督促檢查、及時反潰
預(yù)習(xí)的直接目的與作用是為學(xué)習(xí)新知做準(zhǔn)備，這種準(zhǔn)備包括：對已知的復(fù)習(xí)；對新知的初步認(rèn)識；初步了解新知的難點(diǎn)并孕發(fā)質(zhì)疑點(diǎn)；對學(xué)習(xí)新知識的心理準(zhǔn)備。有布置，就要有督促檢查。教師可通過多種途徑了解程度不同的學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。檢查可在預(yù)習(xí)中進(jìn)行，亦可在講讀中有機(jī)穿行。檢查的方式很多，諸如試讀、試講、試譯、復(fù)述、回答問題、看預(yù)習(xí)筆記等等。無論哪種方式的檢查，檢查后都要對該次預(yù)習(xí)情況進(jìn)行講評。講評中以鼓勵為主。講評后提出改進(jìn)意見，以推動下次的預(yù)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，主要是靠學(xué)生持之以恒的預(yù)習(xí)實踐。只要長期堅持，教師評價引導(dǎo)得當(dāng)。學(xué)生的預(yù)習(xí)水平便會不斷提高，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣便能逐步養(yǎng)成。
三、教給預(yù)習(xí)的具體方法
1．常規(guī)性預(yù)習(xí)四步法。
第一步，初讀課文，了解概況。先把課文讀一遍，了解課文大概內(nèi)容，有個初步印象。第二步，劃出字詞，查閱注解。劃出不理解、不認(rèn)識的字、詞以及不理解的句子，然后查閱工具書給生字詞注音，寫上注解。實在不能理解的，在聽課時作為重點(diǎn)。第三步，標(biāo)號分段，歸納大意。給自然段標(biāo)號，再寫出每段大意。根據(jù)自然段的大意再分出意義段，并試看歸納段意。高年級還可試著歸納每課中心思想。第四步，思考練習(xí)，提出問題。閱讀課文后，看一看后面的思考與練習(xí)，然后試著做一做。通過對一些問題的解答，加深對課文的理解。
2．特殊性預(yù)習(xí)六法。
特殊性預(yù)習(xí)法是指讀不同類型文章所采取的獨(dú)特的方法，是相對“常規(guī)性預(yù)習(xí)法”而言的?！俺Ｒ?guī)學(xué)法”是基礎(chǔ)，“特殊學(xué)法”是發(fā)展。不同的課文，有不同的特點(diǎn)，如果能根據(jù)課文的某一特點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，往往會收到事半功倍之效。
（1）“四素”“六句”法。對于初學(xué)記敘文的學(xué)生，讓他們在預(yù)習(xí)課文中找出記敘文的四個要素，即什么時間、什么地點(diǎn)、什么人，做了一件什么事。進(jìn)一步要求從事情經(jīng)過的記敘中，抓住主要的句子，分別從表述動作、聽覺、視覺、感覺、思念和言語行為等方面加以理解。從而了解記敘脈絡(luò)和具體感知各種行為記敘句的表述功能。因為記敘文主要是寫“人做事”（或“擬人做事”），“人做事”的經(jīng)過不外乎是通過六種外顯的或內(nèi)隱的行為方式進(jìn)行。六種行為方式轉(zhuǎn)換到書面表述，就是六種行為記敘句。
（2）實驗演示法。教材中有些常識性的課文，涉及到自然科學(xué)知識，不易弄明白，教師可以指導(dǎo)學(xué)生動手演示。一方面可以提高學(xué)生預(yù)習(xí)興趣，又加深了對課文內(nèi)容的理解。例如，《皮球浮上來了》、《稱象》、《撈鐵?！返日n文都是講浮力的道理，都可提示學(xué)生回家結(jié)合預(yù)習(xí)做一個小小的實驗。
（3）填表法。有些反映現(xiàn)代科技發(fā)展的說明文，分門別類的，條理很清楚。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容和訓(xùn)練重點(diǎn)，設(shè)計表格（表格內(nèi)容欄可以有引例，也可以沒有引例），讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)填寫。表填好了，課文內(nèi)容也就基本理解了。
（4）情境法。教學(xué)童話、寓言、故事以及狀物寫景之類課文，可以通過游戲、演唱、觀察等活動，讓學(xué)生預(yù)先感觸有關(guān)情和景，激發(fā)興趣，豐富感知，使其對課文內(nèi)容有更直接的領(lǐng)會。如預(yù)習(xí)《爬山虎的腳》，提示學(xué)生去觀察“爬山虎”這種植物的生長狀況。預(yù)習(xí)《春天來了》、《秋天》、《初冬》等表現(xiàn)季節(jié)特征的課文時，可布置學(xué)生到大自然中去“尋找春天”、觀察秋景，或在課前教唱“冬天的歌”。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是帶有情緒色彩的心理意向活動。由于形式新穎、活潑、有趣，內(nèi)容又與課文印證相關(guān)，學(xué)生在快樂的情境中，理解了課文，又得到了學(xué)法的啟迪。
（5）圖示法。一是提示學(xué)生找尋或查看有關(guān)圖片資料。如預(yù)習(xí)《長城》、《頤和園》、《南京長江大橋》等課文，可讓學(xué)生找有關(guān)介紹它們的圖片資料。通過看圖初步感知宏偉建筑的壯麗。預(yù)習(xí)《動物的遠(yuǎn)游》，可以讓學(xué)生查看地圖，了解動物遠(yuǎn)游的歷程。二是提示學(xué)生以簡筆畫的方式對文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容作比較直觀的圖解，以解剖其縱橫聯(lián)系，明確事物的來龍去脈。
