時(shí)間：2023-03-23 15:19:38
序論：在您撰寫入學(xué)教育論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的入學(xué)教育進(jìn)行的參差不齊，收效甚微。歸根結(jié)底是對(duì)入學(xué)教育的認(rèn)識(shí)不夠，沒(méi)有引起電大系統(tǒng)和學(xué)校層面的足夠重視?，F(xiàn)如今，入學(xué)教育的任務(wù)往往由負(fù)責(zé)學(xué)生工作的部門或各學(xué)院自行組織完成，有的甚至把入學(xué)教育工作直接推給班主任。即使在進(jìn)行入學(xué)教育時(shí)，也只是要求學(xué)生“盡量”參加，時(shí)間一般為兩課時(shí)左右，導(dǎo)致學(xué)生參加入學(xué)教育的出勤率不高，積極性不強(qiáng)，難以達(dá)到入學(xué)教育的目的。
1．入學(xué)教育重視不夠，缺乏系統(tǒng)組織統(tǒng)籌目前電大的入學(xué)教育工作主要由學(xué)生工作處或是各學(xué)院負(fù)責(zé)，認(rèn)識(shí)水平和重視程度有限。有的地方或是個(gè)別學(xué)院認(rèn)為新生第一學(xué)期會(huì)開(kāi)設(shè)《開(kāi)放教育學(xué)習(xí)指南》這門課程，沒(méi)有必要再進(jìn)行入學(xué)教育;有的地方或?qū)W院開(kāi)展了入學(xué)教育，但多為“走過(guò)場(chǎng)”。入學(xué)教育沒(méi)有引起電大系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)和校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的足夠重視，缺乏從中央電大到下面電大和各學(xué)校層面的系統(tǒng)組織統(tǒng)籌，這樣造成入學(xué)教育工作分散、時(shí)間短、不深入、不全面，缺乏全局性。
2．入學(xué)教育缺乏嚴(yán)肅性入學(xué)教育的重要性決定了它應(yīng)該具有嚴(yán)肅性，甚至強(qiáng)制性。電大的入學(xué)教育應(yīng)要求學(xué)生必須參加，這直接決定了學(xué)生今后的學(xué)習(xí)態(tài)度。而在現(xiàn)實(shí)中，我們往往要求學(xué)生“盡量”參加入學(xué)教育，從主觀上就沒(méi)有把入學(xué)教育放在一個(gè)重要的位置上，從而導(dǎo)致學(xué)生從一開(kāi)始就形成了遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的一切教育活動(dòng)“盡量”參加的習(xí)慣，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育或是電大給學(xué)生以松散、無(wú)規(guī)矩的第一印象，這不僅會(huì)影響學(xué)生以后在電大學(xué)習(xí)中的態(tài)度或?qū)W習(xí)習(xí)慣，更會(huì)使學(xué)生形成隨便、自由散漫的生活習(xí)慣和人生態(tài)度。
3．入學(xué)教育內(nèi)容缺乏與本學(xué)校具體實(shí)際的聯(lián)系從現(xiàn)在入學(xué)教育的情況來(lái)看，入學(xué)教育內(nèi)容多數(shù)是介紹廣播電視大學(xué)和遠(yuǎn)程教育的歷史、電大系統(tǒng)、什么是開(kāi)放教育、學(xué)習(xí)資源、開(kāi)放教育的考試與畢業(yè)、開(kāi)放教育網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境等，這些理論知識(shí)固然重要，但這些沒(méi)有與實(shí)際相聯(lián)系，更為具體的、和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程息息相關(guān)的內(nèi)容我們多數(shù)情況下忽略了。入學(xué)教育應(yīng)該更具體和更具實(shí)操性，比如新生入學(xué)教育的內(nèi)容除了理論知識(shí)講座外，應(yīng)該安排學(xué)生上機(jī)操作，熟悉中央電大和省級(jí)電大網(wǎng)上平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何利用網(wǎng)上資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，如何選課，如何完成網(wǎng)上形成性考核作業(yè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到困難可以通過(guò)哪些途徑及時(shí)得到解決等，以及安排學(xué)生參觀校園和認(rèn)識(shí)相關(guān)處室的位置等等。
4．入學(xué)教育時(shí)間過(guò)于倉(cāng)促電大的入學(xué)教育多為兩課時(shí)的時(shí)間，據(jù)了解普通高校的入學(xué)教育短則兩三日、長(zhǎng)則一兩周，普通高等教育作為以傳統(tǒng)面授為主的教育形式，入學(xué)教育時(shí)間反而比我們從來(lái)未曾接觸過(guò)的電大的入學(xué)教育時(shí)間長(zhǎng)的多，這實(shí)在令人費(fèi)解。試想電大的入學(xué)教育在如此短暫的時(shí)間里能把學(xué)生在兩年半學(xué)習(xí)中將會(huì)遇到的問(wèn)題一一解答嗎?再加上電大的學(xué)生將會(huì)面臨一種全新的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)兩課時(shí)的時(shí)間能夠讓學(xué)生理解、接受和適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式嗎?這顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，電大的入學(xué)教育只能比普通高校的入學(xué)教育長(zhǎng)，決不能比之短。
二、措施
1．入學(xué)教育應(yīng)納入學(xué)校層面乃至電大系統(tǒng)層面高度重視、系統(tǒng)統(tǒng)籌入學(xué)教育應(yīng)該受到電大系統(tǒng)、校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，充分認(rèn)識(shí)到入學(xué)教育在廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中的特殊意義。改變以往由學(xué)生工作處或各學(xué)院臨時(shí)、倉(cāng)促開(kāi)展入學(xué)教育工作的現(xiàn)況，把入學(xué)教育工作納入整個(gè)電大系統(tǒng)和整個(gè)學(xué)校層面進(jìn)行系統(tǒng)統(tǒng)籌。從入學(xué)教育的前期準(zhǔn)備到后期實(shí)施，從入學(xué)教育的時(shí)間安排到內(nèi)容編排，從入學(xué)教育的方法手段到教育形式等等，這些都要一一經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，做到全面性、科學(xué)性和系統(tǒng)性。入學(xué)教育要提前一學(xué)期做準(zhǔn)備工作，計(jì)劃安排要充分詳實(shí);入學(xué)教育內(nèi)容要豐富多樣、全面系統(tǒng)，應(yīng)涵蓋思想政治、心理健康、環(huán)境適應(yīng)、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育理念、學(xué)習(xí)方法、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、規(guī)劃職業(yè)生涯等;入學(xué)教育形式應(yīng)以面授為主，逐步引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)“無(wú)面授”的自主學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育形式;入學(xué)教育的方法手段應(yīng)該靈活、多樣，通過(guò)專職教師講授、專家講座、與優(yōu)秀畢業(yè)生座談、參觀校園文化和網(wǎng)上校園文化等，使學(xué)生了解遠(yuǎn)程開(kāi)放教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。入學(xué)教育要注重實(shí)效性，班主任或負(fù)責(zé)學(xué)生工作的老師通過(guò)多種渠道加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系溝通，對(duì)學(xué)生在入學(xué)教育過(guò)程中遇到的問(wèn)題及時(shí)解答或建立解答渠道進(jìn)行解答，及時(shí)向?qū)W校反饋入學(xué)教育情況。
2．制作針對(duì)本學(xué)校的具有指導(dǎo)性的《學(xué)生手冊(cè)》入學(xué)教育內(nèi)容應(yīng)該包括具有指導(dǎo)性的《學(xué)生手冊(cè)》，但首要的問(wèn)題是先編制針對(duì)本學(xué)校的指導(dǎo)性的《學(xué)生手冊(cè)》?！秾W(xué)生手冊(cè)》不要簡(jiǎn)單重復(fù)中央廣播電視大學(xué)出版社出版的《開(kāi)放教育學(xué)習(xí)指南》中的內(nèi)容，《開(kāi)放教育學(xué)習(xí)指南》針對(duì)的是全國(guó)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生，而《學(xué)生手冊(cè)》應(yīng)該注重針對(duì)本地區(qū)、本學(xué)校的實(shí)際情況，兩者可以同時(shí)成為入學(xué)教育的內(nèi)容，互為補(bǔ)充?！秾W(xué)生手冊(cè)》的內(nèi)容應(yīng)該包括:校園各個(gè)與學(xué)生有關(guān)系的部門的平面圖，如學(xué)院、教務(wù)處、學(xué)生處、圖書(shū)館、財(cái)務(wù)處等，使學(xué)生了解學(xué)校相關(guān)部門的職能和布局情況，方便學(xué)生就讀期間與相關(guān)部門的聯(lián)系;作為遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生應(yīng)該做好哪些準(zhǔn)備和遵守哪些行為準(zhǔn)則;學(xué)生入學(xué)后學(xué)費(fèi)應(yīng)該分幾次繳納，每一次交多少，在哪交;每學(xué)期考試的時(shí)間是幾月份，關(guān)于考試紀(jì)律及違規(guī)作弊是怎么規(guī)定的，開(kāi)卷、半開(kāi)卷、閉卷的區(qū)別，考試時(shí)需要帶些什么，考試地點(diǎn)在學(xué)校的什么位置等;形成性考核作業(yè)在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中的作用及重要性，紙質(zhì)形成性考核作業(yè)和網(wǎng)上形成性考核作業(yè)的區(qū)別及注意事項(xiàng);遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)方法等等。學(xué)生通過(guò)《學(xué)生手冊(cè)》可以了解本學(xué)校的具體情況和相關(guān)規(guī)定，可以盡快熟悉遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教育方式和學(xué)習(xí)流程，可以增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感。
3．確保入學(xué)教育的時(shí)間性、實(shí)效性和嚴(yán)肅性電大的入學(xué)教育往往只有兩課時(shí)的時(shí)間，這么短時(shí)間的入學(xué)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)需求，我認(rèn)為電大的入學(xué)教育應(yīng)該開(kāi)設(shè)一學(xué)期的時(shí)間，系統(tǒng)安排入學(xué)教育的具體時(shí)間和內(nèi)容。入學(xué)教育應(yīng)該以面授的形式開(kāi)始，逐漸過(guò)渡為入學(xué)教育“無(wú)面授”輔導(dǎo)的形式，面授為主，輔導(dǎo)為輔。開(kāi)始的面授一是為了使學(xué)生完成從以往的“純面授”到現(xiàn)在的“無(wú)面授”的過(guò)渡，二是是為了教學(xué)生今后如何在“無(wú)面授”的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育形式下更好的學(xué)習(xí)。所以面授為主的入學(xué)教育既是學(xué)習(xí)方式的過(guò)渡又是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)方法的傳授。入學(xué)教育還應(yīng)該要求學(xué)生必須參加，而非是現(xiàn)在所要求的“盡量”參加，學(xué)生必須參加入學(xué)教育，確保了入學(xué)教育的嚴(yán)肅性，乃至電大教育的嚴(yán)肅性。
4．入學(xué)教育要結(jié)合遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生自身特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性電大的入學(xué)教育不能脫離遠(yuǎn)程開(kāi)放教育背景，更不能脫離遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生的特點(diǎn)。我們的入學(xué)教育對(duì)象既不是普通高等學(xué)校的學(xué)生，也不是某種職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，而是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生有其特點(diǎn):學(xué)生大多為成人，雖然有工學(xué)矛盾、學(xué)習(xí)的信心不足、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差等劣勢(shì)，但成人學(xué)生一般有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)目的，在學(xué)習(xí)中往往能保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，具有堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)毅力，學(xué)習(xí)效果也比較好;成人學(xué)生大多具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，這些豐富的經(jīng)驗(yàn)正是學(xué)習(xí)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)最好的基礎(chǔ)。通過(guò)入學(xué)教育對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生自身特點(diǎn)的分析、講解，使遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)到自身面對(duì)學(xué)習(xí)的劣勢(shì)和優(yōu)勢(shì)，從而在今后的學(xué)習(xí)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，克服困難，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
(一)測(cè)驗(yàn)工具
本研究采用盧謝峰編制的《大學(xué)生適應(yīng)性量表》［5］測(cè)量大學(xué)新生和大二學(xué)生的適應(yīng)性狀況。問(wèn)卷包括學(xué)習(xí)適應(yīng)性、人際適應(yīng)性、角色適應(yīng)性、職業(yè)選擇的適應(yīng)性、生活自理的適應(yīng)性、環(huán)境的總體認(rèn)同、身心狀況表現(xiàn)等維度。用自編的《規(guī)則意識(shí)問(wèn)卷》測(cè)量大學(xué)生關(guān)于社會(huì)基本規(guī)則、校園基本規(guī)則、學(xué)習(xí)相關(guān)規(guī)則等三個(gè)方面的規(guī)則意識(shí)。
(二)數(shù)據(jù)收集
1．問(wèn)卷調(diào)查法:本文旨在探討學(xué)生在適應(yīng)性上是否有差異。故選取2013年新入學(xué)學(xué)生及大二學(xué)生作為研究對(duì)象。大一學(xué)生100名，大二學(xué)生121名。涉及理科、工科、管理、文科等不同學(xué)科。
2．個(gè)案訪談法:對(duì)大一學(xué)生進(jìn)行個(gè)案訪談，了解學(xué)生高中畢業(yè)后到進(jìn)入大學(xué)后一段時(shí)間里的生活軌跡，梳理能夠?qū)σ?guī)則意識(shí)產(chǎn)生影響的因素，并驗(yàn)證問(wèn)卷調(diào)查所得出結(jié)果是否可靠;對(duì)大二學(xué)生進(jìn)行個(gè)案訪談，了解其在入校初期的經(jīng)歷，并聽(tīng)取希望得到怎樣的過(guò)渡教育指導(dǎo)。
(三)分析方法
1．用單因素方差分析比較大一、大二學(xué)生在三種規(guī)則之間是否有差異。
2．用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)比較三種規(guī)則意識(shí)之間是否有差異。
3．用單因素方差分析比較大一、大二學(xué)生在適應(yīng)性各個(gè)維度上是否有差異。
4．對(duì)個(gè)案訪談法收集的描述性信息進(jìn)行歸納總結(jié)。
二、結(jié)果與討論
(一)適應(yīng)性狀況的結(jié)果與討論
大一學(xué)生和大二學(xué)生之間并沒(méi)有顯著性的差異，只在環(huán)境的總體認(rèn)同一項(xiàng)上，大一、大二學(xué)生之間表現(xiàn)出顯著的差異［F(1，217)=4．42，p=0．037］。這說(shuō)明:在兩個(gè)月的時(shí)間里，大學(xué)新生總體上能夠適應(yīng)大學(xué)生活，不能適應(yīng)大學(xué)生活、需要教育工作者提供特別支持的學(xué)生是少部分。學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)自然地適應(yīng)生活，學(xué)生有自適應(yīng)能力，這反駁了以往研究和實(shí)踐過(guò)程中，人們主觀認(rèn)為有很多學(xué)生需要特殊支持的觀點(diǎn)。長(zhǎng)時(shí)期不能適應(yīng)大學(xué)生活的只是個(gè)別的存在，而個(gè)別不能適應(yīng)大學(xué)生活的案例干擾到對(duì)群體現(xiàn)狀的判斷，尤其表現(xiàn)在大眾對(duì)大學(xué)生適應(yīng)性問(wèn)題的歸因上有偏差。過(guò)渡教育既要關(guān)注在適應(yīng)性上有困難的學(xué)生，也要大力推進(jìn)占學(xué)生中大部分的一般群體的發(fā)展。
(二)規(guī)則意識(shí)的結(jié)果與討論
研究結(jié)果表明，社會(huì)基本規(guī)則、校園生活基本規(guī)則、學(xué)習(xí)基本規(guī)則兩兩之間的相關(guān)性都較低。學(xué)生在學(xué)習(xí)規(guī)則和校園其他生活規(guī)則之間存在顯著的差異;學(xué)習(xí)基本規(guī)則和社會(huì)基本規(guī)則之間也存在顯著的差異;校園生活基本規(guī)則和社會(huì)基本規(guī)則之間也存在顯著差異。這說(shuō)明能夠在三者之間進(jìn)行分離。進(jìn)一步分析得出，大一、大二學(xué)生在學(xué)習(xí)基本規(guī)則上存在顯著差異，而在其余兩種基本規(guī)則上并沒(méi)有顯著差異。對(duì)大一、大二學(xué)生進(jìn)行個(gè)案訪談發(fā)現(xiàn):
1．規(guī)則的建立過(guò)程
規(guī)則的建立和適應(yīng)新生活是同步分階段進(jìn)行的。根據(jù)從訪談中獲得的描述性信息，歸納出學(xué)生從高中畢業(yè)到進(jìn)入大學(xué)的初期規(guī)則的建立主要經(jīng)歷以下四個(gè)階段:
(1)自我建構(gòu)階段。學(xué)生對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活、課余活動(dòng)、職業(yè)發(fā)展等有一定的看法。這些看法主要建立在原有經(jīng)驗(yàn)和來(lái)自教師、親朋好友的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，都是在非親歷經(jīng)驗(yàn)的累積，具有模糊、片面、松動(dòng)的特點(diǎn)。
(2)信息獲取階段。一方面，學(xué)生會(huì)接受來(lái)自學(xué)校組織的集中入學(xué)教育、參觀、講座、學(xué)校管理手冊(cè)學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)校正式規(guī)則學(xué)習(xí);另一方面，學(xué)生參與學(xué)生組織，與其他學(xué)生進(jìn)行交流，了解高年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)校規(guī)則的解讀，這些解讀在學(xué)生之間流動(dòng)。在這個(gè)階段，學(xué)生處于被動(dòng)接收的地位。
(3)評(píng)價(jià)、重構(gòu)階段。在獲取信息的同時(shí)，學(xué)生對(duì)這些信息進(jìn)行評(píng)價(jià)，將其與自己的價(jià)值觀和發(fā)展方向進(jìn)行比較，尤其是與第一階段自我建構(gòu)時(shí)的信念進(jìn)行比較，重新審視規(guī)則。對(duì)規(guī)則有較全面的認(rèn)知，構(gòu)建新的規(guī)則。在這個(gè)階段，出現(xiàn)多種形態(tài)。第一，若自我建構(gòu)的規(guī)則和入校后，無(wú)論學(xué)校教育還是學(xué)生間傳播的規(guī)則都較吻合，則能較好地指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的行為;第二，若學(xué)生自我建構(gòu)規(guī)則和學(xué)校教育和學(xué)生間傳播的規(guī)則之間任意一個(gè)產(chǎn)生沖突，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的自我沖突，會(huì)進(jìn)行更復(fù)雜的評(píng)價(jià)。
(4)指導(dǎo)行為階段。新的規(guī)則建立起后，在其作用下引導(dǎo)行為發(fā)生。規(guī)則建立之后，學(xué)生將會(huì)應(yīng)用規(guī)則來(lái)開(kāi)展活動(dòng)。
2．學(xué)生對(duì)規(guī)則的建立受多方面因素的影響
(1)信息傳遞與獲取方面。從學(xué)生獲取規(guī)則信息的途徑來(lái)看，主要有學(xué)校集中教育、朋輩學(xué)生傳播、教師課堂滲透。教育者希望學(xué)生盡快進(jìn)入角色，期望在最大限度上給學(xué)生以指導(dǎo)，希望把更多的技能教給學(xué)生，教師在入學(xué)教育過(guò)程中過(guò)度強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，忽略學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主置，忽略了學(xué)生在入學(xué)初期需要處理的事情過(guò)多，心理能量流失太快，對(duì)信息的加工不能及時(shí)進(jìn)行等因素，導(dǎo)致在教育資源分配、教育精力投入、教育方向選擇上出現(xiàn)教育資源分配零散、教育精力投入分散、教育方向不明等現(xiàn)象。入學(xué)教育沒(méi)有實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色的目的。在教育過(guò)程中忽視了學(xué)生在環(huán)境適應(yīng)、生理調(diào)整、人際適應(yīng)等方面的自適應(yīng)性，使得教育資源浪費(fèi);而在學(xué)習(xí)適應(yīng)、職業(yè)認(rèn)識(shí)等方面缺乏關(guān)注，過(guò)度寄希望于學(xué)生的自適應(yīng)。在學(xué)生能夠自適應(yīng)的方面采取很多的措施，而在學(xué)生不能完全自適應(yīng)的方面采取的措施太少。
(2)信息加工方面。在以上四個(gè)過(guò)程中，容易形成對(duì)規(guī)則誤解或者對(duì)規(guī)則形成沖擊的環(huán)節(jié)在于上述第一個(gè)和第二個(gè)過(guò)程。在非親歷經(jīng)驗(yàn)中，傳播者的素質(zhì)、權(quán)威性直接影響著學(xué)生態(tài)度的形成。在學(xué)生組織中，核心人物的態(tài)度對(duì)成員的態(tài)度有重要的影響。學(xué)生組織中成員的思維在一定時(shí)期內(nèi)還是有限的，迫于團(tuán)體的壓力，成員往往會(huì)朝著團(tuán)體的共同方向轉(zhuǎn)變，進(jìn)而保持與團(tuán)體的一致性，消除壓力感，而傾向的方向多與領(lǐng)導(dǎo)者一致。
(3)學(xué)生的個(gè)性特征、家庭背景、校園文化等都是影響大學(xué)生規(guī)則建立的因素。綜合以上因素，學(xué)生在規(guī)則意識(shí)的建立過(guò)程中可能存在“假性”適應(yīng)的狀況。
三、對(duì)策與建議
(一)過(guò)渡教育前置
教育既是一項(xiàng)階段性的活動(dòng)，也是一項(xiàng)連續(xù)性的活動(dòng)。學(xué)生在度過(guò)高中階段的學(xué)習(xí)之后，要做好進(jìn)入大學(xué)的準(zhǔn)備。作為后一個(gè)階段教育的高校而言，需要向前走一步，去迎接學(xué)生，防止脫節(jié)現(xiàn)象的發(fā)生。通過(guò)新媒體，學(xué)校網(wǎng)站與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解學(xué)校、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)計(jì)劃、校園文化等，使得學(xué)生能夠獲得更加確切的信息。
(二)整合資源，過(guò)渡教育小班化實(shí)施
由于目前參與過(guò)渡教育的工作者很少，在社會(huì)上還鮮有進(jìn)行適應(yīng)性支持的培訓(xùn)團(tuán)體，在進(jìn)入高校之后也受制于高校教育資源的限制，沒(méi)有充足的師資進(jìn)行小班化的教育，因此，高校應(yīng)當(dāng)充分整合各個(gè)部門的教育資源，推動(dòng)過(guò)渡教育的開(kāi)展。高中也應(yīng)該承擔(dān)起對(duì)學(xué)生的過(guò)渡教育，放棄以往到大學(xué)就可以肆無(wú)忌憚娛樂(lè)的思想，不再把“輕松的大學(xué)生活”作為刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，盡可能真實(shí)地反映大學(xué)的生活狀態(tài)，幫助學(xué)生建立起關(guān)于大學(xué)學(xué)習(xí)生活的規(guī)則，高中教師應(yīng)當(dāng)反思自己對(duì)大學(xué)的態(tài)度?？梢哉仙鐣?huì)教育資源到過(guò)渡教育的工作中，有針對(duì)性地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)生活技能。家庭也是過(guò)渡教育中的重要一環(huán)。總之，建立起學(xué)校、家庭、社會(huì)、學(xué)生構(gòu)成的一體化教育模式。
(三)朋輩教育者素質(zhì)提升
朋輩教育是區(qū)別于課堂教學(xué)的隱形課堂，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、意識(shí)、行為產(chǎn)生著潛移默化的影響。要建立起規(guī)范的朋輩教育體系，規(guī)范對(duì)朋輩教育者的管理，將朋輩教育納入到日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，把日常教學(xué)活動(dòng)和朋輩教育活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，相輔相成;朋輩教育者自身的素質(zhì)在很大程度上影響著朋輩教育的開(kāi)展?fàn)顩r，招募合適的朋輩教育者，進(jìn)行培訓(xùn)考核;對(duì)朋輩教育開(kāi)展的內(nèi)容，教師要有所了解，并在實(shí)施前進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)施之后給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使得朋輩教育者積極主動(dòng)有效地開(kāi)展教育活動(dòng)。
(四)價(jià)值澄清
剛剛步入大學(xué)的學(xué)生大多數(shù)缺乏對(duì)社會(huì)的基本認(rèn)知，防騙、防盜、自我保護(hù)意識(shí)淡薄。遇到具體的安全問(wèn)題時(shí)，他們常常束手無(wú)策，不知如何面對(duì)和處理。發(fā)生在大學(xué)生群體中的安全問(wèn)題屢見(jiàn)不鮮，諸如電信詐騙、傳銷等，面對(duì)不法分子五花八門的騙術(shù)，在醫(yī)學(xué)新生中開(kāi)展安全教育就顯得尤為重要。高校應(yīng)該重視和加強(qiáng)大學(xué)生安全教育，根據(jù)大學(xué)生自身特點(diǎn)和校園生活特點(diǎn)，貼近實(shí)際，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，開(kāi)展行之有效的醫(yī)學(xué)新生安全教育。安全教育包括的內(nèi)容多種多樣,主要有思想意識(shí)安全、人身安全和財(cái)產(chǎn)安全，安全教育的著眼點(diǎn)應(yīng)是教育學(xué)生樹(shù)立自我保護(hù)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決和應(yīng)對(duì)實(shí)際安全問(wèn)題的能力。盡早對(duì)醫(yī)學(xué)新生進(jìn)行安全教育可以減少甚至避免一些不利于大學(xué)生人身、財(cái)產(chǎn)安全的事件發(fā)生，同時(shí)有利于培養(yǎng)和增強(qiáng)大學(xué)生的安全意識(shí)，為其日后走出校門更好地適應(yīng)社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。
2專業(yè)思想教育
現(xiàn)今，一些醫(yī)學(xué)新生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)及今后的發(fā)展方向并不十分了解，不清楚自己入學(xué)后將要學(xué)習(xí)什么、各類醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)對(duì)日后的工作究竟會(huì)起到什么樣的作用。這些學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)感到困惑和迷茫，所以在入學(xué)后對(duì)醫(yī)學(xué)新生進(jìn)行有針對(duì)性的專業(yè)思想教育非常重要，可以幫助他們明確所學(xué)專業(yè)的性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)以及最終的職業(yè)方向，從而對(duì)自己大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活有一個(gè)清晰、明確的認(rèn)識(shí)。大多數(shù)學(xué)生以為升入大學(xué)就可以徹底放松，不必再像高中那樣為了高考而“披星戴月”。殊不知，大學(xué)生尤其是醫(yī)學(xué)生要想在學(xué)業(yè)上有所建樹(shù)，在專業(yè)技能上有所突破，仍然需要腳踏實(shí)地、勤奮努力。大多數(shù)學(xué)生明白大學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，也愿意延續(xù)高中的學(xué)習(xí)態(tài)度，但他們自制能力不強(qiáng)、自學(xué)能力有待提高。因此，在醫(yī)學(xué)生入學(xué)初期，就對(duì)其開(kāi)展專業(yè)思想教育，使其樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)合專業(yè)發(fā)展需要廣泛涉獵相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)也從興趣出發(fā)，發(fā)現(xiàn)自身所長(zhǎng)，在學(xué)好醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，盡早做好專業(yè)定位及職業(yè)生涯規(guī)劃。
3職業(yè)生涯規(guī)劃
如今大學(xué)生的流行語(yǔ)中不乏“迷茫”、“困惑”、“彷徨”等詞語(yǔ)，即便對(duì)于醫(yī)學(xué)這種專業(yè)定位相對(duì)專一的學(xué)科也是如此，這也恰恰反映了當(dāng)代大學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展感到不安的心理狀態(tài)。如何幫助醫(yī)學(xué)新生消除困惑與迷茫，在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)未來(lái)有一個(gè)清晰、明確的認(rèn)識(shí)，學(xué)校和教師起著至關(guān)重要的作用。若能在新生入學(xué)之初便對(duì)其開(kāi)展有關(guān)職業(yè)定位、未來(lái)發(fā)展等的相關(guān)教育，從入學(xué)伊始就讓學(xué)生明白自己將來(lái)從事的職業(yè)是什么、職業(yè)發(fā)展前景怎么樣，將有助于學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中明白“為什么”，進(jìn)而知道“怎么做”。對(duì)醫(yī)學(xué)新生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育就是指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)以及知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合醫(yī)學(xué)知識(shí)的不斷發(fā)展以及社會(huì)的實(shí)際需求，對(duì)將要從事的醫(yī)療行業(yè)以及要達(dá)到的職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃。開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重點(diǎn)就是要讓學(xué)生明確從事社會(huì)上任何職業(yè)都應(yīng)具備以下6個(gè)要素：
（1）服務(wù)社會(huì)：始終樹(shù)立和奉行服務(wù)社會(huì)的宗旨和信念；
（2）學(xué)術(shù)理解：對(duì)所從事職業(yè)的學(xué)術(shù)背景、基本理論及其發(fā)展趨勢(shì)有所理解和把握；
（3）社會(huì)實(shí)踐：實(shí)踐技能的形成除了必要的理論指導(dǎo)外，主要靠經(jīng)驗(yàn)的積累；
（4）決策技能：這是一種高層次的職業(yè)素質(zhì)；
（5）經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)：經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)不同于程序化的學(xué)習(xí)，主要依靠感悟能力；
1.專題報(bào)告會(huì)與師生座談會(huì)相結(jié)合原則
一般來(lái)說(shuō)，留學(xué)新生入學(xué)后，根據(jù)學(xué)生年齡、語(yǔ)言種類、所屬二級(jí)學(xué)院、系所等，都會(huì)舉辦相應(yīng)的迎新會(huì)和校情、校史、校規(guī)等專題報(bào)告會(huì)。在舉行此類專題報(bào)告會(huì)同時(shí)，為加深留學(xué)新生對(duì)教育內(nèi)容的鞏固，進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)，應(yīng)輔以領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生共同參與的班級(jí)小型座談會(huì)。廣泛深入了解掌握留學(xué)新生的所思、所想、所需，現(xiàn)場(chǎng)答疑解惑，形成學(xué)校與學(xué)生、教師與學(xué)生、校規(guī)校紀(jì)與學(xué)生行為的一致。讓留學(xué)新生既感知學(xué)校的可親、可敬、可愛(ài)，又懂得什么能做，該怎么做，為什么要這樣做，從而增強(qiáng)行為的自覺(jué)性，奠定留學(xué)學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)。
2.現(xiàn)場(chǎng)咨詢與個(gè)別心理疏導(dǎo)相結(jié)合原則
留學(xué)新生的入學(xué)教育，形式是多樣的。在安排心理、教學(xué)、行為規(guī)范等各類現(xiàn)場(chǎng)咨詢活動(dòng)時(shí)，針對(duì)留學(xué)新生的年齡、地域、習(xí)俗等個(gè)性差異，及時(shí)結(jié)合開(kāi)展針對(duì)性的個(gè)別疏導(dǎo)，可以將矛盾、問(wèn)題化解于萌芽狀態(tài)，避免意外事件的發(fā)生，可以達(dá)到穩(wěn)定其思想的目的，從而維護(hù)教育教學(xué)正常秩序。
3.現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地參觀與留學(xué)新生參與體驗(yàn)相結(jié)合原則
組織留學(xué)新生實(shí)地參觀學(xué)校榮譽(yù)室、陳列室、教育教學(xué)生活等設(shè)施，可使入學(xué)教育更加形象、直觀、鮮明。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合留學(xué)生參與體驗(yàn)，則教育更加深刻。如進(jìn)行安全教育時(shí)，配合開(kāi)展疏散演練，讓學(xué)生實(shí)際操作滅火器等消防器材及現(xiàn)場(chǎng)使用防衛(wèi)器械等。這就既能激發(fā)留學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能提高其動(dòng)手能力。
4.學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合原則
留學(xué)新生來(lái)到中國(guó)，學(xué)校在對(duì)其開(kāi)展入學(xué)教育時(shí)，容易忽視的一個(gè)問(wèn)題就是家庭教育的配合。究其原因主要是認(rèn)為留學(xué)生家長(zhǎng)在境外，不可能來(lái)學(xué)校參觀、參加家長(zhǎng)會(huì)等，進(jìn)而放棄這方面工作的開(kāi)展。而實(shí)際上正因留學(xué)生遠(yuǎn)涉重洋，家長(zhǎng)對(duì)其子女在外學(xué)習(xí)、生活情況更加關(guān)心。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)分地域、分語(yǔ)種建立學(xué)生家長(zhǎng)QQ群，將學(xué)校教育情況、學(xué)生學(xué)習(xí)生活情況發(fā)給其家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也一定會(huì)更積極主動(dòng)配合學(xué)校，共同做好學(xué)生教育工作。通過(guò)溝通，學(xué)校也能更及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生所思所需，有利今后的教育。
5.文字資料介紹與專題片、宣傳畫冊(cè)并用相結(jié)合原則
對(duì)留學(xué)新生入學(xué)教育，根據(jù)具體教育內(nèi)容不同，應(yīng)采取不同方式方法。如針對(duì)一些學(xué)習(xí)、生活規(guī)章等，學(xué)?？梢晕淖仲Y料等形式發(fā)放給學(xué)生，請(qǐng)其自覺(jué)遵守。對(duì)于學(xué)校光榮歷史、辦學(xué)成就、科研成果等，僅用文字介紹顯單調(diào)，可將其拍攝成專題片、宣傳畫冊(cè)，組織學(xué)生觀看，讓學(xué)生多種感觀參與教育活動(dòng)，這樣會(huì)更形象生動(dòng)、記憶深刻，教育效果顯著。
6.漢語(yǔ)說(shuō)明與英語(yǔ)等多種語(yǔ)種相結(jié)合原則
我們工作對(duì)象是留學(xué)生，他們來(lái)自世界各地。因此，在進(jìn)行入學(xué)教育時(shí)，在語(yǔ)種的選擇上，要多種語(yǔ)種并重。如針對(duì)華裔的留學(xué)新生，在漢語(yǔ)基礎(chǔ)上結(jié)合粵語(yǔ)給予說(shuō)明；對(duì)英聯(lián)邦地域的留學(xué)新生，結(jié)合英語(yǔ)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。
7.留學(xué)新生之間幫扶與以老帶新相結(jié)合原則
在留學(xué)生中倡導(dǎo)互幫互學(xué)、共同進(jìn)步，可以采取幫扶結(jié)對(duì)方式。在對(duì)象的選擇上，可以留學(xué)新生之間互相結(jié)對(duì)幫扶，也可以師生之間結(jié)對(duì)幫扶。為增強(qiáng)教育針對(duì)性，也可在此基礎(chǔ)上采取以老帶新的方式結(jié)對(duì)幫扶，讓老留學(xué)生以自己的現(xiàn)身說(shuō)法，引導(dǎo)幫助新留學(xué)生盡快適應(yīng)、融入新的學(xué)習(xí)生活，達(dá)到事半功倍的效果。
二、結(jié)語(yǔ)
懵懂的初中畢業(yè)生，來(lái)到中職學(xué)校，很多學(xué)生恨不能立刻一頭扎進(jìn)某個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)中，在學(xué)校最開(kāi)始推行職業(yè)核心能力課程期間，學(xué)生們聽(tīng)到這個(gè)職業(yè)核心能力，并不能馬上領(lǐng)會(huì)它對(duì)個(gè)人發(fā)展的重要性，也無(wú)法看到這種能力的前景，甚至于發(fā)出疑問(wèn)：花時(shí)間花精力花錢學(xué)習(xí)這個(gè)能力，還要進(jìn)行鑒定，企業(yè)是否認(rèn)可？有無(wú)價(jià)值？所以，為了達(dá)到推行順利且行之有效的目的，筆者就核心能力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)方案進(jìn)行了設(shè)計(jì)。
1）時(shí)間節(jié)點(diǎn)：選在新生進(jìn)校之時(shí)。
2）教育理念：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。
3）教學(xué)環(huán)節(jié)：提出目標(biāo)—落實(shí)任務(wù)—充分準(zhǔn)備—積極行動(dòng)—總結(jié)評(píng)估反饋。
4）教學(xué)規(guī)模：每個(gè)班30到35人，每個(gè)小組5到6人，班級(jí)數(shù)不限定。
5）教學(xué)方式：設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中，達(dá)到能力提升“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。為什么會(huì)做這樣的設(shè)計(jì)呢？首先，新生在進(jìn)校之時(shí)，在一個(gè)新的環(huán)境之中，希望自己有一個(gè)新的開(kāi)始，希望周圍的人對(duì)自己有一個(gè)良好的認(rèn)識(shí)，對(duì)新的活動(dòng)和環(huán)境有好奇的心理、參與的熱情，會(huì)較好的配合老師引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)，并且，作為學(xué)校方，不管是高年級(jí)的學(xué)生還是老師以及各個(gè)職能部門，對(duì)新生也有很多照看和幫助的心理及行動(dòng)，新同學(xué)在這個(gè)時(shí)間這種氛圍中，有所行動(dòng)，非常合適，也有利于活動(dòng)的推行和效果的顯現(xiàn)。其次，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是以活動(dòng)的要求為教學(xué)內(nèi)容，依靠任務(wù)驅(qū)動(dòng)和行為表現(xiàn)來(lái)引導(dǎo)基本能力訓(xùn)練的一種教學(xué)方法，其中體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，教師只是教學(xué)活動(dòng)的主持人，學(xué)生必須全身心的投入到教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，極大的提高了學(xué)生參與的熱情。遵循行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法這一教學(xué)理念，非常適合核心能力的培養(yǎng)。再次，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)環(huán)節(jié)采取“目標(biāo)—任務(wù)—準(zhǔn)備—行動(dòng)—評(píng)估五步訓(xùn)練法”，簡(jiǎn)單明了，可行性強(qiáng)，效果明顯，在核心能力的培養(yǎng)過(guò)程中形成良性循環(huán)。接著，教學(xué)規(guī)模設(shè)計(jì)為30到35人，來(lái)源于對(duì)常年從事教學(xué)一線的老師們的商討，人太多雖然可以降低教學(xué)成本，同樣也降低了教學(xué)質(zhì)量，增加了教師對(duì)教學(xué)對(duì)象的掌控難度，人數(shù)太少也就過(guò)大的增加了教學(xué)成本，同時(shí)也不好形成評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)習(xí)的氛圍也不夠濃厚，所以班級(jí)人數(shù)以30到35人為宜，班級(jí)數(shù)不定。最后，再好的理念和方法都要落實(shí)于活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和實(shí)施，針對(duì)新生入學(xué)對(duì)新學(xué)校一無(wú)所知而又必須適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)活動(dòng)。
1）手繪學(xué)校地圖，目的是了解學(xué)校環(huán)境。
2）調(diào)查統(tǒng)計(jì)學(xué)校職能部門及其負(fù)責(zé)人，調(diào)查職能部門和學(xué)生之間的聯(lián)系，完成學(xué)校職能部門結(jié)構(gòu)圖的繪制，并由此讓學(xué)生了解，遇到哪一類問(wèn)題應(yīng)該向哪個(gè)部門反應(yīng)解決。
3）學(xué)校生活設(shè)施調(diào)查，用表格進(jìn)行匯總，為學(xué)生生活提供導(dǎo)向服務(wù)。
4）學(xué)習(xí)和了解學(xué)校的規(guī)章制度，該任務(wù)內(nèi)容比較多，分學(xué)生操行、學(xué)生出勤、法制安全、學(xué)生日常生活、學(xué)生儀容儀表、學(xué)生宿舍管理、班級(jí)管理、實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)管理等等，所以由學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)知識(shí)競(jìng)答比賽，是較好的方法和活動(dòng)的方式。
5）由學(xué)生來(lái)組織身高、體重、視力檢查，以及體能測(cè)試，這個(gè)活動(dòng)在校期間可以定期進(jìn)行，在檢查和測(cè)試過(guò)程中，讓同學(xué)們?cè)鲞M(jìn)了解和起到相互提醒的作用。
6）了解學(xué)校專業(yè)特點(diǎn)、社會(huì)職業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，從而指導(dǎo)在校三年的學(xué)習(xí)方向?？梢跃唧w到每一年計(jì)劃，每學(xué)期計(jì)劃，每個(gè)月計(jì)劃，每周計(jì)劃，到每一天計(jì)劃，并于每個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行檢查和總結(jié)執(zhí)行情況。
7）設(shè)計(jì)問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，問(wèn)卷內(nèi)容為：我們?cè)谛Ｆ陂g，可能會(huì)遇到什么樣的問(wèn)題，我的態(tài)度和處理方式會(huì)是怎樣。由此來(lái)訓(xùn)練一些提前預(yù)防意識(shí)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)兼顧了新生的入學(xué)教育，核心能力和入學(xué)教育二者是同步進(jìn)行，方式卻打破了傳統(tǒng)教育模式，實(shí)現(xiàn)了雙向目標(biāo)，既讓學(xué)生了解了學(xué)校的各方面的情況，讓學(xué)生很快的適應(yīng)了新學(xué)期的生活，遇到問(wèn)題也知道解決的方向，不會(huì)像沒(méi)頭的蒼蠅一樣瞎闖亂撞。在活動(dòng)過(guò)程中，為了完成目標(biāo)，很自然的就增強(qiáng)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、與人交流和與人協(xié)作能力，在這三大能力的提升下又牽動(dòng)其余五個(gè)能力的訓(xùn)練，成效是非常顯著的。通過(guò)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、實(shí)施，對(duì)得出的效果進(jìn)行評(píng)估，并反饋到學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，讓學(xué)生在新學(xué)校的適應(yīng)過(guò)程中，看到自己能力的提升，個(gè)人的改變，別人對(duì)他的肯定，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情，加上在這些過(guò)程中行成的好習(xí)慣，讓自己更好更強(qiáng)的自我意識(shí)，必將帶領(lǐng)他們走向豐富多彩學(xué)有所獲的中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)生涯。
2在職業(yè)核心能力培養(yǎng)活動(dòng)中應(yīng)該注意幾點(diǎn)
1）活動(dòng)設(shè)計(jì)的前提是，新生進(jìn)校后，以30到35人為一個(gè)班，每個(gè)班以6個(gè)人為一個(gè)單位分組，每個(gè)小組中再以2人結(jié)一個(gè)合作對(duì)子，共同完成任務(wù)，不要給新進(jìn)學(xué)生過(guò)大的完成任務(wù)的難度，教師可以根據(jù)學(xué)生完成過(guò)程中的表現(xiàn)，評(píng)估出每個(gè)學(xué)生的特質(zhì)，再進(jìn)行后期能力的培養(yǎng)方向的設(shè)計(jì)。
(一)研究方法1．研究對(duì)象本研究采用分層系統(tǒng)抽樣和隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方法，以山西省普通高等學(xué)校(全日制大學(xué)、學(xué)院、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院/職業(yè)學(xué)院、高等?？茖W(xué)校)為分層標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上隨機(jī)抽取475名大一新生，其中男生213人，女生262人，文科系204人，理科系271人，平均年齡為18．33歲。2．研究工具本次研究在Smith和Betz(2000)的成人社交自我效能感量表，Black(1988)學(xué)業(yè)適應(yīng)和人際適應(yīng)量表以及Diener(1985)的SWLS測(cè)量主觀幸福感認(rèn)知成分的基礎(chǔ)上，并結(jié)合對(duì)大一新生有關(guān)新生入學(xué)教育問(wèn)題的訪談和開(kāi)放式問(wèn)卷，我們編制了“大學(xué)新生入學(xué)教育調(diào)查問(wèn)卷”。該問(wèn)卷采用Likert五等級(jí)量表，問(wèn)卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0．89，分半信度為0．85。3．?dāng)?shù)據(jù)處理采用SPSS16．0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入、管理工作，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析、百分比、簡(jiǎn)單效應(yīng)、因素分析等處理。
(二)研究結(jié)果1．大學(xué)新生入學(xué)教育處于被動(dòng)狀態(tài)新生入學(xué)教育是大學(xué)教育的開(kāi)端，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)成才和全面發(fā)展意義重大。但在實(shí)際工作中，相對(duì)于其他教育教學(xué)活動(dòng)，一些高校教育工作者對(duì)新生入學(xué)教育的目的、入學(xué)教育要達(dá)到的效果等問(wèn)題認(rèn)識(shí)不到位。在入學(xué)教育實(shí)踐中憑借自己的經(jīng)驗(yàn)行事，并未充分考慮新生的發(fā)展要求、心理特征以及個(gè)體差異，不能有的放矢，以致偏離目標(biāo)。這樣極大阻礙了新生接受入學(xué)教育的積極性、主動(dòng)性。從圖1可以看出，在教育計(jì)劃、內(nèi)容、形式的選擇上，教育者與學(xué)生都存在明顯的差異，入學(xué)教育與當(dāng)前大學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和需求結(jié)合不緊密。在與大學(xué)新生的訪談中我們發(fā)現(xiàn)，新生接受入學(xué)教育時(shí)，并沒(méi)有感到自己的主體地位，往往處于被動(dòng)接受教育的狀態(tài)。2．大學(xué)新生入學(xué)教育內(nèi)容脫離個(gè)性特征目前，高校入學(xué)教育的內(nèi)容基本局限在校史發(fā)展、專業(yè)了解、行為規(guī)范教育、安全教育、軍訓(xùn)等項(xiàng)目中，對(duì)于學(xué)生今后將要面臨的生活、學(xué)習(xí)等實(shí)際問(wèn)題卻很少涉及。而當(dāng)前高校新生已經(jīng)由“90”后群體組成，“90”后大學(xué)生與“80”后大學(xué)生有著顯著的區(qū)別，個(gè)性特點(diǎn)十分鮮明:自我意識(shí)強(qiáng)烈，主體意識(shí)突出;勇于接受新鮮事物，但缺乏堅(jiān)持能力;心理素質(zhì)弱，抵御挫折能力差。從表1可以看出，“90”后大學(xué)新生與“80后”大學(xué)新生在“自我認(rèn)知”、“自尊自信”、“自控能力”、“抗挫折力”因素上呈現(xiàn)年齡主效應(yīng)，在“堅(jiān)持能力”、“抗挫折力”因素上呈現(xiàn)性別主效應(yīng)，同時(shí)在“抗挫折力”因素上出現(xiàn)顯著的年齡和性別的交互作用。3．大學(xué)新生入學(xué)教育模式枯燥乏味現(xiàn)在，許多高校沿襲過(guò)去固有的入學(xué)教育模式，主要通過(guò)開(kāi)學(xué)典禮、報(bào)告會(huì)、講座等集體活動(dòng)進(jìn)行，教育形式枯燥乏味，不少學(xué)校在入學(xué)教育時(shí)沒(méi)有充分考慮學(xué)生的主體地位，教育以單一灌輸為主，缺乏與新生的互動(dòng)、溝通和交流。4．大學(xué)新生入學(xué)教育時(shí)間把握存在誤區(qū)在長(zhǎng)效機(jī)制的構(gòu)建上，大學(xué)生入學(xué)教育缺少統(tǒng)籌規(guī)劃，缺少短期教育和長(zhǎng)期教育的系統(tǒng)計(jì)劃和設(shè)計(jì)，忽視前延、后續(xù)教育，入學(xué)教育停留在“講一講”，“看一看”，“訓(xùn)一訓(xùn)”，“等一等”的局面，無(wú)法根本解決新生切實(shí)關(guān)心的學(xué)會(huì)生活、適應(yīng)生活、熱愛(ài)生活、提高生活質(zhì)量等問(wèn)題，難以達(dá)到理想的教育效果。調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)僅有15%的學(xué)生認(rèn)為入學(xué)教育對(duì)他們適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活有較大幫助。
二、大學(xué)新生入學(xué)教育的策略
(一)以人為本，入學(xué)教育需理念先行古希臘普羅泰戈拉說(shuō):“人是萬(wàn)物的尺度，是存在者存在的尺度，也是不存在者不存在的尺度。”［4］“以人為本”是高校教育工作者開(kāi)展新生入學(xué)教育的育人理念。這既是對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。從學(xué)生收到院校通知書(shū)開(kāi)始，就要和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，走近學(xué)生，了解學(xué)生。首先，了解全班學(xué)生的基本情況，包括學(xué)生人數(shù)、性別構(gòu)成、學(xué)生生源地、家庭成員相關(guān)情況等基本信息，并且建立班級(jí)數(shù)據(jù)庫(kù)，便于日后對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。其次，了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，形成師生間積極良好的雙向互動(dòng)。大學(xué)新生上大學(xué)前在父母的呵護(hù)下成長(zhǎng)，在班主任的監(jiān)督下學(xué)習(xí)，獨(dú)立性、解決問(wèn)題的能力較差，并且對(duì)自己的認(rèn)識(shí)缺乏全面性和客觀性。進(jìn)入大學(xué)后，新生需要在輔導(dǎo)員的幫助下，重新認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自己，進(jìn)而在教師的指導(dǎo)下發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足。第三，關(guān)心扶持弱勢(shì)群體，樹(shù)立自信，走出陰霾。教師要特別注重對(duì)班級(jí)中弱勢(shì)群體，如對(duì)來(lái)自貧困家庭、單親家庭、隔代撫養(yǎng)家庭、有服刑人員家庭、吸毒家庭的學(xué)生的關(guān)注，傾注滿腔愛(ài)心，創(chuàng)造和諧氛圍，幫助他們更好地融入班集體，形成良好的班級(jí)人際關(guān)系。
(二)優(yōu)化內(nèi)容，入學(xué)教育需豐富多彩“教育的目的一旦隱藏在豐富多彩的活動(dòng)中，學(xué)生就會(huì)通過(guò)活動(dòng)產(chǎn)生各種情感體驗(yàn)，從而在不知不覺(jué)中走進(jìn)教育者預(yù)先設(shè)計(jì)的境地?！保?］面對(duì)“90后”大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，主動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)校豐富生活的了解，鼓勵(lì)學(xué)生參加適合自己的社團(tuán)，樂(lè)于參與學(xué)校和學(xué)院組織的各項(xiàng)活動(dòng)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)自我效能感。同時(shí)，高?？梢詫⒁恍﹤鹘y(tǒng)教育中沒(méi)有涉及，但是與大學(xué)生活相關(guān)的內(nèi)容納入入學(xué)教育體系。在新生入學(xué)教育時(shí)，高校教育工作者通過(guò)多種形式，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感，明確自身在大學(xué)四年的主要目標(biāo)和任務(wù);引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清戀愛(ài)與學(xué)習(xí)、生活的關(guān)系，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的戀愛(ài)觀;對(duì)新生進(jìn)行心理健康教育，及時(shí)了解、疏導(dǎo)、解決新生遇到的困惑和難題，開(kāi)展必要的性與生殖健康教育，引導(dǎo)學(xué)生追求科學(xué)、文明、進(jìn)步的生活方式;注重將職業(yè)生涯規(guī)劃的教育內(nèi)容融入新生入學(xué)教育，引導(dǎo)學(xué)生早準(zhǔn)備、早規(guī)劃，確定自己的發(fā)展方向和目標(biāo)。
(三)朋輩引導(dǎo)，入學(xué)教育需方式創(chuàng)新對(duì)學(xué)生示范作用最大的群體是他們的同輩群體?！皞鲙蛶А薄靶±蠋煛钡慕逃绞綍?huì)效果較好。同輩群體年齡相同或相近，關(guān)注事物的興趣點(diǎn)相同或相近，對(duì)彼此的心理世界也更加容易了解和理解。因此，高校教育工作者利用朋輩教育開(kāi)展幫扶活動(dòng)是很有效的一種形式。高年級(jí)中的優(yōu)秀生，其事跡和在學(xué)校良好的行為表現(xiàn)，對(duì)大學(xué)新生起到較好的示范引領(lǐng)作用。新老學(xué)生之間的相互幫助和相互影響，促進(jìn)了新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，增進(jìn)了高年級(jí)學(xué)生的自我價(jià)值感和責(zé)任心。但在朋輩教育時(shí)，應(yīng)該注意教育和影響的典型性、方向性、全面性，比如為新生班級(jí)配備學(xué)習(xí)方面的引導(dǎo)員、配備生活方面的咨詢員，既要關(guān)注新生的生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)，更要關(guān)注新生的心理適應(yīng)，使新生愉快生活、勤奮學(xué)習(xí)，學(xué)有方向，趕有目標(biāo)。
多種形式的入學(xué)教育，能夠盡快引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)能力教育的模式。以往入學(xué)教育的內(nèi)容枯燥、乏味，形式單一，新生對(duì)于這樣一節(jié)節(jié)“教育課”只會(huì)產(chǎn)生排斥、甚至抗拒，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)入學(xué)教育的真正目的。只有不斷豐富入學(xué)教育的內(nèi)容，深化入學(xué)教育體系，拓寬入學(xué)教育的渠道才能有利于高職院校加強(qiáng)對(duì)新生的教育，同時(shí)也有利于大一新生盡快調(diào)整心態(tài)適應(yīng)職業(yè)教育，了解、掌握未來(lái)職業(yè)發(fā)展前景，幫助新生抓住入學(xué)的難得契機(jī)改變過(guò)去種種生活與學(xué)習(xí)的惡習(xí)，以實(shí)現(xiàn)高職教育的教育目標(biāo)。
2多元化新生入學(xué)教育，能夠有效地扭轉(zhuǎn)新生的思維方式
高職院校的學(xué)生生理機(jī)能幾近人生頂峰，但是思維方式卻呈現(xiàn)出不協(xié)調(diào)一面，如邏輯思維發(fā)展迅速，但帶有主觀的片面性，情緒波動(dòng)大，容易受外界因素干擾而情緒失控等，這些身心的矛盾容易導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)一些過(guò)激行為。而多種形式的入學(xué)教育可以讓廣大高職學(xué)生開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)書(shū)本之外的知識(shí)，完善學(xué)生的思維方式與模式，使得高職學(xué)生不僅在心理得到前所未有的自豪感，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)同與自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的渴求，最終實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目標(biāo)。
3加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃式教育，能夠縮短新生職業(yè)教育理念的認(rèn)識(shí)過(guò)程
以往的職業(yè)生涯規(guī)劃教育只是注重規(guī)劃教育的數(shù)量，只是為了湊夠課時(shí)，并未真正重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育的規(guī)劃性。加強(qiáng)職業(yè)生涯的規(guī)劃性成為各高職院校急需解決的問(wèn)題之一。增強(qiáng)生涯教育的規(guī)劃性，針對(duì)不同專業(yè)、不同年齡的新生進(jìn)行分層次、分步驟的開(kāi)展職業(yè)教育，不但可以增強(qiáng)職業(yè)生涯教育的吸引力，同時(shí)也可縮短大一學(xué)生對(duì)職業(yè)教育理念的理解過(guò)程，為大一新生的職業(yè)生涯注入活力。
4全方位的新生入學(xué)教育，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段
職業(yè)教育秉承著“以培養(yǎng)德才兼?zhèn)洌寄苄腿瞬拧睘榻逃繕?biāo)，入學(xué)教育則是廣大職業(yè)院校學(xué)生初入大學(xué)的第一門課程，只有將這第一節(jié)課上好，才能最大程度吸引廣大高職學(xué)生的興趣與注意力，全方位多角度的入學(xué)教育不但可以彌補(bǔ)老式入學(xué)教育的諸多缺陷，同時(shí)也可以為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)提供必要的手段。將入學(xué)教育作為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的手段，是高職院校各部門通力合作的題中應(yīng)有之意。
5科學(xué)全面的新生入學(xué)教育，有效地促進(jìn)了新生從被動(dòng)向主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)變
高職院校學(xué)生經(jīng)過(guò)“黑色七月”的洗禮后，本著解放自我的心態(tài)步入大學(xué)，在學(xué)習(xí)動(dòng)力方面不足，興趣不高，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)往往是被動(dòng)式的，是被“灌輸”進(jìn)頭腦的，而科學(xué)全面的入學(xué)教育不但可以豐富高職院校入學(xué)教育體系，同時(shí)也可以為將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，將教師“灌輸式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“自主性”學(xué)習(xí)，促使學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)化為自我需求。
6豐富的入學(xué)教育內(nèi)容，是職業(yè)學(xué)校學(xué)生非職業(yè)能力
