時間：2022-03-03 13:41:17
序論：在您撰寫一年級數(shù)學(xué)教學(xué)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1.1.生活情境，讓課堂更豐滿
創(chuàng)設(shè)精彩的生活情境就是數(shù)學(xué)教師根據(jù)教學(xué)需要，依據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)以形象為主題，富有感彩的具體情境，吸引學(xué)生主動探究數(shù)學(xué)問題，進而提高課堂教學(xué)實效的一種教學(xué)手段。教師運用合作的方式，讓學(xué)生在動手、動腦的過程中獲得數(shù)學(xué)知識，在實踐中學(xué)會贊賞、分享、互助，鼓勵學(xué)生積極地參與教學(xué)過程，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)。如：在教學(xué)《認識人民幣》時，教師拿出面值不同的錢幣讓學(xué)生認識，讓學(xué)生準確掌握各種錢幣之間的換算關(guān)系。教師創(chuàng)設(shè)生活情境，帶領(lǐng)學(xué)生去“寶貝商店”購物。學(xué)生一聽說購物，頓時興趣濃厚。教師在教室里設(shè)地攤，掛牌營業(yè)，學(xué)生自主購物，討價還價，在一付一找中學(xué)會了購物，小小的課堂成了自選商場。教師從學(xué)生的生活實際出發(fā)，讓孩子們真切地感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，在購物活動中認識了商品的價格，學(xué)會理財。
1.2.演示情境，讓學(xué)生更自信
生活中處處用數(shù)學(xué)，教師要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，深入挖掘數(shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)演示情境，讓學(xué)生更自信。通過動手操作，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)真奇妙，從而產(chǎn)生強烈的好奇心。如：教學(xué)《11—20各數(shù)的認識》時，教師提問:“同學(xué)們，你們幫爸爸、媽媽買過東西嗎?如果你想買單價是25元的兒童童話，你會怎么付款啊?請聽要求：你必須一次把錢付清又不用收銀員找錢，該怎么付款，你有好辦法嗎?”大家在小組里用用學(xué)具紙錢演示后，討論得出最佳答案，小組代表發(fā)言。有的小組選擇2個十和5個一合起來是25，也有的小組直接選一個20和一個5元。學(xué)生想出了各種辦法，發(fā)展了智力。把數(shù)學(xué)問題與低年級小學(xué)生的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系起來，讓學(xué)生知道學(xué)數(shù)學(xué)是有用途的，能用數(shù)學(xué)解決身邊的實際問題，做到學(xué)以致用。
2.營造互動氛圍，彰顯數(shù)學(xué)魅力
2.1.游戲情境，讓課堂魅力無限
游戲是低年級學(xué)生最喜歡的一種活動方式,是獲得發(fā)展的最佳途徑，也是低年級小學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的基本方式。低年級小學(xué)生年齡小,活潑好動,注意力容易，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)游戲情境，能夠吸引學(xué)生的眼球，減少疲勞,在玩中學(xué)數(shù)學(xué)知識，產(chǎn)生極大的興趣。興趣是人對有趣的事物給予優(yōu)先注意，積極探索，并產(chǎn)生向往的心情。教師運用“互動工具”軟件進行數(shù)學(xué)游戲教學(xué)，給學(xué)生動腦、動手和動口創(chuàng)設(shè)了最佳情境，課堂不斷，培養(yǎng)了學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。如：在教學(xué)《搭配衣服》時，教師用軟件出游戲規(guī)則：“狐貍小姐今天要去參加動物演唱會大賽，她想把自己打扮得最漂亮，衣柜里的實在是衣服太多了，怎樣搭配穿才能最漂亮呢？大家來幫狐貍小姐的忙吧?！苯處熃榻B課件，講解一件上衣和一條褲子，用2種不同顏色搭配的方法。學(xué)生很快掌握了要領(lǐng)。教師出示：“狐貍小姐又拿出黃、黑2件上衣，紅、藍、綠3條褲子，能有幾種穿法?你們幫狐貍小姐迅速搭配一下吧，你認為哪種穿法最漂亮？”游戲了吸引學(xué)生的注意力，隨著問題的逐漸深入，學(xué)生的興趣越來越濃，在游戲中學(xué)生得出了“先穿衣服再搭配褲子”或“先穿褲子再搭配衣服”的結(jié)論。游戲是低年級小學(xué)生的最愛，盧梭認為，兒童最好是在生活中，在游戲中學(xué)習，學(xué)習不脫離生活，不脫離游戲。這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習才有趣、更易懂。注重游戲過程，關(guān)注低年級小學(xué)生的主體性和參與性，引導(dǎo)低年級小學(xué)生在玩玩、做做中體驗獲得數(shù)學(xué)知識的成功和快樂。
2.2.媒體情境，張揚學(xué)生個性
【關(guān)鍵詞】小學(xué)
識字
教學(xué)策略
識字是小學(xué)生學(xué)習知識和認知世界的第一部曲，也是小學(xué)生進行閱讀與寫作的基礎(chǔ)，所以說識字教學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)，尤其是低年級語文教學(xué)的重點和難點。在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，靈活地運用多種形象直觀的教學(xué)方法，巧妙地創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在樂趣中識字，不斷地豐富學(xué)生對漢字的積累，從而提高小學(xué)生識字學(xué)習的課堂教學(xué)效果。我們作為一名從事基礎(chǔ)教育的語文教師，在識字教學(xué)中我認為可以從以下幾個方面去探索。
一、激發(fā)學(xué)生識字學(xué)習的興趣
興趣是進行一切活動的原動力。正如著名科學(xué)家愛因斯坦說：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師”。我們在識字課堂教學(xué)中，通過不斷地激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣，這樣才能使他們在輕松愉快的學(xué)習環(huán)境中進行學(xué)習。觀察發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級的學(xué)生特點大多表現(xiàn)為：年齡比較小，好動、好玩，集中注意力持續(xù)的時間不長，天真活潑等。在一堂課40分鐘里面，能高度集中注意力的時間絕對不會超過10分鐘，而其他的時間我們又不能讓它白白的浪費掉，面對這種情況我們作為一名小學(xué)語文老師只有想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的識字學(xué)習興趣，才能把孩子們的注意力吸引過來。要激發(fā)學(xué)生的識字興趣，首先得讓學(xué)生沒有任何的心理負擔，使他們在識字課堂上敢于暢所欲言，所以創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。在老式的教學(xué)方法中，我們教師總把自己放在一個高高在上的位置，一副十分嚴肅而威嚴的臉面，這就會自然而然給學(xué)生一種壓抑的情緒，學(xué)生的學(xué)習主動性、積極性就會受到嚴重的打折，最終使課堂成了老師“自唱自演”的舞臺。針對這種情況的出現(xiàn)，我們教師只有放下身段，采用和藹可親、面帶笑容的方式去親近、接觸學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。與此同時，在上課時，老師可以適時的利用一些識字游戲來激發(fā)學(xué)生們的識字興趣，活躍課堂氣氛。經(jīng)過大量的教學(xué)實踐證明，這樣做同樣可以把學(xué)生的注意力吸引過來，使其在這種愉快、輕松的學(xué)習氛圍中進行學(xué)習，孩子們的主動性、積極參與性會得到很大的提高，對小學(xué)低年級的識字教學(xué)可以起到事半功倍的理想效果。
二、優(yōu)化教學(xué)手段，提高識字的教學(xué)效果
利用有利于學(xué)生識字的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生的識字效果，直觀教學(xué)對于小學(xué)低年級語文識字教學(xué)來說就是一種非常理想的教學(xué)方法。所謂直觀教學(xué)，即是利用教具作為感官傳遞物，通過一定的方式、方法向?qū)W生展示，達到提高學(xué)習的效率或效果的一種教學(xué)方式。它通過運用真實事物標本、模型、圖片等為載體傳遞教學(xué)信息，進行具體的教學(xué)活動。小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。根據(jù)小學(xué)生的這一特點，在教學(xué)時，我先利用實物、圖畫、活動、猜謎、幻燈等相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入，把學(xué)生帶進形象的情景中。這樣，不僅集中了學(xué)生的注意力，而且激發(fā)了他們的求知欲，為后面的識字學(xué)習作好鋪墊。如在教學(xué)生字“人、口”等字時，教師可以在講臺上面示范演示：雙腳跨開站著就表示是一個“人”字，把嘴張得大大的就表示是一個“口”字。通過直觀教學(xué)的示范演示，學(xué)生們對漢字的理解更加深刻，記得更牢。再如在教生字“葡、萄”時，利用先進的電教手段進行教學(xué)，先在大屏幕上出現(xiàn)了一株茂盛的葡萄樹，樹上結(jié)了一串串晶瑩剔透的葡萄（生字寫在上面）。當我說：“誰愿意將這些香甜的葡萄帶回家呢？”話音剛落學(xué)生們紛紛舉手，有幾個學(xué)生激動地離開座位來到講臺邊要求進行演示操作。通過一系列的優(yōu)化教學(xué)手段，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，識字教學(xué)的效果就得到了穩(wěn)步的提高。
三、多鼓勵，有利于學(xué)生的識字效果
[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思
全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準(實驗稿)在基本理念中指出:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐,自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習方式單一，表現(xiàn)為以教為中心，以教案為本，學(xué)圍繞著教，就是你講我聽，你問我答，課堂氣氛較沉悶。為了讓學(xué)生自主探索，合作學(xué)習，獨立獲取知識，我從以下幾方面進行了嘗試。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主地學(xué)習
教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，更重要是在于激勵，喚醒，鼓舞。根據(jù)一年級學(xué)生的認知年齡特征，認知規(guī)律和生活經(jīng)驗，抓住學(xué)生活動的興奮點，按學(xué)生認知的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供豐富的背景材料。從學(xué)生喜歡聽的，喜歡看的實情，實物，實事入手，采用講故事，做游戲，模擬場景，比賽等形式創(chuàng)設(shè)生動，有趣的情境，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，激發(fā)自主探索的欲望，發(fā)現(xiàn)問題，自主學(xué)習。如教學(xué)12—9，由具體情景引入后，先讓學(xué)生想，想不出來，就拿出學(xué)具來擺，擺明白之后再互相交流，在比較，吸收的基礎(chǔ)上完善自己的想法，學(xué)會計算方法。在練習的初始階段，也要強調(diào)多擺，多圈，多說，以表象來支持學(xué)生的思維。這樣讓學(xué)生動手動腦的學(xué)習，伴隨學(xué)生自身的情感成為他們自主學(xué)習的需要。數(shù)學(xué)是充滿樂趣的“學(xué)問”，在情境中學(xué)數(shù)學(xué)，是學(xué)生最感興趣的；貼近生活去學(xué)數(shù)學(xué)，是最能調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性的。
二、創(chuàng)設(shè)情景，營造與人合作的學(xué)習氛圍。
合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。學(xué)會共同學(xué)習、生活，培養(yǎng)在人類活動中的參與合作精神是教學(xué)中改變學(xué)生學(xué)習方式的重要的一環(huán)。在一年級課堂教學(xué)中，建立合作學(xué)習機制，營造和諧輕松的學(xué)習氛圍，改變傳統(tǒng)單一的交流形式，變“雙向交流”為“多向交流”，使學(xué)生感到自由，輕松，學(xué)生成為交流的主體。
教學(xué)片段：得數(shù)是10的加法
師：同學(xué)們想不想分蘋果比賽？
教師提要求：
A、每4個人一組（每組一捆“小棒”）同學(xué)之間要合作，一個同學(xué)負責分，兩個同學(xué)分別說怎樣分兩堆，一個負責記錄。
B、把10個蘋果分成兩堆，有幾種方法？
師：請同學(xué)們按小組匯報的情況。
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師：我們把10個蘋果分成9和1，你想到什么算式？10分成8和2，你想到了什么算式？
請同學(xué)們在小組里說一說。
在這一過程中，學(xué)生的主體地位得到了尊重，每個學(xué)生都有機會參與討論，在討論中，可以自己發(fā)表見解，將自己的想法，告訴其他的同學(xué)，傾聽其他同學(xué)的意見。如：上述學(xué)生在小組討論時，有的學(xué)生說我想到了：9+1=10，10—9=1。馬上有學(xué)生補充說：還有1+9=10，10—1=9；接著學(xué)生七嘴八舌地說想到：8+2=10，2+8=10。老師接著問通過這些算式，你還想到什么算式？學(xué)生說：想到10+0=10，又有學(xué)生說，想到10—10=0，還有0+10=10。這種合作學(xué)習，增加了信息交流量，豐富了自己的見解。被同伴認可，一次認可就是一次成功。成功可使學(xué)生產(chǎn)生自信，學(xué)生獲得自信，自我肯定等一系列的情感體驗。這種良好的情感體驗的不斷實現(xiàn)，能激起學(xué)生強烈的內(nèi)在學(xué)習動力。
三、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題
“問題是數(shù)學(xué)的心臟”。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力。民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動發(fā)揮的前提，根據(jù)一年級學(xué)生正處于學(xué)習啟蒙階段的特點，我在教學(xué)時有意識創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的問題情境中去發(fā)現(xiàn)問題。
教學(xué)片段：操場上（一）
師：同學(xué)們你們喜歡玩嗎？你最喜歡什么運動？
生：我喜歡羽毛球；我喜歡體操；我喜歡跑步；我喜歡足球。
師：同學(xué)們的興趣愛好真廣泛，現(xiàn)在我們到操場上去看一看，這些同學(xué)在干什么？
（出示場景圖，并揭示課題：“操場上”）
師：根據(jù)這幅圖，你想提出什么問題？
生：A男生有（）人；B女生有（）人；C一共有（）人；D男生比女生多（）人；E女生比男生少（）人；F是女生多還是男生多？G帶帽子比不帶帽子的少（）人……
沒有牛頓對落地蘋果觀察和發(fā)現(xiàn)，如何產(chǎn)生“萬有引力”定律，沒有阿基米德在浴缸洗澡的體驗和發(fā)現(xiàn)，也不會有對浮力的認識。這些都是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，讓學(xué)生在問題情境中去發(fā)現(xiàn)問題，提出他們想提的問題，提出他們感興趣的問題。問題情境是促進學(xué)生建構(gòu)良好認知結(jié)構(gòu)的推動力，同時也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習的重要方式。
四、以人的發(fā)展為本，給學(xué)生留下學(xué)習與探索的時空
陽光雨露禾苗壯。就像生命離不開水，離不開陽光和空氣，學(xué)生的學(xué)習不能沒有時間和空間。留足思維的時空，讓學(xué)生自由的發(fā)展，想象就能張開翅膀，在學(xué)習的藍天翱翔。課堂教學(xué)不該由教師主宰，應(yīng)以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心，創(chuàng)造一個有利于學(xué)生主動發(fā)展的時間和空間。教師要給學(xué)生提供豐富、直觀的背景材料，構(gòu)建解決問題的模型，如教學(xué)片段：操場上（二）
師：大家提出了這么多問題，你們會解答嗎？你是怎樣解答的？把你的方法在小組里跟同學(xué)說一說。
師：一共有（）人，這個問題，哪個小組來回答？
生：一共有10人。
師：你們是怎樣想的？把你們的想法告訴大家。
生：我們這組是把男生的人數(shù)和女生的人數(shù)加起來的8+2=10。
師：男生比女生多（）人，這個問題哪個小組來回答？
生：男生比女生多6人。
師：你們是怎樣想的？能把你們的想法說給全班同學(xué)聽嗎？
生：我們是一個男生對一個女生，剩下的就是多的。
生：從圖中這兩個男生和這兩個女生一比，剩下就是6個男生。
生：我們是算出來的，男生有8人，女生有2人，8—2=6。
生：我們是比出來的，8比2多6個。
生：女生人數(shù)只有男生中的一部分，一看就知道男生比女生多6人。
波利亞指出：“學(xué)習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律，性質(zhì)和聯(lián)系?！睂χR而言，把學(xué)習和探索的時空留給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習中享受樂趣，同學(xué)，教師成為交流學(xué)習的親密伙伴，使數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生的天地。在課堂上，學(xué)生通過實踐活動，小組合作，簡單數(shù)據(jù)調(diào)查和游戲活動等多種形式，自主地積累知識，獲得信息，解決問題，培養(yǎng)能力。
課堂教學(xué)改革呈現(xiàn)出一派繁榮的景象，這是相當可喜的。但是，認真審視一下我們的課堂教學(xué)，也有一些現(xiàn)象值得我們深思。
1、學(xué)習方式提倡“探究式”，還要不要“接受式”
我們知道，學(xué)習方式的選擇應(yīng)用，要受到教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生水平，個性特點等多種因素的制約。并不是所有的學(xué)習內(nèi)容都適合讓學(xué)生通過探究去解決，“探究式”適合智力好，主動性強的學(xué)生，而學(xué)生的智力發(fā)展，知識水平不平衡是客觀現(xiàn)實，如果一味地追求“探究”，就會嚴重脫離一些學(xué)生的實際，挫傷他們的積極性。學(xué)生個性不同，所以，“探究”也好，“接受”也罷，適合學(xué)生個體特點的學(xué)習方式才是有效的。如果我們教師不顧實際，對于明明是簡單而不需探究的，或者學(xué)生沒有能力探究的的那些知識，也去搞形式，追求探究的“時髦”，那可能會事倍功半，得不償失。
2、教學(xué)注重“過程”，還要不要“結(jié)果”
教學(xué)“重過程”也已成為廣大教育工作者的共識。但是，隨之而來，又一種聲音似乎越來越流行，認為知識已經(jīng)不重要了，重要的是掌握獲取知識的方法。我們應(yīng)當做的是改變過去輕“過程”甚至無“過程”的現(xiàn)象，不僅使學(xué)生“孤零零地掌握，記憶，再現(xiàn)”知識，而且是學(xué)生弄清知識發(fā)生過程的“來龍去脈”，促使學(xué)生深入地“理解，重構(gòu)，質(zhì)疑，批判”知識?！敖Y(jié)果”與“過程”并非是對立的關(guān)系，而是一種統(tǒng)一的關(guān)系。
3、追求“民主”，“開放”，還要不要“次序”、“規(guī)則”
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；一年級教學(xué)；解決問題；現(xiàn)狀；研究
一、引言
新課程改革的全面深化，對數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出了新的要求。在素質(zhì)教育理念與創(chuàng)新教學(xué)元素有機融合背景下，數(shù)學(xué)教師需要進行教學(xué)思路的多元化轉(zhuǎn)變，采用個性化的教學(xué)方法，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生正確的分析問題、思考問題，從而強化自身的問題解決能力。然而受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的制約影響，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍舊存在著諸多問題亟待解決，單一固化的教學(xué)方法，陳舊落后的教學(xué)手段，枯燥乏味的教學(xué)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生了不同程度的消極情緒，學(xué)生的解題興致不高，互動積極性較差，因此教師必須進行這些問題的針對性思考與解決。
二、小學(xué)一年級數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)現(xiàn)狀
（一）態(tài)度不夠端正
數(shù)學(xué)注重思考、創(chuàng)新、實踐，只有三者的有機結(jié)合，才能稱之為有效教學(xué)。一年級小學(xué)生的注意力無法長時間集中在一起，受到外界的一點干擾就會出現(xiàn)走神、搞小動作等問題，學(xué)生的解題態(tài)度不夠認真，解題能力自然難以顯著提高。
（二）難以獨立解題
數(shù)學(xué)課堂練習中，很多問題都是通過圖畫形成而呈現(xiàn)的，學(xué)生需要看圖搜集信息、整理信息，才能進行問題的針對性解決。而一年級小學(xué)生還不懂得正確的搜集方法，他們對圖片一知半解，脫離教師引導(dǎo)就容易在問題中迷失了自己。
（三）思維過于局限
正因為學(xué)生的思維也具有年齡特點，因此，他們分析問題的能力還很低，無法按正確解題思路分析已知條件和未知問題之間的關(guān)系。有的題目是逆向思維，而一年級學(xué)生的思維大部分是單向思維，大多數(shù)孩子還達不到逆向思考問題的能力。
三、小學(xué)一年級數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的有效策略
（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景
例如在教學(xué)“在比較100以內(nèi)兩位數(shù)的大小”時，我營造了一個這樣的小故事：今天是熊爸的生日，熊大和和熊二約好，一起到森林超市里給爸爸買生日禮物。去森林超市要坐公共汽車，他們一大早就到車站，買好車票。熊大的座位號是21，熊二的座位號是27。過了一會兒，光頭強司機開著中巴車來了。光頭強司機想為難一下熊大和熊二，就對他倆說，誰的座位號數(shù)大誰就先上車。熊大和熊二都還沒有學(xué)過兩位數(shù)的大小比較，你看看我，我看你，不知道怎么辦。他們想回去問問小松鼠，可時間又來不及了。小朋友，你們能幫幫熊大和熊二嗎？孩子們個個躍躍欲試，積極性很高，誰都想幫助熊大和熊二。教師及時加以引導(dǎo)，借助這個生活情境，孩子們很快地學(xué)會了兩位數(shù)比較大小的方法。
（二）小組討論合作
新課標指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習活動不能單純地依賴模仿與記憶，鼓勵學(xué)生合作交流是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式之一。我們應(yīng)該組織有效的小組合作學(xué)習。在討論前要考慮各小組學(xué)生的實際情況，讓各組學(xué)生分組大體均衡。讓學(xué)生先積極獨立思考，再在組內(nèi)討論交流，這樣，每個學(xué)生都有思考和交流的機會和時間。小組討論的時候，教師要深入到小組當中，了解合作的效果，討論的情況等等，從而靈活地調(diào)整下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，在教學(xué)小學(xué)一年級數(shù)學(xué)“加減混合”時，我大膽地把教材中的兩個例題作了變動，把它們設(shè)計成學(xué)生熟悉的富有生活情趣的情境，使學(xué)生更容易地掌握。在教學(xué)例題后，我安排了這樣一個環(huán)節(jié)：讓全班學(xué)生分四大組討論，每組創(chuàng)設(shè)一個情境，再讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容列出加減（或減加）。
表演形式：一人敘述，幾人表演。
第一組：有10只小鳥，先飛走了3只，又飛來了2只，現(xiàn)在有幾只？
第二組：草地上有4只小兔，跑回窩1只，又跑來了3只，現(xiàn)在一共有多少只？
第三組：河邊有8只螃蟹，爬上岸2只，掉進河里4只，還有幾只？
第四組：草地上有7只小雞，走來2只，又走掉1只，草地上還有多少只？
小朋友們表演得十分精彩，大家學(xué)得非常有勁。理解了“飛走、跑回、掉進河里和走掉”是表示變少了，用減法計算；而“飛來、跑來、爬上岸和走來”是表示變多了，要用加法計算。這樣學(xué)生在小組合作學(xué)習中鞏固了知識，又嘗到了成功的喜悅。
（三）學(xué)生主動思考
學(xué)生在每一次分析信息、解決問題的過程中，教師要強調(diào)讓學(xué)生說出自己的想法，使學(xué)生得出對簡單的具體加減法問題的數(shù)量關(guān)系，比如：男生人數(shù)+女生只數(shù)=總?cè)藬?shù)，紅花的朵數(shù)+白花的朵數(shù)=花的總數(shù)，等等個例。學(xué)生有了豐富的加法數(shù)量關(guān)系的個例感知后，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考這些數(shù)量關(guān)系的共同之處，讓學(xué)生自己通過觀察、思考獲得更為簡約、更為概括的數(shù)量關(guān)系模型：“部分數(shù)+部分數(shù)=總數(shù)”。最后，再用數(shù)量關(guān)系模型去對照生活中的同類問題，驗證數(shù)量關(guān)系和解題方法。并進而通過對這一數(shù)量關(guān)系模型的變式應(yīng)用，實現(xiàn)數(shù)量關(guān)系結(jié)構(gòu)化遷移。只有學(xué)會思考，學(xué)生才能學(xué)會獨立解決問題，提高解決問題能力。
四、結(jié)束語
在解決問題教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，使學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法來“解決問題”，讓“解決問題”教學(xué)成為新課程改革中的一個閃光點。
參考文獻
[1]宋義臣.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的建議[J].中國校外教育，2015（26）：66-67.
中年級學(xué)生的年齡還比較小，雖然充滿好奇心，容易對英語學(xué)習產(chǎn)生興趣，但自控能力較差，很難保持長久的注意力。此外，大多數(shù)小學(xué)缺乏學(xué)習和使用英語的語言環(huán)境，對英語的認知僅僅局限于課堂上，課下的英語交際與課后的學(xué)習反饋寥寥無幾，這嚴重影響了小學(xué)中年級英語教學(xué)的教學(xué)效果，也不利于中年級學(xué)生英語水平的提高。
二、小學(xué)中年級英語教學(xué)藝術(shù)淺析
1.利用課堂實景進行教學(xué)。
比起單純的知識講解，課堂實景教學(xué)對學(xué)生而言顯然更容易理解，也更能激發(fā)他們的學(xué)習興趣，獲得更加真切的學(xué)習體驗，教師也能獲得事半功倍的教學(xué)效果。例如，小學(xué)英語教學(xué)中對名詞的學(xué)習至關(guān)重要，而名詞類的單詞又數(shù)量繁多，為了讓學(xué)生更快、更準確地識記這些單詞，教師可以事先從網(wǎng)上搜索一些相關(guān)圖片，再將這些圖片做成單詞卡。在學(xué)習之前，教師向?qū)W生展示帶有圖片的單詞卡，在圖片下方注明該圖片所代表的單詞。在學(xué)習過程中，要求學(xué)生根據(jù)圖片對單詞進行強化記憶?？梢哉趽踝卧~中的一個重要字母，讓學(xué)生回憶應(yīng)該如何填寫；或者遮擋住整個單詞條，讓學(xué)生根據(jù)圖片回憶單詞。最后還要讓學(xué)生對所學(xué)單詞進行回顧，并且測試學(xué)生的掌握情況。這種圖文并茂的教學(xué)法不僅能讓學(xué)生全身心地投入到英語學(xué)習當中，還能對鞏固學(xué)習成果起到良好的幫助作用。
2.綜合運用各種趣味教學(xué)法。
興趣是學(xué)習的根本動力，它不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習積極性，更能深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。小學(xué)中年級學(xué)生對事好奇、玩心較重，為了激發(fā)他們的學(xué)習興趣，教師應(yīng)該為他們創(chuàng)造一個適當寬松的學(xué)習環(huán)境，此時，各種趣味教學(xué)法便派上了用場。具體而言，教師可以采用“游戲教學(xué)法”，通過開火車、找朋友、打電話等比較簡單的游戲，讓每個學(xué)生都能參與并樂在其中，通過寓教于樂來達到幫助學(xué)生掌握和運用英語的目的。另外也可以采用“歌謠教學(xué)法”來提升學(xué)生的英語學(xué)習興趣。對于小學(xué)中年級的學(xué)生來說，英語歌謠要難易適中，既輕快活潑、充滿童趣，又詞匯豐富、容易掌握。在趣味教學(xué)法的選擇上要注意，不論使用怎樣的教學(xué)方式，都要符合這一年齡段孩童的心理特點及心理變動規(guī)律，努力找到學(xué)生最感興趣的地方作為切入點，制定符合學(xué)生心理需求的教學(xué)方案；同時要不斷優(yōu)化教育內(nèi)容，設(shè)立明確的教材目標，要切記“玩”是手段，達到教學(xué)實效才是最終目的。
3.創(chuàng)造語言環(huán)境，營造英語學(xué)習氛圍。
對于外語學(xué)習來講，唯“厚積”才能“薄發(fā)”。沒有良好的語言環(huán)境熏陶，既不會產(chǎn)生語言交際的欲望，也不會真正達到掌握一門語言的效果。因此，對于小學(xué)中年級學(xué)生而言，僅僅依靠課上的外語學(xué)習是完全不夠的，還要在日常生活中進行運用，使之真正成為一門交流的工具。為了達到這一目的，教師必須創(chuàng)造出語言實踐的機會?？梢詮男√幦胧?，保證師生之間每天的正常問候?！癎oodmorn-ing”、“Howareyou”這些簡單的問候語是培養(yǎng)良好語言習慣的第一步。同時，學(xué)習還要定期舉辦校園英語角，為學(xué)生搭建良好的溝通平臺，讓他們充分享受到運用外語交流的喜悅。另外，還可以開展一年一度的“英語文化周”，面向全校師生展開各種豐富多彩的英語實踐活動，這類活動能夠為學(xué)生搭建良好的鍛煉平臺，讓學(xué)生接觸和了解英語國家的語言文化。在這種語言環(huán)境下得到歷練的學(xué)生，往往擁有出色的語言敏感度和綜合實踐能力，也能夠真正實現(xiàn)學(xué)以致用，而這正是一位語言工作者希望達到的目標。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)；預(yù)習單；問題意識；培養(yǎng)
【分類號】G623.5
在新課程的大環(huán)境之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也涌現(xiàn)出了許多新的教學(xué)方法，其中利用預(yù)習單，培養(yǎng)中高年級學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識，受到了不少教師的青睞。數(shù)學(xué)是一門邏輯性強的學(xué)科，它需要學(xué)生具有縝密的思維和探索精神，而在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就能夠有效的鍛煉他們的思維和自主探索能力。然而，不少教師在教學(xué)中對預(yù)習單的利用，往往不得要領(lǐng)，不能夠有效的引導(dǎo)自己所帶的學(xué)生，發(fā)揮預(yù)習單的效用。筆者在教學(xué)過程中，經(jīng)過不斷的摸索和嘗試，逐漸掌握了利用預(yù)習單，培養(yǎng)學(xué)生問題意識的一些方法，下面，筆者就對這一問題進行詳細的論述。
一、預(yù)習單的內(nèi)涵及作用
預(yù)習單顧名思義就是學(xué)生在上課之前，先對教師的授課內(nèi)容，自己做一個簡單的預(yù)習，并且在預(yù)習的時候找出自己可能有疑惑或是不懂的內(nèi)容，將其列成單子。預(yù)習單，盡管只是薄薄的一張紙，單在這張紙里收錄有學(xué)生的學(xué)習成果，能夠提高學(xué)習的效率，學(xué)生如果運用得當，還能夠有效的提高學(xué)習成績。在小學(xué)中高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，盡管小學(xué)生們通過之前的學(xué)習對數(shù)學(xué)已經(jīng)有了一定的認識，但是由于這些學(xué)生大多較為年齡，在學(xué)習上部分學(xué)生依然處于被動的狀態(tài)，不能夠自己去探索和發(fā)現(xiàn)新知識。因此，在這個階段，教師如果能夠利用好預(yù)習單，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，能夠有效的提高小學(xué)生的學(xué)習成績，激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
二、小學(xué)生問題意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀
1、教師在教學(xué)中缺乏培養(yǎng)學(xué)生提問的意識
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主體，教師在課堂上具有權(quán)威性，小學(xué)生在小學(xué)學(xué)習階段對世界的認識不足，教師說的一句話在很多時候?qū)λ麄儊碚f無疑是“圣旨”。在數(shù)學(xué)學(xué)習的過程中，教師往往會習慣性的將自己當成課堂的主宰，沒能夠意識到學(xué)生才是學(xué)習的主體。部分教師錯誤的認為在課堂上只要讓學(xué)生掌握了知識就夠了，方法，并不重要，有些教師即使在課前讓自己班上的學(xué)生預(yù)習了，也只是讓他們簡單的看一看書，看一看這一節(jié)課，需要學(xué)習的內(nèi)容有哪些，缺乏具體的指導(dǎo)和學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，由此，小學(xué)生的問題意識得不到一個有效培養(yǎng)。
2、學(xué)生在學(xué)習中較為被動，提問缺乏方法
教師在教學(xué)中習慣將自己當成課堂的主體，會致使尚不能正確的辨別是非對錯的小學(xué)生在學(xué)習上處于被動的狀態(tài)，學(xué)習時，習慣于教師將知識一點點的灌輸給他們，缺乏獨立思考的能力。教師在教學(xué)中，不注重學(xué)生的預(yù)習，也導(dǎo)致在學(xué)習中小學(xué)生不會甚至是不愿意去預(yù)習。而且，即使學(xué)生在學(xué)習的時候遇到問題了，他也找不到正確的提問方法，部分學(xué)生因為性格原因，也餓不敢將自己的問題表達出來。
三、利用預(yù)習單，培養(yǎng)學(xué)生問題意識的方法
1、教會學(xué)生預(yù)習
教師在教學(xué)的過程中，要利用預(yù)習單，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先就要讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習，找到正確的預(yù)習方法。在安排學(xué)生預(yù)習的時候，不能夠大而化之，只讓他們囫圇吞棗的看書就夠了。而是應(yīng)該適當?shù)奶嵋恍﹩栴}或是讓這些學(xué)生自己帶著問題去看書，看一看書上有什么內(nèi)容是自己感興趣而有看不懂的，在課堂上積極的提問。
比如說，在學(xué)習“公頃和平方千米”是，教師可以先提幾個問題：在平時的生活實際中有哪些地方涉及到了這兩個單位？它們之間有什么區(qū)別？讓學(xué)生對教師提出的問題進行思考或是看一看自己有什么問題。學(xué)生預(yù)習的時候，帶著這些問題去看書，將自己遇到的一些重點、難點列出來，在課堂上提出自己的問題，進行討論。通過這樣的方法，學(xué)生的問題意識能夠得到有效的培養(yǎng)。
2、利用預(yù)習單，多種方法培養(yǎng)學(xué)生問題意識
小學(xué)生大部分都較為活潑好動，在學(xué)習時候他們的好奇心重，問題也多，有時候他們提出來的一些問題，可能在教師看來十分幼稚，教師在遇到這樣的情況時，也不能輕易的打擊學(xué)生的提問積極性，而是要耐心的幫助學(xué)生解決問題。但是，同時小學(xué)生身上也有不可避免的缺點，學(xué)生在學(xué)習的時候，學(xué)習熱情來的快，去的也快。
因此，教師在教學(xué)中利用預(yù)習單，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，也不能只簡單的采用某一種方法，而是要想辦法利于預(yù)習單，結(jié)合教學(xué)實際，找出多種方法來培養(yǎng)學(xué)的問題意識。比如上面提到的學(xué)習“公頃和平方千米”時，教師可以讓提問的方法，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，要求他們在預(yù)習時，帶著問題去看書。但是在學(xué)習“圓”時，教師就可以先讓學(xué)生去觀察一下生活中有哪些跟圓有關(guān)系的物體，讓他們根據(jù)這些物體的特點，總結(jié)一下圓的特點，自己試著畫一畫圓等，通過這樣的方法，讓班上的同學(xué)自己去感受圓的特點，在學(xué)生正式學(xué)習圓這一章的時候，學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)教師所講的知識與自己實際探究的有些不同，在比較的時候，學(xué)生可以提出疑惑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使得學(xué)生能夠感受到利用預(yù)習單學(xué)習，也并不是只有一種預(yù)習的方法，激發(fā)他們的求知欲。
在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用預(yù)習單，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。不是一朝一夕就能夠做好的事情，這需要教師在教學(xué)中，仔細的觀察，把握好小學(xué)生的學(xué)習心理和特點，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習特點，引導(dǎo)學(xué)生在課前做好預(yù)習，有意識的培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識，令他們能夠在數(shù)學(xué)課堂上積極的展現(xiàn)自己，找到學(xué)習數(shù)學(xué)知識的快樂，逐漸培養(yǎng)好問題意識。
參考文獻：
1.張宸軒.如何進行小學(xué)數(shù)學(xué)有效預(yù)習指導(dǎo)[J].科普童話
一、開放
教育家杜威說：教育即生活。
教育家陶行知說：為了生活。
現(xiàn)代教育的標志之一是教育終身化,美術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生活，開放學(xué)生美術(shù)活動的空間，拓寬學(xué)生的思維領(lǐng)域。讓學(xué)生真正領(lǐng)會美源于生活，并學(xué)會在生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。
1、 開放命題形式。
命題創(chuàng)作首先必須限定一個題目，然后圍繞題進行美術(shù)創(chuàng)作。難度太大或脫離生活的命題往往會使學(xué)生感到茫然而不知所措。適當改變傳統(tǒng)的由教材、教師命題的方法，把命題的主動權(quán)交還給學(xué)生，會產(chǎn)生意想不到的效果。
在教學(xué)時，可以根據(jù)教材內(nèi)容教師出“母題”，再由學(xué)生出“子題”：如蘇教版第3冊“夏日印象”一課，教師可以以“我與暑假生活”為主題展開討論，啟發(fā)學(xué)生回憶假日趣事后自由擬題，于是作業(yè)時“神奇之旅”、“我和魚兒一起游”、“我買的大西瓜”等等，一大批各具情趣的命題拓展了學(xué)生的思維，很好的激發(fā)了他們創(chuàng)新的欲望。
又如“夢中的另一個我”一課教學(xué)時，學(xué)生在自由出題時更是如魚得水，“10年后的電腦專家”、“名?！业膲粝搿薄?008的超級拉拉隊”等別有情趣的命題躍然眼前；紙版畫、剪貼畫、泥塑等作品形式多樣、獨具創(chuàng)意。
2、開放題材形式
新課程標準中指出美術(shù)教育在小學(xué)階段主要是引導(dǎo)學(xué)生參與各種美術(shù)活動，嘗試各種工具和制作過程，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗，體驗美術(shù)活動的樂趣。在教學(xué)時，不再一味拘泥于教材規(guī)定的題材作為教學(xué)內(nèi)容，題材的形式界限可模糊些，形式的表現(xiàn)留給學(xué)生自由的空間。在題材、形式表現(xiàn)上營造較為寬松的氛圍，能促進學(xué)生樂于參與美術(shù)活動。。
例如在部分設(shè)計制作課單元，可以激發(fā)學(xué)生從自己身邊感興趣的做起，如“給自己最喜歡看的一部電影畫一張宣傳畫”、“找一找自己最喜歡的玩具或日用品，然后把不滿意的地方改變以下，重新設(shè)計并畫出來”。這些形式比起美術(shù)課本里的紋樣設(shè)計、二方連續(xù)設(shè)計等有趣的多。在制作新年賀卡時可以讓學(xué)生運用刮色、涂蠟、撒鹽、吹色、壓印等技法，是學(xué)生在變化莫測的游戲中，達到興奮點。
3、開放教學(xué)內(nèi)容。
教師要開放課堂活動空間，引導(dǎo)學(xué)生走向自然、走向社會，投身于五彩繽紛、五
光十色的校外生活，把公園、田野、村莊等作為學(xué)習美術(shù)的大課堂，在大自然中學(xué)美術(shù)，感受生活中的紅、黃、藍。如寫生課不妨帶學(xué)生裝去熱鬧的街心公園、農(nóng)貿(mào)市場去觀察生活中千姿百態(tài)的人物特征；手工制作課不妨帶領(lǐng)學(xué)生去放飛風箏，去迎風玩一玩小風車，用制作的彩練、掛飾。窗花美化周圍的環(huán)境；結(jié)合欣賞課，可組織學(xué)生參觀一個畫展，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，用美術(shù)課上所學(xué)的美術(shù)知識指導(dǎo)欣賞活動。
4、開放教學(xué)程序
大膽突破從低—中—高年級的年級界限，采用有序、無序的教與學(xué)有機結(jié)合，互補共存。例如在低年級可以大膽引導(dǎo)學(xué)生觀察透視和空間現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的空間知覺感；可以靈活結(jié)合教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生感受光與色彩的關(guān)系、色彩的情感與冷暖等；引導(dǎo)學(xué)生嘗試大膽用水粉顏料表現(xiàn)變化的筆觸和變化的色彩。學(xué)生同樣感到新奇而快樂，作業(yè)效果也會令人吃驚：太陽火紅的驕艷、彩虹的七色眩目……。
5、開放評價標準
李吉林老師認為“老師肯定——學(xué)生滿足，樹立自信心、自尊感——需要學(xué)習——再肯定、再滿足——渴望學(xué)習更新的有難度的東西?！泵佬g(shù)教學(xué)評價是美術(shù)教育的重要組成部分，科學(xué)全面的美術(shù)教學(xué)評價不僅幫助教師掌握學(xué)生心智及創(chuàng)造力的成長情況，及時給予學(xué)生啟發(fā)和幫助；而且使教師明確學(xué)生表現(xiàn)自我時的需要并給與激勵和支持。
在教學(xué)評價時改變傳統(tǒng)用“一個標準”去套學(xué)生畫的內(nèi)容、形式，作品評價不作硬性統(tǒng)一，因人而異，實行學(xué)生自評、互評，體現(xiàn)主體地位。教師點評時語言要幽默、精彩、風趣，讓學(xué)生把你的點評聽進心里去。在優(yōu)秀作業(yè)上寫 “心靈手巧”、“魔幻色彩”、“獨具匠心”等給學(xué)生成功的喜悅；在表現(xiàn)一般的作業(yè)上寫上“別泄氣”、“慢慢來”、 “相信下一張會很精彩”等激勵性語言，相信學(xué)生的內(nèi)在潛能，從而最大限度地發(fā)揮開放的導(dǎo)向、激勵、反饋、調(diào)節(jié)作用。
二、溝通
1．學(xué)科間的滲透和融合，是現(xiàn)代課和改革的趨勢，美術(shù)課也要打破與其它學(xué)科之間的壁壘，突破學(xué)科界限，統(tǒng)整學(xué)生的知識，把美術(shù)與相關(guān)的學(xué)科如音樂、語文、自然、歷史等學(xué)科結(jié)合起來，充分體現(xiàn)學(xué)習過程的多元化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維方式和綜合解決問題的能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。
例如對歷史知識的了解可以讓學(xué)生更深刻地欣賞美術(shù)名作；借助語言文字的描述可以激發(fā)學(xué)生豐富的想象能力；對音樂、舞蹈的欣賞可以使畫面充滿韻律感。在教學(xué)中可以巧妙利用美術(shù)與語文學(xué)科聯(lián)系：進行故事插畫、日記畫、詩配畫……；與音樂學(xué)科聯(lián)系：制作會跳舞的小紙人、線的交響樂……；與自然學(xué)科聯(lián)系：表現(xiàn)有趣的昆蟲、我和動物朋友……，這一堂堂與其他學(xué)科溝通、聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)科間知識相互滲透、轉(zhuǎn)換的一種有機結(jié)合，更是美術(shù)教學(xué)內(nèi)容更新的一種好方法。
2.溝通課堂與課外，校內(nèi)和校外的聯(lián)系。
蘇霍姆林斯基曾說過：“不要讓學(xué)校的大門把兒童的意識跟周圍世界隔絕開來，這一點多么重要，我竭盡努力，使在童年時期的所有年份里，都讓周圍世界、自然界不斷地以鮮明的形象、畫面、知覺和表像來滋養(yǎng)學(xué)生的意識?！?/p>
如在第十一冊創(chuàng)作畫《家園》一課學(xué)習時，課前讓學(xué)生收集、閱讀我們的家鄉(xiāng)——溧陽的歷史變化、風土人情，并運用作文的方法描寫自已的家園。課上再結(jié)合欣賞有關(guān)表現(xiàn)家園的作品、詩歌、音樂，最后讓學(xué)生帶著一份美好的情感來表現(xiàn)自已的家園，他們的收獲不僅僅是表現(xiàn)在畫了一張好的繪畫作品中。
此外還要盡量為學(xué)生多提供表現(xiàn)的機會，如在學(xué)校定期舉行手抄小報、校園美術(shù)節(jié)等活動；讓學(xué)生積極參與“熱點話題”：如“我們周圍的環(huán)?！?、“我與e網(wǎng)”、“新世紀暢想”等，促進學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會思考，主動參與，讓學(xué)生有內(nèi)容可畫，有感而發(fā)。
三、合作
孔子云：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。合作的教學(xué)過程是教與學(xué)統(tǒng)一的相互影響、相互依靠、共同激勵、競爭提高的過程。教學(xué)組織形式采用“同桌合作”、“前后四人合作”，以及“男女生合作”的形式，加強學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間交叉活動的自由空間，允許竊竊私語，允許尋求教師、同學(xué)幫助。
因為我們常會發(fā)現(xiàn)這樣一些情況：有的同學(xué)想象力很豐富，但動手能力較差；有的同學(xué)制作精細，但思路狹窄，如果讓這兩者有機結(jié)合，取長補短，則是最佳的組合了。即使兩者水平相當，在合作中也能得到啟發(fā)，所謂“三人行，必有我?guī)煛薄?/p>
同時有些活動題材、內(nèi)容，需要搜集大量的材料，可組織以小組為單位完成。如“插花”、“版面設(shè)計”、“畫臉”等創(chuàng)作，可以以小組為單位合作收集材料：你準備花泥我準備鮮花，我們一起來完成一束藝術(shù)插花；嘗試四個人合作設(shè)計一塊別致的版面；相互給對方裝飾一個有趣的臉面等。在愉快的合作氛圍中，在友情濃郁的氛圍中，消除表現(xiàn)的顧慮，快樂主動參與學(xué)習的過程，給學(xué)生帶來愉悅的審美情趣，使每個學(xué)生都體會到集體的智慧勝過于個人，從而培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)互助、合作的好品德。這樣一來，作業(yè)的時間相對縮短，作業(yè)的質(zhì)量卻提高了，何樂而不為？
沒有教師心靈的參與，課堂就會像沒有雨水的春日，燥寒而缺少滋潤；沒有教育實踐的參與，教育研究就會像行將干涸的一潭秋水，沉悶而無活力。把美術(shù)教育的藝術(shù)與生命藝術(shù)合二為一，將是我們21世紀每個美術(shù)教師的畢生追求！
