時(shí)間：2023-03-23 15:19:09
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班級(jí)管理主要是指班主任為了班級(jí)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而開展的維持班級(jí)秩序、開展有關(guān)活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)良好班級(jí)環(huán)境與條件的整個(gè)服務(wù)過程，同時(shí)也是班主任發(fā)揮自我才華幫助學(xué)生提高自我管理能力、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和學(xué)生個(gè)體社會(huì)化基本完成的過程。中職教育是教育的重要組成部分，對社會(huì)有重大的責(zé)任與貢獻(xiàn)。其不同于義務(wù)教育，目的是為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)既掌握技能又養(yǎng)成良好職業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)型人才。中職學(xué)生沒有學(xué)習(xí)成績與升學(xué)的壓力，教師也沒有升學(xué)指標(biāo)，所以，中職學(xué)校的班級(jí)管理在理念、內(nèi)容、模式與方法上都與義務(wù)教育階段不同，因此，在時(shí)代飛速發(fā)展的背景下，其也面臨了更大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。當(dāng)前，中職學(xué)校的班級(jí)管理中，并未對中職生的特殊性形成一定的重視，一般都沿襲了傳統(tǒng)以師為本的管理方式，班主任仍然是班級(jí)管理的中心，而學(xué)生則處于被管理的狀態(tài)；中職學(xué)生的成績、水平、能力等都不及普通高中學(xué)生，其“差”是不可避免的事實(shí)，所以很多班主任怨聲載道卻毫無作為，認(rèn)為讓“差生”在學(xué)校“平安無事”的度過三年就可以了，這種思想與做法是絕對失敗的；還有一些班主任，將自己作為“警察”、“管家”，認(rèn)為只要嚴(yán)加看管，就可防患于未然，所以，強(qiáng)制手段在班級(jí)管理中屢見不鮮，這也影響了班級(jí)管理的效果和中職學(xué)生的全面發(fā)展。這些都違背了國家大力發(fā)展職業(yè)教育的初衷。因此，在當(dāng)前素質(zhì)教育與新課改不斷深化的背景下，中職學(xué)校的班級(jí)管理更應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持以生本理念為指導(dǎo)，班主任應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念與教育思想，樹立正確的中職學(xué)生發(fā)展觀，因材施教，立足于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，尊重、關(guān)心學(xué)生的需求與發(fā)展，從而提升中職學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，改善學(xué)生在班級(jí)里的生活質(zhì)量與狀態(tài)，增強(qiáng)中職學(xué)校的吸引力，彰顯為社會(huì)培育更加優(yōu)秀的技能型人才的功能。
二、生本理念指導(dǎo)下中職班級(jí)管理的應(yīng)用策略分析
（一）中職班主任應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變角色與觀念
傳統(tǒng)教學(xué)理念中，班主任是班級(jí)的主宰和管理者，“嚴(yán)師出高徒”也是主要的教學(xué)理念。然而伴隨著素質(zhì)教育和新課改的不斷深化，教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變自身角色和觀念，“以生為本”，突出人文教育關(guān)懷，充分調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，避免強(qiáng)制，盡量做到民主，充分利用民主評(píng)議的方式來對班級(jí)事務(wù)進(jìn)行處理，必要時(shí)也可指定相應(yīng)的規(guī)章與制度；班級(jí)管理中，班主任應(yīng)以激勵(lì)、鼓勵(lì)為主，減少批評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自身的長處與有事，激發(fā)其個(gè)性發(fā)展；同時(shí)，以身作則，親子引導(dǎo)，“多用情，少用氣”，做到態(tài)度溫和、親切，尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，一切為了滿足學(xué)生的需求與發(fā)展。
（二）營造良好的班級(jí)環(huán)境，科學(xué)管理
中職學(xué)生處于青春期,來自不同的家庭，并在性格、學(xué)習(xí)態(tài)度、生活習(xí)慣、價(jià)值觀等方面存在較大差異。從中學(xué)走向中職院校的全新環(huán)境，他們也會(huì)面臨對新環(huán)境的適應(yīng)、重建人際關(guān)系的問題，所以歸屬感這種心理需要的建立至關(guān)重要。而班級(jí)環(huán)境與文化的建立，都是一種潛在的教育力量，其以一定的形式融入班級(jí)成員的學(xué)習(xí)與生活的方方面面，對班級(jí)中每個(gè)人的思想和行動(dòng)都發(fā)揮了潛移默化的影響。因此，中職班主任應(yīng)善于良好的班級(jí)管理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，營造良好的氛圍，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的管理。例如：學(xué)生作為班級(jí)成員的一份子，可以參與教師環(huán)境的布置，鼓勵(lì)學(xué)生人人參與并發(fā)表自己的看法與觀點(diǎn)，提高其責(zé)任感和義務(wù)感，加深其歸屬感。促使中職生在現(xiàn)實(shí)的集體環(huán)境中健康成長。
（三）以職業(yè)體驗(yàn)與認(rèn)知為激發(fā)點(diǎn)，促使班級(jí)形成積極的學(xué)習(xí)氛圍
傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念以考試成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所以許多中職學(xué)生缺乏學(xué)校自信心與興趣，而升入中職院校后也可能會(huì)影響班級(jí)整體的學(xué)習(xí)氛圍。針對這一點(diǎn)，中職班主任可以幫助學(xué)生安排實(shí)踐課程，讓學(xué)生提前體驗(yàn)職業(yè)、認(rèn)知職業(yè)。例如：以“我愛我的職業(yè)”為主題，舉行主題班會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生搜集資料，全員參與，并以角色扮演的方式體驗(yàn)職業(yè)，感受職業(yè)帶來的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對職業(yè)的興趣，喚起學(xué)牛對職業(yè)的自豪感，從而幫助整個(gè)邦奇建立學(xué)習(xí)與職業(yè)信息，激發(fā)其較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。
（四）突出中職生管理的主體地位，提升其自我管理能力
生本教育理念指導(dǎo)下，學(xué)生在班級(jí)管理中應(yīng)該既是被管理者，也是管理者，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該是班級(jí)管理的主人，所以，更新學(xué)生的思想觀念，確認(rèn)其在班級(jí)管理中的主體地位，促使其作為班級(jí)的重要成員，參與班級(jí)事務(wù)與管理，增強(qiáng)其主人意識(shí)。例如：班主任可以增設(shè)管理崗位，實(shí)施崗位輪換制。讓所有學(xué)生都參與班級(jí)的宣傳、布置、策劃等管理事務(wù)，職責(zé)明確，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，也提高學(xué)生集體的自我管理能力，讓學(xué)生成為班級(jí)的主人；也可以組織“值日班長活動(dòng)”，每天都讓一位同學(xué)成為班上的“明星”，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，真正喚起其內(nèi)在動(dòng)力。最后，定期召開干部會(huì)議，讓大家對自己的工作進(jìn)行批評(píng)與自我批評(píng)，找出別人工作的優(yōu)點(diǎn)與亮點(diǎn)，吸取經(jīng)驗(yàn)。
三、小結(jié)
歷史教師在教學(xué)活動(dòng)中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使教學(xué)適合學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情況，促使學(xué)生在課堂上的思索中獲得能力的提高。例如，在教學(xué)《的爆發(fā)》時(shí)，教師要知道學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，指引學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)前背景下國際局勢和國內(nèi)局勢的沖突，而且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生完成本單元的教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對于歷史知識(shí)的熱情，讓學(xué)生借由課堂上的認(rèn)真思考獲得學(xué)習(xí)技能的提高。
二、突出學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)地位
1.關(guān)注學(xué)生思考能力的培養(yǎng)
在初中歷史的教學(xué)活動(dòng)中，教師要關(guān)注學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得歷史能力的提高。教師要尊重學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生完成課堂上的教學(xué)任務(wù)。教師要學(xué)會(huì)從其他角度帶領(lǐng)學(xué)生探尋處理問題的思路，改善從前的歷史教學(xué)手段，還要指引學(xué)生把握其他的歷史記憶策略，努力提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。在培養(yǎng)學(xué)生思考能力的基礎(chǔ)上，教師還要指導(dǎo)學(xué)生做好本單元的復(fù)習(xí)工作，爭取讓學(xué)生體會(huì)歷史知識(shí)的記憶過程。
2.指引學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)
初中歷史教學(xué)的任務(wù)就是指引學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，給學(xué)生布置課前的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)之前就做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，有助于歷史教師在教學(xué)的時(shí)候有充足的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行探討。而課前作業(yè)的設(shè)計(jì)，就要求教師掌握班里學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，聯(lián)系下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)研究，爭取讓學(xué)生在做好課前預(yù)習(xí)工作的時(shí)候可以提高思考水平。比如，在復(fù)習(xí)《文明的沖撞和交融》這一專題的內(nèi)容時(shí)，教師在復(fù)習(xí)課還沒開始的時(shí)候，讓學(xué)生提前做好自己的復(fù)習(xí)安排，而且布置對應(yīng)的歷史作業(yè)給學(xué)生練習(xí)，有助于教師復(fù)習(xí)工作的進(jìn)行。
三、利用多媒體教學(xué)手段提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)技能
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
在初中歷史的教學(xué)活動(dòng)中，教師要學(xué)會(huì)使用多媒體教學(xué)的手段指引學(xué)生歷史內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。例如，在教學(xué)《》的時(shí)候，歷史教師能夠?qū)⒂耙曎Y料《》中的部分場景放在學(xué)習(xí)幻燈片中，這些形象的歷史場景好像將學(xué)生帶進(jìn)當(dāng)年那場戰(zhàn)爭里，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就可以在課堂教學(xué)的時(shí)候認(rèn)真思索，討論戰(zhàn)爭狀況。
2.有助于學(xué)生的課堂交流
正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，只有產(chǎn)生疑問，才能積極思考，并有所創(chuàng)造。生本理念下的教學(xué)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，所有的教學(xué)都是為“學(xué)”而服務(wù)的，所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑、自主思考、大膽提問。這就需要教師善于設(shè)計(jì)良好的問題情境，根據(jù)學(xué)生思維提出具有啟發(fā)性的問題。例如，在教學(xué)“魚躍前滾翻”時(shí)，教師提出問題：“同學(xué)們，如果我們在快速運(yùn)動(dòng)過程中不小心摔倒，一般應(yīng)采用怎樣的自救方法？”學(xué)生回答：“用手撐地”、“在地上滾翻”等。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“對，當(dāng)我們在快速運(yùn)動(dòng)時(shí)不小心摔倒，可以采用滾翻的方式減少地面與人體的摩擦力，降低受傷程度，這一點(diǎn)我們在很多功夫片中就能看到，有的人從高處落下，一般都采用在地上滾翻的方式來保護(hù)自己。”以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到體育動(dòng)作與我們?nèi)粘Ｉ畹拿芮新?lián)系，當(dāng)學(xué)生興趣大增時(shí)，教師再適時(shí)引導(dǎo)：“通過滾翻的方式，不但可以提高人體的平衡能力和控制能力，而且也是人類日常生活中必不可少的保護(hù)性技能，能有效避免因偶發(fā)事件而引起的傷害，還能培養(yǎng)同學(xué)們堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的意志力，現(xiàn)在請大家展示一下自己魚躍前滾翻的水平吧！”通過生活中的實(shí)例引出問題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感到學(xué)有所用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。作為體育教師，要為動(dòng)作要領(lǐng)的講解做好鋪墊，采用不同的設(shè)問方式，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。
二、及時(shí)捕捉動(dòng)態(tài)資源，以使教學(xué)充滿靈動(dòng)
在教學(xué)瞬息萬變之間就會(huì)有許多的動(dòng)態(tài)課程資源生成，這就要求教師具有機(jī)敏的教學(xué)機(jī)智和敏銳的捕捉力，及時(shí)捕捉動(dòng)態(tài)資源，挖掘其中的生成價(jià)值，對信息進(jìn)行引導(dǎo)、補(bǔ)充、重組和加工，使教學(xué)充滿活力和靈動(dòng)。在教學(xué)過程中，教師不能總是將“奇思怪想”歸結(jié)到“節(jié)外生枝”中去，而是要因勢利導(dǎo)，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)行為的調(diào)整優(yōu)化，給學(xué)生帶來不一樣的教學(xué)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。例如，在練習(xí)健美操的時(shí)候，有些同學(xué)喜歡模仿其他同學(xué)，惹得大家哈哈大笑。這時(shí)，老師并不急著去批評(píng)學(xué)生，而是因勢利導(dǎo)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“照鏡子”的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位嘗試反方向動(dòng)作，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生參與的動(dòng)力。這些教學(xué)生成資源都是具有價(jià)值的，我們要及時(shí)將其作為寶貴的教學(xué)財(cái)富補(bǔ)充到教學(xué)活動(dòng)中來，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和健康人格統(tǒng)一發(fā)展。
三、關(guān)注課堂后進(jìn)學(xué)生，實(shí)施有效分層指導(dǎo)
生本教育思想下的中學(xué)體育課堂就要照顧到不同層次學(xué)生的進(jìn)步，特別是由于種種原因造成的體育后進(jìn)生，需要老師實(shí)施有效分層指導(dǎo)，讓這部分學(xué)生在體育課堂中得到快樂和進(jìn)步。
1.用科學(xué)方法加以指導(dǎo)。
在體育教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和具體表現(xiàn)，幫助學(xué)生正確分析產(chǎn)生問題的根源，給予學(xué)生有的放矢地指導(dǎo)和點(diǎn)撥，提高學(xué)生對體育動(dòng)作的掌握能力。例如，有的女生在做“仰臥起坐”時(shí)，往往做了幾個(gè)就體力不支了，而且呼吸變得非常急促，此時(shí)教師要仔細(xì)觀察，看看學(xué)生是因?yàn)閯?dòng)作不規(guī)范而導(dǎo)致的呼吸急促，還是因?yàn)閷W(xué)生的耐力較差，一定要準(zhǔn)確找到問題根源，一旦發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)，就要提出針對性的糾正措施，幫助學(xué)生盡快糾正，掌握正確的運(yùn)動(dòng)姿勢。
2.針對性設(shè)計(jì)分層練習(xí)。
例如，在引體向上的教學(xué)中，教師可以采用分組練習(xí)的方式，適量減少“后進(jìn)生”的完成數(shù)量，切忌采用懲罰性訓(xùn)練的方法對待后進(jìn)生，這樣只會(huì)取得相反的作用，讓學(xué)生越來越厭惡上體育課。因此，教師要加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，幫助后進(jìn)生找到問題原因，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作，改進(jìn)課堂訓(xùn)練方法，樹立學(xué)生的自信心。
3.采用多種方式進(jìn)行考核。
對于同一技術(shù)難度的動(dòng)作，對于后進(jìn)生，教師應(yīng)適當(dāng)降低練習(xí)難度，或者減輕重量、或者放慢速度，讓學(xué)生感到練習(xí)就有收獲，激發(fā)學(xué)生的成就感，只要學(xué)生稍加努力就能通過考核。為了達(dá)到這樣的教學(xué)效果，教師要積極查閱相關(guān)的技術(shù)參數(shù)，并靈活掌握技術(shù)難度，針對不同層次的學(xué)生提出不同的練習(xí)要求，制定不同高度、不同重量、不同遠(yuǎn)度等標(biāo)準(zhǔn)。比如，針對身體情況較差的學(xué)生，可以降低考核標(biāo)準(zhǔn)。除了進(jìn)行正常的標(biāo)準(zhǔn)化考核以外，還可以適當(dāng)增加互評(píng)、自評(píng)等多樣化評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生克服自卑心理，樹立完成技術(shù)動(dòng)作的自信心，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)熱情。
四、結(jié)語
1.課堂模式僵化，教學(xué)手段單一
課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)，僵化于“你教我寫”、“你問我答”、“你畫我記”等固有模式；而教育手段也局限于板書、PPT、教輔書等學(xué)生早已習(xí)以為常的工具。在這樣的教學(xué)模式和教學(xué)手段之下，學(xué)生所面對的是一種的枯燥乏味的課堂，他們機(jī)械的學(xué)習(xí)記憶，因而根本無從談起自主學(xué)習(xí)或者學(xué)習(xí)樂趣。
2.“一切為了考試”，課堂喪失本來意義
在“一切為了考試”的沉重壓力之下，課堂已經(jīng)喪失了它們傳授知識(shí)給學(xué)生，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的本來意義。教師只是機(jī)械地去重復(fù)考點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生也疲于參與進(jìn)課堂，只是一味機(jī)械地去記憶考點(diǎn)，完全剝離了學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，忽視了學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的是服務(wù)于生活工作的。
二、“生本理念”的實(shí)際應(yīng)用
1.創(chuàng)設(shè)更易于學(xué)生接受的課堂環(huán)境
綜合PPT、視頻以及各種具有吸引力的課堂作業(yè)等教學(xué)手段，能使本來稍顯枯燥乏味的政治課堂變得豐富多彩，吸引學(xué)生的注意力，使他們更樂于參與進(jìn)課堂，掌握知識(shí)，反饋疑難點(diǎn)。例如，在講到“公民義務(wù)與權(quán)利”一課時(shí)，教師可以先用PPT展示一些場景，然后邀請同學(xué)模擬表演，這樣便以寓教于樂的形式講授了知識(shí)，學(xué)生也更易接受。
2.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，滿足學(xué)生發(fā)展需求
拒絕傳統(tǒng)“填鴨式”的教育，重視學(xué)生的需求，采取多種方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性對于教學(xué)效率的提升和學(xué)生的成長發(fā)展的作用。例如，在課堂內(nèi)容講授完畢后，教師可以組織一場討論會(huì)，讓學(xué)生抒發(fā)自己的感想。這樣既能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以強(qiáng)化學(xué)生對于課堂知識(shí)的理解，鍛煉他們各方面的能力。
3.化繁為簡、化難為易，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度
利用心理上的“首因效應(yīng)”，在課堂設(shè)計(jì)上別出心裁，第一時(shí)間抓住學(xué)生的眼球，這樣學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生一種“我想要繼續(xù)聽下去”的心理暗示，在這樣的條件下，教學(xué)也更易推進(jìn)。例如，可以將煩瑣的政治道理寓于寓言故事中，這樣便更易于吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生接受故事中的知識(shí)點(diǎn)。如蘇教版七年級(jí)下冊《護(hù)佑生命安康》生活在線部分的例子是關(guān)于甲型H1N1流感疫情，而現(xiàn)在的禽流感是H7N9，所以教師在課前要細(xì)心搜集相關(guān)資料，在課堂上講解H7N9禽流感期間，國家對學(xué)生身體健康保護(hù)的事例。這樣，課堂便會(huì)充滿新意，課堂氣氛也會(huì)更加濃厚。
三、“生本理念”應(yīng)用于初中政治教學(xué)的必要性
1.吸引學(xué)生興趣點(diǎn)，弱化政治教學(xué)較為煩瑣的特性
“政治”這一科目本就比較深?yuàn)W，而學(xué)生們?yōu)榱藨?yīng)付考試，一味地去勉強(qiáng)背誦，并不能理解其真正的意義所在。這就直接導(dǎo)致我國目前的政治教育收取不到良好的教學(xué)效果。因而采取以“生本理念”為基礎(chǔ)的課堂模式降低政治教學(xué)的難度，能真正降低學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生愿意學(xué)，樂于學(xué)，從而使政治教育取得良好的教育效果。比如八年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)“抵制不良誘惑”時(shí)，老師可以向?qū)W生提問“是否存在沉溺網(wǎng)絡(luò)或者吸煙等不良習(xí)慣？”、“在生活中，應(yīng)該通過何種方式來抵制不良誘惑？”等問題來增進(jìn)學(xué)生和老師之間的互動(dòng)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
2.緊隨時(shí)代大潮，將學(xué)生作為課堂主體
近幾年來，“素質(zhì)教育”、“生本理念”的出現(xiàn)，引發(fā)社會(huì)的激烈討論，這代表了一種時(shí)代的大方向，表明在未來的課堂教育中，學(xué)生會(huì)占據(jù)主體地位。雖然從“生本理念”產(chǎn)生，到后來它在全國百所中小學(xué)完成試驗(yàn)教學(xué)，引起了很多爭論。但是，緊跟時(shí)代大潮，將學(xué)生作為課堂主體，仍是我們整個(gè)教育界的出路所在。因?yàn)?ldquo;生本理念”是一種為了學(xué)生更好地發(fā)展而產(chǎn)生的教育模式，它的最初理念是：在一切為了學(xué)生的前提下，高度地尊重學(xué)生、依靠學(xué)生。所以，只有跟緊這樣的大潮，才能更好地發(fā)展課堂教育，使中國的政治教育攀上又一高峰。
四、結(jié)語
研究發(fā)現(xiàn)，生本理念改變了以往教學(xué)活動(dòng)模式，將傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式．這就要求教師在運(yùn)用生本理念開展物理學(xué)科教學(xué)時(shí)，必須時(shí)刻將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的“中心”．物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容以及重要形式，物理實(shí)驗(yàn)為學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、思考判斷等物理學(xué)習(xí)的技能提升提供了有效載體．初中物理教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、觀察現(xiàn)象、分析數(shù)據(jù)、總結(jié)結(jié)論，鍛煉和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究能力．
例如，在講“用天平稱固體的質(zhì)量”時(shí)，教師采用學(xué)生為主、教師引導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)如下過程:教師展示本次實(shí)驗(yàn)的課題內(nèi)容:練習(xí)使用天平測量固體的質(zhì)量．教師向?qū)W生講解使用天平稱量固體質(zhì)量的注意事項(xiàng)．學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)要求，開展動(dòng)手操作稱量固體質(zhì)量活動(dòng)．教師課堂巡視，開展指導(dǎo)．學(xué)生將稱量所得數(shù)據(jù)記錄表格，反思實(shí)驗(yàn)步驟，形成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣．
二、延長物理案例探析過程，提供學(xué)生探知辨析空間
教育學(xué)指出，教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生之間深入交流、情感碰撞、觀點(diǎn)交融的實(shí)踐進(jìn)程．生本理念鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主體能動(dòng)作用，開展先學(xué)活動(dòng)，以學(xué)定教、學(xué)教合一．由此可見，生本理念下，教師應(yīng)將課堂作為學(xué)生實(shí)踐的“陣地”、鍛煉的“平臺(tái)”、前進(jìn)的“階梯”．筆者通過研析物理案例發(fā)現(xiàn)，案例解析的過程，正好為學(xué)生思維辨析、實(shí)踐探究、概括判斷等能力鍛煉和培養(yǎng)，提供了有效“載體”．因此，教師在物理案例講解中，不能“全程”，而應(yīng)該延長物理案例探析過程，結(jié)合案例要求、學(xué)生實(shí)際，提供先學(xué)空間，將學(xué)生引入探析案例之中，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生思考分析、動(dòng)手解題、歸納總結(jié)，提升初中生物理學(xué)習(xí)技能．
例如，有一輛重40t、高2m的重型履帶式卡車，已知它的每條履帶面積為2m2，該重型卡車在水平的路面上行駛時(shí)，對地面所產(chǎn)生的壓強(qiáng)為多少?教師可以采用“先學(xué)后教”講解方法，組織學(xué)生主體開展“先學(xué)”活動(dòng)，觀察、分析問題條件以及解題要求等內(nèi)容，并從中探析解題初步思路．學(xué)生探知分析后認(rèn)為，該問題實(shí)際是關(guān)于壓強(qiáng)的大小及其計(jì)算方面的案例．期間，教師深入學(xué)生中間開展指導(dǎo)活動(dòng)．教師開展“后教”活動(dòng)，先對學(xué)生“先學(xué)”活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)判，并根據(jù)學(xué)生感知分析結(jié)果，向?qū)W生提出:如何計(jì)算重型卡車對地面所產(chǎn)生的壓強(qiáng)?學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步探究分析活動(dòng)，指出:利用公式G=mg得到重力;利用公式P=F/S得到對地面的壓強(qiáng)．教師組織學(xué)生開展解題活動(dòng)，并要求在書寫解題過程中歸納解析方法．
對文章句意和段落大意理解的正確與否，將直接影響學(xué)生對文章內(nèi)涵的整體把握。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用提問技巧，引導(dǎo)學(xué)生思考閱讀文章中的重點(diǎn)、難點(diǎn)詞句，勇敢提出自己的疑惑與不解。首先，積極創(chuàng)設(shè)問題情境。教師在分析閱讀文章中的重、難點(diǎn)詞句的過程中，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生將文中詞語與現(xiàn)實(shí)生活中的詞句進(jìn)行對比分析，實(shí)現(xiàn)“提出疑問—創(chuàng)立設(shè)想—分析設(shè)想—理解設(shè)想”的良好轉(zhuǎn)變。通過實(shí)施這樣一種引導(dǎo)式的教學(xué)模式，能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀技巧的逐步養(yǎng)成，為后續(xù)閱讀教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。其次，注重文學(xué)內(nèi)容的提問。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)通過提出有關(guān)文學(xué)作品主要內(nèi)容的若干疑問，提升學(xué)生對于作品內(nèi)容的重視度，激發(fā)學(xué)生對于作品內(nèi)容的質(zhì)疑，進(jìn)而主動(dòng)探究。“提問—質(zhì)疑—探究”這一教學(xué)過程的有序?qū)嵤?，有助于學(xué)生深刻理解和充分掌握作品內(nèi)容，提升快速提煉文學(xué)作品主要信息的能力，從而順利實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。
二、不斷優(yōu)化教學(xué)方式
基于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)存在教學(xué)方式過于單一，教學(xué)效果不甚理想的弊端，語文教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化被動(dòng)為主動(dòng)，讓高中語文閱讀教學(xué)方式趨于多樣化、豐富化、靈活化與高效化，在一種輕松和諧的教學(xué)氛圍中落實(shí)生本理念。目前，在高中語文閱讀教學(xué)中，“探究歸納法”“小組討論法”與“話劇教學(xué)法”是最能體現(xiàn)“生本理念”的先進(jìn)教學(xué)方法。
1.探究歸納法
由于“生本理念”的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主分析、探究及解決問題的能力。采用探究歸納法進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師并未預(yù)先告知文學(xué)作品的相關(guān)內(nèi)容(如作者特點(diǎn)、寫作背景、作品內(nèi)涵等)，而是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，首先讓學(xué)生自行閱讀文學(xué)作品，然后帶著問題展開探索之旅，逐行逐句反復(fù)推敲，對作品的精華之處進(jìn)行歸納。通過“探索—推敲—歸納”的活動(dòng)過程，逐步深化學(xué)生對于文學(xué)作品的理解與掌握，從而形成學(xué)生自己的觀點(diǎn)、體會(huì)與感悟，促進(jìn)分析、探究及解決問題能力的良好形成。
2.小組討論法
基于傳統(tǒng)教學(xué)模式存在學(xué)生參與度不高的顯著不足，小組討論法被廣泛應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中。將全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，各小組成員之間在課外針對文學(xué)作品展開討論與思考，對于一些小組內(nèi)無法解決的疑問，在課堂上提出，在教師的引導(dǎo)與幫助下解決。通過這樣一種教學(xué)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到閱讀討論中來，還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)互助與良性競爭，營造一種積極、向上、輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)“不教自學(xué)”。
3.話劇教學(xué)法
正處于身心高速發(fā)展時(shí)期的高中生具有充足的想象力與強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，如能善加引導(dǎo)，將會(huì)產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前，一些高中語文閱讀文本具有故事完整、人物鮮明、情節(jié)生動(dòng)等特點(diǎn)，十分適合進(jìn)行話劇表演。通過表演話劇的形式重現(xiàn)文學(xué)作品，能夠給予學(xué)生充足的想象空間，讓學(xué)生以自己的思維揣摩人物特征，以自己的形式展現(xiàn)主人公的行為表現(xiàn)與內(nèi)心世界。在學(xué)生表演完話劇之后，師生之間可就表演展開討論，探討作品內(nèi)涵與角色特點(diǎn)是否有良好的展現(xiàn)，在一種愉悅的交流與對話中，幫助學(xué)生更深刻地掌握文學(xué)作品內(nèi)涵，讓學(xué)生愛上閱讀。
三、積極擴(kuò)大閱讀量
傳統(tǒng)閱讀教學(xué)多為“教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽”的一種教學(xué)模式，該教學(xué)模式過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽略學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生的“閱讀”權(quán)利被剝奪，而這顯然是與生本理念相違背的。首先，建立正確的閱讀教學(xué)觀。秉承“一切以學(xué)生為本”的生本教學(xué)理念，高中語文教師應(yīng)建立閱讀教學(xué)重在學(xué)生的“讀”，而非教師的“教”的閱讀教學(xué)觀，充分重視學(xué)生閱讀在閱讀教學(xué)中所起的重要作用。只有通過自身閱讀、思考、感受和領(lǐng)悟，學(xué)生才能更正確地理解文章內(nèi)涵，更真切地獲取生活領(lǐng)悟，更真切地產(chǎn)生情感共鳴。其次，積極擴(kuò)大課外閱讀量。課外閱讀能在形式與內(nèi)容上補(bǔ)充、發(fā)展和完善課內(nèi)閱讀，還有助于學(xué)生開闊視野、增長知識(shí)、陶冶性情、培養(yǎng)正確健康的審美觀和審美情趣，對于提高學(xué)生閱讀能力具有重要作用。因此，教師應(yīng)提高對于課外閱讀的重視度，積極擴(kuò)大課外閱讀量，有效提升學(xué)生對文章理解的正確度與深刻度。一方面，增大學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生的閱讀視野，延展學(xué)生的閱讀深度。通過大量的課外閱讀，學(xué)生能夠獲取除教材(教本、讀本)之外的大量信息與知識(shí)，促進(jìn)了閱讀技巧的養(yǎng)成和閱讀能力的形成。在這個(gè)過程中教師應(yīng)從旁輔佐，發(fā)揮引導(dǎo)作用，避免學(xué)生閱讀的隨機(jī)化、不健康化。在深層次解析教材文本的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握教材文本閱讀的有效遷移，良好掌握語文閱讀的“內(nèi)引”與“外連”，將課堂閱讀與課外閱讀、生活閱讀有機(jī)結(jié)合起來。所謂“內(nèi)引”，就是將課堂上所積累的閱讀經(jīng)驗(yàn)遷移至課外閱讀中，從而正確把握課外讀物的中心思想;所謂“外連”，則是將課外閱讀過程中所總結(jié)的閱讀技巧運(yùn)用至課堂閱讀中，從而深刻理教材文本的內(nèi)涵。另一方面，增大教師的閱讀量。教師同樣應(yīng)增大閱讀量，拓展自身的閱讀視野與閱讀深度。在日常工作中，應(yīng)有意識(shí)地注重從各種媒介(報(bào)紙、刊物、網(wǎng)絡(luò)、廣播等)中獲取信息與知識(shí)，通過大量的課外閱讀不斷增大自身的知識(shí)儲(chǔ)備量，逐步提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。通過課外閱讀量的持續(xù)增大，教師在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中能夠從廣度與深度上透徹分析教材文本重點(diǎn)、難點(diǎn)，從學(xué)生特性與閱讀材料特點(diǎn)出發(fā)靈活調(diào)整教學(xué)方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效閱讀教學(xué)。
四、結(jié)語
在基于生本理念的課堂教學(xué)中，教師首先需要做的就是激發(fā)學(xué)生對于物理課程的學(xué)習(xí)興趣，要借助輕松愉快的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)氛圍讓學(xué)生更好地感受到這門課程的學(xué)習(xí)樂趣．不少學(xué)生覺得物理課程的學(xué)習(xí)比較難，很多知識(shí)十分抽象，理解上障礙很大．教師首先要化解學(xué)生的這種觀念，要借助趣味化的課堂教學(xué)來降低知識(shí)點(diǎn)的理解難度，并且深化學(xué)生對于這些教學(xué)要點(diǎn)的掌握程度．很多物理知識(shí)都在生活實(shí)踐中有著廣泛的應(yīng)用，這是一個(gè)很好的教學(xué)突破口．教師可以通過生活場景的呈現(xiàn)以及一些生活化的教學(xué)案例的列舉來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以通過生活化的模式來簡化相關(guān)知識(shí)的理解難度．這些方法都能夠?yàn)檎n堂教學(xué)提供輔助功效，并且能夠激發(fā)學(xué)生對于這門課程的學(xué)習(xí)興趣．例如，在講“牛頓第一定律”時(shí)，為了讓學(xué)生對慣性這一概念有一個(gè)直觀的理解，我給學(xué)生講了一個(gè)小笑話:在公交車上，一個(gè)年輕男士剛一上車，公交車就開了，這時(shí)男士一個(gè)不注意，就趴在了身旁一個(gè)漂亮的年輕女士身上，女士生氣地說道:你怎么這個(gè)德行?。惺炕仡^一笑說:不好意思，這不是德行，而是慣性．這樣，學(xué)生的興趣被笑話所吸引，迫不及待地想知道什么是慣性．這樣的教學(xué)導(dǎo)入，不僅有效地吸引了學(xué)生的注意力與興趣點(diǎn)，為后續(xù)的知識(shí)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了良好的教學(xué)導(dǎo)入．
二、激發(fā)學(xué)生的探究欲望
基于生本教學(xué)理念的初中物理課程的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的探究欲望很重要，這是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立探究的基礎(chǔ)，也是深化學(xué)生的知識(shí)理解與獲取能力的一種有效教學(xué)模式．教師可以通過各種有意思的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究欲望．也可以引發(fā)學(xué)生對于課堂教學(xué)的參與，透過對于一些問題的思考來激發(fā)學(xué)生的探究精神，這也能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對于自身問題解決能力的訓(xùn)練．例如，在講“大氣壓強(qiáng)”時(shí)，我給學(xué)生做了一個(gè)很有意思的演示實(shí)驗(yàn)．我準(zhǔn)備了兩個(gè)試管，先將粗一點(diǎn)的試管灌滿水，然后在粗試管中放入細(xì)試管，放到一半的時(shí)候，將兩個(gè)試管倒置，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，細(xì)試管沒有下降，而是上升了．這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被激發(fā)出來，學(xué)生對于這一現(xiàn)象的出現(xiàn)都很好奇，然后我順勢對于這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解．透過這個(gè)簡單且有趣的實(shí)驗(yàn)，不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，也給學(xué)生營造了一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，并且有效地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望．
三、引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)
在凸顯生本教育理念的課堂教學(xué)中，教師同樣要注重對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生掌握更多好的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣．課堂上教師不僅要進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，還要通過相關(guān)的引導(dǎo)與啟發(fā)讓學(xué)生習(xí)得一些好的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技能，這是學(xué)生能夠展開知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐的基礎(chǔ)．教師可以通過各種多樣化的教學(xué)形式來加強(qiáng)對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)，可以借助小組合作學(xué)習(xí)的形式來不斷訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力．這不僅能夠讓學(xué)生對于一些問題有更為深入的探究，也能夠?yàn)檎n堂教學(xué)效率的提升提供積極的輔助功效．例如，在講“電磁”時(shí)，我有意識(shí)地采用小組合作的教學(xué)方式來深化學(xué)生對于相關(guān)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)．首先給學(xué)生提出思考問題:同學(xué)們，根據(jù)你們課前的預(yù)習(xí)情況，我把學(xué)生分成四個(gè)小組，看你們能不能用自己的話，來描述通電螺線管的電流方向和N極的位置關(guān)系．然后學(xué)生就會(huì)根據(jù)自身課前預(yù)習(xí)情況來進(jìn)行小組討論和小組發(fā)言．在小組意見統(tǒng)一之后，再進(jìn)行全班發(fā)言．學(xué)生的發(fā)言各不相同，有的理解十分準(zhǔn)確，有的則存在一定的偏差，課堂學(xué)習(xí)氣氛變得十分活躍．這時(shí)，我順勢進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)概念和知識(shí)的講解，學(xué)生對此問題就有了一個(gè)明確的定義，自身的理解和之前的錯(cuò)誤思維有了一個(gè)碰撞，也就培養(yǎng)了學(xué)生思考問題的能力，并對此問題產(chǎn)生深刻的印象，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)效果．教師要在課堂上給學(xué)生的獨(dú)立思考與自主探究提供更多的平臺(tái)，要讓學(xué)生有更多參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)．這不僅是生本理念的直觀體現(xiàn)，也有助于學(xué)生各方面能力的發(fā)展與提升．
四、結(jié)語
