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序論：在您撰寫信管專業(yè)導論論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
我們知道，在目前的國內(nèi)企業(yè)文化建設中，在漫天飛舞的企業(yè)文化綱要中，我們可以看到無數(shù)難以界定清楚的關于價值觀的表述，包含企業(yè)精神、企業(yè)風格、企業(yè)宗旨、人才理念等等。雜亂無章的堆砌，可能企業(yè)自己都說不清楚那些到底是什么；層次不分，難以形成對企業(yè)員工的有效指導作用。
提煉核心價值觀
企業(yè)的價值觀可以有很多，當企業(yè)面對企業(yè)管理的各層面時，都可以有價值觀的判別問題，但企業(yè)的核心價值觀只能有一條，關鍵之處要重點將核心價值觀單獨提煉出來，同時圍繞核心價值觀再進行分解，形成在核心價值觀支持下的能夠?qū)β毮軐游幕I(yè)務層文化及亞文化形成指導的各個價值觀體系。
那什么是企業(yè)核心價值觀？簡單地說，企業(yè)核心價值觀就是企業(yè)在企業(yè)哲學的統(tǒng)率下，為追求愿景、實現(xiàn)使命而提煉出來并予以踐行的、指導企業(yè)上下形成共同行為模式的精神元素，是企業(yè)用以判斷企業(yè)運行當中大是大非的根本原則，是指企業(yè)在經(jīng)營過程中堅持不懈，努力使全體員工都必需信奉的信條。核心價值觀是企業(yè)哲學的重要組成部分，它是解決企業(yè)在發(fā)展中如何處理內(nèi)外矛盾的一系列準則，是企業(yè)文化生長的土壤！
三大衡量標準
核心價值觀作用的最集中的體現(xiàn)便是當企業(yè)或者企業(yè)個人在企業(yè)運營過程中面臨矛盾，處于兩難選擇時應當如何做的時候。核心價值觀來約束與激勵全體員工的決策行為，尊重相關者地位或滿足相關者利益。而實際上，這也就是企業(yè)文化的基礎和基本要素。
企業(yè)家的誤解
中國企業(yè)在建立核心價值觀經(jīng)常有一些錯誤的理解，喜歡大而全，所以請一些所謂的專業(yè)人士撰寫出一本本理念手冊，殊不知這些理念可能只是嘩眾取寵的漂亮文字而已，結(jié)果是誤導了員工又難于形成價值觀體系。
偉大的企業(yè)懂得無論在什么時候都會遵守基本的商業(yè)倫理，懂得權(quán)衡長遠利益與短期利益的利弊，知道為了獲取更多的錢而如何放棄錢。恪守商業(yè)倫理，堅持基本的商業(yè)信條，從長遠出發(fā)，甚至為此不惜成本，這才是未來中國企業(yè)核心價值觀的代表。
企業(yè)文化是企業(yè)哲學的外在表達，企業(yè)哲學是塑造企業(yè)文化的根本。通常，企業(yè)會在企業(yè)文化的企業(yè)理念系統(tǒng)部分，詳細地闡述其關于企業(yè)哲學的三大命題：那就是“是什么，成為什么”“為什么存在”“如何存在”，也就是愿景、使命及核心價值觀三個概念。而核心價值觀是毋庸置疑的基礎。
[關鍵詞] 大學； 信息管理與信息系統(tǒng)； 人才培養(yǎng)； 分析
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 01. 057
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）01- 0097- 02
0 引 言
信息系統(tǒng)管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（以下簡稱信管專業(yè)）是在20世紀60年代后期到70年代中期產(chǎn)生的管理信息系統(tǒng)理論與實踐的基礎上發(fā)展而來的。美國明尼蘇達大學建立了世界上第一個信管學科的博士學位。信管專業(yè)在我國的產(chǎn)生和發(fā)展是隨著70年代中后期電子計算機在管理領域的廣泛運用開始的。20世紀70年代末各大學紛紛創(chuàng)辦“經(jīng)濟信息管理”、“管理信息系統(tǒng)”等專業(yè)，培養(yǎng)信息管理類人才。2008年全國已有587所高校開辦了信管本科專業(yè)，信管專業(yè)人才越來越被社會認可。
下面選取了中美整體實力較強的8所大學，就其信管專業(yè)的課程設置，人才培養(yǎng)方向以及就業(yè)情況分別作了詳細的介紹。
1 美國大學的信管專業(yè)
根據(jù)2013年美國最權(quán)威的大學排名機構(gòu)US News的美國大學管理信息系統(tǒng)專業(yè)本科排名，我們選取了4所在國際信管專業(yè)排名中都是具有一定代表性的大學作為分析對象，它們分別是麻省理工學院、卡內(nèi)基梅隆大學、亞利桑那大學、明尼蘇達大學雙城分校，文中資料源自4所學校網(wǎng)站公布的信息。
麻省理工學院（Massachusetts Institute of Technology，MIT）稱為系統(tǒng)設計和管理（System Design & Management，SDM），設置在著名的Sloan管理學院，授予管理科學學士學位。課程總學分為123，必修課程包括微觀經(jīng)濟學原理、宏觀經(jīng)濟學原理、管理科學中的最優(yōu)化方法入門、統(tǒng)計學思想和數(shù)據(jù)分析、大學生管理交流、管理的心理學實驗室、企業(yè)財務會計、線性代數(shù)；限定選修課包括企業(yè)家能力和創(chuàng)新、財政理論、管理實施入門、供應鏈計劃、制造業(yè)系統(tǒng)和供應鏈設計、市場管理、計算機和工程學問題解決方案入門、系統(tǒng)分析、信息技術(shù)精華、戰(zhàn)略方案組織設計、軟件商務、完整信息系統(tǒng)技術(shù)、戰(zhàn)略方案以及組織因素、經(jīng)濟情報、戰(zhàn)略結(jié)構(gòu)和定價；一般要求的課程包括微積分、物理學、化學、生物、科學與技術(shù)、實驗室課程、人文科學、藝術(shù)以及社會科學課程。
卡內(nèi)基梅隆大學（Carnegie Mellon University，CMU）的信管專業(yè)稱謂信息系統(tǒng)管理（Information Systems Management，ISM），設置在Heinz公共政策與管理學院，授予理學學士。課程為總學分143，包括專業(yè)核心課程：信息系統(tǒng)環(huán)境、系統(tǒng)開發(fā)基本原理、設計和開發(fā)的應用、軟件開發(fā)項目、信息系統(tǒng)應用。學科核心課程和組織管理相關課程任選一門；設計科學與理性選擇相關課程任選一門；研究方法相關課程任選一門；專業(yè)溝通等課程任選一門。內(nèi)容區(qū)域：信息系統(tǒng)選修課、組織方面、設計科學和理性選擇、研究方法、專業(yè)溝通5個領域的課程。計算機科學基礎：初級/中間體設計和中間體/高級設計。數(shù)學和統(tǒng)計學課程一門，統(tǒng)計學推理和實踐（選修一種課程）。
亞利桑那大學（University of Arizona，UA）稱為管理信息系統(tǒng)（Management Information System ，MIS），設置在Eller商學院，授予工商管理學學士。課程有基礎課程：英文寫作、商業(yè)數(shù)學、計算機和網(wǎng)絡社會、數(shù)學、財務會計入門、經(jīng)濟學、管理會計學入門、管理中的統(tǒng)計學推論、基本經(jīng)濟問題。必修課程：高級代數(shù)、管理和組織、市場營銷、工商管理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法、基本運作管理、使用和管理信息系統(tǒng)、組織行為管理、商業(yè)基礎道德一體化和管理法則、商業(yè)數(shù)據(jù)交流、公共機構(gòu)和政策的整體經(jīng)濟、業(yè)務決策的微觀經(jīng)濟分析、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、信息系統(tǒng)分析和設計。此外學院還開設有專業(yè)選修課以及人文科學選修課。
明尼蘇達大學雙城分校（University of Minnesota Twin Cities，UMTC）是信息與決策科學（Information & Decision Science，IDS），在Carlson管理學院，授予商學學士學位。課程分為：公共基礎課程：微觀經(jīng)濟學原理、宏觀經(jīng)濟學原理、簡略微積分或微積分、新生寫作或同等課程、心理學概論、商務統(tǒng)計：數(shù)據(jù)源、表述及分析、金融計算概論、職業(yè)技能基礎。核心課程：管理基礎、管理會計學入門、商務處理和管理的信息系統(tǒng)、財政學基礎、運作管理入門、市場營銷原理、員工和勞資關系、跨國公司的環(huán)境、商業(yè)通訊。專業(yè)課程：系統(tǒng)發(fā)展計劃簡介、商務系統(tǒng)的分析和建模、信息技術(shù)基礎、管理信息服務溝通、國際化。商務方針核心課程：商業(yè)通信、跨國公司環(huán)境理解；跨國商務、商業(yè)方針；策略程式化和執(zhí)行（任選一門）。選修課程：財政學的信息系統(tǒng)和技術(shù)、高級數(shù)據(jù)庫設計、電子商務、信息安全、信息系統(tǒng)特別主題、信息系統(tǒng)產(chǎn)業(yè)實習。
麻省理工學院的Sloan管理學院是世界著名的管理學院，SDM專業(yè)設置在旗下，無疑對SDM專業(yè)的管理類課程設置具有明顯優(yōu)勢。從課程設置中可以看出麻省理工學院的SDM專業(yè)是技術(shù)、經(jīng)濟和管理的綜合導向，學校培養(yǎng)的學生是管理科學專業(yè)的偏信息技術(shù)方向，對信息技術(shù)的掌握又不是非常的深入，因此主要培養(yǎng)學生為實現(xiàn)有效的信息系統(tǒng)支持而產(chǎn)生的技術(shù)和應用方面的能力。學校SDM專業(yè)的畢業(yè)生被錄用的職位廣泛，包括產(chǎn)品設計、系統(tǒng)開發(fā)、產(chǎn)品研發(fā)和創(chuàng)新、工程管理、運營管理、IT軟件開發(fā)、市場營銷、銷售。同時還會有一些行業(yè)專門聘請SDM的畢業(yè)生，其中包括航空航天、國防、政府信息系統(tǒng)、電信、銀行和咨詢公司。
眾所周知，卡內(nèi)基梅隆大學的計算機相關專業(yè)是世界最強的專業(yè)之一，在開設ISM的課程中充分利用了學校這一學科優(yōu)勢。從ISM專業(yè)的課程設置來看門數(shù)較多且涉及領域廣泛，強調(diào)對數(shù)學和計算機基礎的訓練，對開發(fā)信息系統(tǒng)的原理、方法及技術(shù)的掌握要求高，開設了多門信息系統(tǒng)的課程。學生對經(jīng)濟領域以及組織管理要求有深入的了解，開設了高級微觀經(jīng)濟學原理、組織行為學等課程。同時對學生社交能力的培養(yǎng)也非常重視，開設了溝通、寫作等相關課程。CMU的ISM專業(yè)培養(yǎng)的學生是組織中信息系統(tǒng)的開發(fā)者，是信息系統(tǒng)終端數(shù)據(jù)的分析者，是為組織提供信息系統(tǒng)服務的高級咨詢師。ISM專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)范圍比較廣，包括銀行、IT行業(yè)、金融業(yè)、傳媒業(yè)、制造業(yè)等，職位包括分析師、應用工程師、助理顧問、商務技術(shù)分析師、ERP開發(fā)員、財務分析員、IT項目員、QA工程師、高級顧問、軟件工程師等。
亞利桑那大學與麻省理工大學、卡耐基梅隆大學，并稱為管理信息系統(tǒng)（MIS）三巨頭。學校開設的管理學課程和信息技術(shù)課程并重，要求學生既要掌握信息技術(shù)相關課程如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法、數(shù)據(jù)庫原理和應用以及信息系統(tǒng)分析與設計，也要對管理領域的相關問題有深入的了解如經(jīng)濟學、管理等課程，同時也注意培養(yǎng)學生的各方面能力的培養(yǎng)。所以UA的MIS專業(yè)培養(yǎng)的人才是技術(shù)性較強的管理類人才，主要從事的是組織中信息系統(tǒng)開發(fā)、維護、管理和咨詢等職業(yè)領域。目前從UA的MIS專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況看，多從事商務分析、商務應用開發(fā)、信息技術(shù)咨詢、系統(tǒng)分析師、信息技術(shù)開發(fā)項目指導、數(shù)據(jù)庫管理、商務智能分析、系統(tǒng)開發(fā)、數(shù)據(jù)庫分析、網(wǎng)站開發(fā)、網(wǎng)絡管理、技術(shù)支持專家、信息系統(tǒng)管理、信息技術(shù)使用者聯(lián)絡員等。
明尼蘇達大學雙城分校的IDS專業(yè)授予的是商學學士，它的課程設置具有明顯的商學的特點，如開設了商業(yè)通信、跨國公司環(huán)境理解和跨國商務等課程，又有和商務有關的信息系統(tǒng)課程如商務處理和管理的信息系統(tǒng)、商務系統(tǒng)的分析和建模，同時開設經(jīng)濟管理的課程，但相關的信息技術(shù)基礎課程較為弱化。從該校的課程設置可以看出IDS注重培養(yǎng)商務型信息管理人才，為組織提供更多熟悉商務運作的信息管理類人才。它們的學生多從事銀行投資、市場、咨詢、金融等方向的工作。
以上4所美國大學信管專業(yè)的學位授予，課程設置各具特色，每所學校依據(jù)自身的學科優(yōu)勢，構(gòu)建具有特色的信管專業(yè)，培養(yǎng)出社會需要的具備經(jīng)濟管理知識和計算機技術(shù)的應用型人才，同時以職業(yè)為導向，注重培養(yǎng)學生的組織、溝通能力的培養(yǎng)。
從就業(yè)方向看，麻省理工學院SDM專業(yè)畢業(yè)的學生多從事管理類方面的工作；卡內(nèi)基梅隆大學的畢業(yè)生主要從事信息技術(shù)較深入領域的應用，亞利桑那大學畢業(yè)生多從事信息技術(shù)相關的一般性的工作，而明尼蘇達大學雙城分校的學生從事信息技術(shù)支持的商業(yè)的工作。不管是哪所學校的畢業(yè)生，信管專業(yè)的學生可以從事的工作領域都是比較寬泛的。
2 國內(nèi)大學信管專業(yè)
清華大學的信管專業(yè)設置在經(jīng)濟管理學院之下，授予管理學學士學位。學生要學習必要的基礎課程，包括會計學原理、經(jīng)濟學原理、信息管理導論。還要學習計算機語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機網(wǎng)絡、動態(tài)系統(tǒng)分析與控制、管理信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理及應用、系統(tǒng)分析與設計、專家系統(tǒng)與決策支持系統(tǒng)、運籌學、計算機系統(tǒng)原理、生產(chǎn)與運作管理、面向?qū)ο蟮姆治黾夹g(shù)方法等課程。學生畢業(yè)后，進入各類企業(yè)與政府部門，從事信息化管理、信息系統(tǒng)設計和開發(fā)，以及信息資源開發(fā)利用工作。主要的就業(yè)企業(yè)類型包括國內(nèi)外知名的咨詢公司、政府機關、金融機構(gòu)、電信公司、高技術(shù)企業(yè)等。從清華大學信管專業(yè)的課程設置、就業(yè)情況以及其自身在信息技術(shù)和工業(yè)工程學科方面的實力，可以看出清華的信管專業(yè)偏向技術(shù)方面。
復旦大學信管系設置在管理學院，授予管理學學士學位。課程設置與清華大學基本相同。培養(yǎng)目標和學生就業(yè)方向基本一致。
武漢大學的信管專業(yè)設置在信息管理學院之下，授予管理學學士學位。信管專業(yè)的主干課程與清華大學所設課程基本一致，但有所不同的是學生要學習一些圖情檔案知識，以體現(xiàn)學科特色。
東南大學信管專業(yè)設置在經(jīng)管學院下，學生畢業(yè)后授予管理類學士學位。其基礎課程與清華大學信管專業(yè)所設基礎課程類似，但與清華大學相比，該校還開設較多的企業(yè)管理和經(jīng)濟類課程。
綜上，國內(nèi)學校雖然普遍是授予管理學學士學位，但培養(yǎng)目標基本一致，主要以培養(yǎng)具有信息分析能力與企業(yè)管理創(chuàng)新，能夠駕馭信息資源知識的復合應用型人才為目標。
3 中美大學信管專業(yè)綜合比較分析
美國的信息管理與信息系統(tǒng)學科在本科生的專業(yè)方向設置是多樣化的， 有信息系統(tǒng)、信息管理與技術(shù)、信息技術(shù)、傳播學、信息科學等多個專業(yè)方向，職業(yè)導向較明確。美國大學信管專業(yè)的名稱有所不同，授予該專業(yè)的學士學位也是不同的，如管理科學、理學、商學學士等，從授予的學位上明顯可以看出信管專業(yè)所具有特點和學科偏向。我國大學信管專業(yè)方向相對單一，學士學位授予的領域主要是管理學學士。
國內(nèi)信管類專業(yè)的課程設置大體有3類課程：公共基礎課程、經(jīng)管類課程、信息技術(shù)類課程，課程設置比較固定，除此之外還有些實踐類以及專業(yè)選修課程。美國大學也基本上包括這些課程，但是課程選擇范圍和課程內(nèi)容更加廣泛，社會實踐環(huán)節(jié)更加深入，強調(diào)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。除此之外，開設了寫作課、談判課、表達分析和研討課等課程，用于培養(yǎng)學生和社會的溝通能力。
總之，美國大學信管專業(yè)學生的培養(yǎng)方向是多樣化的，培養(yǎng)模式是自由、開放式的，這樣滿足了社會對信管專業(yè)要求。國內(nèi)信管專業(yè)的人才培養(yǎng)應在原有經(jīng)驗基礎上，結(jié)合我國社會對信管專業(yè)人才需求的特點，借鑒美國大學信管專業(yè)培養(yǎng)人才的方法，修改我們的人才培養(yǎng)方案和課程計劃，更好地提高我們信管專業(yè)學生各方面的能力，迎接社會的挑選。
信息資源管理課程包含理論、技術(shù)和應用的三維內(nèi)容體系，要求學生對這三個環(huán)節(jié)都要有初步的認識，在此基礎上，建立和自己的特點相結(jié)合的知識結(jié)構(gòu)體系，因此，如何正確地實施這三個環(huán)節(jié)的內(nèi)容，對學生后續(xù)的課程學習都有較大影響。但就筆者這幾年的調(diào)研及與其他同事的交流，進行了一定的總結(jié)，信息資源管理課程的教學現(xiàn)狀不容樂觀，主要存在以下問題：
1.1教師與學生對課程的認識有所偏頗
許多學生在拿到教材后，會有這樣有一個錯誤的觀點：信息資源管理是一門純理論的課程。甚至少部分的教師也認為這是一門信管專業(yè)的導論課，重實踐，輕理論，對于技術(shù)即應用方面的知識也是以理論的形式進行介紹。由此，導致學生在上完本課程后，對信管專業(yè)的專業(yè)知識體系依然一知半解，達不到開設本門課程的目的。
1.2教學形式單一，學生缺乏興趣
拋開課堂內(nèi)容的精彩與否，僅從教學形式考慮，傳統(tǒng)的板書與PPT結(jié)合已經(jīng)無法吸引學生的目光，教師廣播式的教學方式也略顯枯燥，如何調(diào)動學生的課堂學習興趣，對教學效果能起到事半功倍的效果。
1.3實踐形式單一，與社會脫軌
信息資源管理本身是一門實踐性較強的課程，需要學生在實踐中鞏固所學知識。所謂實踐教學，一般指根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，有計劃地組織學生以獲取感性知識，進行基本技能訓練，培養(yǎng)實踐能力為基本目的的各種教學形式的統(tǒng)稱，通常包括生產(chǎn)勞動、實驗、實習、課程論文設計、畢業(yè)論文設計、參觀、調(diào)查和其它社會實踐等。而目前的教學現(xiàn)狀是，實踐形式以課堂實驗為主，實踐主題也是依據(jù)教材，重復多次不能及時更新，實驗內(nèi)容的更新跟不上信息知識的更新，導致學生在學校建立的知識結(jié)構(gòu)與社會脫軌嚴重。
1.4案例庫陳舊，最新知識缺乏匹配案例案例教學法
是一種以案例為基礎的教學法，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，案例教學可以大大縮短課堂與實際的距離。案例教學在不僅在信息資源管理教學上，在專業(yè)的其他課程教學中都得到了廣泛應用。而要真正發(fā)揮案例教學的優(yōu)勢，除了教師的課堂組織之外，所選擇的案例非常重要。目前各個版本的信息資源管理教材所帶的案例都是20世紀90年代總結(jié)起來的一些經(jīng)典案例，但和當前信息的更新速度已經(jīng)無法匹配，并且對于一些新出現(xiàn)的知識點則沒有配套的案例，需要教師多與實際相聯(lián)系，及時更新本門課程的教學案例庫。
2構(gòu)建多樣化的實踐教學平臺
針對課程教學目前的現(xiàn)狀，根據(jù)筆者這幾年在信息資源管理課上的教學探索和實踐。
2.1承前啟后的課前十分鐘
一般教師與學生都能在上課前十分鐘進入教室，進行相關的上課準備。教師可利用這十分鐘，與學生進行非正式的課外知識交流，交流的內(nèi)容主要包括：a.針對上一次課所給出的作業(yè)或者實踐題目，交流出現(xiàn)的問題或者得到的收獲；b.與學生交流就上課形式進行商討，及時了解學生對于課程的真實想法；c.交代一下本次的課堂內(nèi)容，如有分組等環(huán)節(jié)，可讓學生在此期間就完成此環(huán)節(jié)。簡短的十分鐘，在以聊天為形式的交流中，一則可增進師生感情，也能為上課做足課前準備，增強教學效果
2.2形式多樣的課堂教學
傳統(tǒng)的板書與簡單的PPT已經(jīng)無法有效提高學生的上課情緒，在一些新的知識點的引入講解時，教師可以選擇播放一些隱含知識點的視頻，并能以步步引導的方式引導學生自己得出相關的知識點，并暢談自己的觀后感。通過筆者的實踐證明，以這種方式引入相同的知識點比傳統(tǒng)的方式效果提升一倍（通過一定的測試獲得）。在使用案例法教學的同時，教師可以以提前布置的方式讓學生也參與到部分教學中，例如，進行相同內(nèi)容的PPT制作比賽，或者讓學生以老師的進行短時間的課堂講授，這種身份互換的形式，能增強學生對講授內(nèi)容的印象，同時也能體會教師的不易，以積極的態(tài)度投入到課堂中去。
2.3有針對性的課堂實踐
對不同特點的知識應該選擇不同的課堂實踐方式，正確的課堂實踐能讓課堂氣氛活躍，提高學生對課程的興趣。例如，在講解知識與信息的關系的時候，目前流行的有“發(fā)展的關系”與“包含的關系”這兩種觀點，至于哪種觀點正確，可以讓學生以辯論賽的形式進行討論，由教師來進行主持。而對技術(shù)及知識應用等內(nèi)容，例如講到信息系統(tǒng)的內(nèi)容時，可以組織學生使用典型的管理信息系統(tǒng)，并書寫相應的使用報告，報告內(nèi)容框架則由教師指定好，保證學生能有目的地去使用系統(tǒng)，而不僅僅由興趣主宰。
2.4與課程特點緊密結(jié)合的課后作業(yè)
在信息高速發(fā)展的今天，對于課后作業(yè)的布置，教師不應該還停留在名詞及特點的抄寫上，交給學生的更多的應該是一些開放性的作業(yè)，可以是分組進行的報告，或者是個人完成的信息檢索，充分把握專業(yè)與課程特點，讓學生在完成作業(yè)的同時，也能進行自己的思考。
2.5與社會接軌的社會實踐
目前，本門課程的實踐形式多為課堂或者學校實踐，與社會接軌的課程實踐非常少。在這一方面，教師可以利用學校這個平系社會上的企業(yè)，讓學生能夠進行實地考察或者深入實際進行課程實習，真正實現(xiàn)與社會的無縫接軌，也能讓學生了解目前社會上信息相關行業(yè)對本專業(yè)的知識需求是什么，幫助學生更好地建立自己的學習計劃，并間接地為后續(xù)的專業(yè)課程學習打下基礎。
3結(jié)束語
分類實訓的教學嘗試為深化培養(yǎng)方案的改革提供了新思路近年來，長江大學信管專業(yè)的發(fā)展遇到了不少問題。在就業(yè)方面，由于我國企業(yè)整體上尚未意識到信息化和信息管理的重要性，因此，信管專業(yè)的畢業(yè)生很難找到對口的就業(yè)崗位，學生真正從事信管有關崗位的比重較少。特別是在2013年高校畢業(yè)生規(guī)模將近700萬的背景下，信管專業(yè)學生的就業(yè)壓力越來越大。在生源質(zhì)量方面，由于長江大學開展大類培養(yǎng)的教學模式，很多大一年級或大二年級的學生對信管專業(yè)的發(fā)展和就業(yè)前景缺乏信心，從而使部分優(yōu)秀的學生轉(zhuǎn)向其他專業(yè)。在教學環(huán)節(jié)上，學生難以理解管理類、計算機技術(shù)類以及信息管理類知識的關系，在學習重難點上顧此失彼，普遍認為課程多卻沒有培養(yǎng)動手能力。為了改變這些現(xiàn)狀，信管專業(yè)教學團隊在培養(yǎng)方案、課外活動、理論教學方法和實踐教學方法等方面都做了大膽的改革和探索。信管專業(yè)教學團隊認為，提高學生的就業(yè)質(zhì)量，明確畢業(yè)生的專業(yè)發(fā)展定位是培養(yǎng)方案改革的切入點。結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)對畢業(yè)生的能力需求特征，我們將信管專業(yè)畢業(yè)生的發(fā)展方向分為軟件開發(fā)工程師類、ERP應用類、考研以及企業(yè)管理咨詢四類。在就業(yè)方面，強調(diào)專業(yè)教學以學生就業(yè)為導向，鼓勵學生主動參與各種形式的就業(yè)培訓，如ERP操作學習以及軟件開發(fā)培訓等。通過“請教師進來培訓”和“讓學生走出去實訓”兩種途徑，形成了校內(nèi)外合作的穩(wěn)定教學團隊，大幅度提高了學生的就業(yè)競爭力，并與有關培訓機構(gòu)以及軟件開發(fā)企業(yè)建立了良好的合作關系。從2011屆和2012屆畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，受過針對性培訓的學生的就業(yè)質(zhì)量明顯要高于其他學生。其中，從事信息系統(tǒng)軟件開發(fā)和ERP系統(tǒng)管理工作的學生平均工資達4500元/月以上，就業(yè)質(zhì)量明顯要好于其他管理類專業(yè)。在就業(yè)形勢好轉(zhuǎn)的情況下，教學團隊通過多次專業(yè)交流和聯(lián)誼活動使在校的低年級學生建立了對專業(yè)的信心，減少了優(yōu)秀生源的流失。對于2013屆畢業(yè)生，教學團隊繼續(xù)增加了分類培養(yǎng)的規(guī)模，參與校企合作軟件開發(fā)培訓和ERP軟件實訓的30多名學生均成功地與用人單位簽訂了就業(yè)協(xié)議。目前，分類實訓的教學效果給了專業(yè)教學團隊很大的啟發(fā)，證明了分類培養(yǎng)思路的可行性。專業(yè)培養(yǎng)方案改革的指導思想就是要為實施這種分類實訓教學模式建立起完善的實踐平臺、提供專業(yè)基礎知識、安排合理的時間進度并匹配對應的教學資源等，從而系統(tǒng)地構(gòu)建起適合本校畢業(yè)生實踐能力發(fā)展規(guī)律的課程體系和教學方法。
信管專業(yè)培養(yǎng)方案改革的總體規(guī)劃
（一）培養(yǎng)方案改革的目標1．近期目標。面向現(xiàn)代企業(yè)的實際需求和學生個性發(fā)展的需要，為信管專業(yè)的畢業(yè)生設計3～4個可行的發(fā)展方向，并對高年級學生進行有針對性的培養(yǎng)，從而提高學生的就業(yè)競爭力和信管專業(yè)的吸引力，有效地激發(fā)低年級學生的學習興趣和學習動力。2．中期目標。重新整合現(xiàn)有的課程體系，提高課程設計或?qū)嵺`教學的比重，并設計和開發(fā)面向信管專業(yè)的生態(tài)農(nóng)產(chǎn)品電子商務平臺，讓后續(xù)各年級的學生參與該電子商務平臺的進一步完善與電子商務實體企業(yè)的運行，建立起面向信管專業(yè)甚至是管理學院全體專業(yè)的特色實踐教學平臺。3．遠期目標。對現(xiàn)有軟件開發(fā)的校企合作培養(yǎng)模式進行規(guī)范化，建立軟件開發(fā)企業(yè)與學校合作培養(yǎng)軟件開發(fā)人才的長效機制，最終促進“訂單式”校企合作培養(yǎng)模式的形成，從而使長江大學管理學院的信管專業(yè)能逐漸形成特色，進而建立起本專業(yè)的品牌影響力。（二）培養(yǎng)方案改革的基本思路在總結(jié)初步改革經(jīng)驗的基礎上，長江大學信管專業(yè)培養(yǎng)方案改革的基本思路可以概括為“一個導向、兩項基本原則、三個重點發(fā)展方向、四個實訓平臺、五項關鍵舉措”。1．一個導向：以培養(yǎng)學生滿足現(xiàn)代企業(yè)能力需求的就業(yè)競爭力為導向。2．兩項基本原則：尊重學生個性發(fā)展的原則、強化動手能力培養(yǎng)的原則。3．三個重點發(fā)展方向：軟件開發(fā)工程師、ERP系統(tǒng)維護及應用、信息管理與決策咨詢。4．四個實訓平臺：一個專業(yè)綜合實訓平臺和三個分類實訓平臺。（1）設計和開發(fā)專業(yè)綜合實訓平臺———生態(tài)農(nóng)產(chǎn)品電子商務平臺。該專業(yè)綜合實訓平臺主要用于在大三階段對學生進行專業(yè)核心能力的綜合實訓，要求學生掌握該平臺的業(yè)務流程和數(shù)據(jù)流程，逐步熟悉電子商務系統(tǒng)設計和開發(fā)的全過程，并對現(xiàn)有的電子商務平臺提出進一步完善和改進的建議，學生還可以選擇性地參與該電子商務平臺實體的商業(yè)化運營。（2）依托于省級重點實驗室中的用友ERPU8.7.2平臺，訓練學生對常見商業(yè)ERP系統(tǒng)的操作和維護能力，為提高學生的就業(yè)競爭力做準備。（3）利用國家、省級和校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，通過項目申報的方式激勵學生進行科學問題研究，培養(yǎng)學生進行企業(yè)信息管理實踐和決策咨詢方面的能力。（4）擴展與北大青鳥、迅騰軟件以及ITjob等機構(gòu)的合作培訓，逐漸建立起軟件開發(fā)校企合作實訓基地，培養(yǎng)學生從事系統(tǒng)分析和系統(tǒng)開發(fā)崗位的就業(yè)能力。5．五項關鍵舉措：整合管理類和計算機類課程的教學內(nèi)容，優(yōu)化課程設置體系，鼓勵專業(yè)交流和課外創(chuàng)新，建立校企合作培訓基地，改革畢業(yè)設計的形式和內(nèi)容。按照上述改革的基本思路以及長江大學的大類培養(yǎng)教學模式，將信管專業(yè)培養(yǎng)方案的框架分為六個階段：大類培養(yǎng)階段、專業(yè)基礎學習階段、專業(yè)基本能力形成階段、專業(yè)知識綜合運用階段、定向能力培養(yǎng)階段和畢業(yè)設計階段，如圖2所示。大類培養(yǎng)階段屬于基礎知識教學和通識性教育階段。專業(yè)基礎學習階段重在專業(yè)基礎課的教學，為培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析能力、企業(yè)信息管理能力以及軟件開發(fā)能力做知識儲備。專業(yè)知識綜合運用階段則需要通過各種綜合性課程以及生態(tài)農(nóng)產(chǎn)品電子商務平臺培養(yǎng)學生系統(tǒng)分析和設計的能力，以及綜合利用專業(yè)知識解決實際問題的動手能力。在定向能力培養(yǎng)階段將學生分為三個發(fā)展方向，滿足學生在就業(yè)或考研方面的個性需求，并將其發(fā)展方向與畢業(yè)設計環(huán)節(jié)結(jié)合起來，有針對性地培訓學生感興趣的專業(yè)技能。
培養(yǎng)方案改革的具體實施措施
（一）專業(yè)定位及特色1．專業(yè)定位。培養(yǎng)能在各級行政部門、工商企業(yè)、科研單位從事信息管理與決策咨詢、管理信息系統(tǒng)應用與維護以及軟件開發(fā)與設計等工作的應用型人才。2．培養(yǎng)目標。使學生掌握現(xiàn)代管理學理論、計算機技術(shù)、信息資源管理以及管理信息系統(tǒng)等方面的理論和應用知識，具備進行信息管理和決策咨詢、常用商業(yè)ERP系統(tǒng)應用、管理信息系統(tǒng)開發(fā)和設計等方面的動手能力。3．信管的專業(yè)特色。改革培養(yǎng)方案要力爭在學生學習能力培養(yǎng)、實踐能力培養(yǎng)、就業(yè)競爭力等方面形成特色，具體表現(xiàn)在以下四個方面：（1）建立符合專業(yè)特點的嚴格教學管理制度，強化對學生學習態(tài)度、學習過程及學習成果的管理，塑造學生良好的學習能力；（2）利用多種教學實訓平臺，強調(diào)理論教學與實踐教學的結(jié)合，培養(yǎng)學生解決實際問題的動手能力；（3）開展基于校企合作的定向培養(yǎng)模式，提高學生的就業(yè)質(zhì)量以及專業(yè)的社會影響；（4）結(jié)合學校石油行業(yè)的特色，有條件地選擇本專業(yè)優(yōu)秀的學生，與石油院系聯(lián)合培養(yǎng)學生開發(fā)石油行業(yè)管理信息系統(tǒng)的能力。（二）理論課程的改革方案學生對理論課程改革的建議主要集中在管理類課程教學內(nèi)容重復、計算機課程實踐不足、管理類課程與計算機類課程關系不清、專業(yè)課程教學順序和進度不合理、理論教學與就業(yè)實訓相沖突等方面。針對這些問題，本次理論課程的改革主要從五個方面入手。1．加強大類培養(yǎng)與早期專業(yè)引導間的銜接。信管專業(yè)相比其他管理類專業(yè)，不容易讓學生對其專業(yè)內(nèi)涵形成直觀的認識，從而會造成學生在專業(yè)發(fā)展方向或?qū)W習目標上的迷失。因此，在大學一年級期間必須讓學生對信管專業(yè)的基礎知識、專業(yè)性質(zhì)、主要學習內(nèi)容、專業(yè)發(fā)展方向有總體上的了解，以增強學生學習的信心，并能盡早地制定遠期學習目標。為此，需要在大學一年級適當壓縮有關的公共課教學，引入《管理學原理》、《管理信息系統(tǒng)專業(yè)導論》等基礎必修課程。這些課程難度不大，但能讓學生迅速進入經(jīng)濟管理類學科的角色，也能讓學生對信管專業(yè)的性質(zhì)和專業(yè)發(fā)展方向有全面的認知。2．刪除與信管專業(yè)相關性不強的必修管理課程。將《人力資源管理》、《國際貿(mào)易》、《市場營銷》等必修課程從原教學計劃中刪除，同時增設相關的選修課程，把管理類課程教學的重點放在生產(chǎn)管理、供應鏈管理、財務管理以及項目管理等方面，其目的是弱化專業(yè)性太強的管理知識，訓練學生能從系統(tǒng)的角度理解企業(yè)管理流程間或崗位職能間的相關性，使學生能從信息流或信息資源管理的角度提出解決企業(yè)管理問題的方案。3．增加能提高學生定量分析能力的課程。在專業(yè)基礎教學階段增加《預測及決策》、《管理統(tǒng)計與應用軟件》等課程，使學生能學會搜集和整理商業(yè)數(shù)據(jù)，并能利用常用軟件對有關數(shù)據(jù)進行分析和挖掘，這是選擇“信息管理與決策咨詢”方向的畢業(yè)生需要重點培養(yǎng)的核心能力。4．修改重點課程的教學內(nèi)容，改變不合理的課程安排順序。加強《運籌學》、《信息管理學》、《信息經(jīng)濟學》、《管理信息系統(tǒng)（MIS）》以及《企業(yè)資源計劃（ERP）》等課程的教學內(nèi)容改革，利用這些綜合性課程培養(yǎng)學生的動手能力。同時，理順《信息管理學》、《決策支持系統(tǒng)》、《管理信息系統(tǒng)》、《數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)》等課程在課程體系中的教學順序，使學生能從易到難地建立起課程知識點之間的聯(lián)系。5．大四學年不再開設必修課程，以三個實踐平臺為基礎增加具有針對性的分類實訓課程。信管專業(yè)實踐性較強，學生需要在就業(yè)前經(jīng)過專門的軟件開發(fā)培訓或在有關企業(yè)中進行系統(tǒng)地實習。如果在大四階段開設必修課程，將會與學生的分類綜合實訓任務產(chǎn)生沖突。但是，為滿足學生在校學習或個性發(fā)展的需要，在大四第一學年可開設《ERP系統(tǒng)實踐與技術(shù)認證》、《電子商務及運營實踐》、《IT項目管理》或《軟件工程》等選修課程。這些專業(yè)選修課程的綜合性和應用性較強，以引導學生明確個人的發(fā)展定位為目的，也可以成為學生參與就業(yè)競爭的能力表現(xiàn)。（三）實踐教學的改革方案實踐教學是培養(yǎng)學生動手能力的重要環(huán)節(jié)，本次培養(yǎng)方案改革中采用了課程內(nèi)實驗教學、課程設計、平臺實訓、校企合作培訓以及畢業(yè)設計等相結(jié)合的綜合實訓模式。結(jié)合多階段培養(yǎng)方案設置的總體要求，實踐教學的實施主要分為四個階段。1．大類培養(yǎng)階段。在第一學年期末安排企業(yè)生產(chǎn)實踐，時間為2周，讓學生了解企業(yè)生產(chǎn)和管理的基本流程，觀察企業(yè)系統(tǒng)物質(zhì)和信息的輸入和輸出，理解信息化對企業(yè)生產(chǎn)管理的作用，培養(yǎng)學生對信管專業(yè)的興趣，讓學生對企業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)形成基本認識。2．專業(yè)基本能力形成階段。本階段的實踐教學方法以課程內(nèi)實驗和課程設計為主，要求在有關課程中設置上機實驗，學生需要操作典型的統(tǒng)計軟件和優(yōu)化軟件、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)軟件等，讓學生掌握解決信息管理問題的基本工具。同時通過“程序設計”、“商業(yè)數(shù)據(jù)分析與處理”等課程來訓練學生的專業(yè)基本能力，要求學生能結(jié)合企業(yè)管理的實際背景，學習如何通過信息獲取、加工、存儲、利用和評價等來支持企業(yè)的日常經(jīng)營和戰(zhàn)略決策，特別要學會撰寫規(guī)范的實驗報告文本。作業(yè)或報告不規(guī)范是現(xiàn)在管理學院各專業(yè)學生的普遍現(xiàn)象，學習態(tài)度的改變應該從基本文檔撰寫的規(guī)范化開始，會撰寫規(guī)范化報告文本其實也是增加就業(yè)競爭力的基本條件。3．專業(yè)知識綜合運用階段。學生需要參與生態(tài)農(nóng)產(chǎn)品電子商務平臺的設計、開發(fā)和完善過程，同時在條件允許的情況下可參與該電子商務平臺的實際運營和管理。該階段的實踐教學要求學生能綜合運用管理學知識和MIS方面的知識，操作和管理由本專業(yè)教學團隊開發(fā)的農(nóng)產(chǎn)品電子商務平臺，從而培養(yǎng)學生進行企業(yè)管理、信息系統(tǒng)設計和開發(fā)的專業(yè)核心技能。此外，對于傾向定位于考研或信息管理與決策咨詢兩方面的學生，在該階段可結(jié)合國家、省級和校級大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新計劃的要求，培養(yǎng)其進行規(guī)范化科學研究的基本技能。4．分類能力培養(yǎng)階段和畢業(yè)設計階段。由于在四年級期間取消了理論必修課程的教學，學生必須在大三學年結(jié)束后選擇個人的發(fā)展定位，以分類、分組的形式參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、用友ERP綜合實訓和校企合作軟件開發(fā)實訓中的某一項。學生畢業(yè)設計的選題必須與其選擇的實訓項目類別相關，畢業(yè)設計的形式分為研究論文類和實踐操作類兩種，即參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和校企合作軟件開發(fā)實訓項目的學生以及考研的學生必須結(jié)合自己從事的具體項目或未來研究方向完成研究型論文，而參與用友ERP綜合實訓項目的學生必須完成ERP系統(tǒng)各個模塊的操作，選擇實踐操作類型的畢業(yè)設計，而且需要通過考試獲得人社部頒發(fā)的ERP系統(tǒng)操作和管理方面的證書。此外，學?？沙雠_有關政策，允許本專業(yè)優(yōu)秀的學生參加石油院系舉辦的石油軟件基地班的學習。
結(jié)論
關鍵詞： 信息管理與信息系統(tǒng) 專業(yè)建設 課程研究 模塊化
1998年，教育部整合了分屬于不同學科領域的經(jīng)濟信息管理、科技信息學、管理信息系統(tǒng)、信息學、林業(yè)信息管理五個專業(yè)，設立了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（以下簡稱“信管專業(yè)”），作為一個設立不到20年的專業(yè)，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)在其發(fā)展過程中，取得了一些成績，但也存在這樣或那樣的問題。
1.現(xiàn)狀分析
在這些已開設的專業(yè)中，有偏重于計算機方面的，有偏重信息情報的，還有偏重經(jīng)濟信息管理的，所開設的課程也多種多樣。有的偏重于圖書館學和情報學，重視經(jīng)典理論的研究，也有的偏計算機方面?；旧祥_設的信管專業(yè)可分為兩類，一是管理學下的信管專業(yè)，偏重于管理領域；另一類是偏重于計算機方面的，此種情況以新建院校表現(xiàn)得最為突出。
專業(yè)設置的混亂，直接導致了專業(yè)定位及專業(yè)特色的混亂，使信管專業(yè)成為“大而全，亂而雜，什么都學，什么都不會”的代名詞。
專業(yè)定位的混亂，使課程體系、教學內(nèi)容、教學方法也比較混亂。在這種情況下，我們需要結(jié)合學院的總體定位，在明確專業(yè)定位的基礎上，深入研究，認真總結(jié)，建立起符合實際的課程體系和教學內(nèi)容與教學方法。
2.課程體系梳理
從總體上看，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的課程體系目前至少存在以下問題。
2.1人才培養(yǎng)目標定位不清晰。信管專業(yè)是1998年由多年專業(yè)融合在一起的專業(yè)，到目前為止，專業(yè)融合得并不好，實際上更多的是“拼盤”。另外，信管專業(yè)的核心能力定位不明確。
2.2課程體系仍然沿用基礎教學+專業(yè)教學的模式，沒有創(chuàng)新，專業(yè)無特色。公共基礎課難以支撐學生對專業(yè)知識模塊的學習，專業(yè)基礎課對信管專業(yè)的基本能力缺乏針對性。另外，基礎課的比例過高，導致應用技能型的培養(yǎng)很難落到實處。在基礎課中，公共類基礎課比例過高，專業(yè)知識和技能培養(yǎng)學時不夠或太少。
2.3課程之間缺乏聯(lián)系，課程結(jié)構(gòu)不合理。存在因人設課的問題，也存在課程內(nèi)容重復的問題。前導課、后續(xù)課界定和體現(xiàn)做得不好。
2.4課程體系和內(nèi)容創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容極少，且理論大于實踐，不利于應用型人才的培養(yǎng)。實踐教學對學生創(chuàng)新思維和就業(yè)能力培養(yǎng)的支撐不足。
3.課程體系框架
教學改革的重點和難點就是課程體系的構(gòu)建，它也是專業(yè)培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)。課程體系構(gòu)建的基本步驟是：依托專業(yè)培養(yǎng)目標，建立主線，并以模塊化的方式建立課程體系。課程體系的基本架構(gòu)是由專業(yè)核心課、專業(yè)基礎課、專業(yè)選修課、公共基礎課、公共選修課及相應的實踐環(huán)節(jié)等組成。
3.1模塊構(gòu)成。以“信息系統(tǒng)應用與管理”主線，按需要確立相應模塊。包括公共基礎類、管理類、網(wǎng)絡類、信息類和實踐類五個模塊。
公共基礎類課程是專業(yè)所要求的基本知識、基本技能，應更貼近專業(yè)實際，而不是毫無針對性地講授。尤以高等數(shù)學和職業(yè)規(guī)劃這類課程為代表。管理類課程包括了管理基礎類、管理應用類、信息管理類?？紤]到信息管理偏管理居多，故將其歸于此。網(wǎng)絡類包括網(wǎng)絡基礎類及網(wǎng)絡應用類，很多研究者將此部分歸于信息技術(shù)類等，并未單獨列出?？紤]到網(wǎng)絡的應用、電子商務等的發(fā)展，我們認為，單列一個模塊是可行，而且是必需的。信息類包括了信息基礎類和信息應用類兩部分。所謂信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)偏計算機更多地體現(xiàn)在這里。
3.2具體分析
3.2.1公共基礎類課程模塊。公共基礎類主要是培養(yǎng)學生的基本素質(zhì)和基本能力的，分為自然科學類、人文社科類和經(jīng)濟法律類三個子模塊，建議的核心課程分別是計算機導論、大學英語和國際貿(mào)易實務。該模塊主要由高等數(shù)學、外語、馬列及公共選修課組成。在課程開設時，應注意與專業(yè)相結(jié)合。授課時，應該有專業(yè)特點，而不能是所有專業(yè)都是一個講法。公共基礎類課程更多的區(qū)別在于選修課的設置上，這些，都有非常明顯的其所在院校自身特色的痕跡。
對公共基礎課，應強化邏輯思維能力的培養(yǎng)，主要是通過高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、運籌學等這些數(shù)學類課程實現(xiàn)。在實際授課時，要注意對數(shù)學建模思想和方法的傳授與訓練。
3.2.2管理科學類課程模塊。本模塊主要培養(yǎng)學生的管理能力包括信息管理的能力。使學生掌握基于中小企業(yè)的現(xiàn)代企業(yè)管理理論、管理方法，掌握企事業(yè)運作規(guī)律和業(yè)務流程。
本模塊分為管理基礎類、管理應用類和信息管理類三個子模塊。對應的核心課程分別是運籌學、管理信息系統(tǒng)和信息檢索技術(shù)。在實際授課時，一是注意這些課程應與專業(yè)特色相結(jié)合，如特色是為中小企業(yè)服務，則這些課程內(nèi)容的主線就應該是中小企業(yè)；二是注意層次，即前導、后續(xù)等問題。
3.2.3信息類。本模塊主要培養(yǎng)學生的信息系統(tǒng)分析、設計及應用能力，在此模塊中，需要注意將管理思想、理念和方法與信息技術(shù)相互融合，并以專業(yè)特色，如中小企業(yè)為實例進行知識培養(yǎng)、能力訓練。
本模塊分為信息基礎類和信息應用類兩個子模塊。對應的是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和信息系統(tǒng)分析與設計。在實際授課時，注意專業(yè)定位與專業(yè)特色在其中的體現(xiàn)。
3.2.4網(wǎng)絡應用類。本模塊主要培養(yǎng)學生以電子商務為代表的網(wǎng)絡應用能力。包含了網(wǎng)絡基礎類和網(wǎng)絡應用類兩個子模塊。對應的核心課程是計算機網(wǎng)絡和網(wǎng)絡管理。這是為了適應互聯(lián)網(wǎng)+等發(fā)展需要而設立的，在實際執(zhí)行時，注意前瞻性與應用性的結(jié)合。
3.2.5實踐類。本模塊主要培養(yǎng)學生的動手能力和解決實際問題能力。整個實踐類應以畢業(yè)設計為導向，具體包括課程實驗、綜合實驗和綜合實踐。課程實驗是指各類課程所開設的實驗，主要完成技能的訓練。綜合實驗包括了課程設計或大作業(yè)、各類實習等，時間相對集中。綜合實踐包括畢業(yè)設計、校內(nèi)外實習基地實習及開放實驗等，是對能力的綜合訓練。具體實現(xiàn)方式上，可分為課內(nèi)和課外兩類，課內(nèi)教學是最主要的實踐環(huán)節(jié)，同時是素質(zhì)技能的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。課外又可分為校內(nèi)和校外，校內(nèi)可以采取學生社團活動、考證考級、自主學習、各類培訓、各種競賽或比賽，以及各種科技活動、科研小組等方式進行；校外包括自主創(chuàng)業(yè)、社會實踐（應與專業(yè)相結(jié)合）、頂崗實習、校企合作等。
4.落實與保障
上面，我們研究了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系的框架，并羅列了開設的一些課程，想讓一個課程體系發(fā)揮作用，僅列出這些還遠遠不夠。在具體設置課程時，還應充分考慮學生學習的階段性，注意前導、后續(xù)課，基礎在前，專業(yè)在后，以核心課為主導，層次分明，成為一個體系。
4.1撰寫好教學大綱。在教學大綱，必須明確課程地位，明確其前導課和后續(xù)課，明確知識和技能的分解與合成。合成是指本門課程所要實現(xiàn)的知識和技能的培養(yǎng)目標，分解是將其細化到章節(jié)或?qū)嶒炛小?/p>
4.2完善創(chuàng)新實踐教學體系。以人才培養(yǎng)模式為依據(jù)，把傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、技能訓練融為一體。從專業(yè)特點和社會發(fā)展需要出發(fā)，將實踐教學體系分為基礎實驗平臺、技能與工程實踐訓練平臺、系統(tǒng)設計與綜合實驗平臺和實踐平臺。
4.3教學內(nèi)容及方法的探索。強調(diào)理論與實踐的聯(lián)系，采用現(xiàn)場式、項目貫穿式教學方法與手段。嘗試翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等新的教學形式在本專業(yè)的應用。增加研討課。教學過程中應多采用小班課，對核心課，盡可能專課專設，例如“信息系統(tǒng)分析與設計”作為專業(yè)核心課，完全可以比照畢業(yè)設計，讓指導教師提前介入。
4.4考核方式探索。建立科學的人才質(zhì)量評價標準體系，改進考核方式。建立以開卷考核、分散考核、過程考核等為主要形式的考核方式。改進學生綜合測評考核辦法。以“企業(yè)信息化案例研究”為例，可以把課堂討論、文獻閱讀、案例完成作為平時成績，課程論文作為期末成績。
4.5配套及保障措施。為保證整個改革的順利實現(xiàn)，我們還要制訂相應實施方案。加強教材建設，尤其是行業(yè)特色教材和適合專業(yè)的教材的建設。同時，配套實施學生的素質(zhì)教育和綜合能力的培養(yǎng)。
時代的發(fā)展，社會的進步，與之密切相關的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，其所開課程的變化是經(jīng)常性的。因而，研究也需要長期進行。相信隨著研究的深入，收獲會越來越大。
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【關鍵詞】碩士研究生 學術(shù)失范 制度構(gòu)建
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0005-01
隨著高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，我國碩士研究生的招生數(shù)量逐年遞增。與招生數(shù)量增加相伴隨的是，碩士研究生學術(shù)失范現(xiàn)象的增加。作為學術(shù)圣殿中的一分子，作為我國未來創(chuàng)新人才的中堅力量，碩士研究生棄學術(shù)誠信和原則而不顧，進行學術(shù)造假、剽竊等失范行為，不能不引起社會的思考。
科學、合理的學術(shù)管理制度，有利于引導、激勵和規(guī)范碩士研究生的學術(shù)行為，營造良好的學術(shù)風氣，提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和學術(shù)水平。因此，我國高校加強防治碩士研究生學術(shù)失范的制度構(gòu)建，顯得尤為重要。
一、建立完善的學術(shù)規(guī)范和誠信教育制度
西方國家非常重視對碩士研究生的學術(shù)規(guī)范和誠信教育。在美國，多數(shù)大學將追求學術(shù)誠信視作治校的根本和賴以生存的基礎，重視學生的學術(shù)誠信教育。以美國為例，美國各高校對學生的學術(shù)規(guī)范和誠信教育主要采取以下四種形式：一是入學教育。在入學時，將印有學術(shù)誠信規(guī)范的新生手冊發(fā)給學生，要求學生簽署學術(shù)誠信保證書，并開展“學術(shù)誠信周”活動。二是課堂教育。美國高校將《研究生道德行為規(guī)范》作為研究生的一門必修課，由法律專業(yè)的教師授課。三是利用校園網(wǎng)、校刊和校報等形式進行宣傳教育。美國各高校一般都會將學生學術(shù)誠信條例、榮譽守則等規(guī)范，掛在校園網(wǎng)主頁或印在?？托笊瞎熒殚?，如加州大學洛杉磯分校的第一期校報上就刊登“學生守則”，詳細闡釋何為“學術(shù)不誠實”行為。四是圖書館教育。圖書館網(wǎng)頁為學生提供大量的文獻和相關鏈接，指導學生如何避免考試作弊和論文抄襲；同時，圖書館每年對新生進行如何正確引用文獻的培訓。
此外，美國各高校還規(guī)定了導師在預防學生學術(shù)失范中的責任。
相比之下，我國高校的學術(shù)規(guī)范和學術(shù)誠信教育顯得先天不足。在學術(shù)規(guī)范教育方面，2004年3月，河南大學出版社出版了楊玉圣和張保生教授編纂的《學術(shù)規(guī)范讀本》；同年10月，高等教育出版社又出版了兩位教授編纂的《學術(shù)規(guī)范導論》。但是各高校并沒有開設有關學術(shù)規(guī)范的課程，也不要求學生閱讀，不能發(fā)揮其應有的作用。
在學術(shù)誠信教育方面，我國部分高?；旧蠜]有對學生進行過學術(shù)誠信教育。在研究生入學教育中，主要是介紹學校的發(fā)展歷史和辦學特色、學科建設和發(fā)展狀況、畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)去向等；在思想政治和人文素質(zhì)教育方面，研究生培養(yǎng)單位也未將學術(shù)誠信納入其中。盡管北京高校從2009年9月份開始將學術(shù)誠信教育納入新生入學教育當中，但大都采取講座形式，缺乏普及性和持久性。
筆者以為，我國高?？梢越梃b西方高校的成功經(jīng)驗，建立完善的學術(shù)規(guī)范和學術(shù)誠信教育制度，區(qū)分學校相關部門和導師在學術(shù)誠信教育中的功能和作用，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。
二、取消 “行政式”的學術(shù)量化機制
我國大部分高校規(guī)定，碩士研究生在學位論文答辯前，須發(fā)表一定數(shù)量和規(guī)格的論文。然而，隨著碩士研究生招生數(shù)量的急劇攀升，碩士研究生教育逐漸走向大眾化?！霸絹碓蕉嗟膶W生不再將讀研視為其學術(shù)生涯的起點，而是作為找到理想工作的敲門磚。由于不就不能不能順利畢業(yè)，所以那些視為畏途的學生，只好鋌而走險，從事抄襲、剽竊等學術(shù)失范行為?！?/p>
此外，我國自1991年實行專業(yè)學位研究生教育，目前設置了工商管理碩士、法律碩士、社會工作碩士、會計碩士、稅務碩士等19種專業(yè)學位碩士點，特別是從2009年起，教育部決定大部分專業(yè)學位碩士開始全日制培養(yǎng)。教育部規(guī)定，學術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)以學術(shù)研究為導向，偏重理論和研究，而專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)以專業(yè)實踐為導向，重視實踐和應用，特點是學術(shù)性與職業(yè)性緊密結(jié)合，主要不是從事學術(shù)研究，而是從事具有職業(yè)背景的工作。兩種碩士學位在培養(yǎng)目標上各自有明確的定位，因而在教學的方法和內(nèi)容、授予學位的標準和要求等方面有所不同。但是國內(nèi)高校對專業(yè)學位碩士研究生與學術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)，采取了相同的模式，即專業(yè)學位碩士研究生的科研任務跟學術(shù)型碩士研究生一樣，都需完成學校規(guī)定的科研任務后才能參加論文答辯?！罢茄芯可囵B(yǎng)制度的不進步，才造成了我國研究生培養(yǎng)目標的單一性，進而導致研究生評價機制和評價體系的不科學、不完善?！?/p>
國內(nèi)有些高校，如北京大學、中國政法大學等，取消了碩士研究生才能畢業(yè)的規(guī)定，只要畢業(yè)論文寫得好，就可以畢業(yè)。它們在畢業(yè)論文質(zhì)量的監(jiān)督上，實行“打假”制度，即利用“論文行為不端檢測系統(tǒng)”對學生的畢業(yè)論文進行檢測，很好地保證了學生的論文質(zhì)量。筆者認為，國內(nèi)其他高?？梢越梃b北京大學和中國政法大學的做法，取消研究生才能畢業(yè)的規(guī)定，讓學生將精力放在畢業(yè)論文的寫作上。
三、加大懲戒力度，增加風險成本
整體而言，國內(nèi)高校對碩士研究生的學術(shù)失范行為漠視寬容、姑息放縱，已經(jīng)不是個別的現(xiàn)象，即使處罰也是盡量從輕，不能從根本上形成打擊，這在一定程度上助長了碩士研究生的學術(shù)不正當行為。
在懲罰碩士研究生學術(shù)失范行為方面，西方國家的一些做法值得我們借鑒。首先，懲罰措施有章可循。如哈佛大學《哈佛學習生活指南》規(guī)定：每一個這樣做的學生都將受到嚴厲的懲罰，直至被從大學驅(qū)逐出去。其次，學術(shù)失范行為的當事者在大學和社會較難容身。如，在斯德哥爾摩大學的博士生手冊別告誡：“任何形式的欺騙行為都有可能導致被趕出學校和承擔法律責任的嚴重后果”。
反觀國內(nèi)高校，盡管懲罰的呼聲很高，但是有關部門常常是睜一只眼、閉一只眼，不采取任何措施。因此，構(gòu)建懲戒機制、加大處罰力度已經(jīng)刻不容緩。
不講學術(shù)規(guī)范和學術(shù)誠信，就不能提高學術(shù)水平，這就像不懂體育比賽規(guī)則就不能提高競賽水平一樣。沒有懲罰制度，就不能制止碩士研究生的學術(shù)失范行為，只有堅守這道防線，才能起到震懾效果。
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學術(shù)不端行為在期刊投稿中層出不窮。教育部2009 年《關于嚴肅處理高等學校學術(shù)不端行為的通知》列舉有七種應予嚴肅處理的行為：抄襲、剽竊、侵吞他人學術(shù)成果；篡改他人學術(shù)成果；偽造或者篡改數(shù)據(jù)、文獻，捏造事實；偽造注釋；未參加創(chuàng)作，在他人學術(shù)成果上署名；未經(jīng)他人許可，不當使用他人署名和其他學術(shù)不端行為。中國知網(wǎng)的《學術(shù)期刊論文不端行為的界定標準（公開征求意見稿）》（2012 年12 月28 日）歸納為三類：論文本身存在的不端行為、作者署名中的不端行為、投稿和發(fā)表過程中的不端行為，并給出了基本的界定原則和標準（刊“CNKI 科研誠信管理系統(tǒng)研究中心”的相關政策法規(guī)）。
分析《新會計》2013 年來稿，抄襲和一稿多投的情況最為普遍。文字重合率在20% 以上的占了全部來稿的33.87%，其中重合率超過50% 的接近全部來稿十分之一，系統(tǒng)提示為整體剽竊的達54 篇，還有24 篇被提示為剽竊觀點；上述都已剔除了與法規(guī)文件的重合。屬于一稿多投的竟占了全部來稿的22.79%，其中的24% 還兼有較高的重合率。來稿中的學術(shù)不端行為其實還有許多情況，就我所接觸，以下十類應引起重視。
一誡抄襲剽竊。尊重原創(chuàng)，反對抄襲、剽竊是寫作必須堅持的一項原則。值得注意的是，剽竊他人觀點的做法，以及為反重查出來而作文字“技術(shù)處理”的改寫，則隱蔽性更大，但其中大部分無法躲過系統(tǒng)的智能檢測；難以查出的還有剽竊別人的圖或表來用。
二誡一稿多投。有的作者期望一稿多投可提高文章的中稿率。殊不知，即使投稿采取郵箱密送各雜志，也徒勞無益。
由于絕大多數(shù)社科期刊使用同一個檢測系統(tǒng)（SMLC）而信息相通，因而還是會被發(fā)現(xiàn)。一稿多投一旦得逞，其結(jié)果就是重復刊登。重復刊登不僅影響期刊之聲譽，而且雜志的載文量將被扣除，從而影響相關評刊指標。雜志社之所以采取多方措施抵制一稿多投，就是這個道理?！缎聲嫛返拇胧┲皇前l(fā)“擬用稿通知”給作者，待作者回復確認后才決定入編。
三誡心懷叵測。有的作者對“擬用稿通知”僅回復了“謝謝”二字，或雖回復確認“沒有在其他雜志上發(fā)表過”，但實際卻可能藏有玄機，因為有的事后發(fā)現(xiàn)已在他處刊登，《新會計》倒成了文章的重復登載者，豈不冤枉！有可能就是回復時，其他雜志還來不及刊登出來。還有些作者遲遲不回復“擬用稿通知”郵件，甚至我們再（多）次重發(fā)通知仍不予理睬，原來他是在等待另一本雜志的刊登消息。對于這類故意隱瞞一稿多投而未被發(fā)現(xiàn)卻不幸刊登的，《新會計》只得將該作者列入（在一段時間內(nèi)）不再予以審稿的“黑名單”。如果查到原來已經(jīng)發(fā)表了，勢必就得更換文章和調(diào)整版面，這就給編輯發(fā)排定版帶來了許多麻煩。因此，建議作者要及時回復“擬用稿通知”，而且最好應作出“從未投稿他刊”的承諾。
四誡找人。在百度網(wǎng)上搜索文章的網(wǎng)站鋪天蓋地，有的不僅堂而皇之冠以“專業(yè)”之名，甚至還明碼標價辦理推薦雜志包發(fā)表?？墒?，我們有時還是能夠識別出來的。因為這類來稿往往或在概念、名詞上反復解釋做文章，或者是內(nèi)容泛泛而談，既不專業(yè)更無創(chuàng)新，然而檢測卻總會通過，而且附錄作者信息的排序也雷同。最近跨越湖北、河南兩省的高考替考事件被曝光，“”替考能力都經(jīng)事先測評，還配備有仿真指紋膜，組織作弊頗為“專業(yè)”，受到嚴厲譴責。找人與找人替考之欺瞞和惡劣如同一轍，令人唾棄。
五誡先掛網(wǎng)上。投稿前不宜先掛網(wǎng)上（包括論壇），否則有可能導致被退稿，《新會計》2013 年度就有15 篇之多。一些國外學術(shù)期刊（例如英國《自然》）都規(guī)定不應把論文結(jié)果事先透露給新聞媒體（引自2009 年6 月9 日中國青年報）。先掛網(wǎng)上，有的是為了看看反響或征求網(wǎng)友的意見，以便參考修改。由于網(wǎng)絡也是文章發(fā)表的一種媒體，網(wǎng)上一掛就意味著內(nèi)容已經(jīng)公布了。對此，尚未引起有些作者的重視。
六誡署名不實。有的作者為了引起編輯關注，未經(jīng)導師認可便與導師合署為作者?！缎聲嫛穼τ诖祟悂砀?，總想方設法查到導師的郵箱，然后將“擬用稿通知”也同時抄告導師。我們曾遇到過很負責任的幾位導師，他們回復我們，已批評了他/ 她的學生并撤銷合署，甚至建議不要采用這篇投稿。因為導師清楚，論文的署名首先是種責任，如果沒有具體指導論文寫作，也未對論文有實質(zhì)上的貢獻，就不該添上自己的名字。此外，有的論文由多名作者共同署名。為避免發(fā)生因排名先后與對論文貢獻大小不相符的矛盾，我們都將“擬用稿通知”同時都發(fā)給所有作者，并附上將來文章刊出的作者排序。因此建議，凡合署發(fā)表的投稿，希望將所有作者的郵箱都列出來，以方便日后聯(lián)系。還有投稿后又來要求添加作者的情況，如果僅僅是想帶上他/ 她“乘船”的，那就是種不嚴肅的行為了。
七誡擺花架子。一般來說，注有標引的參考文獻的數(shù)量在一定程度上反映了論文的學術(shù)水平。不過，著錄的參考文獻一定要與論文密切相關。有篇來稿文后的參考文獻字數(shù)幾乎與正文相當。經(jīng)審稿發(fā)現(xiàn)，其參考文獻的絕大部分卻與文章內(nèi)容關系不大。他可能是將人家文章后面的參考文獻不作分析地照單全抄了。其實你想，與你文章內(nèi)容不太相干的這些文獻對你論文會有何貢獻，你肯定未必逐篇去讀過吧（特別是外文參考文獻）？為了證明你對所引的文字已經(jīng)仔細核對過原文了，建議作者的參考文獻除了要列出登載原著的雜志名稱和期、卷以外，最好再補上原句所在的頁數(shù)，這也是為了方便他人核對的需要。有人來稿大段抄用他人文字，過度引用就成了他人觀點的文字拼湊了。還有的文章重復引用一些相似的內(nèi)容卻無針對性的評述，這就令人懷疑似乎是為了擴充文章的字數(shù)了。我認為，引文應與論文具有邏輯關系，引用要以必要為原則，一般只需點到為止，否則就本末倒置了。
八誡馬虎草率。有的來稿中的參考文獻，在知網(wǎng)和萬方數(shù)據(jù)庫中卻查不到；原來作者不是將文章題目漏了字，就是將原著者的姓名寫錯了，或者是刊登的信息有誤，想必是作者憑記憶寫就的，沒作認真核對。我們怎么會發(fā)現(xiàn)的呢？因為，編輯除檢查參考文獻與論文內(nèi)容有無關聯(lián)外，還要逐條核對并糾正錯漏和標識謬誤。編輯花在這方面的時間和精力甚至不亞于對文章內(nèi)容的審改。參考文獻是學術(shù)論文的重要組成部分。著錄參考文獻是項極為嚴肅的事, 在一定程度上關系到論文的可信度和作者的聲譽，但許多作者對此卻不甚了解。此外，來稿中常用詞語錯字漏字頗多，讀不通的，也并非個別。有的作者倉促投稿，自己都沒有仔細審核和修改，于是反復來郵件糾正錯誤。寫作畢竟是件艱苦而細致的創(chuàng)作勞動，應該認真仔細，嚴肅投稿。
九誡重復發(fā)表。有的作者將自己以前的學位論文拿來投稿；有的論文大幅度引用自己以前的文章而未作出說明，由此發(fā)生極高比例的文字重合。如果引用自己已發(fā)表的文章，篇幅過大，又未補充新的觀點，也屬于重復發(fā)表。當然相關的界定標準還有待探討。
