時間：2023-03-23 15:18:49
序論：在您撰寫課外實踐教學論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
以問題為導向的課外實踐教學模式，區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學模式和實踐教學模式，以二者結合為基礎，輔之以問題為導向的教學設計為主線，在課外實踐中對學生進行理論教育，是以“問題—答案—討論—新問題—討論—總結”為主要形式的教學模式．這種模式需要教師結合專業(yè)發(fā)展的特點，通過自身學習能力和理論基礎去發(fā)現(xiàn)專業(yè)或者行業(yè)相關的問題，也可以是學生自己摸索與專業(yè)相關的問題．以此為線索，學生可以在一個較輕松的氛圍下自行查閱資料、文獻，也可以與教師、同學進行交流、探討如何解決問題．通過問題充分調(diào)動學生的積極性和求知欲，充分發(fā)揮學生自主學習的能力，這一系列過程是在理論聯(lián)系實踐的基礎之上進行的．教師將理論教學從課堂轉移到課外，在實踐中或者就業(yè)崗位上進行教學講解，使問題解決于實踐之中．這種模式的重大意義在于求解過程，在于學生圍繞問題所付出的各種努力以及在學習過程中對學生興趣的培養(yǎng)，也有利于學生自信心的培養(yǎng)．同時，作為90后甚至00后的大學生，缺乏的是與人溝通和交流的能力，很多學生畢業(yè)之后進入崗位無法適應工作中的人際交往與合作，通過這種模式恰恰可以增強人際交往和團隊之間的協(xié)作能力，經(jīng)過共同努力致力于問題的解決，為學生步入工作崗位做好各方面的準備．在學生求知的過程中，教師慢慢退居幕后，僅在關鍵時刻對學生的問題起到點撥、支架、教練的作用，教師不再是唯一的知識庫，而是知識構建的促進者、信息的咨詢者．教師并不是游離于教學之外，相反，作為這種模式的主線，問題的設計和實踐環(huán)境的選擇都需要教師提前做好準備，同時教師還要具備應對學生提出的各種創(chuàng)造性問題的能力．顯然，以問題為導向的課外實踐教學模式對教師和學生雙方都提出新的要求，重新定義教師的教與學生的學，為培養(yǎng)時代要求的應用型人才提供一種現(xiàn)實選擇．
2物業(yè)管理專業(yè)應用“以問題為導向的課外實踐教學模式”的必要性
“以問題為導向的課外實踐教學模式”含義的了解，該模式正符合目前我國物業(yè)管理行業(yè)人才需求和物業(yè)管理專業(yè)人才．
2．1物業(yè)管理行業(yè)現(xiàn)狀的要求
任何專業(yè)的設置都是依托于社會和國家的需求而設立，服務于學科行業(yè)的發(fā)展要求．物業(yè)管理行業(yè)在眾多行業(yè)中是較有潛力的行業(yè)，有潛力說明物業(yè)管理行業(yè)還存在諸多的改進空間，也就是存在許多需要解決的問題．目前，物業(yè)管理行業(yè)存在的問題可以簡單分為兩種類型．第一種是我國目前物業(yè)管理行業(yè)普遍存在的問題，例如小區(qū)物業(yè)收費難的問題、業(yè)主和物業(yè)公司以及開發(fā)商之間的矛盾沖突問題、物業(yè)從業(yè)者日常管理服務中包括物業(yè)法規(guī)中所存在的問題等等，需要物業(yè)從業(yè)人員去解決．這些最為新鮮、現(xiàn)實的問題正是物業(yè)管理專業(yè)課堂上最真實的案例和教學素材，教師可以直接將課堂轉移到物業(yè)服務前線，在實踐中去親自體會問題的存在或者教師將問題進行歸納，通過問題將學生帶入到崗位的實際操作，二者都可以讓學生親身體會物業(yè)管理行業(yè)存在的問題．以此使學生通過知識的學習以及自身探索，尋找解決問題的鑰匙，此過程就是學生能力、知識水平提高的過程．第二種是在物業(yè)管理行業(yè)基本問題得到解決之后所需要面對的問題，也存在于目前我國大中城市的高級物業(yè)管理當中．由于物業(yè)已經(jīng)達到基本服務水平或者業(yè)主要追求更高的服務質(zhì)量和品質(zhì)，需求決定市場供給，作為物業(yè)從業(yè)人員理應提供業(yè)主需要的服務．既然是高品質(zhì)服務就應該突破原有的服務理念，將物業(yè)管理分為專業(yè)化管理和綜合兩部分，第一種問題可以歸納到專業(yè)化管理領域，理念創(chuàng)新問題則應屬于綜合領域．在傳統(tǒng)服務內(nèi)容上進行創(chuàng)新和突破，如家政服務、“小飯桌”服務、老年人服務等等，對這些問題的創(chuàng)新也是對物業(yè)服務的增值，而這些創(chuàng)新理念的源泉正適合在校園的物業(yè)管理專業(yè)學生中挖掘．年輕人思維活躍、天馬行空、敢于突破，教師需要將這些想法、思維帶入到課外實踐教學課堂上，給予學生正確引導，使這些思維更加務實，甚至有可能還未走出校門就已經(jīng)獲得自己創(chuàng)新的專利．只要有成功的教學案例，就會使以問題為導向的課外實踐教學模式進入一個良性循環(huán)，與物業(yè)行業(yè)就業(yè)形成無縫隙接軌．
2．2物業(yè)管理專業(yè)的要求
物業(yè)管理行業(yè)發(fā)展尚且存在諸多需要解決的問題，與其直接相關的高校物業(yè)管理專業(yè)更是如此，目前的形勢是物業(yè)管理專業(yè)的人才輸送與社會真正需求相脫節(jié)．所以，迫切需要從人才培養(yǎng)模式上予以改進，以問題為導向的課外實踐教學模式正好與物業(yè)管理專業(yè)的要求相匹配，可以從以下兩方面進行說明．第一，物業(yè)管理專業(yè)特殊．目前設置物業(yè)管理專業(yè)的院校，大部分是大專類高職院校，本科層次的物業(yè)管理專業(yè)還較少，成立時間較晚，大約在上世紀90年代末才開始成立．大專類的技術院校學生最大的特點就是實踐能力強，其教學環(huán)節(jié)是按照企業(yè)要求所設計，也就是所謂的訂單式教學，但是這種培養(yǎng)模式的高職學生進入企業(yè)大部分局限在基層發(fā)展，上升空間較?。S著物業(yè)管理行業(yè)發(fā)展速度加快，對人才素質(zhì)要求越來越高，相應出現(xiàn)了本科、碩士教育，物業(yè)管理行業(yè)需要大量的中層或者高層次人才，對于人才的需求不僅要有實踐能力，還要有較高的理論水平．而物業(yè)管理專業(yè)的本科教育具備一定的理論水平，卻在實踐方面存在薄弱環(huán)節(jié)．眾所周知，物業(yè)管理專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，每個學校的培養(yǎng)方案都設置實習環(huán)節(jié)，但理論教學大部門還是在課堂之內(nèi)，實習質(zhì)量又跟不上，這樣對比，培養(yǎng)實踐類學生同大專院校有一定差距．以問題為導向的課外實踐教學模式正好可以改變物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的大環(huán)境，既可以鍛煉學生的專業(yè)實踐能力，又可以發(fā)散其專業(yè)理論思維，更加符合專業(yè)人才培養(yǎng)的實際要求．步入崗位，既可以從基層做起，又具有較強的專業(yè)水平以拓展其上升空間，這種人才正是企業(yè)所偏愛的類型．經(jīng)過一段時間的基層鍛煉以及企業(yè)文化熏陶，定會成為企業(yè)的可用之才，為學生就業(yè)以及進入崗位后續(xù)發(fā)展打下堅實基礎．第二，物業(yè)管理專業(yè)學生特殊．本校物業(yè)專業(yè)學生有相當一部分是經(jīng)過調(diào)劑的學生，入學知識水平參差不齊．上文提出以問題為導向的課外實踐教學模式需要學生有較強的自主學習能力，而本專業(yè)學生恰巧缺乏這種能力，自身惰性較強．筆者并不建議學生欠缺某種能力就規(guī)避之，通過教師的日夜備課、詳細講解以彌補．相反，筆者認為應該就學生自主學習能力欠缺方面進行刻意培養(yǎng)，拉近與重點高校學生之間的差距．根據(jù)本校學生特點，教師應該提前歸納好問題，將學生帶出課堂，通過外界的新鮮事物來吸引學生注意力，將學生的注意力轉移到專業(yè)相關問題探索之中，通過學生之間、師生之間的積極討論，共同將知識融解、消化，完成專業(yè)培養(yǎng)目標．
3物業(yè)管理專業(yè)“以問題為導向的課外實踐
教學模式”的實現(xiàn)途徑物業(yè)管理專業(yè)在我校成立于2012年，各方面還在探索之中．實行以問題為導向的課外實踐教學模式單純依靠專業(yè)或者學院內(nèi)部無法完成目標，需要各方力量搭建平臺以保障教學模式的應用，具體可以通過以下途徑實現(xiàn)．
3．1學校與行政部門共同支持
第一，學校應該提供全真的物業(yè)實訓平臺，例如將中央空調(diào)、消防警報、安全防范、家居智能化、電梯、門禁、停車場管理等設施設備移植到電子實訓室，可以使物業(yè)基礎課程在實訓室進行，教師可以結合實訓軟件對課程進行講解，讓學生在學校范圍內(nèi)理解中央空調(diào)系統(tǒng)、小區(qū)可視對講及住戶報警系統(tǒng)、電梯運行系統(tǒng)、消防報警及滅火噴灑系統(tǒng)、閉路監(jiān)控及周界防越報警系統(tǒng)、門禁管理系統(tǒng)、小區(qū)停車場系統(tǒng)、保安巡檢系統(tǒng)、公共設備管理服務系統(tǒng)的具體操作，可以用較少的投入使學生對物業(yè)管理基本流程有更深入直觀的理解．第二，學校和行政部門聯(lián)合為物業(yè)管理專業(yè)學生搭建實踐平臺．一方面，可以通過行政部門與當?shù)匚飿I(yè)公司聯(lián)系，提供教學環(huán)境．甚至可以簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，使物業(yè)公司參與培養(yǎng)方案、教學模式的設計．既為物業(yè)公司輸送了人才，同時也能幫助物業(yè)公司樹立良好的社會形象，又可以為物業(yè)管理專業(yè)學生實踐提供最佳平臺，甚至完全可能通過教學模式的改進幫助物業(yè)公司解決實際問題．另一方面，學?？梢蕴峁┮粭澖虒W樓作為實踐基地，外聘幾位經(jīng)驗豐富的物業(yè)管理人員，其他物業(yè)人員可以選用本校物業(yè)專業(yè)學生，提前適應崗位要求．學生在自己管理的物業(yè)事務中掌握知識、解決問題，以實際管理服務能力作為就業(yè)的最好敲門磚．
3．2培養(yǎng)“雙師型”教師以推動教學模式的改進
1.1對象
將學院中2013級外科護理專業(yè)的兩個班級作為研究的對象,在此說明,兩個班級的學生都為統(tǒng)招生,其年齡、高考成績以及已學過的課程基本相同。在此將一個班作為理論班,一個班作為實踐班。
1.2方法
(1)教學方法:本實驗是以外科護理專業(yè)中的創(chuàng)傷外科護理課程作為授課的內(nèi)容。兩個班的上課課時均為五十四課時。在理論班中,仍舊按照以往的教學方式,以教材為主,以理論講授為主要方式來進行授課。在實踐班中,則采用項目化教學的方式來進行授課。其項目化教學的具體思路如下。
1)教學過程與臨床護理過程接軌—實踐班的創(chuàng)傷外科護理授課要將其授課的過程與實際的創(chuàng)傷外科護理實踐相聯(lián)系。要根據(jù)創(chuàng)傷外科護理人才的實際需要,以及工作的整個過程、內(nèi)容以及工作的主要任務進行科學的、合理的進行分析,進而按照其具體的過程進行教學。
2)將護理工作融入課程目標—①能力目標:較好的完成創(chuàng)傷外科護理的所有任務,達到合格的創(chuàng)傷外科護理護士的水平。②知識目標:掌握創(chuàng)傷外科護理方面的基礎知識以及職業(yè)所需要的相關知識。③素質(zhì)目標:具備職業(yè)醫(yī)護人員的職業(yè)道德水平,具有高度的責任心、愛心;善于不斷的學習;以及強烈的團隊精神。
3)實施項目化教學—項目化教學主要根據(jù)實際的工作需要來進行教學的安排。在實踐班中劃分小組,并且分配好角色,再應用情境教學法、角色扮演法等多種方法,將學生置于幾乎真實的創(chuàng)傷外科護理任務當中去。如在具體的一課中,教師可以先介紹課程的主要學習內(nèi)容,以及學習的目標,接下來引入病者的視頻,觀看完后讓學生之間互相討論護理的方法和措施,寫出具體的護理措施,再由小組代表發(fā)表討論結果。最后再由教師進行講評并且全面歸納相關知識。
(2)評價方法——①理論考核:實踐班與理論班在同一時間,答一套完全相同的創(chuàng)傷外科護理的理論試卷。②實踐班學生評價:在實踐班兩個班級授課完畢后,由教師編寫一套調(diào)查問卷,讓學生根據(jù)自己的親身體驗來回答問卷問題。
1.3結果
通過對兩個班級理論考試結果的對比,很明顯的發(fā)現(xiàn)實踐班的理論考試成績要高于理論班的實踐考試成績。同時,通過對調(diào)查問卷的分析,98%的學生認為項目化實踐教學的方式要比以往的教學方式更容易接受,更能激起對外科護理專業(yè)的熱情。
2對項目實踐化教學的幾點思考
實驗證明,基于工作過程的外科護理項目化實踐教學更適應當代社會對于護理專業(yè)人才的需要,更能滿足學生對于專業(yè)學習的需求。因此,外科護理領域的教育人士應該加強對項目實踐教學的研究和思考。
2.1項目化課程設計的優(yōu)勢及意義
(1)彌補傳統(tǒng)教材的缺陷:項目實踐化教學是以外科護理的實際工作過程為教學的主線,包括了一個專業(yè)的外科護理人士走向工作崗位后應該了解以及熟悉的所有工作內(nèi)容。這些工作內(nèi)容中的一些細節(jié),甚至是一些主要的知識,是傳統(tǒng)教材中所沒有的。
(2)突破傳統(tǒng)教學的局限:項目化實踐教學最大的優(yōu)勢就是打破了以往傳統(tǒng)教學以理論教學為主的教學模式,以往以理論教學模式,不能很好的激發(fā)起學生的學習興趣,使得課堂教學比較枯燥。而項目化的教學方式則在很大程度上突破了這種傳統(tǒng)的教學模式。
(3)提高學生自主學習能力:從實踐班學生評價結果中顯示,96%的學生認為基于工作過程的學習方式更能夠激發(fā)自身對外科護理知識的學習,為了更好的完成工作任務,學生愿意付出更多的時間去探討、學習,因而,能夠更好的提高學生自身的自主學習能力。
2.2項目化教學的不足
項目實踐化的教學方式雖然有以上多方面的優(yōu)勢,更有著很大的教育意義。但是項目實踐化教學方式應用的還不廣泛,研究的還不夠深入,所以在項目化實踐教學中也存在著一些不足,如項目實踐化教學是以工作過程為主線的,改變了以往按照課本順序上課的模式,再如,該教學方式需要的醫(yī)療物品很多,而實際提供的不能很好的滿足量的需求。因而,在外科護理項目實踐化教學的過程中,還要加強對這些不足的研究,從而使得項目實踐化教學方式更具科學性和實踐性。
3結語
論文關鍵詞：本科，會計學，實踐教學
一、國外的會計學專業(yè)實踐教學模式
1．美國本科會計學專業(yè)實踐教學模式
美國會計協(xié)會和美國政策會計師協(xié)會確定了本科會計學專業(yè)教育目標的定位，①由美國會計教育改革委員會在1989年第一號《會計教育的目標》中指出會計教育是讓學生準備在將來成為職業(yè)會計師，而不是馬上成為職業(yè)會計師，就業(yè)前的會計教育應該為學生的“終生學習能力”奠定基礎。
美國會計教育委員會把終生學習能力概括為三個要素：技能、知識和職業(yè)面向。②第一，技能。終生學習所要求的技能包括溝通技能、智力技能和人際公關技能。溝通技能包括流暢的文筆和口語能力；智力技能包括判斷、分析和解決事務的能力；人際公關技能包括與不同社會和文化背景的人進行交往的能力。第二，知識。知識要求包括一般知識、組織和商務知識和會計知識。一般知識包括對會計職業(yè)有影響的經(jīng)濟、政治、歷史、社會的知識；組織和商務知識包括組織的運作和結構，以及管理學的知識。對于“會計知識”，美國會計教育委員會認為對會計的深入了解是保證學生獲得成功的必備要素，重點放在學生的分析能力和抽象思維能力上，而不是放在準則的機械記憶上。第三，職業(yè)面向。職業(yè)面向包括會計職業(yè)道德和“正直、客觀、關心公共利益”等價值判斷標準的能力。從美國會計學專業(yè)教育目標中可以看出，會計學專業(yè)學生需要掌握一定的技能。
美國本科會計學專業(yè)實踐教學的形式比較特別，在美國沒有正規(guī)的實習。很多學生都是半工半讀的。但是我們還是能從中總結出其實踐教學一定的特點。其實踐的形式主要有以下幾種。第一，課程實踐，主要以傳統(tǒng)的以教師授課為主的教學方法逐步被“教師授課為輔，學生參與為主”的教學方法所取代。在這種新的教學方法下，教師的主要任務是引導、啟發(fā)學生思考，幫助學生解決疑難問題，學生則通過小組協(xié)作、案例研究、文章研討等方式畢業(yè)論文題目，調(diào)動起學習的積極性和主動性。通過課堂教學達到鍛煉能力的目的。第二，實驗操作，例如模擬經(jīng)理人、模擬會計師。第三，項目研究，探索項目的主要特征是：廣泛并深入地應用團隊計劃和口頭報告來增強學生的人際交往能力和溝通技能；將更多的研究成果用于教學；強調(diào)會計學專業(yè)教師和實務界人士的合作，將實務經(jīng)驗和當前最新的發(fā)展引入課堂。
2．英國本科會計學專業(yè)實踐教學模式
歐洲作為發(fā)展會計職業(yè)的起源地，是現(xiàn)代會計理論和實務較為發(fā)達的地區(qū)。與之相適應，其會計教育也一直以注重學生素質(zhì)和能力的培訓而著稱，并將理論研究較好地與實務研究相結合，形成自成特色的會計教育模式。英國各個大學的會計人才培養(yǎng)有不同的模式，其共同特點是對于會計人才培養(yǎng)比較注重學生的能力和素質(zhì)，主要有以下特點：一是會計學專業(yè)課程設置比較科學，與社會需求、學生就業(yè)結合非常緊密；二是會計學專業(yè)和課程設置緊扣時展的脈搏，主要是根據(jù)市場需要和學生就業(yè)情況，每學年進行會計學專業(yè)課程的總結、修改和替換。
英國大學會計學專業(yè)實踐教學的形式主要有以下三種。一是課程實踐。課堂講授一般分專題進行，老師課堂上講解的大約只有課程內(nèi)容的30%，講解重點主要是專題的框架結構、重點和難點講解各專題的新理論、新觀點，列出本專題需閱讀的參考
文獻標。在英國，這種培養(yǎng)模式主要有兩種形式：第一種形式分為三個階段，學生中學畢業(yè)后，先在企業(yè)工作實踐一年，接著在學校里學習完二年或三年的課程，然后再到企業(yè)工作實踐一年，即所謂的“1+2+1”和“1+3+1”教育計劃；第二種形式是第一、二、四學年在學校學習三年理論，第三學年到企業(yè)進行為期一年的實踐，即所謂的“2+1+1”教育計劃。但是不論用哪種方式完成“三明治課程”，學生都需要在最后一年回到學校完成學業(yè)。當然會計學專業(yè)實踐教學過程中，實地考察也是經(jīng)常采用的方式。
3．澳大利亞本科會計學專業(yè)實踐教學模式
澳大利亞大學本科會計教育對培養(yǎng)學生在社會政治、經(jīng)濟環(huán)境和組織系統(tǒng)中的職業(yè)角色，有非常明確的目標，使學生了解其未來職業(yè)生涯中所應承擔的責任與具有的權利。這在澳大利亞各大學的教學宗旨中，都有明確的說明。例如，強調(diào)培養(yǎng)學生具有如下的態(tài)度，即“渴望不斷地進行知識的發(fā)展與創(chuàng)造；愿意開始并參與變革；重視個人生活與職業(yè)生活中的事實、正確、誠實與道德的標準；承擔責任、義務并主張權利；欣賞自己及其他的文化與風俗”。并且，強調(diào)培養(yǎng)學生以下的能力：“具備繼續(xù)學習、增長知識、嚴謹?shù)姆治瞿芰蛣?chuàng)造力；擁有完整的、廣闊的學科知識；清晰地交流與流暢地寫作；擁有團隊合作的能力；擁有解決問題與做出決策的能力；自信并能夠清楚地陳述自己的意見；邏輯地推論和從觀點中辨別事實。”④澳大利亞大學基于職業(yè)資格證書設定人才培養(yǎng)目標，牢固確立了職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位的就業(yè)導向，使職業(yè)教育的摘要緊密聯(lián)系，有利于教育的準確定位和特色塑造。
為了實現(xiàn)會計學專業(yè)的教育目的，澳大利亞大學會計學專業(yè)教學活動形式有多種形式，本科會計學專業(yè)的教學方式以課程學習（Course）為主⑤。其實踐教學形式主要有小組討論與輔導（Tutorial Questions）、計算機實驗室練習（ComputerLaboratory Practice）等形式畢業(yè)論文題目，當然，澳大利亞有的大學也可以在學生畢業(yè)前的一個學期推薦學生到企業(yè)實習，他們的實習會有專門的輔導教師。特別是碩士階段，要經(jīng)過一段的企業(yè)實習，這段時間有專門的輔導老師，然后通過一些課程的考試，就可以獲得CPA(注冊會計師)。 當然澳大利亞的實踐教學模式與美國有相似的地方。澳大利亞本國的許多學生都是PART-TIME的學習者，因此，學校也沒有正規(guī)組織學生實習的時間。與碩士階段的教育模式有著比較大的差別。
4．加拿大本科會計學專業(yè)實踐教學模式
加拿大本科會計學專業(yè)實踐教學的主要形式有：課程實踐，課程實踐的主要形式是案例分析以及相關開放性作業(yè)。例如，為在現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的新會計問題建立會計準則等。另外一種實踐教學的形式是實地訓練⑥。學生通過參與一門合作教育課程加強學習的實踐部分。合作課程由加拿大聯(lián)邦政府資助，將學生的理論學習與在工商企業(yè)和政府部門中的相關業(yè)務相結合。會計是合作課程的主要領域，參與合作課程的學生將與外界的管理人員一起工作，目的是在畢業(yè)前獲得有價值的工作經(jīng)驗。在阿爾伯塔注冊會計師學會（AICA）的支持下，實地訓練課程卓有成效，學生能夠獲得職業(yè)新手所應具備的工作經(jīng)驗。
二、國外實踐教學模式對我國的啟示
以上幾個國家的實踐教學模式各具特色，對于我國的本科會計學專業(yè)實踐教學模式的構建具有重要意義。
第一，從實踐教學的形式看，非常注重課程實踐，而且學生是課程實踐的主體。不管是澳大利亞還是美國，在會計學專業(yè)教學過程中非常重視課程實踐。在課程實踐中，主要采用了案例分析法、項目研究、模擬實驗以及開放作業(yè)等課程實踐方法。事實上，國內(nèi)大學經(jīng)常采用這些方法，但是在方法運用過程中，教師是主體。如，在模擬實驗中，教師自己動手做模擬實驗，學生觀摩教師模擬的過程。因此，方法的運用偏離實踐教學的本質(zhì)。構建以學生為主體的實踐教學模式。
第二，從實踐教學的計劃安排看，具有多樣性。對我國會計學專業(yè)實踐教學有啟發(fā)作用的應該是三明治課程（Sandwich Courses）。先在企業(yè)工作實踐一年，接著在學校里學習完二年或三年的課程，然后再到企業(yè)工作實踐一年，即所謂的“1+2+1”和“1+3+1”教育計劃；第二種形式是第一、二、四學年在學校學習三年理論，第三學年到企業(yè)進行為期一年的實踐，即所謂的“2+1+1”教育計劃。在美國等真正實施學分制的國家，很多學生采用半工半讀的形式，其實踐的時間能夠得到保證。對于我國的會計學教育來說，什么時候實踐是需要重新研究的問題。
第三畢業(yè)論文題目，從實踐教學的時間來看，較為充裕。在澳大利亞會計學專業(yè)實踐教學過程中，其教師授課的時間較少，而是通過作業(yè)，項目實踐等實現(xiàn)理論知識和實踐能力的提升。在美國會計學專業(yè)實踐教學可以通過半工半讀的形式，使學生擁有大量的實踐時間。從英國的三明治課程來看，其會計學專業(yè)實踐教學時間則更加充裕，有1-2年的實踐教學的時間。因此，從國外本科會計學專業(yè)實踐教學看，其實踐教學時間多，對于學生能力和理論水平提升都有著重要的作用。而我國會計學的學生以講授法為主，以理論教學為主。從國外的實踐教學模式來看，重構課程理論和實踐體系，增加實踐教學的時間。
第四，從實踐基地建設的方式看，基地建設的主體是多樣性的。在國外，建設基地的主體有教師個人、學校、政府。在我國常見的是教師利用個人關系建設的實踐基地和學校建設的基地。加拿大與政府部門合作共建實踐基地的方式是值得借鑒的一種方式。加拿大開設的合作課程，使得學生能夠得到政府的資助參與到企業(yè)的工作中
借鑒國外會計人才培養(yǎng)模式有助于我國會計人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，在借鑒的過程中需要結合我國的實際情況，明確本科會計學的人才培養(yǎng)目標，處理好理論教學和實踐教學的關系，落實好實踐教學的內(nèi)容、形式和實踐基地。只要這樣才能提高會計學人才培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻：
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關鍵詞：小學；語文課外閱讀；有效性；教學策略
閱讀能夠有效地提升人們的知識面，在小學語文教學過程
中，發(fā)展學生的閱讀能力，是新課標背景下語文教學的主要目標之一。因此，提高閱讀材料的有效性選擇、創(chuàng)建優(yōu)良的閱讀環(huán)境、科學實施和評價閱讀教學實踐等，成為提升閱讀教學有效性的
途徑。
一、小學語文閱讀的教育意義
《義務教育語文課程標準》中提出：小學語文閱讀教學是實現(xiàn)師生與書本對話的一個教育過程。這一闡釋指出小學語文閱讀教學的基本要求，就是通過閱讀教材作為媒體，達到提升師生之間、師生與閱讀內(nèi)容之間的有效交流。在閱讀課堂教學中充分發(fā)揮學生的自主性，是提高閱讀教學效果、發(fā)展學生閱讀能力的基礎。在小學閱讀教學時，教師還能加強對學生進行閱讀習慣的培養(yǎng)，因為好的閱讀習慣使學生終生受益。通過閱讀能夠發(fā)展學生的感悟能力。語言作為人們情感表達的工具。在理解某一語言時，既需要對其表達的具體內(nèi)容進行理解，也需要體會語言所在環(huán)境的感
情。特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品對學生來說也是極為重要的。
二、提升小學語文課外閱讀指導有效性的策略
1.創(chuàng)設閱讀教學的良好氛圍
良好的閱讀環(huán)境是保證閱讀質(zhì)量的基礎。創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境包括：創(chuàng)設良好的家庭閱讀環(huán)境、創(chuàng)設良好的校園閱讀環(huán)境、創(chuàng)設良好的教室閱讀環(huán)境。在家庭閱讀環(huán)境創(chuàng)設的過程中，首先，學校通過召開家長會等，激發(fā)學生家長參與閱讀和建設閱讀環(huán)境的積極性。其次，創(chuàng)建良好的校園閱讀環(huán)境，指的是學校借助宣傳欄、節(jié)日活動等開展閱讀活動。如：我校每年在孔子誕辰紀念日，都會開展各種主題的讀書節(jié)，以此來激發(fā)學生參與閱讀的積極性。再次，創(chuàng)建良好的教室閱讀環(huán)境，可以通過創(chuàng)建書香班級等途徑，來提高學生的閱讀興趣。
2.加強對小學語文閱讀刊物的選取
在小學語文閱讀教學的過程中，閱讀教材的選取，是保證閱讀練習效果的基礎。首先，要選擇適合小學生年齡、心理、知識能力等特點的讀物。因為課外閱讀大部分是學生個體形式來開展的，這就在一定程度上增加了教師的組織難度。所以，在閱讀任務的安排之前，教師要制訂科學的閱讀計劃，對每周要閱讀的內(nèi)容做一個系統(tǒng)的規(guī)劃，以此來提升閱讀的針對性和高效性。
3.著力發(fā)展小學生的課外閱讀能力
在閱讀教學的過程中，教師要教會學生邊讀邊記，通過記錄閱讀中的精彩詞語、美文等內(nèi)容，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。在閱讀之后，教師要安排學生進行讀后感、讀后反思等相關文體的撰寫。在發(fā)展學生閱讀能力的同時，教師要加強對小學生閱讀積極性的培養(yǎng)，因為良好的積極性是保證學生獨立閱讀、高效閱讀的基礎。
4.科學閱讀提升教學有效性
提升小學語文閱讀教學的有效性，是保證閱讀教學目標實現(xiàn)的重要途徑。在小學語文教學的過程中，首先，教師要善于去發(fā)現(xiàn)和總結教材中的語言美和意境美，以此來激發(fā)學生的閱讀興趣，提升閱讀教學的有效性。提升小學語文閱讀教學的有效性，要求教師加強對閱讀素材的選擇，通過選用合適的教材，激發(fā)學生的閱讀興趣；其次，提升閱讀教學的有效性，需要教師在閱讀教學方法使用、閱讀評價標準制定實施等方面進行系統(tǒng)的規(guī)劃，在激發(fā)學生參與興趣的同時，不斷提升閱讀教學的有效性。
5.多途徑激發(fā)小學生的閱讀興趣
為了有效地提升小學生的閱讀興趣，提升課外閱讀的效果，
在閱讀教學的過程中，教師可以利用語文課、閱讀課等機會，組織學生進行閱讀學習的交流會。也可以通過講故事的形式，讓學生相互之間表述自己所閱讀的書籍。學校要充分利用各種節(jié)假日等，組織和實施閱讀競賽、閱讀寫作等。在日常閱讀教學完成之后，教師要布置適當?shù)淖鳂I(yè)，讓學生通過閱讀來查找相關的答案，通過作業(yè)的布置，激發(fā)學生進行閱讀的積極性。
綜上所述，小學閱讀教學作為提升學生綜合知識水平、發(fā)展
學生語文素養(yǎng)的重要途徑，在實施閱讀教學的過程中，要以新課標為基本理念，以學生為主體，加強對語文閱讀教學內(nèi)容的選擇。在閱讀教學開展環(huán)境的創(chuàng)建中，要多方參與。要充分利用節(jié)假日等活動組織和安排學生進行有指定的閱讀，提高學生的閱讀主
動性。
參考文獻：
[1]馬榮菊.淺談小學語文課外閱讀指導的策略[J].學周刊， 2011.
【關鍵詞】課內(nèi)外二合一；高校瑜伽教學
教育目的要適應人和社會兩個方面的變化，使教育更好地為人和社會的發(fā)展服務。奈勒認為：“教育的目的和手段必須是靈活的，而不是一成不變的；教育的目的和手段應當易于接受經(jīng)常的修正。教育的目的和手段應當根據(jù)所有有關的事實和價值觀用科學的方法來決定，而不是僅僅根據(jù)理性用思辨的方法來決定?！边@一觀點得到教育界的肯定。隨著素質(zhì)教育的提出，我國高校在以往體育教學中存在的弊端日益顯現(xiàn)：學生被動參與體育，個性發(fā)展受到抑制，課外體育形同虛設，學生體育鍛煉時間嚴重短缺，體能和心理健康水平有所下降。這就需要以“健康第一”和“終身體育”為宗旨，構建符合當代大學生身心發(fā)展特點，具有時效性和可操作性的更科學、更有效的體育教學模式，為高校瑜伽教學改革提供參考。
一、高校瑜伽課內(nèi)外二合一教學模式的理論基礎
1.體現(xiàn)人本主義思想的需要
人本主義思想體系的核心是重視人的“主體性”，人本主義認為，教學的基本目的在于促進人的各種潛能的充分發(fā)展，滿足人的多層次的心理需要，從而造就一代人格更為健全、發(fā)展更為均衡的人。同時，人本主義認為學生的學習不是知識的簡單積累，而是在一定心理空間內(nèi)個體行為的改變過程，是一種意義學習，這里所謂的心理空間就是指個人的經(jīng)驗世界。意義學習的重要特征之一就是重視個體的經(jīng)驗。課內(nèi)外二合一教學模式順應了發(fā)展的需要，尊重學生的個性差異，尊重學生的主體地位，能充分調(diào)動學生體育學習的主動性和積極性，這些都是對人本主義思想的體現(xiàn)。
2.貫徹終身體育思想的需要
目前，中國學校體育以“終身體育”為指導思想，設法增強學生的體育意識，培養(yǎng)學生的體育能力，使之養(yǎng)成持之以恒的健身習慣。在終身體育思想的指導下，課內(nèi)外二合一體育教學模式強調(diào)使學生受到系統(tǒng)的體育、健康、娛樂和生活的教育，并讓其掌握會健身、會休息、會玩樂的技能，培養(yǎng)和增強學生的體育興趣和體育意識，為學生終身參加體育鍛煉作好準備。
3.優(yōu)化課程結構的需要
我國教育大辭典認為“課程是為實現(xiàn)教育目標而選擇的教育內(nèi)容的總和，包括學校所教的各學科和有目的的、有計劃的、有組織的課外活動”。課程不僅是正規(guī)的課堂教學的內(nèi)容，還應包括學生課外學習的內(nèi)容，應當把課堂教學和課外學習內(nèi)容有機統(tǒng)一起來。上述課程的闡釋為高校瑜伽課內(nèi)外二合一的構建提供了理論支撐。
二、高校瑜伽課內(nèi)外二合一教學模式的構建
1.高校瑜伽課內(nèi)外二合一教學模式的概述
教學過程的核心是創(chuàng)設一種環(huán)境，學生在這個環(huán)境里通過相互影響，學會如何學習。在概念體系理論中，亨特強調(diào)了環(huán)境和發(fā)展的關系，即環(huán)境允許人們在各個階段有效地活動，以便于取得下一階段的成長。亨特還明確地闡明了不適是成長的先兆，為了刺激發(fā)展，我們應該有意的使學習者和環(huán)境不相適應。課內(nèi)外二合一教學模式，就是在學生學習過程中為其提供“課內(nèi)教學—課外訓練—校外實踐”三種教學環(huán)境。即通過課外高校瑜伽訓練強化課內(nèi)高校瑜伽教學，通過校外實踐對課外高校瑜伽訓練的效果進行檢驗，然后把在校外實踐過程中遇到的問題反饋到課堂里。讓學生在不適中快速成長。具體見下圖。
（1）課內(nèi)教學模式
①教學目標
課內(nèi)教學階段所要達到的目標是要求學生掌握高校瑜伽的基本技能和技術，另外，要了解并能熟練的處理一些常見的運動損傷的處理方法。在技能方面，學生在課內(nèi)需掌握高校瑜伽動作要領。在進行專項技術練習時要達到60%以上的成功率，動作的準確率要達到85%以上。
②實施過程
課堂教學部分共有五個階段的活動組成：導向、講解、組織練習、指導練習和獨立練習。在教學過程中，教師首先要提出課程目標，明確學生的學習任務。然后根據(jù)學生的理解程度對新概念或技能進行講解，并做示范。在學生學習過程中注意糾正學生的錯誤動作，強化正確動作，并給學生留下足夠的練習時間，對所學技能進行進一步的強化鞏固。教師在學生完成練習之后，對學生練習結果的精確度是否保持穩(wěn)定進行評估，為需要的同學提供反饋。確保學生的進步。
③實施條件
溫州科技職業(yè)學院現(xiàn)有一個室內(nèi)瑜伽場地，硬件設施完備。圖書館內(nèi)有關高校瑜伽技能學習、高校瑜伽欣賞、高校瑜伽運動的發(fā)展史等圖書和雜志有三十余種，可供學生業(yè)余時間翻閱學習。另外瑜伽課的老師為副教授，擁有豐富的教學和比賽經(jīng)驗。這些都為學生提供了良好的學習環(huán)境，為課堂教學的順利進行提供了基本的條件。
④教學評價
考慮到學生的自身素質(zhì)的差異，為了讓學生看到自己的進步，保證學生學習的主動性，在評價過程中我們會運用到激勵性評價。對后進生，中等生做自身縱向比較，設立后潛能生進步表，中等生提高表，優(yōu)秀生榮譽表，使每一個同學看到自己的進步和提高。這一部分的分數(shù)由任課教師根據(jù)學生的表現(xiàn)和進步程度直接打分，占總分數(shù)的5%。另外，我們會根據(jù)學生學習過程的努力程度、學生的出勤情況，結合絕對評價的部分內(nèi)容，進行綜合評價。
（2）課外教學模式
①教學目標
通過團體活動，幫助學生逐漸掌握用科學的方法去改善與人交往和與社會交往的能力。另外，在技能掌握方面，要求學生掌握技能的準確程度達到90%以上，更種動作技能的發(fā)球成功率要達到80%以上，準確掌握作為高校瑜伽裁判的基本能力。為進行校外實踐做好充足的準備。
②實施過程
在課外教學階段，我們通過學生建立的高校瑜伽協(xié)會這個小型社會團體對學生進行管理。學生在進入院瑜伽社團以后，根據(jù)他們的具體情況把學生分成若干小組，并在小組內(nèi)安排一幫一互助學習隊，然后給各小組設定目標。為了使小組獲得好的成績，學生必須盡快的適應并且進行合作學習，如：有些同學反手技術較好；有些同學擅長高壓；有些同學理論知識掌握全面，但實踐不行。小組要通過對各人的長處進行研究并融合，以取得進步。在這一教學階段，老師的主要任務是對學生進行必要的技能指導，并起到一定的組織管理作用。
③實施條件
學生通過申請成立了院瑜伽社團，社團的招收對象是溫州科技職業(yè)學院的全體學生，學生自愿參加。協(xié)會里設有會長、組織委員、宣傳委員等職務。瑜伽課的老師會利用課外時間輪流義務對學生的技術進行指導。
④教學評價
在課外社團體育教學評價中，教師除了定期進行系統(tǒng)的測試，還要利用各種機會對學生進行觀察，了解并記錄學生認知發(fā)展的情況。日常觀察，不僅有利于對學生的學習進行總結性評價，還是進行形成性評價和診斷性評價，收集必需信息的一種手段。在課外訓練中，體育教師只有認真地做好日常觀察工作，才能比較真實的把握學生的學習進步和學生的認知變化情況，為真正地做好相對評價提供前提條件。
（3）校外教學模式
①教學目標
在校外實踐階段，我們要充分利用周圍的環(huán)境來促進學生自我意識的發(fā)展，更加積極地融入社會，使學生更加成熟，更加自信。另外，學生通過校外實踐能夠更好的進行自我整合，提高學習效率。教師在校外實踐環(huán)節(jié)幫助學生認清自身的需求并建立正確的價值觀，使他們自己學會有效地做出與自己有關的教育決定，逐漸培養(yǎng)起自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
②實施過程
校外實踐階段，我們根據(jù)學生的個人情況安排學生在健身場所做健身指導、教練員或者陪練員。學生在實踐過程中如果碰到技能或情感方面的問題需及時的和教師老師進行溝通，尋求幫助。這一階段對教師進行角色轉換的能力有一定的要求，什么時候做一個紀律嚴明的老師，什么時候是指導員，什么時候以朋友的身份出現(xiàn)在學生面前，這對于教師來說是個很大的挑戰(zhàn)。
③實施條件
為了給學生提供良好的學習環(huán)境。在溫州市區(qū)，具有高校瑜伽場地的溫州大學，以及醫(yī)學院、溫州職業(yè)技術學院、浙江工貿(mào)學院等共7個高校瑜伽健身區(qū)，另外瑜伽館有21個。安排學生在課外、雙休日或節(jié)假日長期做健身指導或瑜伽陪練和教練。另外，學生可根據(jù)自己的興趣和意愿在健身場所競聘自己喜歡的或擅長的工作，發(fā)展自己的特長，培養(yǎng)自己各方面的能力。
④教學評價
在校外實踐階段運用外部評價和學生自評相結合的原則。外部評價包括學生所在實習單位對學生學習的評價和學生之間的互評。因此，我們通過要求學生建立個人學習檔案、書寫個人學習小結等方式，來發(fā)展學生的獨立性及自我教育等這些現(xiàn)代社會要求學生具備的重要品質(zhì)。
2.課內(nèi)外二合一教學模式的運行及評價
（1）課內(nèi)外二合一模式的運行
課內(nèi)外二合一教學模式的提出給學生提供了高質(zhì)量的學習環(huán)境，促使每個學生都能進入良好的學習和成長狀態(tài)。
首先，二合一教學模式的教學周期設為一個學期。一個學期安排學生進行課內(nèi)學習和每周兩次的課外訓練。技術是根本，學生必須在準確牢固的掌握了高校瑜伽的基本技能之后才能有效地發(fā)展自身各方面的能力。在保證學生完成課堂任務的前提下，安排其進行校外實習。實習階段遇到的技能問題可以回歸課堂，重新進行學習。具體的課程安排流程：一學期——（課內(nèi)學習和課外訓練）——一學期——一學期——（校外實踐、課內(nèi)學習、課外訓練）。
其次，就是教學環(huán)境的變化，課內(nèi)外二合一教學模式根據(jù)學生發(fā)展的需要，為學生提供了有利于學生進步和能力提升的一切有利條件，使學校的高校瑜伽場地設施及溫州市含有瑜伽場地的健身區(qū)都得到了充分的利用。
（2）課內(nèi)二合一教學模式的評價
課內(nèi)化二合一教學模式的評價應充分體現(xiàn)考評制度對學生參與運動的引導作用。具體體現(xiàn)在，考試方式上運用形成性評價和終結性評價相結合；考試內(nèi)容上就是期末技術考試＋平時表現(xiàn)＋業(yè)余鍛煉＋實習單位評價＋體育知識相結合；考核的方法用定量和定性相結合。另外，提出以下設想：只要學生參加課內(nèi)教學的出勤率達到90％，業(yè)余鍛煉的出勤率達到規(guī)定次數(shù)，就可以獲得60分基礎分。
三、小結
課內(nèi)外二合一教學的實施，充分調(diào)動了學生學習的主觀能動性，有利于學習興趣的培養(yǎng)，使學生的技術、身心、交往能力得到全面發(fā)展。這不僅能為社會培養(yǎng)專業(yè)的高校瑜伽健身指導，而且還能培養(yǎng)出體育領域中從事群眾性體育活動的專門人才，為我國大眾體育、養(yǎng)生健身、休閑娛樂等相關體育事業(yè)的發(fā)展提供了良好的基礎。高校瑜伽課內(nèi)外二合一教學模式目前在溫州科技職業(yè)學院取得了較好的效果，但是，每一個教學模式都有一定的適應范圍，“高校瑜伽課內(nèi)外二合一”教學模式也不例外，各高校在實施過程中還需根據(jù)實際情況進一步改進與完善。
【參考文獻】
[1]林小平.28天瑜伽養(yǎng)生計劃.化學工業(yè)出版社,2008:28-31
[2]曲影.7日速效瘦身瑜伽.2009,86-92
【關鍵詞】課內(nèi)外一體化；高校羽毛球教學
隨著素質(zhì)教育的提出，新課程改革的不斷深入，我國高校在以往體育教學中存在的弊端日益顯現(xiàn)：學生被動參與體育，個性發(fā)展受到抑制，課外體育形同虛設，學生體育鍛煉時間嚴重短缺，體能和心理健康水平有所下降。這就需要以“健康第一”和“終身體育”為宗旨，構建符合當代大學生身心發(fā)展特點，具有時效性和可操作性的更科學、更有效的體育教學模式，為高校羽毛球教學改革提供參考。
一、高校羽毛球課內(nèi)外“一體化”教學模式的理論基礎
1.體現(xiàn)人本主義思想的需要
人本主義思想體系的核心是重視人的“主體性”，人本主義認為，教學的基本目的在于：促進人的各種潛能的充分發(fā)展，滿足人多層次的心理需要，從而造就一代人格更為健全，發(fā)展更為均衡的人。課內(nèi)外一體化教學模式順應了發(fā)展的需要，尊重學生的個性差異，尊重學生的主體地位，充分調(diào)動學生體育學習的主動性和積極性，這些都是對人本主義思想的體現(xiàn)。
2.優(yōu)化課程結構的需要
我國教育大辭典認為“課程是為實現(xiàn)教育目標而選擇的教育內(nèi)容總和，包括學校所教的各學科和有目的的、有計劃的、有組織的課外活動”。并進一步闡明，課程不僅是正規(guī)的課堂教學的內(nèi)容，還應包括學生課外學習的內(nèi)容，應當把課堂教學和課外學習內(nèi)容有機統(tǒng)一起來。上述課程的闡釋為高校羽毛球課內(nèi)外一體化的構建提供了理論支撐。
二、高校羽毛球課內(nèi)外“一體化”教學模式的構建
1.高校羽毛球課內(nèi)外“一體化”教學模式的概述
教學過程的核心是創(chuàng)設一種環(huán)境，學生在這個環(huán)境里通過相互影響，學會如何學習。在概念體系理論中，亨特強調(diào)了環(huán)境和發(fā)展的關系，即環(huán)境允許人們在各個階段有效地活動，以便于取得下一階段的成長。亨特還明確地闡明了不適是成長的先兆，為了刺激發(fā)展，我們應該有意的使學習者和環(huán)境不相適應。課內(nèi)外一體化教學模式，就是在學生學習過程中為其提供“課內(nèi)教學—課外訓練—校外實踐”三種教學環(huán)境。即通過課外高校羽毛球訓練強化課內(nèi)高校羽毛球教學，通過校外實踐對課外高校羽毛球訓練的效果進行檢驗，然后把在校外實踐過程中遇到的問題反饋到課堂里。讓學生在不適中快速成長。具體見下圖。
（1）課內(nèi)教學模式
①教學目標
課內(nèi)教學階段所要達到的目標是要求學生掌握高校羽毛球的基本技能和戰(zhàn)術，另外，一些常見的運動損傷的處理方法要了解并能熟練的處理。在技能方面，學生在課內(nèi)需掌握高校羽毛球發(fā)高遠球、正手后場高遠球、后場吊球、后場殺球、正反手發(fā)網(wǎng)前球、正反手挑高球、正反手接殺球等動作要領。在進行發(fā)高遠球、正手后場高遠球、后場吊球、后場殺球、正反手發(fā)網(wǎng)前球、正反手挑高球、正反手接殺球等專項技術多球練習時要達到60%以上的擊球成功率，動作的準確率要達到85%以上。
②實施過程
課堂教學部分共有五個階段的活動組成：導向、講解、組織練習、指導練習和獨立練習。在教學過程中，教師首先要提出課程目標，明確學生的學習任務。然后根據(jù)學生的理解程度對新概念或技能進行講解，并做示范。在學生學習過程中注意糾正學生的錯誤動作，強化正確動作，并給學生留下足夠的練習時間，對所學技能進行進一步的強化鞏固。教師在學生完成練習之后，對學生練習結果的精確度是否保持穩(wěn)定進行評估，為需要的同學提供反饋，從而確保學生的進步。
③實施條件
溫州科技職業(yè)學院現(xiàn)有12塊室內(nèi)塑膠羽毛球場地和4塊水泥羽毛球場地，硬件設施完備。圖書館內(nèi)有關高校羽毛球技能學習、戰(zhàn)術學習、高校羽毛球賽事欣賞、高校羽毛球運動的發(fā)展史等圖書和雜志有三十余種，可供學生業(yè)余時間翻閱學習。另外羽毛球課的老師有三位，副教授一名，講師一名，還有一位教師是省體工隊退役運動員均擁有豐富的教學和比賽經(jīng)驗。這些都為學生的學習提供了良好的學習環(huán)境，為課堂教學的順利進行提供了基本的條件。
④教學評價
考慮到學生的自身素質(zhì)的差異，為了讓學生看到自己的進步，保證學生學習的主動性，在評價過程中我們會運用到激勵性評價。對后進生，中等生做自身縱向比較，設立后潛能生進步表，中等生提高表，優(yōu)秀生榮譽表，使每一個同學看到自己的進步和提高。這一部分的分數(shù)由任課教師根據(jù)學生的表現(xiàn)和進步程度直接打分，占總分數(shù)的5%。另外，我們會根據(jù)學生學習過程的努力程度、學生的出勤情況，結合絕對評價的部分內(nèi)容，進行綜合評價。
（2）課外教學模式
①教學目標
通過團體活動，幫助學生逐漸掌握用科學的方法去改善與人交往和與社會交往的能力。另外，在技能掌握方面，要求學生掌握技能的準確程度達到90%以上，各種專項技能的發(fā)球成功率要達到80%以上，準確掌握作為高校羽毛球裁判的基本能力。為進行校外實踐做好充足的準備。
②實施過程
在課外教學階段，我們通過學生建立的高校羽毛球協(xié)會這個小型社會團體對學生進行管理。學生在進入院羽毛球社團以后，根據(jù)他們的具體情況把學生分成若干小組，并在小組內(nèi)安排一幫一互助學習隊，然后給各小組設定目標。為了使小組獲得好的成績，學生必須盡快的適應并且進行合作學習，如：有些同學反手技術較好；有些同學擅長高壓；有些同學理論知識掌握全面，但實踐不行。小組要通過對各人的長處進行研究并融合，以取得進步。在這一教學階段，老師的主要任務是對學生進行必要的技能指導，并起到一定的組織管理作用。
③實施條件
學生通過申請成立了院羽毛球社團，社團的招收對象是溫州科技職業(yè)學院的全體學生，學生自愿參加。協(xié)會里設有會長、組織委員、宣傳委員等職務。羽毛球課的老師共有3位，3位老師會利用課外時間輪流義務對學生的技術進行指導。另外，溫州科技職業(yè)學院共有標準高校羽毛球場地16塊，為學生的學習提供了必要的硬件設施。
④教學評價
在課外社團體育教學評價中，教師除了定期進行系統(tǒng)的測試，還要利用各種機會對學生進行觀察，了解并記錄學生認知發(fā)展的情況。日常觀察，不僅有利于對學生的學習進行總結性評價，還是進行形成性評價和診斷性評價收集必需信息的一種手段。在課外訓練中，體育教師只有認真地做好日常觀察工作，才能比較真實的把握學生的學習進步和學生的認知變化情況，為真正地做好相對評價提供前提條件。
（3）校外教學模式
①教學目標
在校外實踐階段，我們要充分利用周圍的環(huán)境來促進學生自我意識的發(fā)展，更加積極地融入社會，使學生更加成熟，更加自信。另外，學生通過校外實踐能夠更好的進行自我整合，提高學習效率。教師在校外實踐環(huán)節(jié)幫助學生認清自身的需求，建立正確的價值觀，使他們自己學會有效地做出與自己有關的教育決定，逐漸培養(yǎng)起自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
②實施過程
校外實踐階段，我們根據(jù)學生的個人情況安排學生在健身場所做健身指導、教練員或者陪練員。學生在實踐過程中如果碰到技能或情感方面的問題需及時和教師進行溝通，尋求幫助。這一階段對教師進行角色轉換的能力有一定的要求，什么時候做一個紀律嚴明的教師，什么時候是指導員，什么時候以朋友的身份出現(xiàn)在學生面前，這對于教師來說是個很大的挑戰(zhàn)。
③實施條件
為了給學生提供良好的學習環(huán)境。在溫州市區(qū)，我們聯(lián)系了國際會展中心，具有高校羽毛球場地的溫州大學，以及醫(yī)學院、溫州職業(yè)技術學院、浙江工貿(mào)學院等共35個含有高校羽毛球場的健身區(qū)，共有高校羽毛球場地350塊。安排學生在課外、雙休日或節(jié)假日長期做健身指導或羽毛球陪練和教練。另外，學生可根據(jù)自己的興趣和意愿在健身場所競聘自己喜歡的或擅長的工作，發(fā)展自己的特長，培養(yǎng)自己各方面的能力。
④教學評價
在校外實踐階段運用外部評價和學生自評相結合的原則。外部評價包括學生所在實習單位對學生學習的評價和學生之間的互評。在傳統(tǒng)的體育教學評價中，我們往往會忽視學生間的互評，尤其是對學生的自我評價不夠重視，但是在學習過程中，有許多方面是學生自己看不到的，必須通過他人的評價才能發(fā)現(xiàn)，并做出判斷。因此，我們通過要求學生建立個人學習檔案、書寫個人學習小結等方式，來發(fā)展學生的獨立性及自我教育等現(xiàn)代社會要求學生具備的重要品質(zhì)。
2.課內(nèi)外“一體化”教學模式的運行及評價
（1）課內(nèi)外“一體化”模式的運行
首先，一體化教學模式的教學周期設為一個學年。第一個學期安排學生進行課內(nèi)學習和每周兩次的課外訓練。技術是根本，學生必須準確牢固的掌握了高校羽毛球的基本技能之后才能有效地發(fā)展自身各方面的能力。第二個學期，實行“三手”一起抓，“三手”都要硬的教學原則。在保證學生完成課堂任務的前提下，安排其進行校外實習。實習階段遇到的技能問題可以回歸課堂，重新進行學習。
其次，就是教學環(huán)境的變化，課內(nèi)外“一體化”教學模式根據(jù)學生發(fā)展的需要，為學生提供了有利于學生進步和能力提升的一切有利條件，使高校羽毛球場地設施及溫州市含有高校羽毛球場地的健身區(qū)都得到了充分的利用。
（2）課內(nèi)“一體化”教學模式的評價
課內(nèi)“一體化”教學模式的評價應充分體現(xiàn)考評制度對學生參與運動的引導作用。具體體現(xiàn)在，考試方式上運用形成性評價和終結性評價相結合；考試內(nèi)容上就是期末技術考試＋平時表現(xiàn)＋業(yè)余鍛煉＋實習單位評價＋體育知識相結合（根據(jù)本學期開課的內(nèi)容進行具體調(diào)整，如第二學期增加了校外實踐部分）；考核的方法用定量和定性相結合。另外，提出以下設想：只要學生參加課內(nèi)教學的出勤率達到90％，業(yè)余鍛煉的出勤率達到規(guī)定次數(shù)，就可以獲得60分基礎分。
三、小結
課內(nèi)外一體化教學的實施，充分調(diào)動了學生學習的主觀能動性，有利于學習興趣的培養(yǎng)，使學生的技術、身心、交往能力得到全面發(fā)展。這不僅能為社會培養(yǎng)專業(yè)的高校羽毛球健身指導，而且還能培養(yǎng)出在社會體育領域中從事群眾性體育活動的專門人才，為我國大眾體育、養(yǎng)生健身、休閑娛樂等相關體育事業(yè)的發(fā)展提供了良好的基礎。社會體育專業(yè)高校羽毛球課內(nèi)外一體化教學模式，目前在溫州科技職業(yè)學院取得了較好的效果，但是，每一個教學模式都有一定的適應范圍，“高校羽毛球課內(nèi)外一體化”教學模式也不例外，各高校在實施過程中還需根據(jù)實際情況進一步改進與完善。
【參考文獻】
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[2]李偉.體育課程園區(qū)模式教學影響大學生體育價值取向強度的研究[J].體育科學,2002,(5):67-70
下文是教學論文的三種類型及其寫作方法，一起來看看吧!
一、方法型教學論文
這是一種介紹具體教學方法和經(jīng)驗的論文。在教學實踐中,我們通常會摸索出一種新穎而有效的操作方法,或者是探索出一些具有普遍意義的經(jīng)驗。應該說,任何一個有一定教齡的教師,只要稍微留意一下,就都會有自己的好方法和好經(jīng)驗。當這種方法和經(jīng)驗相對成熟時,我們就可以通過總結和提煉把它寫成教學論文。這種論文的標題,通常是用《……的嘗試》(做法、應用、實踐、探索),或者是一個具有操作性的句子。比如：《鼓勵學生走生活作文之路的嘗試》《“自學——質(zhì)疑——釋疑”的閱讀教學的應用》《用經(jīng)典范讀引領學生進入文本》等。方法型教育教學論文的寫作程式一般為——
1.闡述運用方法的依據(jù)
為什么要運用這種方法?依據(jù)是什么?任何一種新穎方法的運用,不可能憑空捏造,總會有一定的背景。背景通常有兩種:現(xiàn)實背景和理論背景?，F(xiàn)實背景是指當前教學中的實際情況和客觀存在;理論背景是指新的教學理論和思想。方法介紹之前,應該把它扼要地寫清楚。寫清楚背景,有助于增強論文的現(xiàn)實針對性,有助于增強方法的實用性。如果這種方法所涉及的概念比較冷僻,還有必要對概念作些詮釋,
以便讓讀者一讀開頭就能明白。
2.介紹方法的實施過程
這是教學論文的重點部分,必須對方法作詳細的敘述。介紹方法要根據(jù)具體情況,有的方法是漸進式的,有邏輯順序,這就應該按邏輯順序一步一步地介紹;有的方法是并列式的,沒有嚴密的邏輯性,這就可以根據(jù)先主后次的順序來介紹。在介紹時,小標題中不要用空洞的、玄乎的詞語,也不要用表示結果的話來代替操作,要盡量用操作性的語言,直接寫明怎么做。比“如每學期向學生推薦三篇時文美文”,如果換成“用時文美文陶冶學生情操”,那操作性就大大削弱了。介紹過程時,最好用小標題,分條列項。如果操作步驟較多,在小標題下還可以再分幾個方面來說?？傊?方法的介紹要有層次性,力求讓讀者讀起來方便。
3.陳述方法實施的效果
一種科學而新穎的方法實施后,往往會取得理想的效果。作為方法型的教學論文,有必要把效果陳述出來,以引起讀者的關注。效果有顯性和隱性兩種,對顯性的效果,能夠用數(shù)據(jù)說明的,盡量用數(shù)據(jù);對有些無法用數(shù)據(jù)說明的,可舉例說明,選擇一兩個典型事例。陳述效果時,最忌諱的是光說些大而空的話,比如“提高了積極性,激發(fā)了興趣”。用事實說話,讓人心服口服,是這一部分的關鍵。當然,陳述的效果必須與實施的方法相關,不要把與本方法毫不相干的效果也統(tǒng)統(tǒng)扯上去。
4.陳述應注意的若干事項
某種方法在實施過程中,肯定會碰到一些想象不到的問題,比如本來以為某個環(huán)節(jié)很簡單,實際上卻非常復雜,或者本來以為學生很感興趣,可實際上興趣不大;有些方法在實施時,必須有充分的物質(zhì)準備和心理準備。而這些,對沒有經(jīng)歷過的人來說,可能不會注意。總之,某種方法在實施前、實施中、實施后要特別注意些什么,都要交代清楚,以免讀者走彎路。這部分可簡單些。
對于處于教學第一線的教師來說,最喜歡看的就是方法型的教師教學論文,因為它最實用,學了馬上可以在自己的實踐中運用;最容易寫的也是方法型教學論文,因為它來自自己的實踐,都是自己曾經(jīng)做過的和想過的,寫起來比較順手。如何使方法型教學論文上升到一定的理論高度,如何使介紹的方法更有普遍的指導性,這是寫作方法型教學論文的關鍵所在。
二、觀點型教學論文
在教學實踐中,許多教師通過不斷地學習和思考,往往會產(chǎn)生一些新的觀點和想法,不吐不快;一旦有了新的觀點和想法,又覺得它會對現(xiàn)實有一定的警示意義和指導意義, 就總想把它表達出來,于是就有了觀點型教學論文。觀點型教學論文是直接闡明作者觀點的,常常用這樣的句子形式作為標題《要……》《……是……》《應該(必須)……》等。例如《低年級學生要特別注意學習習慣的養(yǎng)成》《教學設計應該簡單扼要》。觀點型教育教學論文的寫作程式一般為——
1.根據(jù)現(xiàn)狀提出觀點
觀點總是通過對現(xiàn)狀的分析提出來的,它是建立在事實的基礎之上的,因此,可以先羅列一些現(xiàn)象,陳述一二個具體事實,然后從現(xiàn)象和事實中概括出自己的觀點來。這里的現(xiàn)象和事實必須具有典型性,不是個別的偶然的;觀點必須是旗幟鮮明的,不要含糊其辭,當然也不能絕對化或極端化。例如浙江有位教師最近通過尚在使用的浙教版小學語文教材和將要使用的根據(jù)新課標編寫的人教版教材進行比較后,寫了篇教學論文,提出了自己的觀點:中高年級閱讀教學正面臨著全新的挑戰(zhàn)。這個觀點建立于兩種教材的比較,由于馬上要使用新的教材了,因而有很強的現(xiàn)實意義。有些人,為了讓自己的觀點吸引人,用聳人聽聞的語言形式來表達,這是不可取的。
2.擺出依據(jù)分析觀點
光有觀點是沒有說服力的,只有通過具體的論證,才會使觀點站立起來,才能為讀者接受。這一部分就是論證觀點。論證通常有理論依據(jù)或事實依據(jù)。理論依據(jù)就是用邏輯思維進行推理、演繹或概括,常常要引用一些名人的觀點作為佐證;事實依據(jù)就是擺出看得見摸得著的事實。一般而言,依據(jù)越充分,就越有說服力。例如上文說的“中高年級閱讀教學正面臨著全新的挑戰(zhàn)”這個觀點,作者就是從如下幾個方面來論證的:
A.課內(nèi)分量明顯增加;B.課外閱讀要求提高;C.課文理解難度加大;文本內(nèi)涵豐富多元;E.知識分布松散無序。對這些依據(jù),作者自然都作了詳細分析,或舉例說明,或用統(tǒng)計數(shù)字,或運用對比等。這一部分是此類文章的重點,它的篇幅應該占全文的三分之二以上。
3.得出結論指出對策
