時間：2023-03-23 15:18:42
序論：在您撰寫漢語國際教育畢業(yè)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
瓊州學(xué)院是中國最南端的公辦應(yīng)用型本科院校，定位是國際化、開放型、特色鮮明，漢語國際教育專業(yè)正好符合學(xué)校的辦學(xué)定位以及辦學(xué)特色。從對外漢語到漢語國際教育都離不開實踐，而實踐教學(xué)最中心的環(huán)節(jié)是畢業(yè)實習(xí)。漢語國際教育專業(yè)實習(xí)的主要內(nèi)容是留學(xué)生漢語教學(xué)。
一、對當(dāng)前學(xué)生畢業(yè)實習(xí)情況的調(diào)查
我們分別對2010級、2011級、2012級、2013級對外漢語專業(yè)學(xué)生進行了問卷調(diào)查。發(fā)放調(diào)查問卷240份，收回239份，有效問卷有202份。其中向2010級大四學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷108份，收回107份，有效問卷70份；向2011級大三學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷44份，收回44份，有效問卷44份；向2012級發(fā)放調(diào)查問卷35份，收回35份，有效問卷35份；向2013級發(fā)放調(diào)查問卷53份，收回53份，有效問卷53份。對以上數(shù)據(jù)進行歸納統(tǒng)計對比，如下表。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對實習(xí)的認識比較清晰的是大一和大四的學(xué)生。其中認為實習(xí)是教留學(xué)生漢語的是13級大一的學(xué)生，其次是10級大四的學(xué)生，占調(diào)查人數(shù)的76%，認為該去中小學(xué)實習(xí)的是11級大三的學(xué)生，占調(diào)查人數(shù)的43%，認為該去企業(yè)實習(xí)的是12級大二的學(xué)生，占調(diào)查人數(shù)的29%。不了解實習(xí)內(nèi)容和實習(xí)方向的主要是13級大一的學(xué)生，占調(diào)查人數(shù)的11%。以上數(shù)據(jù)表明，大一與大四學(xué)生大部分認為漢語國際教育專業(yè)的實習(xí)是教留學(xué)生漢語。學(xué)生對專業(yè)實習(xí)的認識從最初的清晰到大二、大三的不清晰，再到大四的清晰，經(jīng)歷了一個不斷認識的過程。
表2漢語國際教育專業(yè)學(xué)生實習(xí)選擇的方向從表2可以看出，學(xué)生的實習(xí)意愿，選擇實習(xí)方向與專業(yè)相關(guān)的主要是12級大二及13級大一的學(xué)生，而選擇與就業(yè)方向相關(guān)的10級大四的學(xué)生最多，占調(diào)查人數(shù)的66%，11級大三的61%，12級大二與13級大一的分別為43%。由此可見，隨著年級的增加選擇與就業(yè)方向相關(guān)的單位實習(xí)的學(xué)生增多，而選擇與專業(yè)相關(guān)單位實習(xí)的則少了。這跟漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率有關(guān)。
在有無留學(xué)生漢語教學(xué)經(jīng)驗上，大一學(xué)生沒有經(jīng)驗的占調(diào)查人數(shù)的91%，10級大四的沒有經(jīng)驗的占71%，11級沒有經(jīng)驗的占36%，12級沒有經(jīng)驗的占63%，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)校在發(fā)展，學(xué)生接觸留學(xué)生的機會是在增多的。以上數(shù)據(jù)表明，漢語國際教育專業(yè)學(xué)生對實習(xí)的認識反映了對實習(xí)的希望，有留學(xué)生漢語教學(xué)經(jīng)驗的學(xué)生比較少，在有留學(xué)生漢語教學(xué)經(jīng)驗的學(xué)生中，大部分是以一對一、一對多的形式教本校的留學(xué)生，以班級形式授課的很少，沒有到國外進行漢語教學(xué)的機會。大多沿襲以前對外漢語專業(yè)的實習(xí)形式，而“走出去”到國外進行實習(xí)實訓(xùn)才是漢語國際教育實習(xí)的目標(biāo)。
二、漢語國際教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實習(xí)形式探討
漢語國際教育專業(yè)實習(xí)不僅是專業(yè)發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的需要，更是學(xué)生自身發(fā)展的需要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生畢業(yè)時的意愿不再是單純地選擇與自己專業(yè)相關(guān)的單位，而是選擇跟自己就業(yè)方向相關(guān)的單位實習(xí)。盡管如此，學(xué)校也應(yīng)該從開辦專業(yè)的實際情況出發(fā)，盡量使?jié)h語國際教育專業(yè)的實習(xí)內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)對口，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)實習(xí)形式多元化。
（一）遵循的原則
1．實習(xí)內(nèi)容盡量與所學(xué)專業(yè)對口。漢語國際教育專業(yè)更多的是面向全球的漢語教育，但是許多地方院校都面臨著實習(xí)瓶頸。要盡量為學(xué)生創(chuàng)造機會，開辟漢語國際教育專業(yè)實習(xí)的渠道和基地，特別是與國外學(xué)校的合作，盡量讓學(xué)生把所學(xué)用于所用。
2．實習(xí)形式盡量多元化。漢語國際教育專業(yè)實習(xí)，除了沿襲對外漢語專業(yè)特有的在國內(nèi)對留學(xué)生的漢語教學(xué)外，也可以根據(jù)學(xué)生的意愿，使實習(xí)形式盡量多元化。實習(xí)形式對口化與多元化不是對立的，對口化主要是學(xué)校發(fā)展和專業(yè)建設(shè)的層面，而多元化是學(xué)生層面。要做到學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的內(nèi)容對口化，然后留一部分時間滿足學(xué)生自身實習(xí)的需求，當(dāng)然這只是一種設(shè)想，具體的做法應(yīng)該根據(jù)實際情況具體分析。
（二）具體形式
可以根據(jù)地域優(yōu)勢，結(jié)合專業(yè)與地方特色，盡量以留學(xué)生漢語教學(xué)為主，同時可以進行涉外文秘、涉外導(dǎo)游以及企業(yè)實習(xí)等。
1．留學(xué)生漢語教學(xué)。一是學(xué)校內(nèi)部的國際文化交流學(xué)院實習(xí)，這是最主要的實習(xí)場所和實習(xí)形式，應(yīng)該保留和發(fā)展。還可以豐富實習(xí)形式，不僅是留學(xué)生的漢語課堂的聽課、講課以及課外輔導(dǎo)，還可以增加調(diào)查留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的動機、策略以及需求等，把學(xué)生的畢業(yè)論文和實習(xí)結(jié)合起來，有的放矢。二是學(xué)校以外的對外漢語培訓(xùn)機構(gòu)實習(xí)。社會上有許多對外漢語培訓(xùn)機構(gòu)，我們可以與之合作，派遣學(xué)生去實習(xí)。三是海外的合作單位實習(xí)。可以借鑒國內(nèi)許多高校的對外漢語教育實習(xí)模式，跟海外的中小學(xué)合作。四是網(wǎng)絡(luò)漢語遠程教育。遠程教育模式主要以口語課為主，實行“異地，同步，實時”教學(xué)，但是對計算機技術(shù)要求比較高。還有一些網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院，也可以作為學(xué)生的實習(xí)選擇。更多的實習(xí)模式，其實是為實習(xí)開辟更為廣闊的空間。
在滿足學(xué)校發(fā)展、專業(yè)發(fā)展的同時，我們也應(yīng)該滿足部分學(xué)生的需求。因為面對就業(yè)現(xiàn)實，很多學(xué)生有自己的需求，在控制一定比例的前提下，可以讓有需要的學(xué)生選擇中小學(xué)語文教學(xué)實習(xí)、涉外文秘實習(xí)、涉外導(dǎo)游實習(xí)等。
2．中小學(xué)語文教學(xué)實習(xí)?？梢愿镜刂行W(xué)建立長期合作的關(guān)系，讓一些畢業(yè)生到中小學(xué)去進行語文教學(xué)實習(xí)。漢語國際教育畢業(yè)生有許多改行做了中小學(xué)語文教師，據(jù)調(diào)查，有這方面需要的學(xué)生不在少數(shù)。
3．涉外文秘實習(xí)。為了滿足學(xué)生的需求，可以讓他們到國際交流合作處實習(xí)，拓寬實習(xí)的渠道。
4．涉外導(dǎo)游實習(xí)。國際旅游島每年會吸引成千上萬的外國游客來島旅游，可以利用這種地域優(yōu)勢，跟旅行社合作，把有意愿的學(xué)生送去實習(xí)。
5．企業(yè)實習(xí)。有的學(xué)生可能根據(jù)自己以后的就業(yè)愿望選擇實習(xí)單位，學(xué)校應(yīng)該積極配合，與相關(guān)單位建立合作關(guān)系。
6．其他。根據(jù)學(xué)生自己的就業(yè)意愿選擇實習(xí)方向。
1.高校本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升的思考
2.本科論文寫作過程細化性分析
3.提高農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)論文質(zhì)量的主要途徑
4.大學(xué)本科畢業(yè)論文模式探索
5.本科論文教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系研究
6.從高校本科論文環(huán)節(jié)淺談本科評估與教學(xué)管理
7.本科畢業(yè)論文教學(xué)改革的實踐與探討
8.有關(guān)本科畢業(yè)論文設(shè)計問題的思考——以歷史學(xué)為例
9.英語專業(yè)本科論文寫作創(chuàng)新性研究
10.本科畢業(yè)論文教學(xué)改革研究——以工商管理專業(yè)為例
11.財經(jīng)類本科畢業(yè)論文形式與選題研究——基于學(xué)生能力培養(yǎng)的視角
12.本科論文新教學(xué)模式的探索與實踐
13.本科論文教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系研究
14.對藝術(shù)類本科論文的幾點思考
15.自學(xué)考試本科論文預(yù)申請管理系統(tǒng)設(shè)計
16.護理本科實習(xí)生畢業(yè)論文回顧分析
17.對會計專業(yè)本科畢業(yè)論文選題的思考
18.基于本科畢業(yè)設(shè)計(論文)的導(dǎo)師制運行模式探索
19.聯(lián)合指導(dǎo)本科畢業(yè)論文的動因、困難及出路
20.跨校本科畢業(yè)論文指導(dǎo)模式初探
21.高校本科畢業(yè)論文學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象平議
22.本科論文的創(chuàng)新性與本科生的創(chuàng)新能力
23.金融學(xué)應(yīng)用本科畢業(yè)論文選題的實證研究——以某地方財經(jīng)高校為例
24.“全過程”本科論文寫作中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)——以法學(xué)專業(yè)為例
25.漢語國際教育專業(yè)本科論文選題的分析和思考——以南開大學(xué)漢語國際教育本科論文選題為例
26.影響本科畢業(yè)設(shè)計(論文)完成質(zhì)量因素探討
27.我國本科畢業(yè)論文制度的闡釋與建構(gòu)
28.合理安排時間，提高本科論文質(zhì)量
29.本科畢業(yè)論文(設(shè)計)存在的主要問題及幾點建議——以欽州學(xué)院為例
30.關(guān)于圖書館服務(wù)職能與本科畢業(yè)論文的幾點思考
31.二類院校本科畢業(yè)論文外審制度利弊及對策淺析——以陜西榆林學(xué)院為例
32.中日化工類大學(xué)本科畢業(yè)論文環(huán)節(jié)教育方式比較
33.對本科畢業(yè)論文工作的幾點思考
34.工商管理函授本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升路徑探析
35.理工類專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀調(diào)查與分析
36.英語本科畢業(yè)論文寫作的動機研究及其啟示
37.略論大數(shù)據(jù)時代下本科學(xué)位論文過程管理網(wǎng)絡(luò)交互平臺的工作機制
38.護理本科畢業(yè)生對畢業(yè)論文撰寫的相關(guān)態(tài)度和行為調(diào)查
39.本科畢業(yè)論文選題質(zhì)量的探索與實踐
40.體育專業(yè)本科論文寫作不應(yīng)取消而應(yīng)加強
41.外語專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(論文)多樣化的現(xiàn)實思考
42.以案例分析為創(chuàng)新路徑的大學(xué)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)
43.論“本科畢業(yè)論文存廢之爭”對當(dāng)前地方高校本科畢業(yè)論文的影響
44.強化本科畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的探索與應(yīng)用
45.高校本科畢業(yè)設(shè)計(論文)教學(xué)質(zhì)量綜合評價研究
46.綜合性大學(xué)取消本科畢業(yè)論文辨析
47.英語專業(yè)本科論文寫作的交互式教學(xué)模式探索
48.關(guān)于提高經(jīng)管類本科畢業(yè)論文質(zhì)量的探究
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；國際漢語教育；課程體系；實踐教學(xué)
中圖分類號：J603 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）04-0318-02
目前，我國已在96個國家和地區(qū)建設(shè)了322所孔子學(xué)院和369個孔子課堂，有100多個國家超過2500所大學(xué)開設(shè)漢語課程。與之相適應(yīng)的，國內(nèi)從最初的4所高校到目前300多所院校開設(shè)了對外漢語專業(yè)，培養(yǎng)專門的對外漢語教學(xué)人才。2005年以前，開設(shè)對外漢語專業(yè)的院校主要集中在國內(nèi)重點的綜合性、師范類和外語類大學(xué)。其突出特點是中文及外語專業(yè)基礎(chǔ)雄厚。2005年以后，新開設(shè)的對外漢語專業(yè)或漢語國際教育專業(yè)主要集中在普通院校。其特點是人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位多元化。2012年教育部新頒布的本科專業(yè)目錄中，對外漢語專業(yè)正式更名為漢語國際教育專業(yè)。漢語國際教育/對外漢語本科專業(yè)旨在培養(yǎng)教外國人第二語言的師資，教學(xué)對象主要是本國學(xué)生。
目前，教育部將做600多所地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)變的工作。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計，我國普通高等院校共1200所左右。魯昕表示，將有50%的學(xué)校要淡化學(xué)科、強化專業(yè)，按照企業(yè)的需要和崗位來對接。作為地方應(yīng)用型本科院校，如何培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，為地方經(jīng)濟服務(wù)，成為首要目標(biāo)；而如何處理好基礎(chǔ)理論與應(yīng)用之間的關(guān)系，以及如何處理好必修主干課程與靈活方向課程、選修課程之間的關(guān)系，成為改革的首要環(huán)節(jié)
一、整合資源，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)
“漢語國際教育”作為哈爾濱地區(qū)的地方性高校新辦專業(yè)在本科建設(shè)之時，要結(jié)合黑龍江省社會發(fā)展需求，設(shè)計打造跨文化交流人才。以哈爾濱學(xué)院漢語國際教育專業(yè)課程設(shè)置為例，通過課程體系設(shè)置來實現(xiàn)培養(yǎng)語言能力較高，知識素養(yǎng)過硬，應(yīng)用能力強，適應(yīng)社會崗位需求的人才，達到適應(yīng)快，專業(yè)技能強，就業(yè)彈性大的目標(biāo)。能夠最大限度地滿足地方經(jīng)濟發(fā)展需求和文化建設(shè)需求。
哈爾濱學(xué)院漢語國際教育專業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)為“平臺+模塊”，即由通識教育課程平臺、學(xué)科專業(yè)課程平臺、教師教育課程平臺以及實踐課程平臺構(gòu)成。通識教育課程平臺由必修課程模塊和選修課程模塊構(gòu)成。包括人文社會科學(xué)類課程、自然科學(xué)類課程和藝術(shù)類課程；學(xué)科專業(yè)課程平臺由學(xué)科平臺課程模塊、專業(yè)核心課程模塊和專業(yè)方向課程模塊構(gòu)成。包括漢英雙語與技能方向、文化與中華才藝方向；教師教育課程平臺由基礎(chǔ)理論課程模塊、教學(xué)能力課程模塊、學(xué)科教育課程模塊和教育實踐課程模塊構(gòu)成；實踐課程平臺由基礎(chǔ)性實踐課程模塊、提高性實踐課程模塊和素質(zhì)拓展實踐課程模塊構(gòu)成。結(jié)合哈爾濱學(xué)院優(yōu)勢學(xué)科資源，繼續(xù)發(fā)揮老牌師資專業(yè)的優(yōu)勢，同時，在課程設(shè)置中加大了專業(yè)應(yīng)用型課程比重，重技能實訓(xùn)，強化實習(xí)基地建設(shè)，追求實習(xí)實訓(xùn)方式的多樣化。
二、克服理論與實踐的矛盾，實現(xiàn)最大限度的優(yōu)化
從目前對外漢語專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系研究來看，漢語理論知識、語言學(xué)知識、教育學(xué)知識、文化學(xué)知識是必備的，張德鑫（2006）認為，精通漢語是對外漢語教師的“內(nèi)功”；了解乃至熟悉第二語言教學(xué)理論與教學(xué)法流派，至少掌握一門外語，具有文化修養(yǎng)并至少熟悉那門外語的所屬文化，擁有一定的電腦技能，是對外漢語教師的“外功”。也有四、五大模塊說：四大模塊即：語言模塊（漢語、外語）、文化模塊（知識性文化、交際文化）、文學(xué)模塊（古今中外）和教法和教研模塊。五大模塊即：語言類、文學(xué)類、文化類、教法及教研類、通修及其他特色課程。不論如何劃分，最終都致力于培養(yǎng)既具有漢語言文學(xué)的文化專業(yè)功底，又要具有專業(yè)水準(zhǔn)的外語水平的人才。但在實際教學(xué)管理和課程設(shè)置中有效處理好漢語與外語、語言與文化的比例關(guān)系，至為關(guān)鍵。
哈爾濱學(xué)院漢語國際教育專業(yè)課程體系將五大模塊通過課程平臺構(gòu)建起來。在素質(zhì)拓展實踐課程模塊實現(xiàn)共性與個性的結(jié)合，學(xué)生根據(jù)個性需要選擇自己感興趣的實踐課程進行訓(xùn)練拓展。在學(xué)時與學(xué)分上確保各部分比例達到優(yōu)化。其中語言模塊專業(yè)平臺課程和專業(yè)核心課程確保學(xué)生具備較為扎實的基礎(chǔ)理論知識；專業(yè)方向課程方面最大限度地體現(xiàn)應(yīng)用特色和技能特色，并結(jié)合學(xué)校優(yōu)勢辦學(xué)資源，適當(dāng)融入中文、文秘、英語和旅游專業(yè)的成熟精品專業(yè)特色課程。處理好語言技能類課程和文化知識類課程的比重，使專業(yè)特點突出，擺脫以往對外漢語專業(yè)學(xué)生中文基礎(chǔ)不如中文系學(xué)生專業(yè)，外語基礎(chǔ)不如外語系學(xué)生專業(yè)扎實的局面。
（一）根據(jù)國家規(guī)定及參考行業(yè)研討成果來設(shè)置主干課程
按照教育部對對外漢語專業(yè)規(guī)定，在課程中涵蓋中國文學(xué)、比較文學(xué)、英語語言文學(xué)、中西比較文化等課程。在全國對外漢語教學(xué)專業(yè)建設(shè)研討會（2003）上，35所院校認為該專業(yè)主干課程主要應(yīng)有12門。2013年在北京召開全國對外漢語教學(xué)專業(yè)建設(shè)研討會， “新形勢下漢語國際教育/對外漢語本科專業(yè)的課程體系與教材建設(shè)”成為重要議題。根據(jù)國家規(guī)定及參考行業(yè)內(nèi)研討成果，設(shè)立專業(yè)核心課程。
（二）合理分配課時/學(xué)分
在進行課時設(shè)置時，充分論證協(xié)調(diào)分配理論課時與實踐課時/學(xué)分。處理好語言技能類課程與文化知識類課程的課時/學(xué)分分配；協(xié)調(diào)處理好必修課與選修課的課時比例；漢語課程與外語課程的課時比例；傳統(tǒng)課程與特色課程的課時學(xué)分/比例。
（三）根據(jù)學(xué)校學(xué)科特點設(shè)置靈活特色課程
地方性本科院校在辦學(xué)資源和教學(xué)設(shè)施上是弱項，因此在辦學(xué)中要取得亮點就要發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，將學(xué)校已有的辦學(xué)資源靈活運用到新辦專業(yè)中，夯實專業(yè)實力，發(fā)揮專業(yè)特色。哈爾濱學(xué)院藝術(shù)類專業(yè)、體育類專業(yè)、中文類專業(yè)、外語類專業(yè)開辦較早，積累了豐富的辦學(xué)資源和師資，教師功底相對深厚，課程建設(shè)成熟。在課程體系構(gòu)建過程中打破專業(yè)壁壘，實現(xiàn)師資共享，開設(shè)特色課程，增強專業(yè)師資活力。在跨文化交流、語言學(xué)學(xué)科、中西方文化、中外古今文學(xué)等方面實現(xiàn)共享。使剪紙藝術(shù)、中國武術(shù)、民歌戲曲等文化特色課程極具張力。實現(xiàn)了突出辦學(xué)優(yōu)勢，拓展了專業(yè)技能。
三、構(gòu)建動態(tài)實踐教學(xué)模式
實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)一般為期8周左右，在第7學(xué)期進行。師范類專業(yè)實踐性環(huán)節(jié)主要指教育實習(xí)和畢業(yè)論文。漢語國際教育專業(yè)的學(xué)科特點和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了，單一的教育實習(xí)和論文寫作遠不能達到實踐教學(xué)的要求。其特殊性在于學(xué)生不僅要在母語與第二語言之間進行技能的轉(zhuǎn)換和訓(xùn)練，同時也要實現(xiàn)對未來教學(xué)對象的研究與教學(xué)實踐。目前，漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生與中文師范類學(xué)生相比，實踐性教育環(huán)節(jié)的深度和廣度都不同步。因此，實踐教學(xué)在形式上、內(nèi)容上以及深度上都要進行拓展，以此滿足需要。著力構(gòu)建動態(tài)實踐教學(xué)模式，將其學(xué)分為三個層面，即基礎(chǔ)性實踐課程模塊、提高性實踐課程模塊、素質(zhì)拓展實踐課程模塊?；A(chǔ)性實踐課程模塊包含中華才藝訓(xùn)練、專業(yè)技能實訓(xùn)、教育見習(xí)、學(xué)年論文；提高性實踐課程模塊包括教育調(diào)查、教育實習(xí)、畢業(yè)論文；素質(zhì)拓展實踐課程模塊包括社會調(diào)查與公益勞動、讀書、職業(yè)資格與技能培訓(xùn)、社團活動與社會工作、文化藝術(shù)與身心發(fā)展、思想政治與道德素養(yǎng)等方面供學(xué)生自主選擇。素質(zhì)拓展實踐課程模塊貫穿在1-8學(xué)期，不間斷地動態(tài)完成。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿到課堂上、課余活動中、技能專項訓(xùn)練中、活動競賽中確保實踐效果的可持續(xù)性，使各個課程模塊有機的銜接，使知識、技能互促互進，融會貫通。
（一）將對外漢語教師職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容融入到實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中
通過對近幾年漢語教師培訓(xùn)課程的研究與分析，發(fā)現(xiàn)漢語教師及志愿者在從事對外漢語教學(xué)之前經(jīng)過的培訓(xùn)課程主要包括：對外漢語教學(xué)理論，漢語本體知識，課堂教學(xué)的理論與方法，漢語測試，對外漢語教材的使用與編寫幾大方面。漢語教師及志愿者的選拔范圍多在中文及外語專業(yè)，培訓(xùn)的目的是確保教師及志愿者較快地進入角色，完成教學(xué)任務(wù)。為了避免漢語國際教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后“水土不服”的現(xiàn)象，在學(xué)生實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，分層次、分步驟地將漢語教師職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容融入到各個教學(xué)模塊中。以此來解決畢業(yè)生教學(xué)經(jīng)驗不足、教學(xué)方法缺乏實踐檢驗，教學(xué)環(huán)節(jié)生疏等問題。使學(xué)生適應(yīng)快，技巧多，能力強，經(jīng)驗足。
（二）通過相關(guān)課程的有效銜接和拓展，突顯技能訓(xùn)練效果
外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語普遍存在一個問題，尤其是母語為屈折語國家地區(qū)的“非漢字文化圈”的學(xué)生，漢字教學(xué)問題尤為突出。在初學(xué)階段，聽說能力與讀寫能力不協(xié)調(diào)，有時甚至成為學(xué)習(xí)障礙。這可能是漢語國際教育專業(yè)學(xué)生將會遇到的普遍困難，針對這些教學(xué)難題，以漢字課程為例，在開設(shè)的專業(yè)方向課程模塊中將說文解字課程和漢字文化課程進行有效的銜接，在課堂上適當(dāng)實現(xiàn)參與性教育實踐，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來。兩個課程分別安排在5、6學(xué)期，既做到連續(xù)性，又具有關(guān)聯(lián)性，一方面增加學(xué)生的文化底蘊，增加漢語專業(yè)知識，另一方面，率先將漢字教學(xué)理念融入到今后的教學(xué)活動中，有助于增加外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，進而通過漢字教學(xué)實現(xiàn)文化教學(xué)。
（三）通過課余活動比賽，實現(xiàn)實踐訓(xùn)練的拓展
以外語沙龍、教學(xué)設(shè)計比賽、演講比賽、職業(yè)技能觀摩等活動為載體，實現(xiàn)實踐訓(xùn)練的拓展。
參考文獻：
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作者簡介：
關(guān)鍵詞：漢語國際教育；教學(xué)問題；文化差異
【中圖分類號】H195
一、漢語國際教育中的教學(xué)問題
經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，自改革開放以來，我國經(jīng)濟穩(wěn)步上升，教育質(zhì)量不斷提高，政府對漢語國際教育的發(fā)展也愈加看重。然而，漢語國際教育畢竟不是傳統(tǒng)專業(yè)，作為一個仍處在初始階段的專業(yè)，它在多方面仍不盡如人意。
（一）培養(yǎng)體制的不科學(xué)
漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)為適應(yīng)漢語國際推廣工作，勝任漢語作為第二語言的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才。其學(xué)習(xí)的課程數(shù)繁多，且包含大量實踐訓(xùn)練與論文，學(xué)習(xí)年限卻僅僅為兩年，其中課程學(xué)習(xí)一年，實習(xí)及畢業(yè)論文一年。無論從哪一方面看，該專業(yè)學(xué)生所能學(xué)習(xí)到的知識都是表面知識，而對外漢語需要的是擁有高素質(zhì)，知識儲備量豐富的綜合性人才，兩年學(xué)習(xí)后的他們對漢語國際的推廣與發(fā)展恐怕難以勝任。
其次，該專業(yè)招生對象是具有國民教育序列大學(xué)本科學(xué)歷或本科同等學(xué)力的人員。漢語國際教育的推廣與發(fā)展不僅僅是語言文字的推廣，更重要的是文化的傳揚。然而，大量數(shù)據(jù)顯示，其中多數(shù)學(xué)生并非語言專業(yè)，這代表大部分人的漢語功底可能并不那么優(yōu)秀，甚至對本國的歷史文化底蘊了解甚少，只是簡單懂得雙語言，那么，他們對國際教育的學(xué)習(xí)也成了事倍功半的行為了。
（二）師資力量的不足
除了在漢語國際教育專業(yè)上投入較大的幾所國內(nèi)高校，極大多數(shù)在此專業(yè)的任課教師只會紙上談兵，而缺少應(yīng)有的海外授課實踐經(jīng)驗，甚至有些任課教師為其他專業(yè)擁有外語交流能力的教師。師者，傳道授業(yè)解惑，若為師者自己都缺乏該門課程的專業(yè)性和基礎(chǔ)理論，如何讓學(xué)生在漢語國際中變得專業(yè)變得能承擔(dān)讓中國走向世界的重任？從更高層次看，作為漢語國際教育教師，在平時對學(xué)生論文的知道以及自身學(xué)術(shù)論文的發(fā)表中，理應(yīng)集思廣益，海納百川，擴大自己的學(xué)術(shù)視野，對古代以及近代漢語，中國傳統(tǒng)文化以及現(xiàn)代文化，國內(nèi)語言以及國外語言有清晰明了的認識，從而融會貫通，形成獨特的學(xué)術(shù)風(fēng)格，引領(lǐng)漢語國際教育走向更遠。
那么，該如何解決類似問題？有學(xué)者提出一些合適的建議。首先，對課程進行合理安排，增加學(xué)習(xí)年限，在擁有堅實的理論基礎(chǔ)后才能更有效的進行實踐訓(xùn)練。其次，因材施教，對不同本科專業(yè)的學(xué)生進行不同課程的練習(xí)，以發(fā)揮學(xué)術(shù)本科所學(xué)專業(yè)與國際交接處的最大優(yōu)勢。最后，提高任課教師的專業(yè)素養(yǎng)，關(guān)注擁有豐富經(jīng)驗的教師或?qū)＜?，給予他們優(yōu)秀資源，賦以重任來調(diào)動其積極性。
二、漢語國際教育中文化差異
語言和文化息息相關(guān)，面對全球愈發(fā)流行的“漢語熱”，世界人民對中國的好奇心逐漸強烈，作為中國人的我們，在漢語走出國門走向世界的時候，必然需要介紹中國文化，可是在面對各國文化差異之時，我們又應(yīng)該怎么處理隨之產(chǎn)生的問題呢？
（一） 準(zhǔn)確定位漢語國際教育的文化交流
對外文化分為交際和知識，漢語國際教育作為我國潛在的對外文化推廣方式，毫無疑問著重點在交際文化，其次才是知識文化。而交際文化指的是兩個不同文化背景的人進行交流能將信息準(zhǔn)確的傳遞，那么在進行教學(xué)研究的時候，應(yīng)該將所需教導(dǎo)的社會文化與語言學(xué)相結(jié)合，進行文化對比，介紹中華民族的價值觀人生觀等，切不可空談文化藝術(shù)，忽略民族精神。
（二） 對不同國家語言思維方式的轉(zhuǎn)換
不同的國家，由于地理位置以及周邊環(huán)境的影響，其文化傳承也是迥異，人民的思維方式也將大不相同。而語言交流的順利進行與思維的同步不可分割，這就要求我們做到思維的順利轉(zhuǎn)換。
我國長期以儒家文化為主，講究仁義博愛，說話謙虛委婉，更有迂回婉轉(zhuǎn)，從道理入手的俗規(guī)，其中的邏輯思維一般包含述說者的主觀成分。而西方文化注重事實，講究結(jié)果，這致使他們的語言先闡明主題后詳細講解，在講述上相對客觀直接。
純粹從語言的角度來看，兩者的敘述方式也大不相同。漢語多語句結(jié)構(gòu)，整體敘述上多樣化，而西方國家，比如法國，詞匯多式多樣，不同意境不同時態(tài)具有不同詞義，導(dǎo)致使用的不同。
林林總總多角度，都需要我們先對漢語語言與文化進行深入了解后再對他國文化了熟于心。所謂知己知彼百戰(zhàn)百勝，以自己的文化為主體，在適應(yīng)他國文化的基礎(chǔ)上進行適當(dāng)調(diào)整，才能進行跨文化交流，達到傳揚中國文化的基本目的，使?jié)h語國際教育獲得優(yōu)良的推廣及發(fā)展。
總結(jié)：漢語國際教育的推廣與發(fā)展是利用教學(xué)的指導(dǎo)，通過語言的傳播，向世界展示與宣傳漢語和中國文化的國際，應(yīng)當(dāng)獲得國家以及國家人民的支持。在進行一代代教育的過程中，我們要及時解決產(chǎn)生的問題，逐步完善漢語國際教育制度，將語言與文化有機結(jié)合，推動漢語國際教育的穩(wěn)步發(fā)展，為我國增強國際影響力獻上一份力量。
參考資料：
關(guān)鍵詞：漢語國際教育；實踐教學(xué)；教學(xué)改革
收稿日期：2013-06-02
作者簡介：劉丹（1982- ），女，昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院講師，碩士，研究方向為對外漢語教學(xué)。
“對外漢語教學(xué)”作為一個學(xué)科名稱一直飽受爭議，這個名稱剛出現(xiàn)時是指“對外國人進行的漢語教學(xué)”。不管在國內(nèi)還是國外，只要是漢語作為第二語言教學(xué)都可以稱為“對外漢語教學(xué)”。近年，國內(nèi)許多高校紛紛跨入培養(yǎng)對外漢語教學(xué)專業(yè)人才的行列，涉及的教學(xué)范圍從本科生到碩士研究生，教學(xué)涵蓋了從培養(yǎng)對外漢語教師儲備力量到為不同需求的外國人打造漢語課程。伴隨著這樣的轉(zhuǎn)變，“對外漢語教學(xué)”的范圍就顯得更為狹窄。因此，一個新的名稱隨之孕育而生——漢語國際教育。
崔希亮將這兩個名稱做了如下的區(qū)分：“今天我們通常用‘對外漢語教學(xué)’來指稱‘在國內(nèi)對來華留學(xué)生進行的漢語教學(xué)’，用‘漢語國際教育’指稱‘在海外把漢語作為外語的教學(xué)’。”雖然這里用“國內(nèi)”和“海外”的地域差別區(qū)分了兩者，但隨著中國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，世界上越來越多的國家開始把關(guān)注點投向中國。漢語國際推廣作為國家外交戰(zhàn)略的一個組成部分，已把“國內(nèi)”和“海外”融在了一起。由此來看，“對外漢語教學(xué)”正在慢慢褪去青澀而日趨成熟，成為帶著國際化標(biāo)志的“漢語國際推廣”。那么，如何讓正在接受專業(yè)基礎(chǔ)知識教育的本科生“走出去”，將學(xué)習(xí)與實踐結(jié)合起來，實現(xiàn)為用而學(xué)、學(xué)以致用，無疑是漢語國際教育專業(yè)當(dāng)前應(yīng)該思考的首要問題。
一、“走出去”在高校中所面臨的問題
從“對外漢語教學(xué)”到“國際漢語教育”，從學(xué)科發(fā)展的歷程看，后者是在前者基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，其學(xué)科基礎(chǔ)是語言教學(xué)。二者最大的區(qū)別在于，漢語國際推廣具有展現(xiàn)國家外交戰(zhàn)略新思維的含義，是國家對外交流與合作發(fā)展戰(zhàn)略的組成部分，而對外漢語教學(xué)從比較單純的語言教學(xué)活動，轉(zhuǎn)變?yōu)橐試彝饨粦?zhàn)略為依托的對外文化交流活動。
我國漢語國際教育“走出去”的一個重大標(biāo)志就是遍布世界各地的孔子學(xué)院。但具體到某所高校，讓漢語國際教育專業(yè)的本科生們“走出去”卻存在著諸多問題，如學(xué)生的知識水平、教學(xué)能力、語言教學(xué)和語言應(yīng)用能力偏低等。先從本科階段的學(xué)生專業(yè)知識水平來說，學(xué)生的知識體系正處于構(gòu)建階段，自身的漢語知識和文化修養(yǎng)既需要大量的學(xué)習(xí)時間，又需要專業(yè)教師的悉心指導(dǎo)。從學(xué)生的教學(xué)能力和語言運用能力來看，在校漢語國際教育專業(yè)的本科生面對的是國際化的環(huán)境，需要具備優(yōu)秀的教學(xué)和語言運用能力，但教學(xué)水平的提升和教學(xué)經(jīng)驗的積累，是建立在教學(xué)理論知識基礎(chǔ)之上的實踐環(huán)節(jié)，絕不是坐在課堂里聽了課就能夠有成效的。語言運用能力的培養(yǎng)，離不開不斷地學(xué)習(xí)與應(yīng)用，但在校本科生的語言學(xué)習(xí)往往需要教師的督促與指導(dǎo)，而學(xué)生對語言的應(yīng)用又離不開自身的實踐。因此，如果學(xué)生在漢語基礎(chǔ)不扎實、漢語教學(xué)能力不強、教學(xué)水平不高的情況下，就盲目地“走出去”，往往會帶來既浪費時間又收獲不多的后果。面對這一現(xiàn)實，許多高校會選擇“3+1”或“2+2”的模式來兼顧教學(xué)與實踐兩個環(huán)節(jié)。這樣的設(shè)計有其優(yōu)勢，可是其弊端也是顯而易見的。首先，受到質(zhì)疑的就是學(xué)生的能力：一方面，他們是否能夠在沒有專業(yè)教師指導(dǎo)的情況下有序?qū)W習(xí)；另一方面，他們是否能夠在課堂里順利完成教學(xué)工作。其次，這樣的學(xué)習(xí)模式顯而易見地會受到學(xué)生經(jīng)濟承受能力的制約。再次，建立在學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不扎實前提下的匆忙“走出去”，是否會使大多數(shù)人淪入“自身學(xué)不到，別人教不了”的尷尬境地？
漢語國際教育作為一項國際教育計劃，在更廣闊的領(lǐng)域上搭建起中外文化合作交流的平臺，為更多想要了解中國的外國人創(chuàng)造學(xué)習(xí)漢語的條件并提供學(xué)習(xí)機會。對外漢語教師通過傳播中華文化，一方面增進世界各國對中國和中華文化的了解，另一方面也增進中國人對世界的了解。針對高校面臨的實際問題和“走出去”戰(zhàn)略的落實，我們應(yīng)該依照專業(yè)的自身特點來為這些作為對外漢語教師儲備人才的本科生量身打造專業(yè)實踐途徑，既能夠讓他們在學(xué)習(xí)期間打牢基礎(chǔ)，又能夠讓他們在畢業(yè)后在最短時間內(nèi)承擔(dān)起傳播中華文化的任務(wù)。
二、漢語國際教育專業(yè)學(xué)生實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析
針對漢語國際教育專業(yè)學(xué)生在專業(yè)實踐方面“走出去”所面臨的問題，全國高校進行了諸多探索，取得了可供借鑒的經(jīng)驗，同時也存在明顯的不足。例如，桂林電子科技大學(xué)實踐分為三步走：第一步依托學(xué)校與廣西師范大學(xué)的合作，派遣本專業(yè)的學(xué)生去聽課；第二步為校內(nèi)微格教學(xué)，本校教師為學(xué)生的指導(dǎo)教師，讓學(xué)生模擬教學(xué)；第三步利用本校與越南學(xué)校的合作，派遣學(xué)生出國實習(xí)。與之相比，大理學(xué)院的實踐教學(xué)另具特色，對外漢語教學(xué)實踐分為三個部分：課堂觀摩教學(xué)、個別教學(xué)輔導(dǎo)和文化交流活動。三個部分的實踐教學(xué)成績都有客觀詳細的評分標(biāo)準(zhǔn)，成績的評定由指導(dǎo)教師的50%和留學(xué)生的50%構(gòu)成。課堂觀摩教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的方式，在教學(xué)技能強化訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，實習(xí)生聽講、準(zhǔn)備教案、說課、試講、正式上課、評課、總結(jié)，每個環(huán)節(jié)都在教師的指導(dǎo)下完成。同樣，云南大學(xué)實踐教學(xué)方式則是以外派學(xué)生到實習(xí)基地進行為期一年的實習(xí)。學(xué)生在實習(xí)期間主要教授綜合課、口語課等，同時撰寫論文、日志、教案、案例分析等。綜合以上學(xué)校所采取的實踐教學(xué)方法，我們不難看到，各高校均著眼于以學(xué)生學(xué)習(xí)即將結(jié)束時的“走出去”實習(xí)，以專業(yè)實習(xí)的方式取代全部的實踐教學(xué)，而未能將漢語國際教育的實踐環(huán)節(jié)貫穿于學(xué)生四年的教學(xué)全過程。因此，實現(xiàn)漢語國際教育實踐教學(xué)，不能僅將眼光放在“走出去”上，還應(yīng)該從基地建設(shè)、實踐教學(xué)模式建構(gòu)以及實踐教學(xué)的監(jiān)控測評方式等方面入手，在本科生四年學(xué)習(xí)中貫穿始終，從而實現(xiàn)以國內(nèi)外實習(xí)環(huán)境為基地的包含著感知性實習(xí)、提高性實習(xí)和專業(yè)性實習(xí)的漢語國際教育實踐教學(xué)。
三、對漢語國際教育專業(yè)學(xué)生實踐教學(xué)模式的思考與探索
1.建立基地，用好基地
建立基地是實現(xiàn)實踐教學(xué)的基礎(chǔ)。對于漢語國際教育專業(yè)來說，建立穩(wěn)固的、能真正為學(xué)生提供實踐條件的實踐教學(xué)基地離不開與國外的學(xué)校和文化傳播機構(gòu)建立國際合作交流關(guān)系。因此，要注意從學(xué)生的養(yǎng)成教育、學(xué)習(xí)需求、學(xué)科實踐能力的培養(yǎng)出發(fā)，利用實習(xí)基地的人才資源、環(huán)境資源和工作平臺，努力使學(xué)生四年的學(xué)習(xí)自始至終與實踐教學(xué)掛鉤，從而促成教學(xué)活動與實踐教學(xué)基地緊密聯(lián)系的良好關(guān)系。
筆者所在的昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院在漢語國際教育專業(yè)實踐教學(xué)的探索，就嘗試由實習(xí)基地員工直接參與教學(xué)和由學(xué)生分階段、分方向深入實習(xí)基地的“請進來、走出去”的實踐教學(xué)方式。所謂“請進來”，即請實習(xí)基地負責(zé)人及員工深入課堂進行教學(xué)、與教師共同開展教學(xué)方法和教學(xué)改革的研討。例如：以專題講座的形式，邀請實習(xí)基地的教師、負責(zé)人、員工，通過講述自己的求學(xué)經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)實績，進行專業(yè)思想和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)意志的教育。而“走出去”，則是借助與國外學(xué)校的合作，讓學(xué)生走出校門和國門，到這些學(xué)校進行實習(xí)、短期互訪，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下對當(dāng)?shù)貙W(xué)生進行漢語和中華文化的教學(xué)，同時又能夠擴大學(xué)生的國際視野，充分體會和學(xué)習(xí)外國文化。
2.構(gòu)建科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系
國際漢語教育專業(yè)與其他專業(yè)尤其是與理科專業(yè)相比，特征鮮明的實踐教學(xué)課很少，如實驗課等。因此，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，以達到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，需要結(jié)合專業(yè)特點，用心思考，建構(gòu)與專業(yè)特點相吻合的實踐教學(xué)體系。對此，從專業(yè)人才培養(yǎng)需求出發(fā)，構(gòu)建科學(xué)、合理的實踐教學(xué)體系，便成為漢語國際教育專業(yè)落實實踐教學(xué)的重要內(nèi)容，也是專業(yè)建設(shè)之必須。在這方面，昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院漢語國際教育專業(yè)采取結(jié)合生源、專業(yè)課程、就業(yè)去向三方面，緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以“一個中心，四個板塊，四項結(jié)合”為主體思路所構(gòu)建的能體現(xiàn)專業(yè)特色的實踐教學(xué)體系不失為一種有益的嘗試。這里，“一個中心”，即以培養(yǎng)綜合應(yīng)用型創(chuàng)新人才為中心；“四個板塊”，即理論課實踐教學(xué)、專業(yè)課實踐教學(xué)、英語應(yīng)用能力實踐教學(xué)、畢業(yè)實習(xí)實踐教學(xué)；“四項結(jié)合”，即理論講授與課內(nèi)外實訓(xùn)相結(jié)合，校內(nèi)實習(xí)與基地實習(xí)相結(jié)合，國內(nèi)實習(xí)與國外實習(xí)相結(jié)合，畢業(yè)實習(xí)與學(xué)生就業(yè)相結(jié)合。
對于專業(yè)實習(xí)實踐教學(xué)，學(xué)校將校內(nèi)實習(xí)與校外實習(xí)、國內(nèi)實習(xí)與國外實習(xí)相結(jié)合，制訂了詳細的實習(xí)計劃，制作了實踐教學(xué)手冊，全程記錄學(xué)生的實習(xí)情況和成績。每個學(xué)生都在進入實踐教學(xué)基地前接受明確的實習(xí)任務(wù)，實習(xí)結(jié)束后提交相關(guān)的實習(xí)報告和工作記錄。在完成專業(yè)實習(xí)實踐任務(wù)的階段，采用了“請進校門，走出國門”的方式，為學(xué)生提供真實的國際漢語教學(xué)環(huán)境。在具體的教學(xué)活動中，制訂了統(tǒng)一的實習(xí)計劃和要求，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分組組織教學(xué)，通過學(xué)生團隊合作學(xué)習(xí)的方式，完成規(guī)定的漢語教學(xué)任務(wù)。這一實踐教學(xué)體系的實施，使每一個學(xué)生都具有對外國人進行漢語教學(xué)的實習(xí)體驗，實現(xiàn)了學(xué)生專業(yè)實習(xí)真正意義上的“對外漢語教學(xué)”。
3.抓好測評工作，重在實踐效果
抓好測評工作是檢驗實踐教學(xué)效果的重要手段，因此，測評方式的探索也是漢語國際教育實踐教學(xué)改革的內(nèi)容之一。關(guān)于這一點，昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院漢語國際教育專業(yè)的實踐教學(xué)效果已經(jīng)作出了證明。那么，怎樣的測評最科學(xué)、最適用？該學(xué)院漢語國際教育專業(yè)對實踐教學(xué)的測評方式不失為一種借鑒。其具體做法是：第一，堅持“八個關(guān)注”，即對理論教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，關(guān)注基礎(chǔ)課的訓(xùn)練落實，關(guān)注雙語課的雙語教學(xué)落實；對實習(xí)課的教學(xué)實踐，關(guān)注教學(xué)計劃的落實，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的落實，關(guān)注文化展示的落實；對英語實踐課，關(guān)注專業(yè)英語運用與實踐課程四大板塊的訓(xùn)練落實，關(guān)注英漢翻譯四個結(jié)合中學(xué)生活動環(huán)節(jié)的落實，關(guān)注學(xué)生第二課堂參與的落實。第二，測評標(biāo)準(zhǔn)的監(jiān)控，要求各實踐教學(xué)課程制定具體的測評標(biāo)準(zhǔn)，并在實施中加以修改和完善。第三，以學(xué)院統(tǒng)一要求和規(guī)范為指導(dǎo)，根據(jù)專業(yè)特點進行年度畢業(yè)論文管理操作性文件的擬定與執(zhí)行，實現(xiàn)畢業(yè)論文指導(dǎo)工作的統(tǒng)籌安排和具體操作性的統(tǒng)一。
總之，“對外漢語教學(xué)”要立足于“請進來”，“漢語國際教育”要立足于“走出去”，這兩條路線同時推進、相得益彰，應(yīng)是可供當(dāng)下漢語國際教育專業(yè)實踐教學(xué)嘗試的教學(xué)改革思路。
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漢語國際教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新既是高等教育研究的重大理論和實踐問題的重要內(nèi)容，也是適應(yīng)當(dāng)今高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的必由之路。本文運用高等教育理論，分析了漢語國際教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，指出了漢語國際教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的不足之處。同時通過對西安翻譯學(xué)院漢語國際教育在校生146人進行實證調(diào)查，找出學(xué)生對目前該專業(yè)課程設(shè)置的不滿意之處，借鑒和吸收國內(nèi)外一切可以利用的先進成果，結(jié)合實際，構(gòu)建了西安翻譯學(xué)院漢語國際教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，包括知識體系、能力體系和綜合素質(zhì)體系，構(gòu)建以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為平臺的、多種形式的教育教學(xué)改革試驗，提出了漢語國際教育人才培養(yǎng)模式進行改革與創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞:
漢語國際教育專業(yè);應(yīng)用型人才;模式;改革;創(chuàng)新
人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題越來越受到社會各界的廣泛關(guān)注和重視?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》(公開征求意見稿)(以下簡稱《綱要》)提出了改革人才培養(yǎng)體制一定要“高度關(guān)注教育的質(zhì)量問題”、“多元化培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型的拔尖人才”、“探索多種培養(yǎng)方式”的要求。高校中“教學(xué)”受重視程度不夠，鼓勵高校調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置。因此，本文將從教學(xué)模式的視角，對漢語國際教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的有關(guān)問題做初步探討和分析。
一、研究的問題———人才培養(yǎng)不適應(yīng)
總理在2009年指出:“應(yīng)該清醒地看到，我們的教育還不適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，不適應(yīng)國家對人才培養(yǎng)的要求［1］?！毒V要》的“序言”部分也尖銳指出:“我國教育還不適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求”［2］?！安贿m應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展”和“不適應(yīng)人民群眾接受良好教育的要求”就是指我國教育目前存在的根本性問題，實質(zhì)就是人才培養(yǎng)不適應(yīng)，其中一個是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的不適應(yīng)。為了進一步落實“兩個不適應(yīng)”的難題，迎接西安翻譯學(xué)院的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的改革，今天我們以漢語國際教育專業(yè)為切入點進行展開調(diào)查。
二、研究方法—實證調(diào)研
(一)抽樣。本研究抽取了漢語國際教育本科專業(yè)學(xué)生146名，其中二年級36人，三年級55人，四年級55人;男生18人，女生118人。
(二)工具。根據(jù)課程設(shè)置大綱和應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，編制了《漢語國際教育課程設(shè)置問卷調(diào)查》，隨機抽選了漢語國際教育本科146名學(xué)生參加了問卷調(diào)查。
(三)數(shù)據(jù)分析。采用了SPSS統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行了描寫性統(tǒng)計分析和相關(guān)數(shù)據(jù)分析，目的是探索漢語國際教育學(xué)生對該專業(yè)的期望值及需求，進一步實現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念。
三、研究現(xiàn)狀———西安翻譯學(xué)院漢語國際教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀
應(yīng)用型人才特征是按照一線專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)建立課程體系，以掌握技術(shù)知識，通過實踐活動，為社會謀求直接利益為主，其專業(yè)行業(yè)設(shè)置，運用理論知識指導(dǎo)實踐活動，使其受教育者具有必要的本科底蘊和一定的實踐能力。目前，西安翻譯學(xué)院漢語國際教育本科專業(yè)的培養(yǎng)應(yīng)用型人才的方案是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，能夠適應(yīng)西安區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，具有較扎實的漢語功底和外語基礎(chǔ)，較全面了解中西文化，掌握第二語言教學(xué)的理論和方法，能在國內(nèi)從事漢語國際教育及中外文化交流等相關(guān)工作的語言學(xué)高素質(zhì)應(yīng)用型高級專門人才，也已經(jīng)在校外建立了5所實踐基地，但可能受傳統(tǒng)教育的影響，在實際教學(xué)中還是偏理論少實踐，培養(yǎng)出的人才與今天所要創(chuàng)建的應(yīng)用型技術(shù)人才還有一定的不足之處。
四、研究結(jié)果
我們對漢語國際教育本科在校生146名學(xué)生進行了問卷調(diào)查，問卷調(diào)查的內(nèi)容包括課程設(shè)置滿意度、專業(yè)側(cè)重點、具體課程設(shè)置分配等等，結(jié)果如下:
(一)您當(dāng)初為什么會選擇漢語國際教育專業(yè)?調(diào)查結(jié)果:47．5%的學(xué)生是出于個人興趣愛好;17．5%的學(xué)生是出于聽說該專業(yè)好，待遇高;25%的學(xué)生是出于這專業(yè)新穎，沒聽說過;6．5%的學(xué)生是出于別人幫忙選擇的;3．5%的學(xué)生是出于服從志愿調(diào)劑過來的。
(二)您對漢語國際教育專業(yè)課程設(shè)置是否滿意?調(diào)查結(jié)果:22．38%的學(xué)生是比較滿意;52．45%的學(xué)生是一般滿意的;25．17%的學(xué)生是比較不滿意。
(三)您認為漢語國際教育專業(yè)側(cè)重重點在于?調(diào)查結(jié)果:6．2%的學(xué)生傾向于英文水平;42．9%的學(xué)生傾向于中文水平;50．9%的學(xué)生傾向于教學(xué)水平。
(四)在英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)英語、英語寫作、聽說課、筆譯課的安排比例上，你覺得哪一門課程是可以減少的?調(diào)查結(jié)果:37．8%的學(xué)生認為應(yīng)該減少基礎(chǔ)英語;17．5%的學(xué)生認為應(yīng)該減少英語寫作;9．8%的學(xué)生認為應(yīng)該減少聽說課;35%的學(xué)生認為應(yīng)該減少筆譯課。
(五)在英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)英語、英語寫作、聽說課、筆譯課的安排比例上，你覺得哪一門課程是可以增加的?調(diào)查結(jié)果:75%的學(xué)生認為應(yīng)該增加聽說課。
(六)您認為選修課應(yīng)該開設(shè)哪些課程?調(diào)查結(jié)果:60．76%的學(xué)生認為應(yīng)該開設(shè)有中國特色的課程，如茶道、剪紙等;35．7%的學(xué)生認為應(yīng)該開設(shè)漢語作為第二語言教學(xué)課堂;4．4%的學(xué)生認為應(yīng)該開設(shè)漢語作為第二語言教學(xué)課堂。通過調(diào)查可以看出，目前漢語國際教育專業(yè)在“教”和“學(xué)”中存在著諸多的問題，特別是在專業(yè)課程的設(shè)置上。因此，必須在堅持以學(xué)生為中心的前提下，圍繞“改革什么”和“創(chuàng)新什么”兩個本質(zhì)與核心問題，集中解決“教”和“學(xué)”過程中出現(xiàn)的一系列重要問題。
五、存在問題的原因
(一)教學(xué)中對應(yīng)用型人才培養(yǎng)缺乏支撐體系學(xué)校在漢語國際教育專業(yè)在教學(xué)中重理論輕實踐，對學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)重視程度不夠，學(xué)生的應(yīng)用能力弱。近兩年，實踐教學(xué)引起重視，但教學(xué)內(nèi)容并未及時隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對課程進行適時的調(diào)整，實踐性課程少且廣泛性不強，選修課程與必修課程名分實不分，成為學(xué)生拼湊學(xué)分的工具，應(yīng)用型人才培養(yǎng)嚴重缺乏體系支撐。
(二)教學(xué)內(nèi)容體系沒有體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色面對科學(xué)技術(shù)和市場多元化的發(fā)展?jié)h語國際教育專業(yè)不能做出適時調(diào)整，應(yīng)變機制和應(yīng)變能力差，未能及時適時地建立起適應(yīng)社會發(fā)展與需求的對接機制。在人才培養(yǎng)過程中講的時間過多，學(xué)生自主的支配的時間太少，理論性知識太多，實踐環(huán)節(jié)太少。課程類型單一，講座式與實踐性課程太少。漢語國際教育專業(yè)是新興專業(yè)但其課程與教學(xué)體系卻沿用的是傳統(tǒng)模式，不能適應(yīng)專業(yè)發(fā)展和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。
(三)以能力為核心的培養(yǎng)模式尚未建立起來當(dāng)前用人單位對高校畢業(yè)生最大的意見就是實踐能力偏弱。而漢語國際教育專業(yè)在這方面所表現(xiàn)出的不足卻很突出，其實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)平臺的構(gòu)建很不平衡。
(四)培養(yǎng)目標(biāo)定位和培養(yǎng)方案特色有待提高，課程設(shè)置的選修課沒有做到名副其實漢語國際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式不僅要定位在應(yīng)用型人才上，更要在培養(yǎng)方案中體現(xiàn)專業(yè)特色，漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式就是以學(xué)生為中心，以學(xué)科特點為著眼，培養(yǎng)新興、交叉學(xué)科的發(fā)展方向，突出實踐能力與理論修養(yǎng)并重的學(xué)科特色，努力培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高、適用范圍較廣、應(yīng)用能力較強，最終適應(yīng)市場需求，具有中國特色的應(yīng)用型人才。
六、提出創(chuàng)新
(一)借鑒國外高等學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式歐美在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面具有成功而豐富的經(jīng)驗，很值得借鑒。如美國本科教育層次將技師培養(yǎng)納入教學(xué)計劃，注重應(yīng)用實驗課程，注重教學(xué)質(zhì)量，尤其是實踐教學(xué)的質(zhì)量。并且允許和鼓勵教師外出謀職，以增強教師的實踐經(jīng)驗，促進理論與實踐并重，且突出實踐能力的教學(xué)，加強實踐訓(xùn)練，增強學(xué)生的社會適應(yīng)能力。再如德國，在國家政策下建立FH院校，即應(yīng)用科技大學(xué)，根據(jù)經(jīng)濟與社會的發(fā)展變化和企業(yè)實際需要，依據(jù)學(xué)生未來就業(yè)崗位需要制定培養(yǎng)目標(biāo)［4］。
(二)科學(xué)競賽普及化，學(xué)習(xí)評價多樣化積極鼓勵漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生參加各類科學(xué)競賽，以增強自身的實踐能力適應(yīng)能力，增強綜合素質(zhì)。在教學(xué)檢查與考核中，注重實踐考核，并將科學(xué)競賽的活動也納入考核體系，以實現(xiàn)對學(xué)生評價的多樣化。
(三)加強校企共建校內(nèi)實踐基地，申請建設(shè)地點，申報教學(xué)設(shè)備，配備以實踐為主的教師，按人才培養(yǎng)方案一一落實1．繼續(xù)加強校外實習(xí)基地的建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造真實(或仿真)的教學(xué)工作環(huán)境，以生動鮮活真實的實際教例，讓學(xué)生真切感受，增強學(xué)生的實踐素養(yǎng)，把專業(yè)知識運用到對外漢語教學(xué)的實踐中去。2．試圖創(chuàng)建校內(nèi)e－chinese工作坊，建立初期目標(biāo)是以項目養(yǎng)項目，中期目標(biāo)為學(xué)校創(chuàng)收，終極目標(biāo)實現(xiàn)MOOK大規(guī)模在線教育的新時代。3．聘請部分業(yè)內(nèi)專家教授實踐課程。漢語國際教育專業(yè)要實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新就要采取多樣的措施，邀請相關(guān)業(yè)內(nèi)專家進行實踐授課，讓學(xué)生了解到一線的實踐信息和知識，這事很重要的。4．與西安市名牌大學(xué)的漢語國際學(xué)院建立關(guān)系，爭取讓我院漢語國際專業(yè)的學(xué)生都能有機會指導(dǎo)大學(xué)留學(xué)生，同時配備我院專業(yè)的教師做指導(dǎo)。
(四)課程設(shè)置的建議1．加大漢語知識類課程的比重語言學(xué)知識是漢語國際教育本科專業(yè)的基礎(chǔ)和依托，是語言要素教學(xué)和技能訓(xùn)練的前提。因此我們建議開設(shè)《現(xiàn)代漢語》、《古代漢語》、《語言學(xué)概論》、《漢語測試與教學(xué)評估》、《漢語寫作基礎(chǔ)》等課程，目的強調(diào)學(xué)生對現(xiàn)代漢語書面語特征的掌握與運用，同時注重選文所含的豐富的文史底蘊。其次，針對近年來學(xué)術(shù)在撰寫畢業(yè)論文時所撰寫開題報告和學(xué)位論文的過程中存在著很多問題，比如完全不了解學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)體例及文獻搜索等，建議在第六學(xué)期增設(shè)一門《研究方法及學(xué)術(shù)論文寫作》的選修課程，為學(xué)生在第七學(xué)期要進行的學(xué)位論文開題和寫作打基礎(chǔ)。2．減少英語課程的設(shè)置目前該專業(yè)開設(shè)了《英語聽說Ⅰ》、《英語聽說Ⅱ》、《英語聽說Ⅲ》、《英語聽說Ⅳ》、《基礎(chǔ)英語Ⅰ》、《基礎(chǔ)英語Ⅱ》、《基礎(chǔ)英語Ⅲ》、《基礎(chǔ)英語Ⅳ》、《英漢翻譯Ⅰ》、《英漢翻譯Ⅱ》、《基礎(chǔ)寫作Ⅰ》、《基礎(chǔ)寫作Ⅱ》總學(xué)分共計40學(xué)分，應(yīng)該減少英語課程的設(shè)置，以英語四級考試為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生達到國家規(guī)定的四級外語水平，因此僅設(shè)置英語聽力、英語口語(自編教師課堂用語教材)、基礎(chǔ)英語(以英語四級考試大綱為指導(dǎo))、英漢直譯原理及實踐等，總學(xué)分不低于28不超過32為宜。3．加大實踐類課程的比重漢語國際教育專業(yè)的發(fā)展迫切需要在實踐教學(xué)方面進行改革和創(chuàng)新，這就需要在課程設(shè)置上增加實踐性課程，并根據(jù)這個新興專業(yè)的特點適時對課程設(shè)置進行調(diào)整，以適應(yīng)時代和現(xiàn)實的需要。因此，要在漢語國際教育專業(yè)“教”與“學(xué)”上下功夫，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。如開展《教學(xué)設(shè)計與管理》、《漢語作為第二語言教學(xué)課堂》(包含《漢語語音及其教學(xué)》、《文字詞匯及其教學(xué)》、《語法修辭及其教學(xué)》的主要內(nèi)容)、《中國書法》、《中國舞蹈》、《中國武術(shù)》、《中國禮儀》等課程。4．刪減部分課程鑒于該專業(yè)的畢業(yè)生所教授學(xué)生的漢語水平偏向于初級和中級，建議刪減以下三門課程:《荷馬史詩與東西方古文化》、《國學(xué)經(jīng)典選讀》、《史記研究》。
七、漢語國際教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式實施對策
1．加大政策傾斜與扶持漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，不僅需要學(xué)校出臺相關(guān)的改革措施，更需要政府出臺更加明確、具體和完善的政策支持與引導(dǎo)。因此，漢語國際教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革和創(chuàng)新，需要學(xué)校和政府加大政策與資金的支持力度，以推動這個新型特色專業(yè)的深入化、國際化發(fā)展。
2．建設(shè)一支高水平的雙師型教師隊伍建設(shè)一支高水平的雙師型教學(xué)隊伍是漢語國際教育專業(yè)確保教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的必要保證。建設(shè)高水平的雙師型教學(xué)隊伍，就是要建設(shè)一支具有理論水平高、實踐能力強、綜合素質(zhì)好的“懂理論、通實踐”的高水平師資隊伍。具體來講，一要建立和完善雙師型教師的培訓(xùn)基地;二要建立健全的雙師型教師的聘用制度;三要建立和完善校企合作及校校合作制度，為漢語國際教育專業(yè)的雙師隊伍建設(shè)創(chuàng)建更有利的平臺，促進雙師型教師隊伍的培養(yǎng)。
3．建立穩(wěn)定的實踐實習(xí)基地穩(wěn)定的實踐實習(xí)基地建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的一大保證，也是溝通市場和社會的重要運行機制。當(dāng)前，漢語國際教育專業(yè)要培養(yǎng)出具有高水平、強實踐能力的高素質(zhì)人才就必須要大力建設(shè)穩(wěn)定的實踐實習(xí)基地
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［2］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)(公開征求意見稿)［N］．人民日報，2010—03—01(5)．
［3］關(guān)仲和．關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的思考［J］．中國大學(xué)教學(xué)，2010，(6)．
從2007年，國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室下達通知，批準(zhǔn)北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、北京外國語大學(xué)、北京語言大學(xué)等24所研究生培養(yǎng)單位開展?jié)h語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位教育試點工作。隨后，國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室又相繼于2009年、2010年批準(zhǔn)其他58所高校新增為漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點。截至目前，我國共有82所漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)院校。
北京大學(xué)
作為無數(shù)學(xué)子向往的國內(nèi)頂尖名牌大學(xué)，北京大學(xué)的漢語國際教育專業(yè)碩士學(xué)位不會讓想做對外漢語教師的你失望。北大學(xué)子刻苦努力的學(xué)習(xí)精神，幾乎每天都有8節(jié)課的學(xué)習(xí)生活，學(xué)校提供大量的實習(xí)機會，會讓你對漢語國際教育有全面地了解，在兩年的學(xué)習(xí)時間里學(xué)到扎實的對外漢語專業(yè)知識。作為一所師資力量強大的大學(xué)，在校期間，你還可以目睹那些平時在語言學(xué)課本上出現(xiàn)的語言學(xué)專家，擁有許多優(yōu)質(zhì)的出國進行漢語教學(xué)的機會，甚至可以以各種方式參與很多重大的對外漢語相關(guān)活動，比如國外漢語教師教材培訓(xùn)、中青年學(xué)者漢語教學(xué)國際學(xué)術(shù)研討會等。在課程設(shè)置里，中華才藝是非常重要的一部分，不管你是新手上路，還是半路出家，你都可以在課程結(jié)束之后，掌握你喜歡的中華才藝，比如編中國結(jié)、剪紙、畫中國畫等。北京大學(xué)地處首都的優(yōu)勢，也讓你可以在課余時間找到非常多的對外漢語機構(gòu)兼職工作，在工作實踐中了解對外漢語這一行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，做好就業(yè)之前的行業(yè)研究。
2012年北京大學(xué)漢語國際教育專業(yè)碩士學(xué)位計劃招生30人（其中計劃接收推薦免試生10人，如名額未用完，剩余名額將返還到全國統(tǒng)考招生名額中）。學(xué)習(xí)年限為兩年（其中課程學(xué)習(xí)1年，實習(xí)及畢業(yè)論文1年）。本項目不設(shè)立學(xué)業(yè)獎學(xué)金、助學(xué)金名額，學(xué)生需交納學(xué)費，學(xué)費為3.2萬人民幣，分兩年交清。上課地點在北京大學(xué)本部，全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。研究生入學(xué)后可申請入住萬柳學(xué)生公寓，并按規(guī)定繳納住宿費，費用自理。
復(fù)試時間一般在當(dāng)年3月底，主要考查考生的專業(yè)技能及教師素質(zhì)、外語能力等。專業(yè)技能及教師素質(zhì)考核主要內(nèi)容包括漢語教學(xué)基本技能、心理素質(zhì)、教師潛質(zhì)、普通話，考核形式為面試。外語能力考核形式及主要內(nèi)容包括：筆試，側(cè)重專業(yè)閱讀、寫作能力的考查；面試，重在應(yīng)用能力、教學(xué)及溝通能力的考查。
中國人民大學(xué)
中國人民大學(xué)是最早開展對外漢語教學(xué)的高校之一，目前已形成包括漢語長短期進修生、預(yù)科生、本科生、碩士研究生和博士研究生在內(nèi)的多層次留學(xué)生教育體系。
在選擇就讀哪所學(xué)校的漢語國際教育專業(yè)碩士的時候，該學(xué)校是否有漢語推廣工作的相關(guān)組織，是需要考慮的重要因素之一。中國人民大學(xué)有漢語國際推廣研究所（簡稱“漢推所”），它是由中國人民大學(xué)與國家漢辦共同建設(shè)，是國家漢語國際推廣戰(zhàn)略和對策研究以及過程監(jiān)測和評估的重要平臺。漢推所編輯出版《世界漢學(xué)》等4種公開發(fā)行的學(xué)術(shù)期刊和《中國傳統(tǒng)：經(jīng)典與解釋》等大型叢書，定期舉辦“季度論壇”“國際講壇”和“世界漢學(xué)大會”。
2012年中國人民大學(xué)繼續(xù)招收漢語國際教育專業(yè)學(xué)位研究生，計劃招收100 人，其中接收推薦免試生60人。學(xué)生以全日制的方式學(xué)習(xí)兩年，學(xué)習(xí)培養(yǎng)和日常生活都在中國人民大學(xué)的國際學(xué)院（蘇州研究院）。
北京師范大學(xué)
作為全國首屈一指的師范類大學(xué)，北京師范大學(xué)“學(xué)為人師，行為世范”的氛圍，優(yōu)秀而全面的師資會讓你在學(xué)習(xí)中找到做對外漢語教師的感覺。師資隊伍中，有中國著名語言學(xué)家、漢語文化學(xué)院院長許嘉璐先生，有主持和參與多個國家漢辦項目的張和生教授，還有北京師范大學(xué)漢語文化學(xué)院藝術(shù)系書法教師馬世華老師。無論是漢語本體知識、漢語教學(xué)技巧，還是中華文化、中華才藝，北京師范大學(xué)的師資力量一定可以讓你在就讀的過程中逐漸成為一名合格的對外漢語教師。
北京師范大學(xué)漢語文化學(xué)院是在原“對外漢語教學(xué)中心”和“對外漢語教育學(xué)院”的基礎(chǔ)上建立，在把漢語作為第二語言進行教學(xué)方面，北京師范大學(xué)已有近40年的經(jīng)驗。漢語文化學(xué)院擔(dān)負著培養(yǎng)前來學(xué)習(xí)漢語和中國文化的各國留學(xué)生（包括本科生和長期、短期語言生）以及“語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)”“漢語言文字學(xué)”兩個專業(yè)的中外博士研究生、碩士研究生的教學(xué)任務(wù)，同時還擔(dān)負著培訓(xùn)國內(nèi)外漢語教學(xué)師資以及有關(guān)對外漢語教學(xué)學(xué)科學(xué)術(shù)研究的任務(wù)。漢語文化學(xué)院以教學(xué)和科研為主體，是一個綜合性的教學(xué)研究實體，每年在學(xué)院學(xué)習(xí)的各類型留學(xué)生千余名，這種各國留學(xué)生一起學(xué)習(xí)的“小聯(lián)合國”式學(xué)習(xí)環(huán)境，對于學(xué)習(xí)國際漢語教育的學(xué)生來說是非常有利的。
北京師范大學(xué)2012年計劃招收漢語國際教育碩士50人，約30%名額接收推薦免試生。漢語國際教育碩士錄取后，以全日制方式學(xué)習(xí)3年。第一年為課程學(xué)習(xí)階段，主要進行專業(yè)課及選修課的學(xué)習(xí)。第二年為教學(xué)實習(xí)階段，教學(xué)實習(xí)分兩類：推薦參加國家漢辦組織的赴海外漢語教師志愿者遴選或參加北京師范大學(xué)校際交流項目外派實習(xí)教師遴選，被選中者赴國外進行一年的漢語教學(xué)實習(xí)；其余在國內(nèi)相關(guān)單位實習(xí)一年。第三年繼續(xù)修讀課程并撰寫學(xué)位論文。
北京師范大學(xué)漢語國際教育碩士（含推薦免試生）學(xué)費總計4萬元（不包括食宿費及海外實習(xí)有關(guān)費用），分學(xué)年平均繳納。漢語國際教育碩士不參加學(xué)校培養(yǎng)機制改革，不享受學(xué)校設(shè)立的研究生基本獎助學(xué)金。非定向?qū)W生在校期間按照北京市有關(guān)管理規(guī)定，統(tǒng)一辦理醫(yī)療保險。非定向?qū)W生家庭確實困難的，入學(xué)后可向銀行申請不超過每年6000元的助學(xué)貸款。漢語國際教育碩士（含推薦免試生）錄取類別分兩類：人事檔案轉(zhuǎn)入北師大的非定向培養(yǎng)和人事檔案不轉(zhuǎn)入北師大的定向培養(yǎng)。全日制漢語國際教育碩士在學(xué)期間入住大運村學(xué)生公寓，住宿費約每學(xué)年2300元。北京地區(qū)定向?qū)W生不解決住宿問題。
上海外國語大學(xué)
上海外國語大學(xué)在對外漢語領(lǐng)域的研究與實踐由來已久，早在20世紀(jì)80年代初就已提出建構(gòu)主義外語教學(xué)論以及與之相對應(yīng)的對外漢語教學(xué)論，并編寫出版了漢語教材。1980年，上海外國語大學(xué)憑借第二語言教學(xué)優(yōu)勢開始招收外國留學(xué)生，并著手培養(yǎng)外漢師資。1994年，上海外國語大學(xué)組建了以對外漢語系與留學(xué)生部為基礎(chǔ)的新型學(xué)院――國際文化交流學(xué)院，對外漢語教師都持有對外漢語教師資格證書，并具有豐富的海外執(zhí)教經(jīng)驗。上海外國語大學(xué)一直大力發(fā)展留學(xué)生漢語教學(xué)，從長、短期的漢語進修班到留學(xué)生的學(xué)歷教育，形成了多元化的漢語教學(xué)模式。學(xué)校和日本法政大學(xué)、美國卡內(nèi)基梅隆大學(xué)、德國海德堡大學(xué)、澳大利亞模納士大學(xué)、韓國釜山外國語大學(xué)等多所高校建立了培養(yǎng)留學(xué)生的合作關(guān)系，這些為國際漢語教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)環(huán)境增加了有利因素。
上海外國語大學(xué)的漢語國際教育碩士全日制學(xué)制兩年，學(xué)費共計2萬元，接受跨專業(yè)報考。2012年計劃招收35人，外語專業(yè)畢業(yè)生的錄取比例不低于招生限額的20%。學(xué)生在完成大部分課程學(xué)習(xí)（一般為一年）以后，可在學(xué)校的安排下進行教學(xué)實習(xí)。全日制學(xué)生和非全日制學(xué)生的單位同意其脫產(chǎn)的，可以推薦參加赴海外漢語教師志愿者遴選，以漢語教師志愿者身份到國外進行為期一年的漢語教學(xué)實習(xí)?；貒笸瓿蓪W(xué)位論文，如有需要可順延半年。
華東師范大學(xué)
同樣位于國際大都市上海的華東師范大學(xué)也有著同樣的區(qū)位優(yōu)勢。作為首批漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位之一，華東師范大學(xué)逐步形成了實踐性、國際化、復(fù)合型、高規(guī)格的辦學(xué)特色。2009年國家漢辦在華東師范大學(xué)建立國際漢語教師研修基地，使其高水平的應(yīng)用型國際漢語教師培養(yǎng)邁上了一個新臺階。
華東師范大學(xué)對外漢語學(xué)院成立于2002年8月，由原來人文學(xué)院對外漢語系、原國際中國文化學(xué)院和原對外漢語遠程教學(xué)中心組建而成，既培養(yǎng)中國學(xué)生，又培養(yǎng)外國留學(xué)生。學(xué)院既是國家漢辦對外漢語教學(xué)基地，又是國務(wù)院僑辦華文教學(xué)基地的二級學(xué)院，并成為全國最大的HSK考點之一。學(xué)院每年培訓(xùn)海外漢語教師近370 人，培訓(xùn)國外短期留學(xué)生近350人。近年來，對外漢語學(xué)院編寫、出版了一系列學(xué)術(shù)專著和重點教材，承擔(dān)了多項科研項目，總研究經(jīng)費達500萬元，還與美國、英國、法國、意大利、日本、韓國、新加坡等地的專家學(xué)者和有關(guān)教學(xué)科研機構(gòu)開展學(xué)術(shù)交流活動，并在美國和意大利建有5所孔子學(xué)院。這些都給學(xué)生們創(chuàng)造了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。
2010年華東師范大學(xué)錄取人數(shù)為50名（含推薦免試生18人），學(xué)費每年10000元。全日制攻讀碩士學(xué)位者學(xué)習(xí)期限一般為2～3年；在職攻讀學(xué)位者學(xué)習(xí)期限一般為3年，其中累計在校學(xué)習(xí)時間不少于1學(xué)年。
在日常學(xué)習(xí)中，華東師范大學(xué)采取導(dǎo)師指導(dǎo)與集體培養(yǎng)相結(jié)合的方式。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下參加漢語教學(xué)或輔助教學(xué)工作，以加強教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，課程學(xué)習(xí)與漢語國際教育實踐實現(xiàn)緊密結(jié)合。實習(xí)是漢語國際教育碩士培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)，通過實習(xí)實踐，學(xué)生們可以為學(xué)位論文的選題和完成創(chuàng)造條件。實習(xí)活動一般安排在第二學(xué)年進行，采用學(xué)生在崗實習(xí)、學(xué)生自薦、學(xué)校推薦等方式，實習(xí)時間不低于40學(xué)時。學(xué)校要求學(xué)生的實習(xí)單位是與漢語國際推廣密切相關(guān)的單位，主要包括國內(nèi)各類學(xué)校、教育機構(gòu)、企事業(yè)單位等。部分優(yōu)秀學(xué)生可獲推薦參加國家漢辦志愿者項目選拔，合格者派往國外從事國際漢語教學(xué)實習(xí)。
華中師范大學(xué)
作為中部的師范類大學(xué)，華中師范大學(xué)的國際漢語教育專業(yè)碩士也絕對不會讓你失望。雖然中部地區(qū)的對外漢語教學(xué)機構(gòu)不如沿海城市發(fā)展完備，往往缺乏生源，導(dǎo)致規(guī)模無法擴大，但師范類院校的對外漢語教育還是不缺乏生源。華中師范大學(xué)密集的講課實踐和評課活動能讓你高效率地提高教學(xué)技巧，地處學(xué)風(fēng)濃郁的大學(xué)聚集地，讓你能夠在桂子花香中靜心學(xué)習(xí)專業(yè)知識。華中師范大學(xué)重點招收各級各類學(xué)校教師、外語專業(yè)畢業(yè)的在職人員、回國的國際漢語教師志愿者。學(xué)費總計30000元，其中課程階段學(xué)費 （含教學(xué)實習(xí)費）20000元，論文階段學(xué)費10000元。
暨南大學(xué)
作為國內(nèi)最大的“華僑高等學(xué)府”，暨南大學(xué)有著顯著的僑校特色與多元文化特色：來自全球五大洲70余個國家和地區(qū)的學(xué)生總數(shù)超過1萬人，占在校學(xué)生總數(shù)的一半，高居全國高校第一；來自境外的研究生占全國所有高校總數(shù)的四分之一。良好的多元文化和國際化特色，使學(xué)生具有開放的視野，為漢語國際教育碩士的培養(yǎng)提供了良好的校園文化背景。
暨南大學(xué)在培養(yǎng)人才方面注重兩個特點，一是重視中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，另一個是重視現(xiàn)代科學(xué)的精華培養(yǎng)。暨南大學(xué)長期致力于漢語國際教育，是國家對外漢語教學(xué)基地、國務(wù)院僑務(wù)辦公室“華文教育基地”，被國家漢語國際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室確定為支持周邊國家漢語教學(xué)重點院校。暨南大學(xué)漢語國際教育語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科師資力量雄厚，該專業(yè)教學(xué)、科研人員長期致力于推動漢語的國際傳播，在學(xué)術(shù)研究、人才培養(yǎng)、教材編寫等方面取得了重要成果。由賈益民教授主編的《中文》教材，在世界40多個國家和地區(qū)發(fā)行700多萬套，是海外中文學(xué)校廣泛選用的教材。這些為暨南大學(xué)在海外創(chuàng)造了良好的知名度，對于國際漢語教育專業(yè)碩士的海外就業(yè)非常有幫助。
暨南大學(xué)國際漢語教育專業(yè)碩士培養(yǎng)方式的一大特色是其實習(xí)方案。在海外實習(xí)中，除了可以推薦學(xué)生參加“國際漢語教師中國志愿者計劃”，暨南大學(xué)還有得天獨厚的優(yōu)勢，其在海外設(shè)立了廣泛的教學(xué)點，在五大洲與70余所大學(xué)建立了長期友好的合作辦學(xué)關(guān)系，并開展了漢語師資及漢語學(xué)習(xí)的學(xué)歷和非學(xué)歷面授、函授教育等。其中，與新加坡華夏管理學(xué)院、美國加州中國語言教學(xué)研究中心合作培養(yǎng)兼讀制研究生。此外，學(xué)校還和海外華人社團建立了良好的合作關(guān)系。比如，暨南大學(xué)與印尼萬隆福清同鄉(xiāng)基金會等海外華人社團建立了良好的合作關(guān)系，與其合作在印尼設(shè)立函授培訓(xùn)點的成功模式已成為對外合作辦學(xué)的品牌。最可貴的是，擁有如此多優(yōu)勢的暨南大學(xué)特別重視國際漢語教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)工作，在全國漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位教育教學(xué)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，制定出特色鮮明、針對性強的《暨南大學(xué)漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)方案》，并開設(shè)全面系統(tǒng)、操作性強的課程。
全日制攻讀碩士學(xué)位者學(xué)習(xí)年限一般為2～3年，在職攻讀學(xué)位者學(xué)習(xí)年限一般為3年，其中累計在校學(xué)習(xí)時間不少于1學(xué)年。學(xué)習(xí)費用總計3萬元。課程階段2年，每年收費1 萬元，兩年共計2萬元（不含教材、資料費）。論文完成階段收取論文指導(dǎo)費1萬元。在讀期間，學(xué)生一切關(guān)系留原工作單位，其工資、生活福利及補助、醫(yī)療費等均由原單位負責(zé)，學(xué)校公共資源向?qū)W生開放。修滿培養(yǎng)方案規(guī)定學(xué)分并通過學(xué)位論文（或畢業(yè)專業(yè)報告、畢業(yè)設(shè)計）答辯的研究生，經(jīng)暨南大學(xué)學(xué)位評定委員會審議通過后，授予漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位，頒發(fā)國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室統(tǒng)一印制的碩士學(xué)位證書。同時，按教育部頒布的《漢語作為外語教學(xué)能力認定辦法》（教育部令第19號）為獲得專業(yè)學(xué)位的畢業(yè)生頒發(fā)《漢語作為外語教學(xué)能力證書（高級）》。
由于漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位的招生時間不長，2007年是我國漢語國際教育專業(yè)碩士招生考試的第一年，2008年2月第一批MTCSOL已經(jīng)順利入學(xué)，三年后我國首批漢語國際教育專業(yè)碩士完成學(xué)業(yè)。因此，搜集往屆的考研真題成為一大難題。在往屆考研真題缺乏的情況下，過來人建議語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)的考研真題也可以為考研提供一些幫助。
幾乎在每一個學(xué)校的漢語國際教育專業(yè)碩士介紹中，都提到可以給在讀者提供國內(nèi)外對外漢語教學(xué)實踐的機會，但能否得到這種機會，個人的綜合素質(zhì)非常關(guān)鍵。
在很多學(xué)校的招生簡章里也會提到這樣一個關(guān)鍵詞：教學(xué)實習(xí)。根據(jù)每個學(xué)校各自的特色，并不是所有開設(shè)漢語國際教育專業(yè)碩士的學(xué)校都能給大部分人提供海外教學(xué)實習(xí)的機會。相對來說，海外教學(xué)實習(xí)的機會一般較少。而對外漢語教學(xué)從國內(nèi)走向國外，對于增強學(xué)生未來在國際漢語教學(xué)領(lǐng)域中的競爭力具有重要意義。如果你想在讀研期間有較大的概率獲得較好的海外實習(xí)機會，在選擇報考學(xué)校的時候，除了關(guān)注國家漢辦“國際漢語教師中國志愿者計劃”，還可以關(guān)注該校是否在海外設(shè)立廣泛的教學(xué)點，是否有外派教學(xué)實習(xí)的其他機會等。如果只想在國內(nèi)進行教學(xué)實習(xí)，可以關(guān)注學(xué)校的校園文化背景，關(guān)注其是否有較多的留學(xué)生就讀。
是否有漢語推廣相關(guān)組織也是學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境和實力的體現(xiàn)，在選擇就讀學(xué)校的時候，關(guān)注學(xué)校承辦的漢語推廣相關(guān)組織是必要的。以下是部分學(xué)校具有的漢語推廣相關(guān)組織。
基地名稱 承辦單位
漢語國際推廣研究所 中國人民大學(xué)
漢語國際推廣新師資培養(yǎng)基地 北京師范大學(xué)
國際漢學(xué)家研修基地 北京大學(xué)
漢語國際推廣多語種基地 北京外國語大學(xué)
國際漢語教學(xué)研究基地 北京語言大學(xué)
中華傳統(tǒng)文化研究與體驗基地 山東大學(xué)
漢語國際推廣南方基地 廈門大學(xué)
國際漢語教師研修基地 華東師范大學(xué)
漢語國際推廣少林武術(shù)基地 河南省教育廳
漢語國際推廣中亞基地 新疆維吾爾自治區(qū)教育廳
漢語國際推廣教學(xué)資源研究與開發(fā)基地 武漢大學(xué)
跨文化交流研究與培訓(xùn)基地 南開大學(xué)
國際漢語教材研發(fā)與培訓(xùn)基地 中山大學(xué)
東南亞漢語推廣師資培訓(xùn)基地 海南師范大學(xué)
漢語國際推廣多語種大連基地 大連外國語學(xué)院
漢語國際推廣東北基地 吉林大學(xué)、黑龍江大學(xué)、遼寧大學(xué)、延邊大學(xué)
國際漢語傳播湖南基地 湖南省人民政府辦公廳、湖南省教育廳、湖南省廣播電視臺
