時間：2022-10-31 14:16:52
序論：在您撰寫幼師現(xiàn)代教育時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一貫是學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，所有知識的學(xué)習都是從教師的一張嘴中“說”出來的，而學(xué)生能聽進去多少算多少，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式完全禁錮了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。運用現(xiàn)代教育手段，可以給學(xué)生提供認知的感性材料，使之建立表象，以啟發(fā)學(xué)生對表象進行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發(fā)展。例如，語文課上，訓(xùn)練幼師學(xué)生口語的課程教學(xué)中，講完形成幼兒教師職業(yè)口語的要素時，需要讓學(xué)生從形成幼兒教師職業(yè)口語要素的角度分析并評論案例，這時教師出示多媒體播放錄像（此錄像是在假期中去幼兒園頂崗實習時拍攝的），一幕幕實實在在的幼兒園生活展現(xiàn)在學(xué)生眼前：中班午休期間，有兩個孩子起床如廁后沒有立刻回寢室，而是邊洗手邊潑水玩，高興極了，這時教師走了過來……播放到此處，教師按了暫停，讓學(xué)生根據(jù)剛才所學(xué)知識解決問題：“如果你是這位老師，你該怎樣處理現(xiàn)在這個問題呢？”在畫面的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維一下子就活躍起來，有的學(xué)生說：“直接讓他們回去睡午覺”；有的學(xué)生說：“要給他們講道理，不能浪費水資源”……最后，學(xué)生分析并評選出了幾種最好的處理辦法，其中一種辦法要比錄像上的教師處理的還要恰當，受到了大家的認可：教師故作神秘地把耳朵貼在水池邊說：“你們聽誰在哭呀？噢，是小水滴在哭，他邊哭邊對老師說他是一個非常愛清潔又樂于助人的好寶寶，可是現(xiàn)在小朋友開著水管玩水，他們不但不能幫助別人，還會流到一個又臟又臭的下水道變成臟水，所以他們才難過地哭了起來……”
二、提高理解能力，突破難點
運用多媒體技術(shù)可以突出重點，突破難點，使學(xué)生在較短時間內(nèi)獲得準確豐富的知識，從而促進學(xué)生理解能力的提高。例如，在幼兒文學(xué)課程的學(xué)習中，講到的幼兒圖畫故事具有夸飾性時，教師在大屏幕上出示德國系列圖畫故事《狗熊的婚禮》，講述狗熊安東和埃米在舉行婚禮時，一陣春風吹走了安東的帽子和埃米的頭紗，被春風吹走的帽子和頭紗經(jīng)過了春、夏、秋、冬四季不同的經(jīng)歷，最后又回到了主人的手中，它們每一幅圖都突出表現(xiàn)了夸飾性的特點。所謂夸飾，就是通過不同的藝術(shù)手段造成畫面內(nèi)容不同程度的夸張和變形。這一難點，通過圖畫故事在大屏幕上的演示，直觀、生動，學(xué)生一看便理解，達到了事半功倍的效果。
三、幫助幼師學(xué)生進行普通話訓(xùn)練，提高口語交際能力
在將來的幼兒園的教育教學(xué)工作中，普通話是教師的職業(yè)用語。所以，普通話的訓(xùn)練是幼兒教師的口語課堂教學(xué)中非常重要的訓(xùn)練。運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段播放多媒體的朗讀，可以讓學(xué)生每天早上跟著多媒體播放的播音員的標準發(fā)音朗讀單音節(jié)和雙音節(jié)字、詞，有錯誤之處再加以糾正，經(jīng)過長時間的堅持，學(xué)生普通話水平在不知不覺中都會有很大程度的提高，準確的發(fā)音會運用到平時的一般口語交際中。在此基礎(chǔ)上，進行朗讀、講故事訓(xùn)練。又如，在訓(xùn)練學(xué)生講《烏鴉和狐貍》的寓言故事時，教師可以利用多媒體播放《烏鴉和狐貍》的寓言故事，烘托課堂氣氛，使學(xué)生邊看邊講，促進學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。
培養(yǎng)創(chuàng)新能力傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一貫是學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，所有知識的學(xué)習都是從教師的一張嘴中“說”出來的，而學(xué)生能聽進去多少算多少，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式完全禁錮了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。運用現(xiàn)代教育手段，可以給學(xué)生提供認知的感性材料，使之建立表象，以啟發(fā)學(xué)生對表象進行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發(fā)展。例如，語文課上，訓(xùn)練幼師學(xué)生口語的課程教學(xué)中，講完形成幼兒教師職業(yè)口語的要素時，需要讓學(xué)生從形成幼兒教師職業(yè)口語要素的角度分析并評論案例，這時教師出示多媒體播放錄像（此錄像是在假期中去幼兒園頂崗實習時拍攝的），一幕幕實實在在的幼兒園生活展現(xiàn)在學(xué)生眼前：中班午休期間，有兩個孩子起床如廁后沒有立刻回寢室，而是邊洗手邊潑水玩，高興極了，這時教師走了過來……播放到此處，教師按了暫停，讓學(xué)生根據(jù)剛才所學(xué)知識解決問題：“如果你是這位老師，你該怎樣處理現(xiàn)在這個問題呢？”在畫面的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維一下子就活躍起來，有的學(xué)生說：“直接讓他們回去睡午覺”；有的學(xué)生說：“要給他們講道理，不能浪費水資源”……最后，學(xué)生分析并評選出了幾種最好的處理辦法，其中一種辦法要比錄像上的教師處理的還要恰當，受到了大家的認可：教師故作神秘地把耳朵貼在水池邊說：“你們聽誰在哭呀？噢，是小水滴在哭，他邊哭邊對老師說他是一個非常愛清潔又樂于助人的好寶寶，可是現(xiàn)在小朋友開著水管玩水，他們不但不能幫助別人，還會流到一個又臟又臭的下水道變成臟水，所以他們才難過地哭了起來……”
二、提高理解能力
突破難點運用多媒體技術(shù)可以突出重點，突破難點，使學(xué)生在較短時間內(nèi)獲得準確豐富的知識，從而促進學(xué)生理解能力的提高。例如，在幼兒文學(xué)課程的學(xué)習中，講到的幼兒圖畫故事具有夸飾性時，教師在大屏幕上出示德國系列圖畫故事《狗熊的婚禮》，講述狗熊安東和埃米在舉行婚禮時，一陣春風吹走了安東的帽子和埃米的頭紗，被春風吹走的帽子和頭紗經(jīng)過了春、夏、秋、冬四季不同的經(jīng)歷，最后又回到了主人的手中，它們每一幅圖都突出表現(xiàn)了夸飾性的特點。所謂夸飾，就是通過不同的藝術(shù)手段造成畫面內(nèi)容不同程度的夸張和變形。這一難點，通過圖畫故事在大屏幕上的演示，直觀、生動，學(xué)生一看便理解，達到了事半功倍的效果。
三、幫助幼師學(xué)生進行普通話訓(xùn)練
提高口語交際能力在將來的幼兒園的教育教學(xué)工作中，普通話是教師的職業(yè)用語。所以，普通話的訓(xùn)練是幼兒教師的口語課堂教學(xué)中非常重要的訓(xùn)練。運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段播放多媒體的朗讀，可以讓學(xué)生每天早上跟著多媒體播放的播音員的標準發(fā)音朗讀單音節(jié)和雙音節(jié)字、詞，有錯誤之處再加以糾正，經(jīng)過長時間的堅持，學(xué)生普通話水平在不知不覺中都會有很大程度的提高，準確的發(fā)音會運用到平時的一般口語交際中。在此基礎(chǔ)上，進行朗讀、講故事訓(xùn)練。又如，在訓(xùn)練學(xué)生講《烏鴉和狐貍》的寓言故事時，教師可以利用多媒體播放《烏鴉和狐貍》的寓言故事，烘托課堂氣氛，使學(xué)生邊看邊講，促進學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。
四、使學(xué)生正確地看待自己和評價
部分學(xué)生覺得當幼兒教師很容易，學(xué)習不努力，不能正確地看待自己和評價他人。教師要培養(yǎng)學(xué)生的評價能力，使學(xué)生能夠客觀地看待他人和自己。在學(xué)習幼兒戲劇文學(xué)時，我會分組讓學(xué)生表演童話劇《小熊拔牙》《“妙乎”回春》《驕傲的小燕子》，讓學(xué)生自己動手制作頭飾，扮演小熊、小燕子、小白兔、小花貓等劇中角色。在表演時，我會拍攝每組童話劇的全過程后，播放給所有學(xué)生觀看，學(xué)生就會從中看出自己和他人存在的問題，就會客觀正確地評價自己和看待他人，看到了自己和他人之間的差距，在今后的學(xué)習中，會針對自己的不足或弱項不斷努力。
五、總結(jié)
運用多媒體技術(shù)可以突出重點，突破難點，使學(xué)生在較短時間內(nèi)獲得準確豐富的知識，從而促進學(xué)生理解能力的提高。例如，在幼兒文學(xué)課程的學(xué)習中，講到的幼兒圖畫故事具有夸飾性時，教師在大屏幕上出示德國系列圖畫故事《狗熊的婚禮》，講述狗熊安東和埃米在舉行婚禮時，一陣春風吹走了安東的帽子和埃米的頭紗，被春風吹走的帽子和頭紗經(jīng)過了春、夏、秋、冬四季不同的經(jīng)歷，最后又回到了主人的手中，它們每一幅圖都突出表現(xiàn)了夸飾性的特點。所謂夸飾，就是通過不同的藝術(shù)手段造成畫面內(nèi)容不同程度的夸張和變形。這一難點，通過圖畫故事在大屏幕上的演示，直觀、生動，學(xué)生一看便理解，達到了事半功倍的效果。
二、培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力
錄音媒體是以清晰和流利的普通話，有的配以悅耳動聽的音樂錄制而成的。播放朗讀錄音帶，可以使學(xué)生沉浸于某種境界，從而展開想象的翅膀，達到最佳的教學(xué)效果。例如，在語文課教學(xué)中，對學(xué)生進行聽話能力訓(xùn)練時，教師把事先準備好的格林童話故事《稻草、煤炭和豆子》，通過錄音機給學(xué)生播放2-3遍后，讓學(xué)生聽故事，記錄內(nèi)容要點，再根據(jù)記錄把這則故事講給大家聽。學(xué)生不但能按要求把內(nèi)容要點記錄下來，而且還能夠模仿錄音中的音色和情感把故事講完整，大大提高了學(xué)生的聽說能力，同時減輕了教師的勞動強度。
三、幫助幼師學(xué)生進行普通話訓(xùn)練，提高口語交際能力
在將來的幼兒園的教育教學(xué)工作中，普通話是教師的職業(yè)用語。所以，普通話的訓(xùn)練是幼兒教師的口語課堂教學(xué)中非常重要的訓(xùn)練。運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段播放多媒體的朗讀，可以讓學(xué)生每天早上跟著多媒體播放的播音員的標準發(fā)音朗讀單音節(jié)和雙音節(jié)字、詞，有錯誤之處再加以糾正，經(jīng)過長時間的堅持，學(xué)生普通話水平在不知不覺中都會有很大程度的提高，準確的發(fā)音會運用到平時的一般口語交際中。在此基礎(chǔ)上，進行朗讀、講故事訓(xùn)練。又如，在訓(xùn)練學(xué)生講《烏鴉和狐貍》的寓言故事時，教師可以利用多媒體播放《烏鴉和狐貍》的寓言故事，烘托課堂氣氛，使學(xué)生邊看邊講，促進學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。
四、使學(xué)生正確地看待自己和評價他人
從學(xué)生成長角度分析，間接經(jīng)驗的學(xué)習很必要，但過程比結(jié)果更重要，親身體驗比道聽途說更可貴。部分學(xué)生覺得當幼兒教師很容易，學(xué)習不努力，不能正確地看待自己和評價他人。教師要培養(yǎng)學(xué)生的評價能力，使學(xué)生能夠客觀地看待他人和自己。在學(xué)習幼兒戲劇文學(xué)時，我會分組讓學(xué)生表演童話劇《小熊拔牙》《“妙乎”回春》《驕傲的小燕子》，讓學(xué)生自己動手制作頭飾，扮演小熊、小燕子、小白兔、小花貓等劇中角色。在表演時，我會拍攝每組童話劇的全過程后，播放給所有學(xué)生觀看，學(xué)生就會從中看出自己和他人存在的問題，就會客觀正確地評價自己和看待他人，看到了自己和他人之間的差距，在今后的學(xué)習中，會針對自己的不足或弱項不斷努力。
五、結(jié)語
早教專業(yè)幼師生應(yīng)嘗試以興趣班的形式，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，滿足學(xué)生的興趣愛好，擴大學(xué)生早教知識面，掌握早教技能技巧，促進幼師生早教專業(yè)發(fā)展。幼兒教育早教專業(yè)現(xiàn)代教育技術(shù)一、幼師生早教專業(yè)發(fā)展的問題的提出一般認為早期教育對象是指0～6歲兒童，涉及0～3歲嬰幼兒階段和3～6歲幼兒階段的兒童，對應(yīng)不同年齡階段的教育目標、教學(xué)過程、組織形式是不相同的。蘇州高等幼兒師范學(xué)校拓展辦學(xué)思路，著眼于為學(xué)生創(chuàng)造更多就業(yè)機會、在江蘇省范圍率先對專業(yè)實行細分，分出了0～3歲早教方向和3～6歲的幼教方向。新辟的早教班有2個，其余班為幼教方向，即原來的幼教班。相比幼教方向，早教方向的專業(yè)學(xué)習內(nèi)容更多，早教班的學(xué)生除了學(xué)習幼教班的課程，還要增加0～3歲嬰教方面的課程，因而將來的就業(yè)面應(yīng)該也更寬，既可選擇面向0～3歲的早教機構(gòu)，也可到普通的幼兒園當老師。在早教專業(yè)班如何在有限的時間內(nèi)增加一個專業(yè)知識的學(xué)習？如何體現(xiàn)出早教班的特色？如何能滿足社會對早教師資的需求？蘇州高等幼兒師范學(xué)校以活動課程方式――專門開設(shè)0～3歲嬰幼兒早教興趣班，學(xué)校聘請早教專業(yè)老師引領(lǐng)，使學(xué)生一進校園就接觸0～3歲嬰幼兒早期教育。二、運用現(xiàn)代教育技術(shù)的作用現(xiàn)代信息技術(shù)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)對象的特點，通過教學(xué)設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)代信息技術(shù)并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機結(jié)合，共同參與教學(xué)全過程，以現(xiàn)代信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在最佳的學(xué)習條件下進行學(xué)習。因為現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)具有形象直觀、內(nèi)容豐富、動態(tài)呈現(xiàn)、信息容量大等特點，所提供的外部刺激――圖片、圖像、動畫、聲音、文字等是多樣而豐富的。動態(tài)演示與靜態(tài)畫面相結(jié)合，可以使情境不受時空的限制，再現(xiàn)于學(xué)生眼前，它集畫面、聲音等于一體，能有效地調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習活動，提高學(xué)生學(xué)習興趣。三、0～3歲早教興趣班教學(xué)實施我們對幼師五年學(xué)習中0～3歲早教興趣班的學(xué)習作了總體規(guī)劃，根據(jù)不同年級學(xué)習階段制定了基本流程。
總體規(guī)劃是運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，讓學(xué)生初觸早教、親歷早教、研究早教，并通過規(guī)范的教學(xué)行為使學(xué)生進入早教實踐，獲得早教專業(yè)經(jīng)驗。1.學(xué)生初觸早教0～3歲早期教育專業(yè)性很強，嬰幼兒每個年齡段都有與之相附的生理及心理特征。年齡越小嬰幼兒發(fā)展的速度越快，因而不僅年齡之間的發(fā)展水平差異很大，而且同齡個體之間的發(fā)展水平差異也很大。因此，0～1歲嬰幼兒是以月齡為依據(jù)分段教養(yǎng)，1～3歲嬰幼兒以半歲為依據(jù)的分段教育。對于剛?cè)胄５挠讕熞荒昙墝W(xué)生，他們?nèi)狈胗變航甜B(yǎng)經(jīng)驗和沒有專業(yè)概念，運用現(xiàn)代信息技術(shù)激發(fā)他們學(xué)習的興趣和動力。教師按嬰幼兒月齡給學(xué)生看視頻，學(xué)生第一次看到從新生兒到一周歲的寶寶成長的全過程，觀察嬰幼兒的成長過程中的變化，讓學(xué)生了解許多照顧寶寶的基本常識，積累早教專業(yè)知識，初步感受早教內(nèi)容。2.學(xué)生親歷早教每個幼師學(xué)生都有自己的看法、想法和感情，只有讓學(xué)生在活動中自主體驗、自主發(fā)現(xiàn)、自主探究，才能使教育轉(zhuǎn)化為自我教育，使專業(yè)內(nèi)化成為可能。所以，幼師第二年教師鼓勵學(xué)生到早教機構(gòu)去觀察、體驗和經(jīng)歷。學(xué)生去早教機構(gòu)親歷嬰兒游泳、親歷親子教育活動，身臨其境，感受真切、直觀、具體，有助于形成對早教的整體認識。在親歷中學(xué)生直接觀察早教活動是有一定局限性的，紙筆記錄往往會遺漏許多信息。因此，學(xué)生在早教機構(gòu)中學(xué)生必須學(xué)會利用現(xiàn)代化的儀器設(shè)備，把觀察時瞬間發(fā)生的事、物、狀況以永久的方式，準確、全面地記錄下來供研究，并為反復(fù)觀察資料和分析資料所備用。3.學(xué)生研究早教進入幼師第三年，學(xué)生已有使用網(wǎng)絡(luò)搜索信息的感性經(jīng)驗，教師開始引導(dǎo)學(xué)生把計算機網(wǎng)絡(luò)作為輔助學(xué)習的工具，采用“任務(wù)驅(qū)動”和“分組合作”的學(xué)習方式，即在任務(wù)驅(qū)動下，自學(xué)教材上相關(guān)內(nèi)容和學(xué)習網(wǎng)站上的資源，掌握網(wǎng)絡(luò)信息搜索主要策略和技巧，上網(wǎng)操作實踐，小組交流討論，合作完成任務(wù)。4.規(guī)范學(xué)生早教技能進入幼師第四年，根據(jù)江蘇省規(guī)定，幼兒園教師持雙證上崗（教師資格證和育嬰師證），學(xué)生開始參加育嬰師中級資格的考試，在育嬰師中級資格培訓(xùn)中，除對學(xué)生進行早教專業(yè)理論考核外，還要對幼師生實際操作規(guī)范的考核，實操的內(nèi)容有給嬰幼兒洗澡、撫觸、換尿布、穿脫衣服、喂奶和副食（添加）制作等，這些都要規(guī)范的動作和操作步驟。教師在培訓(xùn)中采用微格教學(xué)，在有限的時間和空間內(nèi)，利用現(xiàn)代的錄音、錄像等設(shè)備，幫助學(xué)生訓(xùn)練上述技能技巧的教學(xué)方法。利用這個可控制的實踐系統(tǒng)可使師范生和新教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能。例如，老師講解撫觸的實際操作，在給嬰幼兒撫觸前，要用七步洗手法洗手：手掌、手指間、手背、手指、大拇指、手心和手腕。然后，老師分別教了學(xué)生嬰幼兒臉部、腹部、四肢和背部的撫觸。每一個部位的撫觸都有專業(yè)的手法、程序以及相應(yīng)的注意點。老師提供教學(xué)技能的音像示范，讓幼師生對教學(xué)技能的感知、理解，并作角色扮演。5.學(xué)生展示早教活動進入幼師第五年，學(xué)生經(jīng)歷了畢業(yè)實習，學(xué)生有展示自己學(xué)習成果要求，學(xué)生用課件的形式展示，例如，學(xué)生以PPT的形式呈現(xiàn)了游泳中心看“嬰幼兒游泳”的觀察報告。從什么是嬰兒游泳――調(diào)查幾個寶寶的情況――分析寶寶游泳出現(xiàn)的情況而作的科學(xué)解釋――最后分析了游泳的好處。調(diào)查的內(nèi)容分為寶寶的月齡，第幾次來游泳，游泳時發(fā)生的情況以及家長對其的看法，最后還用照片展現(xiàn)，以連環(huán)畫的形式展示出來，一環(huán)扣一環(huán)很有專業(yè)性，每一個課件都能體現(xiàn)學(xué)生思路的選擇，在制作中課件圖片、視頻、動畫、聲音、文本等素材的獲取方法，課件素材的制作加入一些視頻、音頻、圖片、動畫等，使課件有聲有色，內(nèi)容的呈現(xiàn)，動畫的設(shè)置，文字的設(shè)置，圖片的位置、大小、效果，視頻音頻的播放設(shè)置，幻燈片的切換，模板的選用，背景的選取等都有學(xué)生自己的思考。實踐證明，利用0～3歲早教興趣班的形式，用任務(wù)目標的方式，恰當?shù)剡x準現(xiàn)代信息技術(shù)的運用與幼師生專業(yè)成長的結(jié)合點，適時適量的運用信息技術(shù)，能夠有效地促進學(xué)生專業(yè)水平的迅速提高。根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來靈活確定課堂教學(xué)的設(shè)計形式，充分利用各種媒體的有機組合，能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，使他們真正成為學(xué)習的主體，變被動學(xué)習為主動學(xué)習，從而促進學(xué)生專業(yè)成長。
參考文獻：
[1]王世輝，石睿.現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用.北京師范大學(xué)出版社，2012.
[2]陳雅芳.幼兒教師“專業(yè)化”對幼師生“自主教育”的挑戰(zhàn).學(xué)前教育研究，2005，（Z1）.
關(guān)鍵詞：有效教師；教育現(xiàn)代化；專業(yè)素質(zhì)
教育是立國之本，社會的現(xiàn)代化，首先是教育的現(xiàn)代化。美國著名社會學(xué)家英格爾斯說“現(xiàn)代化首先就是人的現(xiàn)代化”，教育現(xiàn)代化要關(guān)注于人的發(fā)展，不僅是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更重要的是關(guān)注教師的發(fā)展。在教學(xué)過程的教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境四要素中，教師的主導(dǎo)作用是至關(guān)重要的，有效的教學(xué)離不開有效的教師?！坝行Ы處煛钡漠a(chǎn)生和發(fā)展，賦予了教育現(xiàn)代化新的使命，有力地推動了教育現(xiàn)代化的進程。
一、“有效教師”的內(nèi)涵界定
當“有效”成為教育領(lǐng)域關(guān)注的一個重要詞匯時，“有效學(xué)?！?、“有效教學(xué)”等隨之出現(xiàn)，“有效教師”研究是從有效教學(xué)以及教學(xué)效能研究中衍生出來的。
由于研究者的視角不同，所用的概念術(shù)語也存在差異，對有效教師的理解也是多樣的。美國教師專家加里?鮑里奇在《有效教學(xué)方法》這本書中對“有效教師”進行了探討，介紹了有效教師所使用的教學(xué)常規(guī)，這些常規(guī)與學(xué)習者身上的良性效果相關(guān)，研究的焦點由原來專門指向教師，轉(zhuǎn)向現(xiàn)在的還把教師對學(xué)生的影響包括在內(nèi)，但始終沒有給“有效教師”一個完整的界定。
隨著時代的發(fā)展，“有效教師”一詞被賦予了深刻的內(nèi)涵：一是良好的職業(yè)道德、豐厚的學(xué)科知識、突出的教育教學(xué)能力；二是對自己的工作具有反思態(tài)度和積極探索的能力，成為研究者；三是善于和學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)、家庭溝通與聯(lián)系，是個成功的教育合作者；四是學(xué)校管理的參與者。
二、“有效教師”的核心專業(yè)素質(zhì)要求
教師之所以為師就是因為教師有“道”。在當今日新月異知識激增的社會，一定程度上年齡已不是優(yōu)勢，誰掌握新知識快，誰了解新信息多，理所當然是這個領(lǐng)域的老師；誰通曉教育原理，誰能將道理有效地指導(dǎo)實踐，誰就能成為優(yōu)秀的教師。在當代教育實踐中，教師的工作職能出現(xiàn)了深刻的變化，這種變化極大地提高了教師勞動的復(fù)雜程度和創(chuàng)造性質(zhì)。教師在整個職業(yè)生涯中，激勵著一個不斷解決問題的過程。這個過程也是教師自身成長于發(fā)展的過程。教師以自身專業(yè)素質(zhì)包括知識、技能和情意等方面的提高與完善為基礎(chǔ)的專業(yè)成長、專業(yè)成熟過程，叫做教師專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展就是有效教師的發(fā)展。
結(jié)合實際，有效教師的核心素質(zhì)對教學(xué)質(zhì)量有著不可替代的影響。筆者認為，構(gòu)成有效教師核心專業(yè)素質(zhì)的整體的主要有四個方面，分別是教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)自主意識。
（一）教師的專業(yè)知識。北京師范大學(xué)的林崇德教授等認為，從功能出發(fā)，教師的知識可以分為四個方面的結(jié)構(gòu)內(nèi)容：本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化性知識。[2]（1）教師的本體性知識。是指教師所具有的特定的學(xué)科知識、如語文知識、數(shù)學(xué)知識等，這是人們普遍熟知的一種教師知識。因為教師一般都負擔某一學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)工作，掌握一定學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域的全面和堅實的知識，是對一個教師的基本要求。要成功地完成教學(xué)任務(wù)，首先要精通本學(xué)科和專業(yè)早已就成為教師知識結(jié)構(gòu)中的主干部分。（2）教師的實踐性知識。教師的實踐性知識是指教師面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識。（3）教師的條件性知識。是指奇偶暗示所具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識。具體體現(xiàn)在學(xué)生身心發(fā)展的知識和教與學(xué)的知識兩大方面。（4）教師的文化性知識。教師必須懂得教育之所以成功或失敗的道理，同事還要具備一定的與本專業(yè)相鄰的學(xué)科知識，這是適應(yīng)科學(xué)不斷分化與綜合特點的需要。
（二）教師的專業(yè)技能。教師確保教學(xué)的有效性，必須掌握有效的教學(xué)技能。教師技能是教師在教學(xué)過程中運用一定的專業(yè)知識和經(jīng)驗順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動方式。（1）教師設(shè)計能力包括了諸多技能的組合，其基礎(chǔ)內(nèi)容由分析學(xué)生特點與組合教學(xué)內(nèi)容的技能、制定恰當教學(xué)目標的技能和選擇教學(xué)模式與教學(xué)方法的技能幾方面組成。（2）教師的言語技能教師的教學(xué)語言必須體現(xiàn)教育性和啟迪性的導(dǎo)向、必須符合學(xué)生的特點、必須掌握多種口頭語言技巧，并培養(yǎng)在教學(xué)過程中將之進行有機組合的技能、必須具有說好普通話的能力、必須具有合理使用身體語言的能力和必須具有良好的課堂板書技能。（3）組織和調(diào)控課堂技能。在班級授課制的教學(xué)形式下，教學(xué)過程終究要落實和通過課堂來進行有效地組織和調(diào)控，這是保證教學(xué)能否順利有效進行的重要條件。所以，組織和調(diào)控課堂不能不成為有效教師的基本技能。（4）研究技能。教師把教研結(jié)合，把通過長期實踐，積累經(jīng)驗，形成能力和學(xué)校理論研究思考掌握規(guī)律結(jié)合起來，堅持在教育教學(xué)實踐中展開教研科研，是教師提高能力最經(jīng)濟、最科學(xué)的方法。
（三）教師的專業(yè)自主意識。專業(yè)自主意識是教師的核心素質(zhì)之一。教師具有了專業(yè)的自主意識，才能在實踐中逐漸形成專業(yè)自主能力和專業(yè)自主習慣。教師的業(yè)自主意識，是教師職業(yè)專門化的重要指標。教師作為課程主體之一，參與課程的研制、決策、實施和評價的整個課程活動。教師作為課程改革中的關(guān)鍵因素，能否發(fā)揮應(yīng)有的作用，主要依賴教師對自身作用的認識和“教師課程參與”。
此外，維護好良好的師生關(guān)系也是有效教師專業(yè)素質(zhì)的一個重要方面。教師愛護學(xué)生，“視徒如己”。維護良好的師生關(guān)系，教師所起的作用很大。教師要愛護學(xué)生，盡心盡力地教育學(xué)生?？鬃诱f：“愛之能勿勞乎，忠焉能勿誨乎？”（《論語 憲問》）。另外，師生如友，“教學(xué)相長”。要維持一種民主的師生關(guān)系，教師應(yīng)對學(xué)生的批評持歡迎態(tài)度?？傊?，師生相互切磋，共同論辯，教學(xué)相長。駕駛虛心對待學(xué)生的指正，同樣，鼓勵學(xué)生勇敢超過教師，建立起一種親密的師生關(guān)系。[3]
隨著社會的發(fā)展，人們對有效教師的要求越來越高，有效教師素質(zhì)仍不斷在發(fā)展以適應(yīng)社會發(fā)展需求。
三、“有效教師”是教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然
“古之學(xué)者必有師，師者，所以傳道授業(yè)解惑也”我國唐宋家之一的韓愈用簡短的一句話全面概況了教師的作用和任務(wù)，這句話自此流傳，并被后世廣為認同。自古以來，人們對學(xué)問的獲得離不開教師的教誨?；仡欀袊逃催h流長，教育活動都離不開教師的參與，教師的地位已根深蒂固。人類社會不斷進化，教育活動日益豐富。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。沒有高質(zhì)量的教師就沒有高質(zhì)量的教育，沒有高質(zhì)量的教育就沒有高質(zhì)量的人才。建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍是進一步推進素質(zhì)教育、提高我國教育競爭力的根本保證。“教育現(xiàn)代化建設(shè)需要有一支現(xiàn)代化的教師隊伍，需要有現(xiàn)代化的教師教育。師資的現(xiàn)代化和現(xiàn)代化的師資是教育現(xiàn)代化的目標，同時也是教育現(xiàn)代化的手段。離開了師資發(fā)展，就談不上教育現(xiàn)代化，也不可能實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。” [4]縱觀中國古代教育數(shù)千年發(fā)展史，教師職業(yè)經(jīng)歷了一個分化發(fā)展以致獨立專門化的過程。我國全面推進素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量，對于教師專業(yè)化水平提出了新的更高要求。教育現(xiàn)代化需要具有新理念和高素質(zhì)的教師，對教師的學(xué)科前沿性、知識的綜合性、現(xiàn)代教育適應(yīng)性等方面能力的要求越來越高，“有效教師”是教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然。
四、結(jié)語
教育現(xiàn)代化是一項多層面、多因素的系統(tǒng)工程，由現(xiàn)代化的教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面的現(xiàn)代教學(xué)體系和現(xiàn)代化的教育設(shè)施、辦學(xué)條件，現(xiàn)代化的師資隊伍和管理隊伍等方面形成有機整體，教育現(xiàn)代化離不開這個有機整體的協(xié)調(diào)發(fā)展。然而“有效教師”是教育現(xiàn)代化這個有機整體各構(gòu)成要素的劑，有效協(xié)調(diào)各因素高效運轉(zhuǎn)，給教育現(xiàn)代化注入新的活動，有力地推進了教育現(xiàn)代化的發(fā)展。
參考文獻：
[1]張小英.小班化教學(xué)模式下英語課堂有效教學(xué)初探 [D]，南京師范大學(xué)，2008
[2]李晶.有效教師[M]，遼寧師范大學(xué)出版社，2006
其實質(zhì)是從事教育工作的教育觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、人才觀、發(fā)展觀的全面展現(xiàn)?，F(xiàn)代教育理念是建立在教育規(guī)律基礎(chǔ)之上的一種“遠見卓識”，它能正確反映教育的本質(zhì)和時代的特征，科學(xué)地指明教育前進的方向。現(xiàn)代教育理念是人們在教育實踐過程中形成的對教育發(fā)展的指向性的理性認識，是教育行動的指導(dǎo)。
1.終身教育理念終身教育
終身學(xué)習的教育思想產(chǎn)生于20世紀50年代，其主要代表人物是法國教育家保爾•朗格朗，他指出：“教育和訓(xùn)練的過程并不隨學(xué)校學(xué)習的結(jié)束而結(jié)束，而是應(yīng)該貫穿于生命的全過程。這是使每個人在個性的各方面——身體的、智力的、情感的、社會交往的方面，總之，在創(chuàng)造性方面——最充分地利用其稟賦能力的必不可少的條件?！碑斍?，幼兒教師的主要任務(wù)不應(yīng)是單純的傳授各學(xué)科領(lǐng)域的知識，而是努力提高幼兒個性的全面發(fā)展，為他們的成長，今后步入社會奠定好堅實的個性與人格基礎(chǔ)。
2“.以兒童為本”的教育理念
“以兒童為本”是指幼兒教師的保教活動等各個方面都要以兒童為中心，專業(yè)理論和實踐的方方面面都要以兒童為落腳點，要真正做到“一切為了兒童，為了兒童的一切”。1924年，各國簽訂了《日內(nèi)瓦兒童權(quán)利宣言》，強調(diào)兒童的身心必須得到正常發(fā)展，標志著幼兒教育成為各國政府國際合作的開端。1959年頒布《兒童權(quán)利公約》，提出了各國兒童應(yīng)當享有的各項基本權(quán)利。1990年，聯(lián)合國召開的世界首腦會議，通過了《兒童生存、保護和發(fā)展世界宣言》。世界各國開始逐漸關(guān)注兒童的基本權(quán)利，重視兒童教育?！耙詢和癁楸尽钡慕逃砟畋砻鲀和且粋€獨立的生命個體，具有主觀能動性，但是其身心發(fā)展特征及生活狀態(tài)又與成年人不一樣，具有自己獨特的身心發(fā)展特征，只有在“理解兒童、尊重兒童、重視兒童”的前提下，才能促進幼兒的全面發(fā)展。
3“.合作”的教育理念
隨著教育的發(fā)展，“合作”的教育理念不斷深入幼兒教育。幼兒教育不僅僅是幼兒教師對幼兒的教育，家長和社會因素也是促進幼兒全面學(xué)習和發(fā)展的關(guān)鍵因素，幼兒教育要開放、要合作已成為各國幼兒教育發(fā)展的共識?！昂献鳌钡慕逃砟钜蠼處熞哂信c他人合作的意識，要發(fā)展與他人合作的品質(zhì)。幼兒教師工作具有示范性的特征，只有先把自己培養(yǎng)成為具有良好合作品質(zhì)的人，才能培育出樂于與人合作的孩子。在現(xiàn)代教育背景下，“與人合作”已經(jīng)成為衡量幼兒教師是否合格的基本要素之一。
4“.全納教育”的理念
“全納教育”的概念是在1994年舉行的“世界特殊教育大會”上提出來的。全納教育提出了五大原則：“（1）每個人都擁有受教育的基本權(quán)利；（2）每個人都有其獨特的特性、興趣、能力和學(xué)習需要；（3）教育必須考慮到這些特性和學(xué)習的廣泛差異；（4）學(xué)校要滿足有特殊教育需要的兒童；（5）學(xué)校要接納所有兒童，反對歧視”。全納教育理念并不意味著為每一個人提供完全相同的教育方法和模式，因為個體之間存在差異性，要了解個體特征，因材施教。
二、現(xiàn)代教育理念
融入幼兒教師專業(yè)標準制定的策略
首先，幼兒教師專業(yè)標準中應(yīng)重視幼兒教師的專業(yè)學(xué)習態(tài)度與能力的養(yǎng)成。隨著國家對幼兒教育的不斷重視，幼兒教師的準入門檻越來越高，但幼兒教師入職后的培訓(xùn)和學(xué)習還沒有引起高度重視。終身教育理念應(yīng)使幼兒教師認識到他們?nèi)肼毲暗慕逃綄λ麄兊穆殬I(yè)發(fā)展來說是不夠用的，他們必須在整個生存期間更新和改進自己的知識和技術(shù)。因此在制定幼兒專業(yè)標準中，應(yīng)對幼兒教師所需具備的學(xué)習能力作出明確規(guī)定，包括能夠不斷地參與合作與學(xué)習；善于利用各種專業(yè)發(fā)展機會和資源，通過各種途徑不斷學(xué)習新的知識與技能；具備可持續(xù)學(xué)習、終身學(xué)習的能力等。對幼兒教師專業(yè)標準中學(xué)習能力的清晰界定對于促使幼兒教師終身學(xué)習可起到導(dǎo)向性作用。
其次，幼兒教師專業(yè)標準應(yīng)促使幼兒教師樹立“以兒童為本”的教育理念，尊重與理解兒童，熱愛幼教事業(yè)。當前，各地一些幼兒教師虐童的個案雖是少數(shù)，但也從側(cè)面反映了個別幼兒教師職業(yè)道德和素養(yǎng)的缺失。“以兒童為本”的教育理念要求在制定幼兒教師專業(yè)標準時明確界定幼兒教師需具備的基本能力，給予教師可操作性的指引，而不是對教師職業(yè)道德素養(yǎng)泛泛概括。專業(yè)標準中應(yīng)規(guī)定幼兒教師需了解幼兒的發(fā)展特點和需求，知道影響兒童發(fā)展和學(xué)習的多重因素；幼兒教師能夠在家庭、社會和文化的背景下理解兒童，知道兒童在健康、安全和營養(yǎng)方面的需求，并具備這些方面的專業(yè)知識。能夠利用兒童發(fā)展的知識為兒童創(chuàng)設(shè)健康、尊重、支持性和具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習環(huán)境；能夠設(shè)計適宜兒童學(xué)習與發(fā)展的物理環(huán)境；能夠提供適宜兒童理解力的學(xué)習材料和資源；能夠設(shè)立適宜兒童發(fā)展水平的學(xué)習目標；能夠使用多種發(fā)展適宜性的教學(xué)方法；能夠密切關(guān)注每個兒童對教學(xué)的反應(yīng)，能夠與每個兒童建立積極的關(guān)系和進行支持性的互動，使每個兒童都能學(xué)到應(yīng)該學(xué)到的東西；能夠為兒童創(chuàng)設(shè)安全、友好、文化適宜和組織有序的學(xué)習環(huán)境，能夠?qū)γ恳粋€兒童進行負責任的評估，促進每個兒童的積極發(fā)展。
再次，幼兒教師專業(yè)標準中應(yīng)鼓勵幼兒教師樹立多元化的“合作”教育理念，主要包括與同事與幼兒家庭共同合作，開展教育活動，促進兒童發(fā)展。應(yīng)在幼兒教師專業(yè)標準中規(guī)定：幼兒教師要了解不同家庭的特點，尊重不同的家庭文化與價值，為家庭的幼兒教育提供支持；能夠認識到家庭的作用，促使家庭參與到兒童的發(fā)展與學(xué)習中來；能夠發(fā)起并保持與家庭和社會的相互尊重，支持每個兒童的發(fā)展和學(xué)習；能夠利用社會資源，與提倡服務(wù)于兒童和家庭的公益機構(gòu)、組織等進行協(xié)調(diào)和合作；能夠與同事和專家建立合作關(guān)系，在相互交流學(xué)習中促進自身專業(yè)發(fā)展。
新《綱要》更強調(diào)用“情境化”、“活動化”、“過程化”、“經(jīng)驗化”的教育內(nèi)容去影響幼兒，強調(diào)幼兒自身的自主“建構(gòu)”。這些觀念無不反映了新《綱要》多元的理論基礎(chǔ)和后現(xiàn)代主義的深刻影響，同時也要求教師盡快地從以往注重靜態(tài)、描述性、習得性知識的傳授，向讓幼兒自主獲得過程性、行動性、活動性和建構(gòu)性知識轉(zhuǎn)變。那么，幼兒教師教育如何適應(yīng)新《綱要》的要求呢?應(yīng)該從后現(xiàn)代幼兒教育觀出發(fā)，應(yīng)用情景知識、多元閱讀和影像參與的幼兒教師培養(yǎng)策略能加快幼兒教師反思和解構(gòu)能力的形成，促進他們歷史地、情境地探究幼兒知識的“過程化”和“經(jīng)驗化”體驗。
二、后現(xiàn)代幼兒教育觀
在現(xiàn)代思維中，人們用單一的、線形的、永恒的邏輯、公式、原則和普遍規(guī)律來說明和解釋世界，進而形成了決定論、均衡論、中心論、統(tǒng)一性、漸進性、連續(xù)性等思維范式。而后現(xiàn)代思維強調(diào)事物、現(xiàn)象的不穩(wěn)定性、多樣性、偶然性、突變性、開放性，通過相互作用、結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換等進行概念重構(gòu)和創(chuàng)新。后現(xiàn)代思維是以不確定性、情景性、政治性、自我建構(gòu)為其主要特征。
后現(xiàn)代兒童觀認為兒童是模糊而不是清晰的，是充滿不確定性和自組織能力的，是生活在一定的時空脈絡(luò)中極具情境性的，是不可知且無可限量的。后現(xiàn)代課程觀強調(diào)探究意義和靈魂、情境化和多元對話，尋求課程理解。高質(zhì)量的幼兒教育是課程和教學(xué)實踐有機適度的發(fā)展結(jié)合。①后現(xiàn)代的知識探究觀不只是緊隨時代的變化，也沖破了原來的兒童發(fā)展和早期兒童教師知識結(jié)構(gòu)之間的認識局限。基于后現(xiàn)代廣泛的理論認識(批評理論、后殖民理論、后結(jié)構(gòu)理論)和分析工具，后現(xiàn)代的學(xué)者們開始懷疑和盤問人類對現(xiàn)代科學(xué)力量的信仰。在他們的眼里，科學(xué)被認為是激發(fā)建構(gòu)者價值的社會建構(gòu)活動，同時也創(chuàng)生科學(xué)應(yīng)用的權(quán)利關(guān)系。②在早期教育世界中，對各種發(fā)展理論的知識基礎(chǔ)的后現(xiàn)代檢視表明，過去被用來指導(dǎo)實踐的理論研究框架主要是基于相同背景的學(xué)生的同質(zhì)性研究，基本上不關(guān)心文化、階級和人生履歷等的媒介變量，而這些歷史的、政治的、情境的變量恰是后現(xiàn)代思維所重點關(guān)注的對象。
因此，幼兒教師教育必須對社會和智力的快速變化做出應(yīng)對。而在教師教育課程中融入后現(xiàn)代的課程觀念，教師教育者和學(xué)生就有可能從整體上克服現(xiàn)代課程觀念的局限，更好地理解早期兒童教育的實質(zhì)。
三、后現(xiàn)代幼兒教師培養(yǎng)策略
根據(jù)大衛(wèi)和蘇馬偌的觀點，正像現(xiàn)代生活的其他領(lǐng)域一樣，現(xiàn)代教師教育課程訓(xùn)練中的學(xué)會教學(xué)也被概念化為對特別的一套在任何時間，任何情境都能普遍適用的知識和技能的掌握過程。③但是，一個后現(xiàn)代教師教育涉及從這種模式下轉(zhuǎn)向?qū)χR是如何創(chuàng)造邊界和可能性的檢驗中。④為了幫助學(xué)生也幫助幼兒教師教育者對知識建立不同的立場以及如何把工作更靠近我們的兒童，可以使用三種后現(xiàn)代的認知策略:情境知識、多元閱讀和影像參與?！?/p>
(一)情境知識策略
從后現(xiàn)代的視角審視，危險內(nèi)存在這樣的假定中:知識生產(chǎn)是非歷史的，價值無涉需要所有的知識被當作整體中的一部分并被在情境中加以認知和檢視。⑤情境知識涉及檢驗歷史、社會、政治、經(jīng)濟和文化的關(guān)聯(lián)兒童教育發(fā)展的各種理解和實踐的語境，是意義性尋求和故事性知識。通過使用其他學(xué)科中的有關(guān)歷史、傳記和相關(guān)社會知識，幼兒教師教育者能夠讓未來的幼兒教師洞見到不同元素的交互是如何導(dǎo)致人們對兒童的理解和教育，同時也使他們察覺和體悟到幼兒教育者關(guān)于幼兒的知識是如何生成的。
情境知識不僅僅是用來檢視知識基礎(chǔ)本身的策略，也是關(guān)涉對早期兒童相關(guān)教育情境領(lǐng)域的理解問題。為了獲得這種情境形式，對學(xué)生來說，獲得對影響當代教育問題的一般認識和對影響早期兒童問題的特別洞見是非常重要的。這些問題必須在他們得以產(chǎn)生的歷史社會情境中被加以檢視，而要做到這一點，就需要有大量的多元化閱讀作為檢視和理解的基礎(chǔ)。
(二)多元閱讀策略
從后現(xiàn)代視角來看，為了讓學(xué)生明白知識的理解和建構(gòu)是如何展開的，學(xué)習者就必須把知識基礎(chǔ)作為語篇而檢視。為了幫助學(xué)生明白什么是后現(xiàn)代語篇以及后現(xiàn)代語篇如何塑造了當下社會和教育的方法和理念，我們可以在幼兒教師教育中使用多元閱讀策略。這種策略涉及學(xué)生閱讀各種早期兒童理論和實踐方面的文獻，以便學(xué)生能夠追問誰從這些特別的知識中受益以及其他人的實踐可能是什么樣的等反思性問題。那么，什么是語篇呢?語篇就是語言的實際運用，是整個語言的情境化完整片段，是語言的意義單位。每個語篇都創(chuàng)造著真實的決定著人們行動的方式以及什么是可信的知識認同。在任何一個時候，都有在社會生活中操作的多元意義系統(tǒng)，但是，有一些意義系統(tǒng)比另一些意義系統(tǒng)更占居主流的地位，成為?？滤^的“真實的制度”。⑥發(fā)展理論的知識基礎(chǔ)早已是幼兒教師的“真實的制度”，因此，多元閱讀提供給學(xué)生機會去學(xué)習如何解構(gòu)意義和權(quán)利的關(guān)系，這種關(guān)系操縱著語篇并在其他方面也起著作用，同時塑造著教師和兒童之間的各種關(guān)系。
多元閱讀不僅僅只針對文獻閱讀，還涉及把社會生活作為文本來閱讀和解構(gòu)。用這種方法閱讀課堂教學(xué)生活，首先意味著檢視教師和兒童所言說的意義，然后，審視這些語篇被實踐或被課堂參與者創(chuàng)生的方法。通過把語篇外顯化，就可能明白其中的社會結(jié)構(gòu)、權(quán)利關(guān)系、每個參與其中的人的地位以及每個個體被塑造為現(xiàn)實的生活歷史和愿望的方法。多元閱讀允許這種解構(gòu)工作通過課堂教學(xué)、案例研究、課程或教學(xué)策略為學(xué)生提供更多的諸如教師研究、批評理論、兒童社會學(xué)、后結(jié)構(gòu)理論、后殖民理論等認知手段和反思工具。不論探究什么話題，教育者至少要為學(xué)生介紹一到兩種閱讀理論。新晨
(三)影像策略
從后現(xiàn)代的視角來看，教師的角色功能都是在情境、歷史和個人傳記中轉(zhuǎn)換的，沒有不變的無情境、無歷史或無傳記的角色功能變化。相反，教師的身份認同產(chǎn)生于語篇，教師基于語篇和他們置身與其中的社會情境建構(gòu)了多元主體角色。這意味著教師能同時置身于多重角色:他們能通過培育、關(guān)愛、支持和對個別兒童的興趣和需要的回應(yīng)創(chuàng)生發(fā)展適度的課程，與此同時，也建立起自己對課堂和性別的理解。為了幫助學(xué)生理解這種專業(yè)認同感，可以使用視覺影像技術(shù)。影像不是簡單的對鏡關(guān)照而是社會和政治建構(gòu)在視覺表征上所展現(xiàn)的意念和想像以及人們對此反思所產(chǎn)生的特別價值。⑦早期兒童教師的影像技術(shù)往往是通過諸如電視、電影、文學(xué)和藝術(shù)以及研究和學(xué)術(shù)文本等現(xiàn)代手段而再現(xiàn)。因為這些影像能讓學(xué)生洞見知識的政治效果，反思當代生活的各個層面，他們?yōu)閷W(xué)生提供一種可以接受的方法以便更好地理解后現(xiàn)代主體觀以及他們作為教師工作的隱喻意義。
當然，把視覺文化、多元閱讀和情景知識相結(jié)合將帶來更好的教育效果。這些策略可以照亮后現(xiàn)代的方法理念，在其中，知識是社會建構(gòu)的，意義的多元系統(tǒng)能使兒童和教育者形成多元認同，了解權(quán)利和知識的關(guān)系是如何塑造教師和學(xué)生之間的交互機制。
