時間：2023-03-23 15:18:09
序論：在您撰寫專業(yè)教育實習論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
近年來，我國學者在高師教育實習理論和實踐、教育實習模式問題、教育實習指導、管理問題和教育實習基地建設問題進行了一系列的探討和改革。然而，學者們對教育實習內(nèi)涵的理解也各不相同。根據(jù)《教育大辭典》和《中國教師新百科：中學教育卷》，教育實習的內(nèi)涵為：教育實習是為了培養(yǎng)師范生教學技能而開設的教育教學實踐活動。在指導教師的幫助下，實習生運用所學的基礎知識、專業(yè)知識和基本技能，通過教學現(xiàn)場觀摩，參與真實的教學實踐及協(xié)助班主任工作，從而培養(yǎng)和鍛煉從事教育教學的工作能力。根據(jù)基礎教育新課程改革的目標和內(nèi)容，英語專業(yè)教育實習要求實習生將理論知識與教學實踐相結(jié)合。備好課，理清教學思路，研究教材的重點難點，精心設計課堂情景，注重啟發(fā)式的教學理念，優(yōu)化學習方式，全面提高學生的英語綜合運用能力，尤其培養(yǎng)學生理解與表達的能力。在授課后實習生還要認真批改作業(yè)，整理學生普遍存在的問題并反饋給指導教師。教育實習是高等師范教育必不可少的實踐教學課程，為培養(yǎng)合格教師積累了豐富的經(jīng)驗。
二、獨立學院英語專業(yè)教育實習現(xiàn)狀及存在的問題
教育實習是師范生職前教育的重要組成部分，現(xiàn)行的英語教育實習模式并不盡如人意，沒有達到教育實習的目的和要求。獨立學院的英語專業(yè)教育實習現(xiàn)狀更存在諸多問題。
1.高校組織及實施中存在的問題
（1）高校英語教育專業(yè)課程設置不合理
缺乏與中小學教育課程配套機制目前獨立學院的英語專業(yè)課程設置不合理，雖然有些學校開設了除《教育學》和《心理學》外的《英語教學法》《教育信息技術(shù)》《英語教師職業(yè)技能訓練》等課程，但大多數(shù)老師只注重理論知識的傳授，沒有重視對學生實際能力的培養(yǎng)，這導致了在教育實習過程中實習生所學的課程和相關(guān)英語教育理論與中小學教育課程不配套，實習生不清楚中小學英語教學的實際需要，從而不能在實習中得到真正鍛煉和提高。
（2）高校不重視英語教育實習
教育實習形式過于單一，時間安排欠佳雖然國家對教育實習加大了管理力度和經(jīng)費投入，很多高校，尤其是獨立學院僅僅把實習看作是教學環(huán)節(jié)的需要，不太重視英語教育實習，對實習計劃的安排也不夠完整和詳細，不利于全面實習實踐?，F(xiàn)行的英語教育實習模式采取集中實習為主、分散實習為輔的實習模式。高校害怕實習時間長會導致實習生不好管理、出亂子，所以英語教育實習時間安排短暫，并且過于集中，一般安排在大四上學期，為期6－8周。實習生首先要完成一周的實習前的強化訓練，一般都比較空泛，接著到實習學校完成聽課、試教、承擔教學與班主任工作和教育實結(jié)等實習工作，真正參與到課堂教學和班級工作的實習時間很少。在這么短的時間內(nèi)要完成這么繁重的工作，實習效果也是可想而知的。再就是實習時間安排和找工作、考研備考、國家公務員考試等時間沖突，有些實習生對實習不專心隨便應付，實習效果不佳。
（3）高校英語教育實習組織管理落后
教育實習評價流于形式雖然大多數(shù)獨立學院有各自完整嚴格的教育實習成績評價體系，但教育實習組織松散、管理落后，主要壓力都由高校承擔，沒有明確高校、實習學校和實習生在教育實習中的職責和義務，難免會出現(xiàn)管理的漏洞和不合理性。少數(shù)指導老師得過且過放任自流，沒有按實習生的真實情況來打分，也使得教育實習評價走過場和流于形式。分散實習的監(jiān)管更加困難，有的學生根本沒有參加實習，而是走關(guān)系開假的實習學校評價，從而無法保證實習質(zhì)量，更發(fā)揮不了實習評價的反饋功能。
2.英語專業(yè)實習生自身的問題
（1）英語專業(yè)實習生缺乏堅定的教師職業(yè)信念
思想準備有待加強未來的準教師必須擁有堅定的教師職業(yè)信念，但在現(xiàn)行的教育實習模式中，很多獨立學院的英語專業(yè)實習生普遍缺乏對教師行業(yè)的認同感和尊重感，缺乏堅定的從事教育的信心和決心，影響實習生的就業(yè)和職業(yè)規(guī)劃。所以，在參加教育實習前應加強實習生的思想準備。實習生實習前可能會出現(xiàn)緊張、忐忑不安、不自信、不知道如何管理好學生、害怕發(fā)生教學事故、擔心學生不配合等問題，這些將影響實習生參加教育實習的積極性和實習效果，指導教育實習的有關(guān)部門要加以重視，做好實習前的心理輔導，實現(xiàn)實習的預期目標。
（2）英語專業(yè)實習生對實習重要性認識不足
實習態(tài)度欠端正由于實習生的思想準備不充分，即使高校開實習動員大會，很多實習生仍然沒有明確教育實習的目的和重要性，對待教育實習的態(tài)度不夠端正，認為實習是為了修得實踐學分，不過是走過場搞形式，遲到早退，對待聽課、備課、上課、批閱作業(yè)敷衍了事，不愿意進行教學技能的訓練，沒有意識到實習對未來教師職業(yè)發(fā)展的影響。還有些實習生為讀研或者出國做準備，難以平衡實習與考研的時間，隨便應付，造成教育實習質(zhì)量低下，導致很多實習生沒有能夠從教育實習中獲得提高。
（3）英語專業(yè)實習生專業(yè)基本功不扎實
教師職業(yè)技能不過硬英語專業(yè)實習生在四年的專業(yè)學習中系統(tǒng)地學習了聽、說、讀、寫等英語專業(yè)知識，由于自身的學習積極性和動力不同，導致在校生的水平參差不齊，一部分實習生英語專業(yè)基本功欠扎實，知識面窄，在語音語調(diào)、詞匯、語法及表達流暢度等方面還有一定欠缺。在專業(yè)理論方面，實習生欠缺對現(xiàn)代外語教學理論和教學方法系統(tǒng)的學習，如英語教學法、跨文化交際、二語習得及學習策略等理論，不能有效地對學生進行指導。雖然實習前一周都接受了教學基本功訓練，但教學技能訓練不足，知識應用能力差，教師職業(yè)綜合技能不過硬，主要表現(xiàn)在：板書設計不規(guī)范，書寫不流暢；教材分析能力不強，教案缺乏條理性；多媒體課件制作缺乏概括性，抓不住重難點；教姿教態(tài)不自然；課堂組織能力和駕馭能力較差；課后缺乏教學反思等等，這些都嚴重影響到課堂教學質(zhì)量和效果。
3.英語教育實習學校存在的問題
（1）英語教育實習學校的不信任
實習基地不穩(wěn)定在當前的管理體制和教育評價制度下，教育實習學校害怕擾亂正常的教學秩序，英語作為主科，擔心影響教學質(zhì)量，還考慮到實習生缺乏較強的適應能力和教學能力，對實習生的信任程度不夠，導致許多實習學校尤其是重點中學不愿積極配合教育實習接收實習生。這樣一來實習基地缺乏穩(wěn)定性，有限的幾個實習基地很難保證大量實習生實習的效果。為保證教育實習的順利開展，需甄選出合格的教育實習學校，建立穩(wěn)定的實習基地，最終使實習生在實習中真正得到鍛煉。
（2）英語教育實習學校指導老師的不信任
缺乏有責任心的指導老師英語教育實習學校的指導老師大多是教學經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀老師，覺得實習生對教學進度和教學質(zhì)量有一定的影響，對實習生不信任，使得實習生上講臺的機會不多，多數(shù)時間用來批閱作業(yè)，協(xié)助班級管理，沒有真正提高實踐能力。由于指導教師自身的教學任務繁重，指導的實習生過多，實習指導的質(zhì)量也難以保證。還有部分指導老師不重視實習指導，缺乏責任心，沒有給予建設性的指導，造成教育實習流于形式。
三、提高獨立學院英語專業(yè)教育實習質(zhì)量的對策
1.優(yōu)化英語教師教育課程體系
重視教師職業(yè)道德教育要培養(yǎng)合格的英語教師，高校必須優(yōu)化英語教師教育課程體系，獨立學院更應根據(jù)自身的特點，完善課程內(nèi)容，開設素質(zhì)拓展課程，構(gòu)建教師教育一體化課程體系。除了開設英語專業(yè)基礎課程、教師教育類課程和英語實踐課程外，獨立學院還應增設與英語教師素質(zhì)有關(guān)的語言教學理論課程和語言教學技能的課程，培養(yǎng)在實踐中運用理論來分析解決問題的能力，以及培養(yǎng)教師職業(yè)道德的課程，讓學生做好入職前的心理準備。同時，對教師教育類課程進行細化和擴充，為學生提供關(guān)于英語學習策略、英語測試理論與實踐、多媒體網(wǎng)絡輔助英語教學等課程，提高學生教學實踐的能力。
2.加強實習的組織和管理
建立合理的教育實習評價體系獨立學院教學管理部門應切實重視教育實習工作，加強實習的組織和管理，建立由高校、教育主管部門和實習學校三方協(xié)作的教育實習管理機制，共同負責教育實習的組織、協(xié)調(diào)、督導、考核等工作，統(tǒng)一規(guī)劃與管理。獨立學院要制定實習的相關(guān)政策和制度以及詳細的實習計劃和具體活動安排，結(jié)合學生實際適當調(diào)整和延長實習時間，豐富實習形式，增加實踐實訓，鍛煉和鞏固教師職業(yè)技能。同時，加強實習的過程管理，完善實習成績評價制度，在評價方式上采用學生自評、實習小組評價、實習學校指導教師評價和校內(nèi)指導教師評價的綜合評價形式，使教育實習評價落到實處。
3.強化英語語言基本功和教學技能的訓練
激勵實習生的積極性獨立學院的英語專業(yè)學生進校時整體質(zhì)量和素質(zhì)略遜一籌，就更要加強他們專業(yè)知識以及語言基本功和教師教學技能的學習。首先要引導英語專業(yè)學生熱愛教師職業(yè)，樹立良好的學風，積極學習英語語言知識、英語國家的文化知識及與教師職業(yè)緊密相關(guān)的學科知識，而且還要在考核中檢驗，促進學生成長。廣泛開展教學方法實踐教學，通過微格教學技能訓練，增強學生的綜合運用教學技能的能力。另外，還要加強英文書法及其板書設計、英文歌曲教唱及簡筆畫技能的訓練，使學生具有較強的各方面綜合運用能力。
4.加強實習基地建設
充分發(fā)揮學校指導老師的作用穩(wěn)定的教育實習基地是保障教育實習順利實施的前提，獨立學院應利用各方資源加大投入，調(diào)動地方基礎教育人才培養(yǎng)的積極性，共同建立穩(wěn)定的教育實習基地，并合理利用發(fā)展成為立體化、綜合化的多用途基地，如教學改革與研究基地、中學教師繼續(xù)教育培訓基地等，促進高校和中小學之間的互動研究與實踐。在教學指導方面，指導教師是保證教育實習質(zhì)量的必要條件。高校和實習學校都應安排指導經(jīng)驗豐富、責任心強、教學實踐經(jīng)驗豐富的教師指導實習生，指導各實習教學環(huán)節(jié)的有機連接，注重課后點評與建議，培養(yǎng)實習生的反思能力，充分發(fā)揮指導老師的作用。
四、結(jié)語
在實習名單正式出來之前，如果有特殊原因要求單獨實習的同學，系部會做考慮，但是大部分同學會選擇集體實習，集體實習氛圍更好。分組完成之后，帶隊指導老師需召集所在組學生進行任務分配，選好組長或者隊長幫助協(xié)調(diào)組員之間關(guān)系，處理本校指導老師未在現(xiàn)場時的相關(guān)事宜。進入實習程序時，帶隊指導老師引導學生加入另一所中學的生活、學習、教學與管理，在這個過程中，指導老師接觸最多的是學生在聽課、備課、試講和講課的表現(xiàn)，要求學生最大限度地學習他人的長處，尤其掌握自己所帶班學生的特點，有針對性地開展自己的實習計劃，幫助中學生提高。只有學生在完全有準備的情況下，指導老師才能認同其正式授課，對于試教情況不是很好的學生，要加強心理教育。實習結(jié)束時，指導老師要對所在組實習學生進行評分，推選優(yōu)秀實習生。本科院校老師對實習學生管理是成功實習最基本的保證。
一般來說，每個大學都會建立相對穩(wěn)定的幾個實習基地，但是情況也會因?qū)W校而異。有些學校比較重視學校教學效績，擔心大學生來校實習會打斷其正常教學秩序，對實習學生存有一定的排斥，但基于上層關(guān)系，又不忍拒絕，卻又無法放手讓學生真正承擔實習具體工作，對實習工作的圓滿完成會產(chǎn)生阻力。但大部分的實習學校對實習生是持歡迎的態(tài)度，年輕活力的注入會幫助所在學校學生激發(fā)熱情和朝氣。后勤管理對實習學生都會開放綠色通道，如住宿等基本上都免費提供，允許延長熄燈時間。實習學生所在科任老師會提前預知他們的課程進度，而所帶班班主任也會將班上的基本情況告知實習學生，他們會對學生在其所在班的教學和班主任工作實行宏觀監(jiān)控，既讓實習學生有一定的主動權(quán)，又會給他們相應任務，更好地去調(diào)節(jié)課堂進度和班級管理工作。接受學校對實習學生的管理是實習工作不可或缺的一部分。
三、實習學生對實習學校學生的管理
實習過程的兩個基本環(huán)節(jié)：教學與班主任工作是相輔相成的，它們能夠很好地體現(xiàn)學生的管理能力。隨著學校生源質(zhì)量的不斷下降，即便是重點中學學生基礎也不一定好，加上很多學校實施分級教學，允許給實習學生帶的班其學生自制能力較差。對此，要完全實現(xiàn)教學效果和班主任管理工作不是容易之事，教學管理中，要體現(xiàn)因材施教，吸引學生興趣的手段和方法，而班主任工作中就要充分施以情感教育，用心去感化學生，讓學生意識到自己行為的不端，但老師并未曾放棄他，讓其有信心繼續(xù)前行。實習學生對實習學校學生的管理是成功實習最重要的組成部分。
四、院校實習專管秘書對實習學生材料的管理
實習作為高校教學重要組成部分，其嚴肅性與規(guī)范性是首要的。實習結(jié)束后，實習學生要上交的材料有自己最滿意的一份教案，實習過程記錄（包括聽課記錄和班主任工作記錄），實結(jié)。由于部分學生未參加集體實習，很多材料有過渡參照其他人的嫌疑，造成一定的雷同。還有同學因為實習過程中不是特別用心，實結(jié)感觸不深，也會拿別人的成果濫竽充數(shù)，造成某個版本泛濫，實習效果不明顯的彰顯。所以，實習材料質(zhì)量問題管理是一個很大問題，還有些同學借著單獨實習的機會沒能及時返校上交材料，數(shù)量上也有參差不齊。材料管理工作是實習工作順利完成的硬件基礎。
五、結(jié)語
1.高師美術(shù)教育專業(yè)的課程內(nèi)容及課程設置有待調(diào)整
（1）美術(shù)教育專業(yè)的教育類課程內(nèi)容相對陳舊
如心理學、教育學等課程都是由公共課教師任教，他們比較注重知識講授，缺少聯(lián)系實際，致使學生在日后接觸到教學中出現(xiàn)的實際情況，無法運用所學知識進行解決。尹少淳教授在他的《美術(shù)及其教育》一書中指出：美術(shù)教師教育應準確把握中小學普通美術(shù)教育的角色定位，以美術(shù)學科知識帶動以教育為取向的美術(shù)教育。
（2）由于美術(shù)教育專業(yè)的學生
在校期間主要學習的專業(yè)課程主要是素描、油畫、國畫等，而對于如電腦美術(shù)、影像藝術(shù)、版畫、民間美術(shù)等課程了解甚少，所以在實習過程中很難適應中小學美術(shù)課程對素質(zhì)教育及廣度的要求。
2.高師美術(shù)專業(yè)實習生自身存在的問題
（1）有些實習生對于教育實習認識不明確
很多實習生對于育實習的重要性認識不足，不能認識到育實習是對自己一次難得的閱歷，是一次難得的鍛煉機會。教育實習這門課程對自己今后的學習和工作都會有很大的影響，反而是把它當成一門普通性的課程，甚至是一種負擔來對待。因此他們對待教育實習課程將就應付，自律性不強，能否有收獲也就無所謂了。
（2）有些實習生的教學技能有所欠缺
美術(shù)教師對于基本功的訓練也是非常重要的，如毛筆字、粉筆字、鋼筆字、普通話，部分實習生做得既不標準也不規(guī)范，盡管現(xiàn)在很多中小學配備了先進的多媒體教學設施，但是這些教學基本功對于一名合格教師而言依然必備的，必須掌握的，教師對于學生的示范性及導向性是不會因技術(shù)的進步而衰退的。
二、改革高師美術(shù)教育專業(yè)教育實習策略的措施
1.構(gòu)建高師美術(shù)教育專業(yè)特色的教學體系
（1）更新教學理念
強化培養(yǎng)目標高校美術(shù)教育專業(yè)學生的水平和素質(zhì)將直接影響到中小學美術(shù)教師的水平和素質(zhì)。能否建設高素質(zhì)的中小學美術(shù)教師隊伍，關(guān)鍵在于是否能辦好高校美術(shù)教育專業(yè)，因此高校美術(shù)教育專業(yè)就要結(jié)合中小學美術(shù)教育的需求及自身的專業(yè)特色與培養(yǎng)目標進行改革，強化培養(yǎng)目標、更新教學理念、調(diào)整教學計劃與培養(yǎng)方案。美術(shù)教育專業(yè)畢業(yè)生的素養(yǎng)與能力除了具備“三基”能力（美術(shù)教育基本知識、基礎理論和基本技能）外，還得具備美術(shù)教研能力與美術(shù)教學管理能力等，并且要加強管理強化這些培養(yǎng)目標。
（2）構(gòu)建具有職業(yè)特色的現(xiàn)代化教學模式
隨著教師職業(yè)發(fā)展專門化與學科發(fā)展的綜合化的趨勢，高校美術(shù)教育專業(yè)的課程教學要注意吸收其他學科教學的精華進行學習外，還要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識以及現(xiàn)代課程觀和教師觀，同時還要鼓勵教師開發(fā)具有發(fā)展前景的新課程、現(xiàn)代化的教學方式與基礎美術(shù)課程標準來構(gòu)建現(xiàn)代化教學模式。
2.加強微格教學的效用和教師職業(yè)技能訓練
（1）微格教學可以使每個學生不斷地轉(zhuǎn)換角色
從學習者到執(zhí)教者，再轉(zhuǎn)為評議者，反復從理論到實踐，再從實踐到理論，可以有效提高教學訓練的效率。美術(shù)教育專業(yè)如何加強微格教學的效用，筆者認為，首先，是深入研究現(xiàn)代教育技術(shù)和美術(shù)教育理論；其次，為實習學生提供學習參照，掌握美術(shù)課堂教學的技能，對教學進行設計；最后，完善教學評價、鼓勵風格教學。在美術(shù)教學過程中使用微格教學，能使美術(shù)教育的專業(yè)性更強，高校除了安排實習學生在教育實習前可以使用微格教室外，應該經(jīng)常地向?qū)W生開放，使學生平時也能得到練習，使微格教室發(fā)揮應有的教學效用。
（2）教師職業(yè)技能是教師的基本能力
作為美術(shù)教師，具有寫作能力與語言表達能力和良好的思維邏輯是非常重要的。捷克教育家夸美紐斯曾說：“教師的嘴就是一個源泉，從那里可以產(chǎn)生知識的溪流”.充分體現(xiàn)出教師基本能力的培養(yǎng)的重要性。當今社會已經(jīng)是信息高度發(fā)達的時代，現(xiàn)代技術(shù)在教學領域也被廣泛運用，如從電子課件取代傳統(tǒng)黑板，再到以三維動畫為主體的課件的開發(fā)，也將成為高素質(zhì)美術(shù)教師教學必備能力之一。
3.調(diào)整教育實習時間加強師德教育
（1）各高?？梢愿鶕?jù)自身條件
更改教學計劃，使教育實習課程安排更人性化，不至于讓實習生疲于應付，也可以加大教育實習力度，使師范專業(yè)學生得到更好的鍛煉。高校、實習單位、實習生，三方都應樹立正確的教育實習理念，一切為了學生，一切為了祖國未來的師資儲備，共同努力把教育實習課程認真完成。
（2）加強師德教育
認真學習教師的職業(yè)道德規(guī)范，可以讓師范專業(yè)學生樹立堅定的職業(yè)信念，樹立職業(yè)理想，這也是對師范專業(yè)學生提出的更高層次的師德要求，要鼓勵師范專業(yè)學生樹立成為優(yōu)秀美術(shù)教師、美術(shù)教育家的理想，努力研究美術(shù)教學規(guī)律及創(chuàng)新教學精神等，也可以很好地幫助師范專業(yè)學生確立正確的教育實習價值觀。
三、總結(jié)
1．實習時間相對較集中學前教育舞蹈專業(yè)教育實習的時間是相對集中的，一般為30天到40天的時間，一周大約上1次到3次課。實習的時間相對集中，對于學前教育舞蹈專業(yè)教育實習的學生來說，有利于其在教育實習中，知識的鞏固。實習過程是局部性的教學，學前教育舞蹈專業(yè)教育實習是一個局部性的教學，因為學前教育舞蹈專業(yè)的學生在教育實習中，只是整個教學過程的一個局部，一般一個教學過程的設置在一個學期，教育實習的學生只是擔任這個學期中一個月的課程。在一個月的實際教學中，掌握好教學法對比運用是很關(guān)鍵的。
2．實習的多樣性學前教育專業(yè)的學生實習多為幼兒園，幼兒園的課程多種多樣，多以游戲為主，針對幼兒園學生課程的多樣性，學前教育專業(yè)學生的實習不能以單一的舞蹈課為主，而是要強調(diào)舞蹈課中的多樣性，多綜合舞蹈為主。
二、學前教育舞蹈專業(yè)學生教育實習中教學法運用的對策研究
1．采用以激發(fā)幼兒舞蹈興趣為主的教學方法學前教育專業(yè)的學生應多以激發(fā)幼兒舞蹈的興趣為主，我國的舞蹈意識與年齡形成了反比，年齡越小舞蹈意識越強，幼兒園最好，小學還可以，初中開始退化，高中與舞蹈開始隔絕，大學期間完全成了“舞盲”。幼兒園學生的舞蹈意識很強，而且很愛動，但是學習舞蹈的能力有限，再加上幼兒在學習時的注意力短，學前專業(yè)學生在實習的時候，應該多以激發(fā)學生的興趣為主，根據(jù)幼兒動作發(fā)展趨勢和規(guī)律，從頭部到尾端，由上肢到下肢的順序發(fā)展動作技能，先發(fā)展大肌肉粗大動作，再發(fā)展小肌肉精細動作。例如，學前專業(yè)學生在實習的時候可以多采用模仿動物的動作來激發(fā)幼兒的興趣，而根據(jù)幼兒動作從頭到尾端的發(fā)展規(guī)律，實習教師可以把幼兒常見到的動作圖片帶到課程上，先讓學生認識動作，在把動物的特征從頭部到腳模仿給學生，再根據(jù)學生的理解，把生活化的動作美化，形成舞蹈的動作。
2．以某種舞蹈的單一動律風格的教授為主學前教育舞蹈專業(yè)的教育實習，時間相對較集中、比較短、局部性的教學等特點，實習教師可以根據(jù)自己的專長，選擇自己擅長舞蹈種類或一個民族的舞蹈，進行教學。皮亞杰用最簡略的說明來說出他和他的合作者經(jīng)過幾十年研究出的成果，起點是動作普通協(xié)調(diào)作用，其根源是天賦，經(jīng)過后天的同化作用和分化而發(fā)展。如果結(jié)構(gòu)是“實在的”，那就會主動的調(diào)整;而且因為結(jié)果是自主性的，所有我們就要說到自身調(diào)節(jié)作用。皮亞杰還指出，主體是功能作用的中心。實習教師在教育實習中，要發(fā)揮自己的積極主動性，把課堂上學生的積極性調(diào)動起來。教學方法是為了達到一定的教學目標，教師組織和引導學生進行專門內(nèi)容的學習活動所采用的方式、手段和程序的總和，它不僅指教師的教法，也包括學生的學法，教與學的方法。在不同的舞種中，采用不同的教學方法，同一舞蹈不同階段的課上，也要采用不同的教學方法。在民族民間舞的教學中，實習教師應多采用單一的重復動律為主的教學方法，實習教師通過好聽的幼兒音樂切入，帶動學生跳，如在藏族舞蹈的教學中，教師只要把顫膝的動律重復地教授給學生，變化不同的音樂，以提高幼兒的學習興趣。
三、總結(jié)
縱觀當前學前教育專業(yè)教育實習，不難看出：①其具體內(nèi)容與組織形式仍舊較為單一，通常仍舊通過集中實習、委托形式以及分散形式進行。安排實習的時間不足。②實習生沒有做好充分的準備，其基本功仍舊不夠過硬，無法掌握豐富的設計教案能力，語言表達欠缺合理性，無法良好地制作教具，不具備綜合型彈唱、創(chuàng)編舞蹈技能的能力。一些實習生在進行教育實習階段中，不能契合幼兒心理特征，進而導致了一定的溝通障礙問題。③理論以及實踐無法統(tǒng)一，實習生不能對各類教育現(xiàn)象進行綜合系統(tǒng)的分析。④在實結(jié)評價過程中也存在一定的欠缺性。即較易受人為左右，指導教師、實習學校的不同均會導致評定成績的不同，有失公平。
二、學前教育專業(yè)教育實習科學策略
1.提升教育實習課時比例，做好充分準備
在學前教育專業(yè)教育實習的過程中，實習生對自身基礎教學技能的驗證以及全方位地體驗實際教學生活，均需要充足時間的保障。為此應進一步擴大教育實習的課時比例，令教育實習全面滲透至教學計劃的全階段中。大一階段可引導學生進入幼兒園進行參觀學習，在大二階段可安排學生在幼兒園展開教育見習，在大三階段可引導學生進行頂崗實習，而進入大四階段則應組織集中性的實習任務，進而令學生將理論知識同幼兒園現(xiàn)實狀況緊密結(jié)合起來。實習生作為教育實習的核心主體，應樹立正確的態(tài)度，意識到教育實習環(huán)節(jié)的核心重要性。實習生應在實習前做好充足準備，將該過程作為校驗自身學習效果的重要途徑。同時，應強化耐力以及適應力的訓練。例如，利用假期時間引導學生深入幼兒園參觀實習，進行細致全面的了解，提升學生的適應性。在校期間，學生應有效應用各類資源，學習理論知識，提升專業(yè)素養(yǎng)；應擴充知識面，進而有效應對實踐工作中的突發(fā)狀況。因此，實習生在重視理論知識的基礎上，還應重視不同領域?qū)I(yè)技能的鍛煉。應注重各類知識間的有效聯(lián)系，做好充分準備。另外，實習生應注重綜合藝術(shù)技能的學習，例如唱歌、琴棋書畫、舞蹈、講故事等。同時應強化語言表達技能、組織能力以及游戲編創(chuàng)能力的鍛煉。在課余時間積極參與幼兒園實踐工作，展示自我才能，實現(xiàn)全方位的鍛煉與提升。
2.豐富實習內(nèi)容與組織形式
為優(yōu)化學前教育專業(yè)教育實習效果，應進一步促進課程改革，豐富組織形式。在知識教學層面，應增加實用性內(nèi)容，例如，幼兒園教學法、游戲設計引導、活動安排、衛(wèi)生保健等。另外，還應擴充素質(zhì)訓練內(nèi)容，如人際交往、教學禮儀、心理健康教育等，令學生形成過硬的心理素質(zhì)，樹立正確的價值觀及道德觀。能力訓練環(huán)節(jié)應優(yōu)化藝術(shù)技能訓練，配備齊全的實習用具設備。課程組織形式安排上，應引入虛擬場景訓練模式，開創(chuàng)更加真實形象的實習教學環(huán)境。學生在親身實踐中將形成豐富體驗，并產(chǎn)生不同的問題，進而可激發(fā)其智慧，學會如何應對突發(fā)狀況。
3.完善學前教育專業(yè)教育實習評價
對于評價內(nèi)容層面，不應單純地將完成實習之后學生上交的文字材料視為唯一標準，而應注重對學生在實習單位的實際表現(xiàn)進行綜合分析評價，如實習態(tài)度、職業(yè)情感、不斷進步的空間等。對于考核管理以及評價主體層面，應將學校評價作為核心主體，開展實習單位評估以及實習生自我評價。另外，應將實習生在實習階段中的成績同其取得的學分以及畢業(yè)證書有效的聯(lián)系掛鉤，進而令學生真正地重視教育實習。學校應合理地制訂綜合評估量表，提升評價管理可執(zhí)行性。
三、結(jié)語
[關(guān)鍵詞]英語師范專業(yè)；課程設置；高校英語教師；人文素養(yǎng)；基本模式
[中圖分類號]G623.31 [文獻標識碼]A [文章編號]1672―5905(2009)01―0008―04
21世紀，隨著我國加入WTO，我國經(jīng)濟與世界經(jīng)濟的逐步接軌，經(jīng)濟的發(fā)展極大地推動了我國英語教學的改革和發(fā)展，英語教學的整體質(zhì)量有了較大的提高，為我國各條戰(zhàn)線輸送了大批有用的英語人才。隨著中國特色社會主義市場經(jīng)濟體系的不斷完善，經(jīng)濟全球化，信息化程度越來越高，我國的英語教學與英語師范專業(yè)課程設置如何適應社會經(jīng)濟發(fā)展等方面還存在許多需探討的方面。在這樣的形勢下，探討提高大學英語教師素質(zhì)的方法和培養(yǎng)途徑，具有十分重要的意義。
一、當前英語師范專業(yè)課程設置的基本模式
(一)師范人才的培養(yǎng)模式
師范類英語專業(yè)學生的課程設置與一般外語院校幾乎相同，仍側(cè)重于英語專業(yè)技能訓練和專業(yè)知識，大多開設綜合英語、英語聽力、口語、寫作、翻譯理論與實踐、英語閱讀、英語語言學概論、英美文學等課程。其中，綜合英語、聽力等基礎課程開設時間較長，最多的達到8個學期。但是，由于總課時有限，相關(guān)專業(yè)知識課程開設不足，導致學生知識面狹窄，科研能力和再學習能力受到影響。
而另一個突出問題是師范類課目較少，且學時有限。一般的師范院校在大學四年教育中，只開設教育學、教育心理學、英語教學理論及方法、測試學，且只有一個學期。而這些課程的教學內(nèi)容更新性較差，與中小學基礎英語教學活動脫鉤，無法讓學生及時了解并掌握新時代下新課標對教師素質(zhì)提出的新的要求。
英語教師是一門很特殊的職業(yè)，職業(yè)的特點決定了對從業(yè)者要求的特殊性。英語教師職業(yè)技能涵蓋很多方面，如英文講演、英文歌曲演唱、簡筆畫、教案編寫、課堂教學活動的組織和導演、試題編寫及英語教育教學評價等方面的技能。
(二)課程設置的結(jié)構(gòu)模式
同一般的外語院校一樣，師范院校一貫重視英語聽、說、讀、寫和譯的基本技能的訓練。相關(guān)的精讀課開設四年，泛讀課、聽力課開設兩年，寫作課的課時較少，一般只有兩個學期。由于師范生的學習目的不明確或是學習動機不足，即便相對受重視的這些課程教學效果也不盡如人意。
開設在英語專業(yè)大學三四年級的英語語言學、文體學、詞匯學、英美文學等課程雖然被視為必修課，但似乎只受到準備考研究生的學生們的重視，其余大部分學生仍然抱著及格萬歲的心理；另一方面，這些課程的課時最多不超過一年，有的只開設一個學期。課程設置的種類有很大的局限性，學生可選擇的空間不足。這樣，原本可以加強學生理論知識學習，提高學生專業(yè)能力的課程由于教和學雙方均未給予合適的安排與足夠的重視而變成走形式和無用的代名詞。
(三)課程設置的板塊模式
在“學術(shù)性”與“師范性”的影響下，許多師范院校盲目照搬非師范院校英語專業(yè)的課程計劃，過分強調(diào)知識、能力的“專業(yè)性”，專業(yè)課程分類細而多，有交叉學科知識的綜合課卻很少。據(jù)資料統(tǒng)計，目前大多數(shù)師范院校英語專業(yè)的課程設置分為四大板塊：公共基礎課程、學科基礎課程j專業(yè)課程，這些課程所占總課時的比例分別為：2lg，71g，7g。由此可見，課程結(jié)構(gòu)仍以學科教育為基本框架，突出學科專業(yè)教育、體現(xiàn)師范性的教育類課程門類少，學時少。創(chuàng)新復合型英語人才應具有不同的知識模塊：英語專業(yè)技能知識、英語專業(yè)知識和相關(guān)專業(yè)知識，同時還應具備各種能力：語言應用能力、解決問題的處事能力、從事專業(yè)工作的實踐能力、敢于迎接挑戰(zhàn)和超越他人和自我的創(chuàng)新能力等。學生學習知識和提高能力的途徑主要是課程學習。
(四)理論教學與實踐教學的基本模式
一些需要反復實踐的課程如：寫作課、翻譯課、教學法課等都受到課時的局限。如寫作課上，學生在了解了基本的寫作技能之后很少有機會去應用，個別學生作文被點評的機率極低，學生出于應試的目的就會選擇一些寫作的模板套用，寫出的文章在結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上都大同小異，質(zhì)量可想而知。教學法課上的模擬教學機會更是難得，又因教育實習基地太少，實習教師的課時被一再縮減，很多學生在還不熟悉教學環(huán)節(jié)。
二、英語師范專業(yè)課程設置同英語教師人文素養(yǎng)的關(guān)系
從以上分析可見，目前應與師范專業(yè)課程設置與高校英語教師人文素質(zhì)有密切地聯(lián)系，英語師范專業(yè)課程設置對英語教師人文素養(yǎng)的形成也產(chǎn)生了一些積極地作用。
(一)專業(yè)課程設置對教師人文素養(yǎng)的引導作用作為高校英語專業(yè)的教師擔負著培養(yǎng)高層次人才和專業(yè)人才的重任，而這些培養(yǎng)的學生數(shù)年之后將走入社會的各個領域，他們將對人類社會的進步與發(fā)展起著重要作用。所以，我們不應該把目光只停留在對英語這門語言的教授上，而應該把培育合格的英語人才作為高校英語教師首要的任務。合格的英語人才應具有健全的人格、高尚的情操、遠大的理想、以及強烈的社會責任感和追求真理的決心，即高校學生應該具有的人文精神。當然，能否做到這些，還取決于大學英語教師的人品和素養(yǎng)。古人曰，“古之學者必有師。師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，“學高為師，身正為范”。隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代人說教師是“人類靈魂的工程師”?？梢?，教師既肩負著“傳道、授業(yè)、解惑”的任務使學生“成才”，又要擔當塑造其“靈魂”的職責使學生“成人”。教師的工作可謂艱巨而光榮，同時，對為師的要求也提高了。東北農(nóng)業(yè)大學校長李慶章曾說過這樣的話，何以為師，先看師品，德高為師；再看師智，學高為師；三看師能，技高為師；四看師表，身正為師。教師擔負著為祖國培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的責任和使命，他們的魅力是無窮的，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，要想使學生具備較高的人文素養(yǎng)，教師必須領先具備這樣的人文素養(yǎng)。
(二)專業(yè)課程設置對教師人文素養(yǎng)的提升作用
提高大學英語教師的人文素養(yǎng)，必須樹立教師的主體性，增強教師的主體意識。所謂主體是指從事認識和實踐活動以實現(xiàn)自己價值的人。主體具有自由地支配自身的一切活動的意志和能力，即有自我調(diào)節(jié)、自我控制、自我完善、自我實現(xiàn)的能力。這要求高校英語教師以淵博的英語文化修養(yǎng)為教學之堅實底蘊，能穿透語言層面進而突破英語文化的多種理解障礙，諸如風俗習慣、衣食住行方面的大眾文化障礙，文史哲等方面的高雅文化障礙，是非取舍、審美標準方面的價值文化障礙等等，從而洞悉英語語言深處的人文積淀。而且，高校英語教師要有能力在中西文化雙重背景下確立自身的價值坐標，善于對兩種文明作出理性的比較分析，具備在優(yōu)劣篩選中創(chuàng)新語言和創(chuàng)新文
化的才能。詳言之，既要堅實地把握母文化的“根”，又要在漢英融通中互補，升華東方文明的基本品格，從而通過對英語言語和文化特質(zhì)的把握，不但使學生豐富語言素質(zhì)、發(fā)展言語能力，并且為其注入符合全球真善美基本價值準則的新人文精神。如是，英語教師就會超越語言而成為21世紀中華文明的有力促進者和創(chuàng)造者。專業(yè)課程的設置挖掘出英語教師的潛能，并對英語教師的人文素養(yǎng)起了一種提升作用。
三、優(yōu)化課程設置以促進英語教師人文素養(yǎng)的提高
只有提升教師的人文素養(yǎng)，才能確實提升高校教師的綜合文化素養(yǎng)；也只有具有人文素養(yǎng)的高校教師，才能真正懂得并尊重科學，努力去把握科學的本質(zhì)，并把培養(yǎng)科學精神和科學探究能力，當成自己義不容辭的責任，進而促進教學質(zhì)量的提高。
(一)英語教師人文素養(yǎng)的幾個方面
什么是教師的人文素養(yǎng)?從廣義上說，人文素養(yǎng)是非常具有涵蓋性的概念，它包括作為一名教育工作者所具備的一切素養(yǎng)。我們在這里所說的人文素養(yǎng)，是指高校英語教師在教育教學活動中表現(xiàn)出來的，除專業(yè)知識與專業(yè)技能之外的，決定其教育教學效果，并對學生的身心發(fā)展有直接而顯著影響的思想和心理品質(zhì)的總和。人文素養(yǎng)應該是每一位教師必備的品質(zhì)，大學英語教師的人文素養(yǎng)因英語課程本身的人文性特征而具有不同于其他教師的特殊要求，這包括教師的文化素養(yǎng)、教學能力、科研能力、心理素質(zhì)和敬業(yè)精神。
(二)優(yōu)化課程設置提高教師人文素養(yǎng)
要優(yōu)化課程設置就必須提高高校英語教師的人文素養(yǎng)，這要從以下幾個方面來有目的、有步驟地進行：
1 改善課程設置板塊，促進教師知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，提高教師的文化素養(yǎng)
基于課程設置板塊的調(diào)整，這就使得高校英語教師必須具備對其所教的英語的語音、詞匯、語法有良好的掌握和具備精湛的聽說讀寫能力以及具備教育學和心理學方面的知識，這樣才能適應課程設置的改善。從廣義上講，它包括所學英語國家的政治、經(jīng)濟、歷史、地理、文藝、宗教、習俗、禮儀、道德、倫理、心理及社會生活各個方面；從狹義上講，語言是文化的重要載體之一，如：日常用語、專有名詞、成語典故、民間諺語等都能夠反映出大量的文化知識。所以，高校英語教師在進行英語知識教學的同時，應加強人文教育的力度，將英美文化與中國文化進行比較和融合。努力挖掘出教材中人與自然、人與人、人與社會等知識中的人文教育思想，讓英語知識的傳授與人文教育融為一體，使學生受到人文素養(yǎng)的熏陶，進而培養(yǎng)出既具有入文氣質(zhì)，又具有科學精神；既具有豐富的中國文化知識，又能解讀西方文化的人，使其見解更加符合國際化的特點。
2 改革課程的內(nèi)容，促進教師對教學的研究，提高教師的教學能力
實施人文教育要求高校英語教師要有較強的業(yè)務素質(zhì)，即教師在文化基礎、專業(yè)知識、教育能力的綜合水平，它是教師出色完成教學任務的必備條件。教學能力是指教師順利完成教學活動及任務必備的心理條件。作為高校英語教師，應具有較強的教學能力，善于把深厚的英語功底展現(xiàn)于教學實踐。通過精心策劃、靈活有效的方式組織教學，使英語課堂變成學生表演，教師導演的大舞臺，做到“寓教于練、寓學于用”。如何才能把豐富的知識與教學能力有機地結(jié)合起來，以達到理想的教學效果呢?首先要求教師備課充分。不僅要對學生有充分的了解，同時要針對具體教學內(nèi)容設計課堂教學情景，以激發(fā)學生的興趣，積極參與課堂活動。教師在準備課時要追求更高境界，力爭把課本的知識與學生的能力一并考慮進行教學設計，以使學生能夠有更廣闊的思維空間，真正做到啟發(fā)與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合、動手與動腦的結(jié)合、智力因素與非智力因素的結(jié)合。由書本內(nèi)容引入到更廣闊的聯(lián)想空間，用情景把已學過的知識與新知識聯(lián)系，逐步形成知識與信息的網(wǎng)絡。正是由于課本的局限性，才需要教師去發(fā)揮、拓展、補充、延伸以達到進一步升華。教學過程的生活化、社會化是知識活化的需要。教師要在傳授知識的同時，找到“授人以漁”的最佳方式和契合點，這樣的課堂教學才具有生長性。
3 增加選修課程，促進教師知識的更新，提高教師的科研能力
作為一門語言學科自身，英語當然具有以豐厚的科學文化積淀為底蘊的歷史傳承性和穩(wěn)定性，但是作為對英語教學具有指導意義的語用學和教學理論則處在不斷“引進”和發(fā)展之中；更兼全球網(wǎng)絡提供了不同學科、不同流派、不同權(quán)威的專業(yè)知識。在網(wǎng)絡上進行新知雜交和學術(shù)融合空前便捷。這些對英語教師的綜合素質(zhì)提出了日益嚴峻的挑戰(zhàn)。因此，在教學創(chuàng)新目標的激勵下迅速強化科研能力，當是全球化時代對英語教師更好更快發(fā)展的戰(zhàn)略要求。這種綜合性科研能力包括學術(shù)新知整合能力、課堂教學分析能力和專業(yè)論文撰寫能力。
首先是學術(shù)新知整合能力，即英語教師要積極立足學術(shù)前沿，有意識、有目標地從現(xiàn)代語言學和語用學、二語習得理論及課堂教育心理學等相關(guān)學科的最近發(fā)展中捕捉學術(shù)新知，不懈存儲、長期累積、并有機整合到以自己的研究和創(chuàng)造目標為核心的知識結(jié)構(gòu)中去，以發(fā)揮其獨特的功能。其次是課堂教學分析能力，即包括對教學設計、教學策略、教學評價及測試等諸多環(huán)節(jié)的系統(tǒng)化預計、反思、調(diào)整和整體優(yōu)化，尤其要善于敏銳地洞察并牽引學習主體的課堂心理流向，尊重個體之間的認知差異和情意特點，以最大效度地達成教學目標。再次是專業(yè)論文撰寫能力。英語教師首先要有真切的教學經(jīng)驗和一定的心靈感悟，然后通過寫作這個篩濾程序提煉出具有自己特色和創(chuàng)意、又不乏實以這種因包蘊了創(chuàng)新智慧而問世的論文來激勵自己對英語教育的永動式探求。而且，面對全球?qū)W術(shù)和教育交流更趨頻繁的時代特征，我們倡導以英語來撰寫論文或同時用中英文來，以擴大學術(shù)成果的影響面。這樣，就對置身于全球化時代的英語教師論文撰寫能力提出了很高的專業(yè)化要求。
4 加強實踐教學環(huán)節(jié)，促進教師的實際語言能力的強化，提高教師的心理素養(yǎng)
人文教育提倡“以人為中心”，注重人才的個性化及素質(zhì)的培養(yǎng)。這就要求教師首先要具備較高的教育心理素質(zhì)，這對高校英語教師也同樣重要。這一素質(zhì)包括智力和非智力因素兩方面。就智力因素而言，包括敏銳的洞察力、有一定深度的思維能力、較高的對各種信息的整合能力及對信息的高度敏感性、豐富的想象力及靈活的注意力。非智力因素包括廣泛的興趣、豐富的情感、堅強的意志、良好的性情等方面。同時，對教師內(nèi)在的品德修養(yǎng)、一定的技能素質(zhì)都有不同層次的要求。具有較高教育心理素質(zhì)的教師應該深入了解學生。包括他們的性格特點、興趣愛好、學習方式等所有方面。如果教師不具備一定的教育心理素質(zhì)，就無法做到因材施教。懂得教育心理，就是能以學生最接受的方式組織教學，對學生的個體差異、學習動因、學習態(tài)度、心理特點、性格差異、年齡特點、興趣程度、接受能力、掌握知識的速度和質(zhì)量、學習方法等方面都能給予充分的考慮。真正使教學內(nèi)容、教學方法深入人心。鼓勵學生對語言問題進行觀察和思考，幫助其發(fā)現(xiàn)語言學習的規(guī)律。
從這個角度看，國內(nèi)大部分高校其實算不上“大學”，只是“高等專門學?！倍选５?，國家對高校的資源配置差異極大，985高校、211高校、地方高水平大學、地方一般大學、高等職業(yè)技術(shù)學校，按照這個等級國家投入資源量逐級快速遞減。所以，才有“高職學?！币墶氨究茖W院”，“本科學院”要升級“大學”的強烈要求。實為“高等專門學?！钡摹按髮W”，本應以專業(yè)教育為重心，但是基于“大學”之名，又要以通識教育為重，學校陷于極其尷尬的境地。
2等級化的教育體系讓專業(yè)教育受到蔑視
從高考招生的錄取分數(shù)線就可以看出來，985高校分數(shù)線最高，211高校次之，高等職業(yè)技術(shù)學校錄取分數(shù)線最低。在人們的觀念中，進入高職的學生是最差的學生，高職學校是層次最低的學校。這種觀念讓職業(yè)教育成為被低水平、低檔次、質(zhì)量差的代名詞。這種價值觀念深入人心，這就讓很多實際是“高等專門學?！钡母咝２辉敢庹嬲龔氖聦I(yè)或職業(yè)教育。
3國家對高校的管理與考核往往使用同一個標準
按照的說法，真正的大學應該“治學”，以學術(shù)為目標，再沒有其它目標。高等專門學校應該“治術(shù)”，以滿足社會的各種職業(yè)需求為目標，以培養(yǎng)各種專門人才為目標。兩者迥異，評價標準也應該不同。但是，現(xiàn)在的高校都在熱衷與追求大學排名，國際上“泰晤士高等教育排名”，國內(nèi)“武書連大學排名”最具影響力。大學排名的最大特點是“用一把尺子來衡量所有高?！保@必然導致本該“治術(shù)”的學校拼命去“治學”，最后出現(xiàn)千校一面的結(jié)果。
4結(jié)語
