時間：2023-03-23 15:17:53
序論：在您撰寫小學(xué)低段語文教學(xué)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
猜謎語、講故事的識字方式
猜謎語是學(xué)生最為喜歡的學(xué)習(xí)方式。它總是能成為課堂的催化劑，可以營造出輕松愉快的課堂氛圍。識字教學(xué)中采用猜謎語的方式能讓學(xué)生傾耳注目并躍躍欲試，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)字謎情境，讓學(xué)生在猜謎的歡聲笑語中認清并牢記字形。例如：在教學(xué)“會”字時，出謎面“人在云上走”；在教學(xué)“坐”時，出謎面“兩人陷在泥巴里”；在教學(xué)“苗”字時，出謎面“田里長了草”……這些直觀又富有趣味的謎語，牢牢地吸引了學(xué)生的注意力。除了讓學(xué)生猜謎語之外，還可以在識字時讓學(xué)生根據(jù)生字編謎面，或許學(xué)生編的謎面不夠精彩、不夠貼切，語言也不夠流暢，但是他們識字的熱情已經(jīng)被激發(fā)出來了。
語文的世界應(yīng)該成為一座印刻著一個個故事的宮殿，讓學(xué)生暢游期間，流連忘返。識字教學(xué)中還可以融入多姿多彩的故事，引領(lǐng)學(xué)生更加親近語文，親近神奇的漢字。例如：在教學(xué)“闊”字時，筆者給學(xué)生講《三國演義》中楊修和曹操之間斗智的故事。學(xué)生們在快樂地傾聽中記住了――“闊”的寫法是門字框里面一個“活”字。又如：在教學(xué)“綠”字時，筆者又講了宋代詩人王安石在詩歌《泊船瓜洲》中如何斟酌，最終選用“綠”字的故事。學(xué)生又能從故事中感受到“綠”字本身散發(fā)出來的無盡的春意。
游戲和拆字釋義識字
喜歡游戲，是小學(xué)生的天性使然。游戲是孩子們的天堂。在游戲中識字，學(xué)生的注意力更持久穩(wěn)定，其教學(xué)效果也顯而易見。筆者在識字教學(xué)中經(jīng)常用的游戲是“變魔術(shù)”和“找朋友”?！白兡g(shù)”游戲就是用加減筆畫成為另一個字。如：“大”添一筆變成“天”“太”“夫”等，“日”添一筆變成“目”“田”“甲”“由”“申”“舊”“旦”等。和學(xué)生們玩這種游戲時，我們一起感受到漢字變化的神奇。“找朋友”游戲就更加常見了。筆者經(jīng)常會把一些生字的偏旁部首拆開，讓學(xué)生以“找朋友”的方式重新組合。在教學(xué)聲旁相同形旁不同的生字時，筆者也會設(shè)計“找朋友”游戲。如學(xué)習(xí)聲旁是“包”的一些形聲字時，先讓學(xué)生幫“包”字找朋友，當(dāng)找到抱、飽、胞、苞、泡、跑、炮這些朋友后，再以填空的形式把這些漢字填入各自的詞語中，從而找到新的朋友。在游戲中，學(xué)生初步掌握了形聲字的一般構(gòu)字方式，懂得了形聲字中不同的偏旁表示不同的字義，潛移默化又自然而然地提高了識字的本領(lǐng)。
“拆字釋義”是筆者最喜歡的識字教學(xué)方式。在課堂上，筆者從象形字入手，讓學(xué)生了解漢字的演變過程，認識漢字最初的樣子――拙樸又純粹。那樣子，或繁復(fù)，或簡潔；或直觀，或意象。每一個漢字都有著獨一無二的樣子，也表達著與眾不同的意義。在識字教學(xué)時，筆者總是喜歡揣摩每一個生字，查詢它的起源，拆解它的意思，用通俗易懂的語言說給學(xué)生聽。在教學(xué)“男”字時，筆者給學(xué)生釋義：“男”字由“田”和“力”構(gòu)成，就表示古代男人要在田間辛苦勞作，而女人只負責(zé)紡紗織布，這就是以前所說的“男耕女織”。在教到“富”字時，筆者把字拆開，自下而上進行釋義：“田”字表示田地。擁有一塊屬于自己的田地在古代是多么重要！田地象征著食物，食物就等同于財產(chǎn)?！翱凇北硎救藛T，就是勞動力，有了田地也需要勞動力去耕種。一橫寓意安穩(wěn)。寶蓋頭寓意家，有家就要有屋。你們說，這樣的一個家庭，有屋住，人丁興旺，田地廣闊，家庭和諧，這不就是“富”嗎？這樣的釋義，學(xué)生們總是會聽得津津有味、意猶未盡。筆者相信，他們在今后很長時間里都會記牢這個字。
當(dāng)學(xué)生們在識字過程中學(xué)到了一些釋義的方法之后他們也想牛刀小試，有時也能憑借自己的想象和推測做出有意思的解釋。如：學(xué)“明”字時，他們觀察字形，很快說出“日月給大地帶來光明”；學(xué)“逐”時，他們說“豬在前面走，人在后面趕”。于是，識字教學(xué)就成為了孩子們思考和想象的舞臺，成為了一段特別享受的美好時光！
歸類識字
當(dāng)學(xué)生積累了一定的識字量之后，運用歸類識字法，既能促進學(xué)生鞏固已學(xué)漢字，還能享受到積累的樂趣。如認識了較多同一偏旁部首的字之后，筆者就讓學(xué)生比一比，賽一賽，看誰積累得多。班級中總有些孩子除了在課內(nèi)積累到的漢字之外，還能說到一些他們在n外閱讀中積累到的新字。為了更好地激發(fā)他們識字的積極性，筆者還在比賽之后頒發(fā)“識字大王”的小證書，發(fā)點小獎品，他們也以此為榮，積極性提高，同時也激勵著更多的學(xué)生到書籍中和生活里去學(xué)習(xí)漢字，積累漢字。
1.1教育經(jīng)費對地方高校學(xué)風(fēng)建設(shè)具有促進作用
從我國目前情況來看，國家教育經(jīng)費投入仍然是地方高校開展教學(xué)活動所需資金的最主要來源，沒有充足的教育經(jīng)費和各方面教育投入的支持，地方高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)活動就得不到充分的開展，有了充足的資金，地方高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)才有了一定的物質(zhì)保障，其學(xué)風(fēng)建設(shè)也才能得到一定的促進。
1.2教育經(jīng)費對地方高校學(xué)風(fēng)建設(shè)具有制約和導(dǎo)向作用
教育經(jīng)費的多少決定著地方高校進行建設(shè)的規(guī)模、內(nèi)容、組織形式以及活動方式和手段，還決定著地方高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。從根本上說，學(xué)風(fēng)建設(shè)作為一種培養(yǎng)人的活動，是地方高校教育內(nèi)容的重要組成部分，其開展最終受教育經(jīng)費的制約。教育經(jīng)費的短缺已成為目前地方高校進行學(xué)風(fēng)建設(shè)和發(fā)展的“瓶頸”。雖然加強學(xué)風(fēng)建設(shè)不能給地方高校帶來直接的經(jīng)濟效益，但是這種教育的投資是絕對不可缺少的。教育經(jīng)費在一定程度上決定著地方高校開展學(xué)風(fēng)建設(shè)的力度，這必然要求地方高校開展學(xué)風(fēng)建設(shè)的力度與地方高校的教育經(jīng)費投入相適應(yīng)，在規(guī)模上相協(xié)調(diào)，從而有組織、有計劃、有目的地開展學(xué)風(fēng)建設(shè)活動，建設(shè)優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，促進地方高校的可持續(xù)發(fā)展。
2教育經(jīng)費短缺對地方高校學(xué)風(fēng)建設(shè)制約的表現(xiàn)
我國地方高校一直都存在著財政性教育經(jīng)費短缺的問題，已經(jīng)嚴重影響了地方高校教育事業(yè)的進一步發(fā)展。目前，地方高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)雖已取得了一定的進步，但在一定經(jīng)濟基礎(chǔ)的限制下，仍存在很多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
2.1對學(xué)風(fēng)建設(shè)的重視不足
當(dāng)前，隨著高等教育大眾化的實施，高等教育的規(guī)模得到迅速擴大，學(xué)生的數(shù)量、規(guī)模急劇增大。受高校擴招的影響，地方高校普遍存在著“重硬件、輕軟件”的現(xiàn)象，在主觀上對高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的重視程度還不夠。大多數(shù)地方高校把主要精力重點放在基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)、學(xué)校規(guī)模的擴大、教學(xué)設(shè)備的增加等方面，大量的教育經(jīng)費被用于基礎(chǔ)設(shè)施等建設(shè)，而對其學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)卻缺乏相應(yīng)的經(jīng)費投入。由此可以看出，許多地方高校對學(xué)風(fēng)建設(shè)在學(xué)校發(fā)展中的地位和作用認識不夠，尚沒有把學(xué)風(fēng)建設(shè)作為高校建設(shè)的重中之重。雖然，近幾年，許多地方高校已明顯認識到了學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要性，但是在學(xué)風(fēng)建設(shè)方面卻缺乏深入的研究和必要的實踐。地方高校較少集中精力科學(xué)地調(diào)查研究學(xué)風(fēng)建設(shè)問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)目的如何、狀態(tài)如何、效果如何以及學(xué)校在學(xué)風(fēng)建設(shè)中有哪些局限等問題缺乏準確把握。許多地方高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)往往停留在口號上，很多時候“抓學(xué)風(fēng)、促校風(fēng)”都流于形式，學(xué)風(fēng)建設(shè)缺乏行之有效的規(guī)劃和措施，這在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，既不利于良好學(xué)風(fēng)的形成，也給穩(wěn)定學(xué)風(fēng)建設(shè)帶來了很大的困難。
2.2學(xué)校的規(guī)章制度得不到嚴格履行
學(xué)風(fēng)建設(shè)的好壞離不開有效的管理。管理制度的不完善，在很大程度上對地方高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)起了阻礙作用。當(dāng)前，雖然國家教育經(jīng)費達到了GDP的3.8%，但是由于辦學(xué)主體和辦學(xué)層次的不同，地方高校教育經(jīng)費仍然存在短缺的現(xiàn)象。受這一條件的制約，地方高校在學(xué)生管理制度方面存在著不完善等問題，學(xué)校的規(guī)章制度得不到嚴格的履行。而學(xué)校的規(guī)章制度則體現(xiàn)了一所高校的治校思想，對學(xué)生具有一定的控制力和約束力，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，促進高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)。而在現(xiàn)行“嚴進寬出”的教育體制下，地方高校為了保持更多的生源，得到更多的財政撥款，對學(xué)生的違紀做法睜一只眼閉一只眼，使許多規(guī)章制度形同虛設(shè)?？荚囄璞?、擾亂學(xué)校秩序、破壞公物或公共設(shè)施、打架斗毆等違紀現(xiàn)象層出不從，而這些違紀現(xiàn)象卻得不到嚴格的處理，這既助長了部分品德不良學(xué)生的違紀行為，也給其他學(xué)生帶來了不良的影響，容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)與不學(xué)一個樣，校規(guī)校紀是形式的錯誤觀念，導(dǎo)致學(xué)風(fēng)的惡化。
2.3大學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的下降
隨著高等學(xué)校招生規(guī)模的持續(xù)增長,高等教育在從精英化向大眾化的轉(zhuǎn)變過程中,我國的地方高校面臨著一系列的難題。不同于部屬院校等重點高校，地方政府的財政投入是地方高校經(jīng)費來源的主要渠道,而這些教育財政性投入又受地方經(jīng)濟發(fā)展水平的影響，再加上地方高校由于名氣小，社會影響力小，所以吸引的社會捐贈也比較少。因此,地方高校從各方面獲得的教育經(jīng)費都十分緊缺，這就限制了地方高校的發(fā)展，并由此引發(fā)出了種種問題，其中關(guān)于大學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量下降的問題日益凸顯出來。究其原因，教育經(jīng)費對其有著顯著的影響。我國地方高校的學(xué)生培養(yǎng)主要以屬地培養(yǎng)為主，大多數(shù)學(xué)生是在本區(qū)域范圍內(nèi)就學(xué)。然而，如果這種學(xué)業(yè)質(zhì)量的下降僅是由生源質(zhì)量的不同造成的，那么這種現(xiàn)象是可以理解的。但是，生均高等教育經(jīng)費支出的不同，又在一定程度上意味著教育質(zhì)量的不同。在這種情況下，教育經(jīng)費不足必然會導(dǎo)致學(xué)生培養(yǎng)經(jīng)費的短缺，造成學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量滑坡，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平不斷下降，從而影響地方高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)。
2.4學(xué)生在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的主體地位被忽視
部分地方高校在學(xué)生主體作用的認識上存在著嚴重的誤區(qū)。學(xué)生在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的過程中發(fā)揮著巨大的作用。大學(xué)生是高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體，在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中扮演著重要的角色。按理說，學(xué)生應(yīng)該是第一位的，地方高校應(yīng)該特別重視學(xué)生在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的地位與作用，而目前，許多地方高校受教育經(jīng)費這一條件的限制，在實際的學(xué)風(fēng)建設(shè)工作中沒有確立學(xué)生的中心地位，相反，許多地方高校把學(xué)風(fēng)建設(shè)的工作重心過分傾向于簡單的教育和管理，只希望通過舉行幾次簡單的學(xué)風(fēng)會議來進行學(xué)風(fēng)建設(shè)，不重視學(xué)生活動的開展，即使是重視開展學(xué)生活動，學(xué)校也沒有足夠的經(jīng)費來支持，從而忽視了學(xué)生作為學(xué)風(fēng)建設(shè)主體所具有的主觀能動性和內(nèi)在自覺性，而這往往使得地方高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)工作由主動變?yōu)榱吮粍?，學(xué)生的主體作用得不到有效的發(fā)揮，高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)工作也無法取到良好的效果。此外，在大多數(shù)教學(xué)型的地方高校中，以往的學(xué)風(fēng)建設(shè)大多注重教師的教風(fēng)，有限的教育經(jīng)費也往往被用于教師教風(fēng)的改善上，直接花在學(xué)生身上的經(jīng)費少之又少，導(dǎo)致當(dāng)前大多數(shù)地方高校在整體上呈現(xiàn)出了學(xué)風(fēng)建設(shè)混亂和停滯不前的局面,地方高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)得不到良好的進展。
3解決教育經(jīng)費短缺對學(xué)風(fēng)建設(shè)制約問題的對策
3.1設(shè)立學(xué)風(fēng)建設(shè)專項資金
首先，在把握地方高校發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，立足學(xué)風(fēng)建設(shè)的實際需求，遵循學(xué)風(fēng)建設(shè)規(guī)律，設(shè)立學(xué)風(fēng)建設(shè)專項資金，從經(jīng)費等方面對地方高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)活動予以更大力度的支持。其次，鼓勵政府、學(xué)校和相關(guān)部門等加強經(jīng)費支持。一方面，國家和各級地方政府應(yīng)加大對地方高校的投資力度，尤其是地方政府，應(yīng)為地方高校的發(fā)展提供充足的資金保障。有了充足的資金，地方高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)就有了一定的資金保障。另一方面，在當(dāng)前教育經(jīng)費不足的情況下，地方高校應(yīng)充分挖掘其教育潛力，大力提高現(xiàn)有資源的利用率，合理利用其現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備、儀器、圖書資源等，力爭使教育經(jīng)費在學(xué)風(fēng)建設(shè)中發(fā)揮其最大的作用。同時，在當(dāng)今知識經(jīng)濟時代，地方高校應(yīng)發(fā)揮其優(yōu)勢與長處，在服務(wù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展的同時,將科研成果的轉(zhuǎn)化作為教育經(jīng)費的一個來源，通過校辦產(chǎn)業(yè)，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，以此來增加教育經(jīng)費，促進地方高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)。
3.2加強學(xué)風(fēng)建設(shè)與資金配置的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)
在設(shè)立學(xué)風(fēng)建設(shè)專項資金的基礎(chǔ)上，要加強學(xué)風(fēng)建設(shè)與資金配置的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。首先，對學(xué)風(fēng)建設(shè)的各項活動進行規(guī)劃和管理。學(xué)風(fēng)建設(shè)活動的開展與實施，應(yīng)當(dāng)根據(jù)地方高校的發(fā)展需要及學(xué)風(fēng)建設(shè)的實際需求，按照學(xué)風(fēng)建設(shè)活動的整體目標及要求，優(yōu)化整合各類學(xué)風(fēng)建設(shè)活動，對規(guī)模不當(dāng)、內(nèi)容重復(fù)、活動實施效果不好的，要通過撤、并、轉(zhuǎn)等方式進行必要的調(diào)整和優(yōu)化，從而保證資金的有效配置，提高資金的使用率。其次，建立健全學(xué)風(fēng)建設(shè)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)與決策機制。地方高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組要充分發(fā)揮與高校行政主管部門、教務(wù)處、學(xué)生處、財務(wù)處等相關(guān)部門的協(xié)調(diào)溝通作用，按照學(xué)風(fēng)建設(shè)活動的規(guī)劃和部署，加強學(xué)風(fēng)建設(shè)活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、重點任務(wù)與重大問題的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，形成學(xué)風(fēng)建設(shè)活動的重點工作安排與部門分工，從而有計劃、有目的地實現(xiàn)資金的合理配置。
3.3改進學(xué)風(fēng)建設(shè)的資金管理
首先，要加強學(xué)風(fēng)建設(shè)資金的財務(wù)管理意識。財務(wù)管理的加強要從強化思想認識著手，有了真正意義上的思想認識，才能保證管理的有效性。學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項長期系統(tǒng)的工程，因此，樹立大局意識、效益意識、節(jié)約意識以及責(zé)任意識等是學(xué)風(fēng)建設(shè)過程中所必需的。其次，要把握好學(xué)風(fēng)建設(shè)和資金管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)風(fēng)建設(shè)主管部門要明確和落實管理和服務(wù)責(zé)任，嚴把學(xué)風(fēng)建設(shè)資金的支出關(guān)，明確資金的使用范圍和支出標準，按照規(guī)定實事求是、科學(xué)合理地進行配置，避免隨意支出和重復(fù)支出。最后，要加強預(yù)算執(zhí)行管理，落實經(jīng)費使用。在學(xué)風(fēng)建設(shè)資金預(yù)算執(zhí)行過程中，要改進學(xué)風(fēng)建設(shè)資金的撥付方式，減少中間環(huán)節(jié)，做到統(tǒng)一管理，?？顚Ｓ?，確保資金及時到位、學(xué)風(fēng)建設(shè)活動按時開展。
3.4加強學(xué)風(fēng)建設(shè)資金監(jiān)督
關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣;咬文嚼字;情感體驗;有效朗讀
《課程標準》在小學(xué)低段語文閱讀目標中明確指出：讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言文字的美。低段的孩子活潑好動，有著豐富的想象力和與純真的情感，更有著強烈的表現(xiàn)欲望，然而由于認知和識字量的局限，使得他們在朗讀課文時“唱讀”多，感情朗讀少，背誦快，情感體驗少。作為一名低段語文教師，我一直在探索如何抓住低段孩子的這些特點培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力，如何調(diào)動學(xué)生朗讀的主動性，變“要我讀”為“我要讀”，讓學(xué)生在朗讀中感受語言文字的美，用朗朗書聲表達童真，童趣。以下就是我的一些看法：
一、激發(fā)興趣，體驗情感。
“興趣是最好的老師”，只要激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，他們便會情不自禁地投入到朗讀的海洋中，使他們在朗讀中樂而忘返，教育者都愿我們的孩子能插上理想的翅膀，遨游在回旋著瑯瑯書聲的藝術(shù)天堂
1．利用課文情境圖。低段課文一般都有與課文內(nèi)容結(jié)合的情境圖，教學(xué)課文前讓學(xué)生先看圖，盡量給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松、活潑的氛圍，讓學(xué)生帶著愉快的心情學(xué)習(xí)課文。例如在教學(xué)課文《雨后的森林》時，我先引導(dǎo)孩子們認真觀察課文情景圖，激發(fā)學(xué)生對雨后森林的喜愛，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。當(dāng)讀到“蘑菇撐開小傘，木耳爬滿老樹，紅果枕著綠葉，葡萄滴著水珠”時，我讓學(xué)生邊看書上的情境圖，邊表演“撐開”“爬滿”“枕著”“滴著”這幾個動詞。一方面學(xué)生在讀中感悟了課文內(nèi)容，讀中體驗了思想感情，在課文學(xué)習(xí)中感受美、享受美，另一方面，在讀中培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力和愛讀情感。
2．多種形式朗讀相結(jié)合。低段孩子活潑好動，表現(xiàn)欲強，但注力不容易集中，因此在教學(xué)中，我通過自由讀、同桌互讀、小組讀、分角色讀、表演讀等多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生對課文的喜愛，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣；如對對子識字，“云對霧，雪對霜，鳥語對花香，山清對水秀”，老師可以帶領(lǐng)孩子或擊掌或叩桌，一組接一組，男生連女生，反反復(fù)復(fù)，來來回回地念，當(dāng)輕而脆的擊掌聲，柔而溫的叩擊聲和著甜津津的童音送出古老而清新的韻句時，孩子們早己把朗讀當(dāng)成了樂趣。葉圣陶先生說過：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字。”良好的閱讀習(xí)慣都是小時候養(yǎng)成的，越早受益越大。隨著孩子們周圍生活日益擴展，情感世界也得到了豐富，朗讀感悟的水平得到了提升，在更高層次的品味賞析朗讀中，我佑更應(yīng)該讓意趣多些，以保護他們朗讀的興趣。
3．師生共讀。我一直有這么一個執(zhí)著的做法，那就是師生“美文共欣賞”，平時向孩子誦讀優(yōu)美的散文、詩歌、有趣的童話等，也確實享受到美妙的效果。班上訂閱的《學(xué)語文之友》，《少年百科知識報》，當(dāng)我看到好文章時，我會繪聲繪色地讀給孩子們聽，有好聽的故事，我會講給他們聽，孩子們總會如癡如醉地沉浸在美好的意境中或熱情地鼓起掌來，我就趁機告訴學(xué)生好文章、好故事是讀不完、講不盡的，你們想知道得更多，最好的辦法就是自己看、自己讀，你們會讀得比老師更棒，從而激起他們看書的欲望，讀書的勁頭一個比一個足，朗讀的樣子一個比一個入情入境。孩子還相互推薦好書，把自己最喜愛讀的書贈給班級，設(shè)立讀書角。一段時間后，孩子們只要手上拿到文章，就能找到感覺，語感就在這美讀誦讀中不知不覺地形成了。
二、咬文嚼字，有效朗讀。
在語文課堂教學(xué)中，使學(xué)生有效地理解課文中重點詞語是一項重要的教學(xué)任務(wù)，因為有時抓住一兩個關(guān)鍵的詞語，往往可以起到“牽一發(fā)而動全身”的效果。低年級學(xué)生認知能力、對課文的理解能力有限，教師在教學(xué)中更要引導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”，抓住重點的詞語進行朗讀訓(xùn)練。
1．咬文嚼字與學(xué)生實際相結(jié)合。
由于自身素質(zhì)、家庭條件、生活經(jīng)驗等多種因素的影響，學(xué)生感悟的角度不同，對朗讀的處理也各有千秋。我們要關(guān)注學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生的感受。我在上《春雨的色彩》一文，對小鳥們的“爭論”中麻雀說的話怎么讀，孩子們各有看法，一位自小生活在農(nóng)村的孩子認為，“爭論”讀時語速應(yīng)又快又急，他見過麻雀與燕子爭論時，不該像吵架，要有禮貌，讀得緩一些，和和氣氣的。可這一位又遭到了第三位孩子的反駁，認為有理能說清楚，讀得不可太急，但也不能太軟，顯得沒有說服力，語氣一定要自信、堅定，理由是，他見過電視中小學(xué)生的辯論會就是這樣的。學(xué)生的每一種朗讀處理都是不同的個性氣質(zhì)與生活經(jīng)驗的體現(xiàn)。
2．咬文嚼字與說說寫寫相結(jié)合。
語文課程標準指出“語文是一門實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力?！蔽以陂喿x教學(xué)課堂上讓學(xué)生自己動腦、動手、動口。例如在教學(xué)《學(xué)校是我家》時，引導(dǎo)學(xué)生從“愛”字入手，體會對學(xué)校對老師的感情，讓學(xué)生用“愛”字說話，學(xué)生聯(lián)系生活實際，很快說出了“我愛爸爸媽媽。我愛我的家人?！钡群芏嗟木渥?，既鍛煉了學(xué)生的口頭語言表達能力，又引導(dǎo)了學(xué)生的朗讀。通過讓學(xué)生轉(zhuǎn)述、復(fù)述、談體會等方式帶動學(xué)生進一步研讀課文，從而加深對課文的感悟，同時培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的說話能力，這就是以說帶讀。在低年級閱讀教學(xué)中，我們可以利用兒童善于表現(xiàn)自己的特點，來用扮一扮課文中的人物，演一演有關(guān)的情節(jié)的方法，讓學(xué)生在輕松愉快的娛樂中加深對課文內(nèi)容的理解，獲取知識，培養(yǎng)能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。如：教學(xué)《樹葉》一課，為了幫助學(xué)生了解樹葉的作用，可以讓學(xué)生扮演文中的角色，向大家作“我是誰．我拿樹葉做什么”的介紹。這樣學(xué)生自然會抓住文中的重點動詞，自然地復(fù)述課文，達到預(yù)期的閱讀教學(xué)目標。小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是一項長期的工作，我們在教學(xué)中只有突出學(xué)生的主體地位，激滋發(fā)學(xué)生讀的積極性。只有突出多讀，讓學(xué)生充分“感受閱讀的樂趣”，才能讓學(xué)生“喜歡閱讀”，只有積累大量的語言材料，才能形成良好的語感，才能形成富有成效的語文能力。
參考文獻：
1.《課程標準與教學(xué)大綱對比》
東北師范大學(xué)出版社.
論文關(guān)鍵詞：作文教學(xué)探索
在以往的作文教學(xué)中，我們常常忽視作文的主體是學(xué)生自我，而對他們的寫作內(nèi)容和寫作方法又限制得過于死板。這樣，作文教學(xué)走入了一種毫無活力的僵化的訓(xùn)練模式。我們經(jīng)常教育學(xué)生說：“你們的作文不是寫給自己看的，而是寫給老師看的，只要讓閱卷老師覺得滿意就行了。”在這種缺乏終極關(guān)懷的功利主義思想的作祟之下，“作文教學(xué)忽略了平時的觀察、積累、思考，不是鼓勵學(xué)生用富有個性的語言表達自己的思想，而是讓學(xué)生生硬地背范文，按照一定的模式去套改作文”。由此，作文教學(xué)陷入一種惡性循環(huán)的怪圈：我們的作文教學(xué)脫離了學(xué)生的實際，造成了學(xué)生自己真正想說的話找不到語言來表達，不想說的卻能說得出來的怪現(xiàn)象。因此，學(xué)生說出來的、寫出來的往往是空話、套話、假話。如此，作文成了不是自己所需要的東西，而成了蒙蔽自己的帷幕。學(xué)生對作文自然興味索然了。我在指導(dǎo)學(xué)生作文時，是從各方面入手，來撤消學(xué)生對作文的畏懼，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。
一、加強指導(dǎo)，培養(yǎng)寫作興趣
皮亞杰曾經(jīng)說過：“一切有成效的工作必須以興趣為先決條件。”可見興趣是最好的老師。學(xué)生有了學(xué)習(xí)寫作的興趣，就有克服困難的勇氣，哪怕是再難解決的問題，他也能想方設(shè)法去克服，就不會對寫作文產(chǎn)生恐懼心理，而是積極主動，心情愉快地進行寫作。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣呢？
1．導(dǎo)學(xué)生編撰自己的“作文集”。這幾年我所教過的班，學(xué)生們都有至少一本“自家出版社”出版的“優(yōu)秀作文集”，這些作文集封面設(shè)計精美小學(xué)語文教學(xué)論文，里面內(nèi)容更是豐富多彩：什么寫人的、記事的、寫景的、狀物的…… 應(yīng)有盡有。這些作文有同學(xué)們從報刊上裁剪的，從老師、同學(xué)那里轉(zhuǎn)抄的，從網(wǎng)絡(luò)下載的，還有從自己習(xí)作中挑選出來的“得意之作”……由于對編撰自己的作文集感興趣，同學(xué)們興致很高，為使自己的作文集更吸引人，閱讀了大量的文章，拓寬。
2 ．手讓學(xué)生寫特色日記。我沒有把日記當(dāng)作一種普通的課外語文作業(yè)對待，而是把日記本當(dāng)作師生之間溝通的橋梁，通過談日記達到師生心靈相通、相互理解。我引導(dǎo)學(xué)生把日記本當(dāng)朋友，有高興事與它同享，有煩惱事向它傾訴；我建議學(xué)生把晚上做的有趣的夢寫在日記本中，把讀完文章的感受記在日記本里，還可以寫想象日記、繪畫日記、摘抄日記……實踐證明，寫這樣的特色日記學(xué)生喜歡,對寫作的興趣也日漸濃厚。
二、走近生活，指導(dǎo)自由表達
走近生活指引學(xué)生放松“快樂”地寫。生活是豐富多彩的，教師如果能夠找準生活中“說話點”，那么生活絕對是一個很好的素材。如：結(jié)合生活實際，介紹生活中的趣事。教師可以根據(jù)實際情況給學(xué)生布置相應(yīng)的題目，如在教師節(jié)那天，請學(xué)生寫出你最喜歡的老師；國慶節(jié)時，請學(xué)生寫寫國慶節(jié)過的怎樣，做了些什么；母親節(jié)時，寫寫自己的媽媽；學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下孩子》這一課，你也是鄉(xiāng)下孩子，你想做些什么呢？這些都是學(xué)生樂于寫的事論文范文。這樣，既能給學(xué)生一定的題材，使學(xué)生有話可寫，不記流水帳，又結(jié)合課堂教學(xué)有效訓(xùn)練了學(xué)生的寫話能力。如：豐富學(xué)生的生活，感受生活中的樂趣。生活是豐富多彩的，大千世界是取之不盡的源泉，引導(dǎo)學(xué)生體驗生活，帶領(lǐng)學(xué)生走進大自然中去，開展多種放松健心的活動，這無疑給他們提供寫話的素材。如，帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)デ镉危瑢W(xué)生盡情地玩、盡情地笑，來到課堂上，讓學(xué)生們回憶秋游中，你玩得開心嗎？玩什么使你最開心？此時，學(xué)生滔滔不絕地說著，仿佛還沉浸在秋游的快樂中了！結(jié)果可想而知，學(xué)生說得精彩，寫得更為出色！
三、不同層次，評價學(xué)生作文
評價作文是對學(xué)生作文的再次提高。按程度不同進行評價，讓每個學(xué)生都享有成功的喜悅。首先當(dāng)場評價。投影學(xué)生的典型習(xí)作，或比較成功習(xí)作，讓學(xué)生來評價，學(xué)生發(fā)表各種意見，教師更加肯定的地方，鼓勵存在的缺點。其次是書面評價，每次學(xué)生的作文，作為教師要細細品析，找出閃光點，值得改正的地方，對基礎(chǔ)較好的學(xué)生提出更高的要求。從不同的角度去評價學(xué)生作文，按層次不同給予分數(shù)。低段學(xué)生喜歡高分小學(xué)語文教學(xué)論文，按進步程度打分。讓每個學(xué)生都有自己獨立的分數(shù)，都有自己成功的一面。再次是口頭評語，對那些作文能力較差的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。使這些學(xué)生感受到老師對他們的關(guān)心，更加有信心地寫作，以更快的速度，提高作文水平。
四、出訓(xùn)練，提高寫作能力
在作文教學(xué)過程中，要突出進行觀察能力、思維能力的訓(xùn)練。觀察是人們認識事物的重要途徑，也是構(gòu)成作文能力的重要因素。從一年級起，乃至從幼兒園起，就要對孩子進行觀察能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，要在語文教學(xué)過程中，借助教材，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察方法；指導(dǎo)看圖，看實物，帶領(lǐng)學(xué)生參觀、游覽，教給學(xué)生觀察方法；留心生活，培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣。在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力方面，突出抓好五個方面的訓(xùn)練：（1）細致地觀察；（2）有序地觀察；（3）抓住重點觀察；（4）用多種感官觀察；（5）邊觀察邊想象和聯(lián)想。
要真正認識事物，不僅要靠觀察，更重要的是靠思維活動的積極參與。因此，作文訓(xùn)練必須充分地調(diào)動學(xué)生思維的積極性，特別要加強想象和聯(lián)想能力的訓(xùn)練。低年級注意培養(yǎng)兒童的形象思維；中年級注意培養(yǎng)他們的形象思維和初步的抽象思維；高年級要有意識地抓好學(xué)生的形象思維和抽象思維的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生的作文言之有物，言之有序，達到言之有理。
論文關(guān)鍵詞：把握認知特點，搞好拼音教學(xué)
漢語拼音是低年級語文教學(xué)的一項重要任務(wù)，但學(xué)生學(xué)起來易感枯燥乏味。要想讓學(xué)生在輕松快樂的環(huán)境中學(xué)好拼音首先就要了解一年級學(xué)生的認知特點。一年級學(xué)生正處于從幼兒向兒童的時期過渡，處于這一時期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長于記憶形象、具體的材料。另外，一年級學(xué)生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關(guān)系，即在高興時記憶效果好，反之較差。依據(jù)一年級學(xué)生這樣的認知特點，在課堂上，我不斷變換講課的方法，經(jīng)常以創(chuàng)新的方式激活孩子不同的智慧，活躍課堂氣氛，調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)的積極性，使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感，幫助學(xué)生度過漢語拼音這一難關(guān)。
一、聯(lián)系生活，促進學(xué)生語言發(fā)展。
“情生于境，融于心。”情景相生，虛實結(jié)合，新課程標準特別重視培養(yǎng)學(xué)生向往美好的情境。漢語拼音教學(xué)特別要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實際，把學(xué)習(xí)漢語拼音放在語言環(huán)境中，讓學(xué)生從熟悉的語言環(huán)境中提煉出對拼音符號的認同和理解。所以，我認為應(yīng)讓拼音教學(xué)生活化，最常用的手段就是用帶調(diào)音節(jié)組詞或者說一兩句簡單的話，賦予音節(jié)以意義。如：yī—衣服、醫(yī)生、一年級；yí—阿姨、一個；yǐ—椅子、已經(jīng)、以后；yì—容易、意見，也可以練習(xí)給音節(jié)帶調(diào)說話，如教學(xué)“ai”時小學(xué)語文教學(xué)論文，讓學(xué)生先帶調(diào)組詞再說話，“ài—喜愛—我喜愛畫畫”。“我喜愛踢足球”……由此可見，當(dāng)音節(jié)僅僅作為符號單獨存在時，它對學(xué)生是沒有意義的，而沒有意義的識記又是非常困難的?？梢坏┌岩艄?jié)放在具體的環(huán)境中，讓它與生活密切地聯(lián)系起來，就不僅能引起兒童的注意和學(xué)習(xí)興趣，更關(guān)鍵的是在強化音節(jié)教學(xué)的同時，又能夠促進學(xué)生的語言發(fā)展。
二、編記兒歌，記住字形。
在拼音教學(xué)中，結(jié)合音律識記漢語拼音，可以調(diào)動學(xué)生的音樂感官，將美妙音律與拼音字母合為一體，使學(xué)生掌握的更快，更牢固。其中，兒歌是一種將樂感和所學(xué)內(nèi)容本身相結(jié)合的最便捷、最直觀的形式。在拼音教學(xué)中，無論是字母的音，還是教字母的形，甚至復(fù)習(xí)記憶聲韻母，都可以運用大量的兒歌進行教學(xué)，而這種形式對于愛說愛唱的一年級孩子來說，尤為喜歡。如：傘柄朝下ttt .9字加彎ggg張大嘴巴aaa.一個門洞nnn.有時我為了教學(xué)需要，自編兒歌:“我愛北京天安門左a右n an an an .小弟弟爬山坡，右上半圓p p p.”像這樣的兒歌還有很多例：在教eng這個后鼻韻母時。我問孩子怎么記住這個韻母的發(fā)音小論文。有個學(xué)生站起來說：“飛來一只小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡叫不停”。由此可見，通過兒歌，學(xué)生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創(chuàng)設(shè)了一種充滿韻律的課堂節(jié)奏，學(xué)生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節(jié)奏感中發(fā)展了音樂智能。
三、運用色彩，視覺記憶。
低段兒童對記憶材料是以視覺加工為主，即主要是以看來進行記憶。所有的孩子都喜歡生動直觀的圖畫和鮮明的色彩，強烈的視覺刺激除了能夠引起視神經(jīng)中樞的興奮外，還能在他們的“心靈黑板”上留下深刻的印象。在教學(xué)中，我堅持以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。我常設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的顏色給聲母和整體認讀音節(jié)涂色，給前鼻韻母和后鼻韻母涂色，給字母和音節(jié)涂色等等，使抽象的拼音符號變成一個個美麗的彩色記號，讓學(xué)生在填色過程中不僅受到美的熏陶，記住了這些抽象符號在形狀上的細微區(qū)別，而且發(fā)展了視覺空間智慧。有個孩子就曾拿著自制的拼音卡片對我說：“我以前總分不清聲母z、c、s和整體認讀音節(jié)zi、ci、si，可現(xiàn)在我一看見卡片上的顏色，我就知道它叫什么了，因為我把聲母全部涂成了紅色，把整體認讀音節(jié)涂成了藍色”。受到這個孩子一番話的啟發(fā)，我黑板上的“拼音角”也利用了不同顏色的粉筆來書寫；紅色代表聲母，黃色代表整體認讀音節(jié)，白色代表韻母。這種符合兒童認知特點的教學(xué)設(shè)計我想可能比老師直接把知識灌輸給他們要深刻得多。
四、將拼音教學(xué)融于游戲中。
游戲是學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)論文，特別是對學(xué)生進行早期教育的一種最好學(xué)習(xí)。對于剛進校的一年級學(xué)生來說，拼音教學(xué)如果不讓學(xué)生“動”起來。那么，他們將對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，注意力難以集中，我在教學(xué)中經(jīng)常鼓勵學(xué)生積極參與，在唱唱，跳跳，聽聽，玩玩中領(lǐng)略學(xué)習(xí)的喜悅，獲得成功的滿足。例如摘果子游戲：教師將音節(jié)寫在果子的后面，掛在大樹上。學(xué)生上前摘下一個果子，然后把果子后面的音節(jié)大聲的讀出來，如果讀得對，其他同學(xué)就跟著他把音節(jié)讀兩遍；并把這個果子送給他，作為獎勵；反之則大聲的說：“請重來”；再如看誰跑得快：教師預(yù)先將卡片發(fā)給同學(xué)，然后大聲的讀出一個音節(jié)，持相應(yīng)卡片的同學(xué)迅速跑上講臺領(lǐng)讀；這些活動使學(xué)生的腦、眼、口、手、腳都“動”了起來，深受學(xué)生們的歡迎。在變化多彩的游戲活動中，學(xué)生始終保持著一種激情，有著強烈的新鮮感和積極性使抽象、枯燥的漢語拼音學(xué)習(xí)在游戲和活動的海洋中變得輕松而愉快。還可以利用拼音的聲母、韻母、整體認讀音節(jié)來編成'漢語拼音休息操'。既可以在上課時進行放松休息，同時又可以鞏固拼音知識。
總之，漢語拼音有教法而無定法.只有把握一年級學(xué)生的認知特點，不斷改進教學(xué)方法，把漢語拼音教得生動有趣，學(xué)生才會樂學(xué)，愿學(xué)，才能把拼音學(xué)得更好。
漢語拼音是低年級語文教學(xué)的一項重要任務(wù)，但學(xué)生學(xué)起來易感枯燥乏味。要想讓學(xué)生在輕松快樂的環(huán)境中學(xué)好拼音首先就要了解一年級學(xué)生的認知特點。一年級學(xué)生正處于從幼兒向兒童的時期過渡，處于這一時期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長于記憶形象、具體的材料。另外，一年級學(xué)生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關(guān)系，即在高興時記憶效果好，反之較差。依據(jù)一年級學(xué)生這樣的認知特點，在課堂上，我不斷變換講課的方法，經(jīng)常以創(chuàng)新的方式激活孩子不同的智慧，活躍課堂氣氛，調(diào)動他們自主學(xué)習(xí)的積極性，使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感，幫助學(xué)生度過漢語拼音這一難關(guān)。
1.聯(lián)系生活，促進學(xué)生語言發(fā)展
"情生于境，融于心。"情景相生，虛實結(jié)合，新課程標準特別重視培養(yǎng)學(xué)生向往美好的情境。漢語拼音教學(xué)特別要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實際，把學(xué)習(xí)漢語拼音放在語言環(huán)境中，讓學(xué)生從熟悉的語言環(huán)境中提煉出對拼音符號的認同和理解。所以，我認為應(yīng)讓拼音教學(xué)生活化，最常用的手段就是用帶調(diào)音節(jié)組詞或者說一兩句簡單的話，賦予音節(jié)以意義。如：yī-衣服、醫(yī)生、一年級；yí-阿姨、一個；yǐ-椅子、已經(jīng)、以后；yì-容易、意見，也可以練習(xí)給音節(jié)帶調(diào)說話，如教學(xué)"ai"時小學(xué)語文教學(xué)論文，讓學(xué)生先帶調(diào)組詞再說話，"ài-喜愛-我喜愛畫畫"。"我喜愛踢足球"……由此可見，當(dāng)音節(jié)僅僅作為符號單獨存在時，它對學(xué)生是沒有意義的，而沒有意義的識記又是非常困難的?？梢坏┌岩艄?jié)放在具體的環(huán)境中，讓它與生活密切地聯(lián)系起來，就不僅能引起兒童的注意和學(xué)習(xí)興趣，更關(guān)鍵的是在強化音節(jié)教學(xué)的同時，又能夠促進學(xué)生的語言發(fā)展。
2.運用色彩，視覺記憶
低段兒童對記憶材料是以視覺加工為主，即主要是以看來進行記憶。所有的孩子都喜歡生動直觀的圖畫和鮮明的色彩，強烈的視覺刺激除了能夠引起視神經(jīng)中樞的興奮外，還能在他們的"心靈黑板"上留下深刻的印象。在教學(xué)中，我堅持以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。我常設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的顏色給聲母和整體認讀音節(jié)涂色，給前鼻韻母和后鼻韻母涂色，給字母和音節(jié)涂色等等，使抽象的拼音符號變成一個個美麗的彩色記號，讓學(xué)生在填色過程中不僅受到美的熏陶，記住了這些抽象符號在形狀上的細微區(qū)別，而且發(fā)展了視覺空間智慧。有個孩子就曾拿著自制的拼音卡片對我說："我以前總分不清聲母z、c、s和整體認讀音節(jié)zi、ci、si，可現(xiàn)在我一看見卡片上的顏色，我就知道它叫什么了，因為我把聲母全部涂成了紅色，把整體認讀音節(jié)涂成了藍色"。受到這個孩子一番話的啟發(fā)，我黑板上的"拼音角"也利用了不同顏色的粉筆來書寫；紅色代表聲母，黃色代表整體認讀音節(jié)，白色代表韻母。這種符合兒童認知特點的教學(xué)設(shè)計我想可能比老師直接把知識灌輸給他們要深刻得多。
3.將拼音教學(xué)融于游戲中
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；寫作能力
在以往的作文教學(xué)中，我們常常忽視作文的主體是學(xué)生自我，而對他們的寫作內(nèi)容和寫作方法又限制得過于死板。這樣，作文教學(xué)走入了一種毫無活力的僵化的訓(xùn)練模式。我們經(jīng)常教育學(xué)生說：“你們的作文不是寫給自己看的，而是寫給老師看的，只要讓閱卷老師覺得滿意就行了?！痹谶@種缺乏終極關(guān)懷的功利主義思想的作祟之下，“作文教學(xué)忽略了平時的觀察、積累、思考，不是鼓勵學(xué)生用富有個性的語言表達自己的思想，而是讓學(xué)生生硬地背范文，按照一定的模式去套改作文”。由此，作文教學(xué)陷入一種惡性循環(huán)的怪圈：我們的作文教學(xué)脫離了學(xué)生的實際，造成了學(xué)生自己真正想說的話找不到語言來表達，不想說的卻能說得出來的怪現(xiàn)象。因此，學(xué)生說出來的、寫出來的往往是空話、套話、假話。如此，作文成了不是自己所需要的東西，而成了蒙蔽自己的帷幕。學(xué)生對作文自然興味索然了。我在指導(dǎo)學(xué)生作文時，是從各方面入手，來撤消學(xué)生對作文的畏懼，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。
一、加強指導(dǎo)，培養(yǎng)寫作興趣
皮亞杰曾經(jīng)說過：“一切有成效的工作必須以興趣為先決條件?！笨梢娕d趣是最好的老師。學(xué)生有了學(xué)習(xí)寫作的興趣，就有克服困難的勇氣，哪怕是再難解決的問題，他也能想方設(shè)法去克服，就不會對寫作文產(chǎn)生恐懼心理，而是積極主動，心情愉快地進行寫作。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣呢？
1.導(dǎo)學(xué)生編撰自己的“作文集”。這幾年我所教過的班，學(xué)生們都有至少一本“自家出版社”出版的“優(yōu)秀作文集”，這些作文集封面設(shè)計精美小學(xué)語文教學(xué)論文，里面內(nèi)容更是豐富多彩：什么寫人的、記事的、寫景的、狀物的…… 應(yīng)有盡有。這些作文有同學(xué)們從報刊上裁剪的，從老師、同學(xué)那里轉(zhuǎn)抄的，從網(wǎng)絡(luò)下載的，還有從自己習(xí)作中挑選出來的“得意之作”……由于對編撰自己的作文集感興趣，同學(xué)們興致很高，為使自己的作文集更吸引人，閱讀了大量的文章，拓寬。
2.手讓學(xué)生寫特色日記。我沒有把日記當(dāng)作一種普通的課外語文作業(yè)對待，而是把日記本當(dāng)作師生之間溝通的橋梁，通過談日記達到師生心靈相通、相互理解。我引導(dǎo)學(xué)生把日記本當(dāng)朋友，有高興事與它同享，有煩惱事向它傾訴；我建議學(xué)生把晚上做的有趣的夢寫在日記本中，把讀完文章的感受記在日記本里，還可以寫想象日記、繪畫日記、摘抄日記……實踐證明，寫這樣的特色日記學(xué)生喜歡，對寫作的興趣也日漸濃厚。
二、走近生活，指導(dǎo)自由表達
走近生活指引學(xué)生放松“快樂”地寫。生活是豐富多彩的，教師如果能夠找準生活中“說話點”，那么生活絕對是一個很好的素材。如：結(jié)合生活實際，介紹生活中的趣事。教師可以根據(jù)實際情況給學(xué)生布置相應(yīng)的題目，如在教師節(jié)那天，請學(xué)生寫出你最喜歡的老師；國慶節(jié)時，請學(xué)生寫寫國慶節(jié)過的怎樣，做了些什么；母親節(jié)時，寫寫自己的媽媽；學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下孩子》這一課，你也是鄉(xiāng)下孩子，你想做些什么呢？這些都是學(xué)生樂于寫的事論文范文。這樣，既能給學(xué)生一定的題材，使學(xué)生有話可寫，不記流水帳，又結(jié)合課堂教學(xué)有效訓(xùn)練了學(xué)生的寫話能力。如：豐富學(xué)生的生活，感受生活中的樂趣。生活是豐富多彩的，大千世界是取之不盡的源泉，引導(dǎo)學(xué)生體驗生活，帶領(lǐng)學(xué)生走進大自然中去，開展多種放松健心的活動，這無疑給他們提供寫話的素材。如，帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)デ镉?，學(xué)生盡情地玩、盡情地笑，來到課堂上，讓學(xué)生們回憶秋游中，你玩得開心嗎？玩什么使你最開心？此時，學(xué)生滔滔不絕地說著，仿佛還沉浸在秋游的快樂中了！結(jié)果可想而知，學(xué)生說得精彩，寫得更為出色！
三、不同層次，評價學(xué)生作文
評價作文是對學(xué)生作文的再次提高。按程度不同進行評價，讓每個學(xué)生都享有成功的喜悅。首先當(dāng)場評價。投影學(xué)生的典型習(xí)作，或比較成功習(xí)作，讓學(xué)生來評價，學(xué)生發(fā)表各種意見，教師更加肯定的地方，鼓勵存在的缺點。其次是書面評價，每次學(xué)生的作文，作為教師要細細品析，找出閃光點，值得改正的地方，對基礎(chǔ)較好的學(xué)生提出更高的要求。從不同的角度去評價學(xué)生作文，按層次不同給予分數(shù)。低段學(xué)生喜歡高分小學(xué)語文教學(xué)論文，按進步程度打分。讓每個學(xué)生都有自己獨立的分數(shù)，都有自己成功的一面。再次是口頭評語，對那些作文能力較差的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。使這些學(xué)生感受到老師對他們的關(guān)心，更加有信心地寫作，以更快的速度，提高作文水平。
四、出訓(xùn)練，提高寫作能力
在作文教學(xué)過程中，要突出進行觀察能力、思維能力的訓(xùn)練。觀察是人們認識事物的重要途徑，也是構(gòu)成作文能力的重要因素。從一年級起，乃至從幼兒園起，就要對孩子進行觀察能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，要在語文教學(xué)過程中，借助教材，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察方法；指導(dǎo)看圖，看實物，帶領(lǐng)學(xué)生參觀、游覽，教給學(xué)生觀察方法；留心生活，培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣。在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力方面，突出抓好五個方面的訓(xùn)練：1.細致地觀察；2.有序地觀察；3.抓住重點觀察；4.用多種感官觀察；5.邊觀察邊想象和聯(lián)想。
