時(shí)間：2023-03-23 15:17:48
序論：在您撰寫高中美術(shù)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【論文摘要】抽象美術(shù)是教學(xué)中的難點(diǎn)。在高中美術(shù)欣賞課中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多種教學(xué)方法，以提高學(xué)生認(rèn)識(shí)和欣賞抽象美術(shù)作品的能力。
在高中美術(shù)欣賞課的教學(xué)中，有相當(dāng)一部分的抽象美術(shù)作品。學(xué)生在欣賞這些抽象美術(shù)作品時(shí)，總是以像與不像來(lái)評(píng)判，或者說(shuō)看不懂，難以理解和接受。故而抽象美術(shù)一直是高中美術(shù)教學(xué)的難點(diǎn)，是學(xué)生最感莫名其妙，又最需要解惑的問(wèn)題，也是大家爭(zhēng)議較大的課程內(nèi)容。下面談一談高中美術(shù)欣賞課中的抽象畫教學(xué)。
一、審美觀念的轉(zhuǎn)變
要了解和認(rèn)識(shí)抽象美術(shù)，首先就應(yīng)轉(zhuǎn)變審美觀念。因?yàn)樽鳛楝F(xiàn)代藝術(shù)中的抽象畫和西方的傳統(tǒng)藝術(shù)相比較，其在觀念上發(fā)生了根本的變化，主要表現(xiàn)在：l、藝術(shù)家從以前的表現(xiàn)客觀現(xiàn)實(shí)世界走向主觀精神；2、放棄了傳統(tǒng)的統(tǒng)一的美的標(biāo)準(zhǔn)；3、傳統(tǒng)的藝術(shù)十分注重藝術(shù)的認(rèn)識(shí)和教育功能，而現(xiàn)代藝術(shù)強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的審美功能；4、現(xiàn)代藝術(shù)的價(jià)值在于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，而不是繼承傳統(tǒng)的內(nèi)容和技巧。抽象藝術(shù)是藝術(shù)家突破傳統(tǒng)觀念的束縛在藝術(shù)表現(xiàn)手段、藝術(shù)語(yǔ)言等各個(gè)領(lǐng)域中探索和創(chuàng)造的結(jié)果。它是以純抽象的語(yǔ)言表現(xiàn)精神及形式意味的美術(shù)，而這種純抽象的美術(shù)對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)往往難以理解和接受，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的藝術(shù)觀念再加上長(zhǎng)久的應(yīng)試教育的影響，使學(xué)生在欣賞抽象美術(shù)作品時(shí)，仍然用是否同客觀對(duì)象相似及作品是否優(yōu)美為標(biāo)準(zhǔn)加以判斷，所以會(huì)有疑惑不解之感。對(duì)于抽象美術(shù)作品，學(xué)生要了解傳統(tǒng)藝術(shù)與現(xiàn)代抽象藝術(shù)在創(chuàng)作觀念上的轉(zhuǎn)變，使自己在欣賞這些抽象美術(shù)作品時(shí)也轉(zhuǎn)變自己固有的傳統(tǒng)審美觀，站在現(xiàn)代藝術(shù)的立場(chǎng)和標(biāo)準(zhǔn)上來(lái)看抽象的藝術(shù)，以全面認(rèn)識(shí)和理解抽象美術(shù)。wWW.lw881.com
二、抽象美術(shù)的特點(diǎn)
欣賞抽象美術(shù)作品時(shí)，除了要拋棄傳統(tǒng)的藝術(shù)觀念外，還要讓學(xué)生注意把握其主要特點(diǎn)。
1、形象的抽象性
抽象美術(shù)作品是藝術(shù)家對(duì)生活中的視覺經(jīng)驗(yàn)的某種感受予以抽象的心理的一種表現(xiàn)。它以純粹的點(diǎn)、線、面、形、色等構(gòu)成畫面內(nèi)容含蓄，形象抽象，給欣賞者的感受是一種朦朧的印象。所以學(xué)生在欣賞抽象藝術(shù)時(shí)不要以像與不像來(lái)評(píng)價(jià)，要盡量根據(jù)作品運(yùn)用主觀感受來(lái)調(diào)動(dòng)自己的情緒，而不要刻意去辨認(rèn)畫家究竟畫的是什么。
2、畫面有強(qiáng)烈的動(dòng)感
許多抽象的繪畫，以強(qiáng)烈的筆觸，奔放的色彩來(lái)刺激人的視覺，動(dòng)感強(qiáng)烈。例如：康定斯基的作品，以點(diǎn)、線、形、色依情緒隨意作畫，揮灑自如，使人產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)、奔放、熱烈不安等情緒感受。如產(chǎn)生某種情緒，獲得某種狂熱、高亢等視覺感受就是看懂了這類繪畫，也稱為熱抽象繪畫。屬于冷抽象的歐普藝術(shù)以形的有規(guī)律的變化產(chǎn)生出奇異的流動(dòng)、變幻的感覺。這些動(dòng)感很強(qiáng)的抽象藝術(shù)是傳統(tǒng)的具象繪畫無(wú)法比擬的。
3、趨向音樂(lè)性
抽象畫家利用色彩與聲音產(chǎn)生的聯(lián)覺，將點(diǎn)、線、形、色構(gòu)成無(wú)標(biāo)題的音樂(lè)，直接作用于欣賞者，使觀者在看抽象畫時(shí)，在心理上引起某種難以言傳的情緒。如蒙德里安的作品《紅、藍(lán)、黃構(gòu)圖》。畫面用直線分割成不同的方形，再填上原色，并以黑直線將它們分開。畫面顯得和諧而有變化，如同一首音節(jié)長(zhǎng)短起伏，但卻有自己主旋律的歌。
4、意蘊(yùn)的含混性
抽象繪畫以點(diǎn)、線、面等符號(hào)元素組成不明確的物象，其含義也是不明確的，欣賞者從中獲得的感受是千差萬(wàn)別的。它排除了具體的物象，其內(nèi)涵不可能像具象繪畫那樣表現(xiàn)藝術(shù)家對(duì)所描繪的事物的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和評(píng)價(jià)，只是用抽象的手法表現(xiàn)藝術(shù)家的某種情感或追求不帶任何主觀色彩的“絕對(duì)抽象”。
三、教學(xué)方法設(shè)計(jì)
為了進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)抽象美術(shù)作品的審美能力，加深對(duì)美術(shù)創(chuàng)作和美術(shù)作品的理解，在教學(xué)中，筆者采取了如下一些方法：
1、圖案肌理的制作方法
高中學(xué)生理解能力強(qiáng)，再加上不需要寫實(shí)繪畫那樣有嚴(yán)格的技藝，因而，可讓他們動(dòng)手制作抽象畫。在制作中去體會(huì)抽象畫所帶來(lái)的樂(lè)趣。如：讓學(xué)生在板面(如玻璃、塑料板、紙板)上，用水粉、油墨等顏料隨意涂畫，色彩要飽滿，水色要淋漓，以此構(gòu)成豐富而微妙、自然的肌理效果，然后根據(jù)畫面效果命題。在教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，注意培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。要充分發(fā)揮色彩的豐富性、表現(xiàn)性，而不是具體事物的真實(shí)性。這種讓學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作的過(guò)程不僅加深了學(xué)生對(duì)抽象畫的理解，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2、對(duì)比欣賞法
在欣賞國(guó)外現(xiàn)代的抽象畫時(shí)，許多學(xué)生會(huì)說(shuō)看不懂，如果把中國(guó)的草書拿出來(lái)與之對(duì)比欣賞，就會(huì)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生雖然不認(rèn)識(shí)其中的字，卻能欣賞它的形式意味。中國(guó)的草書，特別是狂草，由于其語(yǔ)義的可識(shí)性程度降低，欣賞者更注重它的節(jié)奏變化及虛實(shí)濃淡的筆墨效果。實(shí)質(zhì)上，抽象美術(shù)作品中夸張的線條和刺激的色彩與變幻莫測(cè)的中國(guó)草書是一致的，都是一種平面的抽象藝術(shù)，能給觀者在視覺上引起某種情緒感受。抽象美術(shù)欣賞教學(xué)時(shí)，教師把兩者對(duì)比起來(lái)欣賞，能起到解惑的作用。此時(shí)，教師還要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生去理解其中的形式意味。
3、打散組合法
色彩，是美術(shù)院校入學(xué)考試的重要科目之一。色彩考試主要是考察學(xué)生對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)、理解和運(yùn)用能力以及表現(xiàn)色彩的能力。
色彩考試內(nèi)容多為我們常見的陶瓷品、玻璃器皿、金屬器具、瓜果蔬菜以及鮮花和各式襯布等。近幾年考試的形式基本是在靜物寫生與默寫中交替進(jìn)行。寫生比較容易，可直接觀察靜物，找出它們之間的主次關(guān)系、素描關(guān)系、色彩關(guān)系、冷暖關(guān)系、虛實(shí)關(guān)系等。而默寫就難多了，它完全脫離了具體的物象，要求考生根據(jù)平時(shí)寫生的經(jīng)驗(yàn)，將所要考的內(nèi)容組織好。 在考試中，首先得考慮構(gòu)圖完整，飽滿。其次，要考慮物體的形體比例是否準(zhǔn)確，把握層面的層次關(guān)系和疏密關(guān)系。如果規(guī)定了色調(diào)，還要注意畫面的定調(diào)問(wèn)題，當(dāng)在，也不能一味地強(qiáng)調(diào)色調(diào)而忽略了物體自身的固有色、光源色和環(huán)境色以及它們的相互關(guān)系，當(dāng)然，色彩的整體性也是需要注意的。
畫面的構(gòu)圖和色調(diào)確定之后，要考慮如何進(jìn)行塑造的問(wèn)題。用色彩塑造形體往往會(huì)出現(xiàn)只有色彩關(guān)系而忽視素描關(guān)系，或只有素描關(guān)系而忽視色彩關(guān)系的現(xiàn)象。因?yàn)闆](méi)有具體物體作參照，很容易把握不好，容易概念化。這就要求考生在作畫時(shí)，須一邊考慮色彩關(guān)系一邊把握素描關(guān)系，根據(jù)以往的作畫經(jīng)驗(yàn)和對(duì)物體形體結(jié)構(gòu)的把握和理解，抓住大的明暗關(guān)系。 無(wú)論是寫生還是默寫，在作畫過(guò)程中，還須注意物體所具有的個(gè)性因素，如色相、純度、明度、冷暖等，把物體畫得豐富而有變化。將自己對(duì)物體的感受表現(xiàn)出來(lái)，不要單純?nèi)プ非罂陀^色彩的真實(shí)和相似，這樣很容易被局限在固有色里，色彩也難免單調(diào)。
深入塑造具體物體時(shí)，力求用筆、用色準(zhǔn)確，色彩層次要銜接自然，質(zhì)感的表現(xiàn)也要充分。高光是表現(xiàn)物體質(zhì)感的重要因素，不能過(guò)于簡(jiǎn)單和隨便，以免破壞結(jié)構(gòu)。襯布在畫面中主要起陪襯和調(diào)劑色彩的作用，表現(xiàn)時(shí)可根據(jù)畫面的需要進(jìn)行處理，有的地方可表現(xiàn)得充分一些，有的地方只需一筆帶過(guò)，畫面中次要的物體簡(jiǎn)單的交待出形和色就可以了，切不可面面俱到， 到處都刻畫得很仔細(xì)，造成主次不分、呆板、沒(méi)有層次和空間感的現(xiàn)象，也容易破壞畫面的整體效果。
在畫面基本完成的時(shí)候，要注意從色彩、素描、冷暖、空間等幾個(gè)方面去檢查。如果畫面色彩單調(diào)了，可能是色彩關(guān)系設(shè)處理好；如果畫面太灰了，可能是素描關(guān)系沒(méi)處理好；如果畫面太火了，可能是色彩的冷暖關(guān)系沒(méi)處理好；如果畫面太平了，可能是虛實(shí)與空間關(guān)系沒(méi)處理好。所說(shuō)的這些“如果”和“可能”，都是考生在平時(shí)的訓(xùn)練中最容易出現(xiàn)和易被忽視的問(wèn)題，假如這些問(wèn)題解決好了，色彩考試也就有希望過(guò)關(guān)了。
第一，而高輔班也只是一味的進(jìn)行程式化教學(xué)，除了臨摹就是背結(jié)構(gòu)，以至造成學(xué)生對(duì)高考美術(shù)的感受由趣味變?yōu)榉ξ?，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在被動(dòng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的成績(jī)也不見得提高。新課標(biāo)出臺(tái)，明確要求在課堂教學(xué)活動(dòng)中，要注重教學(xué)實(shí)踐，而不是一味地往學(xué)生腦子里灌輸乏味的知識(shí)，而是由學(xué)生自己探究發(fā)現(xiàn)，再由教師稍加引導(dǎo)，比如，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行素描教學(xué)的時(shí)候，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生用聚光燈觀察同一件物體受光角度不同時(shí)的明暗變化；同樣受光角度不同結(jié)構(gòu)物體的明暗變化；光源與物體的距離產(chǎn)生變化時(shí)的明暗變化等。就能很直觀地理解明暗產(chǎn)生的規(guī)律，從而加深記憶，活學(xué)活用，而不是死記硬背。這樣不僅能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且會(huì)使學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)的理解能力和專業(yè)造型能力有一個(gè)整體性的提高。
第二，高考美術(shù)源于升學(xué)，因此，美術(shù)生所有的技能訓(xùn)練都是服務(wù)于高考，造成學(xué)生理論知識(shí)的缺失。新課標(biāo)彌補(bǔ)了這一點(diǎn)，高中美術(shù)課程的改革，開闊了學(xué)生的視野，同時(shí)又提高了學(xué)生的欣賞能力和理論知識(shí)，學(xué)生再也不是“重武輕文”的美術(shù)生。
第三，注重培養(yǎng)美術(shù)實(shí)踐能力是新課標(biāo)對(duì)美術(shù)課程的要求，這與高考美術(shù)巧妙地結(jié)合在一起。在素描課上，學(xué)生只是用簡(jiǎn)單的鉛筆，在紙上就能表現(xiàn)出立體感和空間感，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是極大的興趣，素描課程巧妙的吸引學(xué)生的注意力，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思考能力和動(dòng)手能力，這與新課標(biāo)要求有異曲同工之處。在學(xué)生體會(huì)作品內(nèi)容的同時(shí)體驗(yàn)了作品的描繪和制作，這些成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)美術(shù)。
第四，由于應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致學(xué)生的想象能力和思維創(chuàng)新能力被埋沒(méi)，就這一問(wèn)題，新課標(biāo)明確指出，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。這對(duì)于美術(shù)來(lái)說(shuō)，相得益彰。不管是創(chuàng)造力還是想象力對(duì)美術(shù)都是至關(guān)重要的，它關(guān)乎著作者的對(duì)于思想感情的表達(dá)，這兩點(diǎn)對(duì)高考美術(shù)尤為重要，創(chuàng)造力是美術(shù)工作者的生命，創(chuàng)造力和想象力的缺失是美術(shù)生的重要缺陷。因此，找回學(xué)生想象力和創(chuàng)造力刻不容緩。第五，新課標(biāo)要求教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生為主體地位，教師起主導(dǎo)作用。教師的看法和思想不再是“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生各抒己見，再由教師引導(dǎo)學(xué)生，這是新課標(biāo)政策下的理想課堂模式。在普通美術(shù)課程中，教師不再一味地講解自己的看法和意見，由學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)表自己的看法，探究思想情感，最后由教師總結(jié)，或者稍加改正，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。在專業(yè)課堂上，學(xué)生作品集中在一起，以學(xué)生現(xiàn)有的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，相互批評(píng)和借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于學(xué)生專業(yè)進(jìn)步，同時(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。
二、結(jié)語(yǔ)
學(xué)生對(duì)一些客觀事物的認(rèn)識(shí)規(guī)律首先是感官接收信息，然后再經(jīng)過(guò)整理、分析、加工，最后再形成感性認(rèn)識(shí)的，大腦再對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效交換。發(fā)散思維主要是借助多種途徑與方向去思考問(wèn)題，然后再產(chǎn)生一些新的解決問(wèn)題的途徑和方法的開闊思維模式。在高中美術(shù)教學(xué)課程導(dǎo)入過(guò)程中，教師如果能夠巧用地導(dǎo)入音頻，然后再創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，進(jìn)而再引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去思考，發(fā)揮自身的合理想象，便于培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散性思維，而且還更有利于促使美術(shù)教學(xué)順利地開展。例如，在探究國(guó)畫《花草禽鳥意境圖》這一課時(shí)，教師就可以選擇以“鳥鳴”為教學(xué)突破點(diǎn)，然后再選擇符合意境的音樂(lè)《百鳥朝鳳》對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，便于學(xué)生在感受中國(guó)古典文化意蘊(yùn)的同時(shí)，還能夠聆聽各種模擬鳥鳴的聲音，有利于學(xué)生形成個(gè)人對(duì)畫面的內(nèi)涵與意境認(rèn)識(shí)，還能夠豐富他們的創(chuàng)作空間與素材，如此教學(xué)，也能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。
二、利用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在美術(shù)教學(xué)中，讓學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)，能夠最大限度地提高他們的學(xué)習(xí)熱情。比如說(shuō)，美術(shù)教師就可以借助多媒體課件多播放一些關(guān)于繪畫大師生平的電影，也可以播放一些中外名畫、優(yōu)秀畫展與設(shè)計(jì)展中的作品，讓學(xué)生都能夠真實(shí)地感受到藝術(shù)家對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的堅(jiān)持和付出的艱辛，讓學(xué)生真正地去感受藝術(shù)的神圣所在；還有就是畫家們是如何堅(jiān)持自己的藝術(shù)創(chuàng)作之路的，用這些實(shí)例來(lái)提高激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)這門學(xué)科的認(rèn)識(shí)與興趣。尤其是一些地處偏僻、經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的學(xué)校，學(xué)生們基本上是沒(méi)有機(jī)會(huì)看到畫展的，也很少能夠接觸到優(yōu)秀的美術(shù)作品，這樣也就使得學(xué)生感受不到藝術(shù)的魅力所在，正是多媒體課件輔助教學(xué)，為學(xué)生們提供了一個(gè)較好的平臺(tái)，幫助學(xué)生去了解美術(shù)，進(jìn)而再愛上美術(shù)。
三、加強(qiáng)方法指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展
隨著新課程改革的不斷發(fā)展，新新課理念也強(qiáng)調(diào)要在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，有些人則會(huì)擔(dān)心教師過(guò)多的示范可能會(huì)禁錮學(xué)生們的創(chuàng)造思維。在此，筆者也有自己的認(rèn)識(shí)，一名優(yōu)秀的美術(shù)教師，古今中外一些大家們的名作等都是可以讓學(xué)生感受到美術(shù)的真諦之所在的，欣賞時(shí)，學(xué)生們也能夠由衷地對(duì)這些優(yōu)秀的作品產(chǎn)生敬佩之情，這對(duì)于創(chuàng)造學(xué)生良好的思維習(xí)慣都是很有幫助的。教師在教學(xué)時(shí)，要能夠起到引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的作用。比如說(shuō)，在教學(xué)“中國(guó)古代壁畫”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生重點(diǎn)分析一下《九色鹿本生》壁畫的精妙之處，比如說(shuō)在構(gòu)圖上、色彩上和線描上，或者是在人物形象的刻畫上等，逐一分析、展示，然后再借助多媒體課件反復(fù)播放，讓學(xué)生真正地體會(huì)到作品的內(nèi)在之美，進(jìn)而再有效地感悟美術(shù)的真諦。此外，美術(shù)創(chuàng)作也不可能是憑空想象就能夠?qū)崿F(xiàn)的，它同樣需要一定的技能技巧作為指導(dǎo)。教師也可以把自己在課前繪制出的一些作品通過(guò)實(shí)物展臺(tái)展示出來(lái)，讓學(xué)生們?nèi)バ蕾p、借鑒。在視頻欣賞的時(shí)候，教師還要適當(dāng)?shù)亟o予必要的解說(shuō)或者是講解，其中，需要對(duì)自己的創(chuàng)意進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明，將自己的創(chuàng)作意圖、構(gòu)圖的技巧以及結(jié)構(gòu)的把握等表達(dá)出來(lái)，然后再通過(guò)師生之間的良好互動(dòng)，逐漸提高學(xué)生們的實(shí)踐能力。此外，美術(shù)教師也可以利用白板軟件中提供的畫筆功能，將一些需要學(xué)生注意觀察和思考的細(xì)節(jié)標(biāo)出來(lái)，讓他們自己去思考解決問(wèn)題的辦法。這樣既能夠活躍學(xué)生們的頭腦，又能夠增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造力。
四、運(yùn)用多媒體，改進(jìn)欣賞教學(xué)
1.1運(yùn)用課堂互動(dòng)式的美術(shù)教學(xué)方法
高中生對(duì)待事物都會(huì)有自己的看法和見解，每個(gè)學(xué)生的邏輯思維能力也會(huì)有很大的不同，因此，在高中的美術(shù)課堂中開展互動(dòng)式教學(xué)意義很大，組成互動(dòng)式教學(xué)的主要部分就是師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，無(wú)論是師生互動(dòng)還是生生互動(dòng)，都極大地增加課堂的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，在學(xué)習(xí)《古代雕塑》這節(jié)課時(shí)，教師可以將一些雕塑作品帶到教室中去，讓學(xué)生通過(guò)視覺、觸覺去全面的認(rèn)識(shí)雕塑，然后體會(huì)雕塑的質(zhì)感、線條以及它的構(gòu)造特點(diǎn)，教師也可以參與同學(xué)們的互動(dòng)，在互動(dòng)過(guò)程中可以給學(xué)生講解更多的雕塑作品，比如雕塑現(xiàn)在的市場(chǎng)價(jià)值；怎樣去清理和保存雕塑等知識(shí)，一方面開擴(kuò)學(xué)生的視野，另一方面讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)美術(shù)的樂(lè)趣。
1.2在美術(shù)課堂運(yùn)用情境教學(xué)法
情境教學(xué)法就是教師利用多媒體等網(wǎng)絡(luò)資源等重現(xiàn)作品的文化背景，讓學(xué)生通過(guò)感官的認(rèn)識(shí)和自身的感受來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)，從而深刻的理解作品的主旨以及所要表達(dá)的情感。比如，在學(xué)習(xí)民國(guó)時(shí)期著名畫家蔣兆和的代表作《流民圖》時(shí)，教師也可以用多媒體將這個(gè)時(shí)期日本帝國(guó)主義在中國(guó)犯下的滔天罪行展示出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)視覺來(lái)感受這一時(shí)期中國(guó)無(wú)辜平民所遭受的苦難，體會(huì)作者在創(chuàng)作作品時(shí)內(nèi)心對(duì)人民群眾的同情以及對(duì)日本帝國(guó)主義的憤恨。
2.結(jié)合其他學(xué)科講解美術(shù)知識(shí)
高中的美術(shù)教育應(yīng)和其他學(xué)科緊密聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，加深學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的理解和認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到美術(shù)教學(xué)的目的。比如，在學(xué)習(xí)俄國(guó)著名的畫家列賓的代表作《伏爾加河的纖夫》時(shí)，教師應(yīng)該和歷史、語(yǔ)文兩門學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)歷史讓學(xué)生了解這一時(shí)期俄國(guó)勞動(dòng)人民的生活狀況以及社會(huì)地位，通過(guò)語(yǔ)文課文《伏爾加河的纖夫》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解作品中人物的性格、社會(huì)地位以及生活狀況，教師也可以通過(guò)多媒體等網(wǎng)絡(luò)資源將這篇語(yǔ)文課文在班級(jí)進(jìn)行朗誦，這樣就極大地增加了學(xué)生對(duì)作品的了解，在廣泛的文化中學(xué)生更能體會(huì)作品的內(nèi)在含義，感受俄國(guó)勞動(dòng)人民的苦難生活。同樣的在學(xué)習(xí)徐悲鴻的代表作《奔馬圖》時(shí)，教師可以和歷史背景聯(lián)系起來(lái)，這幅作品是徐悲鴻作于1948年冬天，其時(shí)中國(guó)人民發(fā)起三大戰(zhàn)役，北平和平解放在即，徐悲鴻一這幅作品幾年這一歷史性的時(shí)刻，如果學(xué)生了解了《奔馬圖》的創(chuàng)作背景，那么這幅作品的主旨大意也就不難理解了。當(dāng)學(xué)生都驚嘆作家是如何畫出這么惟妙惟肖的作品時(shí)，教師可以將這幅作品美術(shù)知識(shí)講解給學(xué)生，比如：作品中采用了中體與面、明與暗分塊造型的方法，同時(shí)吸收傳統(tǒng)的沒(méi)骨法，結(jié)合線描技法......，學(xué)生這個(gè)時(shí)候一定會(huì)聽得很認(rèn)真，這節(jié)課的美術(shù)知識(shí)肯定也會(huì)掌握的比較好，如果教師單單的講解美術(shù)作品，不與其他的學(xué)科相聯(lián)系，教師講解理論知識(shí)時(shí)學(xué)生便會(huì)覺得很無(wú)趣，不會(huì)全身心的投入到課堂中去，因此，教師一定要重視美術(shù)知識(shí)與其他的學(xué)科知識(shí)相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.大膽創(chuàng)新，引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，開闊視野
雖然新課程改革的實(shí)施為美術(shù)教學(xué)帶來(lái)了一些可喜的變化，但受應(yīng)試教育的影響，一些問(wèn)題仍然存在，具體分析如下。
（一）美術(shù)觀念的缺失
一直以來(lái)，受傳統(tǒng)觀念的影響，美術(shù)在人們的眼中等同于繪畫，甚至一些教師也存在這種想法。實(shí)際上，這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的、片面的，美術(shù)的范疇很廣，繪畫只是其中的一個(gè)小部分，尤其是高中美術(shù)，其教學(xué)重點(diǎn)在于提升學(xué)生的審美能力，而現(xiàn)階段的教師并沒(méi)有準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。
（二）思維的局限性
現(xiàn)階段的高中美術(shù)教育教學(xué)中，教師往往采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，先由教師畫一幅示范作品，然后讓學(xué)生模仿或者創(chuàng)新，這個(gè)過(guò)程中甚至有的教師根本沒(méi)有傳授學(xué)生繪畫技巧，只是在學(xué)生完成作業(yè)之后針對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)斷，而教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的最直觀依據(jù)就是畫得是否相似。正是教師這種教學(xué)思維的局限性，才導(dǎo)致學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中墨守成規(guī)，失去了自身應(yīng)當(dāng)具有的創(chuàng)造以及想象力。這樣，就很難達(dá)到高中美術(shù)教育教學(xué)目標(biāo)。
（三）師資力量短缺
在現(xiàn)今的高中美術(shù)教師中，大多數(shù)教師并不是畢業(yè)于專業(yè)的美術(shù)院校，其對(duì)美術(shù)并沒(méi)有更加深入的認(rèn)識(shí)以及研究，同時(shí)也沒(méi)有受過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)，這樣便導(dǎo)致教師只能以業(yè)余的、大眾的眼光來(lái)看待學(xué)生的美術(shù)作品，并不能給予學(xué)生專業(yè)的意見，更無(wú)法給予學(xué)生專業(yè)的美術(shù)培訓(xùn)，以致于高中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量不能得到保證。
二、搞好高中美術(shù)教學(xué)應(yīng)采取的對(duì)策
（一）更新教學(xué)理念
前文已經(jīng)提到高中美術(shù)教學(xué)中存在將美術(shù)等同于繪畫的錯(cuò)誤認(rèn)知，對(duì)此，教師應(yīng)做好自省工作，重新認(rèn)識(shí)美術(shù)，尤其是高中美術(shù)，改變?cè)袀鹘y(tǒng)的教學(xué)理念，從多元化的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，以提升學(xué)生的審美能力為目標(biāo)，更好地開展美術(shù)教學(xué)，全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（二）更新教學(xué)方法
高中美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)中心，根據(jù)實(shí)際情況隨機(jī)應(yīng)變，進(jìn)行不同授課方式的變幻，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的美術(shù)興趣，讓課堂活躍，讓智慧飛揚(yáng)。
（三）提升教師自身素養(yǎng)
學(xué)校教育中，教師的素養(yǎng)直接影響著教育教學(xué)質(zhì)量。如果美術(shù)教師的自身素養(yǎng)較低，就無(wú)法達(dá)到高中美術(shù)教育教學(xué)的要求，無(wú)法給予學(xué)生專業(yè)的指導(dǎo)，這不僅會(huì)影響學(xué)生能力的培養(yǎng)，也阻礙了高中美術(shù)教學(xué)的順利進(jìn)行。因此，提升教師自身素質(zhì)是提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的主要途徑之一。作為美術(shù)教師，我們應(yīng)在日常生活和教學(xué)中，不斷學(xué)習(xí)、不斷反思，積極參與各種培訓(xùn)，從而提升自身專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力，更好地開展美術(shù)教學(xué)。
（四）完善評(píng)價(jià)體系
素描中的整體觀念是極為重要的，學(xué)生在繪畫時(shí)往往整體意識(shí)不強(qiáng)，總是對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行大量的刻畫，忽略畫面中整體、主次、虛實(shí)的關(guān)系。刻畫一個(gè)細(xì)節(jié)的同時(shí)要觀察周邊的形體是否在同一進(jìn)度上，并不斷調(diào)整各個(gè)形體的比例、結(jié)構(gòu)、色調(diào)等關(guān)系，養(yǎng)成良好的對(duì)比觀察習(xí)慣。如，當(dāng)寫生一組靜物時(shí)，不要過(guò)多地關(guān)注一個(gè)形體，要注意整個(gè)畫面的關(guān)系，適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)整體效果削弱單體。如果每個(gè)形體都刻畫得極為精彩，會(huì)產(chǎn)生喧賓奪主的不良效果。可見，整體不僅僅是觀察和表現(xiàn)的方法，更是一種思維模式。要想素描水平提高得快，把握整體關(guān)系是首要。當(dāng)然，局部的刻畫也是極為重要的，只有大的關(guān)系而沒(méi)有細(xì)節(jié)的精彩，整個(gè)畫面會(huì)顯得空洞乏味。整體和局部?jī)烧叩年P(guān)系始終是從整體到局部，再?gòu)木植康秸w，如此反復(fù)，相互比較，相互依托。對(duì)于整體意識(shí)的建構(gòu)，可以從觀察方法和表現(xiàn)方法著手。
1.培養(yǎng)“大關(guān)系”的觀察方法
第一，“對(duì)比看”的方法?？s短對(duì)單個(gè)形體的觀察時(shí)間，與周圍形體交替進(jìn)行刻畫，時(shí)刻提醒自己在畫單一形體時(shí)，注意與其他形體相比較，始終保持進(jìn)度一致。第二，“瞇眼看”的方法。當(dāng)眼睛瞇起來(lái)的時(shí)候，整個(gè)畫面都相互統(tǒng)一，以強(qiáng)制性的方法獲得整體觀察的效果，無(wú)法對(duì)局部進(jìn)行刻畫，始終關(guān)注整體。第三，“同時(shí)看”的方法。繪畫時(shí)兼顧周圍形體，始終不過(guò)度刻畫細(xì)節(jié)，避免導(dǎo)致其脫離整體關(guān)系，做到同時(shí)觀察、同時(shí)調(diào)整。
2.整體表現(xiàn)手法的培養(yǎng)
第一，由大到小。大與小指的是形體間的大小比例。如一組靜物，我們要從大形體著手，將整體骨架搭建起來(lái)，再配置各個(gè)小形體；又如畫人物頭像，整個(gè)頭部是大，而鼻子、眼睛、嘴等就是小，如若過(guò)分關(guān)注小的形體會(huì)導(dǎo)致整體比例失調(diào)、形不準(zhǔn)等。第二，由草到精。在繪畫之初，無(wú)論是線條和色調(diào)都可以稍微放開些，以獲得整體效果。在整體關(guān)系確定好的情況下，再進(jìn)行刻畫，過(guò)早地追求精致會(huì)使整個(gè)畫面顯得“碎”，如拼接起來(lái)一般，與整體失衡。第三，由直到曲。徐悲鴻說(shuō)過(guò)，“寧方勿圓”。直線造型有助于對(duì)形體的歸納和總結(jié)，對(duì)形體的把握將更為準(zhǔn)確，過(guò)度關(guān)注曲線會(huì)忽略整體形態(tài)。第四，由深到淺。每次調(diào)整都從最暗的地方開始，依次是暗—灰—亮。只有暗部的不斷深入才能帶動(dòng)整體的進(jìn)展。色調(diào)關(guān)系不明確會(huì)導(dǎo)致整體畫面“灰”，繪畫時(shí)間拖沓，更嚴(yán)重的是會(huì)阻礙學(xué)生提高素描水平。第五，由實(shí)到虛。虛實(shí)關(guān)系的處理是整體效果的突出表現(xiàn)，近實(shí)遠(yuǎn)虛的效果處理不當(dāng)會(huì)直接影響整個(gè)畫面的空間感。第六，由近及遠(yuǎn)。主體物的刻畫需要周圍形體的烘托，主次關(guān)系處理不當(dāng)，會(huì)使得整個(gè)畫面喧賓奪主。
二、臨摹與寫生的有效實(shí)施
