時(shí)間：2023-03-23 15:17:40
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【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教育學(xué)；語(yǔ)文課改；適應(yīng)
語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科學(xué)的基礎(chǔ)，語(yǔ)文沒(méi)有學(xué)好，如何理解其他學(xué)科知識(shí)。語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)行思想教育的重要科學(xué)，拓展學(xué)生的語(yǔ)文能力，有助于增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，并提升其思想境界。而在教學(xué)一線，語(yǔ)文教師多是能說(shuō)會(huì)道，善寫的具有較高文學(xué)素養(yǎng)的人，不過(guò)受傳統(tǒng)教學(xué)思維影響，很多教師在課堂上并沒(méi)有表現(xiàn)出他們的特質(zhì)，反而落入了死氣沉沉的境地，因此，如何運(yùn)用好語(yǔ)文教育學(xué)，令其符合語(yǔ)文教學(xué)課程改革的需要，則成為了一個(gè)具有比較有探討意義的課題。本文認(rèn)為，要提高語(yǔ)文教育學(xué)習(xí)語(yǔ)文課改的適應(yīng)性，應(yīng)當(dāng)從一下幾個(gè)層面審視語(yǔ)文課改。
一、對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行更新
相對(duì)于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，更多的將教學(xué)重點(diǎn)放在了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的傳授和語(yǔ)文知識(shí)的記憶上，而對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)以及語(yǔ)言智能的提升則很少在課堂實(shí)踐中觸及。比如，對(duì)于語(yǔ)文作文的訓(xùn)練，在教學(xué)過(guò)程中更多的只注重于要求學(xué)生多寫，多進(jìn)行寫作訓(xùn)練，而對(duì)于必要的閱讀、聽(tīng)說(shuō)等的訓(xùn)練則相對(duì)忽略了。從教育出發(fā)，語(yǔ)文的教學(xué)同樣需要把握對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新本質(zhì)，將提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才作為教育的根本出發(fā)點(diǎn)。為此，要從語(yǔ)文教育學(xué)的視角下看語(yǔ)文改革，那么語(yǔ)文教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，建立起全新的才創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科需要教授的并不僅僅是讀寫能力，對(duì)于聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)也必須要十分注重，這樣才能促進(jìn)學(xué)生智力因素的開(kāi)發(fā)，又能夠?qū)W生的非智力品質(zhì)。所以，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)要加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)：例如文字、詞匯、句子、語(yǔ)音、段落等，語(yǔ)文基本能力：例如聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫等，思維能力：例如分析、概括、推理、聯(lián)想、發(fā)散等，非智力因素：例如思想道德和審美觀等，這四個(gè)方面的訓(xùn)練和教學(xué)。
二、把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理
教育學(xué)很多時(shí)候就像是對(duì)學(xué)生心理把握的一個(gè)過(guò)程，語(yǔ)文教育學(xué)同樣也需要把握這一點(diǎn)。因?yàn)椤罢n堂教學(xué)應(yīng)改變以知識(shí)為本位的強(qiáng)制灌輸，讓學(xué)生得到間接的創(chuàng)新體驗(yàn)，而要致力于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高其實(shí)踐能力，探索育人的藝術(shù)，注重于心理的疏導(dǎo)。”在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生是整個(gè)課堂的核心，同時(shí)他們也處在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心地位。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力對(duì)起學(xué)習(xí)成績(jī)具有至關(guān)重要的作用。而作為語(yǔ)文教師，如何應(yīng)用教育手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，以期獲得更好的教學(xué)效果，甚至是獲得事半功倍教學(xué)效果。不僅有利于減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。為此，語(yǔ)文教師可以從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生心理的把握。首先，以學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活接觸面，以及學(xué)生的思維認(rèn)知能力設(shè)置學(xué)生熟悉的話題或者問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于熟悉的、日常生活的話題是會(huì)比較感的，甚至是激發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的共鳴。其次，學(xué)生在被激發(fā)興趣之后，下一步就是要做好對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)的觀察，特別是他們興趣的改變，動(dòng)機(jī)的變化，情緒的波動(dòng)，意志的變動(dòng)等，教師只有在了解了每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心之后，才能真正把握他們的心理變化規(guī)律，做出有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)和教育。在此程度上才能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，促進(jìn)他們心理的健康發(fā)展，并真正符合語(yǔ)文教學(xué)改革的需要。
三、教師素質(zhì)的提高
從教育學(xué)的角度上考慮，教師的素質(zhì)不過(guò)關(guān)，那么開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)將會(huì)存在很大的問(wèn)題?，F(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)改革對(duì)于語(yǔ)文教師也提出了新的要求。僅僅擁有過(guò)硬的學(xué)術(shù)能力并不見(jiàn)得就能夠成為一名合格的語(yǔ)文教師。在語(yǔ)文改革中，教師還應(yīng)當(dāng)能夠應(yīng)用多種手段，將教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的有聲有色，讓學(xué)生能夠真正投入教學(xué)活動(dòng)之中，而不是過(guò)往那種死去沉沉的狀態(tài)。有句話說(shuō)：“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，有社會(huì)主義覺(jué)悟、有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵是教師?！笨梢哉f(shuō)，教師作為教學(xué)活動(dòng)的策劃者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者和傳播者，教師就處在了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵地位。為此，要在語(yǔ)文改革背景下，成為一名合格的語(yǔ)文教師，在夯實(shí)自身語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)能力的同時(shí)，還需要拓展教育學(xué)、心理學(xué)方面的能力。另外，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織能力。與此同時(shí)，對(duì)于學(xué)生心理狀態(tài)變化的洞察能力也必須有所提高。
四、改革中采用新的語(yǔ)文教學(xué)方法
方法是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的橋梁，學(xué)生通往知識(shí)的海洋，其有效途徑就是教師采用有效的教學(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)，。因此，在語(yǔ)文課改背景下，語(yǔ)文教師能否采用靈活、多樣的教學(xué)方法，將關(guān)系到語(yǔ)文課改成功與否的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。教學(xué)改革也需要跟上時(shí)代科技的發(fā)展步伐，在諸多教學(xué)手段中，應(yīng)當(dāng)積極引入新的科學(xué)技術(shù)，不然就失去了課改的意義。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)更改一定的教學(xué)手段，合理運(yùn)用多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)，塑造信息量大，效果好，質(zhì)量高，速度快的新式課堂。
小結(jié)
語(yǔ)文不僅是我們學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，同時(shí)也是我們開(kāi)展人際交流的不可缺少的重要工具。語(yǔ)文教育學(xué)是研究學(xué)習(xí)語(yǔ)文教育規(guī)律的學(xué)科，從語(yǔ)文教育學(xué)出發(fā)，促進(jìn)語(yǔ)文課改的進(jìn)一步發(fā)展，培養(yǎng)符合我國(guó)社會(huì)主義發(fā)展需求的新式人才具有著直接意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳央君.關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)人文性訴求的思考[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（03）
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念具先進(jìn)性、全程性經(jīng)常聽(tīng)到教學(xué)改革，教師改變的應(yīng)該不僅僅是傳統(tǒng)的教學(xué)理論，而是根深蒂固的教學(xué)觀念。思想觀念決定行為動(dòng)向，教學(xué)觀念改變了，才能破除習(xí)以為常的教學(xué)行為。由于長(zhǎng)期以來(lái)重理論輕實(shí)踐的理性主義教育模式的慣性，目前高職高專教學(xué)中還存在課程本位現(xiàn)象，仍然沿用大學(xué)本科體系，成了壓縮型的本科教育，從而違背了高職教育在國(guó)家高等教育體系中培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才的定位，失去高職教育的特色，與本科師范教育相比很難具有競(jìng)爭(zhēng)力。因此，高職高專的語(yǔ)文教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施力度。語(yǔ)文教育專業(yè)老師中有這樣的一些想法：高職教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)，我的這門課程理論性強(qiáng)，無(wú)法實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，和我沒(méi)多大關(guān)系。相比較而言，中學(xué)語(yǔ)文教材教法等課程實(shí)踐性強(qiáng)，實(shí)施起來(lái)容易些；教學(xué)計(jì)劃中安排有實(shí)習(xí)，學(xué)生可以在大三實(shí)習(xí)期間運(yùn)用和掌握教學(xué)技能，提高從教能力。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)并不是僅僅某一門課程、某一學(xué)期應(yīng)該實(shí)施的，而應(yīng)貫穿在人才培養(yǎng)的全程中。
（二）整合教學(xué)內(nèi)容具針對(duì)性、實(shí)用性首先要圍繞中小學(xué)教師崗位需要，有針對(duì)性的選擇教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容滿足實(shí)際需要。站在整體高度，我們要繼續(xù)開(kāi)好教育學(xué)、心理學(xué)和中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法等課程，再增加一些諸如現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用、教育法規(guī)、班主任工作技能等方面的課程；具體到每門課程，打破依據(jù)教材按部就班的慣例，而是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和整合，提高其針對(duì)性和實(shí)用性。比如中學(xué)語(yǔ)文教材教法這門課程，目前還沒(méi)有針對(duì)高職高專的教材。習(xí)慣的做法是選用本科教材，且教學(xué)內(nèi)容按照語(yǔ)文教師專業(yè)化、語(yǔ)文課程百年沿革及其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、語(yǔ)文課程的性質(zhì)、目標(biāo)等一直到復(fù)習(xí)考試評(píng)價(jià)，老師一章一節(jié)的講，學(xué)生一章一節(jié)的聽(tīng)。一些內(nèi)容在從教過(guò)程中極少甚至并不會(huì)運(yùn)用到，但老師和學(xué)生卻都花費(fèi)大量時(shí)間和精力。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中可以針對(duì)教師崗位需要選擇教材中的一些內(nèi)容，另外增加一些內(nèi)容，形成教學(xué)內(nèi)容三大項(xiàng)目：課程理念、職業(yè)素養(yǎng)與認(rèn)知、教學(xué)基本理論與技能。其中項(xiàng)目三教學(xué)基本理論與技能是重點(diǎn)，分解為18個(gè)子項(xiàng)目，包括導(dǎo)入技能、展開(kāi)技能、講解技能、提問(wèn)技能、對(duì)話技能、板書技能、說(shuō)課技能、閱讀教學(xué)技能、作文教學(xué)技能、口語(yǔ)交際教學(xué)技能、綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能、教案編寫技能等。
（三）改變教學(xué)模式具多樣性、實(shí)效性大學(xué)課堂通常都是由老師一講到底，學(xué)生則是一味聽(tīng)、一味記，學(xué)生缺乏思考，不利于他們對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念的更新、從教能力的培養(yǎng)和技能的掌握。我們要壓縮教師講授時(shí)間，把更多的課時(shí)用來(lái)讓學(xué)生觀摩優(yōu)秀教學(xué)視頻、討論交流和進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)技能和能力培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)。
比如在中學(xué)語(yǔ)文教材教法課程的學(xué)習(xí)中，觀摩優(yōu)秀教學(xué)視頻可以提高學(xué)生對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文課堂直觀感，消除對(duì)各項(xiàng)教學(xué)技能的陌生感，為日后的實(shí)訓(xùn)提供參照物，同時(shí)引發(fā)思考、疑問(wèn)與爭(zhēng)論。對(duì)于課程中學(xué)生所產(chǎn)生的疑問(wèn)與爭(zhēng)論，教師可以組織課堂討論，或者推薦行業(yè)網(wǎng)站讓學(xué)生深入關(guān)注和了解下次可再交流。教學(xué)的基本技能，除了教師必要的理論教授外，更重要的是組織學(xué)生實(shí)訓(xùn)。比如講導(dǎo)入技能，可先讓學(xué)生了解什么是導(dǎo)入，常用的導(dǎo)入方法以及各自的優(yōu)點(diǎn)等這些理論知識(shí)；然后選擇中小學(xué)的課文，給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行導(dǎo)入的設(shè)計(jì)；接著模擬中小學(xué)語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生走上講臺(tái)去嘗試一堂語(yǔ)文課的導(dǎo)入；最后學(xué)生點(diǎn)評(píng)、教師總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)入語(yǔ)的修改。教師可以打通課內(nèi)與課外的界限，將學(xué)生分成若干小組，選出小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)組織組員在課外進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)技能的訓(xùn)練和綜合試講，讓每一位同學(xué)都有走上講臺(tái)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。掌握一項(xiàng)技能，最重要的是正確和熟練，要達(dá)到這一目標(biāo)，最好的途徑是練習(xí)。既然如此，教師最好當(dāng)好導(dǎo)演，而將“舞臺(tái)”更多的讓給學(xué)生“表演”。
二、加大實(shí)習(xí)落實(shí)力度
即使加大了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施力度，教育實(shí)習(xí)的作用也是不言而喻的。但是教育實(shí)習(xí)中卻存在一些問(wèn)題，首先是實(shí)習(xí)安排在大三的下學(xué)期并且時(shí)間短。我國(guó)的教育實(shí)習(xí)一般為6~8周，除去實(shí)習(xí)開(kāi)始的一周準(zhǔn)備以及實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)的一周總結(jié)，實(shí)際上真正用于實(shí)習(xí)的時(shí)間僅為4～6周，學(xué)生很難對(duì)學(xué)校教學(xué)有一個(gè)較完整的把握。許多學(xué)生反映，實(shí)習(xí)剛剛進(jìn)入狀態(tài)，結(jié)果馬上就結(jié)束了。其次是教育實(shí)習(xí)的水分很大。一方面由于實(shí)習(xí)學(xué)校迫于考試或升學(xué)排名的壓力，不愿意讓實(shí)習(xí)生多上課。很多學(xué)生實(shí)習(xí)期間僅僅講了一兩堂課，其余時(shí)間就是聽(tīng)課、改作業(yè)、改作文及幫助學(xué)校組織一些活動(dòng)；另一方面部分實(shí)習(xí)學(xué)生迫于就業(yè)壓力，不安心教育實(shí)習(xí)，卻忙于找工作。
最突出的問(wèn)題是，學(xué)生到了實(shí)習(xí)學(xué)校就成放養(yǎng)的了，學(xué)校對(duì)教育實(shí)習(xí)的檢查指導(dǎo)不力。有些學(xué)?？赡苤型緯?huì)去實(shí)習(xí)學(xué)校巡視，但對(duì)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中的困難和問(wèn)題了解不夠，更談不上指導(dǎo)和解決。實(shí)習(xí)時(shí)間可以延長(zhǎng)，安排可以更靈活。許多畢業(yè)生反映實(shí)習(xí)后才認(rèn)識(shí)到自己還有很多不足的地方，后悔在學(xué)校時(shí)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到并且沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)。其實(shí)這種感受我們可以讓師范生提前得到，在大二上學(xué)期或下學(xué)期時(shí)，學(xué)?？梢园才潘麄儗?shí)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、人際交往等諸方面的不足。當(dāng)再次回到學(xué)校時(shí)，學(xué)習(xí)的方向就會(huì)更明確、動(dòng)力也會(huì)更強(qiáng)大。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教育學(xué)；案例教學(xué)法；程式要訣
現(xiàn)代教育中的語(yǔ)文教育學(xué)課程是中文師范專業(yè)學(xué)生一門重要課程。在語(yǔ)文教育學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)文教育活動(dòng)能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教育的信心，和學(xué)生的素質(zhì)教育能力。近年來(lái)，教學(xué)改革工作的不斷開(kāi)展，使得語(yǔ)文教育學(xué)的教學(xué)方法也有了不同程度的變革，語(yǔ)文教育學(xué)中，開(kāi)始采用案例教學(xué)法，取得了一定的進(jìn)展，因此，在語(yǔ)文教育學(xué)中，應(yīng)用案例教學(xué)法的程式要訣進(jìn)行探討，十分重要。
1對(duì)案例法形成正確的認(rèn)識(shí)
在語(yǔ)文教育學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，最重要的就是要對(duì)“案例”形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。所謂案例，就是一個(gè)具體的事件，在這個(gè)具體的事件中，含有詳細(xì)的問(wèn)題和教學(xué)情境。案例具有的主要條件有：①問(wèn)題：教學(xué)案例中是一定要包含問(wèn)題的，如果沒(méi)有問(wèn)題，只是對(duì)一個(gè)事件的單純敘述，那么只能稱其為事件，而不是案例；②選擇事件要具有典型性：在選擇案例的過(guò)程中，所選擇的事件需要具有一定的典型性，只有利用典型的事件，才能夠?qū)δ骋坏览磉M(jìn)行反應(yīng)，進(jìn)而讓學(xué)生從中得到啟發(fā)；③在語(yǔ)文教育學(xué)教學(xué)工作中，應(yīng)用案例教學(xué)，所選擇的案例必須是真是發(fā)生的事件，而不能是老師主管隨機(jī)捏造的故事，只有真是的案例采具有說(shuō)服力，才能讓他人信服。一個(gè)教學(xué)案例所包括的三個(gè)重要條件如上，那么對(duì)這些教學(xué)案例進(jìn)行研讀，就是要對(duì)案例中的問(wèn)題和事件進(jìn)行分析，教師對(duì)案例有一個(gè)充分的了解，就能在課堂上準(zhǔn)確的使用案例，也就能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的指導(dǎo)，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。因此，語(yǔ)文教育學(xué)課堂教學(xué)的效果與教育學(xué)老師對(duì)案例的掌握程度有著直接的關(guān)系。教師努力掌握案例教學(xué)中的各種信息，能夠引出案例中的額問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)案例中的背景及教學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行研究，調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題和分析問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)案例的理解。對(duì)案例進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，需要針對(duì)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)，將案例作為教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)，老師在教學(xué)的過(guò)程中，案例教學(xué)的設(shè)計(jì)與常規(guī)的課堂設(shè)計(jì)之間存在不同。案例教學(xué)方法需要有一定的教學(xué)目的，教學(xué)過(guò)程中，老師還應(yīng)該將案例作為課堂教學(xué)的基本材料，并將學(xué)生引入到教學(xué)情境中。筆者在對(duì)語(yǔ)文教育學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，將案例法教學(xué)應(yīng)用其中，需要注意的重要問(wèn)題，一方面要對(duì)教學(xué)案例的類型進(jìn)行確立。語(yǔ)文教育學(xué)的課程教育中，要對(duì)案例中的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)審，教師將案例中的問(wèn)題，以及相應(yīng)的解決方法為學(xué)生講解，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行分析與決策，另一方面，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要針對(duì)案例的具體內(nèi)容，對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析與討論。在對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行研究討論的過(guò)程中，優(yōu)勢(shì)會(huì)存在教師無(wú)法控制的現(xiàn)象，如學(xué)生討論的過(guò)程中偏離主題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量顯著下降。故而，在語(yǔ)文教育學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中能夠，教師提出了有關(guān)案例問(wèn)題主要有如下三種：（1）教學(xué)案例中的重要問(wèn)題種類有哪些？（2）案例中老師對(duì)問(wèn)題的解決措施有哪些？（3）你又怎樣的應(yīng)對(duì)措施？學(xué)生對(duì)案例中的問(wèn)題進(jìn)行思考與討論，就能夠激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，提高課堂學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。
2努力發(fā)揮案例教學(xué)的引導(dǎo)作用
在語(yǔ)文教育學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，將案例法教學(xué)應(yīng)用其中，能夠?qū)W(xué)生的教學(xué)工作提供強(qiáng)有力的引導(dǎo)作用。對(duì)案例進(jìn)行研討，是案例教學(xué)法應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)的過(guò)程中，不僅要重視教師的引導(dǎo)作用，還應(yīng)該重視學(xué)生之間的研討作用。教學(xué)的過(guò)程中。筆者對(duì)語(yǔ)文教育學(xué)中，應(yīng)用案例教學(xué)法的主要措施進(jìn)行探討。2．1建立高效的學(xué)習(xí)小組。在語(yǔ)文教育學(xué)中，學(xué)生要對(duì)所選的案例進(jìn)行有效的探討，學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)小組件的交流，進(jìn)而有效保證了小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在分組的過(guò)程中，教師不能隨意對(duì)小組人員進(jìn)行安排，保證小組成員中的能力、性格和性別平均，組間能力相當(dāng)。這樣就能夠讓每個(gè)學(xué)生在不同的角度來(lái)思考問(wèn)題，加深了學(xué)生之間的交流與合作，使學(xué)生的觀點(diǎn)能夠充分融合，并讓每個(gè)小組的觀點(diǎn)不斷完善和成熟。2．2對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行控制。在語(yǔ)文教育學(xué)課程開(kāi)展的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生與老師之間的合作與交流進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，但是如案例閱讀時(shí)間果過(guò)分強(qiáng)調(diào)二者之間的互動(dòng)，就會(huì)使教學(xué)節(jié)奏變得異?；靵y。因此，需要教師準(zhǔn)確的把握課堂教學(xué)節(jié)奏，充分利用教學(xué)時(shí)間（學(xué)生閱讀案例時(shí)間和研討案例的時(shí)間），這就有效的提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，將案例教學(xué)真正落實(shí)到實(shí)處。2．3重視教師的輔助作用。案例教學(xué)法應(yīng)用在語(yǔ)文教育學(xué)課程教學(xué)中，需要教師對(duì)教學(xué)工作起到引導(dǎo)和輔助的作用。教師需要找出案例中存在的主要問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，開(kāi)展教學(xué)工作。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，只起到引導(dǎo)的作用，對(duì)學(xué)生的分析結(jié)果和學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，避免出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生“壟斷”發(fā)言的局面產(chǎn)生。
總而言之，在語(yǔ)文教育學(xué)教學(xué)過(guò)程中，將案例教學(xué)方法應(yīng)用其中，能夠引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。這對(duì)語(yǔ)文師范專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，意義十分重大。案例法教學(xué)應(yīng)用在語(yǔ)文教育學(xué)中，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，為語(yǔ)文師范專業(yè)學(xué)生的日后語(yǔ)文教學(xué)工作提供強(qiáng)有力的指導(dǎo)，為社會(huì)培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的語(yǔ)文教學(xué)人才。
作者:李偉 單位:山東省蒙陰縣岱崮鎮(zhèn)中心小學(xué)
參考文獻(xiàn)
［1］范蓓蕾．案例法與語(yǔ)文教育學(xué)教學(xué)方法變革［J］．安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，03：120－122．
語(yǔ)文教學(xué)不是一門獨(dú)立的課程，在教學(xué)過(guò)程中，它與各學(xué)科發(fā)生著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，不可分割，也不能獨(dú)立存在。語(yǔ)文，是門藝術(shù)，也是一本專著，上好它，學(xué)好它，并不是一門簡(jiǎn)單的事情。
在教學(xué)過(guò)程中，作為語(yǔ)文教師，我們的教學(xué)風(fēng)格要穩(wěn)定。風(fēng)格猶如個(gè)人的脾氣，脾氣變化太快，會(huì)導(dǎo)致課堂效率的降低。變幻的風(fēng)格容易使學(xué)生注意力分散，語(yǔ)文教師應(yīng)不斷摸索形成適應(yīng)自己的風(fēng)格，并穩(wěn)定下來(lái)，不要忽而這樣，忽而那樣，花樣百出，弄得學(xué)生手忙腳亂。
當(dāng)然，每天讓一個(gè)人吃同樣的套餐，久而久之就會(huì)使人一到就餐時(shí)刻，產(chǎn)生“條件反射”。一層不變的教學(xué)方式容易使學(xué)生厭倦而產(chǎn)生疲勞影響美感，即使是一些優(yōu)秀的教學(xué)模式也應(yīng)該隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，相應(yīng)地改變教法，推陳出新，使學(xué)生永遠(yuǎn)保持一種耳目一新的感覺(jué)，尤其在導(dǎo)語(yǔ)、結(jié)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容的處理，教學(xué)方法的選擇要都應(yīng)該具有多樣化。
教學(xué)活(來(lái)源：文秘站 ）動(dòng)要有節(jié)奏。節(jié)奏是指均稱的有規(guī)律的進(jìn)程，強(qiáng)烈的節(jié)奏感是美的一個(gè)重要因素，課堂教學(xué)是一種有規(guī)律的傳達(dá)和感受活動(dòng)，應(yīng)有高低起伏，強(qiáng)弱快慢，急緩張馳的變化，也只有這樣才能扣住學(xué)生的心弦，引人入勝。富有音樂(lè)感的節(jié)奏性語(yǔ)言能給人以愉悅感?！缎W(xué)語(yǔ)文教育學(xué)》的內(nèi)容中提到，單調(diào)的聲音刺激會(huì)使大腦皮層很快進(jìn)入抑制狀態(tài)。教師的語(yǔ)言要富有節(jié)奏感，教學(xué)語(yǔ)言節(jié)奏感是指在教學(xué)進(jìn)程中，由教師內(nèi)心情感而引起口頭語(yǔ)言快慢、強(qiáng)弱、斷續(xù)有致的變化，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的剛?cè)?、抑揚(yáng)有機(jī)的結(jié)合。其語(yǔ)速應(yīng)快慢適中，語(yǔ)調(diào)要高低有別，節(jié)奏要板眼分明，做到快而清晰，慢而緊湊，高而不躁，低而不咽，疏密相間，張弛適宜。
教學(xué)內(nèi)容要主次分明、注意疏密。教學(xué)傳授的信息有疏有密，時(shí)間的分配要有多有少，這樣就會(huì)造成一種疏密相間、錯(cuò)落有致的變化，這種變化使學(xué)生產(chǎn)生精神的愉悅。面面俱到，胡子眉毛一把抓即分散了學(xué)生最佳的注意時(shí)間，使感知強(qiáng)度減弱，造成浮光掠影，淺薄表面，又使學(xué)生興趣索然。
【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文 教育學(xué) 高中 語(yǔ)文教學(xué)
【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）09-023-01
語(yǔ)言是人們進(jìn)行交流的基礎(chǔ)，而語(yǔ)文教育則是培養(yǎng)這種能力的有效手段。隨著語(yǔ)文教育學(xué)觀念的改變，現(xiàn)代的語(yǔ)文教育更偏向于對(duì)素質(zhì)性人才的培養(yǎng)，其教育方式也發(fā)生了相應(yīng)的改變。但是由于考試壓力的存在，我們的高中語(yǔ)文教育中仍然存在著大量的問(wèn)題，與現(xiàn)今的教育學(xué)觀點(diǎn)格格不入。
一、高中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題
1. 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高
大部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為語(yǔ)文就是背誦，為的是記住沒(méi)有實(shí)際意義的知識(shí)。卻沒(méi)有意識(shí)到，語(yǔ)文對(duì)一個(gè)人在思維的開(kāi)拓、審美觀的形成方面的意義。而在高中階段，各學(xué)科學(xué)習(xí)的知識(shí)新、難度大，語(yǔ)文作為從小接觸的學(xué)科，便被放在了最后。此外，老師講課沒(méi)激情，方法老套，甚至敷衍了事，所講述的都是之前了解過(guò)的知識(shí)。
2. 教師的教學(xué)方法一成不變
對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課堂的形式是：老師講解知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講。而語(yǔ)文知識(shí)零散的特性，使學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的壓力，語(yǔ)文課堂變成了學(xué)生休養(yǎng)生息的機(jī)會(huì)。這就需要語(yǔ)文老師以高超的教學(xué)手段，新穎的講課模式，來(lái)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，幫助學(xué)生了解自己在語(yǔ)文知識(shí)方面的欠缺。顯然一些老師并沒(méi)有這樣的能力。始終采用“灌輸法”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行轟炸式地知識(shí)灌輸，其教學(xué)結(jié)果可想而知。
二、探究高中語(yǔ)文教學(xué)的方法
語(yǔ)文教學(xué)要想取得成功，很大程度上取決于學(xué)生的參與程度。而要得到學(xué)生的積極參與，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興致，創(chuàng)新語(yǔ)文教師的講課內(nèi)容、教學(xué)方法具有關(guān)鍵作用。
1. 從學(xué)生的角度探究高中語(yǔ)文教學(xué)的方法
首先，要改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)。如果說(shuō)，學(xué)習(xí)別的課程是為了升學(xué)考慮，那么學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的和作用則要寬泛得多。語(yǔ)文是學(xué)生從小就學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不同時(shí)期，語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的意義也各不相同。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文對(duì)幫助學(xué)生理解其他學(xué)科的內(nèi)涵，提高其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效率起著不小的作用。但是很多同學(xué)卻將語(yǔ)文與其他學(xué)科分離開(kāi)來(lái)，看不到這種聯(lián)系，甚至認(rèn)為語(yǔ)文占據(jù)了大量學(xué)習(xí)其他科目的時(shí)間。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)該努力改變學(xué)生的這種認(rèn)識(shí)，使他們了解學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性。
其次，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課的耐心。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不是靠惡補(bǔ)可以取得好的承接的，許多學(xué)生不肯花費(fèi)時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)文課的其中一個(gè)原因，便是語(yǔ)文課不會(huì)像學(xué)習(xí)歷史、政治課那樣，通過(guò)一段時(shí)間的背誦，可以得到立竿見(jiàn)影的效果。語(yǔ)文知識(shí)的提高是一個(gè)逐漸積累的過(guò)程，需要在日常生活中，靠自己的勤奮取得真正地進(jìn)步，許多學(xué)生對(duì)這種日積月累的學(xué)習(xí)方式?jīng)]耐性，覺(jué)得是在浪費(fèi)時(shí)間。
此外，還要幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)的壓力中解脫出來(lái)。高中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力之大是有目共睹的。學(xué)生對(duì)所學(xué)的每一門課都心懷壓力、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，生怕出現(xiàn)偏科情況，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)總會(huì)伴有焦慮、緊張的情緒。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課時(shí)，有些學(xué)生上課積極聽(tīng)講，課下認(rèn)真做筆記，成績(jī)卻始終得不到提高，于是便開(kāi)始自暴自棄，對(duì)語(yǔ)文喪失了興趣，甚至信心。殊不知，語(yǔ)文課的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式都應(yīng)該是藝術(shù)性的，不像其他課程，學(xué)習(xí)只是為了得到新知識(shí)，掌握了內(nèi)容就學(xué)到了全部。語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)更多的是需要理解，現(xiàn)在的教育學(xué)上，主張對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)自己的理解，解釋所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而不是單純的灌輸知識(shí)。這非常契合語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，每個(gè)人，對(duì)文章、詩(shī)詞的理解和感悟不同，所學(xué)習(xí)到的也應(yīng)是千差萬(wàn)別的，需要學(xué)生放輕松心情，根據(jù)教師的引導(dǎo)，得出自己的結(jié)論，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下的效果，遠(yuǎn)比背負(fù)著沉重的心情，死記硬背考試點(diǎn)效果要好得多。
2. 改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣
在語(yǔ)文教學(xué)中，占主導(dǎo)地位、起主導(dǎo)作用的還是教師。老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了負(fù)有“傳道、授業(yè)、解惑”的責(zé)任外，還有義務(wù)將這個(gè)過(guò)程變得更加生動(dòng)、活潑，使學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大的學(xué)生樂(lè)于接受。這是現(xiàn)在的教育學(xué)觀點(diǎn)對(duì)教師提出的新的、更高的要求。
對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，首先，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的正確態(tài)度。既要幫助學(xué)生克服因語(yǔ)文課無(wú)聊而產(chǎn)生的消極怠學(xué)的心態(tài)；又要防止學(xué)生因語(yǔ)文成績(jī)遲遲得不到提高，而產(chǎn)生的消極心理；同時(shí)很還要注意控制自滿情緒，以為自己有十幾年的學(xué)習(xí)積累，語(yǔ)文課不用學(xué)也可以取得好成績(jī)。要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的正確方式是積累。
其次，采用新的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，在很大程度上取決于其學(xué)習(xí)的積極性。教師可以采取學(xué)生講壇、組織詩(shī)詞朗誦等形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到自己的學(xué)習(xí)感悟，了解語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵，充分展示自己的語(yǔ)文天賦和知識(shí)儲(chǔ)備，在鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲的同時(shí)，還可刺激其他學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性，使語(yǔ)文課在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。
一、高師語(yǔ)文教育學(xué)專業(yè)存在的問(wèn)題
(一)課程名稱混亂
眾所周知，早在1986年11月國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)上就將“教材教法研究”更名為“學(xué)科教育學(xué)”，相應(yīng)地高等師范院?！罢Z(yǔ)文教材教法”的名稱也自然應(yīng)更名為“語(yǔ)文教育學(xué)”，然而時(shí)至今日，這門課程的名稱仍然五花八門、叫法混亂。調(diào)查表明，目前師范院校語(yǔ)文教育學(xué)課程的名稱大致可以分為以下四類：
①語(yǔ)文教材教法；
②語(yǔ)文教學(xué)論：
③語(yǔ)文課程與教學(xué)論；
④語(yǔ)文教育學(xué)。
(二)課程被邊緣化
語(yǔ)文教育學(xué)這門重要的課程存在著被邊緣化的趨勢(shì)，表現(xiàn)為
1．必修課程課時(shí)被壓縮。一些師范院校中文系將本科語(yǔ)文教育學(xué)這門必修課程的課時(shí)由原來(lái)的76課時(shí)壓縮為54課時(shí)，使得原來(lái)要一個(gè)學(xué)年才能學(xué)完的課變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)期就要學(xué)完。這樣，對(duì)于這門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，要在短短的54課時(shí)之內(nèi)，既要講解理論知識(shí)，又要訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能，二者兼顧是比較困難的，很難培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
2．必選課被改為任選課。即將一些師范類學(xué)生的專業(yè)必選課程諸如《語(yǔ)文名師名課研究》、《語(yǔ)文教材研究》等改為任選課程，即可選可不選，同時(shí)增加了相當(dāng)多的五花八門的選修課程，包括像養(yǎng)生學(xué)之類的。由于那些課程更容易引起學(xué)生的興趣，因而造成了不少學(xué)生放棄專業(yè)選修課程。
3．實(shí)習(xí)方式被改變。一些院校為了減少自身的麻煩，將本該學(xué)校組織的集體實(shí)習(xí)改為學(xué)生個(gè)人找單位實(shí)習(xí)。這樣事實(shí)上造成了一種“放羊”的方式，學(xué)生的實(shí)習(xí)得不到應(yīng)有的保障。
(三)教材選用雜亂
1．級(jí)別不一。有的院校使用國(guó)家級(jí)教材，如北京師范大學(xué)文學(xué)院劉淼教授所撰寫的《當(dāng)代語(yǔ)文教育學(xué)》(2005年2月由高等教育出版社出版)、華東師范大學(xué)倪文錦教授主編的《初中語(yǔ)文新課程教學(xué)法》(2003年5月由高等教育出版社出版)、《高中語(yǔ)文新課程教學(xué)法》(2004年11月由高等教育出版社出版)等等，有的院校則采用省級(jí)教材。這類教材往往由省屬師范大學(xué)的語(yǔ)文教育教研室或省級(jí)語(yǔ)文教學(xué)法理事會(huì)組織編寫。由于級(jí)別不一樣，相應(yīng)的學(xué)術(shù)質(zhì)量也有區(qū)別。
2．內(nèi)容不一。有的院校采用的是“語(yǔ)文教學(xué)法”系列的，有的是采用“語(yǔ)文教學(xué)論”系列的，有的是采用“語(yǔ)文課程與教學(xué)論”系列的，有的是采用“語(yǔ)文教育學(xué)”系列的。
3．年代不一。有的采用的教材是2005年出版的，有的則是20世紀(jì)80年代、90年代出版的，年代相差將近二十年。
(四)教學(xué)設(shè)施落后
1．教學(xué)資料匱乏、內(nèi)容陳舊。在很多師范院校中文系的圖書室中，有關(guān)語(yǔ)文教育課程方面的參考書籍少的可憐，零零散散，而且多半放在不為人知的角落里。有些著作版本太老，還停留在20世紀(jì)80年代初。另外，一些必備的教學(xué)錄像資料也沒(méi)有。
2．教學(xué)設(shè)施落后。語(yǔ)文教育學(xué)這門課程由于其培養(yǎng)任務(wù)的特殊性，應(yīng)當(dāng)盡量做到小班上課，小班實(shí)習(xí)，進(jìn)行微格教學(xué)。而目前的情況是，很多學(xué)校沒(méi)有微格教室，甚至連一臺(tái)教學(xué)攝像機(jī)也沒(méi)有，教師只能采取上百人的大班上課，學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐也只能采用一只粉筆，一張嘴，學(xué)生講，老師評(píng)。
二、高師語(yǔ)文教育學(xué)專業(yè)走出困境的對(duì)策
(一)加緊正名，統(tǒng)一稱謂
由于課程名稱混亂，使得高師語(yǔ)文教育學(xué)專業(yè)課程理論建設(shè)受制約、課程教學(xué)內(nèi)容差別大。這將不利于課程體系的建設(shè)以及對(duì)未來(lái)語(yǔ)文教師的培養(yǎng)。因此，應(yīng)采取措施統(tǒng)一課程名稱。
1．教育行政主管部門規(guī)范名稱?？梢酝ㄖ蟾鞲叩葞煼对盒５摹罢Z(yǔ)文教材教法”、“語(yǔ)文教學(xué)論”統(tǒng)一改為“語(yǔ)文教育學(xué)”，并不準(zhǔn)私自確立名稱。
2．學(xué)術(shù)團(tuán)體自行帶頭更名。如中國(guó)教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教學(xué)法專業(yè)委員會(huì)可以帶頭改名為中國(guó)教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育學(xué)分會(huì)，各省、各地的分會(huì)也統(tǒng)一更名，這樣起到示范作用。
(二)強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)、加大投入
當(dāng)前，部分師范院校中文系(文學(xué)院)對(duì)語(yǔ)文教育學(xué)課程課時(shí)進(jìn)行壓縮，把一些專業(yè)必選課程改為任選課程，對(duì)于教學(xué)設(shè)施的投入不足，說(shuō)到底，是由于這些師范院校中文系(文學(xué)院)對(duì)這門課程重視不夠，認(rèn)為這門課程無(wú)足輕重。其實(shí)不然，從大的方面講，這關(guān)系到高等師范院校中文系(文學(xué)院)的定位，乃至生存。從小的方面來(lái)看，直接關(guān)系到每個(gè)學(xué)生的就業(yè)，關(guān)系到他們的前途。為此，筆者建議
1．強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)。高等師范院校中文系(文學(xué)院)語(yǔ)文教育學(xué)課程不僅僅是幾位教師的事情，它涉及到教學(xué)、實(shí)習(xí)等工作，關(guān)系著每個(gè)學(xué)生的就業(yè)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)當(dāng)由有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)專門分管。應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的制度來(lái)規(guī)范和保護(hù)這門課程，定期召開(kāi)教學(xué)會(huì)議，傾聽(tīng)一線教師的意見(jiàn)和建議。有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)經(jīng)常深入一線課堂，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)，了解學(xué)生的需求。
2．加大投入。應(yīng)當(dāng)為語(yǔ)文教育學(xué)課程提供專門的經(jīng)費(fèi)保障，購(gòu)置必要的教學(xué)資料、配備必要的教學(xué)設(shè)施，包括微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。應(yīng)當(dāng)為語(yǔ)文教育學(xué)教師的進(jìn)修、培訓(xùn)、參加研討會(huì)提供必要的經(jīng)費(fèi)。應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地扶持語(yǔ)文教育學(xué)課程的理論建設(shè)，為其提供經(jīng)費(fèi)保障。應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。
(三)加快整合，加強(qiáng)溝通
1．整合課程體系。筆者認(rèn)為，各高等師范院校中文系(文學(xué)院)語(yǔ)文教育學(xué)課程之所以在課程內(nèi)容、教材使用等方面存在著各自為政的局面，其根本原因是因?yàn)榻處焸儗?duì)于語(yǔ)文教育學(xué)課程體系認(rèn)識(shí)不一，筆者認(rèn)為北京師范大學(xué)文學(xué)院劉淼教授所著的《當(dāng)代語(yǔ)文教育學(xué)》(2005年2月由高等教育出版社出版)比較好地構(gòu)建了語(yǔ)文教育學(xué)的課程體系。這本著作的語(yǔ)文教育學(xué)體系由三部分組成：語(yǔ)文教育、語(yǔ)文教學(xué)、語(yǔ)文教師。在語(yǔ)文教育部分中，作者論述了最新教育理念對(duì)語(yǔ)文教育的沖擊，包括建構(gòu)主義、多元智能理論、后現(xiàn)代主義與語(yǔ)文教育；相關(guān)學(xué)科對(duì)語(yǔ)文教育的影響，包括社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)對(duì)語(yǔ)文教育的影響：語(yǔ)文教育理念自身的巨大變革；語(yǔ)文教育目標(biāo)：語(yǔ)文課程。在語(yǔ)文教學(xué)部分中，論著涉及到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)評(píng)價(jià)等。在語(yǔ)文教師部分中作者撰寫了語(yǔ)文教師的教學(xué)、教育、科研、心理、素質(zhì)、成長(zhǎng)等內(nèi)容。綜觀這本著作，分類科學(xué)，體系嚴(yán)謹(jǐn)，應(yīng)當(dāng)成為語(yǔ)文教育學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)體系。
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；審美體驗(yàn)；閱讀能力；培養(yǎng)
興趣是最好的老師，我們首先要讓高中生熱愛(ài)閱讀。只要不是于健康無(wú)益的書，不管是漫畫還是小說(shuō)都可以讀。這樣日子久了，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)從書籍中可以獲得很多，他們會(huì)由衷的覺(jué)得看電視比看小人書、漫畫書差勁多了。這一點(diǎn)熱愛(ài)對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非?？少F的，要知道現(xiàn)在的孩子花費(fèi)在電視前的時(shí)間遠(yuǎn)比書籍上多得多。其次我們要相信榜樣的力量是無(wú)窮的。作為一名高中語(yǔ)文老師自己必須熱愛(ài)閱讀，讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)，做好學(xué)生的榜樣。再者我們可以經(jīng)常安排一些時(shí)間和學(xué)生交流閱讀中的快樂(lè)、喜悅、收獲，把各自喜歡的作家作品帶感情的介紹給大家。這樣學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，在同學(xué)間的相互影響下，就會(huì)更好地向書籍靠攏，更好地感受讀書的快樂(lè)，就會(huì)有閱讀的渴求，就會(huì)有讀書的興趣。
以學(xué)生為主體，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力。根據(jù)基礎(chǔ)教育改革的精神，教學(xué)過(guò)程是師生平等對(duì)話的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師不是“教”教材的人，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的人，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的人，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的人；學(xué)生是活生生的人，是課堂的主角，是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)中，教師要相信學(xué)生的能力，大膽放手讓他們親自嘗試，讓他們?cè)讷@得知識(shí)、追求目標(biāo)的過(guò)程中，體驗(yàn)克服困難，挑戰(zhàn)自我獲得成功的喜悅，鍛煉和提高獨(dú)立能力。如在閱讀教學(xué)中的初讀這個(gè)環(huán)節(jié)上，第一關(guān)是掃除文字的讀音障礙，根據(jù)學(xué)生好奇、自信的特點(diǎn)，和他們商量“讓老師帶著讀還是自己想辦法讀通”，學(xué)生總是毫不猶豫地選擇自己讀。讀課文時(shí)遇到不會(huì)讀的字，他們也是自由地選擇最適合自己的識(shí)字方法，如有的看上下文猜字，有的請(qǐng)教教師、同學(xué)，有的借助拼音。再如，讓學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況“你讀懂了嗎？你有什么弄不明白的問(wèn)題”時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)的欲望極為強(qiáng)烈，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，人人爭(zhēng)著在小組或班上交流自己的所得所疑，回答正確或精彩的，師生報(bào)以熱烈的掌聲；回答不正確的，學(xué)生當(dāng)“小老師”給予幫助，老師相機(jī)點(diǎn)撥。這樣，學(xué)生會(huì)讀的，我不教；學(xué)生理解的，我不講，決不包辦代替。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、合作交流的教學(xué)活動(dòng)中鞏固學(xué)生獲得的知識(shí)，發(fā)揮獨(dú)立閱讀的主動(dòng)性，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的良好習(xí)慣，真正體現(xiàn)“學(xué)生是主體”的原則。
閱讀訓(xùn)練中，要使高中生學(xué)會(huì)把自己頭腦中零散的、無(wú)系統(tǒng)化的知識(shí)組織起來(lái)成為有系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。系統(tǒng)的穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是順利地吸收新知識(shí)、促進(jìn)知識(shí)遷移的有利條件。因?yàn)樾轮R(shí)只有在與舊知識(shí)的聯(lián)系與比較中，才便于接受和貯存。新知識(shí)的輸入，又補(bǔ)充、調(diào)整、更新原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，使認(rèn)知系統(tǒng)化，是進(jìn)行閱讀能力訓(xùn)練中的一項(xiàng)重要工作。在閱讀過(guò)程中，認(rèn)知的系統(tǒng)化包括兩方面內(nèi)容。第一是知識(shí)的系統(tǒng)化。語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)的各種知識(shí)，往往是不系統(tǒng)的，既不易記憶，又不好運(yùn)用。所以，要教學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)整理好，使其系統(tǒng)化。整理的方法有：分析比較、分類歸納、條理連接等。通過(guò)分析比較，認(rèn)識(shí)各種知識(shí)的共性和個(gè)性；通過(guò)分類歸納，將相同性質(zhì)的知識(shí)歸在一起，分成幾大類別；通過(guò)條理連接，將各類知識(shí)加以排列，找出線索，理清脈絡(luò)，按各種不同關(guān)系（并列、因果、串聯(lián)、從屬）結(jié)成網(wǎng)絡(luò)。第二是認(rèn)識(shí)的系統(tǒng)化。指對(duì)課文或課文中某個(gè)方面的系統(tǒng)理解，對(duì)一個(gè)單元或整套課文的系統(tǒng)理解。沒(méi)有認(rèn)識(shí)的系統(tǒng)化，很難達(dá)到理解，更難達(dá)到深入地理解。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)于整理知識(shí)的方法有圖表法、卡片法等。
