時間：2023-03-23 15:17:30
序論：在您撰寫有效課堂教學(xué)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、課堂教學(xué)有效性的內(nèi)涵
《新課程與教學(xué)有效性的思考》中這樣表述教學(xué)有效性的概念：教學(xué)有效性指在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。
從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。而對于課堂教學(xué)的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)、是否有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)等問題，可以說，課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)。
二、有效課堂設(shè)計的步驟
所謂的有效課堂設(shè)計是指對所施教的對象和教學(xué)目標(biāo)在充分了解的前提下進行的備課。十個指頭有長短,不同的班級之間、一個班級的學(xué)生之間有著知識基礎(chǔ)、理解能力上的差異。“拿來主義”“經(jīng)驗主義”是不會實現(xiàn)有效教學(xué)的。有效教學(xué)設(shè)計是對你現(xiàn)在所教的學(xué)生、現(xiàn)在所教的教材進行的教學(xué)設(shè)計。你是不是真實了解學(xué)生現(xiàn)在的起點是哪里?你連學(xué)生現(xiàn)在在哪里都不知道,又如何把學(xué)生帶到目的地?學(xué)生認(rèn)識問題的困惑在哪里?你做的事情是不是學(xué)生真的需要做的事情?更重要的是你的教學(xué)設(shè)計怎樣才能使全體學(xué)生都能得到發(fā)展？
（1）把握教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容就是“教什么”的問題。教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程，教學(xué)系統(tǒng)本身是對資源和程序做出的安排。因此，把握教學(xué)內(nèi)容就成為教學(xué)設(shè)計首先要做的工作。①學(xué)情分析。教學(xué)內(nèi)容包括教師所教的學(xué)生和教材。教學(xué)設(shè)計是一個解決問題的過程，問題解決要以“學(xué)習(xí)需要分析”作為起點，所以就要對學(xué)情進行分析。學(xué)情分析主要是了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、一般特點、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的情況，重點是了解學(xué)生起點能力以及原有知識經(jīng)驗?？梢圆捎米匀挥^察法、書面材料分析法、談話法、調(diào)查研究法、測試法等方法以及交錯運用上述方法來掌握學(xué)生的學(xué)情，在此過程中一定要講究實效性。②研究教材。教材是學(xué)生借以獲得知識的中介和手段。為了讓學(xué)生有效地掌握教材中最重要的信息，教師應(yīng)認(rèn)真研究教材。應(yīng)研究如下內(nèi)容：學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)真鉆研教材、獲得其他可以利用的課程資源及抓住教材內(nèi)容中的重點、難點和關(guān)鍵點、對教材精細(xì)加工。③確定三維目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計必須根據(jù)教學(xué)學(xué)科內(nèi)容的特點來確立“三維目標(biāo)”，將它具體化并落實于教學(xué)活動中。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是一個相互聯(lián)系，相互滲透的整體，是一個完整的人在學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)素質(zhì)建構(gòu)的三個方面。
（2）制定教學(xué)策略。①安排教學(xué)程序。在安排教學(xué)程序時，應(yīng)按認(rèn)識活動規(guī)律展開教學(xué)過程，按“課”的類型是單一課還是綜合課來確定教學(xué)的步驟，按教學(xué)模式是講授式、討論式、發(fā)現(xiàn)式、范例式和自學(xué)式等模式來安排教學(xué)的程序。②組合教學(xué)方法。教學(xué)方法的種類較多，無論選擇和運用何種方法，都要根據(jù)教學(xué)的目的和任務(wù)，本學(xué)科內(nèi)容特點，教學(xué)活動的規(guī)律以及教與學(xué)的情況，重視教學(xué)方法的整體功能，綜合運用和優(yōu)勢互補，堅持啟發(fā)式的指導(dǎo)思想，注意靈活機智地運用教學(xué)方法，處理好細(xì)節(jié)的變化。③選擇組織形式。教學(xué)的組織形式就是用什么形式或較為穩(wěn)定的關(guān)系將學(xué)生組織起來進行教與學(xué)。教師以課堂教學(xué)為基本組織形式，借助相關(guān)的輔助教學(xué)設(shè)備，科學(xué)合理地確定教學(xué)的組織形式。這樣有助于提高教學(xué)質(zhì)量，有助于促進學(xué)生個性充分、自由和全面發(fā)展。④設(shè)計練習(xí)作業(yè)。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基在談到教學(xué)最優(yōu)化和減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)時，告誡人們“不要取消作業(yè)”，而是要“從一道練習(xí)作業(yè)中取得最大可能的效果”。這就是要求教師根據(jù)學(xué)科特點，精心設(shè)計具有目的性、針對性、系統(tǒng)性、層次性、全體性、適度性、啟發(fā)性、多樣性、診斷性和補救性的作業(yè)。
（3）撰寫教案。作為一種創(chuàng)造性很強的工作，教學(xué)設(shè)計，不可能一蹴而就。一個優(yōu)秀的有效的教學(xué)設(shè)計方案的形成，總是伴隨著教師潛心推敲、研究、修訂而逐步臻于完善的。完善之后，教學(xué)設(shè)計最終要形成實踐性的教學(xué)文本――教案。教案撰寫要把主要精力放在教材把握、學(xué)情調(diào)研、教法改進、實踐反思上。盡量減少費時低效，抄錄應(yīng)檢的形式做法，切實提升備課質(zhì)量。教案中應(yīng)包括課時、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)形式、教學(xué)行為以及板書設(shè)計。教案的撰寫可以集體討論，由教師個人編寫，形式可以是表格式或程序式。
三、有效課堂設(shè)計應(yīng)考慮的方面
課堂教學(xué)是實施新課程的最重要渠道?；A(chǔ)教育階段，學(xué)生主要是通過和教師、學(xué)生及文本的互動，從中感受領(lǐng)悟知識的內(nèi)在東西，不斷地發(fā)生心靈的碰撞，最終從中獲得人的價值意義。新課程在揚棄的基礎(chǔ)上，對課程內(nèi)容、設(shè)計及方法進行了一次大變革，變革希望能夠培養(yǎng)出符合時代人文、具有創(chuàng)新精神素質(zhì)的人，以改變傳統(tǒng)教學(xué)中重知識、重記憶、重分?jǐn)?shù)的理念。那么，有效課堂設(shè)計應(yīng)該考慮教育觀念、教學(xué)目標(biāo)、最近發(fā)展區(qū)、教師個性、利用教學(xué)環(huán)境、教學(xué)具體目標(biāo)、發(fā)展施教方法、課堂教學(xué)程序、樣例-遷移-鞏固、歸納概括鋪墊等十個方面。
從教師的角度來衡量：這節(jié)課，我考慮學(xué)生認(rèn)知水平了嗎？有漠視學(xué)生的現(xiàn)象嗎？有浪費課堂時間的行為嗎？課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都帶給了學(xué)生什么？各環(huán)節(jié)目標(biāo)達(dá)成度如何？具體分析，可以從以下幾個方面考慮課堂教學(xué)的有效性。
一、教學(xué)目標(biāo)要有效
教學(xué)目標(biāo)的高效應(yīng)包括：一是教學(xué)目標(biāo)要正確。這就要求我們更新教學(xué)理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節(jié)的教學(xué)意圖和目的。 二是目標(biāo)的設(shè)置要恰當(dāng)。不僅對教材有一個整體的、正確的把握，還要對學(xué)生的現(xiàn)狀也有準(zhǔn)確的把握，設(shè)置的目標(biāo)不僅要難易適中，還要有切實可行的可操作性。
二、教學(xué)策略要有效
要設(shè)計有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂上環(huán)節(jié)很多，但每一個環(huán)節(jié)應(yīng)有一個明確的具體的目標(biāo)，因此，每一節(jié)課要注意圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住切入點，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂重點突出，條理清晰，要精心設(shè)計合適的思維量、信息量、訓(xùn)練量，使課堂更有效。
教師應(yīng)做到精講。精講要講清講準(zhǔn)講到位，表達(dá)準(zhǔn)確。該放則放，學(xué)生能自學(xué)的可略講或不講，不能包辦代替。要針對學(xué)生有疑問的或重點去講，講解透徹，切中要害。
問題的設(shè)置要追求高效。問題的設(shè)置往往反映出教師備課的深度、廣度，提問要有一定的開放性、深刻性、層次性、啟發(fā)性，必須有助于發(fā)展學(xué)生思維，杜絕隨意性的簡單即問即答，讓不同層次的學(xué)生都能投入思考?！安粦嵅粏?、不悱不發(fā)”，如果學(xué)生一時無法解決，應(yīng)靈活將問題化解成若干小問題，或轉(zhuǎn)換設(shè)問、或提供思考背景等。問題要有一定的系列性，要將整節(jié)課問題系統(tǒng)設(shè)計。尤其可以讓學(xué)生學(xué)會提問，學(xué)會變換問題?？傊O(shè)計出能激發(fā)學(xué)生思維的問題，創(chuàng)造學(xué)生敢問，敢說，人人參與的活潑愉快的課堂氣氛。
有效課堂離不開有效管理。有效管理要以“自主、合作、探究”為基礎(chǔ)，設(shè)法既讓學(xué)生有一定的時空去想、去做、去活動，又讓學(xué)生想有方向、做有目的、動有收獲。要有效評價和反饋，多采用鼓勵性評價。
三、教學(xué)手段要有效
針對不同的內(nèi)容，應(yīng)選擇最適合的教學(xué)手段，要恰當(dāng)運用多媒體、實驗等輔助手段，提高課堂教學(xué)的有效性。
四、注重課堂反饋和課后反思
第一、教師優(yōu)教是提高有效課堂教學(xué)的前提條件
新課程的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。這就要求教師在教學(xué)中既要準(zhǔn)備充分、組織科學(xué)、講解清晰，又要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)行為模式，代之以學(xué)生發(fā)展為取向的教師教學(xué)行為。我認(rèn)為教師的應(yīng)做到以下幾點：
（一）創(chuàng)設(shè)情境為提高課堂教學(xué)效果營造教學(xué)環(huán)境
小學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、自律性差，教師應(yīng)在吃透教材的前提下，利用一切方法，巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引入新知。使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而獲得深入學(xué)習(xí)的動力，取得良好的課堂效果。首先是師生動手，上好實驗課，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。一個好的實驗，可以引起學(xué)生的高度注意，激發(fā)學(xué)生的求知欲，如：我在教“圓周率”這一節(jié)時，在給同學(xué)們演示完周長與直徑的比值后，讓同學(xué)們自己親自測量，課前準(zhǔn)備圓的周長和直徑，然后算出它們的比值。同學(xué)們通過親自測量與計算，都得出了與3.14相近的結(jié)果。由于圓周率是同學(xué)們自己通過實驗得出的，因此都很興奮，長時間沉浸在實驗成功的喜悅里，因此通過實驗可以有效地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次是組織豐富多彩的課堂教學(xué)，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生年齡小、興趣廣，但注意力易分散，興趣容易轉(zhuǎn)移，因此教師應(yīng)利用多種教學(xué)方法和手段，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）吃透教材是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵
教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的共同活動，教師的教對于學(xué)生來說，又居于主導(dǎo)地位。因此，我認(rèn)為要想提高課堂教學(xué)效果，教師首先要把教材吃透，要掌握教材各部分知識的來龍去脈，以及教材里每一道例題和練習(xí)題的編者意圖，對這些，教者只有仔細(xì)琢磨，深入鉆研，做到胸中有書，才能解決教什么的問題。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生去合作探究，掌握新知識，也只有這樣，才能解決怎樣教學(xué)的問題。
（三）改進教法是提高課堂教學(xué)效果的途徑
教師通過對教材的深入研究，摸準(zhǔn)教材的重點、難點后，還要進一步考慮運用什么樣的教學(xué)方法，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。小學(xué)生年齡小知識少，接受能力有限，生活經(jīng)驗不足，數(shù)學(xué)知識在生活中落腳點難以找到，這樣更需要教師在教學(xué)時講究教法、研究學(xué)法。教學(xué)方法可以是多種多樣的，不同的教材，不同的年級學(xué)生可以運用不同的教學(xué)方法，選擇教學(xué)方法要從各校學(xué)生的實際出發(fā)，不要強求一律，不要照搬他人的經(jīng)驗及做法.
第二、學(xué)生優(yōu)學(xué)是提高有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在
有效教學(xué)堅持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生全方位發(fā)展。與低效、無效教學(xué)不同，有效教學(xué)特別注重教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展協(xié)調(diào)性。在素質(zhì)教育改革的今天，學(xué)生的主體地位得到充分提高，這就要求課堂教學(xué)行為要圍繞學(xué)生的“自主發(fā)展”的引導(dǎo)。
（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
俗話說：“興趣是最好的老師”，學(xué)生興趣的產(chǎn)生和能力的培養(yǎng)是課堂有效性的前提和結(jié)果，學(xué)生一旦對于一樣事物或是一門學(xué)科產(chǎn)生了興趣，便會積極主動的投入，這正是提高課堂有效性的一個開始。而提高課堂有效性的目的就是要學(xué)生各方面的能力得到更好的發(fā)展。讓學(xué)生有興致的參與到教學(xué)實踐過程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，真正實現(xiàn)有效教學(xué)。
（二）加強動手操作，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦能力
根據(jù)學(xué)生活潑好動的心理特征，在教學(xué)中要多借助學(xué)生親身經(jīng)歷的事情，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，效果會更好。在教學(xué)中，教師要有意識的讓學(xué)生自己動手實踐操作，而教師只作引導(dǎo)點撥，讓學(xué)生自己在實踐中學(xué)習(xí)、理解和掌握知識，找出問題，并自己去解決問題。但也要注意不要一味追求動手操作，為操作而操作，使之流于形式，既浪費了課堂學(xué)習(xí)時間，又達(dá)不到應(yīng)有的效果。因此，教師在組織操作活動時，要注意把握時機，把操作活動與學(xué)生的思維活動、語言表達(dá)有機地結(jié)合起來，注重操作活動的“內(nèi)化”，重視“動態(tài)操作”后“靜態(tài)的思考”，才能有效地提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的效率。這樣既充分發(fā)動了學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂主體，又讓學(xué)生自己完成了本課的任務(wù)，真正做到了有效教學(xué)。
（三）強化感性認(rèn)識，增強學(xué)生觀察記憶能力
小學(xué)生感性強于理性，對感性的東西觀察能力較強，理解和分析問題的能力還有待發(fā)展。因而在教學(xué)中，教師要根據(jù)此階段學(xué)生的特點，將抽象的東西盡量直觀化，讓學(xué)生借助實物來觀察分析，先初步獲得感性認(rèn)識，然后在進一步引導(dǎo)、延伸，是學(xué)生對事物從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識循序漸進地過度，這樣，學(xué)生就能提高注意力，增強觀察記憶能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。
（四）注重自主探究，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
關(guān)鍵詞：課堂生成；有效教學(xué)；有效提問
中圖分類號：G632？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0083-02
新課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為本，對于如何打造有效課堂，古今中外教育家有著自己不同的見解?？鬃佑幸粍t非常經(jīng)典的表述：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅返，則不復(fù)也?！保ā墩撜Z述而》）中國古代的教育智慧在這里得到了最凝練的確證與表征。大師有大師的思想，筆者通過學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐對打造有效課堂教學(xué)也有一點自己粗淺的看法。
一、有效講授
講授作為一種方法，指的是教師口頭語言直接向?qū)W生系統(tǒng)連貫地傳授知識的方法。具體有講述、講解、講讀、講演等方式。在具體教學(xué)過程中要把握以下兩點：一是要打破講述法的壟斷地位，還講授法本來面目。講授法是一種基本教學(xué)方法，不是唯一的教學(xué)方法，講授法有自身的適用范圍和優(yōu)缺點；二是講本身不是目的，教師的講是為了達(dá)到不用講。在具體教學(xué)過程中可以從以下幾個方面努力達(dá)到教授的有效性：一是深入淺出，即教師的講要深入淺出，化難為易，化抽象為具體，從而有利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)；二是富有感染力，即教師教授要情真意切，平易流暢，真摯感人，生動有趣富有激情和個性色彩。三是針對性，即從教學(xué)內(nèi)容而言，要講學(xué)生不懂的，從教學(xué)時機而言，教師要相機而講，使講與學(xué)生的思維狀態(tài)相合拍，讓學(xué)生在思考中聽講。四是啟發(fā)性，一方面注重激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性，讓學(xué)生在迫切要求的心里狀態(tài)下學(xué)習(xí)；另一方面要注重思維方法的滲透，使學(xué)生在掌握教師講授的內(nèi)容同時，學(xué)會教師研究問題的思路以及分析、解決問題的方法和途徑。
二、有效指導(dǎo)
教師指導(dǎo)水平是提高教學(xué)效果和效率的關(guān)鍵。教師指導(dǎo)要讓學(xué)生在有意義的思考路線上深化閱讀和自學(xué)。在指導(dǎo)過程中應(yīng)注意隱晦，不能過于直接和具體，這樣會影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。教師引導(dǎo)要遵從含而不露、指而不明、開而不達(dá)、引而不發(fā)的原則，為學(xué)生留有足夠的自我選擇、判斷、聯(lián)想、開拓、發(fā)現(xiàn)、和創(chuàng)造的四維空間。根據(jù)指導(dǎo)對象自身學(xué)習(xí)特點，教師指導(dǎo)分為以下四種類型：一是導(dǎo)法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的方法。在教學(xué)過程中注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。尤其是培養(yǎng)學(xué)生抓題眼、抓思維方法的習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會思考，面臨問題能夠舉一反三。二是導(dǎo)路，就是引導(dǎo)學(xué)生理清課本知識的邏輯順序，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有路可思，遵循知識發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，明確學(xué)習(xí)知識的思路。三是導(dǎo)疑，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。盡信書不如無書，學(xué)生在在閱讀、自學(xué)教科書過程中，對不明白的問題或者用已有知識推測未知過程中要善于質(zhì)疑，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新的思維模式。四是導(dǎo)思，就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維，有意識地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的能力，使學(xué)生的思維具有廣闊的想象空間，培養(yǎng)起深刻性、敏捷性、靈活性等思維方面的品質(zhì)。
三、有效提問
學(xué)習(xí)知識是為了解決問題，解決問題的過程本身也是創(chuàng)造知識和獲取知識的過程。將學(xué)習(xí)過程視為解決問題而后才能獲得知識的教學(xué)方法被稱之為問題教學(xué)法。提問作為師生互動的一個環(huán)節(jié)、一個要素貫穿在所有課堂教學(xué)模式中。要讓提問成為促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的過程，教師要掌握提問的一些技巧。（1）問題要有思維價值。只有具備思維價值的問題才能促進學(xué)生積極思考。問題提得好，好像一顆石子投向平靜的水面，能激起學(xué)生的思維的浪花。（2）提問時機要恰到好處。提問要在學(xué)生的疑惑處，在教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵處，在學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折處。（3）理答要積極引導(dǎo)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境的有效性指的是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境對數(shù)學(xué)教學(xué)活動產(chǎn)生積極作用，使教學(xué)活動有利于數(shù)學(xué)信息的傳遞。良好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境有助于教師與學(xué)生、學(xué)生與生之間產(chǎn)生心理上的共鳴和情感上的溝通。有效提問和與學(xué)生互動對創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境起著至關(guān)要緊的作用，有利于克服和緩解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的身心疲勞，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
教師是課堂問題的設(shè)計者，在設(shè)計課堂過程中，教師應(yīng)該站在學(xué)生所處的位置，以引導(dǎo)學(xué)生為目的來設(shè)計提問。教師的提問應(yīng)該也必須蘊含著教育的智慧，以利于啟發(fā)學(xué)生的思考，促進學(xué)生自己發(fā)問、希望解答疑惑，從而更加渴求知識。
四、有效調(diào)控
調(diào)控，也叫調(diào)控行為即指教師在課堂教學(xué)全過程中，為了保證課堂教學(xué)的成功，到達(dá)理想的教學(xué)目的，而將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷積極地進行調(diào)節(jié)和控制的活動。教學(xué)調(diào)控的手段分言語調(diào)控和非言語調(diào)控兩種。言語調(diào)控是使用范圍最廣泛的手段，它具有信息傳達(dá)直接、便捷的特點。言語調(diào)控主要是通過聲音的大小、柔和與嚴(yán)厲、語速的快慢、節(jié)奏的明快與凝重以及語氣語調(diào)的變化來實現(xiàn)。非言語調(diào)控是指教師用身體語言進行調(diào)控的辦法。教師在課堂上走動所形成的人際距離、動作、表情等都會起到調(diào)控的目的。作為言語調(diào)控的補充，其具有含蓄、簡便、直觀的特點，從而是課堂教學(xué)更加有效。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境的有效性依賴于學(xué)生的情緒的安全感、寬敞的學(xué)習(xí)空間等。在教學(xué)過程中應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和解決問題的成就感。打造有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境是長期教育經(jīng)驗積累的過程，在教學(xué)中教師應(yīng)該對如何創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境進行了大膽的探索和嘗試，以期達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)積極性以及提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的目的。
講授、指導(dǎo)、設(shè)問、調(diào)控是教師課堂教學(xué)的主要行為，不管是哪種課堂教學(xué)模式，都離不開它們。所以如何打造有效課堂教學(xué)可以從這些方面突破，使課堂教學(xué)的有效性不僅僅停留在文字和理論的層面，更具有實用性和可操作性。
參考文獻(xiàn)：
[1]張仲明，李紅.學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教學(xué)原則探析[J].西南師范大學(xué)學(xué)報，2005，31（1）.
1.有效的溝通過程
有效的課堂教學(xué)必須有一個有效的溝通過程。溝通的內(nèi)容是有效的內(nèi)容，則講授的知識是有效的知識。有人會問：難道還有無效的知識嗎？這里所說的有效知識是指學(xué)生還沒有掌握的，對學(xué)生來說是新的知識，是他們所需要的知識，是能夠給他們帶來知識增長的知識，是可以讓他們進行自由遷移的知識，是可以提高他們思想境界的知識。教學(xué)的成敗，關(guān)鍵在于，除了教給學(xué)生基本的方法、系統(tǒng)的知識之外，還要看學(xué)生的知識有沒有增長，學(xué)生遷移知識的能力有沒有提高，學(xué)生思想境界有沒有提高。
2.有效的教學(xué)方法
溝通的方式方法是有效的，則我們采用的教學(xué)方法是有效的教學(xué)方法。通常，我們以行為作為導(dǎo)向，可以把教學(xué)法分為：實驗教學(xué)法、案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、調(diào)研教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演與模擬教學(xué)法等等。筆者認(rèn)為實驗教學(xué)法可以在工程力學(xué)類、機械類課程中充分地或更好地運用。許多理論和抽象的概念可以通過具體的實驗，讓學(xué)生在動手實驗的過程中體會理論的內(nèi)涵。此法也比較多地應(yīng)用于化學(xué)類、物理類的課程中。案例教學(xué)法在很多課程的教學(xué)中都被大量地運用。據(jù)筆者的經(jīng)驗，在商業(yè)管理、經(jīng)濟、法律、思政類的課程中使用效果較好。同時，個人認(rèn)為把案例教學(xué)法和角色扮演與模擬教學(xué)法結(jié)合起來，讓學(xué)生通過案例和角色模擬以后進行分析和討論以達(dá)到對理論知識的理解和內(nèi)化，效果更佳。引導(dǎo)文教學(xué)法比較適合于語文、哲學(xué)、思政類的教學(xué)，比如通過引用某個名人名言、名人事跡故事等結(jié)合現(xiàn)實的實際情況進行討論，進而導(dǎo)入要講解的具體的理論知識。通常情況下，我們在日常的教學(xué)過程中會同時使用多種教學(xué)方法，以達(dá)到學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容的最佳結(jié)合和最佳效果。因此，有時候需要任課教師在備課的時候進行多角度、多層面的考慮和備課。
3.雙重重視
有效的課堂教學(xué)應(yīng)該既要重視效率又要重視過程。完善的過程是保證教學(xué)有效性的外在形式，沒有完善的過程就是有缺陷的課堂教學(xué)。但是在保證過程的同時我們要求效率，沒有效率的過程再完美也都是一種擺設(shè)。若是一味追求效率不管過程讓學(xué)生死記硬背、只要完成形式上的教學(xué)任務(wù)就行，那么對學(xué)生來說即使是取得了學(xué)習(xí)的成效，但是他們的身心也是痛苦的。從嚴(yán)格意義上來說，還是失敗的教學(xué)。因為雖然學(xué)生暫時在這個知識點上取得了成效，但是很有可能卻因此失去學(xué)習(xí)的興趣，而這個是更加糟糕的一件事情。另外若是一味地追求過程，形式上很活潑或者說教學(xué)過程很完善，學(xué)生也很有興趣，但是下課之后學(xué)生就把所學(xué)的知識忘得一干二凈，這樣的課堂教學(xué)當(dāng)然也是失敗、無效的。因此，我們要注意在追求完善的過程的同時追求教學(xué)的最終效率，把兩者有效地結(jié)合起來才是有效的課堂教學(xué)。
二、如何提高課堂教學(xué)的有效性
1.求真務(wù)實
我們在平時的課堂教學(xué)中應(yīng)該做到求真務(wù)實。這話聽起來是老生常談，卻是大實話。因為我們的教學(xué)一旦脫離實際情況，所有的努力都會大打折扣，甚至是無效的，只有求真并且務(wù)實才能提高課堂教學(xué)的有效性。所謂求真務(wù)實，也就是要根據(jù)學(xué)生的實際情況和教材的實際情況來進行分析，并以此為根據(jù)進行課堂教學(xué)。技校的學(xué)生是經(jīng)過統(tǒng)考的層層選拔之后的學(xué)生，尤其是英語和數(shù)學(xué)這些學(xué)科基礎(chǔ)普遍較差。學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)能力方面都有待改善和提高。針對這樣的一群學(xué)生，“老湯老藥”學(xué)生是沒有興趣的，必須具體問題具體分析，放慢教學(xué)進度，降低教學(xué)難度，有針對性、實實在在地進行教學(xué)才是有效的課堂教學(xué)，否則對牛彈琴就是白費苦心。我們目前采用的教材是人教社出版的《新模式英語》，這本教材實際上是非常實用的一本教材。它由描述國外各個生活場景的內(nèi)容組成，語言地道，內(nèi)容深入淺出，形式多樣。只要學(xué)生能夠耐心學(xué)，學(xué)好之后基本上可以在國外生活自如了。但是，對于技校的學(xué)生來說要求掌握的詞匯量還是有點大的。因此要注意教學(xué)方法是很重要的事情。
2.靈活運用各種教學(xué)方法
筆者認(rèn)為在我們的課堂教學(xué)中應(yīng)該做到不流于形式，不墨守成規(guī)。課堂教學(xué)中要能突破傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，結(jié)合實際情況靈活運用各種教學(xué)方法才能提高課堂教學(xué)的有效性。在上述列舉的各種教學(xué)法中，筆者根據(jù)技校英語教材的特點和學(xué)生的現(xiàn)實情況，在英語教學(xué)中運用的最多的是項目教學(xué)法和角色扮演與模擬法。通常在一個TeamProject中，筆者會指導(dǎo)學(xué)生分成幾個團隊，再讓學(xué)生根據(jù)團隊中每人的分工來合作準(zhǔn)備好本小組的項目（任務(wù)），教師要在整個過程中起到支持和指導(dǎo)的作用。同時在項目教學(xué)法中結(jié)合使用角色扮演與模擬的教學(xué)法會達(dá)到更佳的教學(xué)效果。比如《新模式英語》中的Unit3—Lesson5根據(jù)教學(xué)任務(wù)，筆者給學(xué)生安排了一個項目：將整個班級分成4個組，每組學(xué)生自己分工，要求根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計一個百貨商店的平面圖、陳列架；并設(shè)計買賣過程的語言交流內(nèi)容；使用自己設(shè)計的道具并分角色扮演salespersonandcustomer來模擬在國外購物的情景，讓學(xué)生在游戲中將自己所學(xué)的知識進行理解和運用。通常項目教學(xué)法和角色扮演模擬法會放在整個教學(xué)過程的第三步實踐和評估中來完成。如筆者在《新模式英語》Unit3—Lesson5中的安排（見下圖）。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生是主角，教師只是起到指導(dǎo)、控制時間、回答突發(fā)問題并在每組學(xué)生的表演后進行階段性評估以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和運用所學(xué)的知識，最后教師要對每組的表演進行打分來作為平時成績和期末總評成績之一進行記錄。通過這樣的一種教學(xué)模式不僅可以讓學(xué)生學(xué)到知識、內(nèi)化知識，還可以讓學(xué)生在活動中學(xué)會獨立思考、合作解決問題、遷移知識的能力。
3.教師要精神飽滿
關(guān)鍵詞：幼兒教育； 有效課堂教學(xué)
中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）02-105-001
隨著新課改的推進，“有效教學(xué)”理念越發(fā)令人關(guān)注。在學(xué)陶師陶風(fēng)日益盛行的當(dāng)今，教育家陶行知先生的教育思想給了我們深刻的啟迪。陶行知先生以為“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”，主張“智育注重自學(xué)”，對于今天如何提高課堂教學(xué)的有效性有著極其重要的指導(dǎo)意義。
陶行知有效教學(xué)思想的實踐研究，就是以課堂教學(xué)為研究對象，在實踐中運用陶行知教學(xué)思想對影響課堂教學(xué)效果的各種因素進行分析研究，努力避免副作用，減少無用功，力爭用較少的精力和時間，取得較大的進步和發(fā)展，實現(xiàn)有效教學(xué)，從而全面提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。
幼兒園的有效課堂教學(xué)，幼兒的進步和發(fā)展是衡量課堂教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)，幼教界同仁普遍認(rèn)為，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是真實、簡單、自然，從有效教學(xué)的角度來看，我們要追問的是活動有無價值，目標(biāo)是否合理，師幼互動是否良好。那么，幼兒老師如何從這三方面保證課堂教學(xué)的有效性呢？
首先，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，保證本次活動的價值性，這是有效教學(xué)的前提
陶先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育?！彼?，我們的選材內(nèi)容，首先要來源于生活。我們要選擇符合幼兒現(xiàn)有生活經(jīng)驗，能引發(fā)幼兒興趣，對幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展有益，有多重教育價值的教學(xué)內(nèi)容。每個幼兒都是一個獨立成長的個體，我們要對幼兒作充分的了解，考慮不同年齡階段幼兒的心理特點，既要關(guān)注幼兒的實際需要，又要充分考慮幼兒已有的經(jīng)驗與認(rèn)知特點，選擇符合幼兒最近發(fā)展區(qū)經(jīng)驗的內(nèi)容，以真正滿足幼兒發(fā)展的需要，教育的最終目的是讓每個幼兒在原有水平上獲得發(fā)展。
小兔跳是幼兒體育活動中最常見的訓(xùn)練內(nèi)容，我園有個老師以此為主要內(nèi)容組織了體育課，活動開始，在進行了二三個回合的跳步向前的動作訓(xùn)練過后，孩子們普遍開始興趣轉(zhuǎn)移，東張西望，隊伍渙散，因為這個活動內(nèi)容幼兒已經(jīng)很熟了，對他們來講只是在原有經(jīng)驗上的重復(fù)，起不到任何促進作用。這樣的活動內(nèi)容太簡單，對幼兒缺乏挑戰(zhàn)，活動看似熱鬧，幼兒能積極參與，但是沒有什么價值。意識到這一點后，老師調(diào)整了課堂教學(xué)內(nèi)容，增設(shè)了小兔子爬過小山走過獨木橋才能采到果子的游戲內(nèi)容，并在勝利到達(dá)摘果子的地方準(zhǔn)備了豐厚的小禮物。這樣一來，孩子們興趣大增，每個人都想采到果子得到禮物，活動效果大大增強，孩子們的體能在有趣的體育游戲中也得到了鍛煉。
為了追求新穎獨特但選擇了沒有價值的教學(xué)內(nèi)容也是我們要避免的。有些適合城市孩子的教學(xué)內(nèi)容未必適合農(nóng)村孩子，人家幼兒園的特色未必適合自己幼兒園。我園有位老師外出觀摩回來，想把觀摩到的一堂美術(shù)活動“并蒂蓮”國畫帶回給自己班中的孩子，結(jié)果孩子們首次接觸毛筆和墨汁，個個弄得小花臉，教室里面一團糟，更別提教學(xué)效果了。因為人家幼兒園的孩子國畫是特色，長期的渲染已經(jīng)讓這些孩子輕車熟路地掌握了筆墨使用，可見東施效顰是不可取的。
當(dāng)然，也不能單純考慮孩子感興趣而忽視了教學(xué)價值。教學(xué)的一個中心任務(wù)是產(chǎn)生新知識、新技能，我們要以孩子的興趣為出發(fā)點，搜集有價值的教學(xué)內(nèi)容，給予孩子新的收獲，解決新的問題，才是我們教學(xué)的目的所在。任由孩子隨興而學(xué)，往往是片面的，孩子需要在老師的指導(dǎo)下全面發(fā)展，這是每個老師所肩負(fù)的重任。
其次，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，這是有效教學(xué)的核心
教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)教學(xué)工作的目的和任務(wù)，在充分了解幼兒身心發(fā)展?fàn)顩r和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為某一教學(xué)活動所設(shè)定的最終達(dá)成的結(jié)果，它是每一次教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。
目標(biāo)必須合理，否則活動再精彩也毫無意義。一個合理的目標(biāo)，必定是適合幼兒發(fā)展水平的目標(biāo)，“找到了適合幼兒年齡特征”的目標(biāo)定位，也就找到了開啟幼兒智慧之門的金鑰匙。我們設(shè)定的目標(biāo)既要適合現(xiàn)有水平，又要有一定的挑戰(zhàn)性，也就是說，我們給幼兒的果子不僅是摘得到的，而且必須是跳起來才能摘得到的，這樣的果子才是有營養(yǎng)的，也是孩子們需要的。例如，他們在草地上發(fā)現(xiàn)了蚱蜢，你就可以抓住幼兒對蚱蜢的感興趣來開展各項教育教學(xué)的活動，在此開展活動之前，你可以讓他們一起尋找蚱蜢資料，如圖片、知識等，讓他們共同動手，使他們在自己動手探索的過程中達(dá)到一個學(xué)的過程。
最常見的問題是老師目標(biāo)定位過高或過低。目標(biāo)過高，對孩子來說很空洞，一節(jié)課下來半知半解，懵懂無知沒有收獲；目標(biāo)過低，對孩子沒有挑戰(zhàn)，浪費了時間精力，孩子也沒收獲。
一個合適的目標(biāo)要有整合思想，包括知識、技能、情感、態(tài)度、能力、習(xí)慣、養(yǎng)成等很多方面。在此基礎(chǔ)上，我們要有側(cè)重，要有解決的重點問題。如剛才的蚱蜢例子，在他們自己尋找的過程中，不但對蚱蜢有了感性的認(rèn)識，而且能培養(yǎng)他們對大自然和小動物的熱愛以及勇于探索的精神。認(rèn)識蚱蜢不僅能從科學(xué)領(lǐng)域認(rèn)識，還可以在語言方面，例如猜謎語、讀兒歌、講故事中獲取，還可以在畫畫中認(rèn)識等等。
最后，良好的師幼互動，是有效教學(xué)的關(guān)鍵
有效課堂一是如何遵循教學(xué)規(guī)律，回歸教學(xué)本質(zhì)，是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展？二是如何落實新的課程理念，是否真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。?三是要從教師的角度來衡量：教學(xué)中，教師考慮學(xué)生認(rèn)知水平了嗎？有漠視學(xué)生的現(xiàn)象嗎？有浪費課堂時間的行為嗎？課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都帶給了學(xué)生什么？各環(huán)節(jié)目標(biāo)達(dá)成度如何？具體分析，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面考慮課堂教學(xué)的有效性。
1．教學(xué)目標(biāo)要有效
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要具有高效應(yīng)。一是教學(xué)目標(biāo)要正確。這就要求我們更新教學(xué)理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節(jié)的教學(xué)意圖和目的。?二是目標(biāo)的設(shè)置要恰當(dāng)。不僅對教材有一個整體的、正確的把握，還要對學(xué)生的現(xiàn)狀也有準(zhǔn)確的把握，設(shè)置的目標(biāo)不僅要難易適中，還要有切實可行的可操作性。
2．教學(xué)策略要有效
教學(xué)策略的有效性主要體現(xiàn)在設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)是否有效。課堂上環(huán)節(jié)很多，但每一個環(huán)節(jié)應(yīng)有一個明確的具體的目標(biāo)，如果不知道這個環(huán)節(jié)為何而設(shè)，這種環(huán)節(jié)就是無效的，就不能讓它占用我們的課堂時間。因此，每一節(jié)課要注意圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住切入點，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂重點突出，條理清晰，要精心設(shè)計合適的思維量、信息量、訓(xùn)練量，使課堂更有效。
教師應(yīng)做到精講。精講要講清，不口羅嗦、條理清晰、邏輯性強、表達(dá)準(zhǔn)確，講準(zhǔn)講到位；該放則放，學(xué)生能自學(xué)的可略講或不講，不能包辦代替。要針對學(xué)生有疑問的或重點去講，講解透徹，切中要害。
問題的設(shè)置要追求高效。問題的設(shè)置往往反映出教師備課的深度、廣度，提問要有一定的開放性、深刻性、層次性、啟發(fā)性，必須有助于發(fā)展學(xué)生思維，杜絕隨意性的簡單即問即答，讓不同層次的學(xué)生都能投入思考?！安粦嵅粏?、不悱不發(fā)”，如果學(xué)生一時無法解決，應(yīng)靈活將問題化解成若干小問題，或轉(zhuǎn)換設(shè)問、或提供思考背景等。問題要有一定的系列性，要將整節(jié)課問題系統(tǒng)設(shè)計。問題還可以是課前提問，也可以是課后問題，尤其可以讓學(xué)生學(xué)會提問，學(xué)會變換問題?？傊?，要設(shè)計出能激發(fā)學(xué)生思維的問題，創(chuàng)造學(xué)生敢問，敢說，活動人次多，密度大，人人參與的活潑愉快的課堂氣氛。
有效課堂離不開有效管理。有效管理要以“自主、合作、探究”為基礎(chǔ)，設(shè)法既讓學(xué)生有一定的時空去想、去做、去活動，又讓學(xué)生想有方向、做有目的、動有收獲。要保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注每一個學(xué)生，要善于及時解決課堂上學(xué)生遇到的問題，使各類學(xué)生都有所收獲。要有效評價和反饋，多采用鼓勵性評價。
3．教學(xué)手段要有效
針對不同的內(nèi)容，應(yīng)選擇最適合的教學(xué)手段，要恰當(dāng)運用多媒體、實驗等輔助手段，提高課堂教學(xué)的有效性。
4．注重課堂反饋和課后反思
