時(shí)間：2022-12-08 20:20:09
序論：在您撰寫農(nóng)村基礎(chǔ)教育論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1.基本的與農(nóng)村相關(guān)的思想情感和行為習(xí)慣思想是行為的先導(dǎo)，沒有相應(yīng)的思想，就不會(huì)有相應(yīng)的行為。農(nóng)村未來的發(fā)展特別需要農(nóng)村基礎(chǔ)教育學(xué)生在未來成人、成才之后，以不同方式貢獻(xiàn)他們的力量。如他未來是農(nóng)民，自然需要有熱愛農(nóng)村，熱愛農(nóng)業(yè)的意識(shí)；如果他未來是農(nóng)村社會(huì)的干部、教師等，也特別需要他們具備熱愛農(nóng)村、熱愛農(nóng)村人的情感，為農(nóng)村人口服務(wù)，為農(nóng)村貢獻(xiàn)力量的意識(shí)；即使他未來不在農(nóng)村工作和生活，也需要他們有關(guān)心農(nóng)村、力所能及地為農(nóng)村作貢獻(xiàn)的意識(shí)。而這一切的前提，都在于他們?cè)诨A(chǔ)教育階段就逐步養(yǎng)成相關(guān)的思想意識(shí)及行為習(xí)慣。所謂“少成若天性，習(xí)慣如自然”（班固語），年少時(shí)養(yǎng)成的思想意識(shí)和行為習(xí)慣是牢固的，對(duì)其一生的影響是持久的。因此，農(nóng)村或縣域的基礎(chǔ)教育特別是鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育需要特別重視培養(yǎng)學(xué)生熱愛農(nóng)村、熱愛勞動(dòng)人民、熱愛勞動(dòng)的情感；幫助學(xué)生逐步形成改造農(nóng)村和建設(shè)好農(nóng)村，樂意為農(nóng)村社會(huì)的發(fā)展、農(nóng)村人口幸福的增進(jìn)而貢獻(xiàn)自己力量的理想與志向；逐步養(yǎng)成獨(dú)立自主、自力更生、艱苦奮斗、勤儉創(chuàng)業(yè)等思想意識(shí)與行為習(xí)慣。只要他們真正具備上述思想情感、理想志向和行為習(xí)慣，當(dāng)未來確實(shí)需要他們?cè)谵r(nóng)村從事農(nóng)業(yè)等工作時(shí)，他們一定能夠非常愉快地扎根農(nóng)村，并在農(nóng)村有所作為。即使未來不在農(nóng)村工作和生活，也必然會(huì)是一個(gè)有高遠(yuǎn)理想、宏大志向、廣闊心胸、豐富情感、積極向上、有所作為的優(yōu)秀的人。
2.基本的與農(nóng)村相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生需要逐步獲得比較廣博的知識(shí)和各方面的基本經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于農(nóng)村基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生來說，需要逐步獲得基本的與農(nóng)村相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。如關(guān)于農(nóng)村的地理、動(dòng)植物等方面的自然知識(shí)，基本的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)常識(shí)、農(nóng)村生活常識(shí)，當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的歷史知識(shí)，社會(huì)知識(shí)，發(fā)展農(nóng)村現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的初步知識(shí)，有在農(nóng)村生活的初步體驗(yàn)，有初步的從事農(nóng)村生產(chǎn)的經(jīng)驗(yàn)，初步的從事農(nóng)村社會(huì)工作的經(jīng)驗(yàn)等。這些素養(yǎng)對(duì)于開闊其眼見、豐富其知識(shí)、增加其閱歷都有重要作用。初步的參與農(nóng)村建設(shè)和生活的能力農(nóng)村基礎(chǔ)教育需要學(xué)生逐步養(yǎng)成多方面的能力，其中有初步的參與農(nóng)村建設(shè)和生活的能力。如從事作物種植、動(dòng)物養(yǎng)殖的能力；初步的在農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的能力；初步的研究農(nóng)村問題和解決農(nóng)村問題的能力；初步的宣傳與組織農(nóng)村民眾的能力；初步的在農(nóng)村獨(dú)立生活的能力；適應(yīng)農(nóng)村社會(huì)發(fā)展變化的能力等。上述基本素養(yǎng)的養(yǎng)成既有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，也能夠?yàn)槠湮磥碓谵r(nóng)村工作和生活奠定初步的基礎(chǔ)，甚至對(duì)于未來從事其他工作也不無益處，故農(nóng)村基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)重視這些培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
二、農(nóng)村或縣域基礎(chǔ)教育應(yīng)該通過多種途徑與方法
1.觀察、探究農(nóng)村的自然農(nóng)村的自然教育資源十分豐富。千姿百態(tài)的地形地貌，湛藍(lán)的天空、璀璨的星月、縹緲的云霧、絢麗的彩虹、巍峨的高山、連綿的丘陵、廣闊的平原、莽荒的高原、潺潺的溪水、奔騰的江河、清澈的水塘、壯闊的湖泊、浩瀚的海洋、蒼茫的森林、青青的草原、鮮艷的花草、翠綠的樹木，歡唱的飛鳥、忙碌的百蟲、矯健的走獸、悠游的魚蝦等等，美不勝收。如果能將這些東西有機(jī)地加以利用，對(duì)于學(xué)生了解自然、進(jìn)而養(yǎng)成熱愛自然、熱愛農(nóng)村的品質(zhì)都大有益處。因此，農(nóng)村基礎(chǔ)教育應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生到農(nóng)村大自然中去感受，通過深入的觀察、探究等方式，使其基本了解農(nóng)村的大自然，獲得相關(guān)的知識(shí)和體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生養(yǎng)成親近農(nóng)村大自然的情感、初步養(yǎng)成觀察和探究自然的能力。
2.觀察和適當(dāng)參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)中國農(nóng)業(yè)豐富多彩，相關(guān)教育資源如果能夠善加利用，對(duì)增進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的品質(zhì)有重要作用。首先，要通過引導(dǎo)學(xué)生參觀、觀察，為學(xué)生講解等方式，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)水稻、小麥等糧食作物；初步認(rèn)識(shí)油菜、花生等經(jīng)濟(jì)作物，初步認(rèn)識(shí)蘿卜、白菜等蔬菜作物；初步認(rèn)識(shí)辣椒、花椒等調(diào)味作物；初步認(rèn)識(shí)梨、蘋果等果類作物，初步認(rèn)識(shí)豬、牛等家禽、家畜等，初步了解這些農(nóng)業(yè)方面的動(dòng)植物的形態(tài)，生長變化的規(guī)律、基本功用。其次，引導(dǎo)學(xué)生通過親手種植當(dāng)?shù)刂饕霓r(nóng)作物，養(yǎng)殖當(dāng)?shù)刂饕募仪?、家畜來初步獲得參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的經(jīng)驗(yàn)與能力。在這一過程中，初步養(yǎng)成熱愛農(nóng)業(yè)、農(nóng)民，熱愛勞動(dòng)，珍惜勞動(dòng)成果等方面的情感或品質(zhì)。
3.考察、學(xué)習(xí)農(nóng)村的傳統(tǒng)工藝在數(shù)千年的歷史中，中國農(nóng)村形成了很多技藝高超的傳統(tǒng)的手工技術(shù)和藝術(shù)。如木工、金工、編織、刺繡、雕刻、制陶、泥塑、剪紙、繪畫，等等。很多傳統(tǒng)的技藝、藝術(shù)本身的實(shí)用價(jià)值、藝術(shù)價(jià)值都很高，但面臨失傳的危險(xiǎn)。農(nóng)村學(xué)校如果能組織學(xué)生利用寒暑假等適當(dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)當(dāng)?shù)馗鞣N主要的手工技術(shù)、藝術(shù)做個(gè)普查，讓學(xué)生學(xué)習(xí)少部分自己感興趣的技術(shù)與藝術(shù)，對(duì)于這些傳統(tǒng)的技術(shù)和藝術(shù)的傳承、學(xué)生本人多方面能力的發(fā)展都有好處。了解、研究農(nóng)村現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向與路徑農(nóng)村現(xiàn)代化的一個(gè)重要方面是農(nóng)村產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)代化，而農(nóng)村學(xué)生是未來農(nóng)村產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化的生力軍。為讓學(xué)生未來真正能夠發(fā)揮其生力軍的作用，需要在學(xué)校時(shí)就初步獲得相關(guān)知識(shí)，形成初步的相關(guān)素養(yǎng)。如通過引導(dǎo)學(xué)生了解國際、國內(nèi)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化的先進(jìn)典型、發(fā)展趨勢(shì)而對(duì)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)地的調(diào)查研究，使學(xué)生初步了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)村產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化的基本條件、發(fā)展現(xiàn)狀、基本經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)存問題、產(chǎn)生問題的原因，思考未來發(fā)展當(dāng)?shù)噩F(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)和方法等。在這一過程中，可養(yǎng)成學(xué)生初步的認(rèn)識(shí)和參與農(nóng)村產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化的相關(guān)素養(yǎng)。
4.探究農(nóng)村的思想文化與風(fēng)俗習(xí)慣農(nóng)村在數(shù)百萬年特別是近五千多年來的發(fā)展過程中，積淀了豐富的思想文化，形成了很多良好的風(fēng)俗習(xí)慣。如農(nóng)村歷史上的思想家的文集、農(nóng)村宗規(guī)、族規(guī)、家規(guī)、鄉(xiāng)約、村約、校規(guī)、方志等文本性文獻(xiàn)所反映的基本思想、基本規(guī)范，口耳相傳、世代相沿的風(fēng)俗習(xí)慣、基本觀念，等等。其中的保護(hù)自然的思想，人際和諧的觀念，勤勞樸素的品質(zhì)，熱愛生活的信念等，都具有重要的文化價(jià)值和育人價(jià)值。農(nóng)村基礎(chǔ)教育可引導(dǎo)學(xué)生查閱、分析相關(guān)文獻(xiàn)，請(qǐng)修養(yǎng)較高的老人講他們的思想和對(duì)相關(guān)問題的認(rèn)識(shí)，到農(nóng)村去采風(fēng)，共同討論其中的相關(guān)問題等方式，使學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐乃枷胛幕?、風(fēng)俗習(xí)慣等有基本的了解，對(duì)如何傳承農(nóng)村優(yōu)秀文化有基本的認(rèn)識(shí)。在這一過程中，他們得到思想文化方面的熏陶，相關(guān)能力方面的鍛煉。
5.挖掘、整理與農(nóng)村相關(guān)的文學(xué)與音樂舞蹈在中國文學(xué)寶庫中，有許多文學(xué)作品與農(nóng)村相關(guān)，如吟誦農(nóng)村的風(fēng)花雪月、山水草木的詩文，與農(nóng)村、農(nóng)民有關(guān)的故事等。另一方面，各個(gè)地方也有許多民間的故事、傳說，有許多民眾喜聞樂見的反映各地風(fēng)情的民間歌謠、音樂、舞蹈。這些東西，對(duì)熏陶學(xué)生的情感，養(yǎng)成其良好的品性，發(fā)展其觀察力、想象力、表達(dá)力都有重要意義。因此，農(nóng)村基礎(chǔ)教育可通過整理、研究相關(guān)文獻(xiàn)，搜集整理不成文的故事、傳說，傳唱民間歌謠、彈奏民間器樂、表演民間舞蹈等方式，使學(xué)生獲得相應(yīng)的鍛煉，發(fā)展相關(guān)的素養(yǎng)。搜集、研討農(nóng)村先進(jìn)人物的思想與事跡榜樣的力量是無窮的。無論在歷史上，還是在現(xiàn)實(shí)中，農(nóng)村都有許多可歌可泣、可敬可效的先進(jìn)人物。如歷史上艱苦創(chuàng)業(yè)、樂善好施的先賢，勇抗邪惡和外敵的英雄；現(xiàn)實(shí)中勤勞致富的典型，帶領(lǐng)民眾實(shí)現(xiàn)一方共同富裕的先進(jìn)，等等，都是非常好的教育素材。因此，農(nóng)村基礎(chǔ)教育可引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)文獻(xiàn)、訪問相關(guān)人物、討論相關(guān)問題來了解這些先進(jìn)人物的先進(jìn)思想與事跡，從中得到熏陶，逐步養(yǎng)成為農(nóng)村和農(nóng)村人作出貢獻(xiàn)的志向與艱苦奮斗、勤儉創(chuàng)業(yè)等思想品質(zhì)。
6.探究農(nóng)村社會(huì)的問題農(nóng)村需要解決的社會(huì)問題或需要進(jìn)一步改革完善的社會(huì)問題很多，如完善農(nóng)村各類社會(huì)組織、改革與發(fā)展農(nóng)村各類教育、發(fā)展農(nóng)村生產(chǎn)，改善農(nóng)村人口生活質(zhì)量等方面的問題。農(nóng)村基礎(chǔ)教育可引導(dǎo)學(xué)生通過深入農(nóng)村社會(huì)進(jìn)行考察、訪問等調(diào)查研究的方式，了解農(nóng)村社會(huì)的狀況、現(xiàn)存的問題與原因，研討解決問題的途徑與方法，從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解、鍛煉各種相關(guān)能力。總之，農(nóng)村基礎(chǔ)教育通過多種方式對(duì)農(nóng)村各地十分豐富的教育資源善加利用，對(duì)發(fā)展學(xué)生的涉農(nóng)素養(yǎng)和其他素養(yǎng)有非常重要的作用。四、農(nóng)村或縣域基礎(chǔ)教育體現(xiàn)或滲透農(nóng)村特色要適當(dāng)農(nóng)村或縣域基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)農(nóng)村特色，但在具體的教育實(shí)踐中，這方面教育活動(dòng)的開展要適當(dāng)。
三、農(nóng)村特色的體現(xiàn)要切合各地實(shí)際
1.要切合各地農(nóng)村或縣域?qū)嶋H全國各地的農(nóng)村或縣域各方面的情況千差萬別，農(nóng)村或縣域基礎(chǔ)教育學(xué)校只能根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際，合理地開發(fā)和利用當(dāng)?shù)氐闹饕逃Y源，才能使相關(guān)的教育活動(dòng)發(fā)揮最大的作用。切合學(xué)生實(shí)際各地農(nóng)村或縣域?qū)W生相互間有較大差異，即使同一個(gè)地方的不同學(xué)生之間因年齡、經(jīng)歷等方面情況的不同而有較大差異。教育需要講究因材施教，因此，如何使體現(xiàn)農(nóng)村特色的教育活動(dòng)基本適合不同學(xué)生的實(shí)際，是教師及其他教育者需要思考和解決的問題。這需要盡可能貫徹因人制宜、因材施教、由近及遠(yuǎn)、由淺入深、有機(jī)滲透等原則，從而使學(xué)生能夠在相關(guān)的教育活動(dòng)中自然而然地受到多方面的熏陶和鍛煉，從而促成其各方面素養(yǎng)的順利養(yǎng)成。
2.切合各個(gè)學(xué)校實(shí)際不同的學(xué)校所處的環(huán)境、所接受的學(xué)生、所擁有的師資力量和物質(zhì)條件、所形成的教育傳統(tǒng)都不盡一致，如果都生搬硬套、千校一面地開展農(nóng)村特色方面的教育活動(dòng)，其效果必然有限。因此，只能是根據(jù)適當(dāng)體現(xiàn)農(nóng)村特色的基本要求，再根據(jù)本校實(shí)際來開展力所能及的工作，才能使學(xué)校的相關(guān)工作既游刃有余，又實(shí)在有效?？梢哉f，在實(shí)施體現(xiàn)農(nóng)村特色的教育活動(dòng)中，目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇、途徑與方法的運(yùn)用、時(shí)間的安排等方面都要盡可能適當(dāng)、切合實(shí)際，從而使學(xué)生既不會(huì)浪費(fèi)太多精力，又真正能夠從這類教育活動(dòng)中得到最大的好處。四、相關(guān)部門和相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)為農(nóng)村或縣域基礎(chǔ)教育適當(dāng)體現(xiàn)農(nóng)村特色提供基本的條件農(nóng)村基礎(chǔ)教育要適當(dāng)體現(xiàn)農(nóng)村特色，除了需要充分發(fā)揮學(xué)校自身的潛力和主觀能動(dòng)性而外，政府及有關(guān)部門、有關(guān)機(jī)構(gòu)提供必要的支持也很重要，相關(guān)制度的規(guī)范農(nóng)村基礎(chǔ)教育要適當(dāng)?shù)鼗蜉^好地體現(xiàn)農(nóng)村特色，涉及培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教育途徑與方法、教育管理與督導(dǎo)、招生、考核等多方面的改革，而要使這些改革科學(xué)合理，需要相關(guān)制度的規(guī)范。因此，教育部等相關(guān)部門應(yīng)該組織專門力量對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行深入研究，在此基礎(chǔ)上，制定一些基本的制度來規(guī)范相關(guān)工作的開展。
1.1顯性課程資源的開發(fā)利用
農(nóng)村學(xué)校規(guī)模普遍小，學(xué)校學(xué)生間接觸較多，這樣口語能力強(qiáng)的學(xué)生就大膽地走出教室，于是校園內(nèi)出現(xiàn)的“小小英語角”，英語沙龍，英語口語小組，英語閱讀小組，使學(xué)生在這種交流中體驗(yàn)到自我價(jià)值并由此轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的動(dòng)力。除此之外，還可以舉行英語手抄報(bào)、英語漫畫、英語歌曲大賽，單詞朗讀、英語對(duì)話，演講競(jìng)賽，英文兒童劇創(chuàng)編表演，英文兒童故事創(chuàng)編表演，組織學(xué)生開BirthdayParty，在英語沙龍談footballOlympic。征集英語格言警句，鼓勵(lì)學(xué)生積極向?qū)W校英語報(bào)社投稿件，學(xué)校設(shè)置英語宣傳欄，要同學(xué)們發(fā)揮特長將宣傳欄設(shè)計(jì)的圖文并茂等。在寒暑假組織學(xué)生英語實(shí)踐，把英語融入生活，在生活中接觸英語，例如收集街面上一些英文廣告用語，公司名稱等。
1.2隱性課程資源的開發(fā)利用
融洽師生關(guān)系，不僅挖掘了教學(xué)中的德育因素，還間接作用于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。據(jù)此向?qū)W生提出以英語向老師招呼問候的建議。如：“Goodmorning,teacher.”“Excuseme.”老師對(duì)此給予贊許，于學(xué)生以極大的鼓勵(lì)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，其中我們用的比較多的就是對(duì)教材的改造，設(shè)計(jì)成練習(xí)題或者表格，引導(dǎo)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容改變成對(duì)話，故事，短劇等形式表演出來。通過增加動(dòng)手活動(dòng)，增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。
1.3素材課程資源的開發(fā)利用
要?jiǎng)?chuàng)造英語口語環(huán)境，就要有素材來源。引進(jìn)最新的外文報(bào)刊雜志材料，開發(fā)創(chuàng)新思維，從外文資料中引入地道的外語觀點(diǎn)，是農(nóng)村英語教學(xué)的一大亮點(diǎn)。我們根據(jù)學(xué)生的英語認(rèn)識(shí)水平、生活環(huán)境和實(shí)際狀況選擇一些新材料，使學(xué)生充分獲得他們感興趣的內(nèi)容。這些觀點(diǎn)與傳統(tǒng)觀點(diǎn)有較大區(qū)別，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些資料也能提高英語表達(dá)能力。單純的閱讀理解是相對(duì)比較枯燥的，而結(jié)合圖表讓學(xué)生邊閱讀邊填表格，或者運(yùn)用閱讀內(nèi)容畫出簡筆畫興趣明顯要濃厚些。這種活動(dòng)，使學(xué)生動(dòng)手能力增強(qiáng)了,思維更活躍了，自主學(xué)習(xí)能力有所提高，創(chuàng)造性也得到了提高，對(duì)于各學(xué)科知識(shí)掌握也牢固了。
2校外英語課程資源的開發(fā)利用
2.1物質(zhì)形態(tài)資源的開發(fā)利用
讓有條件的學(xué)生購買或翻錄英語聽力音帶，學(xué)生在家多聽多練。在家也能講：“Let’shavelunch.”“Let’swatchTV”“It’sreallygood.”“Let’stalkaboutthem”“That’sagreatdeal”“we’regoingtohaveagoodtime.”等口語，給家庭增添新意。指引學(xué)生多方面訂閱英文期刊雜志，報(bào)紙，經(jīng)常開設(shè)讀書閱讀交流感想，討論活動(dòng)，慢慢地學(xué)生們都置身于英語交流的真實(shí)環(huán)境中。幫助學(xué)生從各種渠道收集好的英語廣告詞。把袋裝說明書上的英文說明配方等整理分類，收集藥品的使用英文說明書。在觀看奧運(yùn)會(huì)或世界杯的比賽過程中，讓一些熱愛體育運(yùn)動(dòng)的同學(xué)收集比賽運(yùn)動(dòng)專用語。在講到西方文章時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生通過多方面去搜集有關(guān)的地理、歷史、文化、城市、氣候、人文等，這就極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。
2.2自然資源開發(fā)利用
農(nóng)村經(jīng)濟(jì)限制他們買不起英文音像資料，看不到真實(shí)情景。采用先進(jìn)的教法，使用更多的資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼切的教學(xué)情景，用實(shí)物和直觀教具，把教學(xué)置于實(shí)際生活中。農(nóng)村中經(jīng)常有勞動(dòng)實(shí)踐課，秋天摘橘子，春天植樹，這也是英語實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如用植樹進(jìn)行語言訓(xùn)練，前一天要求學(xué)生寫通知，明天在哪里植樹、集合，什么時(shí)候出發(fā)，要求學(xué)生穿什么，帶什么、工具、食品、飲料等。把勞動(dòng)當(dāng)成英語角，山坡上傳來一陣陣洋話。
3總結(jié)
深入研究農(nóng)村中小學(xué)教師特別需要具備的品德和能力
地方師范院校必須立足于地方，關(guān)注地方基礎(chǔ)教育，研究農(nóng)村中小學(xué)教育和教師的特殊性，特別是要研究農(nóng)村中小學(xué)教師需要具備的獨(dú)特素質(zhì)等，這樣才能培養(yǎng)出真正適合農(nóng)村基礎(chǔ)教育需要的師資。為此，我們從基礎(chǔ)教育的實(shí)際入手，制作了《河南農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀研究》調(diào)查問卷，設(shè)計(jì)了“你覺得農(nóng)村中小學(xué)教師需要特別具備哪些品質(zhì)和能力”、“你在教育教學(xué)中最大的困惑是什么”等問題，借助學(xué)校“國培計(jì)劃”培訓(xùn)班和到貧困地區(qū)頂崗支教的實(shí)習(xí)生，對(duì)河南省的周口市、商丘市、南陽市、信陽市和駐馬店市部分農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，并與本校實(shí)習(xí)、支教歸來的部分學(xué)生進(jìn)行了交流和訪談。通過調(diào)查和訪談，我們歸結(jié)出農(nóng)村基礎(chǔ)教育對(duì)中小學(xué)教師的品德和能力有如下特別要求：品德方面的要求。第一，要特別具有一顆善良、熱愛學(xué)生的心和高尚的人格；第二，要特別愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、甘于寂寞；第三，要有強(qiáng)烈的責(zé)任感，有為自己的故鄉(xiāng)出把力的心愿；第四，工作要特別勤奮、努力、任勞任怨、吃苦耐勞；第五，為人要正直廉潔，淡泊名利，不攀比；第六，要甘為人梯、默默苦干；第七，要具有勤儉節(jié)約、樸實(shí)無華的品質(zhì)。能力方面的要求。第一，要具有應(yīng)對(duì)大班額管理、跨課頭多和超負(fù)荷工作的能力；第二，要有較強(qiáng)的做學(xué)生思想工作的能力，有幫助學(xué)生確立目標(biāo)、堅(jiān)定信念的能力；第三，有較強(qiáng)的與學(xué)生、家長溝通的能力；第三，善于激發(fā)學(xué)生潛能、賞識(shí)學(xué)生的能力；第四，要有較強(qiáng)的教學(xué)能力和靈活運(yùn)用多種教法的能力；第五，要特別有耐心應(yīng)對(duì)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、紀(jì)律性差、生活無自我約束力、性格偏激等問題的能力；第六，能說普通話并具有積極在農(nóng)村中小學(xué)中推廣普通話的能力；第七，要有較好的心理素質(zhì)，平和的心態(tài)；第八，有從生活入手說教結(jié)合、管教結(jié)合的能力；第九，有強(qiáng)烈的求知欲且多才多藝。
著力探索改變農(nóng)村基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)教師資源匱乏的方略
周口師范學(xué)院作為周口市唯一的高等師范院校，是周口及其周邊地區(qū)高素質(zhì)中小學(xué)教師的重要培養(yǎng)基地。在日常教育教學(xué)工作中，學(xué)校根據(jù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育對(duì)師資的獨(dú)特要求有針對(duì)性地教育和培養(yǎng)師范生，使師范畢業(yè)生在走上工作崗位后，盡快地并真正地成為適合農(nóng)村基礎(chǔ)教育需求的優(yōu)秀師資。農(nóng)村基礎(chǔ)教育的獨(dú)特性，要求施教者必須具備高尚的職業(yè)道德。為了提高師范生的師德修養(yǎng)，學(xué)校首先把教師職業(yè)道德教育貫穿于教育教學(xué)之中，用可感、可知、可信的事實(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)教育事業(yè)的熱愛之情。邀請(qǐng)優(yōu)秀校友返校作報(bào)告，“用身邊事教育身邊人”是周口師范學(xué)院加強(qiáng)師德教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。各教學(xué)院、系在新生入學(xué)之初和畢業(yè)生離校之前，邀請(qǐng)往屆扎根基層并有所作為的優(yōu)秀畢業(yè)生回校作報(bào)告并與學(xué)生座談交流，講述他們?cè)诨A(chǔ)教育第一線辛勤耕耘，無私奉獻(xiàn)的感人事跡。通過交流，在校師范生對(duì)我國農(nóng)村教育的現(xiàn)狀有了進(jìn)一步的了解，增強(qiáng)了獻(xiàn)身農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)的勇氣和決心。在此感召下，學(xué)校每年都有一定數(shù)量的畢業(yè)生自愿去農(nóng)村從教，畢業(yè)生以“下得去、用得上、留得住”的特點(diǎn)而深受地方農(nóng)村中小學(xué)的歡迎。其次，學(xué)校還特別重視引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變教育觀念。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到影響農(nóng)村教育發(fā)展的因素是多方面的，但導(dǎo)致農(nóng)村基礎(chǔ)教育落后的一個(gè)重要原因是教師的教育觀念問題。比如，目前正在深入進(jìn)行的基礎(chǔ)教育新課改的各項(xiàng)改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在很大程度上就取決于能否轉(zhuǎn)變廣大教師的教育觀念和培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。教育部原副部長王湛曾經(jīng)說過：“課改成也在教師，敗也在教師。”因此，想要提高農(nóng)村中小學(xué)校的教育質(zhì)量，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變農(nóng)村教師的教育觀念。為此，要使立志從事農(nóng)村教育工作的師范生更新教育觀念，樹立全新的人才觀、教學(xué)觀和知識(shí)價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)從單一的專業(yè)教育向綜合素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。
堅(jiān)持“以人為本”，推行“（4－X）＋X”人才分類培養(yǎng)模式。2010年出臺(tái)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，明確把高校“人才培養(yǎng)模式改革”列為眾多改革的重中之重。在人才培養(yǎng)方面，學(xué)校根據(jù)現(xiàn)階段農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革和農(nóng)村中小學(xué)教師的特殊性要求，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，不斷增強(qiáng)師資培養(yǎng)的適應(yīng)性。首先在教師教育類專業(yè)實(shí)施“（4－X）＋X”人才分類培養(yǎng)模式（其中的X由不同專業(yè)的特點(diǎn)確定，一般介于1到2之間）。在前4－X年階段，基本實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與教師教育的融合。既要使學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，又要使學(xué)生初步具有從事教師職業(yè)的能力。后X年是分類培養(yǎng)主要階段，根據(jù)教師教育專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)多樣性的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施多樣化的教學(xué)方法，建立多樣性的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)機(jī)制。使畢業(yè)生成為基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有較強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭力的高素質(zhì)人才。此模式經(jīng)周口師范學(xué)院數(shù)學(xué)系數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)試驗(yàn)，成效顯著，師范生每年參加河南省教學(xué)技能大賽均取得優(yōu)秀成績，師范生就業(yè)率高，并得到用人單位的好評(píng)。為此，學(xué)校擬在2012年招收的各專業(yè)新生中，全面推廣實(shí)施“（4－X）＋X”人才分類培養(yǎng)模式。凸顯教師教育特色，設(shè)置教師教育類課程平臺(tái)。周口師范學(xué)院的辦學(xué)定位是師范性、地方性、教學(xué)型院校，因此教師教育類課程是師范生的必修課。
傳統(tǒng)師范教育的一個(gè)很大缺陷就是僅僅面向普通教育對(duì)師資的要求，沒有考慮到農(nóng)村中小學(xué)教育對(duì)師資的特殊要求。針對(duì)此種情況，學(xué)校在2012年人才培養(yǎng)方案修訂中，在教師教育類專業(yè)開設(shè)凸顯教師綜合素質(zhì)和教師職業(yè)技能的教師教育課程平臺(tái)，改變傳統(tǒng)的教育類課程“老三門”狀況，必修課分為教育理論基礎(chǔ)、學(xué)科教育基礎(chǔ)和教師職業(yè)技能必修課，同時(shí)增加教師教育類選修課程，加大教師教育類課程比例。該平臺(tái)課程是依據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展的要求，以服務(wù)基礎(chǔ)教育為導(dǎo)向的，它優(yōu)化課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教師教育類學(xué)生職業(yè)理想教育和教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，為地方基礎(chǔ)教育培養(yǎng)優(yōu)秀教師和教育行政工作者奠定了良好基礎(chǔ)。增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，提升學(xué)生從教技能與技巧。學(xué)校在教育教學(xué)中堅(jiān)持實(shí)踐育人意識(shí)，明確實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的地位與作用，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，建立與理論教學(xué)相互貫通、相互結(jié)合的科學(xué)完善的實(shí)踐教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面的協(xié)調(diào)與全面發(fā)展。為此，學(xué)校提出重視平時(shí)的教育見習(xí)，認(rèn)真抓好為期一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)；開展校內(nèi)多種形式的教師技能訓(xùn)練、比賽等活動(dòng)，包括講普通話、書寫技能、課件制作、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、教學(xué)技能、攝影攝像，等等；加強(qiáng)與中小學(xué)校的合作，建立研究基地，促使師范院校與基礎(chǔ)教育的“共生”；參加多種形式的校外教學(xué)技能大賽，鍛煉隊(duì)伍，培養(yǎng)能力。同時(shí)，學(xué)校還要求學(xué)生在參加教學(xué)實(shí)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)各自專業(yè)或相近專業(yè)特點(diǎn)完成好其他相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)，如課程設(shè)計(jì)、畫展、演唱會(huì)、專業(yè)調(diào)研報(bào)告、教研論文、專業(yè)技能證書考核等。近年來，學(xué)校還通過承擔(dān)“國培計(jì)劃”，接受農(nóng)村教師脫產(chǎn)置換研修的方式，選調(diào)優(yōu)秀師范生到農(nóng)村中小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)。通過頂崗支教，了解農(nóng)村孩子性格特點(diǎn)的差異，探索適合農(nóng)村孩子的教育教學(xué)方法和對(duì)策，使師范生具備到農(nóng)村中小學(xué)從教的思想和能力，為日后參與農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)改革打下良好基礎(chǔ)。#p#分頁標(biāo)題#e#
師范院校的教師群體是基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)教學(xué)中的第一位重要因素，因此，師范院校要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，提高培養(yǎng)質(zhì)量，必須注重提高師范院校教師群體的教育專業(yè)化水平，否則，用舊觀念教育新形勢(shì)下的學(xué)生，必然會(huì)成為教學(xué)改革的直接障礙。為此，學(xué)校首先以省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)為引領(lǐng)，通過建立團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，開發(fā)教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，引導(dǎo)教師成為“理論＋實(shí)踐”型的專家，提高教師的教學(xué)水平。同時(shí)加大兼職人才引進(jìn)力度，把本地中小學(xué)教育教學(xué)研究的拔尖人才聘為學(xué)校的專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)教師，聘請(qǐng)中小學(xué)優(yōu)秀教師進(jìn)入人才培養(yǎng)過程等，從而推進(jìn)本校教師的教育專業(yè)化發(fā)展。其次，學(xué)校要求教育學(xué)科教師，走進(jìn)中小學(xué)課堂，虛心向中小學(xué)教師學(xué)習(xí)，充分了解中小學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合自己的高教理論，提高知識(shí)水平和實(shí)踐能力。如教育科學(xué)系在周口市六一路小學(xué)建立了教育研究基地，形成合作伙伴關(guān)系，開展教育教學(xué)研究。每學(xué)期雙方開交流會(huì)2～3次，專題研究會(huì)1～2次，聯(lián)合申報(bào)研究課題10余項(xiàng)，零距離地掌握了基礎(chǔ)教育狀況，也幫助中小學(xué)教師提高了校本研究的能力。再次，重視并加強(qiáng)精品課程建設(shè)，通過校級(jí)和省級(jí)精品課程促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合和共享。其中，教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論、教學(xué)論、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)教學(xué)論等精品課程，以其先進(jìn)的教育理念和教學(xué)理論，對(duì)教師教育專業(yè)能力的培養(yǎng)起到了支撐作用。
1.農(nóng)村基礎(chǔ)教育功利性與育人性的突出矛盾城市、縣鎮(zhèn)與少數(shù)民族偏遠(yuǎn)特困地區(qū)受交通、文化等因素影響分化明顯，加之城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，城市優(yōu)良的生活環(huán)境對(duì)于農(nóng)民的吸引力愈發(fā)明顯，雖受封建社會(huì)思想荼毒，但他們?nèi)匀豢释麅?yōu)越的生活環(huán)境，認(rèn)為教育是孩子進(jìn)入城市改變?nèi)松奈ㄒ坏缆?。就其父母來說，其子女成績差時(shí)他們偏愛速成的技能培訓(xùn)學(xué)校，而子女成績好時(shí)則要其全情投入，學(xué)歷和成績就是一切。就學(xué)校來說，也忽視育人性，重功利，他們抓升學(xué)和漢化，輕視少數(shù)民族優(yōu)秀文化。大部分教師使命感弱，不結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)實(shí)情，教學(xué)內(nèi)容守舊，學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的東西對(duì)自身成長、人格養(yǎng)成幫助小。
2.學(xué)生在校率較早的發(fā)生轉(zhuǎn)折，入學(xué)率與鞏固率形成矛盾2005年，我國6~22歲人口在校率為68.71%，其中7~12歲人口在校率為99.0%，也就是說，12~22歲隨著年齡增長，在校率不斷呈現(xiàn)出加速下降的趨勢(shì)。就少數(shù)民族特困地區(qū)而言，在校率下降趨勢(shì)更顯著，入校率與其鞏固率矛盾突出，一定程度上拉低了我國學(xué)生在校率。具體表現(xiàn)為：農(nóng)村少數(shù)民族貧困學(xué)生小學(xué)畢業(yè)或者未畢業(yè)因各種原因輟學(xué)，其中女生居多，他們或轉(zhuǎn)入其他職業(yè)技術(shù)初中學(xué)習(xí)技能，或14歲前后外出打工，女性則受傳統(tǒng)早婚文化的影響，多嫁為人婦在家務(wù)農(nóng)。入學(xué)率與鞏固率間的矛盾，形成原因主要有三：
⑴初高中教育資源匱乏，初高中數(shù)量短缺，導(dǎo)致其招生數(shù)量有限；
⑵學(xué)校僅功利地為了升學(xué)率，同時(shí)對(duì)少數(shù)民族學(xué)生存在“身份歧視”，加劇了他們的輟學(xué)；
⑶部分少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生父母生活負(fù)擔(dān)較重，加之封建思想觀念作祟，加之現(xiàn)有“讀書無用”論重新泛起，大學(xué)生也不見得找得到工作，現(xiàn)在讀書付出的“代價(jià)”太大，而收益太小。
3.少數(shù)民族地區(qū)師資質(zhì)量與學(xué)校硬件構(gòu)建的矛盾教育資源狀況對(duì)教育總量結(jié)構(gòu)和教育質(zhì)量均有直接的影響。教育資源包括很多內(nèi)容，教師，學(xué)校，教育經(jīng)費(fèi)即是教育資源核心的部分。國家財(cái)政不斷增加對(duì)少數(shù)民族地區(qū)教育的資金投入，包括新建校舍、完善教學(xué)設(shè)施等，但與師資質(zhì)量卻依然矛盾突出：①教師分布不合理。由于待遇和居住環(huán)境差距較大，條件落后的村小學(xué)教師緊缺，而城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地學(xué)校又人滿為患。②教師素質(zhì)偏低。民辦轉(zhuǎn)公辦或村聘教師較多，受過專業(yè)教育少，相當(dāng)一部分少數(shù)民族教師教法陳舊、觀念落后。③教師隊(duì)伍青黃不接。老教師陸續(xù)退休，新教師又不愿到條件較艱苦的地區(qū)小學(xué)任教。④新的外地教師與少數(shù)民族學(xué)生及家長語言溝通困難，教學(xué)工作開展困難。⑤教師專業(yè)不對(duì)口。一個(gè)教師教兩個(gè)不相關(guān)學(xué)科的現(xiàn)象十分普遍。
4.經(jīng)費(fèi)投入力度與政策措施實(shí)施效果矛盾顯著前國務(wù)院總理同志在2010年作政府工作報(bào)時(shí)明確提出，“要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，抓緊啟動(dòng)實(shí)施國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要?！比嫣嵘逃聵I(yè)發(fā)展水平成為當(dāng)前我國教育工作者的首要任務(wù)。農(nóng)村基礎(chǔ)教育更是教育發(fā)展的重中之重。2007年，全國農(nóng)村基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算內(nèi)撥款2,706億元，占當(dāng)年預(yù)算內(nèi)基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)總投入的65.7%；到2011年，該項(xiàng)撥款達(dá)5,582億元,占當(dāng)年該項(xiàng)撥款的63.1%。5年內(nèi)，比重基本保持穩(wěn)定，撥款在數(shù)目上增長106%。以上數(shù)據(jù)表明，國家對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育投資的重視程度越來越高，但少數(shù)民族特困地區(qū)由于歷史傳統(tǒng)、地緣、經(jīng)濟(jì)環(huán)境等多方因素，其農(nóng)村基礎(chǔ)教育有著強(qiáng)烈的獨(dú)特性，發(fā)展仍面臨若干阻礙，一方面國外有關(guān)農(nóng)村基礎(chǔ)教育方面的經(jīng)驗(yàn)、理論在此很難發(fā)揮作用；另一方面，國家的農(nóng)村教育政策中良好的政策意圖有時(shí)卻不能帶來盡如人意的結(jié)果。如何利用好教育經(jīng)費(fèi)結(jié)合地區(qū)特色，提出適用于教育發(fā)展的政策就顯得尤為重要。
二、少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展對(duì)策
1.不盲目模仿其他地區(qū)的教育方法，淡化“功利性”在少數(shù)民族聚居地，更要充分考慮到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的實(shí)際，在保護(hù)民族優(yōu)良傳統(tǒng)文化去粗取精的同時(shí)，有計(jì)劃、有目的，有原則的探索教育發(fā)展。針對(duì)學(xué)校及教師，要淡化一味抓升學(xué)的“功利性”態(tài)度，大量開展針對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)。學(xué)校在辦學(xué)上應(yīng)與民族特色相結(jié)合，開展素質(zhì)教育，讓學(xué)生多參與農(nóng)村社會(huì)實(shí)踐，在知識(shí)教育的同時(shí)注重學(xué)生的人格養(yǎng)成。中學(xué)則可以適當(dāng)把課堂教育與職業(yè)教育相結(jié)合，幫助少數(shù)民族學(xué)生提升對(duì)未來有幫助的職業(yè)技能。對(duì)于家長而言，要淡化“升學(xué)主義”傾向，破除守舊的少數(shù)民族封建，從思想觀念上真正認(rèn)識(shí)、理解基礎(chǔ)教育對(duì)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人進(jìn)步的重要意義，時(shí)刻注意自己的言行和對(duì)孩子的引導(dǎo)作用，樹立其對(duì)基礎(chǔ)教育的正確認(rèn)識(shí)。農(nóng)村社會(huì)及政府部門也要樹立對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育怎樣發(fā)展的正確認(rèn)識(shí)，結(jié)合地區(qū)實(shí)際，不盲目宣傳引進(jìn)，善思考，淡化“政績觀”，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育的“育人”價(jià)值；把教育經(jīng)費(fèi)落實(shí)到實(shí)處，落實(shí)到發(fā)展農(nóng)村基礎(chǔ)教育，發(fā)展少數(shù)民族文化的面上。
2.鞏固在校率，消除“身份歧視”
⑴政府部門教育事業(yè)經(jīng)費(fèi)投入應(yīng)有側(cè)重的投入在農(nóng)村學(xué)生最易發(fā)生輟學(xué)的方向上，解決農(nóng)村學(xué)生上學(xué)其父母及他們自身的后顧之憂，讓其充分享受到受教育權(quán)利。
⑵學(xué)校應(yīng)擴(kuò)大招生，不應(yīng)只以升學(xué)率為追求對(duì)學(xué)生擇優(yōu)錄取，樹立“基礎(chǔ)教育均衡化”的發(fā)展觀，在辦學(xué)條件、師資水平等相對(duì)均衡的情況下,辦出地區(qū)特色，留住學(xué)生。
⑶消除“身份歧視”的傳統(tǒng)思想，減小對(duì)農(nóng)村中小學(xué)生的負(fù)面影響?！吧矸萜缫暋弊屴r(nóng)村少數(shù)民族學(xué)生處于不利的地位，一定程度上直接導(dǎo)致了輟學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。城鎮(zhèn)或城市中小學(xué)，及在校學(xué)生都不應(yīng)該對(duì)本地學(xué)生，農(nóng)村少數(shù)民族學(xué)生加以嚴(yán)格區(qū)分，認(rèn)為他們學(xué)習(xí)能力低下。政府應(yīng)該加強(qiáng)宣傳教育工作，正確引導(dǎo)市民理解和尊重少數(shù)民族文化，營造更包容的社會(huì)氛圍；加快取消戶籍制度的改革步伐，使農(nóng)民盡快融入城鎮(zhèn)；學(xué)生家庭應(yīng)消除教育功利心理和封建落后思想，認(rèn)識(shí)到教育對(duì)于人的意義。
3.改善農(nóng)村學(xué)校師資問題，優(yōu)化教育核心資源建設(shè)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍，關(guān)鍵點(diǎn)在于改善農(nóng)村教師的地位和待遇。人力資源是最寶貴的，它是決定一所學(xué)校、一個(gè)地區(qū)教育水平質(zhì)量的核心因素。
⑴可以提高農(nóng)村教師的經(jīng)濟(jì)地位和待遇，讓農(nóng)村老師能安心教書。
⑵全面推行農(nóng)村教師聘任制，提高中小學(xué)教師質(zhì)量和數(shù)量。
⑶開展繼續(xù)教育，提高農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)。教師要具備了解少數(shù)民族地區(qū)現(xiàn)狀及文化的能力，能與少數(shù)民族學(xué)生及家長溝通交流。
⑷教師應(yīng)多開多樣的創(chuàng)新課堂，多引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐。
從總體上說，目前我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資力量薄弱的現(xiàn)狀與農(nóng)村教育發(fā)展的整體要求是不相符合的，主要存在以下一些問題：
一方面，農(nóng)村稅費(fèi)改革有效減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)，但同時(shí)也切斷了“農(nóng)業(yè)教育附加費(fèi)、鄉(xiāng)村教育統(tǒng)籌和集資”為渠道的教育經(jīng)費(fèi)來源。經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺的結(jié)果不僅導(dǎo)致學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)陷入種種困境，也使得教師工資無法保障，這將不可避免的導(dǎo)致農(nóng)村教師大量流向城市，使農(nóng)村教師隊(duì)伍長期處于不穩(wěn)定狀態(tài)。另一方面，在農(nóng)村和城市的教師分配問題上，國家政策傾斜城市的做法也是造成農(nóng)村師資力量薄弱的重要原因。教師分配問題上的不公平與教育主管部門在這方面的宏觀控制能力不強(qiáng)有很大關(guān)系。
當(dāng)前農(nóng)村教師隊(duì)伍主要由公辦教師、民辦教師和代課教師三種類型組成。其中部分貧困地區(qū)農(nóng)村民辦教師和代課教師占整個(gè)教師隊(duì)伍的三分之一以上。由于民辦教師和代課教師未受過嚴(yán)格的師范訓(xùn)練，相當(dāng)部分的農(nóng)村教師專業(yè)知識(shí)低，難以承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果差。公辦教師中也有相當(dāng)部分不合格，教師職業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德欠缺，加之農(nóng)村教師隊(duì)伍的學(xué)歷水平總體上偏低，專業(yè)化程度不高，部分教師職業(yè)道德意識(shí)淡漠，知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教育觀念、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力等都不能適應(yīng)農(nóng)村教育的需求，嚴(yán)重影響了教師隊(duì)伍專業(yè)展，降低了農(nóng)村教育水平。
其一，學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理。農(nóng)村學(xué)校部分學(xué)科教師短缺現(xiàn)象非常嚴(yán)重。語文、政治等學(xué)科教師偏多，而英語、音樂、體育、美術(shù)及信息技術(shù)等學(xué)科教師相對(duì)緊缺。雖然有的學(xué)科教師如此缺乏，但相關(guān)部門卻沒有大量招聘相關(guān)學(xué)科教師，其原因在于教師招聘受到人事編制和縣可用財(cái)力的限制。其二，年齡結(jié)構(gòu)不合理，教師隊(duì)伍年齡老化現(xiàn)象日益嚴(yán)重，這個(gè)問題在小學(xué)階段尤為突出。
二、解決農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍存在問題的對(duì)策
提高農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)是推進(jìn)農(nóng)村教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，是促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的抓手，也是全面建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的保證。
1.突出重點(diǎn)，切實(shí)提高新教師隊(duì)伍質(zhì)量。在新教師招錄上，對(duì)師范畢業(yè)生實(shí)行公開招考；在新教師配置上，在采用提供教師崗位與考生填報(bào)志愿相結(jié)合的方式的基礎(chǔ)上，制定向農(nóng)村學(xué)校傾斜的相關(guān)優(yōu)惠政策，吸引更多的師范生到農(nóng)村基層工作。而對(duì)于有志于教育事業(yè)的非師范類優(yōu)秀畢業(yè)生和碩士學(xué)歷以上的研究生，要采取靈活處理的方式，本著引進(jìn)人才的目的，特定情況下也可以破格錄用。
2.政策支持，進(jìn)行學(xué)歷補(bǔ)償教育。由于歷史的原因和農(nóng)村現(xiàn)實(shí)條件的限制，農(nóng)村教育教師隊(duì)伍中存在著大量學(xué)歷不合格教師，政府和教育主管部門要給予經(jīng)濟(jì)上和政策上的支持，學(xué)校也要給予鼓勵(lì)和幫助，優(yōu)先安排學(xué)歷不合格教師進(jìn)行學(xué)歷教育，確保教師隊(duì)伍的整體合格。
1.齊全各學(xué)科教師。解決農(nóng)村中小學(xué)學(xué)科教師不齊全的問題，可采取以下兩種方法：第一，引進(jìn)教師。提供各種優(yōu)惠政策，引進(jìn)所缺學(xué)科教師；第二，“一師多能”。鼓勵(lì)現(xiàn)有教師學(xué)習(xí)第二專業(yè)，培養(yǎng)多種技能，以適應(yīng)多學(xué)科教學(xué)。
2.改善教師年齡結(jié)構(gòu)，通過加強(qiáng)農(nóng)村教師編制管理，解決農(nóng)村教師隊(duì)伍老化問題。目前教師編制大多按師生比為準(zhǔn)，一個(gè)地區(qū)內(nèi)城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)校相同。但是城鄉(xiāng)學(xué)校差異大的矛盾要求我們?cè)诤硕ň幹茣r(shí)，不能以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量，應(yīng)充分考慮農(nóng)村區(qū)域廣、生源分散、教學(xué)點(diǎn)多等特點(diǎn)，通過選派大量師范畢業(yè)生到學(xué)校，保證這些地區(qū)教師編制的基本需求，另外，還要通過采取限期與脫離學(xué)校的辦法，堅(jiān)決清理在編不在崗的人員和年齡較大的不合格教師。一是嚴(yán)格按照《教師資格條例》的規(guī)定，公開面向全社會(huì)進(jìn)行教師資格考試，嚴(yán)把教師入口關(guān)和質(zhì)量關(guān)。
在錄用新教師時(shí)，必須把具備相應(yīng)的教師資格作為選聘教師的先決條件，并對(duì)應(yīng)聘者進(jìn)行學(xué)科專業(yè)知識(shí)水平以及教育教學(xué)能力的全面考核，擇優(yōu)錄用，以確保具有較高素質(zhì)和較強(qiáng)能力的人員進(jìn)入教師隊(duì)伍。同時(shí)，積極探索建立教師資格定期考核考試制度。打破教師資格終身制度，改一次性資格考核為每5年考核一次，探索教師資格分級(jí)認(rèn)證制度。
二是全面推行教師聘任制，教師聘任以師德修養(yǎng)和教育教學(xué)工作實(shí)績?yōu)橹饕己艘罁?jù)。
從總體上說，目前我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資力量薄弱的現(xiàn)狀與農(nóng)村教育發(fā)展的整體要求是不相符合的，主要存在以下一些問題：
一方面，農(nóng)村稅費(fèi)改革有效減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)，但同時(shí)也切斷了“農(nóng)業(yè)教育附加費(fèi)、鄉(xiāng)村教育統(tǒng)籌和集資”為渠道的教育經(jīng)費(fèi)來源。經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺的結(jié)果不僅導(dǎo)致學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)陷入種種困境，也使得教師工資無法保障，這將不可避免的導(dǎo)致農(nóng)村教師大量流向城市，使農(nóng)村教師隊(duì)伍長期處于不穩(wěn)定狀態(tài)。另一方面，在農(nóng)村和城市的教師分配問題上，國家政策傾斜城市的做法也是造成農(nóng)村師資力量薄弱的重要原因。教師分配問題上的不公平與教育主管部門在這方面的宏觀控制能力不強(qiáng)有很大關(guān)系。
當(dāng)前農(nóng)村教師隊(duì)伍主要由公辦教師、民辦教師和代課教師三種類型組成。其中部分貧困地區(qū)農(nóng)村民辦教師和代課教師占整個(gè)教師隊(duì)伍的三分之一以上。由于民辦教師和代課教師未受過嚴(yán)格的師范訓(xùn)練，相當(dāng)部分的農(nóng)村教師專業(yè)知識(shí)低，難以承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果差。公辦教師中也有相當(dāng)部分不合格，教師職業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德欠缺，加之農(nóng)村教師隊(duì)伍的學(xué)歷水平總體上偏低，專業(yè)化程度不高，部分教師職業(yè)道德意識(shí)淡漠，知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教育觀念、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力等都不能適應(yīng)農(nóng)村教育的需求，嚴(yán)重影響了教師隊(duì)伍專業(yè)展，降低了農(nóng)村教育水平。
其一，學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理。農(nóng)村學(xué)校部分學(xué)科教師短缺現(xiàn)象非常嚴(yán)重。語文、政治等學(xué)科教師偏多，而英語、音樂、體育、美術(shù)及信息技術(shù)等學(xué)科教師相對(duì)緊缺。雖然有的學(xué)科教師如此缺乏，但相關(guān)部門卻沒有大量招聘相關(guān)學(xué)科教師，其原因在于教師招聘受到人事編制和縣可用財(cái)力的限制。其二，年齡結(jié)構(gòu)不合理，教師隊(duì)伍年齡老化現(xiàn)象日益嚴(yán)重，這個(gè)問題在小學(xué)階段尤為突出。
二、解決農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍存在問題的對(duì)策
提高農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)是推進(jìn)農(nóng)村教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，是促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的抓手，也是全面建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的保證。
1.突出重點(diǎn)，切實(shí)提高新教師隊(duì)伍質(zhì)量。在新教師招錄上，對(duì)師范畢業(yè)生實(shí)行公開招考；在新教師配置上，在采用提供教師崗位與考生填報(bào)志愿相結(jié)合的方式的基礎(chǔ)上，制定向農(nóng)村學(xué)校傾斜的相關(guān)優(yōu)惠政策，吸引更多的師范生到農(nóng)村基層工作。而對(duì)于有志于教育事業(yè)的非師范類優(yōu)秀畢業(yè)生和碩士學(xué)歷以上的研究生，要采取靈活處理的方式，本著引進(jìn)人才的目的，特定情況下也可以破格錄用。
2.政策支持，進(jìn)行學(xué)歷補(bǔ)償教育。由于歷史的原因和農(nóng)村現(xiàn)實(shí)條件的限制，農(nóng)村教育教師隊(duì)伍中存在著大量學(xué)歷不合格教師，政府和教育主管部門要給予經(jīng)濟(jì)上和政策上的支持，學(xué)校也要給予鼓勵(lì)和幫助，優(yōu)先安排學(xué)歷不合格教師進(jìn)行學(xué)歷教育，確保教師隊(duì)伍的整體合格。
1.齊全各學(xué)科教師。解決農(nóng)村中小學(xué)學(xué)科教師不齊全的問題，可采取以下兩種方法：第一，引進(jìn)教師。提供各種優(yōu)惠政策，引進(jìn)所缺學(xué)科教師；第二，“一師多能”。鼓勵(lì)現(xiàn)有教師學(xué)習(xí)第二專業(yè)，培養(yǎng)多種技能，以適應(yīng)多學(xué)科教學(xué)。
2.改善教師年齡結(jié)構(gòu)，通過加強(qiáng)農(nóng)村教師編制管理，解決農(nóng)村教師隊(duì)伍老化問題。目前教師編制大多按師生比為準(zhǔn)，一個(gè)地區(qū)內(nèi)城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)校相同。但是城鄉(xiāng)學(xué)校差異大的矛盾要求我們?cè)诤硕ň幹茣r(shí)，不能以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量，應(yīng)充分考慮農(nóng)村區(qū)域廣、生源分散、教學(xué)點(diǎn)多等特點(diǎn)，通過選派大量師范畢業(yè)生到學(xué)校，保證這些地區(qū)教師編制的基本需求，另外，還要通過采取限期與脫離學(xué)校的辦法，堅(jiān)決清理在編不在崗的人員和年齡較大的不合格教師。一是嚴(yán)格按照《教師資格條例》的規(guī)定，公開面向全社會(huì)進(jìn)行教師資格考試，嚴(yán)把教師入口關(guān)和質(zhì)量關(guān)。
在錄用新教師時(shí)，必須把具備相應(yīng)的教師資格作為選聘教師的先決條件，并對(duì)應(yīng)聘者進(jìn)行學(xué)科專業(yè)知識(shí)水平以及教育教學(xué)能力的全面考核，擇優(yōu)錄用，以確保具有較高素質(zhì)和較強(qiáng)能力的人員進(jìn)入教師隊(duì)伍。同時(shí)，積極探索建立教師資格定期考核考試制度。打破教師資格終身制度，改一次性資格考核為每5年考核一次，探索教師資格分級(jí)認(rèn)證制度。
二是全面推行教師聘任制，教師聘任以師德修養(yǎng)和教育教學(xué)工作實(shí)績?yōu)橹饕己艘罁?jù)。
首先班主任要根據(jù)學(xué)校有關(guān)制度，從農(nóng)村初中班級(jí)管理實(shí)際出發(fā)，出臺(tái)一些學(xué)生認(rèn)可并適合本班級(jí)管理的制度，并隨著新情況的出現(xiàn)，作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教師在班級(jí)管理過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格管理，獎(jiǎng)罰分明，做事做到公平，做到“一碗水端平”；其次是在班級(jí)工作中，每月對(duì)每一個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行總結(jié)，其中包括學(xué)習(xí)情況、道德紀(jì)律、衛(wèi)生習(xí)慣等具體情況，有針對(duì)性的在以后的工作過程中進(jìn)行及時(shí)地引導(dǎo)；再次，對(duì)平時(shí)表現(xiàn)良好的學(xué)生要進(jìn)行適宜的鼓勵(lì)，樹立榜樣，激起他們的上進(jìn)心，逐步強(qiáng)化他們的團(tuán)隊(duì)觀念，使學(xué)生自覺地遵守班級(jí)管理制度。
二、班風(fēng)建設(shè)是班級(jí)管理工作的重點(diǎn)
優(yōu)良的班風(fēng)以潤物細(xì)無聲的方式構(gòu)筑具備高尚道德情操的人文環(huán)境及濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。其中通過思想組織建設(shè)來加強(qiáng)學(xué)生的集體精神和人文素養(yǎng)，進(jìn)而形成良好的班風(fēng)。一個(gè)班集體思想建設(shè)風(fēng)貌的好壞直接由這個(gè)班級(jí)班風(fēng)所決定，班風(fēng)具有與散文同樣的特點(diǎn)，那就是“形散而神不散”。優(yōu)良的班風(fēng)可以對(duì)學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生環(huán)境造就人才的良好循環(huán)效應(yīng)。但其優(yōu)良的班風(fēng)的形成是需要教育者花費(fèi)多數(shù)時(shí)間，進(jìn)行大量艱苦工作實(shí)踐和與學(xué)生的密切合作才能形成。
（一）班風(fēng)建設(shè)應(yīng)當(dāng)從教室學(xué)習(xí)環(huán)境抓起，“春風(fēng)化雨，潤物無聲”的教育需要良好的環(huán)境，優(yōu)化教室環(huán)境是培養(yǎng)和形成文明班風(fēng)的重要手段。
（二）其次每個(gè)學(xué)生都特別注重他人對(duì)自己的看法，希望得到老師和同伴們的正視和肯定。教師要對(duì)學(xué)生做到“賞罰分明，恩威并施”，做到在制度面前人人平等，這對(duì)學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的關(guān)系有著重要促進(jìn)作用，對(duì)形成良好班風(fēng)能起到事半功倍的效果。
（三）最后就是進(jìn)行嚴(yán)格管理，嚴(yán)格管理對(duì)班風(fēng)建設(shè)起著重要作用。只有嚴(yán)格管理，才能提高學(xué)生的自我意識(shí)，進(jìn)而去養(yǎng)成良好習(xí)慣，比如自我反思、自我控制等，為班風(fēng)建設(shè)提供有利條件。
三、愛心是班級(jí)管理工作開展的前提
對(duì)學(xué)生的親密關(guān)愛是做好班級(jí)工作的前提和起點(diǎn)，班主任對(duì)學(xué)生的關(guān)愛度是學(xué)生與教師合作優(yōu)劣的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，是走進(jìn)學(xué)生心靈的有效手段，是連接師生情感的紐帶。因此班主任在班級(jí)工作的過程中，首先要深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生在校的一切情況。比如課堂中與學(xué)生多交流，課后從科任教師、家長那里了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，盡可能地與學(xué)生多交流、多溝通，讓學(xué)生知道并認(rèn)可教師對(duì)他的關(guān)愛，為以后班主任管理班級(jí)工作的順利開展減少交流阻礙因素。要想融入學(xué)生當(dāng)中，就得與學(xué)生平等對(duì)話，跟他們做朋友，了解他們的身心狀況。在這個(gè)過程中，我們應(yīng)當(dāng)用心去感受學(xué)生的想法，拉近與他們之間的距離。通過對(duì)學(xué)生的交流，可以發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從合適的角度去開展班主任管理工作。抽時(shí)間去學(xué)生家里，進(jìn)行家訪，與家長做好溝通，了解孩子的學(xué)習(xí)生活狀況，并與家長做好反饋工作。
“桃李不語，下自成蹊”，在教育工作中，對(duì)學(xué)習(xí)、生活有困難的學(xué)生要以教師的多重角色實(shí)施管理，比如因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)條件有限，教師要隨時(shí)身上準(zhǔn)備一定數(shù)量的現(xiàn)金，方便幫助生活上有困難的學(xué)生。班主任要以自己的人格魅力來影響學(xué)生。在親近與研究學(xué)生的過程中，要努力展現(xiàn)自身文化與高尚的道德情操，使學(xué)生對(duì)你“既親近又崇拜”，既認(rèn)定你是值得信賴的老師，又把你當(dāng)作好朋友相待。同時(shí)，班級(jí)管理過程中對(duì)同學(xué)們管理也會(huì)輕松起來。
四、尊重學(xué)生是班級(jí)管理工作的原則
初中學(xué)生處于青春叛逆時(shí)期，渴望被教師和同學(xué)正視和認(rèn)同。教師在開展班級(jí)管理工作中就應(yīng)當(dāng)以尊重學(xué)生為工作原則，只有教師懷著一個(gè)平等、引路人的心態(tài)去管理工作，是可以在無形之中感染到自己的學(xué)生，學(xué)生會(huì)覺得老師是親切的。班級(jí)管理工作就會(huì)取得事半功倍的效果。
教師管理班級(jí)，要“以德服人”。主要體現(xiàn)在一個(gè)前提下開展管理工作，就是要讓學(xué)生信服，用人格魅力去征服學(xué)生。如，可通過著裝、發(fā)型、儀態(tài)以及熱情洋溢的開場(chǎng)白去展現(xiàn)自身的才學(xué)，，讓學(xué)生對(duì)你有一個(gè)仰慕的感覺，也就有了初步信服的開始。最后，用激勵(lì)人心的總結(jié)性語言：沒有做不到，只有想不到。最終，以人格魅力征服學(xué)生，使師生間關(guān)系相處越來越融洽。
教師更要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，比如興趣、愛好、特長等方面，因?yàn)榘嗉w生氣與活力來自一個(gè)以許多人構(gòu)成的戰(zhàn)斗團(tuán)隊(duì)的許多興趣、愛好和特長，這就要求教師在工作中注意這些方面的工作。一個(gè)班里的學(xué)生如果都是些缺少個(gè)性的孩子，那么現(xiàn)代社會(huì)所需要的獨(dú)立思考、自主探究、開拓進(jìn)取的精神和民主意識(shí)將失去存在的基礎(chǔ)。所以，在班級(jí)創(chuàng)新管理中，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的同時(shí)，也要尊重個(gè)性發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好、特長的形成和發(fā)展提供平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生充分展示才能和個(gè)性，享受成功和喜悅。譬如，舉行“我愛班集體”的演講比賽、“心理交流會(huì)”等溝通強(qiáng)的活動(dòng)，達(dá)到有效整合；像接力比賽、拔河等團(tuán)隊(duì)協(xié)作的體育比賽來激發(fā)集體榮譽(yù)感和認(rèn)可感，提高團(tuán)隊(duì)凝聚力。
五、有效激勵(lì)是班級(jí)管理工作的重要手段
每個(gè)學(xué)生都是具有十分巨大的發(fā)展?jié)摿Φ?，只有我們這些“伯樂”去鼓勵(lì)他們，他們才有可能表現(xiàn)出“千里馬”的能力。另外根據(jù)心理學(xué)研究表明，得到激勵(lì)是每個(gè)學(xué)生內(nèi)心深處十分渴望的事情。這就要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生配合教師參與班級(jí)管理工作，使班級(jí)管理工作效益得到最大發(fā)揮。教育家第斯多惠說過：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞！”這足以證明，通過激勵(lì)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)探索，自我發(fā)展。
