時(shí)間：2023-03-23 15:17:27
序論：在您撰寫小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
科學(xué)探究教學(xué)是指，教師按照科學(xué)探索和教育教學(xué)的一般規(guī)律，創(chuàng)設(shè)有益的教學(xué)情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生就某一探究主題自主地開展搜集資料、調(diào)查研究、設(shè)計(jì)操作實(shí)驗(yàn)、合作討論等探究活動(dòng)，在小學(xué)科學(xué)課程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，是讓小學(xué)生通過自主的探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)規(guī)律，體會(huì)科學(xué)研究時(shí)的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)、探究能力和科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)探究有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，學(xué)生的自主性。學(xué)生是自我知識(shí)建構(gòu)過程中的積極參與者，通過探究自然而然地進(jìn)入科學(xué)的學(xué)習(xí)。第二，過程的體驗(yàn)性。學(xué)生進(jìn)行的科學(xué)探究活動(dòng)，是讓學(xué)生親身體驗(yàn)和理解知識(shí)形成和發(fā)展的過程，探究活動(dòng)的結(jié)果并不重要，讓學(xué)生在探究過程中對(duì)由親身體驗(yàn)引出的現(xiàn)象概念有更加深刻的認(rèn)識(shí)。第三，重視科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成?？茖W(xué)探究教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。讓學(xué)生通過自己參與、親身體驗(yàn)、合作討論，從而提升學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。
二、小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)存在現(xiàn)狀分析
探究教學(xué)作為一種全新的教學(xué)理念被引入到基礎(chǔ)教育中，越來越受到廣大中小學(xué)教師的重視，但在現(xiàn)實(shí)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中也還存在著較多問題，教學(xué)效果并沒有明顯的變化，其主要原因還是教學(xué)改革的理念談得比較多一點(diǎn)，而實(shí)際操作層面的教學(xué)方法卻很少有專門指導(dǎo)。所以，小學(xué)科學(xué)教師已基本領(lǐng)悟了新課程改革的新理念，也明確了教學(xué)改革的方向，很多教師都將教育關(guān)注的主體放在了學(xué)生上，認(rèn)識(shí)到了教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該豐富、教學(xué)方法應(yīng)該多樣化、要多關(guān)注教育過程的實(shí)施，但實(shí)施教育過程的時(shí)候，教師卻也力不從心，不知如何建構(gòu)組織課堂教學(xué)，如何運(yùn)用探究教學(xué)模式，或者運(yùn)用了探究教學(xué)，而實(shí)質(zhì)的教學(xué)效果并不如人意。所以，解決小學(xué)探究教學(xué)實(shí)際操作問題，是我們要首先思考的問題。
三、小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)策略思考
1.信任學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性
探究教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不一樣，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)情景和情境，尊重和信任每一位孩子，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主觀能動(dòng)性,積極引導(dǎo)組織學(xué)生質(zhì)疑、思考、調(diào)查、探究、討論。在探究活動(dòng)過程中要為學(xué)生提供適時(shí)的指導(dǎo)和幫助。所以，在探究教學(xué)中教師要為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)自主探究的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，思考分析，探究問題。要充分利用實(shí)驗(yàn)室的資源開展一些生動(dòng)有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。如在《聲音是怎樣產(chǎn)生的》、《讓燈泡亮起來》、《觀察金魚的身體》、《水和油的分離》、《設(shè)計(jì)制作一個(gè)雨量器》等這些具有小實(shí)驗(yàn)、小制作性質(zhì)的探究課時(shí)，應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行探究分析，讓學(xué)生盡情地探究快樂的實(shí)驗(yàn),在玩中學(xué),學(xué)中玩，讓學(xué)生喜歡探究、喜歡動(dòng)手，必能增長(zhǎng)小學(xué)生的探究能力和解決實(shí)際問題的動(dòng)手能力。因此，作為小學(xué)科學(xué)教師，如何開展有效的探究教學(xué)，更多是設(shè)計(jì)研究探究活動(dòng)，組織引導(dǎo)探究過程，關(guān)鍵是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,信任和尊重學(xué)生，把科學(xué)課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生多思考、多討論、多實(shí)踐、大膽放手，讓科學(xué)探究課活起來。
2.貼近生活，探究實(shí)驗(yàn)貫穿于課內(nèi)外
一、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)課堂情境
俄國(guó)偉大的教育家烏申斯基曾說：“教育不是一門科學(xué)，而是一門藝術(shù)，是一切藝術(shù)中最廣泛、最復(fù)雜、最崇高和最必要的藝術(shù)?！币虼?，教學(xué)不是簡(jiǎn)單機(jī)械地向?qū)W生灌輸抽象枯燥的書本知識(shí)，而是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相聯(lián)，師生之間有效互動(dòng)的“思維藝術(shù)”活動(dòng)。要想使課堂教學(xué)充滿藝術(shù)靈性，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境是必要的，而且創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情景，不僅可以使學(xué)生更快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，也容易使學(xué)生理解和掌握課堂所學(xué)的知識(shí)技能，更能激發(fā)他們自主探究學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)和根據(jù)學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為依托是創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有效課堂教學(xué)情境的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。首先，興趣是最好的教師，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，當(dāng)學(xué)生有了興趣才會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)，教師在教學(xué)之始就應(yīng)該激發(fā)學(xué)生好奇心和探索欲；第二，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的知識(shí)與日常生活息息相關(guān)時(shí)，學(xué)習(xí)會(huì)變得更為主動(dòng)，所以根據(jù)學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為依托創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是提高他們學(xué)習(xí)能力的有效手段之一。如教學(xué)《研究透鏡》，上課開始時(shí)教師可以提問“放大鏡為什么能放大，顯微鏡為什么能看清微小的細(xì)菌，望遠(yuǎn)鏡為什么能觀察到很遠(yuǎn)的地方”等一系列與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的問題，這時(shí)學(xué)生紛紛陷入思考，求知欲增強(qiáng)，便會(huì)主動(dòng)投入到透鏡的學(xué)習(xí)中，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
二、提倡自主探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)積極動(dòng)手實(shí)踐
以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體是當(dāng)前的教育提倡的教學(xué)形式，即教師在課堂中扮演指導(dǎo)者角色，把自己的“教”改為學(xué)生的“學(xué)”，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。但在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)科學(xué)教師的授課仍以灌輸式為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，知識(shí)的遺忘程度也很大。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程中的主動(dòng)參與者；學(xué)習(xí)者通過自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)所獲得的知識(shí)才是真正有效的②。”在灌輸式教學(xué)下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，很難有效獲取知識(shí)，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從旁輔導(dǎo)，采用“扶一把”的方法③，讓學(xué)生在教師的幫助下成為科學(xué)知識(shí)的探究者與發(fā)現(xiàn)者，激起他們獲取知識(shí)的熱情及科學(xué)探究的信心，這樣他們就能更快更準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，且記憶更為牢固。動(dòng)手實(shí)踐也是科學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重。學(xué)生在動(dòng)手操作過程中，不僅可以建立正確的科學(xué)概念，提高學(xué)習(xí)能力，而且可以使思維創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮與提升。例如，在《沉與浮》一課中，教師準(zhǔn)備了幾種不同的材料（石子、塑料泡沫、橡皮泥、回形針、蠟燭等），首先讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)判斷這些物品放入水中是上浮還是下沉，再指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與原有預(yù)測(cè)發(fā)生沖突時(shí)，學(xué)生便會(huì)重新對(duì)沉與浮概念進(jìn)行思考，打破原有觀念，順應(yīng)平衡新的概念，同時(shí)也能在實(shí)踐中摸索出新的學(xué)習(xí)方法與技能。
三、注重知識(shí)拓展，踐行“學(xué)以致用”的原則
小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以及探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問題的策略。教材真正體現(xiàn)了從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從社會(huì)的需要出發(fā)，充分依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，追求科學(xué)性、實(shí)用性、教育性等多方面的統(tǒng)一，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
《科學(xué)》教材所安排的活動(dòng)有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)《科學(xué)》真正從學(xué)生的生活入手，符合兒童的童心、童趣，為學(xué)生提供了很多的親身經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，促使他們?nèi)プ灾鞯貐⑴c、主動(dòng)地探索，在參與和探索中有所收獲。同時(shí)有機(jī)地把探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化。同時(shí)也在活動(dòng)的過程中培養(yǎng)了學(xué)生尊重事實(shí)、勇于探索和質(zhì)疑的科學(xué)精神。在使用這一教材中，我們感覺這一教材在編排中充分考慮了學(xué)生在生活環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)背景、個(gè)性特點(diǎn)等方面存在的差異，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、設(shè)計(jì)制作、綜合評(píng)價(jià)等多方面都給學(xué)生和教師提供了更多的選擇機(jī)會(huì)和創(chuàng)新空間。它并不象小學(xué)自然教材那樣內(nèi)容非常的固定，實(shí)驗(yàn)過程、方法非常的單調(diào)、一陳不變，而是相當(dāng)?shù)撵`活，教師可依據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行調(diào)節(jié)，而學(xué)生也可以有更多的自行探索創(chuàng)新的空間，因此，我覺得這一教材具有彈性和開放性的特點(diǎn)。偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾說過“沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)?！庇纱丝梢姴孪肟梢院芎玫貛椭鷮W(xué)生進(jìn)行探索活動(dòng)，一方面、正確的猜想會(huì)對(duì)學(xué)生是一種激勵(lì)，學(xué)生會(huì)有一種成就感，會(huì)激勵(lì)他在以后的活動(dòng)中更加大膽地去猜想，去實(shí)踐；再者即使是學(xué)生猜想不夠正確或不夠全面時(shí)，在老師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生也會(huì)從中有所感悟，去不斷地實(shí)踐和探究，同時(shí)也讓學(xué)生明白光靠猜想還不行，要勇于去實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)一切的真理。所以，我覺得教材設(shè)計(jì)的猜想活動(dòng)這一環(huán)節(jié)非常好，它對(duì)學(xué)生進(jìn)行好探究活動(dòng)、學(xué)習(xí)好科學(xué)有很大的幫助。逐漸地猜想會(huì)成為學(xué)生的一種習(xí)慣，一種探索的動(dòng)力。我覺得讓學(xué)生無(wú)目的的去實(shí)踐在學(xué)生頭腦中不會(huì)留下很深刻的印象，而帶著猜想去實(shí)踐，學(xué)生的活動(dòng)會(huì)更豐富、更充實(shí)、更有意義。另外小學(xué)《科學(xué)》非常注重師生、生生之間的交流，這也會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展是一種促進(jìn)，在交流中大家可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、可以有新的發(fā)現(xiàn)，另外通過交流也可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和培養(yǎng)學(xué)生的傾聽別人發(fā)言的良好習(xí)慣，同時(shí)有利于拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生的許多的閃光的思想火花也是在交流中迸發(fā)出來的。所以，從起點(diǎn)三年級(jí)《科學(xué)》上冊(cè)起就開始注重這樣培養(yǎng)學(xué)生，我想幾年下來，我們所有的孩子都會(huì)有所改變，有更大的發(fā)展。在這一教材的使用過程中，我們深有感觸的是科學(xué)教材在編排上很好地將科學(xué)活動(dòng)與社會(huì)生活、學(xué)生個(gè)人生活聯(lián)系在一起，科學(xué)知識(shí)并不是單一呈現(xiàn)出來的，而是多層次多角度呈現(xiàn)給學(xué)生，另外教材在編排中還非常注重了對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
在教學(xué)中，科學(xué)合理運(yùn)用教材同時(shí)，要把握學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。我們都知道，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于科學(xué)學(xué)科有著明確的要求，強(qiáng)調(diào)科學(xué)教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，以“探究式學(xué)習(xí)”為核心。新課程所追求的理想課堂應(yīng)該是：充滿活力的學(xué)習(xí)樂園，是學(xué)生獲取知識(shí)發(fā)展能力的主陣地，是師生學(xué)習(xí)、討論、交流、合作的最佳場(chǎng)所，是煥發(fā)出生命活力的課堂。那么如何才能使小學(xué)科學(xué)教學(xué)富有生機(jī)、充滿活力呢？大膽質(zhì)疑激發(fā)探究熱情質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是從疑問開始的?？茖W(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑及提問能力尤顯重要。因此，在教學(xué)中要努力引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、釋疑。教學(xué)生學(xué)會(huì)在本節(jié)所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處提出問題。教師在教學(xué)中要留有余地，給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，給學(xué)生提出問題的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的提問氛圍，逐步培養(yǎng)學(xué)生敢想敢問的良好習(xí)慣。如，在教學(xué)“鐵釘生銹了”時(shí)，我先讓學(xué)生舉例生活中的鐵銹，再讓學(xué)生比較沒有生銹和生銹的鐵制品的不同，學(xué)生經(jīng)過討論交流得出：“鐵銹是一種新的物質(zhì)”，我接著提出這樣一個(gè)問題：“鐵在什么條件下最容易生銹呢？”，同學(xué)們紛紛提出自己的觀點(diǎn)，并提出了另外一些新的問題：“為什么商店里完好包裝的鐵釘沒生銹？”“瓷盆為什么瓷掉了就會(huì)生銹？”……此時(shí)，學(xué)生的探究熱情很高。通過這樣一系列問題的探討，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用自然上升到了一個(gè)新的層次。主動(dòng)參與注重探究過程知識(shí)的獲得固然重要，掌握知識(shí)如何獲得的過程更為重要。這就要使我們的學(xué)生能主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地發(fā)展?？茖W(xué)課不僅僅是簡(jiǎn)單地向我們揭穿謎底，而是將引導(dǎo)我們像科學(xué)家那樣去研究、探索這些科學(xué)現(xiàn)象。初步體驗(yàn)科學(xué)家們的研究方法。所以，教師就是要引導(dǎo)學(xué)生積極地參與知識(shí)的獲取過程，探求獲取知識(shí)的方法和手段并內(nèi)化為學(xué)習(xí)研究的能力。如教學(xué)“聲音的產(chǎn)生”，我讓每個(gè)同學(xué)先找出周圍出現(xiàn)的各種聲音，再讓學(xué)生想辦法使一只保鮮袋發(fā)出聲音，這樣學(xué)生通過自己的思考、實(shí)踐，想出了不少方法讓那只保鮮袋發(fā)出聲音，亦激發(fā)了學(xué)生想主動(dòng)探求聲音產(chǎn)生的原因在哪里？極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生感到科學(xué)并不神秘，也不遙遠(yuǎn)，科學(xué)現(xiàn)象經(jīng)常就在我們身旁出現(xiàn)，如果能認(rèn)真地思考、討論，將會(huì)加深理解，活躍思維，師生將在這活躍的課堂氣氛中感到歡愉，順利地完成教學(xué)任務(wù)。注重實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)探究能力科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué).加強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，特別要加強(qiáng)探索性實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，在學(xué)生已有知識(shí)和初步具有實(shí)驗(yàn)技能的條件下，由教師提出課題，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，在實(shí)驗(yàn)中觀察現(xiàn)象，主動(dòng)探索，然后得出科學(xué)規(guī)律。如在教學(xué)“電磁鐵”時(shí)，我首先提出課題，讓大家猜想一下什么是電磁鐵？然后讓學(xué)生和老師小學(xué)各年級(jí)課件教案習(xí)題匯總一年級(jí)二年級(jí)三年級(jí)四年級(jí)一起做一個(gè)電磁鐵，但這個(gè)電磁鐵只能吸引一些小物體，你想用什么方法能讓電磁鐵的磁力大一些呢？學(xué)生們都積極思考，提出了這樣一些猜想：與電池節(jié)數(shù)有關(guān)；與導(dǎo)線粗細(xì)有關(guān)；與繞線圈數(shù)有關(guān)等等。然后我適時(shí)讓大家針對(duì)自己的猜想，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并作好觀察，記錄好數(shù)據(jù)，來驗(yàn)證自己的猜想。很顯然采用探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以讓學(xué)生自己探索，成為科學(xué)知識(shí)的主動(dòng)探索者。使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力、實(shí)驗(yàn)思維能力以及創(chuàng)新能力。課外拓展聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己身邊處處都有科學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生形成善于觀察現(xiàn)象、提出問題、研究問題、解決問題，總結(jié)知識(shí)和規(guī)律能力的習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。
總之，《科學(xué)》這一教材非常注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期觀察能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)他們持之以恒的精神，我想這對(duì)學(xué)生以后的成長(zhǎng)會(huì)有很大的幫助。我們深有體會(huì)，學(xué)生進(jìn)行一時(shí)地觀察對(duì)他們來說很容易，但要長(zhǎng)期堅(jiān)持，很多孩子會(huì)中途放棄，最后會(huì)一無(wú)所獲，我們的孩子確實(shí)需要在耐力與毅力的方面進(jìn)行培養(yǎng)，我們現(xiàn)在使用的《科學(xué)》在這一方面就為學(xué)生提供了很好地鍛煉機(jī)會(huì)。課外活動(dòng)都為學(xué)生提供了很好地鍛煉機(jī)會(huì)，我覺得非常好，符合社會(huì)和時(shí)展的需要。在科學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用多種手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在這些情境中主體意識(shí)得以體現(xiàn)，創(chuàng)新意識(shí)得以喚醒，情感意識(shí)、科學(xué)態(tài)度等品德要素得以陶冶，實(shí)踐能力得以鍛造。既讓學(xué)生在“玩”中學(xué)、“樂”中學(xué)，又收到事半功倍的效果，使課堂真正“活”了起來。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的科學(xué)課堂教育豐富了教學(xué)資源，拓展了教學(xué)模式。它將過去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的、封閉的課堂變成了現(xiàn)代的、動(dòng)態(tài)的、開放的課堂教學(xué)模式，使科學(xué)課堂更形象生動(dòng)，更富感染力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。讓學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，輕松地學(xué)到更多的知識(shí)。為此，我就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)教學(xué)談一點(diǎn)個(gè)人的想法。
一、巧用電教，化難為易
科學(xué)課上有很多學(xué)生自主探究的素材，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)或引導(dǎo)下去進(jìn)行調(diào)查、考察或?qū)嶒?yàn)，但有些活動(dòng)課堂上是無(wú)法用實(shí)驗(yàn)的形式完全展現(xiàn)的，如《植物怎樣喝水》這一課，反反復(fù)復(fù)講解理論學(xué)生都很難理解，這時(shí)我們就可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，虛實(shí)互補(bǔ)，讓學(xué)生“看到”植物根的水與植物莖、葉脈向上輸送的水緩緩流動(dòng)的情景，再在重點(diǎn)處點(diǎn)撥，植物“喝水”這一難點(diǎn)就解決了。再比如《地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)》等一系列天文知識(shí)課文，《食物鏈》等表現(xiàn)多種生物類課文，都可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)，生動(dòng)、形象地展示給學(xué)生觀看，使學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)不限于課堂上，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)空的拓展。
另外在科學(xué)課的教學(xué)中有許多新知識(shí)、新思維的傳授，受到了安全性等方面的限制 ,不可能在課堂進(jìn)行實(shí)際演示，為了增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，可以通過各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)過程中對(duì)這些實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象進(jìn)行模擬演示達(dá)到仿真效果，或?qū)ΜF(xiàn)象進(jìn)行放大、延時(shí)等操作，進(jìn)而使學(xué)生在沒有障礙的演示、實(shí)驗(yàn)環(huán)境中進(jìn)行愉快地學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)。
二、提高興趣，增強(qiáng)感知
傳統(tǒng)教學(xué)方式主要靠粉筆、黑板、掛圖或模型，學(xué)生興趣不大，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的科學(xué)課堂生動(dòng)、形象、直觀，學(xué)生興趣濃厚。如教學(xué)《昆蟲》一課，在學(xué)生掌握了昆蟲的概念以后，訓(xùn)練學(xué)生能否在眾多的動(dòng)物中判斷哪些是昆蟲。這時(shí)可以在電腦上出示“送昆蟲回家”的題目，讓學(xué)生以游戲的形式 “拖拽”昆蟲到相應(yīng)的欄里，學(xué)生既引發(fā)了興趣，又強(qiáng)化了知識(shí)。
三、豐富資源，深化探究
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程“基本理念”中指出“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生?！雹佟翱茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?！茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史?！?②但是傳統(tǒng)教學(xué)由于受到時(shí)間和空間的限制，教師幾乎成了除課本外的唯一信息來源。這時(shí)候在教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就能很好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，其擁有的大量信息成為新的知識(shí)來源，成了源源不絕的學(xué)習(xí)財(cái)富。
如《保護(hù)大自然》一課，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，指導(dǎo)他們登陸相關(guān)環(huán)保網(wǎng)站，進(jìn)行在線收集資料，大量的資料豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生再將這些信息整理、篩選、歸納，得出規(guī)律性的知識(shí)。這樣充分利用信息技術(shù)既讓學(xué)生收集到許多有用的信息，更重要的是鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和自學(xué)能力。在老師的指引下，學(xué)生們能根據(jù)自己的興趣和能力選擇內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，學(xué)生不再是單純地被動(dòng)地接受知識(shí)，而成為信息加工、處理的主體，成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，這一點(diǎn)是傳統(tǒng)課堂所難以實(shí)現(xiàn)的。
但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)教學(xué)如果僅停留在搜集信息加工信息、交流信息這一層面，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，展示學(xué)習(xí)成果。如學(xué)完了《保護(hù)大自然》這一課后，讓學(xué)生利用網(wǎng)上搜集的資料出手抄報(bào)，寫倡議書等，深化探究學(xué)習(xí)，延伸探究成果。
四、虛實(shí)互補(bǔ)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)
老師根據(jù)科學(xué)教育的特色以及教學(xué)方式，整理出了一份“競(jìng)標(biāo)項(xiàng)目一覽表”。其中，競(jìng)標(biāo)項(xiàng)目共計(jì)10項(xiàng)，分別為課堂導(dǎo)入技能訓(xùn)練、課堂教授技能訓(xùn)練、課堂提問技能訓(xùn)練、課堂結(jié)束技能訓(xùn)練、課堂板書技能訓(xùn)練、課堂演示技能訓(xùn)練、課堂調(diào)控技能訓(xùn)練、媒體運(yùn)用技能訓(xùn)練、課堂評(píng)價(jià)技能訓(xùn)練以及教師職業(yè)形象設(shè)計(jì)。讓學(xué)生自由分組，進(jìn)行競(jìng)標(biāo)，競(jìng)標(biāo)成功后對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。
通過這樣的小組活動(dòng)，在完成課程任務(wù)的同時(shí)，更多地需要我們小組成員之間進(jìn)行交流，互相配合。因此，我的交際能力、團(tuán)隊(duì)合作能力均得到了鍛煉；其次，在這一過程中，我也發(fā)現(xiàn)了自己身上存在一些不足，比如課件制作方面，我的技術(shù)還欠佳，對(duì)于上講臺(tái)發(fā)言，我還有一絲膽怯，看到這些不足，我清楚知道，我應(yīng)該利用平時(shí)的這些小組活動(dòng)，積極去改正彌補(bǔ)。
二、團(tuán)隊(duì)合作，模擬上課，實(shí)戰(zhàn)得經(jīng)驗(yàn)
中小學(xué)科學(xué)中存在大量實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，但是，大學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與中小學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容往往有很大的差距。適當(dāng)加強(qiáng)大學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，同時(shí)要重視培養(yǎng)師范生的專業(yè)性科學(xué)理解，采用正確授課方式，以確保師范生自己明確每一實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)、任務(wù)、操作原理及過程。
在“科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究”課程中，我們?nèi)喾纸M，每組4－5人。小組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，合理分工，利用一周時(shí)間整理中學(xué)教材中所有試驗(yàn)內(nèi)容，并羅列所有試驗(yàn)所需要用到的實(shí)驗(yàn)器材，以及這些實(shí)驗(yàn)器材的作用、使用時(shí)的注意事項(xiàng)等。在整合各類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后，給每小組按順序安排實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容。每小組負(fù)責(zé)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，組內(nèi)成員自行分工并提前準(zhǔn)備教具，而班級(jí)內(nèi)其余學(xué)生充當(dāng)中學(xué)生，利用實(shí)驗(yàn)課堂時(shí)間進(jìn)行正式上課。
課堂結(jié)束后，全班學(xué)生按小組分別從學(xué)生、聽課教師、課程優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)這些角度對(duì)本小組學(xué)生的上課情況進(jìn)行討論評(píng)課。這樣的團(tuán)隊(duì)實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，給予師范生更多機(jī)會(huì)，讓我們提早嘗試著做一名科學(xué)老師，親身體驗(yàn)想要上好一節(jié)課的艱辛，能夠盡早調(diào)整自己的教師形象，為將來走上教師崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、結(jié)語(yǔ)
雖然從開學(xué)前的寒假便讓學(xué)生開始忙碌，但是一環(huán)緊接一環(huán)，并沒有在一個(gè)時(shí)間段里安排所有事情，而是將這些零碎的事情進(jìn)行整理整合后，循序分配給學(xué)生。這樣的課堂，更多時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)手、自己發(fā)言、自己思考、自己改進(jìn)。
為了建立新的知識(shí)體系，需要進(jìn)一步舍棄師范生小學(xué)科學(xué)教育技能培養(yǎng)中的教學(xué)法、教學(xué)情境、學(xué)科內(nèi)容以及教學(xué)技術(shù)等知識(shí)分離的培養(yǎng)模式，創(chuàng)建并進(jìn)一步完善將技術(shù)、教學(xué)法以及教學(xué)情境方面的知識(shí)，并且能全部融入到小學(xué)科學(xué)內(nèi)容教學(xué)的培養(yǎng)機(jī)制內(nèi)。不能孤立地去培養(yǎng)單一的教學(xué)技能，需要對(duì)各種知識(shí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重要作用引起充分的重視。在進(jìn)行課程授課的整個(gè)過程中，需要將課程知識(shí)的基本內(nèi)容作為主線，并且采用科學(xué)適宜的教學(xué)方法，充分運(yùn)用技術(shù)手段，為師范生構(gòu)建適應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)起綜合使用學(xué)科知識(shí)內(nèi)容、學(xué)生知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)以及情境知識(shí)等的能力，來提升廣大師范生本身的教學(xué)能力。
二、強(qiáng)化訓(xùn)練培養(yǎng)師范生的小學(xué)科學(xué)教學(xué)能力
（一）采用案例教學(xué)法，培養(yǎng)師范生探究教學(xué)的技能
1．采用案例教學(xué)法
小學(xué)生的科學(xué)教育，是一個(gè)帶領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行生動(dòng)有趣的科學(xué)探究的過程，這就要求教師必須具備“引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)有趣的科學(xué)探究”的能力。采用案例教學(xué)法是學(xué)培養(yǎng)師范生探究教學(xué)技能的好模式。運(yùn)用案例教學(xué)法能夠讓學(xué)生去感受感性材料，教師不必一直在說教，而需要采用案例分析討論的方式，讓學(xué)生能逐漸歸納出脈絡(luò)，并且建立能解決問題技能，將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合起來，將人的感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)緊密結(jié)合起來。科學(xué)地使用案例教學(xué)法，讓學(xué)生能夠從里面獲得知識(shí)，并且提升學(xué)生討論能力與表達(dá)能力，推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)際解決問題的能力。在進(jìn)行案例教學(xué)的過程中，學(xué)生有很大的自，讓其參與到交流、討論中的環(huán)節(jié)是最重要的。
2．培養(yǎng)師范生探究教學(xué)技能
新版本的小學(xué)科學(xué)課程和以前的小學(xué)自然相比，更關(guān)注的是科學(xué)整體性方面，分科界限實(shí)際上已經(jīng)被打破了，學(xué)科之間的聯(lián)系大大加強(qiáng)，并且還進(jìn)一步增加了既是教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又是教學(xué)手段的科學(xué)探究新內(nèi)容。采取這種做法目的是讓學(xué)生能積極參與探究活動(dòng)，并且能科學(xué)理解探究，進(jìn)而能很好的理解科學(xué)本質(zhì)。所以，在培養(yǎng)師范生小學(xué)科學(xué)教學(xué)素養(yǎng)方面，除了讓其能深刻理解科學(xué)內(nèi)容外，更重要的是讓其能全方位理解科學(xué)探究，并且學(xué)會(huì)采取何種方式在科學(xué)課堂上能指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，具有開展探究教學(xué)的能力。
（二）實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的充分結(jié)合，創(chuàng)建反思機(jī)制
1．實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的充分結(jié)合
師范生在真實(shí)課堂內(nèi)應(yīng)用技術(shù)并且將驗(yàn)證相關(guān)的學(xué)習(xí)技術(shù)是采取何種方式來傳授給學(xué)生的如果做不到的話，這對(duì)教師個(gè)人知識(shí)的融合與內(nèi)化來講是非常不利的。因此，為了有效培養(yǎng)師范生教學(xué)方面的技能，需要采用多元化的實(shí)踐方式與充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，具體來說，可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)：
（1）提供小學(xué)科學(xué)課堂實(shí)踐機(jī)會(huì)。
小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)需要充分結(jié)合小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，利用好網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)與多媒體技術(shù)，并且為師范生提供課堂教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)。尤其是與小學(xué)科學(xué)學(xué)科相互結(jié)合的內(nèi)容，為師范生創(chuàng)建作為學(xué)習(xí)者參與到多種技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的機(jī)會(huì)。經(jīng)過參與這些活動(dòng)，能夠?qū)⒔虒W(xué)方法與教學(xué)技術(shù)應(yīng)用等都內(nèi)化為影響其未來教學(xué)的隱性知識(shí)。
（2）加強(qiáng)微格教學(xué)技能方面的訓(xùn)練力度，完善相關(guān)的保障機(jī)制。
一是，使用“雙結(jié)合”與“雙保障”的方針，進(jìn)一步完善微觀教學(xué)訓(xùn)練體制。這里的“雙結(jié)合”指的是充分結(jié)合師范生的實(shí)際數(shù)量來安排訓(xùn)練時(shí)間，并且充分結(jié)合《心理學(xué)》、《學(xué)科教學(xué)論》、《教育學(xué)》等公共課安排方面的訓(xùn)練內(nèi)容。這里的“雙保障”指的是確保微格訓(xùn)練時(shí)間，并且確保每一次訓(xùn)練的時(shí)候都有專門的教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，進(jìn)而確保訓(xùn)練質(zhì)量與效果。二是，大力開展微格教學(xué)和課例方面的研究，能夠?yàn)榻處熖峁┱鎸?shí)性的教學(xué)交流平臺(tái)，進(jìn)而能夠在行動(dòng)的過程中展開學(xué)習(xí)、反思，推展其專業(yè)知識(shí)。此外，還需要完善師范生學(xué)習(xí)保障方面的機(jī)制，進(jìn)而能夠?yàn)槠涮峁┙虒W(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。從實(shí)習(xí)基地建設(shè)與實(shí)習(xí)時(shí)間方面能夠?yàn)槠涮峁┚C合性教學(xué)法方面的知識(shí)，以及給予其開展教學(xué)的機(jī)會(huì)。科學(xué)利用這些機(jī)會(huì)，并且獲得科學(xué)的利用技能，這對(duì)提升其教學(xué)技能產(chǎn)生積極的影響。
（3）鼓勵(lì)師范生自己制作教具和實(shí)驗(yàn)。
因?yàn)樾W(xué)科學(xué)涉及到的教具相對(duì)來講是比較多的，可以鼓勵(lì)師范生積極發(fā)揮聰明才智，制作與教學(xué)相關(guān)的簡(jiǎn)易教具，這樣能激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教師在講解完之后，還可以讓學(xué)生親自動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn)以深化其對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度。當(dāng)然，對(duì)師范生來說，剛開始的時(shí)候，需要讓老師給予其必要的指導(dǎo)，進(jìn)而提升教具制作水平和實(shí)驗(yàn)技能。
2．創(chuàng)建反思機(jī)制
創(chuàng)建反思機(jī)制，能推動(dòng)師范生隱性知識(shí)方面的進(jìn)一步升華。師范生培養(yǎng)需要進(jìn)一步整合學(xué)科方面的知識(shí)，這既包含教學(xué)法、教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)知識(shí)等之間的相互作用，進(jìn)而逐漸形成融合性知識(shí)，但是該知識(shí)具有個(gè)體內(nèi)隱性與情景依賴性。師范生小學(xué)科學(xué)教學(xué)能力的提升，主要依靠其本人的教學(xué)實(shí)踐與個(gè)人反思。所以，在進(jìn)行師范生小學(xué)科學(xué)教學(xué)能力培養(yǎng)的過程中，采用師范生教學(xué)技能網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的自我反思模塊，獲得技術(shù)方面的支持，并且制定反思評(píng)價(jià)的基本規(guī)則與制度，為師范生創(chuàng)建完備的自我反思服務(wù)支持，并督促反思機(jī)制，進(jìn)而能從制度保障與技術(shù)支持等方面促進(jìn)師范生對(duì)知識(shí)、實(shí)踐活動(dòng)的深入理解。
三、優(yōu)化師范生小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)
師范生小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，是為其提供教學(xué)技能培養(yǎng)，并且為今后實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提供相關(guān)的支持服務(wù)。重點(diǎn)包含隨機(jī)通達(dá)教學(xué)、學(xué)習(xí)資源服務(wù)、自我反思和支持、可視化自主學(xué)習(xí)、監(jiān)督評(píng)價(jià)等幾個(gè)部分。
1．學(xué)習(xí)資源方面的服務(wù)
學(xué)習(xí)資源方面的服務(wù)是為師范生提供技術(shù)知識(shí)、教學(xué)法以及運(yùn)用技能等多個(gè)方面的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源服務(wù)，能夠?yàn)閹煼渡峁┙虒W(xué)法的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、技術(shù)知識(shí)、綜合性案例等與科學(xué)教學(xué)相關(guān)的資源查詢、下載、瀏覽等方面的服務(wù)。讓學(xué)生能通過下載網(wǎng)上的資源服務(wù)，來對(duì)照自身的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而更好的掌握學(xué)習(xí)資源。
2．可視化自主學(xué)習(xí)
可視化自主學(xué)習(xí)是為學(xué)習(xí)人員提供典型案例的可視化自主學(xué)習(xí)環(huán)境。在該環(huán)境內(nèi)，既能為學(xué)習(xí)者提供根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等如何開展教學(xué)，如何使用相關(guān)的技術(shù)來推動(dòng)教學(xué)策略實(shí)施的案例。并且案例實(shí)施人員關(guān)于其如何在課堂中采用該技術(shù)知識(shí)和教學(xué)法方面的知識(shí)，來幫助科學(xué)學(xué)科教學(xué)的實(shí)施，并在實(shí)施之后進(jìn)行全方位的反思。并充分結(jié)合相關(guān)的案例來提出一些教學(xué)方法，如何更好的進(jìn)行課堂教學(xué)，為學(xué)習(xí)者提供反思性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，推動(dòng)師范生自身能力建設(shè)。
3．通達(dá)教學(xué)服務(wù)
從認(rèn)識(shí)彈性理論出發(fā)，能更好地通達(dá)教學(xué)理念，建立為師范生提供隨機(jī)性的教學(xué)理論與案例講解的模塊。并且還能傳達(dá)和課程相關(guān)的教學(xué)資源，來幫助廣大的師范生構(gòu)建隨機(jī)教學(xué)平臺(tái)，來推動(dòng)師范生教學(xué)技能實(shí)現(xiàn)新突破，為今后的教學(xué)技能的水平提升打下一定基礎(chǔ)。
4．實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究交互，支持自我反思
為師范生提供網(wǎng)絡(luò)虛擬化教學(xué)研究平臺(tái)，可以使用在線咨詢、電子公告板等方式，能夠?yàn)閹煼渡峁┙虒W(xué)技能方面的學(xué)習(xí)，提供其實(shí)現(xiàn)交互平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師范生之間的溝通與交流。此外，該網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)能讓學(xué)習(xí)者在豐富的經(jīng)驗(yàn)中，隨著對(duì)系統(tǒng)化知識(shí)的總結(jié)，實(shí)現(xiàn)持續(xù)性增長(zhǎng)的內(nèi)隱知識(shí)，并且形成個(gè)體不斷發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，從這里出發(fā)創(chuàng)建自我反思支持模塊，并為師范生提供進(jìn)行自我反思的工具，便于積極督促師范生開展定期反思。
5．開展監(jiān)管評(píng)價(jià)
監(jiān)管評(píng)價(jià)能夠?yàn)閹煼渡虒W(xué)技能方面提供學(xué)習(xí)管理、評(píng)價(jià)管理。主要包含為廣大師范生提供課程管理、注冊(cè)認(rèn)證、評(píng)價(jià)等多個(gè)方面的服務(wù)，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)技能考評(píng)提供相關(guān)支持。讓師范生對(duì)掌握到的知識(shí)能展開監(jiān)管評(píng)價(jià)，進(jìn)而為其今后開展教學(xué)提供一定的參考評(píng)價(jià)。
四、結(jié)語(yǔ)
1.對(duì)學(xué)生現(xiàn)有能力和需要的綜合分析
通過對(duì)參與PBL的學(xué)生的能力和需要的綜合分析，可以了解學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，能夠完成PBL所需要的情景問題的難易程度。從而能夠客觀和準(zhǔn)確的提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)備合理的PBL討論的情景內(nèi)容、設(shè)計(jì)、多媒體的選擇和相關(guān)圖書資料?？梢詮囊韵路矫鎭韺?duì)學(xué)生進(jìn)行分析，例如：學(xué)習(xí)者為xxx學(xué)校xxx年級(jí)學(xué)生（請(qǐng)客戶自己修改黃色部分）：全班共有x人，男生x人，女生x人。男生女生混合分為x組，每組5人。學(xué)習(xí)能力，學(xué)生均能夠自行閱讀小學(xué)科學(xué)相關(guān)的文章資料，經(jīng)過老師前期培訓(xùn)，學(xué)生可以借助電腦，圖書等查閱相關(guān)資料。對(duì)于小學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)課程中涉及的相關(guān)知識(shí)有一定的了解。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，總結(jié)學(xué)生對(duì)哪方面的小學(xué)科學(xué)問題感興趣，或者對(duì)于那種情景方式更易于接受（比如小學(xué)生對(duì)圖畫或者小故事更易于接受）。
2.設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)我國(guó)專家研究成果,PBL學(xué)習(xí)方法實(shí)施的核心目標(biāo)是使學(xué)生:搭建扎實(shí)并且靈活的知識(shí)基礎(chǔ);提高并且開發(fā)高層次創(chuàng)新思維能力;能夠開展自主學(xué)習(xí);能夠在PBL過程中培養(yǎng)合作精神。設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)要對(duì)本學(xué)科的特點(diǎn)有良好的掌握，在本案例中，如討論小學(xué)科學(xué)中的動(dòng)物單元，討論與蝸牛相關(guān)的問題。筆者設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)如下：（1）知識(shí)獲得方面，通過觀察蝸牛的生活環(huán)境，身體形態(tài)，運(yùn)動(dòng)和了解飼養(yǎng)方法，使得學(xué)生能夠在獲得動(dòng)物共同特征的同時(shí)，建立起生命體的概念。（2）PBL的過程和方法方面：通過對(duì)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)碎片的喚醒，使得學(xué)生能夠通過語(yǔ)言來表達(dá)自己的生活體驗(yàn)和觀點(diǎn)，通過小組討論，提出自己的問題或者觀點(diǎn)。提出問題后學(xué)生尋求解決問題的答案，開發(fā)他們的創(chuàng)新能力，觀察能力，解決問題能力，總結(jié)能力。（3）合作精神等品質(zhì)的培養(yǎng)：在PBL的討論過程中，學(xué)生能夠增強(qiáng)把生活知識(shí)運(yùn)用到書本中的能力。同時(shí)小組討論合作的交流模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、自信的表達(dá)觀點(diǎn)的能力，交流能力。（4）通過對(duì)蝸牛的觀察分析，飼養(yǎng)過程中讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)課本之外沒有的知識(shí)，如蝸牛的食物、排泄、生長(zhǎng)、繁殖等，使得學(xué)生在潛移默化中學(xué)到知識(shí)，同時(shí)又養(yǎng)成的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
3.學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)
(1)問題情境設(shè)計(jì)。
通過圖片來展示身邊的小動(dòng)物，如小學(xué)科學(xué)課本中動(dòng)物單元提到的，蚯蚓，蝸牛，螞蟻，金魚等。讓學(xué)生注意到身邊的小動(dòng)物，了解這些生命體的特征。讓學(xué)生想辦法、動(dòng)腦筋嘗試調(diào)查、觀察獲得更多的生活在附近的小動(dòng)物的信息。感受動(dòng)物和自然、人類的關(guān)系和動(dòng)物的多樣性。
提出要解決的問題，如，秋天里有哪些小動(dòng)物，怎樣觀察獲得小動(dòng)物，還以蝸牛為例，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，蝸牛的生活習(xí)性是什么？蝸牛用什么呼吸？蝸牛睡覺嗎？然后是學(xué)生有濃厚的興趣進(jìn)行提出問題階段，每組的成員記住自己提出的問題。
（2)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)
老師可以將班級(jí)學(xué)生提出的問題都收集到一起，以ppt的方式展示在學(xué)生面前。通過動(dòng)物的教學(xué)視頻，向?qū)W生展示蝸牛的一些生活習(xí)性和生長(zhǎng)過程。給出一些相關(guān)的動(dòng)物的基本知識(shí)，讓學(xué)生有一定的了解之后再去解決他們提出的問題。同時(shí)給出相關(guān)的圖書資料，讓學(xué)生有平臺(tái)去查找相關(guān)資料。
(3)學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)
為了培養(yǎng)學(xué)生條理清晰地解決問題的能力,再現(xiàn)學(xué)生問題解決的思維過程，使得學(xué)生在解決問題后能夠知道自己的正確或者錯(cuò)誤之處，同時(shí)也可以作為認(rèn)知檔案留存，使得學(xué)生能夠在發(fā)散思維的前提之下，又能有章可循，不至于使得PBL教學(xué)，成為沒有邊際的空想和學(xué)生無(wú)根據(jù)的遐想。
4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
本案例PBL評(píng)價(jià)的方式有3種,即教師評(píng)價(jià)、組內(nèi)成員互相評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)兩個(gè)方面;學(xué)習(xí)過程價(jià)評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生參與PBL的合作程度、主動(dòng)性、積極性、在組內(nèi)起到的作用，以及是否有效地分享小組其他成員的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)注重學(xué)生提出、分析和解決問題的能力，以及此過程中的查找資料的能力。得出結(jié)論的正確與否。
二、PBL教學(xué)的實(shí)施思考
從小學(xué)科學(xué)動(dòng)物單元蝸牛案例的設(shè)計(jì)思路和實(shí)施效果總結(jié)得出,PBL的教學(xué)模式對(duì)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、合作學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力的提高有積極的影響，此外對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有積極作用。在學(xué)生知識(shí)獲得方面有了顯著的進(jìn)步，不再是灌輸式的應(yīng)試教育下的死板，不再是直接把知識(shí)告訴學(xué)生，使得學(xué)生沒有思考的理由和空間，也沒有的絕對(duì)的錯(cuò)誤和正確，使得學(xué)生能夠在自己感興趣的前提下，通過自己的努力和挖掘找出問題的答案。這一過程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的扎實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。在PBL教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生的體會(huì)是，以前的小學(xué)科學(xué)課，都是老師直接講解書本的知識(shí)，他們沒有過多的去思考相關(guān)的問題，也沒有去想自己哪里不懂，只是按照老師的要求記住相關(guān)知識(shí)。課堂效率低，對(duì)于太多要記憶的東西產(chǎn)生厭惡情緒。但是PBL的討論過程就解決了這一問題，同學(xué)之間不僅加強(qiáng)了溝通，雖然回因?yàn)闀?huì)不同意對(duì)方觀點(diǎn)而爭(zhēng)執(zhí)，但是又可以努力查找資料來證明自己的觀點(diǎn)，在查找資料過程中學(xué)到了許多課本沒有的知識(shí)。同時(shí)經(jīng)過資料的總結(jié)還能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展，使得簡(jiǎn)單的蝸牛一課特別豐富多彩。同時(shí)還能認(rèn)識(shí)到其他動(dòng)物的相關(guān)知識(shí)。PBL使得學(xué)生成長(zhǎng)了很多。對(duì)于參與PBL之中的老師也深有體會(huì)，他們說：以往的教學(xué)過程中，很少有學(xué)生的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，只有個(gè)別同學(xué)在課堂上比較活躍，但是PBL中一些不常發(fā)言的學(xué)生提出的觀點(diǎn)也令我驚訝于他們潛在的能力。雖然PBL教學(xué)有諸多優(yōu)點(diǎn)，也受到老師和學(xué)生的推崇，但是在大面積和廣泛的推行過程中還有許多挑戰(zhàn)。需要在接下來的PBL教學(xué)探索中去解決。主要有以下方面：
1.教師角色
在PBL模式下小學(xué)科學(xué)的課程中，教師的身份只是一個(gè)引導(dǎo)員，輔助者。引導(dǎo)學(xué)生提出與主題相關(guān)的問題，并且就問題引導(dǎo)學(xué)生思考，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維。在學(xué)生討論偏離主題或者有明顯錯(cuò)誤的時(shí)候進(jìn)行糾正。并記錄每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，以及相關(guān)問題。同時(shí)，為學(xué)生提供書籍等相關(guān)資料，為學(xué)生創(chuàng)造親歷解決問題的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的時(shí)候，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，探究能力和綜合實(shí)踐能力。當(dāng)然，教師還要監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,尤其是在學(xué)生小組討論學(xué)習(xí)過程中,教師負(fù)責(zé)調(diào)控小組的學(xué)習(xí)氣氛,，激發(fā)學(xué)生參與的積極性與團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。
2.學(xué)生角色
在PBL模式下小學(xué)科學(xué)的課程中，學(xué)生不是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是主動(dòng)的獲得知識(shí)的過程，是知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者。學(xué)生在整個(gè)PBL過程中，都要進(jìn)行積極的思考和認(rèn)真的準(zhǔn)備，在自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程中不僅要學(xué)會(huì)傾聽小組成員的意見，也要積極表達(dá)自己的想法，同時(shí)還有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的融入，提高自身學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還提高了交際合作能力。
3.師生角色的轉(zhuǎn)變需要逐步適應(yīng)的過程
有上述分析的教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)和被動(dòng)關(guān)系的轉(zhuǎn)變可以看出，如果達(dá)到PBL的要求還需要一些時(shí)間。老師的轉(zhuǎn)變很重要，更重要的是能夠引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣自主學(xué)習(xí)的模式。
4.教學(xué)課時(shí)延長(zhǎng)
教師備課(設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì),問題引導(dǎo),教學(xué)資源等方面)所準(zhǔn)備的時(shí)間比舊的課堂教學(xué)多，因?yàn)槟悴恢缹W(xué)生會(huì)提出怎樣的問題，在PBL過程中老師也處于一個(gè)學(xué)習(xí)者的角色，要不斷的對(duì)自己不熟知的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。同樣，在PBL教學(xué)中,學(xué)生要花更多的時(shí)間來查找資料，準(zhǔn)備問題，討論，分析結(jié)果等，有時(shí)課堂的時(shí)間不夠，會(huì)占用學(xué)生的課余時(shí)間，這樣有可能降低學(xué)生的興趣。同時(shí)對(duì)于課時(shí)的控制有一定的難度。
5.成本比較高
硬件上：相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué),PBL模式需要準(zhǔn)備多媒體教室，有條件的甚至需要網(wǎng)絡(luò)教室,對(duì)于討論中的相關(guān)表格，資料的開銷都增大。軟件上：對(duì)于老師的需要增多，每一個(gè)小組都需要一名老師指導(dǎo)，監(jiān)控。這樣人力的需要加大，同時(shí)也增加了實(shí)施難度，老師雖然不在是知識(shí)的主要講解者，但是他的引導(dǎo)作用不容忽視。
6.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)客觀比較難
PBL模式下對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)比較困難，因?yàn)閷W(xué)生的表現(xiàn)可以是學(xué)生表現(xiàn)可以是，發(fā)言的積極程度，資料的查找能力，分析問題的準(zhǔn)確性，創(chuàng)新能力，問題解決的報(bào)告等等，沒有一個(gè)客觀的標(biāo)準(zhǔn)很難說學(xué)生的表現(xiàn)是好還是不好。同時(shí)還有組內(nèi)互評(píng)和自我評(píng)價(jià)，都存在很大的人為因素和主觀因素，對(duì)于學(xué)生真實(shí)能力的反應(yīng)很難評(píng)價(jià)的客觀。對(duì)于具體的評(píng)價(jià)項(xiàng)目很難確定，需要在長(zhǎng)期的實(shí)踐之后來逐漸完善。筆者針對(duì)這些問題和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出一些解決方案，對(duì)于教師來講，首先要對(duì)課程的設(shè)計(jì)有良好的把握，對(duì)于角色的認(rèn)知要堅(jiān)定，留給學(xué)生更多自我學(xué)習(xí)的空間。對(duì)于硬件和軟件資源的要求，可以將PBL設(shè)置為一門課程，同樣也可以讓學(xué)生自發(fā)組織PBL小組，在課下進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，對(duì)于一些資料可以重復(fù)利用。減少不必要的開支。對(duì)于教師資源的要求，可以由一些有相當(dāng)文化水平的家長(zhǎng)在課下對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
