時(shí)間：2023-03-23 15:17:05
序論：在您撰寫(xiě)現(xiàn)代職業(yè)教育論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1.1我國(guó)社會(huì)現(xiàn)有實(shí)際人才結(jié)構(gòu)與學(xué)歷水平得到均衡發(fā)展
我國(guó)是個(gè)人口大國(guó),經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱,教育資源匱乏,現(xiàn)有的人才結(jié)構(gòu)學(xué)歷層次在總體上還比較低,水平參差不齊,發(fā)展不平衡.因此,應(yīng)對(duì)不同的人群不同的需求進(jìn)行不同的教育模式.一方面,要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的高學(xué)歷人才,擅長(zhǎng)科研理論的研究,同時(shí)要大力培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)人才來(lái)滿足當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展.要優(yōu)化教育資源的配置,發(fā)揮教育的效益,既要發(fā)展普通高等教育,也要提高職業(yè)教育的質(zhì)量.
1.2順應(yīng)教育自身發(fā)展的規(guī)律
推進(jìn)教育結(jié)構(gòu)體系的改革與創(chuàng)新,是教育發(fā)展的重要任務(wù).但由于與之相關(guān)的諸多因素都具有相對(duì)穩(wěn)定性,因此各國(guó)對(duì)于學(xué)歷教育結(jié)構(gòu)體系的改革都極為審慎,都需要經(jīng)過(guò)充分大量科學(xué)論證,并進(jìn)行反復(fù)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證才進(jìn)行.為了順應(yīng)教育自身發(fā)展的規(guī)律,教育結(jié)構(gòu)體系應(yīng)該多樣化,尤其是職業(yè)技術(shù)教育結(jié)構(gòu)體系,但多樣化并不排斥規(guī)范化,由于教育結(jié)構(gòu)體系是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系整體,為了不同類型、不同層次學(xué)校之間的有效銜接,我們需要對(duì)他們進(jìn)行規(guī)范管理.同時(shí),我們也要對(duì)學(xué)歷、文憑、證書(shū)進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)范管理,給出合理的定位,這樣才能讓每一個(gè)受教育者實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值.
2我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育構(gòu)建面臨的主要問(wèn)題
1)工作機(jī)制阻礙了體系構(gòu)建的進(jìn)程,約束了我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育構(gòu)建形成與發(fā)展.工作機(jī)制是順利構(gòu)建體系的核心因素,但是由于政府、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校之間并沒(méi)有形成有效的溝通,沒(méi)有發(fā)揮自身的作用,沒(méi)有明確自身的責(zé)任,中高職的銜接松散,職業(yè)教育脫離了與企業(yè)行業(yè)的有效聯(lián)系,職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)也不是很清晰,必然不能高效地促進(jìn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展.
2)校企合作的機(jī)制不完善.校企合作能否落實(shí)到位是衡量職業(yè)教育成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)之一,但是目前高職校企合作的落實(shí)情況并不是非常理想.一方面受傳統(tǒng)教育模式的影響,企業(yè)行業(yè)參與到學(xué)校職業(yè)教育教學(xué)不充分,不能很好的做到有效銜接,另一方面企業(yè)是創(chuàng)造效益作為目標(biāo),學(xué)校的校企合作模式并不能給企業(yè)帶來(lái)預(yù)想的效益,企業(yè)和學(xué)校的目標(biāo)存在著差距,不能再統(tǒng)一層面上得到均衡,自然企業(yè)參與的熱情就降低了.多數(shù)的校企合作都是職業(yè)學(xué)校“一頭熱暠,長(zhǎng)此以往對(duì)校企合作會(huì)產(chǎn)生不利影響,周期短,缺乏有效的穩(wěn)定性,也不利于職業(yè)教育的發(fā)展.
3)經(jīng)費(fèi)支持缺乏力度.在傳統(tǒng)教育觀念的影響下,國(guó)家注重普通本科教育的發(fā)展,也給予了很大的經(jīng)費(fèi)力度支持,經(jīng)費(fèi)支持力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于職業(yè)教育,導(dǎo)致職業(yè)教育的辦學(xué)條件落后,很多職業(yè)院校不能及時(shí)的建設(shè)學(xué)生需要的實(shí)訓(xùn)基地,沒(méi)有經(jīng)費(fèi)讓教師下企業(yè)鍛煉,沒(méi)有經(jīng)費(fèi)讓學(xué)生更多的到企業(yè)實(shí)踐,達(dá)不到“雙師型暠素質(zhì)教師數(shù)量.同時(shí)生均撥款也不能按時(shí)到位,實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備,包括基礎(chǔ)建設(shè)經(jīng)費(fèi)都比較緊張,這些經(jīng)費(fèi)的開(kāi)支資金渠道單一,缺乏多元化的投資機(jī)制,目前依然主要是國(guó)家投資為主,而企業(yè)、個(gè)人投資、民間組織的投入都比較少.在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的東部地區(qū),職業(yè)技術(shù)教育較為發(fā)達(dá),一是由于企業(yè)需要高素質(zhì)的勞動(dòng)力,二是當(dāng)?shù)卣匾?兩種因素推動(dòng)了職業(yè)教育的發(fā)展.在經(jīng)濟(jì)較為落后的地區(qū),由于本身沒(méi)有高技能的人才需求,加之有關(guān)職能部門(mén)也不夠重視,因此職業(yè)教育也就較為落后,并形成一種惡性循環(huán).
3我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的完善對(duì)策
3.1建立四方有效合作機(jī)制
建立依靠政府調(diào)控、行業(yè)正確指導(dǎo)、企業(yè)積極參與、學(xué)校大力配合的四方有效合作機(jī)制.首先政府要發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性,加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育工作的關(guān)注力度,給予幫助,例如以促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展為基準(zhǔn),扶持特色專業(yè)的發(fā)展,政府要鼓勵(lì)、監(jiān)督行業(yè),企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制定,實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)及人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)估[6].政府在這里的發(fā)揮的行政權(quán)力一定不能過(guò)度,否則將會(huì)導(dǎo)致職業(yè)教育不能充分發(fā)揮各主體的作用.
3.2大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合,建立健全校企合作的模式
職業(yè)院校要加強(qiáng)與企業(yè)的合作,做實(shí)與企業(yè)的合作,力爭(zhēng)建立二者長(zhǎng)期的利益共享、責(zé)任共擔(dān)的校企合作模式.明確企業(yè)支持校企合作的社會(huì)責(zé)任,建立職業(yè)院校與行業(yè)的對(duì)話機(jī)制.加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì),提高學(xué)生進(jìn)去企業(yè)實(shí)習(xí)的效率,為學(xué)生提供高質(zhì)量、高保證的校企合作機(jī)制,促進(jìn)校企共同治理、共同發(fā)展、共同培養(yǎng)、共同教學(xué)的機(jī)制,加大實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè),鼓勵(lì)引廠進(jìn)校,引校進(jìn)廠的模式,進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合.
3.3加大投入力度保障資金投入
在眾多論及現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的觀點(diǎn)中，對(duì)中高職人才培養(yǎng)通道的建設(shè)是普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)之一。毋庸置疑，隨著工業(yè)化水平的提高，企業(yè)對(duì)工人素質(zhì)的要求越來(lái)越高，中職生提高自身學(xué)歷水平成為越來(lái)越多學(xué)生、家長(zhǎng)的共識(shí)。中職與高職之間的通路也更加順暢。在此情況下，一些學(xué)者也提出要設(shè)置本科層次的職業(yè)學(xué)校，甚至要培養(yǎng)專門(mén)的職業(yè)教育碩士、博士?！拔覀儾环磳?duì)職業(yè)教育辦學(xué)層次的高移，事實(shí)上二戰(zhàn)以后隨著技術(shù)的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們教育期望的提升，高移化是職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢(shì)之一。然而即使是在高等教育已經(jīng)普及的西方發(fā)達(dá)國(guó)家，其本科層次的職業(yè)教育基本上也還處于探索階段。比如德國(guó)的雙元制其實(shí)是高中階段的，近年來(lái)發(fā)展起來(lái)的尚不成熟的職業(yè)學(xué)院，也只是處于大專階段。”美國(guó)在界定職業(yè)教育時(shí)首先把它定義為“學(xué)士學(xué)位以下的教育”。在目前，職業(yè)教育迎來(lái)了發(fā)展的大好時(shí)機(jī)，在這種情況下，我們職業(yè)教育人一方面要緊抓機(jī)遇，大力推進(jìn)職教事業(yè)的發(fā)展，另一方面也要沉下心來(lái)，多研究多權(quán)衡，提出符合我國(guó)國(guó)情的可持續(xù)發(fā)展的建設(shè)方案來(lái)。
2職業(yè)學(xué)校學(xué)生升學(xué)通路與質(zhì)量的問(wèn)題
目前部分中職專業(yè)進(jìn)入高職對(duì)口專業(yè)的升學(xué)通道已經(jīng)打通，但是一些熱門(mén)專業(yè)或招生形勢(shì)較好的高職院（如衛(wèi)生類高職院校）仍沒(méi)有相應(yīng)的通道。五年制高職和本科院校的通道更是猶如“獨(dú)木橋”，只能通過(guò)專轉(zhuǎn)本考試，一些專業(yè)甚至連“專轉(zhuǎn)本”的機(jī)會(huì)都沒(méi)有。如江蘇省的五年制高職中藥專業(yè)，2014年在江蘇省連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校與南京中醫(yī)藥大學(xué)翰林學(xué)院雙方達(dá)成意向的情況下，雙方向省教育廳報(bào)批，被省廳駁回。在這種情況下，要構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，教育主管部門(mén)必須在職業(yè)學(xué)校之間生源來(lái)源與畢業(yè)生去向的問(wèn)題上給出指導(dǎo)意見(jiàn)，上一級(jí)學(xué)校開(kāi)設(shè)的專業(yè)應(yīng)能覆蓋下一級(jí)學(xué)校開(kāi)設(shè)的專業(yè)，在錄取的人數(shù)上應(yīng)能達(dá)到一定的比例，這樣這個(gè)體系在升學(xué)問(wèn)題上才是完整的。在打通各級(jí)職業(yè)學(xué)校升學(xué)通路的同時(shí)，要注意職業(yè)教育質(zhì)量的管控。目前一些學(xué)校的注冊(cè)入學(xué)的做法，在短期內(nèi)似乎增加了職業(yè)學(xué)校的吸引力，解決了某些學(xué)校的生源問(wèn)題。但從長(zhǎng)期來(lái)看，必將導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更弱，進(jìn)一步降低職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和社會(huì)評(píng)價(jià)。因此，在升學(xué)的問(wèn)題上還是要來(lái)抓教學(xué)質(zhì)量，要使有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，不能達(dá)到的進(jìn)入勞動(dòng)市場(chǎng)，而不能無(wú)考核的注冊(cè)入學(xué)。
3有效銜接的中高職課題體系設(shè)計(jì)需注意的問(wèn)題
在現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建中，有效銜接的中高職課題體系已經(jīng)是一個(gè)共識(shí)?！爸懈呗氥暯颖举|(zhì)上是內(nèi)涵的銜接，核心是課程銜接，如何落實(shí)課程銜接，實(shí)現(xiàn)課程重構(gòu)是中高職銜接最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)?！奔匆?，一方面中職學(xué)生所學(xué)習(xí)的課程要能滿足其進(jìn)入高職后學(xué)習(xí)需求，不能在基礎(chǔ)上缺失嚴(yán)重；另一方面要求中高職在課程設(shè)置要減少重復(fù)，明確中高職課程的邊界。
3.1中職課程與高職課程邊界界定的問(wèn)題職業(yè)教育的特殊性決定了課程設(shè)置的特殊性，為了學(xué)習(xí)技能，中職高職開(kāi)設(shè)同一門(mén)課程成為必然，那么這個(gè)邊界如何界定呢？其實(shí)人社部門(mén)的職業(yè)資格鑒定已經(jīng)為中高職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程的界定提供了參照。中職生對(duì)應(yīng)中級(jí)工的標(biāo)準(zhǔn)，高職生對(duì)應(yīng)高級(jí)工的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然職業(yè)技能鑒定的內(nèi)容是主要針對(duì)短期培訓(xùn)的，對(duì)于全日制的學(xué)校僅僅可以作為一個(gè)參照，相關(guān)專業(yè)教師、負(fù)責(zé)人還應(yīng)對(duì)課程的內(nèi)涵、外沿進(jìn)行討論分析，中高職學(xué)校有對(duì)口專業(yè)的教師也應(yīng)坐在一起對(duì)課程銜接的問(wèn)題做更深入的探討。
3.2職業(yè)教育中文化課程的定位問(wèn)題文化基礎(chǔ)課程在職業(yè)學(xué)校中往往容易被邊緣化，在一段時(shí)間中文化課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)被定義為“必須、夠用”。隨著人們對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)的發(fā)展，以人為本、終生教育等理念逐漸成為共識(shí)，文化課程的作用日益重要。文化課程的作用雖然在短期內(nèi)未必能在就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育中反映出來(lái)，但在學(xué)生成長(zhǎng)中，在工業(yè)化越來(lái)越發(fā)達(dá)的企業(yè)對(duì)員工日益提高的要求中，在民族文化、精神的傳承中起著基石的作用。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在之前的學(xué)業(yè)中，相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)是有缺失的，從大部分職業(yè)學(xué)校學(xué)生的中考成績(jī)來(lái)看（職業(yè)學(xué)校的錄取線大部分在總分的50%以下），這個(gè)缺失還相當(dāng)?shù)膰?yán)重。職業(yè)學(xué)校不能把這個(gè)缺失再繼續(xù)推下去，而應(yīng)勇敢的將這個(gè)責(zé)任承擔(dān)起來(lái)，把這個(gè)欠賬補(bǔ)起來(lái)。之前由于學(xué)制的限制，這個(gè)欠賬補(bǔ)起來(lái)有困難，同時(shí)由于學(xué)校、教師本身的惰性或成本上的考慮，大部分學(xué)校、教師也不愿做這樣的工作。隨著職業(yè)教育學(xué)制的更改（中職由2+1變?yōu)?.5+0.5，五年制高職由4+1變?yōu)?.5+0.5），職業(yè)學(xué)校學(xué)生在校時(shí)間更加充裕，從時(shí)間上來(lái)看，各職業(yè)學(xué)校應(yīng)充分調(diào)研，在指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，做好新人才培養(yǎng)方案的制定、修訂工作。另一方面，江蘇省開(kāi)始推行的職業(yè)學(xué)校文化課程水平抽測(cè)工作及時(shí)的、有力的為加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校文化課程的教學(xué)質(zhì)量注入了推進(jìn)劑。但是這項(xiàng)工作開(kāi)展的還不夠迅速、完善。一方面在抽測(cè)時(shí)間、所用教材等方面沒(méi)有充分的調(diào)研，各職業(yè)學(xué)校沒(méi)有根據(jù)抽測(cè)時(shí)間調(diào)整自己的培養(yǎng)方案，致使部分學(xué)校、教師有所抱怨。另一方面在抽測(cè)結(jié)果應(yīng)用上還沒(méi)有觸及到學(xué)校、學(xué)生的根本利益，還不足以充分調(diào)動(dòng)各方面的積極性。第三，對(duì)抽測(cè)的嚴(yán)肅性還需進(jìn)一步加強(qiáng)，部分學(xué)校抽測(cè)時(shí)偷梁換柱，用單招的學(xué)生、五年制高職的學(xué)生參加抽測(cè)，普通中職生不參加抽測(cè)。在抽測(cè)中，必須要基于學(xué)籍管理系統(tǒng)，對(duì)弄虛作假的學(xué)校必須的嚴(yán)肅處理，要觸到其痛處?？傊闇y(cè)的方向是好的，它給職業(yè)教育的質(zhì)量劃了道紅線，使其有了基本的保證。但在推行的過(guò)程中還在進(jìn)一步完善，使其效果能擴(kuò)大化、高效化。我們期待“普教有高考、職教有抽測(cè)”階段的來(lái)臨。
4研究教學(xué)方法中需注意的問(wèn)題
4.1堅(jiān)持職業(yè)教育特色的教學(xué)方法的研究職業(yè)學(xué)校的教師當(dāng)然要立足職業(yè)教育的特色來(lái)進(jìn)行教學(xué)方法的研究與執(zhí)行，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）中指出職業(yè)學(xué)校要“推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)。推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式”。這些教學(xué)方法是針對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等因素對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，更適合于職業(yè)學(xué)校的教學(xué)。
（一）現(xiàn)有的教師管理機(jī)制相對(duì)落后
伴隨著現(xiàn)代職業(yè)教育的提出，應(yīng)用型本科院?，F(xiàn)有的教師管理制度顯得相對(duì)滯后。筆者通過(guò)調(diào)查幾所應(yīng)用型本科院校后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高校教師管理體制改革創(chuàng)新力度不夠，與現(xiàn)代職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)顯得不相適應(yīng)，缺乏相應(yīng)的針對(duì)性，主要體現(xiàn)在：課程設(shè)置上依然是重理論輕實(shí)踐，實(shí)踐課程與實(shí)踐課時(shí)所占比例均較小，從源頭上直接影響了教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度；一部分高校在授課報(bào)酬上，存在突出實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)課及實(shí)訓(xùn)課課時(shí)費(fèi)減半或明顯低于理論課課時(shí)費(fèi)的現(xiàn)象，不利于充分調(diào)動(dòng)教師講授實(shí)踐技能課的主動(dòng)性和積極性，從而制約了教師實(shí)踐授課能力的提高；此外，在職稱評(píng)審、聘用過(guò)程中，評(píng)聘與考核標(biāo)準(zhǔn)依然沿用原有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)與技能的考核評(píng)價(jià)重視程度不夠。這些都從一定程度上制約了應(yīng)用型本科院校教師實(shí)踐技能和授課水平的提高。
（二）教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念依然存在
現(xiàn)代職業(yè)教育體系要求要堅(jiān)持以提高質(zhì)量、促進(jìn)就業(yè)、服務(wù)發(fā)展為導(dǎo)向，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)力量，吸引更多資源向職業(yè)教育匯聚，培養(yǎng)一批綜合素質(zhì)高的專業(yè)技能型職業(yè)人才，這就要求應(yīng)用型本科院校的教師不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更要具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力。而目前，在應(yīng)用型本科院校中，有些教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固，在課堂教學(xué)過(guò)程中依然注重理論知識(shí)的傳授，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)得不到應(yīng)有的重視，還有些教師與所在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)行業(yè)、企業(yè)一線工作人員溝通交流的意識(shí)淡薄，造成其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)技能指導(dǎo)能力較弱，這些會(huì)直接影響到應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（三）教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力相對(duì)較弱
在應(yīng)用型本科院校中，教師普遍治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，理論知識(shí)扎實(shí)，科研能力強(qiáng)，專業(yè)理論教學(xué)水平高，能夠深入地鉆研教材，具有豐富的理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是大部分教師與行業(yè)、企業(yè)接觸較少，實(shí)踐背景匱乏，參與企業(yè)實(shí)踐與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)甚少，缺乏與行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)骨干和高級(jí)工程師的交流與合作，導(dǎo)致教師實(shí)際動(dòng)手操作能力較弱，缺乏應(yīng)有的實(shí)踐教學(xué)能力和素質(zhì)，實(shí)踐教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)普遍不高，不能充分地將專業(yè)技能知識(shí)傳授給學(xué)生，從一定程度上影響了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量與效果，不利于高層次技術(shù)技能型職業(yè)人才的培養(yǎng)。
（四）來(lái)自行業(yè)、企業(yè)一線的兼職教師比例偏少，流動(dòng)性較強(qiáng)
兼職教師大多來(lái)自行業(yè)、企業(yè)一線，他們是各行各業(yè)的技術(shù)骨干和能工巧匠，具有較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的新需求。而筆者通過(guò)走訪幾所應(yīng)用型本科院校后發(fā)現(xiàn)，在師資結(jié)構(gòu)中，兼職教師的比例較小，實(shí)驗(yàn)課與實(shí)訓(xùn)課程大部分仍由校內(nèi)專任教師承擔(dān)，使得實(shí)踐教學(xué)效果受到一定影響，另外，兼職教師流動(dòng)性較大，一方面學(xué)校對(duì)兼職教師缺乏合理有效的管理機(jī)制，另一方面企業(yè)一般追求較高的工作效率，一旦本職工作與兼職任教工作在時(shí)間上發(fā)生沖突，這些兼職教師往往將兼職任教讓位于本職工作。
二、加強(qiáng)應(yīng)用型本科院校師資隊(duì)伍建設(shè)的有效對(duì)策
（一）轉(zhuǎn)變觀念創(chuàng)新管理機(jī)制
加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育背景下，對(duì)應(yīng)用型本科院校發(fā)展來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，各院校要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念，拓寬思路創(chuàng)新模式，不斷建立和完善與現(xiàn)代職業(yè)教育體系相匹配的教師管理機(jī)制。要?jiǎng)?chuàng)新教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制，在教師考核和評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)提高對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)效果和能力考核的比重，并建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)措施，同時(shí)在教師職稱評(píng)審和聘用方面，也應(yīng)當(dāng)增加對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)考核和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。此外，要規(guī)范優(yōu)質(zhì)兼職教師的引進(jìn)工作，建立科學(xué)合理的招聘程序和制度，并加大對(duì)兼職教師的監(jiān)管和考核。
（二）加大對(duì)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)力度
各高校應(yīng)高度重視對(duì)教師的職業(yè)培訓(xùn)，并制定科學(xué)合理的培訓(xùn)政策和培訓(xùn)計(jì)劃。要有針對(duì)性地對(duì)現(xiàn)有專任教師進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐能力培訓(xùn)，定期安排教師去企業(yè)調(diào)研實(shí)習(xí)，創(chuàng)造條件并鼓勵(lì)教師參加各類職業(yè)培訓(xùn)，并依據(jù)培訓(xùn)建立相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)的效果和質(zhì)量。此外，學(xué)校要為教師與行業(yè)、企業(yè)一線技能人才搭建良好的溝通平臺(tái)，讓教師有更多機(jī)會(huì)參與到企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，與一線人員進(jìn)行實(shí)踐技能等方面的學(xué)習(xí)與交流，提高他們的實(shí)踐教學(xué)水平與能力。
（三）充分重視優(yōu)秀高端人才的引進(jìn)工作
各應(yīng)用型本科院校應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前師資結(jié)構(gòu)的不合理性，按照現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，找準(zhǔn)人才培養(yǎng)定位，提高認(rèn)識(shí)，有意識(shí)地引進(jìn)一些專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀高端人才，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的健康發(fā)展。在高層次人才引進(jìn)工作上，一方面，學(xué)校要根據(jù)自身的專業(yè)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)，突破原有思想觀念，拓寬人才引進(jìn)渠道，有計(jì)劃、有目標(biāo)，制定科學(xué)、合理、規(guī)范的招聘原則和方案，確保人才引進(jìn)的質(zhì)量；另一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)努力營(yíng)造一個(gè)和諧良好的工作和生活氛圍，制定優(yōu)惠政策，增強(qiáng)優(yōu)秀人才在學(xué)校的歸屬感和使命感，從而充分調(diào)動(dòng)他們工作的積極性與創(chuàng)造性，提升學(xué)校高端人才的穩(wěn)定性。
三、結(jié)語(yǔ)
我國(guó)是一個(gè)重地位、重層次極為嚴(yán)重的國(guó)家，再加上受“勞力者地位不高”“藍(lán)領(lǐng)待遇比白領(lǐng)低”的觀念與現(xiàn)狀影響，高職受教育的學(xué)生其基本素養(yǎng)明顯低于本科院校，再加上生均撥款也低于本科院校，職業(yè)教育的吸引力顯然是不足的。從國(guó)際上職業(yè)教育取得成功國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，職業(yè)教育是以國(guó)家資格框架為基準(zhǔn)建立與普通教育學(xué)歷（包括本科及以上）等值職業(yè)教育（包括職業(yè)培訓(xùn)）的分級(jí)制度，其關(guān)鍵是要獲得社會(huì)認(rèn)可的“等值”。高職高專教育是我國(guó)改革開(kāi)放初期和計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的產(chǎn)物，當(dāng)時(shí)的教育是在國(guó)家包分配體制下，以“學(xué)制”或“學(xué)歷”來(lái)確定人員的行政等級(jí)和工資標(biāo)準(zhǔn)。但現(xiàn)在高職教育的就業(yè)已經(jīng)基本面向于中小企業(yè)，是以市場(chǎng)為導(dǎo)向和以能力為基礎(chǔ)的分配機(jī)制，在這個(gè)前提下，高職教育的“大專”層次，即不能滿足于學(xué)生對(duì)“本科”教育的企盼，也不能滿足企業(yè)對(duì)高層次人才的需求，更不能激發(fā)高職院校的發(fā)展的動(dòng)力，這就很難實(shí)現(xiàn)高職教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針。國(guó)家應(yīng)通過(guò)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和建立質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，使目前的高職院校和即將轉(zhuǎn)型的本科院校在一個(gè)起跑線上，通過(guò)質(zhì)量這個(gè)標(biāo)桿來(lái)建立應(yīng)用型本科預(yù)科學(xué)校和應(yīng)用型本科院校，使質(zhì)量和內(nèi)涵真正成為中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的基礎(chǔ)。
二、服務(wù)需求的終身職業(yè)教育體系建設(shè)
職業(yè)教育是以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為主的教育，技能型人才是重在動(dòng)手能力的培養(yǎng)。主要培養(yǎng)學(xué)員設(shè)備操作能力、動(dòng)作技能和產(chǎn)品的制作能力。技術(shù)型人才主要負(fù)責(zé)設(shè)備的安裝、調(diào)試、維護(hù)、維修以及解決一線生產(chǎn)中的技術(shù)難題，智慧技能是其能力結(jié)構(gòu)的主要成分。從職業(yè)教育的職責(zé)來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育要承擔(dān)培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)急需的技術(shù)技能型人才，也承擔(dān)著培養(yǎng)能夠自主創(chuàng)業(yè)的從業(yè)者，同時(shí)承擔(dān)著為社區(qū)居民提供他們需要的技能性培訓(xùn)活動(dòng)。因此，職業(yè)教育體系一定是一個(gè)開(kāi)放性和多樣性特色體系，他能夠?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)技能教育提供系特色列化的課程，也能為社會(huì)和再就業(yè)人員提供單項(xiàng)的技能技術(shù)培訓(xùn)，使勞動(dòng)者能夠在職業(yè)發(fā)展的不同階段通過(guò)多次選擇、多種方式靈活接受職業(yè)教育和培訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者為職業(yè)發(fā)展而學(xué)習(xí)，更能為社區(qū)居民提供他們所需要的教育，這樣的職業(yè)教育才能真正實(shí)現(xiàn)服務(wù)于需求、服務(wù)于終身教育的發(fā)展目標(biāo)。
中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期是“十三五”，我們要建立符合國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類的職業(yè)教育體系，將中職學(xué)校分類為3B和3C，將高職院校分類為5B和ISCED4，完全摒棄高職（大專）這個(gè)教育層次，通過(guò)這種合理化的標(biāo)準(zhǔn)分類，可以界定各類教育的教育目標(biāo)和人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，也便于和國(guó)際教育的接軌和我國(guó)教育資源的輸出。采用這種教育體系，初中畢業(yè)生就有三個(gè)選擇，即選擇3A、3B和3C，3B的學(xué)生完成其層次的課程可以直接升入5B學(xué)習(xí)，3C的學(xué)生如果想繼續(xù)升學(xué)，就要去ISCED4類學(xué)校，完成5B的預(yù)科課程，才能升入5B學(xué)習(xí)。因此，職業(yè)教育終身一體，就是要對(duì)3A、3B、3C、ISCED4和5B進(jìn)行分類設(shè)置，實(shí)現(xiàn)分類管理和評(píng)價(jià)，而不是現(xiàn)在簡(jiǎn)單的高職院校不能升本科，部分本科院校轉(zhuǎn)入職業(yè)教育，這種簡(jiǎn)單的設(shè)置解決不了職業(yè)教育體系建設(shè)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也不能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育服務(wù)終身教育體系的發(fā)展目標(biāo)。
三、開(kāi)放融合的職業(yè)教育辦學(xué)類型
在中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中，首先要充分發(fā)揮“政府推動(dòng)、市場(chǎng)引導(dǎo)”的作用，政府要發(fā)揮好三個(gè)主要角色的作用：一是辦學(xué)投資者和辦學(xué)成果的購(gòu)買者，要建立基于“分類設(shè)置的撥款制度”，建立基于“培訓(xùn)成果”的購(gòu)買機(jī)制，通過(guò)激勵(lì)機(jī)制，提升職業(yè)教育的育人質(zhì)量。二是職業(yè)教育區(qū)域統(tǒng)籌者和職業(yè)教育外部環(huán)境建設(shè)的協(xié)調(diào)者，要統(tǒng)籌好區(qū)域各類職業(yè)教育的資源，形成有效合作和有序競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，更重要的是協(xié)調(diào)政府各職業(yè)部門(mén)，形成合力，支持職業(yè)教育健康有序的發(fā)展。三是職業(yè)教育領(lǐng)域的規(guī)范者，即為行業(yè)、企業(yè)舉辦職業(yè)教育制定規(guī)章制度，規(guī)范行業(yè)、企業(yè)的辦學(xué)行為，確保學(xué)員利益。要充分利用高科技規(guī)模企業(yè)在職業(yè)教育中的作用，可以建立“2+1”的聯(lián)合辦學(xué)模式，即專業(yè)技能方向課程教學(xué)和頂崗實(shí)習(xí)可以完全交給企業(yè)，學(xué)生的學(xué)費(fèi)收入和地方政府的生均撥款，也可以按一定的比例支付給企業(yè)，使企業(yè)在職業(yè)教育的辦學(xué)中獲得一定的收益，真正成為職業(yè)教育的另一個(gè)辦學(xué)主體。
行業(yè)、企業(yè)舉辦職業(yè)教育是加強(qiáng)職業(yè)教育與行業(yè)、企業(yè)溝通合作的重要橋梁，是真正在教學(xué)層面實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作、教學(xué)做合一教學(xué)模式的重要載體。行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育，可以擴(kuò)大和拓展行業(yè)企業(yè)的辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)質(zhì)量，加快建立技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的協(xié)同機(jī)制。因此，我們要在法律層面、政策層面研究出臺(tái)行業(yè)企業(yè)舉辦職業(yè)教育的一些法規(guī)、規(guī)章和制度，使職業(yè)教育真正形成“招工”與“招生”對(duì)接的新教育類型。職業(yè)教育應(yīng)該在辦學(xué)理念、辦學(xué)類型上真正區(qū)別于普通高等教育，要真正發(fā)揮職業(yè)院校“應(yīng)用技能和動(dòng)手實(shí)踐方面的優(yōu)勢(shì)”，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。普通高等教育是靠“教”與“學(xué)”，“教室”與“實(shí)驗(yàn)室”；職業(yè)教育應(yīng)該是靠“訓(xùn)”與“練”，“實(shí)訓(xùn)室”與“生產(chǎn)車間”，真正培養(yǎng)出追求“完善”職業(yè)精神的高素質(zhì)技能技術(shù)型人才，這就要求職業(yè)教育一定要走開(kāi)放辦學(xué)之路，要將行業(yè)、企業(yè)的產(chǎn)業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)迅速轉(zhuǎn)換為崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，融入課程標(biāo)準(zhǔn)體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，考核評(píng)價(jià)與產(chǎn)品檢驗(yàn)對(duì)接，從而全面提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。
四、雙向溝通的職業(yè)教育開(kāi)放體系
現(xiàn)代職業(yè)教育體系一定是一個(gè)適應(yīng)學(xué)生和社會(huì)人員多種需求的教育，在這個(gè)教育體系里應(yīng)該有四類課程，一是針對(duì)一些具體工作或特定行業(yè)的職業(yè)技能課程，一類是注重職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的技術(shù)性課程，一類是注重培養(yǎng)學(xué)術(shù)能力和普通本科銜接的學(xué)術(shù)性課題，一類是服務(wù)社區(qū)休閑及單一技能的模塊化、片段化課程，因此，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的課程一定是一個(gè)服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)行業(yè)企業(yè)、服務(wù)于社區(qū)的課程集合，在這里學(xué)生、企業(yè)行業(yè)員工、社區(qū)工作人員、居民都可以找到自己需要的課程。構(gòu)建雙向溝通的職業(yè)教育開(kāi)放體系，最為重要的是建立普通高中與中等職業(yè)學(xué)校互通的高中階段學(xué)籍管理平臺(tái)，實(shí)行高中教育和中職教育課程相互認(rèn)證、學(xué)分相互承認(rèn)和成績(jī)相互轉(zhuǎn)換。職業(yè)院校要加強(qiáng)與中學(xué)合作交流，深入?yún)^(qū)域初高中學(xué)校開(kāi)設(shè)一些技能型、勞動(dòng)技術(shù)型的課程，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)情感與勞動(dòng)態(tài)度。區(qū)域高中學(xué)校也應(yīng)深入到區(qū)域中職學(xué)校開(kāi)設(shè)一些高中的文化性課程，為普通高中學(xué)生接受職業(yè)教育和中職學(xué)生接受普通高中教育創(chuàng)造條件。
同時(shí)，要完善中高銜接的職業(yè)教育體系建設(shè)，目前中高職銜接基本上都是專業(yè)層面的銜接，這必然造成課程的重復(fù)設(shè)置，或課程內(nèi)容的重疊。我國(guó)中、高等職業(yè)教育銜接的關(guān)鍵性問(wèn)題是建立起完善的課程銜接體系，建立開(kāi)放性的課程體系和課程認(rèn)證體系。今后中高職銜接教育的重點(diǎn)是實(shí)施課程內(nèi)容及培養(yǎng)規(guī)格的銜接和課程選修機(jī)制，依據(jù)職業(yè)人成長(zhǎng)規(guī)律，建立崗位新手、進(jìn)步初學(xué)者、內(nèi)行行動(dòng)者、熟練專業(yè)人員和技能技術(shù)專家能力遞進(jìn)的課程內(nèi)容體系和課程評(píng)價(jià)體系，真正實(shí)現(xiàn)中高職在職業(yè)技能、職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度領(lǐng)域的有效銜接，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才。
五、總結(jié)
1.明確的高職素質(zhì)教育目標(biāo)體系對(duì)高職教育具有導(dǎo)向作用。關(guān)于目標(biāo)的導(dǎo)向作用，有眾多的調(diào)查實(shí)證，有個(gè)人、集體的。最著名的莫過(guò)于耶魯大學(xué)對(duì)畢業(yè)生長(zhǎng)達(dá)25年的調(diào)查追蹤案例：同一屆畢業(yè)生，有3%的學(xué)生有明確清晰而長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，25年后，這3%的學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，成為各種行業(yè)的精英。而剩下那97%目標(biāo)短期、模糊，甚至沒(méi)有目標(biāo)的學(xué)生，他們中沒(méi)有一個(gè)能成為行業(yè)精英，所處的狀況與他們所定的目標(biāo)（沒(méi)有目標(biāo)）一致。海爾，全球大型家電第一品牌。在上個(gè)世紀(jì)80年代，海爾就提出了“要么不干，要干就干第一”名牌戰(zhàn)略目標(biāo)。當(dāng)時(shí)，正值改革開(kāi)放初期，家電供不應(yīng)求，很多企業(yè)努力上規(guī)模，只注重產(chǎn)量而不注重質(zhì)量。海爾沒(méi)有像其他企業(yè)那樣盲目上規(guī)模、上產(chǎn)量，而是狠抓質(zhì)量，實(shí)施全面質(zhì)量管理。當(dāng)家電市場(chǎng)供大于求時(shí)，海爾憑借差異化的質(zhì)量贏得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，為今天的傲人地位奠定基礎(chǔ)。同樣，高職素質(zhì)教育要有明確的目標(biāo)，構(gòu)建了目標(biāo)體系，才能保證高職教育朝既定的方向前行。
2.高職素質(zhì)教育目標(biāo)體系是素質(zhì)教育活動(dòng)規(guī)范化的保障。由于某種原因，中國(guó)素質(zhì)教育并未能在教育的各個(gè)階段有效地實(shí)施。高職階段是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)接受系統(tǒng)教育關(guān)鍵時(shí)期，高職教育是最貼近社會(huì)需求的教育，直接為社會(huì)提供生產(chǎn)一線的人才，這些人才的素質(zhì)決定企業(yè)的發(fā)展，也決定人才自身的可持續(xù)性發(fā)展。英國(guó)有一句諺語(yǔ)：“對(duì)一艘盲目航行的船來(lái)說(shuō)，任何方向的風(fēng)都是逆風(fēng)?！边@句話告訴我們，目標(biāo)是我們行動(dòng)的依據(jù)。構(gòu)建高職素質(zhì)教育目標(biāo)體系，就是規(guī)范高職素質(zhì)教育活動(dòng)，讓各高職院校有序開(kāi)展素質(zhì)教育活動(dòng)，及時(shí)對(duì)照素質(zhì)教育目標(biāo)修正素質(zhì)教育活動(dòng)，為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育預(yù)期效果而不斷努力。
3.高職素質(zhì)教育目標(biāo)體系是高職開(kāi)展素質(zhì)教育活動(dòng)、保證素質(zhì)教育質(zhì)量的必要條件。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的第一個(gè)辦法或第一位工作，就是制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)。有了目標(biāo)，教師的課前的準(zhǔn)備、課中的教授、課后的輔導(dǎo)，都會(huì)有針對(duì)性和目的性，高職院校的素質(zhì)教育活動(dòng)不會(huì)盲目開(kāi)展，素質(zhì)教育活動(dòng)過(guò)程不會(huì)呈現(xiàn)出隨意性，素質(zhì)教育質(zhì)量獲得保證，素質(zhì)教育會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。
4.高職素質(zhì)教育目標(biāo)體系是克服教育目標(biāo)缺陷的重要依據(jù)。眾所周知，高職教育學(xué)制短，只有3年的時(shí)間，但是學(xué)生既要學(xué)理論，也要學(xué)技能，那么，留給素質(zhì)教育的時(shí)間是有限的。一旦教學(xué)時(shí)間因各種原因受到擠占，高職學(xué)校的管理層會(huì)把素質(zhì)教育時(shí)間占用。有了明確的高職素質(zhì)教育目標(biāo)體系，學(xué)校就不可以隨意更改素質(zhì)教育學(xué)時(shí)，保證了素質(zhì)教育活動(dòng)時(shí)間。同時(shí)，有了明確的高職素質(zhì)教育目標(biāo)體系，可以檢驗(yàn)我們?cè)陂_(kāi)展素質(zhì)教育活動(dòng)時(shí)，是否有考慮不周或顧及不到的地方，避免一些必要的、重要的素質(zhì)忘記或遺漏。
5.高職素質(zhì)教育目標(biāo)體系是合理分配教育資源的有效手段。教學(xué)資源指一切可以用于教育、教學(xué)的物質(zhì)條件、自然條件、社會(huì)條件以及媒體條件，通常包括教師、教材、教具、案例、影像、課件、基礎(chǔ)設(shè)施、政策等等。明確的、相對(duì)固定的教學(xué)目標(biāo)體系，可以讓教育者有充裕的時(shí)間考慮和設(shè)計(jì)使用何種教學(xué)資源，以最大化地滿足教學(xué)愿望，滿足學(xué)生素質(zhì)教育要求，實(shí)現(xiàn)高職素質(zhì)教育目標(biāo)。
二、高職素質(zhì)教育目標(biāo)存在的問(wèn)題
1.高職素質(zhì)教育目標(biāo)定位不正確。對(duì)于具有導(dǎo)向性功用的高職素質(zhì)教育目標(biāo)，定位不準(zhǔn)確，會(huì)導(dǎo)致教育效果的偏差。高職素質(zhì)教育目標(biāo)不正確主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是目標(biāo)的功利性。教育的目的是“人的發(fā)展，是指人的身體、智力和道德的成長(zhǎng)過(guò)程，包括天賦特性和后天獲得的一切量變和質(zhì)變”，這也是教育的本質(zhì)特征，強(qiáng)調(diào)的是教育的過(guò)程。而當(dāng)前素質(zhì)教育目標(biāo)的功利性，體現(xiàn)出來(lái)的是重視教育的結(jié)果，看重的是教育的商業(yè)價(jià)值而不是探索人的全面發(fā)展，這與教育的本質(zhì)是相違背的，不利于人的成長(zhǎng)，不利于人的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。學(xué)校素質(zhì)教育目標(biāo)的功利性，會(huì)讓學(xué)生也帶功利性，讓各專業(yè)系在開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)帶有很強(qiáng)的功利性。二是素質(zhì)教育目標(biāo)模糊、不明確。我們?cè)?jīng)對(duì)國(guó)內(nèi)一所國(guó)家示范性高職院校進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其中關(guān)于“高職學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)”問(wèn)題，答案五花八門(mén)，每一份問(wèn)卷答案都不一樣，有的強(qiáng)調(diào)政治素質(zhì)、思想素質(zhì)，有的強(qiáng)調(diào)道德素質(zhì)，有的強(qiáng)調(diào)科學(xué)文化素質(zhì)，有的強(qiáng)調(diào)身心素質(zhì)，沒(méi)有形成一致的答案。目標(biāo)不明確，實(shí)施素質(zhì)教育就沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)可執(zhí)行。三是素質(zhì)教育目標(biāo)不準(zhǔn)確。由于各種原因，對(duì)素質(zhì)教育目標(biāo)的定位上不同的院校有不同要求，有的偏向人文素質(zhì)，有的偏向道德素質(zhì)，有的偏向職業(yè)素質(zhì)。同時(shí)，在目標(biāo)定位上，有的目標(biāo)要求過(guò)高，讓學(xué)生難以達(dá)到目的；而有的目標(biāo)要求又過(guò)低，學(xué)生很容易達(dá)到，這樣目標(biāo)也就失去存在的意義。
2.高職素質(zhì)教育目標(biāo)設(shè)置可操作性不強(qiáng)，素質(zhì)教育目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。由于素質(zhì)教育目標(biāo)定位存在的各種問(wèn)題，直接影響素質(zhì)教育活動(dòng)的順利開(kāi)展，各高職院校在開(kāi)展素質(zhì)教育活動(dòng)時(shí)會(huì)感到棘手，沒(méi)有具體可行的操作辦法，找不準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的活動(dòng)方法、方式和手段，導(dǎo)致素質(zhì)教育活動(dòng)效果和素質(zhì)教育目標(biāo)之間的差距大，不能到達(dá)預(yù)期的效果。要實(shí)現(xiàn)2014年6月全國(guó)職教工作會(huì)議上的“現(xiàn)代職業(yè)教育目標(biāo)”是很難的。
3.高職素質(zhì)教育目標(biāo)的缺乏層次性，不利于學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，可以從兩個(gè)方面分析：一是教育目標(biāo)要針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，應(yīng)該有不同的要求。教育的對(duì)象是學(xué)生，但高職院校的學(xué)生相對(duì)于普通高校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，各方面的基礎(chǔ)是相對(duì)弱一些的，學(xué)生的素質(zhì)也是參差不齊的。但各高職院校在制定素質(zhì)教育目標(biāo)時(shí)，很少因材施教、量體裁衣地根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)不同層次的素質(zhì)目標(biāo)，內(nèi)容重復(fù)，難以滿足現(xiàn)代職業(yè)教育需要。二是學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間3年，對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，素質(zhì)的要求也應(yīng)該不同，隨著學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)，素質(zhì)能力也應(yīng)該是逐年遞增的。但是，很多高職院校在制定素質(zhì)教育目標(biāo)時(shí)沒(méi)考慮到按年級(jí)來(lái)制定目標(biāo)。
三、構(gòu)建實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育目標(biāo)的高職素質(zhì)教育目標(biāo)體系
1.高職素質(zhì)教育目標(biāo)體系必須遵循的原則。一是科學(xué)性。科學(xué)性原則概述“科學(xué)的本質(zhì)是規(guī)律性，不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀實(shí)在性”?？茖W(xué)性原則要求高職素質(zhì)教育目標(biāo)體系的設(shè)計(jì)必須遵循教育的發(fā)展規(guī)律，以發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)為核心，而不是以短期的利益，或者個(gè)人意愿來(lái)制定目標(biāo)。高職素質(zhì)教育目標(biāo)體系科學(xué)與否，目標(biāo)設(shè)置合理與否，直接影響素質(zhì)教育活動(dòng)的過(guò)程是否順利，效果是否良好。二是素質(zhì)教育目標(biāo)明確具體，具有可操作性、可行性。目標(biāo)具備導(dǎo)向、激勵(lì)、評(píng)價(jià)的功能，因此素質(zhì)教育活動(dòng)成敗很大程度取決于素質(zhì)教育目標(biāo)是否準(zhǔn)確、具體、可行。因此，要制定明確的目標(biāo)，讓學(xué)生知道要掌握什么知識(shí)。明確、具體的目標(biāo)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，同時(shí)還能讓學(xué)生對(duì)照目標(biāo)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果。目標(biāo)是經(jīng)過(guò)多方的充分論證后制定下來(lái)的，因此目標(biāo)表一旦制定，不可輕易變動(dòng)，要保證目標(biāo)的相對(duì)穩(wěn)定。不可隨意改變方向和數(shù)目。三是素質(zhì)教育目標(biāo)的層級(jí)性。培養(yǎng)可持續(xù)性發(fā)展的人才，應(yīng)該按照培養(yǎng)“人—一般人—有創(chuàng)新能力的人”這樣的順序進(jìn)行。按照人的發(fā)展規(guī)律，制定目標(biāo)時(shí)要逐層遞進(jìn)，把目標(biāo)分層分階段逐級(jí)分解，從高級(jí)向低級(jí)分解，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)從低級(jí)向高級(jí)前進(jìn)。不同年級(jí)的學(xué)生，有不同的素質(zhì)目標(biāo)；不同專業(yè)的學(xué)生，有不同的素質(zhì)目標(biāo)；不同基礎(chǔ)的學(xué)生，有不同的素質(zhì)目標(biāo)。以達(dá)到因材施教，學(xué)生共同成長(zhǎng)。
2.構(gòu)建四級(jí)高職素質(zhì)教育目標(biāo)體系。高職教育是職業(yè)教育，高職素質(zhì)教育總目標(biāo)以高職人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)，培養(yǎng)高技能人才。高技能人才必須具備高素質(zhì)。素質(zhì)由兩部分構(gòu)成：專業(yè)素質(zhì)和基礎(chǔ)素質(zhì)。專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)調(diào)的是作為職業(yè)人必備的素質(zhì)，而基礎(chǔ)素質(zhì)強(qiáng)調(diào)的是人的可持續(xù)性發(fā)展所必備的素質(zhì)。關(guān)于教育目標(biāo)的分類，中外許多科學(xué)家進(jìn)行分類，其中布盧姆把教育目標(biāo)分為三大類：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、（心因）動(dòng)作技能領(lǐng)域，也就是我們通常說(shuō)的知識(shí)、情感和能力三類。高職素質(zhì)教育目標(biāo)體系由四級(jí)構(gòu)成：一級(jí)目標(biāo)是高職素質(zhì)教育總目標(biāo)；二級(jí)目標(biāo)分別是兩個(gè)橫向的專業(yè)素質(zhì)教育目標(biāo)和基礎(chǔ)素質(zhì)教育目標(biāo)；三級(jí)目標(biāo)是每一個(gè)二級(jí)目標(biāo)下橫向的知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)和能力目標(biāo)；四級(jí)目標(biāo)分別是知識(shí)目標(biāo)下的縱向目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)分為一年級(jí)、二年級(jí)、三年級(jí)三個(gè)不同階段的目標(biāo)，情感目標(biāo)是接受—喜歡—熱愛(ài)這樣一個(gè)過(guò)程，能力目標(biāo)則能是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—解決問(wèn)題—改進(jìn)問(wèn)題這樣的逐漸深入。
教育制度的改革是一個(gè)系統(tǒng)性復(fù)雜工程，需要頂層設(shè)計(jì)、系統(tǒng)集成、綜合改革、全面推進(jìn)。當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育改革的深化與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)緊密相連，新興戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)的興起必然催生新的職業(yè)崗位需求，改革的關(guān)鍵在于推動(dòng)教育與產(chǎn)業(yè)之間、教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)之間、教育與社會(huì)融入能力之間的互聯(lián)互通，以創(chuàng)業(yè)能力為基礎(chǔ)，以發(fā)展能力為目標(biāo)，以創(chuàng)新能力為核心，在觀念、品格、知識(shí)、能力和方法五個(gè)方面強(qiáng)化培養(yǎng)，達(dá)到與理論對(duì)接、與實(shí)踐對(duì)接、與國(guó)家需求對(duì)接、與國(guó)際視野對(duì)接、與未來(lái)發(fā)展對(duì)接。深化職業(yè)教育改革是個(gè)宏大話題，本文謹(jǐn)就創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新視域下深化職業(yè)教育改革提出一些建議性舉措：
（一）構(gòu)建專業(yè)課程體系，把創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程
青島市人社部門(mén)的統(tǒng)計(jì)顯示，2009年至2012年底，青島市促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)54898人，平均1名大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者帶動(dòng)5人就業(yè)，創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)倍增效應(yīng)成效明顯。聯(lián)合國(guó)教科文組織提出創(chuàng)業(yè)教育證書(shū)是繼學(xué)術(shù)文憑、職業(yè)技能證書(shū)之后學(xué)生的“第三本護(hù)照”。創(chuàng)業(yè)教育是增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意愿、提高創(chuàng)業(yè)能力、促發(fā)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的催化劑，對(duì)于培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才具有重大意義，職業(yè)院校應(yīng)尊重學(xué)生自身發(fā)展愿望，考慮學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需求，在觀念上實(shí)現(xiàn)幾個(gè)轉(zhuǎn)變：由注重知識(shí)傳授向注重創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，由單純面向有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生向全體學(xué)生的轉(zhuǎn)變；在課程體系設(shè)置上，以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和服務(wù)學(xué)生終身發(fā)展為目標(biāo)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)方案設(shè)計(jì)、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、探索教材創(chuàng)新，打造大眾創(chuàng)新萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)的生力軍。創(chuàng)業(yè)是充滿挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的活動(dòng)，不僅需要頑強(qiáng)的意志力、良好的精力體力，還需要敏銳的市場(chǎng)感覺(jué)和開(kāi)拓奮進(jìn)的企業(yè)家精神?！按蟊妱?chuàng)新萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”已然成為時(shí)代風(fēng)潮，職業(yè)教育自然不能自隔于風(fēng)潮之墻外。創(chuàng)業(yè)企業(yè)要面對(duì)來(lái)自市場(chǎng)營(yíng)銷、法律、財(cái)務(wù)融資等方面的問(wèn)題，職業(yè)院校除了素質(zhì)型、技能型課程的設(shè)置之外，也應(yīng)設(shè)置創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)型課程模塊并設(shè)置相應(yīng)學(xué)分，讓有志于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生有選修學(xué)習(xí)相關(guān)課程的機(jī)會(huì)。作為朝氣蓬勃代表未來(lái)的民族下一代，職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)應(yīng)該更突出創(chuàng)新性要素和創(chuàng)造性色彩，要以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為核心不斷完善創(chuàng)業(yè)類課程。此外，創(chuàng)業(yè)過(guò)程中要面對(duì)大量的不確定性問(wèn)題，需要強(qiáng)大的心理素質(zhì)作為支撐，在正常課程體系之外可以開(kāi)設(shè)一些課外創(chuàng)業(yè)心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生更好應(yīng)對(duì)未來(lái)可能發(fā)生的問(wèn)題。
（二）突出職業(yè)教育特色，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育與產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人有機(jī)結(jié)合
與普通高等教育不同，職業(yè)教育是為使受教育者獲得某種職業(yè)技能或職業(yè)知識(shí)，形成良好的職業(yè)道德，從而滿足社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)的需要而開(kāi)展的教育活動(dòng)，其教育重心、教育模式和教育目標(biāo)都有著鮮明的特點(diǎn)。如果說(shuō)北大清華等名校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)更多是商業(yè)模式驅(qū)動(dòng)或者新興技術(shù)驅(qū)動(dòng)型，那么職業(yè)教育體系所培養(yǎng)的學(xué)生從事的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)更多是在創(chuàng)新幅度相對(duì)較小、實(shí)踐特色更強(qiáng)、與特定行業(yè)和實(shí)際操作技能相銜接的領(lǐng)域發(fā)生，需要學(xué)生對(duì)社會(huì)需求有更深刻的把握、對(duì)企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)運(yùn)作有更多了解。因此，職業(yè)院校要從實(shí)踐需要出發(fā)，積極采集行業(yè)發(fā)展信息和需求預(yù)測(cè)信息，遵循技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律組織教育教學(xué)，與行業(yè)企業(yè)加強(qiáng)校企合作，鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)全面參與教學(xué)各個(gè)基本環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與企業(yè)崗位的對(duì)接，共建產(chǎn)品設(shè)計(jì)中心、研發(fā)中心和工藝技術(shù)平臺(tái)等，使學(xué)生在校期間即有機(jī)會(huì)參與企業(yè)實(shí)際運(yùn)營(yíng)活動(dòng)，降低對(duì)創(chuàng)業(yè)的陌生感。在對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)中，良好的需求預(yù)測(cè)體系可以幫助學(xué)生強(qiáng)化自我認(rèn)知和自我規(guī)劃能力，從而在在校進(jìn)行職業(yè)教育學(xué)習(xí)期間就可以對(duì)自己到底適不適合面向未來(lái)需求進(jìn)行創(chuàng)業(yè)、未來(lái)職業(yè)發(fā)展道路究竟應(yīng)該如何走有比較明晰的規(guī)劃，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的自我發(fā)展規(guī)劃有意識(shí)地進(jìn)行相關(guān)能力的培養(yǎng)。
（三）開(kāi)拓思路，整合資源，為學(xué)生搭建多元化創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐及孵化平臺(tái)
除了課程體系設(shè)置和校企合作外，還需要開(kāi)拓思路不斷為學(xué)生搭建多元化的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)和孵化平臺(tái)。在這方面，可以拓展思路展開(kāi)不同嘗試。一是把90后學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)前沿應(yīng)用的接受能力和創(chuàng)新能力優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型有機(jī)結(jié)合，聯(lián)合企業(yè)共同設(shè)立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新投資基金或者獎(jiǎng)勵(lì)基金，把企業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新需求信息釋放出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞企業(yè)實(shí)踐需求和行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)展開(kāi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，探索傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法，不斷推出新產(chǎn)品、新服務(wù)、新業(yè)態(tài)、新模式；二是開(kāi)門(mén)辦學(xué)，依托當(dāng)?shù)氐母咝聟^(qū)、科技園、經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)、工業(yè)園區(qū)、農(nóng)業(yè)科技園及各類特色產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)共同構(gòu)建專業(yè)化、特色化的眾創(chuàng)空間，打造既符合職業(yè)教育特點(diǎn)又順應(yīng)社會(huì)需求的新型孵化器，圍繞學(xué)校的特色專業(yè)、優(yōu)勢(shì)專業(yè)拓展創(chuàng)業(yè)孵化形式，嘗試對(duì)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)實(shí)施企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師雙導(dǎo)師輔導(dǎo)制并引入創(chuàng)業(yè)股權(quán)激勵(lì)等措施強(qiáng)化導(dǎo)師積極性，不斷完善創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新支撐系統(tǒng)，為團(tuán)隊(duì)提供技術(shù)來(lái)源、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)、財(cái)務(wù)咨詢、貸款風(fēng)險(xiǎn)補(bǔ)償?shù)确?wù)。三是在學(xué)生中弘揚(yáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)標(biāo)桿團(tuán)隊(duì)或個(gè)人，邀請(qǐng)明星創(chuàng)業(yè)者或者成功創(chuàng)業(yè)的企業(yè)負(fù)責(zé)人到學(xué)校進(jìn)行演講交流，為學(xué)生注入更多創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新熱情并帶來(lái)更多外部信息，充分利用學(xué)校的組織平臺(tái)和組織資源幫助學(xué)生優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、拓展視野和人脈資源。
二、大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新成為新常態(tài)下驅(qū)動(dòng)職業(yè)教育的新引擎
（一）現(xiàn)代護(hù)理人才的角色和功能越來(lái)越豐富步入新世紀(jì)以來(lái)，人們對(duì)生命健康變得更加重視，醫(yī)院的模式在不斷的創(chuàng)新和改進(jìn)中，社會(huì)的實(shí)際需求也在不斷地轉(zhuǎn)型。而且，各個(gè)服務(wù)領(lǐng)域也在不斷地拓展，醫(yī)療衛(wèi)生制度也在不斷改革和完善，這些轉(zhuǎn)變和完善也會(huì)對(duì)護(hù)理的含義造成一定的改變?，F(xiàn)代護(hù)理應(yīng)該要從功能制轉(zhuǎn)變成整體制，還要從以疾病控制為中心轉(zhuǎn)變成以病人為中心。例如，護(hù)士的工作地點(diǎn)將不再僅僅局限于醫(yī)院，社區(qū)、家庭、康復(fù)中心、學(xué)校等都成了現(xiàn)代護(hù)理人員工作的地點(diǎn)。傳統(tǒng)的護(hù)理是醫(yī)療技術(shù)職業(yè)中的一種，但是現(xiàn)代護(hù)理卻是為人們健康服務(wù)的專業(yè)。而且，社會(huì)對(duì)現(xiàn)代護(hù)理人才的需求也開(kāi)始逐漸向著多層次、高規(guī)格和跨學(xué)科發(fā)展，其功能角色也變得更加豐富。尤其是護(hù)理學(xué)科的技術(shù)和知識(shí)也變得綜合化和復(fù)雜化?，F(xiàn)代護(hù)理的這些變化都對(duì)職業(yè)教育提出了新的要求，同時(shí)也是護(hù)理職業(yè)教育需要面臨的主要問(wèn)題。
（二）加強(qiáng)高等護(hù)理教育的發(fā)展在我國(guó)高等教育體系中，高等職業(yè)教育是其非常重要的組成部分，同時(shí)也是培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)性應(yīng)用人才的主要地方。職業(yè)教育在某種程度上也可以看成是一項(xiàng)就業(yè)教育，通過(guò)職業(yè)教育可以讓沒(méi)有工作的人找到工作，讓有工作的人喜歡上自己的工作，所以職業(yè)教育的覆蓋面非常廣。隨著人力資源戰(zhàn)略的提出和醫(yī)療體系的發(fā)展，護(hù)理人才非常緊缺，而且護(hù)理人才的就業(yè)范圍也變得更廣。所以對(duì)現(xiàn)代護(hù)理的職業(yè)教育來(lái)講應(yīng)該要以社會(huì)的實(shí)際需求來(lái)開(kāi)展實(shí)際的教育。首先，在對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，要從崗位的實(shí)際需求出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)人才職業(yè)能力的培養(yǎng)。其次，高等護(hù)理職業(yè)教育中，要對(duì)辦學(xué)理念進(jìn)行不斷更新和完善，對(duì)辦學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)不斷強(qiáng)化，將人才培養(yǎng)和市場(chǎng)需求有效的結(jié)合在一起，建立起完善的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。最后，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)教育，對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、道德和意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。確保學(xué)生能夠具備良好的意志品質(zhì)。讓培養(yǎng)出的護(hù)理人才成為實(shí)用型的護(hù)理人才。
（三）提升護(hù)理職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量護(hù)理這門(mén)學(xué)科的實(shí)踐性和操作性都比較強(qiáng)，護(hù)理的實(shí)踐會(huì)對(duì)人們的生命健康造成直接影響?，F(xiàn)代護(hù)理職業(yè)教育中，盡量做到對(duì)傳統(tǒng)的護(hù)理教育模式進(jìn)行創(chuàng)新，設(shè)置課程的過(guò)程中應(yīng)該要將現(xiàn)代護(hù)理的特點(diǎn)充分展現(xiàn)出來(lái)。所以，在實(shí)際的教育中不能采用理論知識(shí)和實(shí)踐脫離的模式，這樣才能去滿足現(xiàn)代護(hù)理發(fā)展的實(shí)際需求。而在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的過(guò)程中，務(wù)必從技能訓(xùn)練開(kāi)始，加強(qiáng)對(duì)護(hù)理的操作技能教學(xué)的進(jìn)行，逐漸樹(shù)立起應(yīng)用性和實(shí)踐性的雙重教學(xué)觀。此外，安排專業(yè)課課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意基礎(chǔ)知識(shí)和能力培養(yǎng)并重。教學(xué)方式的選擇也應(yīng)該要靈活。例如可以選擇案例教學(xué)法、討論法、啟發(fā)、小組討論、家庭訪問(wèn)、臨床指導(dǎo)以及角色扮演等，讓學(xué)生通過(guò)理論和實(shí)踐的結(jié)合，來(lái)讓自身的業(yè)務(wù)操作能力、實(shí)際動(dòng)手能力、崗位適應(yīng)能力有效提升。最后，讓學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能快速的進(jìn)入到自己工作角色。除此之外，教師也需要通過(guò)各種培訓(xùn)和再教育來(lái)提升自己的專業(yè)技術(shù)水平和綜合素質(zhì)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，樹(shù)立起現(xiàn)代護(hù)理的職業(yè)教育理念，這樣才能有效提高護(hù)理職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。
二、結(jié)束語(yǔ)
