時(shí)間：2023-03-22 17:45:28
序論：在您撰寫寫作教學(xué)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
方法型、觀點(diǎn)型、隨筆型。教研論文,顧名思義,是以論證和闡述為主的。上述三種類型的教學(xué)論文雖然都要求以論證和闡述為主,但在具體的寫作程式上,卻又有明顯的區(qū)別。準(zhǔn)確把握這種區(qū)別,有助于我們更快地寫好論文,
也有助于讀者閱讀理解。那么,這些教學(xué)論文各有什么重點(diǎn)和要求呢? 下面逐一分析。
一、方法型教學(xué)論文
這是一種介紹具體教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)的論文。在教學(xué)實(shí)踐中,我們通常會(huì)摸索出一種新穎而有效的操作方法,或者是探索出一些具有普遍意義的經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)該說(shuō),任何一個(gè)有一定教齡的教師,只要稍微留意一下,就都會(huì)有自己的好方法和好經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)這種方法和經(jīng)驗(yàn)相對(duì)成熟時(shí),我們就可以通過(guò)總結(jié)和提煉把它寫成教學(xué)論文。這種論文的標(biāo)題,通常是用《……的嘗試》(做法、應(yīng)用、實(shí)踐、探索),或者是一個(gè)具有操作性的句子。比如：《鼓勵(lì)學(xué)生走生活作文之路的嘗試》《“自學(xué)——質(zhì)疑——釋疑”的閱讀教學(xué)的應(yīng)用》《用經(jīng)典范讀引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本》等。方法型教育教學(xué)論文的寫作程式一般為——
1.闡述運(yùn)用方法的依據(jù)
為什么要運(yùn)用這種方法?依據(jù)是什么?任何一種新穎方法的運(yùn)用,不可能憑空捏造,總會(huì)有一定的背景。背景通常有兩種:現(xiàn)實(shí)背景和理論背景?，F(xiàn)實(shí)背景是指當(dāng)前教學(xué)中的實(shí)際情況和客觀存在；理論背景是指新的教學(xué)理論和思想。方法介紹之前,應(yīng)該把它扼要地寫清楚。寫清楚背景,有助于增強(qiáng)論文的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性,有助于增強(qiáng)方法的實(shí)用性。如果這種方法所涉及的概念比較冷僻,還有必要對(duì)概念作些詮釋, 以便讓讀者一讀開頭就能明白。
2.介紹方法的實(shí)施過(guò)程
這是教學(xué)論文的重點(diǎn)部分,必須對(duì)方法作詳細(xì)的敘述。介紹方法要根據(jù)具體情況,有的方法是漸進(jìn)式的,有邏輯順序,這就應(yīng)該按邏輯順序一步一步地介紹；有的方法是并列式的,沒(méi)有嚴(yán)密的邏輯性,這就可以根據(jù)先主后次的順序來(lái)介紹。在介紹時(shí),小標(biāo)題中不要用空洞的、玄乎的詞語(yǔ),也不要用表示結(jié)果的話來(lái)代替操作,要盡量用操作性的語(yǔ)言,直接寫明怎么做。比“如每學(xué)期向?qū)W生推薦三篇時(shí)文美文”,如果換成“用時(shí)文美文陶冶學(xué)生情操”,那操作性就大大削弱了。介紹過(guò)程時(shí),最好用小標(biāo)題,分條列項(xiàng)。如果操作步驟較多,在小標(biāo)題下還可以再分幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)?？傊?方法的介紹要有層次性,力求讓讀者讀起來(lái)方便。
3.陳述方法實(shí)施的效果
一種科學(xué)而新穎的方法實(shí)施后,往往會(huì)取得理想的效果。作為方法型的教學(xué)論文,有必要把效果陳述出來(lái),以引起讀者的關(guān)注。效果有顯性和隱性兩種,對(duì)顯性的效果,能夠用數(shù)據(jù)說(shuō)明的,盡量用數(shù)據(jù)；對(duì)有些無(wú)法用數(shù)據(jù)說(shuō)明的,可舉例說(shuō)明,選擇一兩個(gè)典型事例。陳述效果時(shí),最忌諱的是光說(shuō)些大而空的話,比如“提高了積極性,激發(fā)了興趣”。用事實(shí)說(shuō)話,讓人心服口服,是這一部分的關(guān)鍵。當(dāng)然,陳述的效果必須與實(shí)施的方法相關(guān),不要把與本方法毫不相干的效果也統(tǒng)統(tǒng)扯上去。
4.陳述應(yīng)注意的若干事項(xiàng)
某種方法在實(shí)施過(guò)程中,肯定會(huì)碰到一些想象不到的問(wèn)題,比如本來(lái)以為某個(gè)環(huán)節(jié)很簡(jiǎn)單,實(shí)際上卻非常復(fù)雜,或者本來(lái)以為學(xué)生很感興趣,可實(shí)際上興趣不大；有些方法在實(shí)施時(shí),必須有充分的物質(zhì)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。而這些,對(duì)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的人來(lái)說(shuō),可能不會(huì)注意?？傊?某種方法在實(shí)施前、實(shí)施中、實(shí)施后要特別注意些什么,都要交代清楚,以免讀者走彎路。這部分可簡(jiǎn)單些。
音樂(lè)教學(xué)對(duì)提升學(xué)生智力、審美情趣具有其他學(xué)科無(wú)法逾越的優(yōu)勢(shì)。但是，現(xiàn)階段音樂(lè)教育教學(xué)模式守舊思想嚴(yán)重，缺乏創(chuàng)新性，使得音樂(lè)教學(xué)工作單一地只重視歌唱技巧，忽視了音樂(lè)藝術(shù)審美性與完整性對(duì)學(xué)生的影響。那么音樂(lè)教學(xué)論文怎么寫呢？以下是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)小編為朋友們搜集整理的模板，歡迎閱讀！
“音樂(lè)教師的基本功就是會(huì)彈琴唱歌，什么時(shí)候又要要求會(huì)寫文章？”一位風(fēng)華正茂的青年音樂(lè)教師這樣對(duì)我說(shuō)。我說(shuō)“李逵只會(huì)沖鋒陷陣，又為何要求他研究兵書呢？”《孫子兵法》是孫武對(duì)當(dāng)代及歷史上長(zhǎng)期戰(zhàn)爭(zhēng)的總結(jié)，從而形成了一整套屬于自己獨(dú)特的兵法布陣方法；《本草綱目》是李時(shí)珍一生醫(yī)學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，它是祖國(guó)醫(yī)藥學(xué)的寶典，將永遠(yuǎn)閃耀著民族的、科學(xué)的光輝。冼星海、黃自是我國(guó)優(yōu)秀的人民音樂(lè)家，但他們卻有著大量的音樂(lè)論文，這也是鮮為人知的吧？我們?cè)谧x他們的音樂(lè)論文時(shí)，也會(huì)感到如欣賞他們的音樂(lè)作品那樣淋漓酣暢、激情澎湃！當(dāng)我們贊嘆大海波濤的壯美時(shí)，我們會(huì)常常忘記它的動(dòng)力源泉來(lái)自那司空見(jiàn)慣的、平平凡凡的、抓不著、看不見(jiàn)的風(fēng)吧？
因此，我們說(shuō)，一個(gè)音樂(lè)教師只會(huì)彈琴唱歌，按步就班，那無(wú)異于被蒙上眼睛只會(huì)轉(zhuǎn)圈推磨的老牛吧？教學(xué)，是一種藝術(shù)，音樂(lè)也是我們心目中最高雅的藝術(shù)。怎樣將它們有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造出屬于自己的教學(xué)分風(fēng)格？這應(yīng)該是我們教師終生追求的目標(biāo)吧？那種把彈琴唱歌當(dāng)作技術(shù)，把教學(xué)也當(dāng)作技術(shù)的音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，他要想教出自己的風(fēng)格來(lái)，恐怕就難為他了。因?yàn)?，藝術(shù)要靠感覺(jué)和悟性，而這感覺(jué)和悟性又來(lái)自教學(xué)的主體——那活蹦亂跳的學(xué)生。所以，凡是善于抓住教學(xué)閃光點(diǎn)和善于發(fā)揮教育機(jī)智的教師，只要將這一點(diǎn)一滴用文字進(jìn)行總結(jié)，就等于在教學(xué)生涯中留下了一行行堅(jiān)實(shí)的腳印。這是他心血的結(jié)晶，這是他人生的書頁(yè)。有了這種認(rèn)識(shí)，難道我們還會(huì)拒絕寫論文嗎？還會(huì)為到學(xué)期結(jié)束要交論文而發(fā)愁嗎？我們還會(huì)為評(píng)職稱而去臨時(shí)應(yīng)付嗎？不，統(tǒng)統(tǒng)不會(huì)！因?yàn)檫@已是他收獲的時(shí)刻，他只會(huì)主動(dòng)地、適時(shí)地收回成果。因此，寫好音樂(lè)教學(xué)論文，是收獲音樂(lè)教學(xué)的果實(shí)，為今后的音樂(lè)教學(xué)工作的騰飛總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為自己人生的旅程增添一個(gè)嶄新的高度、一條閃亮的起跑線。如論大環(huán)境，這也是新時(shí)代的要求，也是新世紀(jì)對(duì)廣大音樂(lè)教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。音樂(lè)教師們，快行動(dòng)起來(lái)吧，論文寫作、鋼琴、聲樂(lè)、教學(xué)，這些都是我們音樂(lè)教師的專業(yè)和基本功。音樂(lè)論文三要素
我很贊賞《中國(guó)音樂(lè)教育》上的一段話：寫作音樂(lè)教學(xué)論文要：口子小，點(diǎn)子新，挖掘深。過(guò)去有些人老抱怨發(fā)不了文章，他們殊不知自己的文章要么漫天撒網(wǎng)，不著邊際；要么面面俱到缺乏深度；要么重復(fù)別人寫過(guò)的東西，且不如別人。因此，我向想要寫好論文的人們大聲推薦——論文寫作三要素：口子小，點(diǎn)子新，挖掘深因?yàn)檫@是最簡(jiǎn)單易行的方法。再加一法：多讀書
常見(jiàn)論文格式1、條理型：按論述順序闡述觀點(diǎn)，圖式如下：第一節(jié)——第二節(jié)——第三節(jié)------(但要緊扣中心論點(diǎn)）。2、簡(jiǎn)約型：簡(jiǎn)單開頭，重點(diǎn)論述觀點(diǎn)，小結(jié)有力，中心突出。圖式如下：開門見(jiàn)山——論據(jù)、論證充分、深刻，具有說(shuō)服力——結(jié)尾簡(jiǎn)略、主題鮮明。3、著作型：文章開頭有引言，結(jié)束有結(jié)語(yǔ)；中間有中心論點(diǎn)、分論點(diǎn)，每個(gè)論點(diǎn)以章為結(jié)構(gòu)，圖式如下：引言——第一章——第二章——第三章------結(jié)語(yǔ)4、可加論文摘要、關(guān)鍵詞、參考資料后注：如今教師要在學(xué)校中職稱等進(jìn)一步，必須要會(huì)寫論文，教科研是硬道理！這卻是我們?cè)S多音樂(lè)教師所欠缺的能力，有那么多優(yōu)秀的同行被這一條硬杠子攔在中級(jí)或高級(jí)門外，真是可惜，而且這一股論文風(fēng)愈演愈烈，客觀環(huán)境也要求我們不能等下去，拿起手中的筆吧。我一直想寫點(diǎn)這方面的東東，可惰性使然，同時(shí)又感還無(wú)這資歷，故至今也未下筆，今天從網(wǎng)上看到這一段文字，深感合我心意，貼出來(lái)共享之，希望對(duì)大家有所借鑒。
第一、方法型教學(xué)論文
方法型教學(xué)論文的寫作過(guò)程首先先闡述這種方法教學(xué)的理論依據(jù)，然后再介紹這種方法的實(shí)施過(guò)程，陳述實(shí)施這種方法后的教學(xué)效果，最后再陳述若干實(shí)施方法中的注意事項(xiàng)。
第二、觀點(diǎn)型教學(xué)論文
觀點(diǎn)型教學(xué)論文的寫作過(guò)程與方法型教學(xué)論文大同小異，觀點(diǎn)型教學(xué)論文在現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀上提出新的教學(xué)觀點(diǎn)，再據(jù)對(duì)新提出的教學(xué)觀點(diǎn)擺出依據(jù)，分析觀點(diǎn)，最后根據(jù)依據(jù)，分析得出新觀點(diǎn)的結(jié)論，并提出新的政策。
摘要：畢業(yè)論文是學(xué)生積數(shù)年習(xí)得的知識(shí)和學(xué)術(shù)理念的精華體現(xiàn)，但如今其現(xiàn)狀不盡如人意。本文從畢業(yè)論文的現(xiàn)狀入手，通過(guò)調(diào)查，分析現(xiàn)狀成因，進(jìn)而反思英文寫作課教學(xué)并提出其定位。
畢業(yè)論文和學(xué)位論文通常是有一定長(zhǎng)度并有文獻(xiàn)資料佐證的學(xué)術(shù)研究論文，專門對(duì)科學(xué)領(lǐng)域中的某些問(wèn)題或現(xiàn)象進(jìn)行探討研究，具有科學(xué)性和創(chuàng)見(jiàn)性。畢業(yè)論文的完成是學(xué)生在掌握本專業(yè)要求的全部知識(shí)、理論和技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合運(yùn)用，獨(dú)立地、創(chuàng)造性地解決理論和實(shí)際問(wèn)題的一項(xiàng)活動(dòng)，是學(xué)生從事獨(dú)立科研工作的起點(diǎn)，也是展示自己專業(yè)水平和科研能力的一次機(jī)會(huì)。更重要的是，畢業(yè)論文寫作的優(yōu)劣是決定學(xué)生畢業(yè)時(shí)可否被授予學(xué)士學(xué)位的重要依據(jù)。因此，畢業(yè)論文的寫作應(yīng)當(dāng)受到高度重視。然而，目前的本科畢業(yè)論文質(zhì)量令人擔(dān)憂，曾有文章比之為“雞肋”，意為“棄之可惜，食之無(wú)味”。就英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文而言，情況則更應(yīng)引起重視。
一、論文現(xiàn)狀根據(jù)教學(xué)進(jìn)度的要求，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在第八學(xué)期開學(xué)伊始就要準(zhǔn)備論文開題報(bào)告，從而進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的論文寫作過(guò)程。下面是在各個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題。
1.選題草率，研究方向不確定。學(xué)生在選題時(shí)不夠慎重，沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)肅的思考，有的同學(xué)僅憑一時(shí)興起就定下題目，如《論佛教在中國(guó)的發(fā)展》。且不說(shuō)這個(gè)題目大小，其內(nèi)容本身就已超出專業(yè)范圍，用英文撰寫對(duì)本科生也實(shí)屬力所難逮。還有的同學(xué)選題為‘OnReading’，研究方向不確定，泛泛而談，不知側(cè)重在哪里。雖然從表面上看，有些情況屬于個(gè)案，但事實(shí)上，近幾年，題目難以確定的現(xiàn)象越來(lái)越多，有的已經(jīng)導(dǎo)師認(rèn)可的題目，學(xué)生在進(jìn)行下一步工作之前又有較大改變，甚至改變研究方向。
2.資料收集倉(cāng)促，時(shí)而迷失方向。論文中表達(dá)的觀點(diǎn)和論點(diǎn)一般是以資料研究為基礎(chǔ)的，如果僅憑一兩本或幾篇文章，就想從中得出令人信服的結(jié)論是不可能的，即使得出結(jié)論，也沒(méi)有多大說(shuō)服力，因?yàn)橘Y料太少，不足為證。然而，學(xué)生收集資料缺乏系統(tǒng)性，覺(jué)得不夠用了則難以繼續(xù)，轉(zhuǎn)而換題，資料跟著題目變，倉(cāng)促之間，迷失方向不知所措。
3.論文撰寫問(wèn)題重重。撰寫論文要對(duì)收集到的資料進(jìn)行閱讀、做筆記、研究和整理之后，用自己的語(yǔ)言將其串聯(lián)起來(lái)，說(shuō)明論點(diǎn)、擺出論據(jù)、完成論證。如果只是把收集到的資料堆積在一起，東一段、西一段地拼湊下來(lái)，不能稱其為論文。而大部分學(xué)生恰恰是以堆積為主，自己陳述為輔，論點(diǎn)跟著論據(jù)走，缺乏一致性，連貫性和邏輯性。另外，從論文整體的文字上看，資料部分用詞專業(yè)、準(zhǔn)確，句子相對(duì)復(fù)雜，而學(xué)生自己的陳述則語(yǔ)法錯(cuò)誤頻頻出現(xiàn)，句子簡(jiǎn)單并口語(yǔ)化。
二、現(xiàn)狀的成因
1.形勢(shì)與應(yīng)試的導(dǎo)向。近幾年的擴(kuò)招使學(xué)生數(shù)量有所上升，而教師的數(shù)量不但基本上沒(méi)有上升，還有不少人投入國(guó)內(nèi)外的進(jìn)修學(xué)習(xí)而不能擔(dān)任課程。由于課程負(fù)擔(dān)過(guò)重，使教師不堪重負(fù)而有意無(wú)意地忽視了寫作課實(shí)踐環(huán)節(jié)以及批閱后的反饋。全國(guó)統(tǒng)一安排的英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)考試合格證已成為評(píng)定英語(yǔ)專業(yè)水平的重要砝碼，在社會(huì)和校方的大力關(guān)注下，學(xué)生認(rèn)識(shí)到四級(jí)考試決定畢業(yè)證，八級(jí)考試關(guān)系到找工作，寫作課教師也希望學(xué)生在寫作項(xiàng)目考試中得高分。于是，大部分時(shí)間都圍繞四、八級(jí)考試進(jìn)行。學(xué)生熟悉了框架形式、套路，只注意與過(guò)級(jí)考試相關(guān)的寫作形式與技巧，不善于觀察生活和知識(shí)積累，因此也就談不上運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)表達(dá)思想、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題了。
2.寫作教材的適用性。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的寫作教學(xué)一直缺少一套較為完整，由淺及深，循序漸進(jìn)，適合現(xiàn)實(shí)各個(gè)階段教學(xué)需要的教材。基礎(chǔ)英語(yǔ)寫作教材的范例雖多，但語(yǔ)言過(guò)于淺顯，有些內(nèi)容較貼近生活，但實(shí)用性和趣味性還有待提高；課后練習(xí)多為圍繞四、八級(jí)考試出題，學(xué)生“見(jiàn)多了”正式考題，對(duì)此類寫作練習(xí)，缺乏動(dòng)力，且練習(xí)都未附參考答案，使師生課后沒(méi)有參閱的標(biāo)準(zhǔn)；畢業(yè)論文一章，在二年級(jí)開始講授，引不起學(xué)生的共鳴，一來(lái)是學(xué)生忙于考級(jí)，論文不是重點(diǎn)，二來(lái)時(shí)間尚早，缺乏一個(gè)過(guò)渡期，無(wú)法形成理性認(rèn)識(shí)。
3.學(xué)生基本功較差又缺乏實(shí)踐。學(xué)生習(xí)慣于讓老師灌輸詞匯句型，不愿意動(dòng)腦筋積極思考，寫出來(lái)的東西用詞不貼切，語(yǔ)法不規(guī)范，行文不順暢，缺乏邏輯性、無(wú)條理。眾所周知，寫作不僅在于語(yǔ)言文字的組織，更多的功夫在于知識(shí)積累和文化素質(zhì)，這方面的提高對(duì)于學(xué)生更為重要。然而，待學(xué)生忙完了四、八級(jí)考試轉(zhuǎn)入論文寫作的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有做好這方面的準(zhǔn)備，無(wú)論是題目、提綱還是摘要、引言、參考文獻(xiàn)，從形式到內(nèi)容腦子里一片空白。雖說(shuō)在之前的寫作課上，這些內(nèi)容都講過(guò)，但當(dāng)時(shí)不是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而且沒(méi)有親自實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生不知所措，無(wú)從下手。
三、英文寫作課的定位
1.專時(shí)專用，突出目標(biāo)。將四、八級(jí)考試及畢業(yè)論文寫作分階段進(jìn)行，形成層次。在基礎(chǔ)英語(yǔ)寫作階段，集中實(shí)現(xiàn)兩個(gè)公認(rèn)的目標(biāo)：提高英語(yǔ)寫作能力和順利通過(guò)四、八級(jí)考試。將教材中傳統(tǒng)的寫作技巧中的精華部分及增加的課外內(nèi)容邊講授邊加入寫作實(shí)踐，從而更加強(qiáng)調(diào)寫作的動(dòng)態(tài)過(guò)程和學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的發(fā)揮。畢業(yè)論文指導(dǎo)要作為一門課程開設(shè)，專門講授學(xué)術(shù)論文的研究方法，這樣不僅為學(xué)生的四年學(xué)業(yè)成就提供展示的機(jī)會(huì)，而且為將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。
2.注重實(shí)際，精講多練。有效克服教材的不足，從實(shí)際出發(fā)，為我所用，可適當(dāng)放棄一些高深的章節(jié)，并增加一些循序漸進(jìn)的內(nèi)容，保證穩(wěn)步提高。針對(duì)學(xué)生存在的諸多問(wèn)題，在講授詞匯、語(yǔ)法、句法方面多做有益的練習(xí)，盡量找生動(dòng)、學(xué)生易犯的大量的中式英語(yǔ)的例子，使學(xué)生在談笑間能將其錯(cuò)誤牢記在心。而大量的練習(xí)能給學(xué)生留下長(zhǎng)久的印象。這樣既提高了四、八級(jí)成績(jī)，又有助于學(xué)生寫作能力的提高，更重要的是提升了跨文化交際意識(shí)。
3.發(fā)動(dòng)學(xué)生，互幫互進(jìn)。由于教師的精力有限，可適時(shí)適量地發(fā)動(dòng)學(xué)生互評(píng)作業(yè)，學(xué)生自己能夠解決的問(wèn)題自己解決。同學(xué)間同級(jí)互評(píng)能幫助學(xué)生增強(qiáng)讀者意識(shí)，降低寫作焦慮，彌補(bǔ)自己寫作中的不足。首先，互評(píng)可增加其詞匯量，正反兩方面的評(píng)價(jià)有益于所有學(xué)生作文水平的提高。其次，學(xué)生能夠通過(guò)討論互評(píng)首先成為一個(gè)頭腦敏銳、豐富的讀者、聽(tīng)眾，然后成為一個(gè)思路清晰、能寫出好文章的作者。
這樣，教師不再是作為唯一的“讀者”去評(píng)判學(xué)生的作品。全班同學(xué)在教師的幫助下，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能表達(dá)出問(wèn)題的所在。最終學(xué)生對(duì)評(píng)判自己的作品的內(nèi)容的表達(dá)方面也更加敏銳，并能更好地修正自己的作品，學(xué)生會(huì)很快地從評(píng)判活動(dòng)中看到益處，也會(huì)把大家對(duì)自己作品的評(píng)價(jià)作為提高文章水平的重要的參考資料。其實(shí)，這不僅解決了日常教學(xué)中的問(wèn)題，而且培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的良好習(xí)慣?？偠灾?，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文反映出來(lái)的問(wèn)題要認(rèn)真研究，其中英文寫作課的教學(xué)任務(wù)極為關(guān)鍵，通過(guò)調(diào)查研究與實(shí)踐相結(jié)合，不斷探索，希望能夠提高學(xué)生的論文本論文由無(wú)憂論文由寫作能力。
參考文獻(xiàn)：
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教學(xué)論文的選題有大有小, 有難有易, 必須從實(shí)際出發(fā), 適當(dāng)確定。太大了, 力不勝任, 難以完成, 會(huì)挫傷寫作的積極性;太小了, 輕而易舉, 不費(fèi)力氣, 不利于用己的鍛煉提高。
確定了選題以后, 還有一個(gè)論述角度的問(wèn)題。論述角度對(duì)題目的大小有調(diào)節(jié)作用, 論述角度選得恰當(dāng), 大題可以小作, 小題也可以大作。一般地說(shuō), 確定論文的選題和論述角度要注意下面兩個(gè)問(wèn)題:
首先, 要量力而行, 實(shí)事求是, 不要好高鶩遠(yuǎn), 貪大圖深, 勉強(qiáng)去做一個(gè)自己無(wú)力勝任的、缺乏基礎(chǔ)和準(zhǔn)備的、體會(huì)不深或興趣不濃的題目。當(dāng)然, 也不要應(yīng)付差事, 貪圖便宜, 去做一個(gè)非常容易的題目。初學(xué)寫作, 題目還是以小一點(diǎn)為好, 這樣有利于由淺入深, 由易到難, 循序漸進(jìn)。同時(shí), 題目小也比較容易駕御, 能夠做到收放自如。
其次, 要著眼于教學(xué)中有普遍意義的、大家都關(guān)心的問(wèn)題。從自己的實(shí)踐出發(fā), 選擇一個(gè)容易被人忽視的角度去闡述、論證, 才能既易于引起重視, 又易于寫出新意不落俗套,。
2. 定好論文的標(biāo)題
文章的標(biāo)題是文章的標(biāo)記, 是文章主題的高度概括, 具有畫龍點(diǎn)睛吸引讀者的作用。因此, 標(biāo)題要內(nèi)容具體、反映中心、用詞精當(dāng)、長(zhǎng)短適中,但是,也不可為了嘩眾取寵而故弄玄虛。
3. 安排好論文的結(jié)構(gòu)
在安排文章結(jié)構(gòu)時(shí), 一是要圍繞主題對(duì)所掌握的材料進(jìn)行篩選, 選擇那些最有代表性的典型材料, 根據(jù)需要適當(dāng)安排, 做到層次分明、前后連貫、邏輯性強(qiáng), 使主題思想得到鮮明突出的表現(xiàn);二是要正確反映事物的規(guī)律, 就是說(shuō), 必須反映客觀事物的實(shí)際情況和事物的內(nèi)在聯(lián)系, 必須符合人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律。
4. 寫好提綱
5. 按照提綱撰寫初稿
提綱只是文章的一種預(yù)想, 一個(gè)輪廓, 不可能對(duì)每個(gè)細(xì)節(jié)都考慮得那么周密、完善。寫作中如果發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)或材料的某些細(xì)節(jié)與原來(lái)提綱的設(shè)想不吻合, 就應(yīng)該核實(shí)材料的真實(shí)性,必要時(shí)要對(duì)相關(guān)的論述進(jìn)行修改;如果發(fā)現(xiàn)有些觀點(diǎn)或材料不恰當(dāng)或者不確切, 就應(yīng)該中止寫作,重新收集材料,重新審視自己的論點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)的寫作是對(duì)論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析的重要信息來(lái)源，論文的編寫也是有嚴(yán)格要求的，要按照GB-7714推薦的順序編碼來(lái)寫作。下面是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)的小編整理的關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文參考文獻(xiàn)，歡迎大家閱讀借鑒。
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現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的教材是按讀寫訓(xùn)練組的形式編排的，每一個(gè)訓(xùn)練組又是一個(gè)什么特點(diǎn)呢？從編寫來(lái)看，讀寫成對(duì)，相互對(duì)應(yīng)；從訓(xùn)練來(lái)看，有一個(gè)訓(xùn)練體系，前一個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是后一個(gè)的基礎(chǔ)，后一個(gè)是前一個(gè)發(fā)展的結(jié)果；從組織形式上來(lái)看，它有導(dǎo)讀、預(yù)習(xí)、講讀課文、閱讀課文、讀寫例話、基礎(chǔ)訓(xùn)練六部分，包含著課例、讀寫例話、基礎(chǔ)訓(xùn)練三種教學(xué)組織形式；從地位作用上來(lái)看，它是重點(diǎn)讀寫基本功的訓(xùn)練。既然教材是這樣編排的，當(dāng)然應(yīng)該按這樣的教材特點(diǎn)來(lái)教。我覺(jué)得，根據(jù)目前的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)教材的處理方法必須要有一個(gè)徹底的改革，至少要注意三點(diǎn)：
第一，要重視教學(xué)目標(biāo)的確定。過(guò)去，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，目標(biāo)的確定是多元化的，由于主攻方向不明了，多是只完成半個(gè)閱讀過(guò)程，只能是讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容，得到一些有關(guān)字、詞、句的訓(xùn)練，而讀寫能力卻得不到提高。怎樣才能較好地確定教學(xué)目標(biāo)呢？我認(rèn)為，應(yīng)該由一組教材的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目來(lái)定向，這是因?yàn)橐唤M教材中的導(dǎo)讀、預(yù)習(xí)、課例、讀寫例話、基礎(chǔ)訓(xùn)練都是受讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)所制約的。導(dǎo)讀，介紹該組重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目；預(yù)習(xí)，提示學(xué)生怎樣學(xué)好重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目；課例，是舉例、感知重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目；讀寫例話，理解重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目；基礎(chǔ)訓(xùn)練，運(yùn)用重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目發(fā)揮其功能。這個(gè)功能實(shí)際上都指向重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，是一種整體功能。從這一點(diǎn)來(lái)考慮一組讀寫的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，理所當(dāng)然的是課例、讀寫例話、基礎(chǔ)訓(xùn)練三種教學(xué)組織形式共有的教學(xué)目標(biāo)，共有的訓(xùn)練重點(diǎn)。
第二，要重視教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。訓(xùn)練組的結(jié)構(gòu)不同于單篇教學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。它的主要特點(diǎn)是：（一）它發(fā)揮整體功能，旨在完成第二階段的任務(wù)，落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。（二）結(jié)構(gòu)形式。以重點(diǎn)讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目作為核心和依據(jù)，貫穿于一組教材的全部?jī)?nèi)容。（三）整體訓(xùn)練。課例、讀寫例話、基礎(chǔ)訓(xùn)練在一組教材的閱讀過(guò)程中不作為一種教學(xué)形式存在，而是作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)。（四）整體效應(yīng)。整個(gè)教學(xué)是一個(gè)學(xué)生由悟到懂到實(shí)踐的自學(xué)訓(xùn)練過(guò)程，著重培養(yǎng)的是學(xué)生的自學(xué)能力。這一閱讀教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，大體分為三個(gè)階段：（一）“悟”的階段。這是第一教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)一系列教學(xué)活動(dòng)，對(duì)所學(xué)的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目有所領(lǐng)悟。其主要活動(dòng)為：（1）由導(dǎo)讀引出教學(xué)目標(biāo)；（2）由預(yù)習(xí)導(dǎo)出操作步驟；（3）由課例中的思考、練習(xí)找到默讀思考的“綱”；（4）以思考題為導(dǎo)向，自學(xué)閱讀課文，鞏固所學(xué)的知識(shí)并形成技能。那么第七冊(cè)第二組的教學(xué)，就是先要知道本組學(xué)習(xí)的目標(biāo)是學(xué)會(huì)抓住課文主要內(nèi)容的方法，再了解抓住課文主要內(nèi)容方法的步驟，然后按照提綱邊讀邊想。經(jīng)過(guò)反復(fù)揣摩，對(duì)抓住課文主要內(nèi)容的方法有個(gè)初步認(rèn)識(shí)，最后按照課后提示，用學(xué)到的方法去學(xué)習(xí)閱讀課文。（二）“懂”的階段。這是第二大教學(xué)環(huán)節(jié)，也是認(rèn)識(shí)過(guò)程的第二階段。這一階段，主要是引導(dǎo)學(xué)生在“課例”感知的基礎(chǔ)上形成理性認(rèn)識(shí)。這一環(huán)節(jié)先是重溫課例有關(guān)內(nèi)容，分析其特點(diǎn)，然后再歸納其共同特點(diǎn)，最后達(dá)到理解的境界。（三）實(shí)踐的階段。這一階段的教學(xué)活動(dòng)是放手讓學(xué)生練習(xí)，這個(gè)練不是盲目地練，而是按讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目的要求定向練；這個(gè)練也不是少量地練，而是大量地練。通過(guò)練，將讀寫基本功的訓(xùn)練化為技能技巧。由上述各環(huán)節(jié)的教學(xué)安排可以看出，這種教學(xué)結(jié)構(gòu)是一個(gè)以讀寫重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目為主線，以學(xué)生為主、以練為主的訓(xùn)練過(guò)程，是一個(gè)適應(yīng)訓(xùn)練組教學(xué)的一種訓(xùn)練結(jié)構(gòu)，符合實(shí)踐、認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的規(guī)律。
第三，要重視時(shí)間的再分配。要把教學(xué)課時(shí)變?yōu)榭捎谜n時(shí)，達(dá)到省時(shí)高效的目的。隨著教學(xué)組訓(xùn)練的需要，教學(xué)課時(shí)要進(jìn)行一個(gè)較大的調(diào)整。總的趨勢(shì)是，壓縮閱讀教學(xué)過(guò)程中第一階段的教學(xué)時(shí)間，增加第二階段的課時(shí)，即減少教師講的時(shí)間，增加學(xué)生練的時(shí)間，做到真正的由扶到放。在實(shí)驗(yàn)班里，教師根據(jù)其經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)講讀課從語(yǔ)言文字到理解內(nèi)容的教時(shí)不超過(guò)一課時(shí)，強(qiáng)調(diào)要打通課時(shí)，統(tǒng)籌安排，并且對(duì)課時(shí)進(jìn)行一個(gè)原則規(guī)定。如一課時(shí)教完的課文，上半堂為閱讀教學(xué)過(guò)程的第一階段，下半堂為第二階段；兩課時(shí)教完的課文，第一課時(shí)為第一階段，第二課時(shí)為第二階段；三課時(shí)教完的課文，第一課時(shí)教第一階段，第二、三課時(shí)教第二階段。這樣的安排，為讀寫訓(xùn)練提供了大量的時(shí)間。如第七冊(cè)第二組的教學(xué)時(shí)數(shù)由11節(jié)壓縮為7節(jié)，這7節(jié)中，用之于第一階段的只有2節(jié)，用之于加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練的就有5節(jié)。時(shí)間寬裕了應(yīng)該怎樣利用？我認(rèn)為，只有按照訓(xùn)練組的過(guò)程來(lái)練，才有可能使這些時(shí)間成為有效時(shí)間，達(dá)到扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)的目的。
