時(shí)間：2023-03-22 17:44:10
序論：在您撰寫中職語(yǔ)文課論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂教學(xué)； 職業(yè)素養(yǎng)； 提高
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）06-108-001
根據(jù)人民教育出版社2006年2月出版的中職語(yǔ)文教材的編寫意圖，中職語(yǔ)文課程主要是強(qiáng)調(diào)為專業(yè)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的功能，為學(xué)生更好地接受職業(yè)教育提供適度、夠用的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力訓(xùn)練，同時(shí)為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定必要的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力基礎(chǔ)。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，中職生走上工作崗位后，出現(xiàn)了一定程度的崗位適應(yīng)不良的情況，有些學(xué)生在面試時(shí)就出現(xiàn)不會(huì)禮貌地問(wèn)候，答非所問(wèn)，填寫個(gè)人資料時(shí)不知道該如何下手等問(wèn)題。我們的語(yǔ)文課從小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)始開(kāi)設(shè)，可是學(xué)生學(xué)了十多年，到工作崗位時(shí)，在聽(tīng)說(shuō)讀寫各方面都有不同程度的不足，是我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)出現(xiàn)什么問(wèn)題了嗎？
作為一直工作在語(yǔ)文教育一線的教育工作者，筆者一直在反思我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)，中職語(yǔ)文課到底該教什么，學(xué)生最需要什么？社會(huì)需要什么？
對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們不妨來(lái)個(gè)逆向思維，先問(wèn)問(wèn)用人單位最需要什么樣的人才（專業(yè)素養(yǎng)這里不再討論）。筆者曾向一些單位人力資源部門的工作人員做過(guò)調(diào)查，他們認(rèn)為中職畢業(yè)生主要會(huì)出現(xiàn)以下情況：在面試時(shí)，無(wú)法清楚地表達(dá)自己想要找一份什么樣的工作；自己的興趣、愛(ài)好，有些雖然能夠回答個(gè)大概，但是，很顯然，那只是網(wǎng)上的復(fù)制，沒(méi)有個(gè)人的特點(diǎn)，或者說(shuō)離開(kāi)那些網(wǎng)上的提示，學(xué)生就不知道該怎么回答，只有一些公式化的答案。而個(gè)人簡(jiǎn)歷上的自我推薦很多都是統(tǒng)一版本，都說(shuō)自己擁有精湛的操作能力，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)……很顯然，這不是真的。就這些問(wèn)題反問(wèn)學(xué)生時(shí)，他們會(huì)說(shuō)：老師，我不知道怎么寫，我看別人也是這么寫的。
所以，問(wèn)題又回到語(yǔ)文課堂教學(xué)的目的上，到底該教什么？學(xué)生需要什么？筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)非常的明確和合乎實(shí)際，但是具體到課堂教學(xué)中操作性卻不夠強(qiáng)。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)文能力，結(jié)合用人單位的需要，在完成教材所規(guī)定的課文教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，筆者建議從以下幾方面來(lái)加強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，以使他們更快地適應(yīng)社會(huì)。
一、口語(yǔ)交際
應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需要，以“自我介紹”；“如何說(shuō)服別人”；“如何真誠(chéng)地道歉”，“如何和陌生人打交道”，“如何向領(lǐng)導(dǎo)提意見(jiàn)”，“如何拒絕別人”等。教學(xué)過(guò)程中重在學(xué)生的實(shí)際會(huì)話，要反復(fù)訓(xùn)練。同時(shí)可以向?qū)W生征集話題，展開(kāi)討論，如何更好地和同事、領(lǐng)導(dǎo)、朋友交流。如怎么樣和你的班主任提意見(jiàn)，怎么樣和你的上司提意見(jiàn)等實(shí)用話題。當(dāng)然，也可以借助多媒體課件，讓學(xué)生感受他人高超的語(yǔ)言藝術(shù)。
二、常用文體寫作的能力
寫作能力是語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)中不可或缺的，但是作為中職生，他的寫作能力不應(yīng)該向普高或者重高那樣，應(yīng)該有側(cè)重點(diǎn)，應(yīng)該著力培養(yǎng)的是他們的應(yīng)用文寫作能力。對(duì)于這一塊，現(xiàn)在各種版本的教材中都有要求，但是，這恰恰是學(xué)生的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生到了單位里，計(jì)劃、總結(jié)、思想?yún)R報(bào)、請(qǐng)假條，甚至是離職報(bào)告都不會(huì)寫，或者格式不對(duì)或者語(yǔ)焉不詳?shù)取Ｕf(shuō)明我們意識(shí)到應(yīng)用文體的重要性，但是并沒(méi)有真正的在課堂教學(xué)中引起重視，并對(duì)學(xué)生開(kāi)展強(qiáng)化訓(xùn)練。
而對(duì)于文體格式的教學(xué)，我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段開(kāi)展課堂教學(xué)。在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)這樣一種情況，學(xué)生手寫的時(shí)候會(huì)寫，可是一旦打印成電子稿就會(huì)出現(xiàn)格式上的問(wèn)題，而現(xiàn)在大部分人都是借助電腦進(jìn)行寫作的，所以在這塊內(nèi)容的教學(xué)中，建議直接利用微軟的辦公軟件進(jìn)行，這樣比較有針對(duì)性，不能講-練脫節(jié)；講-用分離，這樣就達(dá)不到實(shí)際的教學(xué)效果。
三、閱讀與分析的能力
閱讀是整理自己的思維，形成自己的觀點(diǎn)的過(guò)程。我們很多人在閱讀的過(guò)程中，純粹的只是看書，很少有人能夠形成自己理性的獨(dú)立的觀點(diǎn)，人云亦云。就如畢淑敏在《精神的三間小屋》中所說(shuō)的，我們把自己的頭腦，變成搜羅最新信息網(wǎng)絡(luò)八面來(lái)風(fēng)的集裝箱。在信息時(shí)代，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)、平面媒體、老師、家人以及親朋好友那里接收到各種信息，但是卻沒(méi)有能力對(duì)這些信息進(jìn)行再加工，從而形成自己獨(dú)立的思想，獨(dú)立的人格。我們語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，重點(diǎn)不是說(shuō)這篇文章告訴了我們什么道理，而是應(yīng)該問(wèn)學(xué)生你看到了什么，想到了什么？你認(rèn)為怎么樣？突出學(xué)生而不是文本本身。培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，辨別是非的能力，這才是閱讀的真正目的。
四、信息收集與整理的能力
在我們的一生中，經(jīng)常需要去收集相關(guān)信息、整理信息，撰寫各類應(yīng)用型的文章，填寫各種表格。那么到哪里收集、怎么整理，這些涉及到實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。中職生的應(yīng)用課程雖然開(kāi)設(shè)的比較多，但是就這一塊來(lái)看是有點(diǎn)割裂的，教學(xué)與應(yīng)用會(huì)出現(xiàn)兩張皮的情況，課程學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用出現(xiàn)脫節(jié)。在一些發(fā)達(dá)國(guó)家，小學(xué)生就會(huì)在圖書館、互聯(lián)網(wǎng)上搜集資料，獨(dú)立撰寫小論文，可是我們的中職生在面臨畢業(yè)擇業(yè)時(shí)，居然連到網(wǎng)絡(luò)上搜集有用的資料都不會(huì)。
我們的語(yǔ)文課程很有必要補(bǔ)上這一課，可以在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有意識(shí)地插入這些實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
五、指導(dǎo)學(xué)生按規(guī)范填寫各類表格
1 緊貼中職培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)
中等職業(yè)教育的定位，就是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者；無(wú)論是中、高等職業(yè)學(xué)校還是各種形式的職業(yè)培訓(xùn)，都要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持面向社會(huì)、面向市場(chǎng)自主辦學(xué)。從這一精神中，很容易對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定位，這就是要實(shí)現(xiàn)“三化“，即“人文化”，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生的精神境界得到熏陶和感染，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面 發(fā)展 ；“工具化”，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，讓學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力得到提高，為專業(yè)學(xué)習(xí)和人際交往服務(wù)；“專業(yè)化”，結(jié)合專業(yè)差異，在語(yǔ)文教學(xué)中有目的地遷移教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，有意識(shí)地加強(qiáng)專業(yè)思想和專業(yè)能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。
2 結(jié)合中職現(xiàn)狀，科學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
目前，在職業(yè)學(xué)校就讀的學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)尤為突出。而《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：“語(yǔ)文課程是中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生思想 政治 素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生學(xué)好各科理論知識(shí)，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用”。在“說(shuō)上，要訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)與口語(yǔ)交際能力，教學(xué)內(nèi)容以禮節(jié)性的交際口才、自薦求職的說(shuō)服口才、與專業(yè)對(duì)口的行業(yè)口才，以及展示才能的演講口才為重點(diǎn)；在“讀”上，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合專業(yè)實(shí)際，著重教會(huì)學(xué)生如何閱讀說(shuō)明書等；在“寫”上，教學(xué)內(nèi)容要重點(diǎn)放在如何寫信、寫請(qǐng)假條、寫自薦材料等應(yīng)用文上，確保沒(méi)有錯(cuò)別字，沒(méi)有病句，能將意思表達(dá)清楚。
3 圍繞中職實(shí)際，科學(xué)選用教學(xué)方法
【關(guān)鍵詞】中職；語(yǔ)文課程；分層教學(xué)；探索
中等職業(yè)院校的語(yǔ)文教學(xué)課堂，因?yàn)椴灰陨龑W(xué)為目標(biāo)，又不像專業(yè)課那樣重要，所以在部分學(xué)生和家長(zhǎng)心中的重要性不大，教師授課得不到學(xué)生的積極回應(yīng)。要想改變語(yǔ)文教師課堂上低效的授課情況，只有從教學(xué)方式上進(jìn)行革新才能真正達(dá)到目標(biāo)。下面就這方面進(jìn)行討論分析。
受學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、習(xí)慣和心態(tài)的影響，中職學(xué)生自學(xué)能力、自制能力參差不齊，針對(duì)不同水平的學(xué)生，中職語(yǔ)文教師常有以下三種教學(xué)態(tài)度：
（1）對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度差、學(xué)習(xí)自主性弱的學(xué)生，教師在課堂上花大量時(shí)間批評(píng)教育，管理課堂秩序，利用課堂扣分、期末不及格等方式給予教訓(xùn)，以期望改正學(xué)生不合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但此類學(xué)生，更易叛逆，且習(xí)慣成頑疾，很難改正，嚴(yán)重者還會(huì)與教師發(fā)生沖突。
（2）對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度一般、自主性較弱的學(xué)生，在學(xué)生人數(shù)允許、在課堂紀(jì)律允許的條件下，通過(guò)點(diǎn)名提問(wèn)、回答問(wèn)題等方式，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)；在學(xué)生人數(shù)過(guò)多、教師精力無(wú)法顧及全班學(xué)生的情況下，教師對(duì)這類學(xué)生的關(guān)注隨之減少，勉強(qiáng)完成教學(xué)任務(wù)。
（3）對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、自主性強(qiáng)、自學(xué)性強(qiáng)的學(xué)生，在課堂紀(jì)律允許的條件下，教師以滿足這類學(xué)生求知欲望為主，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生需要拓展知識(shí)內(nèi)容。在課堂紀(jì)律不允許的條件下，為完成課堂進(jìn)度，在個(gè)別學(xué)生滿足教師預(yù)設(shè)答案之后，勉強(qiáng)完成教學(xué)任務(wù)，而這類學(xué)生人數(shù)，以我校11級(jí)為例，僅占每班人數(shù)約10%-15%。
可見(jiàn)，課堂教學(xué)質(zhì)量主要受到三大因素的影響：
①課堂紀(jì)律、班級(jí)人數(shù)等班級(jí)客觀條件；②學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等主觀學(xué)習(xí)風(fēng)氣；③任課教師授課教學(xué)方法及教學(xué)活動(dòng)等教學(xué)設(shè)計(jì)。
在這些因素中，課堂教學(xué)質(zhì)量起決定作用的不是學(xué)生，而是教師，教師在課堂教學(xué)中擁有無(wú)可替代的主導(dǎo)作用。布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論中指出“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有取得優(yōu)異的成績(jī)主要原因不在智力方面，而在于教師并沒(méi)有期待他們?nèi)フ莆?，在于課程設(shè)計(jì)的不完善和沒(méi)有得到所需要的學(xué)習(xí)時(shí)間，以及適合他們特點(diǎn)的個(gè)別幫助”。無(wú)論學(xué)生具備哪些特質(zhì)，教師都應(yīng)視為教學(xué)對(duì)象。目前，語(yǔ)文教學(xué)中存在顯著問(wèn)題之一，即教師主要以學(xué)習(xí)能力強(qiáng)或較強(qiáng)學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，對(duì)其他學(xué)生采取順其自然態(tài)度，不搗亂課堂即可。
一、分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)
分層教學(xué)的實(shí)施方法有很多種，諸如針對(duì)不同專業(yè)和學(xué)生對(duì)未來(lái)的不同規(guī)劃進(jìn)行分層次教學(xué)、根據(jù)學(xué)生水平分班教學(xué)，但是實(shí)施過(guò)程需要多次的實(shí)驗(yàn)與學(xué)生流動(dòng)，操作起來(lái)難度較大，如果教師在授課中分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中使用照顧到各類學(xué)生的教學(xué)方法，就可以事倍功半。教學(xué)目標(biāo)的分層化，勢(shì)必會(huì)影響到教學(xué)任務(wù)的分層。在分層教學(xué)中，最常用的就是將教學(xué)任務(wù)根據(jù)難易程度、學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分類教學(xué)，活用任務(wù)教學(xué)法驅(qū)動(dòng)法，因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，“把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師做課堂的引導(dǎo)者，讓每一個(gè)學(xué)生都有任務(wù)要完成，構(gòu)建一種學(xué)生愿意學(xué)、善于學(xué)的課堂教學(xué)模式，形成教與學(xué)相協(xié)調(diào)的和諧的有序狀態(tài)”。
二、根據(jù)教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮教師對(duì)不同類別學(xué)生不同的指導(dǎo)作用
教師在設(shè)定教學(xué)任務(wù)時(shí)，必須預(yù)先考慮到各類學(xué)生的特點(diǎn)及在課堂上的表現(xiàn)，做到因材施教，調(diào)動(dòng)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)第一類學(xué)生，主要以點(diǎn)撥、提示、知識(shí)表達(dá)、知識(shí)拓展為主，合理布置教學(xué)任務(wù)難度，滿足其求知欲望，重點(diǎn)鍛煉其分析、綜合、運(yùn)用能力，不能因?yàn)檎疹櫟诙?、三類學(xué)生，失去本有積極心的第一類學(xué)生。針對(duì)第二類學(xué)生，主要以講解示例，啟發(fā)為主，引導(dǎo)其獨(dú)立完成任務(wù)，要考慮到第三類學(xué)生對(duì)其的不良影響，通過(guò)合作探究、小組討論等方法，時(shí)刻引導(dǎo)其向第一類學(xué)生靠攏。針對(duì)第三類學(xué)生，主要以教師講解、學(xué)生協(xié)作為主，要不斷根據(jù)學(xué)生接受程度調(diào)整教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)多元的教學(xué)活動(dòng)，引多媒體教學(xué)、角色扮演、仿真教學(xué)等教學(xué)方法進(jìn)課堂，調(diào)動(dòng)第三類學(xué)生參與表演、參與活動(dòng)，避免第三類學(xué)生對(duì)課堂失去興趣，影響整體學(xué)習(xí)氣氛。
三、教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮前兩類學(xué)生以點(diǎn)帶面的互動(dòng)指導(dǎo)作用
教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，但無(wú)論班級(jí)人數(shù)多少，老師均不可能實(shí)現(xiàn)全程一對(duì)一教學(xué)，這就要發(fā)揮第一類學(xué)生的帶動(dòng)和指導(dǎo)作用。群體心理學(xué)表明群體除具有負(fù)面作用，也具有正面積極效應(yīng)。第一類學(xué)生通常提前完成教學(xué)任務(wù)，但是并不都善于表達(dá)，對(duì)問(wèn)題也未必都領(lǐng)悟深刻，為進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，檢驗(yàn)其對(duì)知識(shí)的理解，教師可以安排第一類學(xué)生對(duì)第二類學(xué)生或者第三類學(xué)生分別重點(diǎn)指導(dǎo)，也可以多開(kāi)展合作探究式學(xué)習(xí)，發(fā)揮第一類學(xué)生的指導(dǎo)作用，更為教師能利用一部分有效時(shí)間有針對(duì)性指導(dǎo)第二、第三類學(xué)生，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，實(shí)現(xiàn)有效管理提供途徑。
四、教學(xué)活動(dòng)中，教師因勢(shì)利導(dǎo)，靈活實(shí)現(xiàn)三類學(xué)生的轉(zhuǎn)化
上文對(duì)學(xué)生的三類劃分，只是相對(duì)劃分，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、班級(jí)風(fēng)氣的影響以及其他一些主觀客觀因素，學(xué)生的表現(xiàn)都會(huì)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化，教師必須摒棄墨守成規(guī)，一成不變的想法，適時(shí)合理地對(duì)待每一位學(xué)生，以保證教學(xué)的良性循環(huán)。因?yàn)閷W(xué)生各自生活閱歷及興趣點(diǎn)不同，學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的課文，關(guān)注程度也不同，在課堂上進(jìn)行分層教學(xué)，教師可以做到靈活變通，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，判斷學(xué)生完成哪一層次目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)，避免學(xué)生“標(biāo)簽化”，適時(shí)鼓勵(lì)與加分，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)三類學(xué)生之間互相轉(zhuǎn)化。
分層教學(xué)不僅有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，營(yíng)造班級(jí)良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣，而且對(duì)每類學(xué)生長(zhǎng)處予以肯定，因材施教，極大程度的改善了師生關(guān)系，使學(xué)生樹(shù)立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，是對(duì)學(xué)生大德育教育的體現(xiàn)。
需要說(shuō)明的是，分層教學(xué)的最終結(jié)果還要通過(guò)分?jǐn)?shù)予以肯定學(xué)生的表現(xiàn)，第一類學(xué)生并不是都愿意無(wú)私分享自己的收獲，教師須適時(shí)加分，記入學(xué)生平時(shí)成績(jī)，鼓勵(lì)第一類學(xué)生積極與其他學(xué)生進(jìn)行分享。對(duì)于第二、三類學(xué)生的課堂表演、課堂任務(wù)的完成，教師也要及時(shí)記錄，記入學(xué)生平時(shí)成績(jī)，讓學(xué)生分?jǐn)?shù)有依據(jù)可查，將一考定終身的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚栽u(píng)價(jià)方式與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)級(jí)方式，從過(guò)程考核激勵(lì)學(xué)生。
此外，鑒于中職語(yǔ)文教育的特殊性，若想達(dá)到較理想的分層效果，勢(shì)必造成語(yǔ)文教師在備課時(shí)付出更大的工作量，為更好的有效利用時(shí)間，可以通過(guò)教研組討論的方式共同完成教學(xué)設(shè)計(jì)，集思廣益，避免閉門造車。中職語(yǔ)文教師自身也要不斷學(xué)習(xí)教學(xué)理論，嘗試各種教學(xué)方式改革、教學(xué)評(píng)價(jià)方式，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教師威信，在課堂中樹(shù)立和諧良好的師生關(guān)系。
五、結(jié)語(yǔ)
由上文可見(jiàn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下的情況在中職院校普遍存在，這種尷尬的局面急需得到解決。我們要提高中職語(yǔ)文教學(xué)的效率和成效，就要合理地運(yùn)用分層教學(xué)，結(jié)合分層教學(xué)的原則，充分發(fā)揮教師的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使課堂氣氛變得活潑，有利于達(dá)到教學(xué)要求和目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
現(xiàn)代中職生思想活躍，求新、求異、求變的意識(shí)和欲望強(qiáng)烈。鑒于此，中職語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該改變傳統(tǒng)的課文教學(xué)方式，變講讀課文為學(xué)生自己演繹課文，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)形式的新穎多樣，以課堂教學(xué)充盈的情致和韻味激發(fā)教學(xué)情感，增強(qiáng)學(xué)生心理投入，發(fā)展學(xué)生積極學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感態(tài)度。在教學(xué)《古希臘的石頭》時(shí)，我選擇了合適的音樂(lè)配音，指導(dǎo)學(xué)生在有感情地朗讀后，把課文內(nèi)容用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行即時(shí)擴(kuò)寫和仿寫訓(xùn)練。而對(duì)于《祝福》一課，我則在初讀課文后，組織學(xué)生以小組為單位合作改編課文為小劇目，讓學(xué)生分角色盡情發(fā)揮，用口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言等方式展示課文內(nèi)容，表達(dá)內(nèi)心情感。這種對(duì)課文的演繹過(guò)程不僅增添了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新意和趣味，給學(xué)生一種輕松、暢快的心理感受，更有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)涵，感受課文在意境、語(yǔ)言和立意方面的獨(dú)到之處。
二、引導(dǎo)問(wèn)題合作探究，深化學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感投入
自主、合作、探究式學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式，是突出教學(xué)中學(xué)生主體地位和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的行為詮釋。中職語(yǔ)文教師要樹(shù)立與時(shí)展相適應(yīng)的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，把“改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)水平”作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，以恰如其分的“問(wèn)題”作導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)問(wèn)題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動(dòng)，用探究打破學(xué)生內(nèi)心的“平靜”，激起學(xué)生思維活動(dòng)的“波瀾”，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，深化學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感投入。如教學(xué)選讀課文《等待散場(chǎng)》時(shí)，我就在引導(dǎo)學(xué)生自讀后，設(shè)置了如下的探究問(wèn)題：
（1）這篇課文以什么為線索展開(kāi)故事情節(jié)？
（2）劇場(chǎng)里演出的《天鵝湖》對(duì)文章有什么特殊寓意？彰顯了什么主題？
（3）這篇文章有哪幾個(gè)場(chǎng)面描寫？（找出相應(yīng)的句子加以標(biāo)注）
（4）文章哪些地方描寫了讓“我”久久不得釋懷的情感。
（5）小伙子和妙齡女郎到底遭遇了什么？
（6）文章如何通過(guò)“我”的“晚點(diǎn)”而去“感受愛(ài)情”。組織學(xué)生對(duì)這些教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)合作探究。有問(wèn)題做導(dǎo)向，學(xué)生學(xué)有目標(biāo)、議有方向，學(xué)習(xí)自然地由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，課堂自然變得精彩而靈動(dòng)。
三、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，愉悅學(xué)生自信學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感體驗(yàn)
論文摘要:中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)樹(shù)立以學(xué)失為本的教育理念，想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要想使學(xué)生能積極配合教師的教學(xué)，獲得理想的教學(xué)效果，就得巧妙地運(yùn)用一些方法和手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師的課堂口語(yǔ)和板書字體能起到先入為主的作用，語(yǔ)文教師應(yīng)在課堂口語(yǔ)，板書上有讓學(xué)生佩服的特色、魅力，發(fā)揮教師課堂口語(yǔ)、板書字體的作用，使學(xué)生在美感的陶養(yǎng)下，逐漸對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，逐漸形成自覺(jué)學(xué)習(xí)、熱心地鉆研語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)慣，從而達(dá)到語(yǔ)文課教學(xué)的目的。
中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)樹(shù)立以學(xué)生為本的教育理念，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式、說(shuō)教式的教學(xué)方式，在教學(xué)中提倡師生互動(dòng)，想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但中職語(yǔ)文教師大都有過(guò)這樣的體驗(yàn):自己精心設(shè)計(jì)，飽含激情的講述課文，學(xué)生卻不予配合，在下面有竊竊私語(yǔ)的，有堂而皇之睡覺(jué)的，有玩手機(jī)的，有看課外書的……教師的講課情緒直線下降，不得不停下課來(lái)，或訓(xùn)斥學(xué)生，或苦口婆心的講道理勸學(xué)生學(xué)習(xí)，但經(jīng)過(guò)多次這樣的過(guò)程，學(xué)生中仍然有不少人依然無(wú)動(dòng)于衷。什么原因呢?當(dāng)前同行們普遍認(rèn)為主要是學(xué)生文化基礎(chǔ)太差，學(xué)習(xí)積極性不高，教師教學(xué)方法陳舊，教學(xué)是為了完成教學(xué)任務(wù)而沒(méi)顧及學(xué)生的要求;教學(xué)過(guò)程中側(cè)重知識(shí)的傳授，輕視能力的培養(yǎng);注重結(jié)論的灌輸，看輕過(guò)程的享受等原因。筆者認(rèn)為，除了上述原因外，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)缺乏興趣也是其中一個(gè)重要的原因。引發(fā)學(xué)生興趣的方法是多種多樣的，而教師的課堂口語(yǔ)和板書字體卻能起到先入為主的作用:
一、教師的課堂口語(yǔ)和板書字體是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的引線
“興趣是最好的老師”。興趣是人們尋求認(rèn)識(shí)某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向。心理學(xué)研究證明，學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。一般來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣，他就會(huì)深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識(shí)，遇到困難時(shí)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學(xué)的知識(shí)，遇到困難時(shí)往往會(huì)喪失信心，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。因此，要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)興趣，就是要把課上得有趣味，能吸引學(xué)生。如何把語(yǔ)文課上得有趣味，能吸引學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生的興趣呢?除了要求老師深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、把課備的有趣味外，教師還應(yīng)在課堂口語(yǔ)和板書字體上下功夫。即:儲(chǔ)備一口流利的標(biāo)準(zhǔn)普通話，一筆漂亮的粉筆字。規(guī)范、優(yōu)美、悅耳的課堂口語(yǔ)，漂亮、瀟灑的板書字體可以給學(xué)生帶來(lái)美的感受，即美感?！泵栏心苁谷水a(chǎn)生對(duì)美的感動(dòng)，產(chǎn)生愉、滿意感、贊賞感、幸福感等肯定性的情感體驗(yàn)。這種情感體驗(yàn)有時(shí)非常強(qiáng)烈和突出，以至主體全身心為美感的激情所
浸潤(rùn)、所充盈，感到精神健朗、感悟通靈、思想活躍，想象飛馳，好似頃刻間悟到人生真諦，窺見(jiàn)宇宙勝景，獲得精神上的極大滿足;在當(dāng)時(shí)和事后，主體都會(huì)對(duì)這種情感格外珍愛(ài)，視之為人間樂(lè)事，而不斷地加以回味和追求。這樣的美感激情，會(huì)直接沖擊和改變主體原有的情感或情感傾向，往往有出其不意的效果。中職學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)差，明辨是非的能力相對(duì)也較差，還有相當(dāng)多的學(xué)生有逆反心理，單靠教師的正面說(shuō)教，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生興趣很難取得效果，有時(shí)甚至還適得其反。而”潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的美感卻能起到事半功倍的作用。試想:當(dāng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)那的充滿感情的、標(biāo)準(zhǔn)的、播音員似的聲音，一行行整齊、舒適、瀟灑的板書字是出自正在給自己上課的老師處時(shí)，會(huì)產(chǎn)生什么樣的感覺(jué)、和聯(lián)想呢?許多人都有這樣的經(jīng)歷:小學(xué)或中學(xué)的老師的課堂口語(yǔ)或板書字體給自己留下了極其深刻的印象，甚至影響了自己的一生。許多人練字就是由羨慕、模仿老師的字體開(kāi)始的，許多人對(duì)語(yǔ)文、文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也是從羨慕老師的口語(yǔ)、朗誦、字體開(kāi)始的。如果一位語(yǔ)文老師上課時(shí)只會(huì)按部就班地順著課文的思路講述，口語(yǔ)不標(biāo)準(zhǔn)，不清楚，或者說(shuō)錯(cuò)音，字體一般、或難看、難認(rèn)，學(xué)生難免感覺(jué)乏味，怎么能對(duì)課程產(chǎn)生興趣呢?而教師美妙的課堂口語(yǔ)和字體卻能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種愉快的情境，引起學(xué)生的驚奇、興趣、疑問(wèn)、新鮮等情緒。使教學(xué)過(guò)程始終對(duì)學(xué)生有一種吸引力，吸引學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中去，主動(dòng)地獲取知識(shí)。因此，教師的課堂口語(yǔ)和板書字體是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的引線：
二、教師的課堂口語(yǔ)和板書字體的魅力
(一)語(yǔ)言、字體也能產(chǎn)生魅力
說(shuō)話、寫字是人們進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的第一工具，幾乎伴隨人的終生，一個(gè)人的說(shuō)話、寫字水平不僅是自己的門面，也對(duì)自己的人生道路產(chǎn)生影響，而語(yǔ)文課是學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話、口語(yǔ)交際、寫字練習(xí)的主陣地。語(yǔ)文教師是學(xué)生口語(yǔ)、字體發(fā)展趨向的主要啟蒙者和引導(dǎo)者，因而教師的課堂口語(yǔ)、板書字體水平的高低對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生直接的影響。中職學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，口頭表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生不多，許多學(xué)生不會(huì)正確握筆，寫出的字歪歪扭扭，沒(méi)有字形，更談不上字體，需要語(yǔ)文教師的指導(dǎo)和矯正。20世紀(jì)80至90年代，受社會(huì)客觀條件的制約，許多學(xué)生在課外把聽(tīng)收音機(jī)作為感悟和模仿悅耳的語(yǔ)音的一種補(bǔ)充形式，借以提高自己的口語(yǔ)水平;許多學(xué)生有較多的機(jī)會(huì)在生活和社會(huì)實(shí)踐的磨練中體驗(yàn)字體的作用。這些因素在客觀上為教師的指導(dǎo)和矯正提供了有利的條件，教師的說(shuō)教容易起到作用。隨著社會(huì)現(xiàn)代化的發(fā)展，電視、電腦越來(lái)越壟斷人們的生活和工作，課余時(shí)間里，愿意聽(tīng)收音機(jī)的學(xué)生越來(lái)越少了，重視自己的字體的學(xué)生也越來(lái)越少了，電視的精彩畫面取代了單純語(yǔ)音的收音機(jī)，電子打字取代了手寫字，不少學(xué)生認(rèn)為字寫得好壞無(wú)所謂，只要會(huì)打字就可以了。因此，在這種新形勢(shì)下，教師的說(shuō)教就顯得蒼白無(wú)力了。說(shuō)話、寫字是學(xué)生的個(gè)性行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。那么，怎樣才能讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中呢?中職學(xué)生在知識(shí)、學(xué)習(xí)方式、語(yǔ)言能力、思維水平等方面差別較大，能主動(dòng)學(xué)習(xí)的不多，相當(dāng)一部分學(xué)生處于想學(xué)但又不知從何處下手的朦朧狀態(tài)，要想使他們能自己思考、感知、領(lǐng)悟，有效地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，需要一種特殊的魅力來(lái)引誘。魅力是多種多樣的，筆者從人們的生活和工作實(shí)踐中觀察到，特殊的，讓人難忘的語(yǔ)言、字體也能產(chǎn)生魅力。如:相同的一段話語(yǔ)，由播音員、評(píng)書演員、相聲演員、普通人、語(yǔ)文教師、學(xué)生說(shuō)出，其效果明顯不同。播音員、評(píng)書演員、相聲演員能使話語(yǔ)產(chǎn)生不同的魅力，讓人難忘、留下深刻的印象，引起興趣，甚至?xí)r常模仿。著名書法家的字體讓人贊嘆、羨慕、向往。字寫得工整、漂亮的孩子常常得到老師的夸獎(jiǎng)，同學(xué)的贊揚(yáng)，使家長(zhǎng)自豪。因此，面對(duì)那些不愿學(xué)習(xí)、知識(shí)貧乏、辨別是非能力差的中職學(xué)生，我們與其和顏悅色或聲色俱厲地喋喋不休、苦口婆心勸說(shuō)他們學(xué)習(xí)，還不如用自己的課堂口語(yǔ)、板書字體魅力來(lái)無(wú)聲的吸引他們發(fā)生興趣，自覺(jué)學(xué)習(xí)。
(二)怎樣使自己的課堂口語(yǔ)、板書字體產(chǎn)生魅力
魅力是一種特別的吸引力，迷惑力，是以人為主要對(duì)象的。美國(guó)著名女詩(shī)人普拉斯說(shuō):.魅力有一種能使人開(kāi)顏、消怒，并且悅?cè)撕兔匀说纳衩仄焚|(zhì)。它不像水龍頭那樣隨開(kāi)隨關(guān)，突然迸發(fā)。它像根絲巧妙地編織在性格里，它閃閃發(fā)光，光明燦爛，經(jīng)久不滅?！痹谌粘Ｉ钪?，有用語(yǔ)、笑的魅力、聲音的魅力、眼神的魅力、身體的魄力、性格的魅力、人格的魅力、書法的魅力等等。人的魅力可以無(wú)所不在，包括發(fā)怒、憂傷、哭泣等負(fù)面情緒也會(huì)成為魅萬(wàn)的源泉。魅力一旦產(chǎn)生就有了一些神奇色彩，，它能吸引人對(duì)它作出更多的感情、時(shí)間、物質(zhì)上的投資。作為”傳道授業(yè)解惑”的語(yǔ)文教師，要想使自己的教學(xué)效果好，講課被學(xué)生所歡迎，就得有能吸引學(xué)生的魅力。古人說(shuō)得好”親其師，信其道，業(yè)精，師更親”，教師有了魅力，學(xué)生就愿意親近你，相信你，接受你的說(shuō)教。語(yǔ)文教師的魅力在于教師不僅要有淵博的知識(shí)，把課講得有聲有色，還應(yīng)在課堂口語(yǔ)，板書上有讓學(xué)生佩服的特色。
首先，在課堂口語(yǔ)上要努力做到發(fā)音準(zhǔn)確，不讀錯(cuò)音，不念錯(cuò)字，不使用方言，說(shuō)普通話。漢字，在中國(guó)使用了數(shù)千年，其數(shù)量、字義在變化中，難記、難認(rèn)，有些字在不同的語(yǔ)言環(huán)境里又有不同的發(fā)音，不同的字義;在日常生活中常有人們念錯(cuò)字，發(fā)錯(cuò)音的現(xiàn)象，即使是漢語(yǔ)專業(yè)工作者，有時(shí)也難免出現(xiàn)誤差。但中職學(xué)生文字根底較淺，不理解這點(diǎn)，在他們的眼里，老師是不允許念錯(cuò)字，讀錯(cuò)音的;倘若教師在課堂上出現(xiàn)一次這樣的錯(cuò)誤，他們就會(huì)認(rèn)為這位教師沒(méi)水平，在心中形成長(zhǎng)時(shí)間的不良印象，直接影響其學(xué)習(xí)情緒和興趣，教師形象和課堂教學(xué)效果將大打折扣。因此語(yǔ)文教師在每次上課前千萬(wàn)不可大意，一定要認(rèn)真仔細(xì)地將課文中的每一個(gè)字的發(fā)音、字義研究清楚，力求做到準(zhǔn)確無(wú)誤。方言，是不同地域的人日常使用的語(yǔ)言，有著很強(qiáng)的習(xí)慣性，固定性，但普通話既是我國(guó)的國(guó)語(yǔ)，又是我國(guó)的通用語(yǔ)，作為一名國(guó)語(yǔ)語(yǔ)文教師，更應(yīng)該在課堂上說(shuō)普通話，為學(xué)生做榜樣，起示范作用，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)好普通話。要想做到這點(diǎn)，語(yǔ)文教師就要在說(shuō)普通話上下功夫，努力做到發(fā)音準(zhǔn)確、規(guī)范，克服方言的影響。如:”事情，shiqing”不能說(shuō)成”siqing",，生活，shenghuo”不能說(shuō)成”senghuo"”你，ni不能說(shuō)成nen"”學(xué)習(xí)，xuexi不能說(shuō)成xiaoxi”等等。另外還要有聲音的抑揚(yáng)頓挫、激情起伏的配合等。語(yǔ)文教師的普通話說(shuō)得標(biāo)準(zhǔn)、漂亮、動(dòng)聽(tīng)，課堂口語(yǔ)就顯得生動(dòng)，有特色，就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，其魅力就會(huì)在學(xué)生的欣賞中顯示出來(lái)了。
其次，語(yǔ)文教師一定要能寫出一筆好字，且有一定的書法知識(shí)。板書是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分。它要求體現(xiàn)教學(xué)思路，顯示課文的重點(diǎn)和觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生起引路作用。為了充分發(fā)揮板書的形體效能，使板書真正起到應(yīng)有的作用，語(yǔ)文教師要講究粉筆書法美。其審美要求是清楚、美觀，書體以行楷為主，字的大小適中(以后排學(xué)生看清楚為度)。教學(xué)實(shí)踐證明，寫得一手漂亮粉筆字的語(yǔ)文老師，往往比較受學(xué)生敬慕。上課時(shí)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)被教師優(yōu)美的板書字體所吸引，并努力模仿。風(fēng)流、瀟灑的粉筆書法美，有一種電腦所無(wú)法替代的魅力，能吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的思路，而且還能陶冶學(xué)生愛(ài)美的情操。相反，如果教師板書字體潦草，字跡不清，板書就會(huì)失去它應(yīng)有的作用。因此好的字體，對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，具有十分重要的意義。而要想寫好字，就必須對(duì)書法有所了解，有所研究。書法是中國(guó)特有的一種傳統(tǒng)藝術(shù)，有著悠久的歷史，我們的祖先，在不同的歷史時(shí)期，創(chuàng)造并使用了不同的書體，有篆書，隸書，楷書，行書，草書等等。同時(shí)也隨之產(chǎn)生了許多杰出的書法家.他們的風(fēng)格各不相同，產(chǎn)生了不同的流派，前后相望，佳作如林，他們的形象一直是種楷模，是一種激勵(lì)人前進(jìn)的力量。書法是指語(yǔ)言符號(hào)的書寫法則，是指按照文字特點(diǎn)及其涵義，以其書體筆法、結(jié)構(gòu)和章法寫字，使之成為富有美感的藝術(shù)作品。書法可產(chǎn)生方圓藏露、逆順向背的韻味，輕重肥瘦、濃淡濕澀的情趣，抑揚(yáng)頓挫、聚散疏密的筆調(diào)。斷連承接、剛?cè)嵝坌愕臍鈩?shì);再輔以專門制作的紙墨，使書法藝術(shù)更趨變幻莫測(cè)。韻味無(wú)窮。語(yǔ)文教師了解和研究書法，不僅對(duì)自己寫好字大有幫助，而且還能糾正學(xué)生不正確的執(zhí)筆姿勢(shì)，向?qū)W生介紹各種書體的特點(diǎn)，展示各種書體中剛、柔、平、激烈的美，并把這種美渲染得深入學(xué)生的心靈，使他們?yōu)橹裕瑥亩杂X(jué)參與這種運(yùn)動(dòng)中。此外，語(yǔ)文又是工具性和人文性的統(tǒng)一，作為一名語(yǔ)文教師，不僅要給學(xué)生講授課本知識(shí)，還要將知識(shí)的范圍拓寬到社會(huì)人生的”大課堂”，把語(yǔ)文課變成學(xué)生自主探究的”動(dòng)態(tài)”課堂，變成樂(lè)學(xué)、尚學(xué)、陶冶情操的”美”課堂;將提高學(xué)生的文化素養(yǎng)、思想素質(zhì)、健全人格素養(yǎng)等貫穿到教學(xué)中。教師可在介紹書法字體的同時(shí)給學(xué)生介紹著名的書法家，以及他們的成就、在人們心目中的地位等，讓學(xué)生在向往中把他們當(dāng)成追求的目標(biāo)，這樣學(xué)生的興趣就會(huì)越來(lái)越濃，生生不息。
一、中職生職業(yè)生涯教育原則
1.生本原則。中職學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)選擇與職業(yè)認(rèn)識(shí)時(shí)，往往具有一定的盲目性，致使學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)未來(lái)沒(méi)有相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃。針對(duì)中職學(xué)生這一特點(diǎn)，職業(yè)生涯教育的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以生為本原則，基于每位中職學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，興趣愛(ài)好，幫助其進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)定位，以學(xué)生為本，幫助學(xué)生選擇真正適合自己興趣與能力的職業(yè)。2.職業(yè)化原則。普通教育具有升學(xué)導(dǎo)向性，而職業(yè)教育則是以就業(yè)為導(dǎo)向的。職業(yè)教育這一特性決定了中職教育過(guò)程，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，開(kāi)展相關(guān)職業(yè)技能培養(yǎng)，以及職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)化。因此，在開(kāi)展職業(yè)生涯教育時(shí)，結(jié)合中職學(xué)生的教育特征，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，滲透與提升學(xué)生職業(yè)意識(shí)。3.行業(yè)化原則。中職學(xué)校職業(yè)生涯教育的開(kāi)展，與企業(yè)和行業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)。中職學(xué)生畢后參加工作后，直接進(jìn)入到企業(yè)，其職業(yè)能力的好壞，綜合素質(zhì)的高低直接關(guān)系著企業(yè)與行業(yè)的發(fā)展。因此，在職業(yè)生涯教育中，必須緊密結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的實(shí)時(shí)關(guān)注，緊跟專業(yè)知識(shí)發(fā)展腳步，開(kāi)展職業(yè)教育，更好的促進(jìn)中職學(xué)生今后就業(yè)。4.系統(tǒng)化原則。中職教學(xué)工作與學(xué)生管理工作，思想教育與專業(yè)課程，以及中職學(xué)校與企業(yè)合作等，結(jié)合在一起就是一個(gè)系統(tǒng)化的統(tǒng)一整體。而職業(yè)生涯教育的開(kāi)展，則需要通過(guò)對(duì)各個(gè)系統(tǒng)部分進(jìn)行有機(jī)整合，從而達(dá)到更好的教育效果，促進(jìn)中職學(xué)生更好的就業(yè)與生活。5.可持續(xù)發(fā)展原則。在迅速發(fā)展的社會(huì)形勢(shì)之下，中職教育不僅要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)階段專業(yè)技能的培養(yǎng)，更要基于可持續(xù)發(fā)展角度，為中職學(xué)生職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在職業(yè)生涯教育過(guò)程中，既要關(guān)注中職學(xué)生專業(yè)課程教學(xué)，也要關(guān)注公共科目的學(xué)習(xí)效率，為實(shí)現(xiàn)良好的職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升，步入社會(huì)后更好的適應(yīng)發(fā)展環(huán)境，受益終身。
二、依托中職德育課程進(jìn)行職業(yè)生涯教育滲透
1.依托中職德育課程滲透職業(yè)理想教育。每位中職學(xué)生都應(yīng)當(dāng)有自己的職業(yè)理想，基于現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上，擁有對(duì)未來(lái)職業(yè)生活的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，并不斷朝著職業(yè)理想學(xué)習(xí)與工作。當(dāng)前，我國(guó)許多中職學(xué)生安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，沒(méi)有明確的職業(yè)理想與目標(biāo)。而通過(guò)中職德育課程開(kāi)展，可以幫助學(xué)生明確職業(yè)理想建立對(duì)個(gè)人發(fā)展以及社會(huì)進(jìn)步的積極意義。同時(shí)，清楚意識(shí)到，職業(yè)理想的建立不是異想天開(kāi)，而是在對(duì)自己個(gè)人能力，興趣愛(ài)好，所學(xué)專業(yè)有清晰的認(rèn)識(shí)之后，實(shí)事求是，樹(shù)立正確可行的職業(yè)發(fā)展理想。充分把握在校學(xué)習(xí)的大好機(jī)會(huì)，通過(guò)對(duì)自己專業(yè)技能以及綜合素質(zhì)的提升，才會(huì)一步一步朝著職業(yè)理想邁進(jìn)。2.依托中職德育課程滲透職業(yè)道德教育。作為從業(yè)人員，職業(yè)道德是從業(yè)活動(dòng)中必須嚴(yán)格遵守的基礎(chǔ)準(zhǔn)則，包括從業(yè)活動(dòng)中做人、做事的行為規(guī)范，是中職德育教育工作應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)探討的問(wèn)題。中職德育課程教學(xué)中，開(kāi)展職業(yè)道德教育，實(shí)質(zhì)上，是讓中職學(xué)生樹(shù)立個(gè)人榮辱與企業(yè)榮辱意識(shí)的過(guò)程，根據(jù)不同的課程內(nèi)容，有針對(duì)性的開(kāi)展職業(yè)道德教育工作。3.依托中職德育課程滲透職業(yè)價(jià)值觀教育。職業(yè)價(jià)值觀教育，直接關(guān)系到中職學(xué)生在從事某項(xiàng)職業(yè)活動(dòng)中的態(tài)度，是從業(yè)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，是一個(gè)人對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度，以及對(duì)職業(yè)目標(biāo)的追求與向往，職業(yè)價(jià)值觀不僅是一種職業(yè)選擇的表現(xiàn)，同時(shí)也是人生目標(biāo)的體現(xiàn)。在中職德育課程中滲透職業(yè)價(jià)值觀教育，可以讓學(xué)生了解自己所選擇的職業(yè)，與自身以及社會(huì)發(fā)展的重要聯(lián)系，在教育過(guò)程中進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀滲透，幫助學(xué)生樹(shù)立成確的價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生“三百六十行，行行出狀元”，職業(yè)不分貴賤，從自身實(shí)際出發(fā)，基于自身興趣以及社會(huì)發(fā)展需求，在正確的價(jià)值觀指導(dǎo)下為實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，為社會(huì)進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的一份力量。4.依托中職德育課程滲透職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。職業(yè)生涯規(guī)劃的過(guò)程，是指中職學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際能力，分析可能面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，為自己設(shè)計(jì)職業(yè)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)而確定行動(dòng)時(shí)間與方案的過(guò)程。在中職德育課程中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，是為了幫助中職學(xué)生在當(dāng)前復(fù)雜的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)之下，明確自己的職業(yè)生涯發(fā)展方向，基于可持續(xù)發(fā)展原則，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要以及個(gè)人實(shí)際能力與特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)特色，分析發(fā)展條件，從而科學(xué)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。督促學(xué)生在中職學(xué)習(xí)中提升個(gè)人能力，學(xué)好職業(yè)技能，為更快實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃做好準(zhǔn)備。
總而言之，在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)之下，關(guān)注與加強(qiáng)中職學(xué)生職業(yè)生涯教育，是時(shí)展的必然要求。在中職德育課程教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，可以充分發(fā)揮德育課程優(yōu)勢(shì)，為引導(dǎo)中職學(xué)生更明確的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)揮積極作用，切實(shí)提高中職學(xué)生職業(yè)生涯教育效率，培養(yǎng)出優(yōu)秀的新時(shí)期應(yīng)用型人才。
作者:楊杰 單位:南陽(yáng)工業(yè)學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
[1]陳瑛.中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào),2014,01:170-173.
中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文課堂管理問(wèn)題十分突出。學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講、玩手機(jī)、吃零食、交頭接耳、看課外讀物、打瞌睡、遲到等現(xiàn)象嚴(yán)重干擾了語(yǔ)文課堂的正常進(jìn)行。課堂秩序混亂，課后環(huán)節(jié)也無(wú)法有序開(kāi)展，有些同學(xué)不做課后作業(yè)，少寫或找人，應(yīng)付了事，這直接影響了下一次上課的復(fù)習(xí)和新課進(jìn)度。課堂管理成了一件令語(yǔ)文老師十分頭疼的事。
二、問(wèn)題分析
1.生源質(zhì)量一般。初中畢業(yè)生中成績(jī)突出的學(xué)生大部分被重點(diǎn)中學(xué)和普通中學(xué)錄取了，到中職學(xué)校就讀的多是成績(jī)平平且不愿失學(xué)的學(xué)生。他們大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，不自信、不勤奮、易受挫，缺乏探索精神。
2.學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)。中職學(xué)生大多是十六七歲，且是獨(dú)生子，知識(shí)的寬度和廣度不足，社會(huì)閱歷更不足，這些情況一定程度上制約了他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。并且這個(gè)年齡段的學(xué)生逆反情緒嚴(yán)重，不能理性學(xué)習(xí)，興趣成了學(xué)習(xí)的方向標(biāo)；個(gè)人意識(shí)強(qiáng)，集體意識(shí)差，無(wú)視課堂紀(jì)律。
3.語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特特點(diǎn)。語(yǔ)文是基礎(chǔ)工具學(xué)科，與其他學(xué)科相比，它的知識(shí)序列性差，學(xué)習(xí)語(yǔ)文周期長(zhǎng)、見(jiàn)效慢，這就特別要強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，尤其是情感因素。
4.中職語(yǔ)文課的地位。中職學(xué)校的語(yǔ)文課是基礎(chǔ)課，是為學(xué)生學(xué)好專業(yè)課服務(wù)的。雖然語(yǔ)文課重要，但相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的積極性更高一些，而不愿把時(shí)間花在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上。
5.語(yǔ)文課教學(xué)條件簡(jiǎn)陋。大多數(shù)情況下，上語(yǔ)文課時(shí)學(xué)生面對(duì)的是毫無(wú)新鮮感的同一間教室、同一塊黑板，很少有機(jī)會(huì)使用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。
6.學(xué)習(xí)環(huán)境封閉。學(xué)校是寄宿制管理，大多數(shù)同學(xué)是第一次住校生活學(xué)習(xí)。長(zhǎng)時(shí)間地在校生活難免會(huì)讓他們產(chǎn)生煩躁厭學(xué)情緒。
7.語(yǔ)文無(wú)用論。上海市同濟(jì)大學(xué)、華東師大等六所高校自主招生測(cè)試密集舉行，考生人數(shù)逾萬(wàn)。有4所高校要么是理科生不考語(yǔ)文，要么是全部考生只考數(shù)學(xué)和英語(yǔ)兩科。據(jù)一位高校招辦老師解釋，自主招生之所以考英語(yǔ)不考語(yǔ)文，是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)有利于學(xué)生的學(xué)科發(fā)展，英語(yǔ)不好往往沒(méi)有前途。（2010年1月24日《長(zhǎng)江日?qǐng)?bào)》）學(xué)好語(yǔ)文并不能帶來(lái)直接的既得利益，例如評(píng)職稱、考研究生等，所以語(yǔ)文日漸受冷落。然而，功利色彩明顯的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，無(wú)疑將會(huì)把學(xué)生引向一個(gè)人文品質(zhì)缺失的可怕境地?！罢Z(yǔ)文無(wú)用論”的泛起在國(guó)力日益強(qiáng)大的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中顯得極不正常。自主考試科目輕視甚至排斥語(yǔ)文學(xué)科的現(xiàn)象突出，令人擔(dān)憂。畢竟，考試的指揮棒直接引導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。中職學(xué)生在對(duì)待語(yǔ)文課時(shí)也表現(xiàn)出了“語(yǔ)文無(wú)用論”的態(tài)度，他們認(rèn)為來(lái)學(xué)校是為了學(xué)技術(shù)的，將來(lái)不當(dāng)作家，不當(dāng)詩(shī)人，沒(méi)必要多學(xué)語(yǔ)文，夠用就行。
以上這些問(wèn)題綜合起來(lái)或輕或重地影響了語(yǔ)文教學(xué)，所以也就影響了語(yǔ)文課堂管理。
三、解決辦法
語(yǔ)文老師作為一個(gè)個(gè)體，不可能也沒(méi)能力同時(shí)解決影響語(yǔ)文課的種種不利因素。這時(shí)語(yǔ)文老師應(yīng)該向內(nèi)求助，不斷超越提升自己，在不斷提高教學(xué)水平、將語(yǔ)文課講的精彩的同時(shí)，還要掌握一些課堂管理的方法，開(kāi)創(chuàng)一種“人和”局面，即教師與學(xué)生的和諧共處。那么建立一個(gè)開(kāi)放、包容、有序的語(yǔ)文課堂環(huán)境就容易多了。
1.做一個(gè)幽默、責(zé)任心強(qiáng)、和藹開(kāi)朗的好老師，做一個(gè)主動(dòng)關(guān)注、了解學(xué)生，善于和學(xué)生溝通的好老師。在我國(guó)第26個(gè)教師節(jié)前夕，上海市學(xué)生德育發(fā)展中心進(jìn)行的一項(xiàng)專題調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們認(rèn)為一名優(yōu)秀的老師身上應(yīng)該具備的最主要特征依次為：富有幽默感（23.52％），責(zé)任心強(qiáng)、尊重和關(guān)愛(ài)同學(xué)（23.42％），和藹、開(kāi)朗（21.72％）。有超過(guò)三分之二的學(xué)生希望老師最關(guān)注他們的心理健康水平（36.21％）和思想道德水平（31.89％），其次為學(xué)業(yè)和身體健康方面以及人身安全和其他。這充分表明學(xué)生普遍有被老師關(guān)注、了解、溝通的內(nèi)在需要與渴望。（2010年9月10日《中國(guó)青年報(bào)》）比如我常向?qū)W生學(xué)習(xí)方言，使用一些網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，講一些笑話故事，和學(xué)生一起唱歌等等。老師自己的心態(tài)要陽(yáng)光、樂(lè)觀、積極、包容。學(xué)生不講理，老師不能不講理。我把自己的QQ號(hào)和手機(jī)號(hào)向全班同學(xué)公布，鼓勵(lì)和邀請(qǐng)每一位同學(xué)和我溝通交流。這些方式使我獲得了更多的學(xué)生信息，增進(jìn)了師生友誼，讓我在課堂管理中做到有的放矢，輕松自如。
2.任用更多的語(yǔ)文課代表和志愿者。鼓勵(lì)學(xué)生毛遂自薦當(dāng)語(yǔ)文課代表，一般會(huì)有七八個(gè)同學(xué)舉手，那么就將這些同學(xué)全部任命為課代表，能起到規(guī)模效應(yīng)。以后將語(yǔ)文課的好多事務(wù)平均分配給他們?nèi)プ?，比如收發(fā)、統(tǒng)計(jì)作業(yè)，做課上小組辯論的組織者、發(fā)言人等等，還要不時(shí)地讓那些不是語(yǔ)文課代表的同學(xué)來(lái)做志愿者，以此來(lái)擴(kuò)大參與語(yǔ)文課事務(wù)的人數(shù)。老師要經(jīng)常公開(kāi)表?yè)P(yáng)他們，也要優(yōu)先推薦他們參與學(xué)校事務(wù)，在學(xué)期、年度評(píng)先進(jìn)，進(jìn)入校團(tuán)委、校學(xué)生會(huì)及社團(tuán)組織，向報(bào)紙雜志投稿時(shí)也要優(yōu)先推薦他們等。這些同學(xué)是語(yǔ)文課的中堅(jiān)分子，他們會(huì)感染和吸引更多的人團(tuán)結(jié)在他們周圍，也就更加有利于語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展和課堂的管理和穩(wěn)定。
3.突破陳規(guī)，營(yíng)造新意，創(chuàng)造有利的契機(jī)。老師在課前三分鐘就應(yīng)走進(jìn)教室，和學(xué)生們聊聊天，了解他們最關(guān)心什么。這樣做既了解了學(xué)生的情況，穩(wěn)定了學(xué)生的情緒，又聯(lián)絡(luò)了師生情感，有效地提高了課堂管理的效率。我上課時(shí)不要求值日干部喊起立的，鈴聲響過(guò)我會(huì)拍拍手說(shuō)一聲：“孩子們上課啦！”教室立刻就安靜下來(lái)了。
4.課堂紀(jì)律大家管。利用學(xué)習(xí)應(yīng)用文“建議書”的機(jī)會(huì)，我向?qū)W生發(fā)出倡議，讓他們寫作《如何管理語(yǔ)文課堂紀(jì)律》的建議書，經(jīng)過(guò)同同學(xué)們商討，從中選定了幾條可操作的建議：（1）為大家唱一首歌，或者說(shuō)個(gè)笑話、講個(gè)故事。（2）做一件好人好事。（3）成立語(yǔ)文課紀(jì)律管理委員會(huì)。由五位大家公認(rèn)的公平、公正，有愛(ài)心、有辨別力的同學(xué)組成，對(duì)課堂上發(fā)生的紀(jì)律問(wèn)題該怎么管和老師一起決定。
5.在授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有個(gè)別同學(xué)注意力不集中，在干別的事，不要在講臺(tái)上大聲點(diǎn)名指責(zé)，而應(yīng)微笑著用眼神示意他，或示意他周圍的同學(xué)提醒他，或者老師走到他跟前輕輕敲一敲他的課桌，這些柔性的管理能起到很好的效果。
6.換位體驗(yàn)，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)老師。我經(jīng)常會(huì)請(qǐng)那些自我約束力不強(qiáng)還心存僥幸的同學(xué)做我的助教，邀請(qǐng)他到講臺(tái)前聽(tīng)課，還要請(qǐng)他觀察并處理課堂的紀(jì)律情況。這樣做可以一舉多得，這些同學(xué)往往比坐回他自己的座位上聽(tīng)課效果要好，既鍛煉增強(qiáng)了他的自我約束力，還維護(hù)了課堂紀(jì)律。
7.從國(guó)學(xué)中尋找語(yǔ)文課堂管理的源泉。學(xué)生人手一冊(cè)《弟子規(guī)》，每次上語(yǔ)文課先誦讀一段《弟子規(guī)》：見(jiàn)人善/即思齊……唯德學(xué)/唯才藝/不如人/當(dāng)自礪……誦讀之后學(xué)生的情緒明顯就穩(wěn)定下來(lái)了，上課時(shí)更能集中注意力了，課堂紀(jì)律也就有序多了。讓學(xué)生領(lǐng)略國(guó)學(xué)的魅力有助于凈化學(xué)生的心靈，使其懂得篤志勤學(xué)的道理，養(yǎng)成自我約束的好習(xí)慣。
