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序論：在您撰寫全日制專業(yè)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
1.1培養(yǎng)方案尚未完善全日制專業(yè)學位對于各高校來說都是一個新的培養(yǎng)模式，各高校在培養(yǎng)方案的制定上基本是參考在職工程碩士培養(yǎng)方案并結(jié)合學術(shù)型學生的培養(yǎng)方案。在實施過程中進行調(diào)整，哈爾濱工程大學船舶工程學院在第一批全日制專業(yè)學位學生畢業(yè)前分別進行了學生座談、導師研討和用人單位調(diào)研，學生對培養(yǎng)方案提出了很多寶貴的建議，學校先后組織了兩次培養(yǎng)方案的修訂。從多方調(diào)研結(jié)果反映，全日制專業(yè)學位課程和學術(shù)型基本相同，偏理性、研究性，與工作實踐結(jié)合太少，對提高學生和知識水平和應用能力幫助不大；教學方式上，授課方式缺乏具體方法和案例，互動交流不夠，案例教學應用不普遍。實踐環(huán)節(jié)落實不夠，有些實習企業(yè)因為工作訂單太多，在安排實踐內(nèi)容上大打折扣，學生無法充分進行實踐，走馬觀花。
1.2教師隊伍需要鍛煉隨著全日制專業(yè)學位研究生招生規(guī)模的迅速擴大，勢必要求導師隊伍不斷壯大和發(fā)展，目前導師隊伍中有企業(yè)實踐經(jīng)驗的人數(shù)甚少，同時，導師觀念誤區(qū)，由于學制原因，導師不太愿意招收全日制專業(yè)學位研究生，在培養(yǎng)過程中以學術(shù)型的形式進行指導[2]。
1.3管理制度缺乏一方面，學校面對全日制專業(yè)學位學生的管理，從國家層面尋求不到具體指導文件，僅有一些臨時性的文件；另一方面，學校對專業(yè)學位學生的管理模式還在探索，從學術(shù)型和在職碩士的模式中尋找新的管理方式。
1.4實踐環(huán)節(jié)落實有困難全日制專業(yè)學位培養(yǎng)方案中要求學生有半年左右的企業(yè)實習，從目前的培養(yǎng)情況來看，學生企業(yè)實習環(huán)節(jié)仍舊很難落實。一方面，學生要在兩年內(nèi)完成學業(yè)，實習過程除了完成實踐工作還得進行論文寫作，強度比較大；另一方面，船舶相關(guān)企業(yè)訂單比較多，安排學生長期在企業(yè)實習比較為難，學生實習過程必須安排一名企業(yè)導師指導，有時還會牽涉更多員工，一般來說，企業(yè)不太愿意接受學生實習，學生學習后基本不會留在實習單位就業(yè)，從企業(yè)用人角度來講，他們更愿意要有就業(yè)意向的學生進行實習。
2培養(yǎng)模式的探索和思考
2.1加強招生宣傳力度經(jīng)過兩年的培養(yǎng)探索，哈爾濱工程大學船舶工程學院改變招生策略，從2012年開始，學院加大招生宣傳，組織學院各研究所導師團隊面向所有學生進行招生宣傳，側(cè)重向?qū)W生講解專業(yè)學位研究生的發(fā)展趨勢，從觀念上改變學生的看法。
2.2優(yōu)化課程設(shè)置在課程設(shè)置方面，學院新開設(shè)多門船舶與海洋工程專業(yè)領(lǐng)域的應用課程，并在船舶設(shè)計、流體、結(jié)構(gòu)方向各新增一門專業(yè)技術(shù)課程。聘請校外企事業(yè)單位專家來校為學生講課。在教學方法上，以學生為本，以職業(yè)導向為本，注重培養(yǎng)學生研究實踐問題的意識和解決實際問題的能力。
2.3建立健全校內(nèi)外“雙導師”隊伍建設(shè)學院從2008年開始，要求青年教師必須進行至少半年的企業(yè)實踐培訓，同時，學院每年在相關(guān)船舶、海工企業(yè)聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的高工來校擔任校外指導教師，學院還定期和企業(yè)通過進修、培訓的方式進行合作，增強校企聯(lián)合。學院目前所有青年教師均完成了一輪企業(yè)實訓環(huán)節(jié)，每年有十名左右的企業(yè)高工被聘為全日制專業(yè)學位企業(yè)指導教師。
2.4實踐基地建設(shè)在學校已有實習基地的基礎(chǔ)上，進行了工程實踐中心建設(shè)。與工程實踐中心在人才培養(yǎng)、科研成果推廣應用等方面本著平等互利、優(yōu)勢互補的原則，在乙方建設(shè)甲方的工程實踐教育中心。目前已經(jīng)與13個造船企業(yè)和研究所簽訂了船舶與海洋工程專業(yè)實習基地協(xié)議，并形成了良好的運行模式。其中與中國船舶及海洋工程設(shè)計研究院、江蘇熔盛重工有限公司共建兩個國家級工程實踐教育中心。
3結(jié)語
關(guān)鍵詞：全日制專碩；學位論文；管理體系
中圖分類號：G643.0 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）024-000-01
近年，全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)規(guī)模逐漸擴大，各高校全日制專業(yè)學位的招生數(shù)量不斷增加。從2012年開始，全日制專碩陸續(xù)畢業(yè)走向社會。除了對學生就業(yè)情況的關(guān)注，各界對專碩的學位論文質(zhì)量也越來越重視。
一、學位論文寫作存在問題及原因
國家大力推動全日制專業(yè)學位建設(shè)的目標是培養(yǎng)高層次應用型人才，適應社會各層面的人員需求。在近幾年的發(fā)展過程中，各高校為了區(qū)別于學術(shù)型碩士的培養(yǎng)，主要工作放在了拓展合作基地、優(yōu)化職業(yè)課程教育等方面，對專業(yè)學位論文的管理有所忽視。這種管理層面的疏忽造成了全日制專碩學位論文整體質(zhì)量堪憂。
1.論文寫作時間有限
專業(yè)碩士畢業(yè)后要求能夠承擔生產(chǎn)、研發(fā)、技術(shù)服務(wù)等一線工作，與傳統(tǒng)的學術(shù)型碩士相比，各高校一般要求專業(yè)碩士畢業(yè)前必須有一年左右的基地頂崗實踐，一定程度上減少了學生論文創(chuàng)作的時間。此外，專業(yè)碩士的校內(nèi)導師指導學生寫作論文的經(jīng)驗是建立在學術(shù)型碩士論文寫作的基礎(chǔ)上的，如何在當前的培養(yǎng)模式下有效地指導專碩論文寫作還有待摸索。
2.學生自我認知有偏差
專業(yè)碩士生在攻讀碩士學位過程中，存在片面理解該學位建立初衷的現(xiàn)象，認為專業(yè)碩士學位的重點在于獲得相應的技能，而忽略了研究生教育區(qū)別于職業(yè)教育的根本差異，未能充分理解“高層次”這一內(nèi)涵賦予全日制專碩的必要屬性，“但專業(yè)學位的實踐性不等于技術(shù)性，專業(yè)學位依然具有其特定的學術(shù)品格”[1]。同時，也不排除部分學生僅僅為了獲得一只文憑，將能夠畢業(yè)作為其追求的目標。無論哪一種認知上的錯誤，外在表現(xiàn)為學生主動性不強，學位論文整體質(zhì)量不高。
3.論文選題受局限
工程專業(yè)碩士研究生的學位論文選題一般依托于基地實踐過程中介入的項目，基地導師在確定學生論文選題方面具有更大的話語權(quán)。這一選題確定過程是由專業(yè)碩士培養(yǎng)過程的特殊性所決定，同時也暗合“學位論文形式可以多種多樣，可采用調(diào)研報告、應用基礎(chǔ)研究、規(guī)劃設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項目管理、文學藝術(shù)作品等形式”的初衷。[2]但是在執(zhí)行過程中卻出現(xiàn)了問題，一定時間內(nèi)每個基地導師僅負責一個項目，或者是基地內(nèi)幾個導師共同負責一個項目，這就造成同一基地或同一導師指導的學生論文選題相似度很大，難以有所創(chuàng)新。
二、準確定位培養(yǎng)目標，改革管理體系
全日制專業(yè)碩士學位論文質(zhì)量存在的問題，已經(jīng)引起了研究者和管理層的重視，并積極探索全日制專業(yè)碩士論文的形式與標準，創(chuàng)建論文質(zhì)量評價和保障體系。針對當前存在的問題，管理體系層面也要做出改進，適應形勢的發(fā)展。
1.提升重視程度，糾正不當認知
對于全日制專碩研究生自我認知的問題，既有學生自身的原因，也有管理方面的疏忽。一方面，各高校招生的面試環(huán)節(jié)在考核專業(yè)知識之外，還應重視對學生思想上面的考核。同時，在學生入校之初積極開展入學教育，闡明專業(yè)學位的培養(yǎng)理念，端正學生認識。另一方面，各高校也要提升重視，深入規(guī)劃全日制專業(yè)學位教育的發(fā)展路徑?；诩扔械慕?jīng)驗和基礎(chǔ)，為切實提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)高層次人才培養(yǎng)目標，各高校可以按照專業(yè)領(lǐng)域成立專業(yè)學位培養(yǎng)指導小組，專門負責全日制專業(yè)學位的質(zhì)量控制。
2.注重全過程培養(yǎng)，建立長效監(jiān)督機制
研究生的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)性的工程，每一個環(huán)節(jié)都至關(guān)主要，全日制專業(yè)碩士的培養(yǎng)也應當加強過程管理，對各個環(huán)節(jié)進行有效的監(jiān)督，要把論文的開題、中期考核、預答辯和答辯作為時間節(jié)點，每一個節(jié)點都要加以關(guān)注。具體而言，各高校應當建立研究生全過程培養(yǎng)主要環(huán)節(jié)的監(jiān)督機制，每一個環(huán)節(jié)提前公示或報送培養(yǎng)指導小組，邀請相應學科的專家旁聽。
3.改進培養(yǎng)模式，優(yōu)化各環(huán)節(jié)組成
目前，各高校的全日制專業(yè)學位碩士基本上采取的是兩年制，即第一年在校學習理論課程，第二年在基地單位進行實踐。因此，在當前的培養(yǎng)模式下，學生論文寫作的主要環(huán)節(jié)是在基地進行。而基地單位出于追求效率的本性，往往更重視對學生實踐能力的培養(yǎng)，這一內(nèi)在矛盾的解決不能只靠對基地導師的嚴格要求，更應當從培養(yǎng)模式入手。如將以往的“1+1模式”改為“0.5+1+0.5模式”，學生第一學期在校學習必要的理論課程，第二和第三學期在基地實習，第四學期回到學校完成非核心課程的學習并集中時間完成論文創(chuàng)作。
4.加強基地建設(shè)，拓寬論文選題方向
在前一階段的發(fā)展過程中，專碩的實踐基地的增設(shè)更多地是出于提升學生職業(yè)技能的考慮。在今后的改進過程中，不能一味地看重基地實踐崗位的數(shù)量，還應加強對基地質(zhì)量的把關(guān)，全面考察實踐基地資質(zhì)，認真審核基地導師資格。在學生進入基地后，校內(nèi)管理者和導師要和學生定期溝通，及時獲得學生實習情況。尤其是在論文開題環(huán)節(jié)，校內(nèi)導師更應當積極介入，對學生選題嚴格把關(guān)。
5.提供有利條件，激發(fā)學生創(chuàng)作熱情
為提高全日制專業(yè)學位論文質(zhì)量，加強指導教師和學生的重視程度，各高?；蚴〖壷鞴懿块T應建立專碩學位論文評優(yōu)機制，使專碩也能夠同學術(shù)型碩士一樣參加優(yōu)秀論文評選。如江蘇省教育廳出臺了全日制專碩研究生創(chuàng)新工程政策，省內(nèi)各高校的全日制專碩可以申報項目，申報成功者則可獲得省級或校級的經(jīng)費支持，這無疑能極大提高學生對論文寫作的重視程度，也為產(chǎn)生高質(zhì)量的學位論文創(chuàng)造了有利條件。
三、結(jié)語
我國全日制專業(yè)學位教育已經(jīng)有五年之久，對于第一個五年，各高校基本上實現(xiàn)了國家在2011年提出的招生數(shù)量上的規(guī)劃。對于下一個五年，要實現(xiàn)“到2020年實現(xiàn)我國研究生教育從以培養(yǎng)學術(shù)型人才為主，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W術(shù)型人才和應用型人才培養(yǎng)并重”的目標，還應在質(zhì)量方面做出更多的努力。[3]
參考文獻：
[1]牛國衛(wèi)，張紅.專業(yè)學位的特性與專業(yè)學位研究生質(zhì)量的提升[J].研究生教育研究，2011（4）：81.
[2]教育部.關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見[R].教研〔2009〕1號，2009-03-19.
關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新型人才 工程碩士 專業(yè)實踐 學位論文 考核體系
一、加強工程碩士專業(yè)實踐和學位論文環(huán)節(jié)考核是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必然要求
為更好地適應國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力的高層次應用型專門人才的迫切需要，自1997年起，我國開始設(shè)置工程碩士專業(yè)學位。工程碩士專業(yè)學位主要面向工礦企業(yè)和工程建設(shè)部門，培養(yǎng)掌握某一工程領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強的解決工程問題的先進方法和現(xiàn)代技術(shù)手段，獨立擔負專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的應用型復合型高層次工程技術(shù)和工程管理人才。
在工程碩士培養(yǎng)中，專業(yè)實踐和學位論文兩個環(huán)節(jié)尤其重要。2009年教育部頒布的《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》明確提出，專業(yè)實踐是重要的教學環(huán)節(jié)，充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實踐是專業(yè)學位教育質(zhì)量的重要保證，培養(yǎng)單位要對研究生實踐實行全過程的評價考核，確保實踐教學質(zhì)量。學位論文是工程碩士培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)之一，是評價工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的主要指標，通過解決專業(yè)實踐過程中遇到的問題，實現(xiàn)培養(yǎng)工程碩士綜合運用理論知識解決工程實際問題的能力、提高工程碩士職業(yè)素養(yǎng)的目標。
因此，加強對工程碩士專業(yè)實踐和學位論文環(huán)節(jié)的考核評價具有重要意義，能夠更好地促進工程碩士重視專業(yè)實踐和論文寫作，促進工程碩士能力得到更全面的鍛煉和提高，促進工程碩士工程意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和提高。
二、構(gòu)建全日制工程碩士實踐環(huán)節(jié)考核體系
專業(yè)實踐貫穿課程教學和學位論文兩項工作，是全日制工程碩士培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。因此，加強對實踐環(huán)節(jié)的考核，才能使學生在實踐過程中真正將理論與實踐、學術(shù)與工程結(jié)合起來，實現(xiàn)專業(yè)實踐教學目標。
然而，目前工程碩士實行校內(nèi)課程學習和企業(yè)專業(yè)實踐分段式培養(yǎng)，受限于企業(yè)導師的責任心、重視度等因素，學生專業(yè)實踐存在指導不力、監(jiān)管不足、考核缺失等問題。特別是專業(yè)實踐考核，形式化現(xiàn)象較突出，一般是由學生在實踐結(jié)束時撰寫一份實踐報告，校內(nèi)外導師根據(jù)報告給定成績。這種方式的考核并不能真正衡量工程碩士的工程經(jīng)驗和實踐能力。因此，亟須構(gòu)建科學有效的專業(yè)實踐考核體系。
1.嚴格專業(yè)實踐考核，凸顯專業(yè)實踐重要性。
對工程碩士專業(yè)實踐考核以提升職業(yè)能力和創(chuàng)新能力為導向，將工程理論運用情況、工程技能掌握情況、實踐計劃完成情況等作為主要考核內(nèi)容，重點考核學生通過實踐是否掌握了從事實際工作所必需的操作技能和動手能力，是否提高了綜合運用所學知識和技能進行專業(yè)工作的能力等。對專業(yè)實踐的成績評定分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格，成績合格及合格以上者，取得相應學分，成績不合格者，必須重新參加實踐學習。研究生實踐成績記入研究生個人成績檔案。凡實踐成績不合格者，不允許參加學位論文答辯。
2.明確校內(nèi)外導師考核職責，加強實踐監(jiān)管。
專業(yè)實踐環(huán)節(jié)實行“雙導師制”，校內(nèi)外導師成立聯(lián)合指導小組，共同研究和解決專業(yè)實踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，充分發(fā)揮校內(nèi)導師在理論知識、人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢和企業(yè)導師在工程實踐經(jīng)驗方面的優(yōu)勢，使工程碩士在學術(shù)水平和實踐水平上得到全面提高。在專業(yè)實踐過程中，校內(nèi)導師和企業(yè)導師之間應建立常態(tài)溝通渠道，保證信息共享、交通暢通，形成有效的實踐環(huán)節(jié)指導和監(jiān)管機制。研究生根據(jù)企業(yè)實踐情況，按時填寫實踐周志，總結(jié)實習經(jīng)驗和心得，并按月提交給校內(nèi)導師和企業(yè)導師評閱；兩位導師根據(jù)實踐周志對學生進行考評，全面了解實踐過程，及時調(diào)整實踐內(nèi)容及進度，共同完成高質(zhì)量的實踐教學任務(wù)。
3.過程考核與終期考核相結(jié)合，提高考核全面性。
對專業(yè)實踐的考核應由過程考核和終期考核綜合評定。過程考核主要以研究生實踐工作量、出勤情況、實習周志、工作表現(xiàn)及態(tài)度等為考核依據(jù)；終期考核主要以實踐報告、企業(yè)導師考核鑒定材料、實踐單位意見等為考核依據(jù)，校內(nèi)組織實踐學習成果匯報會，校內(nèi)外導師及同行專家參照研究生詳細記錄的實踐內(nèi)容、實踐過程、實踐體會、實踐成果等情況進行最終的考核。通過對工程碩士實踐環(huán)節(jié)的過程考核和終期考核相結(jié)合，既可以加強對研究生的監(jiān)管，強化實踐效果，又可以充分保證專業(yè)實踐考核的全面性、科學性、合理性。
三、構(gòu)建全日制工程碩士學位論文環(huán)節(jié)考核體系
學位論文是培養(yǎng)專業(yè)學位研究生綜合運用科學理論、方法和技術(shù)解決實際問題的能力的主要環(huán)節(jié)。作為一種檢驗手段，學位論文評價既是對工程碩士學習成果和創(chuàng)新能力的綜合衡量，又是對其實踐能力、工程經(jīng)驗及職業(yè)素養(yǎng)的全面測評。因此為保證學位論文的質(zhì)量，應加強質(zhì)量把關(guān)。
1.加強論文工作監(jiān)督，實行全程考核。
由于工程碩士學位論文研究工作分企業(yè)專業(yè)實踐和返校集中撰寫兩個階段，為提高學位論文質(zhì)量，必須加強論文工作的監(jiān)督和管理，對論文選題、中期檢查、論文評審、論文答辯等環(huán)節(jié)進行全程考核。
高校應通過組織開題報告論證會，成立由校內(nèi)外導師、同行專家組成的審核小組，對工程碩士論文選題、研究內(nèi)容、研究方案等進行論證并提出修改意見，開題報告通過者方可進入論文撰寫階段。其后，高校應組織考核專家針對論文工作進展情況開展中期檢查，針對研究生在學位論文工作中遇到的問題和困難提出指導意見，從而保證論文工作順利開展。在工程碩士參加答辯前，高校應組織同行業(yè)專家進行論文評審，根據(jù)對研究生綜合運用理論解決工程技術(shù)問題的能力及論文成果實際效益的評價，做出是否同意答辯的結(jié)論。論文答辯環(huán)節(jié)，高校應邀請其他高校、企業(yè)具有深厚理論和豐富工程實踐經(jīng)驗的專家成立論文答辯委員會，專家根據(jù)研究生實際答辯情況，對論文學術(shù)水平進行鑒定，并給出是否通過答辯的結(jié)論。
2.制訂論文評價指標，明確考核標準。
制訂科學、合理的工程碩士學位論文評價指標，有利于規(guī)范學位論文考核標準，從而提高學位論文質(zhì)量。對工程碩士學位論文的評價，應重點突出對論文選題的工程背景和實用價值的考核，對論文研究內(nèi)容和方法的先進性進行評價，對研究成果的經(jīng)濟效益和社會價值進行鑒定。
表一 學位論文評價指標及權(quán)重
工程碩士學位論文可采取產(chǎn)品研發(fā)、工程設(shè)計、應用研究、工程/項目管理、調(diào)研報告等不同形式，因此針對不同論文形式其評價的主要觀測點應各有側(cè)重。
表二 不同學位論文形式的評價觀測點
3.明確考核職責，確?？己肆Χ取?/p>
在對工程碩士學位論文的考核中，應明確學校、培養(yǎng)學院、導師的考核職責。學校、培養(yǎng)學院負責對研究生學位論文的進度和形式進行督促和檢查，校內(nèi)外指導教師負責對研究生學位論文的質(zhì)量進行檢查指導和評審。通過建立起學校、培養(yǎng)學院、校內(nèi)外導師三級考核評價機制，加大論文考核力度，提高學位論文質(zhì)量和水平，進而促進工程碩士研究生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。
參考文獻：
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[4]王武義，于文男，等.工程碩士論文質(zhì)量保證體系的探討[會議論文].2010.
關(guān)鍵詞 全日制專業(yè)碩士學位 學位論文選題
中圖分類號：G643.8；TB-4 文獻標識碼：A
專業(yè)碩士學位是區(qū)別于學術(shù)型學位的另一種類型的學位，目前我國已包括了在職專業(yè)碩士學位和全日制碩士專業(yè)學位。專業(yè)學位教育的任務(wù)是，根據(jù)社會某特定職業(yè)或工作崗位的需要，培養(yǎng)適應該職業(yè)或崗位實際工作需要的應用性、復合型高層次人才。
我國的專業(yè)學位教育始于1991年，初始主要為在職教育，歷經(jīng)二十余年，已發(fā)展包括了在職和全日制兩種教育模式，己形成以碩士學位為主、包括學士、碩士、博士三個學位層次并舉的專業(yè)學位體系。在專業(yè)碩士學位方面，目前包括理、工、文、管、農(nóng)、醫(yī)、財經(jīng)、政法、教育等39個學科領(lǐng)域，包括工商管理碩士、法律碩士、教育碩士、工程碩士、會計碩士等多個專業(yè)，全日制碩士包括12個學科領(lǐng)域的158個專業(yè)學位。
目前，上述兩種專業(yè)碩士均在招生培養(yǎng)人才，但二者在學制、管理、教學等方面均有所不同。在職專業(yè)碩士培養(yǎng)模式已實行多年，教與學等多方面均具有了一定的經(jīng)驗積累，但在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面爭議較大。全日制學術(shù)碩士人才培養(yǎng)最為成熟。全日制專業(yè)碩士實行只有6年，現(xiàn)處于探索完善階段，存在著職業(yè)性不突出、實踐環(huán)節(jié)薄弱、導師力量不強、評價標準缺乏等問題。
作為全日制碩士專業(yè)學位人才培養(yǎng)的主要部分，學位論文是其中重要環(huán)節(jié)之一，因培養(yǎng)目標與原有學術(shù)型碩士和非全日制專業(yè)學位碩士不同，在學位論文環(huán)節(jié)中，論文選題應存在自身特點。結(jié)合近幾年教學實踐，本文對全日制碩士專業(yè)學位選題幾個問題進行了探討。
1學位論文選題中若干問題
全日制專業(yè)碩士學位產(chǎn)生于2008年經(jīng)濟危機和10年大學生擴招之際，實際上也是為了實現(xiàn)調(diào)整研究生教育結(jié)構(gòu)的“發(fā)展目標”，即降低學術(shù)性研究生培養(yǎng)規(guī)模，調(diào)整研究生結(jié)構(gòu)。這種調(diào)整也是我國高等教育發(fā)展到一定階段的必然結(jié)果。在具體實施時，由于經(jīng)驗和相應教學配置不足，也使人才培養(yǎng)存在問題。下面就學位論文選題原則、實踐性、創(chuàng)新性、可行性等方面進行分析探討。
1.1選題基本原則
全日制專業(yè)碩士學位研究生從培養(yǎng)目的來看是要求培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)、并適應特定的行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應用型高層次專門人才。為此，需制定符合自身特點的培養(yǎng)計劃，其中主要需突出適應特性的行業(yè)或職業(yè)、體現(xiàn)應用型、達到高層次要求，在論文選題同樣需按上述要求進行，避免偏離培養(yǎng)目標。根據(jù)教研[2009]1號文件，學位論文選題應來源于應用課題或現(xiàn)實問題，必須要有明確的職業(yè)背景和應用價值。學位論文形式可以多種多樣，可采用調(diào)研報告、應用基礎(chǔ)研究、規(guī)劃設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項目管理、文學藝術(shù)作品等形式。
1.2實踐性
在選題時，應注意專業(yè)學科領(lǐng)域，不可偏離專業(yè)人才培養(yǎng)初衷，強調(diào)知識整合和情境化，應按專業(yè)應用型要求，注重實踐性，不可將專業(yè)碩士論文選題與學術(shù)型碩士等同。在選題中，應注重論文完成中的實踐實訓，突出實踐能力培養(yǎng)，以達到全日制研究生在畢業(yè)后能很快適應未來專業(yè)或職業(yè)要求，能在就業(yè)單位經(jīng)過自身短期積累，迅速成為單位中的中高層次人才。
1.3創(chuàng)新性
作為研究生，雖然是專業(yè)碩士，但學位論文也需在專業(yè)方面有所創(chuàng)新，按要求主要應為本行業(yè)或職業(yè)方面創(chuàng)新，包括：新技術(shù)、新工藝、新材料、新產(chǎn)品、新設(shè)備研究與開發(fā)，技術(shù)攻關(guān)、技術(shù)改造、技術(shù)推廣與應用；技術(shù)方案研究，引進、消化、吸收和應用國外先進技術(shù)項目，應用基礎(chǔ)性研究、預研專題，工程設(shè)計、工程設(shè)計研究與實施，工程軟件或應用軟件開發(fā)，工程管理等。在具體實施過程中，應區(qū)別于學術(shù)型研究生選題的創(chuàng)新性要求。
1.4可行性
同所有學位論文一樣，全日制專業(yè)碩士學位一樣應具有可行性，該可行性需與其本身培養(yǎng)目標相一致，與學制、課程體系、專業(yè)或職業(yè)等相匹配。在全日制碩士專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中，需要有不少于6個月專業(yè)實踐期，這占用了學生完成學位論文的時間。本文認為，在確定選題時，應結(jié)合專業(yè)實踐情況進行，以保證該學位論文選題的可行、實踐性，真正提高學生綜合能力，以滿足人才培養(yǎng)需求。
2結(jié)語
全日制專業(yè)碩士學位教育，是我國高等教育的重要組成部分，也是實現(xiàn)中國經(jīng)濟社會建設(shè)的重要人才保證。實施6年來，雖有不足但也在逐步完善中取得進展。隨著進一步積累，近兩年部分學校全日制專業(yè)碩士招生生源得到明顯改善，部分專業(yè)好于學術(shù)型碩士，這也符合了我國高等研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整初衷。本文從全日制專業(yè)碩士學位論文選題角度進行了分析探討，望對該類碩士人才的培養(yǎng)起到一定作用。
參考文獻
【關(guān)鍵詞】全日制專業(yè)學位；學位論文質(zhì)量；實現(xiàn)途徑；研究生教育
2009年，我國部分高校開始招收全日制專業(yè)學位研究生，由于各招收院校對于兩年制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)尚無成熟經(jīng)驗，大多摸著石頭過河，在培養(yǎng)過程中不免存在許多問題。伴隨我國現(xiàn)代化建設(shè)的快速發(fā)展，應用型人才的需求量日益增大，而當前的教育制度存在改革緩慢、人才培養(yǎng)的規(guī)格等不能真正滿足現(xiàn)狀的需要，造成培養(yǎng)的人才不適應現(xiàn)今社會的需要，許多研究生畢業(yè)很難找到合適的工作，從而造成人才浪費。因此，本文將對這些問題及產(chǎn)生的原因進行分析，并提出解決問題的相關(guān)對策。
一、培養(yǎng)目標與現(xiàn)代教育的偏差及原因分析
教育部教研【2009】年1號文件中指出，專業(yè)學位培養(yǎng)目標，是掌握某一專業(yè)或職業(yè)領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高成次應用型專門人才。保證和提高專業(yè)學位研究生學位論文質(zhì)量是一項有利于學校和社會的任務(wù)， 它關(guān)系到培養(yǎng)單位的教學質(zhì)量和學位授予質(zhì)量，當前的專業(yè)學位教育處在個快速發(fā)展膨脹時期， 提高專業(yè)學位研究生學位論文質(zhì)量， 是對高校的一個重要考驗。通過學位論文工作，使研究生進一步掌握和運用所學的堅實的理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)的專門知識，培養(yǎng)其從事科學研究或獨立擔負專門技術(shù)工作的能力。
目前專業(yè)學位研究生的招生、錄取工作由于宣傳、培養(yǎng)工程等并不是非常完善，造成研究生數(shù)量報考數(shù)量少，而且大多應屆本科生，缺乏實驗、論文撰寫等實踐經(jīng)歷，對社會各行業(yè)、工作程序方法和基本要求都缺乏了解，尤其作為研究生應對理論分析、運算能力、試驗手段、設(shè)計技能等應有必要的掌握，二年制專業(yè)學位碩士，大多學習時間是一年，除去畢業(yè)實習、找工作等時間，實際實驗和論文撰寫的時間大概半年左右，要想達到論文工作的目的，是無法實現(xiàn)的。
（一）大多高校對專業(yè)學位人才培養(yǎng)認識不足。人才培養(yǎng)方案設(shè)置存在不合理性，有的未突出實踐性，過于注重理論或理論課學時數(shù)偏多。學科對專業(yè)學位研究生指導教師和任課教師安排無認真研討，沒有將人才培養(yǎng)目標和相應的規(guī)章制度和人才培養(yǎng)規(guī)格等要求落到實處。
（二）培養(yǎng)時間問題。相對于三年制碩士研究生，學生上課時間1年，其中有一年半的時間可以做實驗、撰寫論文等，而專業(yè)碩士上課時間也同樣安排1年，除學生畢業(yè)前找工作的時間，則專業(yè)實踐、實驗及撰寫論文時間僅半年多一點的時間，明顯在時間分配上不合乎學生培養(yǎng)要求，兩年時間這樣安排的確在整個培養(yǎng)過程中會出現(xiàn)很多沖突和矛盾，影響培養(yǎng)目標。
（三）缺乏有經(jīng)驗的教師。教師對于學制兩年的研究生課程教育，會延續(xù)三年制課程的教學方法，或教師缺乏實踐教學能力，不能突出學制減少造成的課程教學方法的轉(zhuǎn)變，照本宣科、空談理論，學生畢業(yè)后無法適應職業(yè)或行業(yè)的具體要求。
（四）學生學習目標不是很明確。有的學生有混文憑的想法，難以踏踏實實做好學位論文。目前考取專業(yè)碩士的學生，有些是因為成績等原因考不上學術(shù)型研究生或調(diào)劑來的，本身對專業(yè)學位認同度就不高，而且學校各院系專業(yè)碩士人數(shù)很少，重視程度不夠，導致學習目的不明確。
（五）論文評價體系不完善。因?qū)I(yè)學位研究生的學位論文評價，還大多延續(xù)學術(shù)型碩士研究生的標準，沒有針對專業(yè)學位注重的是專業(yè)實踐和解決實際問題能力的培養(yǎng)和評價方法。
二、提高學位論文質(zhì)量的必要性
重視學位論文工作，提高學位論文質(zhì)量，有利于研究生綜合素質(zhì)的提高，是培養(yǎng)適應社會需要的高等專業(yè)技術(shù)人才的重要環(huán)節(jié)。
（一）利于學生對理論與實踐結(jié)合。首先課程學習中應開設(shè)《科技論文寫作》、并夯實基礎(chǔ)理論知識，增強科研課題的篩選、文獻查找分析、實驗（設(shè)計）方案步驟制定以及實施操作等實際應用能力。同時提高還能提高組織協(xié)調(diào)、社交、團隊合作等綜合能力，有助于發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力
（二）利于提高學位論文的質(zhì)量。教育部【2009】1號文件明確強調(diào)：專業(yè)學位研究生學位論文選題應來源于應用課題或現(xiàn)實問題，必須要有明確的職業(yè)背景和應用價值。這就要求學科、課題組、指導教師通過深度調(diào)研、實證等研究方法，解決生產(chǎn)等實際問題，增強學生實踐經(jīng)歷和經(jīng)驗，學位論文密切聯(lián)系實際，使學位論文起到實際應用價值。
學校直接從實踐單位聘請實踐經(jīng)驗豐富的具有高級技術(shù)職稱的技術(shù)人員擔任兼職導師，承擔部分研究生專業(yè)課程的教學和專業(yè)實踐、學位論文的指導工作，同時學校派出一些教師到實踐單位交流和合作，從而大大加強了專業(yè)學位研究生教育的師資隊伍建設(shè)，為全面開展專業(yè)學位研究生專業(yè)實踐教學工作打下了良好的基礎(chǔ)。并應充分發(fā)揮雙導師作用。
（三）通過學位論文工作，為未來職業(yè)進行科學規(guī)劃和定位。能夠培養(yǎng)學生在學術(shù)思想上具有創(chuàng)新性，在生產(chǎn)實踐中具有應用的潛能性，在研究和未來工作的基礎(chǔ)上具有前期積累性，提早接觸社會，為未來的繼續(xù)深造和工作打下良好基礎(chǔ)。
三、對提高學位論文質(zhì)量目標的思考
（一）必須讓學生明確目標。學校及指導教師應學習相關(guān)規(guī)定，明確學位論文在學生培養(yǎng)中的重要地位，讓學生在課程學習完成后，便能夠正式進入學位論文工作，前提工作在授課期間就安排落實，突出操作性和可控性，順利完成學位論文各項工作目標。
（二）時間安排合理。理論課程學習時間安排科學合理，理論與實踐密切結(jié)合，學位論文工作時間盡可能從第二學期開學即結(jié)合學位論文進行學位論文課題、科學實驗等工作。
（三）完善實踐基地和實驗室條件。實踐基地和實驗室是做好學位論文的有效載體。有針對性選擇水平和條件較高的校內(nèi)外實踐基地，滿足學生實踐鍛煉及科學實驗的順利進行。充分的、高質(zhì)量的實踐是全日制專業(yè)學位碩士研究生學位論文質(zhì)量的重要保證，而學位論文質(zhì)量是衡量全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)水平的重要標志。
（四）論文要求。（1）做好論文開題報告。明確研究目的、選題準確、文獻查閱、編寫方案等。（2）實施研究方案。首先制定實施方案日程表、做好實驗記錄、階段性總結(jié)分析、完成實驗設(shè)計。（3）總結(jié)。分析整理數(shù)據(jù)、按照相關(guān)規(guī)定規(guī)范撰寫論文。（4）研究生教學管理部門對于學位論文工作的整個過程要進行不定期或定期檢查和抽查，發(fā)現(xiàn)問題及時解決和糾正。
四、加強論文質(zhì)量的方法途徑的思考
提高學位論文質(zhì)量是一個長期、系統(tǒng)的工程，需要學校、指導教師、研究生本人等諸多因素的協(xié)調(diào)、配合。
（一）學校要高度重視學位論文的質(zhì)量。高校既是全日制專業(yè)學位研究生教育的主體，也是質(zhì)量管理的主體，對專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量發(fā)揮著實質(zhì)性影響。學校要制定科學合理的專業(yè)學位論文工作的規(guī)定，對學位論文工作的目的、選題、時間安排及各項程序等各個環(huán)節(jié)做好宣傳和落實。依據(jù)專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的特殊性，對于各個環(huán)節(jié)的時間要求非常嚴格，階段性工作都必須有機會完成，否則會影響其他工作。同時學校還應制定相應的評價體系，做好校內(nèi)外指導教師的工作積極性，并鼓勵高校與企業(yè)合作，為企業(yè)等提供實習生，在企業(yè)稅收、信貸、科研項目申報等給予更多優(yōu)惠和便利，提高企業(yè)和高校聯(lián)合的積極性，培養(yǎng)適合社會需求的高質(zhì)量的專業(yè)學位研究生。
（二）指導教師重視學位論文質(zhì)量。建立雙導師制，將學校導師在理論方面的優(yōu)勢與企業(yè)導師在實踐方面的優(yōu)勢有機結(jié)合起來。只有校企導師雙管齊抓， 才能保證學位論文質(zhì)量。指導教師應努力提升自身學術(shù)水平、道德水平和教育水平，鼓勵教師與企業(yè)共同開展研究工作，促進產(chǎn)學研相結(jié)合，優(yōu)先選擇經(jīng)常到企業(yè)掛職鍛煉、兼職或擔任顧問的教師及科研研究人員擔任專業(yè)學位指導教師。充分發(fā)揮導師的作用，連貫和穩(wěn)定地把更多精力、時間放在專業(yè)學位研究生身上，讓其學有所成。指導教師懂得因材施教，根據(jù)學生自身特點，激發(fā)學生的對專業(yè)的熱愛及學習熱情。
（三）提高學生的專業(yè)意識。組織有經(jīng)驗的教師編著《專業(yè)碩士研究生實踐手冊》，為學生構(gòu)建形式多樣的學術(shù)交流平臺，通過舉辦參加校內(nèi)外學術(shù)報告會、專題討論會、企業(yè)發(fā)展論壇等，開闊研究生視野，結(jié)合學位論文工作，創(chuàng)新實踐能力，提高解決實際問題的能力。
（四）加強校內(nèi)外導師的管理力度。選擇和聘請學術(shù)含量高、有職業(yè)背景及豐富實踐經(jīng)驗的校內(nèi)外導師指導專業(yè)學位研究生，是研究生教育課持續(xù)發(fā)展的根本保證。研究生教學管理工作中定期對校內(nèi)外導師進行回訪交流，強化并提升導師的職業(yè)素養(yǎng)，做好工作程序管理記錄，切實落實學生實踐及專業(yè)技術(shù)等教學內(nèi)容，指導好專業(yè)學位研究生的學位論文。
參考文獻
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1全日制工程碩士學位論文質(zhì)量保障體系內(nèi)涵
所謂的全日制是一種全天候的教學體制。全日制工程碩士是指參加全國統(tǒng)一考試合格后，前往研究生培養(yǎng)單位攻讀碩士專業(yè)學位，學習期間不再承擔工作任務(wù)，在規(guī)定年限內(nèi)達到《中華人民共和國學位條例》的相關(guān)要求，申請學位通過后即可獲得碩士專業(yè)學位。全日制工程碩士的招生對象主要是應屆本科畢業(yè)生。為獲得工程碩士專業(yè)學位而撰寫的學位論文即為全日制工程碩士學位論文。學位論文選題要求來源于生產(chǎn)實際中的現(xiàn)實問題或應用課題，選題須有明確的職業(yè)背景和應用價值［2］。學位論文形式不局限于學術(shù)型研究論文，可分為調(diào)研報告、應用基礎(chǔ)研究、規(guī)劃設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項目管理、文學藝術(shù)作品等多種形式。本質(zhì)上來說，學位論文質(zhì)量保障體系是一項學位論文質(zhì)量管理制度，它包含以下五個要素:準確把握全日制工程碩士專業(yè)學位的概念內(nèi)涵，努力加大全日制工程碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的宣傳力度，積極搭建企業(yè)參與專業(yè)學位研究生過程培養(yǎng)的平臺，合理開展全日制工程碩士專業(yè)學位論文選題，有效建立專業(yè)學位論文評審體系和評估機制，五個要素相輔相成、緊密聯(lián)系，有機地結(jié)合起來，構(gòu)建起全日制工程碩士學位論文質(zhì)量保障體系。
2全日制工程碩士學位論文質(zhì)量保障體系構(gòu)建
科學合理的學位論文質(zhì)量保障體系是提高全日制工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，學位論文質(zhì)量保障體系的構(gòu)建要緊緊圍繞全日制工程碩士培養(yǎng)過程中亟待解決的問題環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌規(guī)劃、查漏補缺，開展卓有成效的質(zhì)量保障工作。
2．1加大解釋和宣傳全日制工程碩士專業(yè)學位的力度全日制碩士研究生分為學術(shù)型和專業(yè)型兩種，全日制工程碩士專業(yè)學位研究生與學術(shù)型研究生均屬同一層次，但培養(yǎng)類型不同，它與一般意義上側(cè)重學術(shù)、理論研究的研究生教育所不同，專業(yè)學位研究生教育重在應用性、專業(yè)性、實踐性，旨在培養(yǎng)高層次應用型專門人才。全日制工程碩士專業(yè)學位是新時期、新階段進一步完善和發(fā)展研究生教育的客觀需要，是進一步優(yōu)化研究生教育結(jié)構(gòu)的重要舉措，也是研究生教育體制改革的重要內(nèi)容。在國內(nèi)，大規(guī)模開展全日制工程碩士專業(yè)學位研究生教育對于教育行政主管部門、研究生學位授予單位、研究生指導教師、學生來說，都是一個新生事物。新生事物的普及、被廣泛接受需要一定的時間，需要教育行政主管部門、研究生學位授予單位、研究生指導教師乃至新聞媒體等主體的共同努力，利用網(wǎng)絡(luò)、電視、報紙等多種媒介，深入第一現(xiàn)場多渠道、多途徑加大對全日制工程碩士專業(yè)學位研究生教育的宣傳報道。使企業(yè)、社會人士和學生、學生家長對全日制工程碩士專業(yè)學位培養(yǎng)能有一個全方位的正確認識、了解，被廣大考生、考生家長、企業(yè)、社會充分認可和廣泛接受［3］。
2．2提高全日制工程碩士培養(yǎng)中企業(yè)參與的積極性全日制工程碩士研究生生源主要來自于剛剛畢業(yè)的本科大學生，他們未來就業(yè)主要是面向社會上的大中小型廠礦、企業(yè)，需要走進現(xiàn)場和工程前線。在全日制工程碩士培養(yǎng)過程中，要創(chuàng)造一切條件使研究生更深入、更便捷地走到企業(yè)中去，多視角、多方位了解企業(yè)，同時也要讓更多的廠礦、企業(yè)參與到研究生的培養(yǎng)中，悉心指導、倍加關(guān)懷、愛護研究生，給他們提供一個良好的學習、成才環(huán)境。加強研究生與企業(yè)之間的溝通交流，督促研究生與企業(yè)之間換位思考，使他們之間的合作更加融洽、更加深入。在全日制工程碩士研究生培養(yǎng)過程中，積極推進企業(yè)參與工程碩士培養(yǎng)方案制定、課堂教學、實踐培訓、論文選題、論文答辯等多個環(huán)節(jié)，力爭從企業(yè)中尋找一批熱心研究生教育的企業(yè)大家和工程技術(shù)、管理骨干，擔任全日制工程碩士“雙導師制”中的校外導師，承擔起全日制工程碩士研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的部分工作，建設(shè)一批校內(nèi)外雙導師隊伍，建立健全“校內(nèi)導師+校外導師”的雙導師制。指導過程中仍以校內(nèi)導師指導為主［4］，全面負責研究生培養(yǎng)與指導工作，校外導師主要負責實踐鍛煉、學位論文指導工作，并承擔學校研究生教學的部分任務(wù)。作為提高企業(yè)參與全日制工程碩士培養(yǎng)的一項舉措，高校應注重加強與企業(yè)之間的校企合作，實現(xiàn)共贏。并注重在企業(yè)中建立一批研究生培養(yǎng)實踐基地［5］，一方面安排學生到企業(yè)實踐鍛煉，發(fā)揮全日制工程碩士培養(yǎng)第二課堂的育人作用，另一方面讓研究生到實踐基地實習，在實踐過程中磨煉，練就一身真正的才干。在全日制工程碩士培養(yǎng)過程中，西安科技大學率先垂范，建立起陜西煤業(yè)化工集團有限責任公司等29家研究生培養(yǎng)實踐基地，遴選校外導師110余名，卓有成效地開展全日制工程碩士培養(yǎng)工作，實現(xiàn)校企合作，互惠共贏。
[關(guān)鍵詞] 全日制；專業(yè)學位；研究生培養(yǎng)
[中圖分類號] G643.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）05-0027-04
0 引言
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，國家對高層次應用型人才的需求不斷增加，僅僅培養(yǎng)學術(shù)型研究生已遠遠不能滿足社會經(jīng)濟的需要，急需轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式。2009年教育部決定增加全日制專業(yè)學位研究生招生計劃，從而推動了碩士研究生教育從以培養(yǎng)學術(shù)型人才為主的模式向以培養(yǎng)應用型和學術(shù)型人才為主的模式轉(zhuǎn)變。但是，由于已有的全日制研究生教育對象主要是學術(shù)型研究生，如何培養(yǎng)以應屆本科畢業(yè)生為主要生源的全日制專業(yè)學位研究生，這已成為擺在高校面前的一個重要課題。
1 全日制專業(yè)學位培養(yǎng)中存在的問題
自2009年3月教育部發(fā)出通知增加全日制專業(yè)學位碩士研究生招生指標以來，教育部又陸續(xù)發(fā)出一系列通知，要求規(guī)范全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)工作，主要強調(diào)教學方法和實踐教學等問題。針對教育部的要求，各高校在積極探索培養(yǎng)方式的過程中，發(fā)現(xiàn)全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)主要存在以下問題。
1.1 培養(yǎng)模式特性缺失
由于以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)歷史較短，各高校在不斷摸索培養(yǎng)方式，目前大部分高校或是簡單套用學術(shù)型學位研究生的培養(yǎng)模式，或是參考?？坡殬I(yè)教育的模式，但就用人單位和學生的反應來看，這兩種模式均不適合全日制專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)，急需探索具有全日制專業(yè)學位研究生特色的培養(yǎng)模式。
1.2 師資問題
專業(yè)學位的“專業(yè)性”對授課教師和論文指導教師提出了有別于學術(shù)型學位教師的要求，在注重理論基礎(chǔ)的同時，必須強化針對應用實踐能力和專業(yè)技能的指導與訓練。但目前高校師資普遍不能很好的滿足這一要求，原因有三方面。一是具有實踐經(jīng)驗的師資短缺，雖然教育部要求高校在遴選全日制專業(yè)學位的授課和論文指導教師時應注重教師的實踐經(jīng)驗，但是由于高校在招聘和考核教師時主要以教師的學術(shù)成果為標準，因此引進的教師普遍缺乏實踐經(jīng)驗；二是授課教師仍以傳統(tǒng)的授課方式為主，在授課時注重講授理論知識，忽略理論與實踐的結(jié)合，不能滿足專業(yè)學位研究生的需求；三是導師對專業(yè)學位研究生的指導不具有針對性，這是因為全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)剛剛起步，很多研究生指導教師尚未轉(zhuǎn)變觀念，仍用指導學術(shù)型研究生的方式指導專業(yè)學位研究生，使得二者差異無法體現(xiàn)，造成學生運用理論知識解決實踐問題的能力不足。
1.3 實踐問題
全日制專業(yè)學位研究生以應屆本科畢業(yè)生為主，這些學生缺乏實踐經(jīng)驗，而專業(yè)實踐關(guān)系到全日制專業(yè)學位研究生課程學習的成效和學位論文質(zhì)量的高低，是獲取學位論文選題和素材的主要渠道[1]。但目前高校在實踐環(huán)節(jié)普遍面臨兩個問題：一是實習基地少。全日制專業(yè)學位研究生的主要培養(yǎng)環(huán)節(jié)是到企業(yè)實習，而對應屆畢業(yè)生來說自己尋找實習企業(yè)很難，因此需要學校利用各種途徑為學生提供實習機會，但由于全日制專業(yè)學位招生時間不長，許多學校尚未建立足夠的實習基地；二是實習形式化。雖然大多數(shù)高校都或多或少建立了實習基地，但是由于對學生的實習過程沒有有效的監(jiān)督，造成多數(shù)學生的實習流于形式，沒有實際收獲。
1.4 論文問題
學位論文工作是研究生培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，不僅反映學生掌握基礎(chǔ)理論和專門知識的程度，同時也反映學生獨立從事相應技術(shù)研究工作的能力。但目前許多高校在專業(yè)學位論文管理方面存在一些問題。（1）論文評審指標不合理。由于專業(yè)學位研究生與學術(shù)型研究生的培養(yǎng)目標不同，對學生的考核也應不同，專業(yè)學位研究生論文的評審指標應有所側(cè)重，重點突出實用性和實踐性，但是目前大多數(shù)高校專業(yè)學位的論文評審指標與學術(shù)型的沒有本質(zhì)差異，沒有有效突出專業(yè)學位的特性；（2）論文評審體系不健全。目前多數(shù)高校對全日制專業(yè)學位論文的評審與學術(shù)型研究生一樣，仍限于高校內(nèi)的相關(guān)專家，而校內(nèi)評審專家在評審論文時依舊采用學術(shù)型研究生論文的標準和指標，強調(diào)學位論文的理論深度和邏輯性，忽視論文的實用性和經(jīng)濟效益、社會效益，對企業(yè)高級人才參與論文評審的重要性的重視程度不夠[2]；（3）全日制專業(yè)學位論文與學術(shù)型研究生論文相混淆。全日制專業(yè)學位研究生以應屆本科畢業(yè)生為主，缺乏實踐經(jīng)驗， 學位論文的選題大多數(shù)與學術(shù)型研究生論文特性差別不大，偏研究型和技術(shù)應用型，僅有少部分為設(shè)計型和實驗型。此外，學生很難找到理論與實踐的結(jié)合點，而導師以前多是指導學術(shù)型研究生，實踐經(jīng)驗相對不足，對論文的指導也偏向于理論性。這些因素導致全日制專業(yè)學位論文又走向了研究性、理論性的學術(shù)型研究生論文軌道[2]。
1.5 培養(yǎng)方案針對性不明顯
培養(yǎng)方案是研究生培養(yǎng)模式的核心，是圍繞研究生培養(yǎng)目標而進行的課程及培養(yǎng)模式的總體規(guī)劃，是人才培養(yǎng)活動及其模式的實質(zhì)性要素，是體現(xiàn)教育思想及人才培養(yǎng)目標的載體。目前，各高校均存在以學術(shù)研究為主的學術(shù)型研究生和以應用為主的專業(yè)型研究生兩種培養(yǎng)模式。這就要求各高校在制定培養(yǎng)方案時應有明確的定位，有所側(cè)重。但從目前情況來看，各高校只是在原有學術(shù)型培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上進行了個別課程的改變，實踐性課程比較少，專業(yè)學位的特色不明顯，不能很好的滿足提高研究生解決問題和實際操作能力的需要，尤其是在教學方法上沿用了學術(shù)型研究生的模式，造成培養(yǎng)方案的針對性不強，沒有提高學生結(jié)合所學的理論知識，在生產(chǎn)實際中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力[3]。
1.6 對全日制專業(yè)學位研究生思想政治教育工作 重視不夠
隨著國家對研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，未來專業(yè)型研究生將占整個研究生的一半，這部分學生將會成為研究生教育的主體，他們的思想狀況關(guān)系到和諧校園的建設(shè)。但是相對于本科生來說，全日制專業(yè)學位研究生進校之后即分配導師，主要由導師負責管理，由于學習時間緊，導師較注重學生的科研能力培養(yǎng)，對德育工作的關(guān)注甚少；此外，由于招生時間不長，全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)方案不夠成熟，在培養(yǎng)方案中尚未有效體現(xiàn)育人功能[4]。這些因素造成專業(yè)學位研究生對專業(yè)的認可度較低，對學校滿意度不高，缺乏學習興趣，不利于學校的和諧穩(wěn)定。
2 已有研究成果綜述
針對全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作存在的上述問題，研究者分別從培養(yǎng)模式、實踐環(huán)節(jié)設(shè)計、論文環(huán)節(jié)設(shè)計等方面進行了深入探討，相關(guān)研究成果綜述如下。
在培養(yǎng)模式設(shè)計方面，產(chǎn)學研合作培養(yǎng)模式的理論研究和實際應用是全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)研究的重要內(nèi)容。張志紅從產(chǎn)學研合作角度出發(fā)，指出產(chǎn)學研合作培養(yǎng)是全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)的最佳模式，并列出了具體合作的形式[5]。張建功運用系統(tǒng)理論及耦合理論進行分析，指出高校和企業(yè)只有在人才培養(yǎng)上形成“齒輪嚙合”效應，才能推動全日制專業(yè)學位研究生教育過程中產(chǎn)學耦合進入良性循環(huán)狀態(tài)，從而提高應用型、高層次專門人才的培養(yǎng)質(zhì)量[6]。徐小龍認為，傳統(tǒng)的單向循環(huán)培養(yǎng)模式（“學習-實踐-學習-實踐”）不利于全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)，他在動態(tài)螺旋提升的理念下，針對全日制專業(yè)學位研究生的特點，提出了“螺旋提升型”培養(yǎng)模式（“學習-實踐-學習-實習-總結(jié)”）[7]。而在實際應用研究方面，張吉雄以礦業(yè)工程為例，以過程管理理論為切入點改革了礦業(yè)工程全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式[8]。
在實踐環(huán)節(jié)設(shè)計方面，研究者針對可提高全日制專業(yè)學位研究生能力的實踐基地建設(shè)及有效利用展開了研究。宋平從校內(nèi)實踐教學基地、校企聯(lián)合培養(yǎng)基地、以橫、縱向科研項目為媒介等三方面構(gòu)建了全日制工程碩士的實踐能力培養(yǎng)體系，從而為其他專業(yè)學位的培養(yǎng)提供了依據(jù)。文冠華則認為充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實踐是達成全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標、實現(xiàn)碩士生培養(yǎng)類別成功轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，而做好專業(yè)實踐基地建設(shè)是實施專業(yè)實踐的基礎(chǔ)，抓好專業(yè)實踐的全過程管理是確保專業(yè)實踐成效的基本保證[1]。
在論文環(huán)節(jié)設(shè)計方面，創(chuàng)新全日制專業(yè)學位論文環(huán)節(jié)設(shè)計的研究逐漸成為全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)研究的重點。張笑燕對北京郵電大學論文過程管理中存在的問題進行了研究，提出新的全日制專業(yè)學位碩士研究生學位論文的過程管理體系，并從實證角度驗證了其學位論文過程管理體系的有效性[9]。張林林從專業(yè)學位的概念內(nèi)涵、學位論文寫作標準、學位論文選題論證制度、學位論文評審體系等四方面提出了保障學位論文質(zhì)量的策略[2]。
關(guān)于全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的研究主要集中在培養(yǎng)模式、實踐環(huán)節(jié)和學位論文等三方面，但也有學者對影響其培養(yǎng)質(zhì)量的其他因素做了研究。熊玲從教學質(zhì)量保障體系出發(fā)進行了研究，認為構(gòu)建符合我國國情的全日制專業(yè)學位碩士研究生教學質(zhì)量保障體系是保證全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的前提，并論述了全日制專業(yè)學位碩士研究生教學質(zhì)量保障體系的構(gòu)建原則、系統(tǒng)構(gòu)成及功能[10]。奚社新從學生的思想政治教育角度出發(fā)，提出加強學生思想政治素質(zhì)的措施[11]。
3 改進全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)對策
通過對目前我國全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的主要問題進行研究，結(jié)合學者們提出的改進方法，提出了全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)改進措施。
3.1 轉(zhuǎn)變觀念，高度重視全日制專業(yè)學位
觀念影響做事的態(tài)度和方法。為了提高全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，高校首先要摒除培養(yǎng)專業(yè)學位研究生只是為了增加收入、專業(yè)學位的培養(yǎng)與學術(shù)型研究生培養(yǎng)差異不大的觀念，尤其要消除專業(yè)學位研究生不如學術(shù)型研究生的思想；其次要認真思考專業(yè)學位的特點，根據(jù)教育部的要求，積極探索，尋找適合自身特點并具有高校和所在區(qū)域特色的培養(yǎng)模式；再次要積極改善專業(yè)學位研究生的待遇問題，如建立專業(yè)學位研究生獎學金制度，消除依據(jù)大學成績排名確定免試研究生、推薦工作的問題，確保專業(yè)學位研究生和學術(shù)型研究生享受同等待遇。
3.2 充實師資庫，提升教師實踐水平
為了解決高校普遍缺乏專業(yè)學位師資這一難題，各高校可以從以下幾方面著手。（1）積極采取措施引進企業(yè)高層管理人員擔任兼職教授。這部分人具有豐富的實踐經(jīng)驗，除了可以為學生舉辦講座之外，還可以擔任論文指導教師，從應用性和實踐性角度對學生進行指導，同時還可以為學生提供實習崗位；（2）學校應積極安排校內(nèi)教師到企業(yè)掛職鍛煉。通過掛職，教師可以深入了解企業(yè)的運作過程，運用理論知識解決實踐問題，積累實踐經(jīng)驗，從而豐富自己的教學內(nèi)容，提升教學水平；（3）積極推進案例開發(fā)工作。實踐證明，案例教學更適合專業(yè)學位學生培養(yǎng)，雖然國外成熟案例較多，但是缺少本土特色，為了提升教學效果，高校應成立案例開發(fā)中心，編寫優(yōu)秀的本土案例，以供教學使用。
3.3 建立充足的實習基地，鍛煉學生的實踐能力
實習基地是鍛煉學生實踐能力的重要平臺，為了建立充足的實習基地，學校應充分調(diào)動各方資源。（1）充分發(fā)揮企業(yè)導師的作用，鼓勵企業(yè)導師根據(jù)學生興趣提供實踐崗位，并給與指導；（2）要求承擔項目的校內(nèi)導師安排學生進入項目團隊，利用做項目的機會安排學生深入到企業(yè)實際，了解企業(yè)情況，解決企業(yè)實際問題；（3）通過校辦產(chǎn)業(yè)、專業(yè)實驗室、重點實驗室等為學生提供實習機會；（4）校方要積極尋找合作企業(yè)，建立專門的實習基地，以供學生實習。
3.4 完善論文管理體系，確保論文質(zhì)量
為了確保學位論文質(zhì)量，針對全日制專業(yè)學位的特點，筆者設(shè)計了論文管理體系圖（見圖1），在該體系中，將論文環(huán)節(jié)貫穿到整個學習過程中去。該體系將論文分成三個階段。
第一階段（第一學年）主要是學習理論知識和積累實踐經(jīng)驗的過程，為撰寫論準備。在這一階段中，要求學生認真學好每門課程，同時利用課余時間進行實習。由于這一階段中課余時間有限，僅要求學生通過實習找出自己的興趣愛好，以便于確定研究方向。研究方向確定之后，學校根據(jù)研究方向安排論文指導教師。
第二階段（第二學年）主要是根據(jù)自己的研究方向深入到企業(yè)實際進行實習，這是一個逐步深入的過程，在這一階段中，要求企業(yè)導師充分發(fā)揮作用，就學生研究問題的實踐性和實用性進行指導。當論文的實踐性和實用性得到認可后，學生即可進行開題，并由校內(nèi)和校外兩位導師對論文的開題報告進行審核，通過之后，學生便進入論文撰寫階段。在這一階段中，校內(nèi)導師和校外導師要充分溝通，共同指導學生，才能保證學生論文的實用性和理論性并存。
第三階段（第三學年）主要進行論文評審和答辯，這一階段主要由管理部門負責，學生按照管理部門的要求操作。在這一階段中，要求管理部門首先完善論文評審指標體系；其次建議采取論文評審的盲評制（即評閱人和被評閱人互不知道信息），同時要求評閱人中至少有一位是企業(yè)中具有高級職稱的專家；最后建議論文評審通過之后，為了避免學生在答辯時過分緊張，導師安排學生預答辯。通過預答辯，幫助學生熟悉答辯的流程，提醒答辯過程中的注意事項，有助于學生克服恐懼、緊張的心理，以便做好充足的準備。
3.5 增設(shè)專職輔導員，全面關(guān)注學生思想狀況
對高校來說，穩(wěn)定和諧是頭等大事，而學生的思想穩(wěn)定是確保校園和諧的重要方面。實踐證明，為本科生配備專職輔導員對本科生穩(wěn)定起到了顯著作用。因此，建議高校應為全日制專業(yè)學位研究生增設(shè)專職輔導員。增設(shè)這一崗位之后，一方面可以減輕導師的壓力，以便于其更好的指導論文；另一方面，專職輔導員可以做到一對一思想政治教育，可以更全面的關(guān)注學生的各方面情況，有利于提高專業(yè)學位研究生對學校的滿意度，從而促進校園穩(wěn)定和諧。
3.6 健全系列監(jiān)督考核機制，保障培養(yǎng)過程質(zhì)量
無規(guī)矩不成方圓，如果僅是制定措施而無監(jiān)督考核機制，很多措施最后只是流于形式，這在很多高校的實踐環(huán)節(jié)體現(xiàn)的最為明顯。為了保證上述措施能夠順利實施，需要高校建立系列監(jiān)督考核機制，以保障培養(yǎng)質(zhì)量。如建立企業(yè)導師考核機制、實習過程監(jiān)督和考核機制、論文評審答辯監(jiān)督機制、教學效果考核機制等。通過這些機制的建立，逐步規(guī)范專業(yè)學位研究生教育。
4 結(jié)束語
全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)處于起步階段，但卻是我國今后高層次人才培養(yǎng)的主力軍，需要不斷探索、完善其培養(yǎng)模式。文章在研究大量已有文獻的基礎(chǔ)上，總結(jié)出新的培養(yǎng)模式，以期對今后的進一步研究提供依據(jù)。
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Research on education for full-time professional degree postgraduate
