時間：2022-11-18 21:42:28
序論：在您撰寫高三畢業(yè)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
文/王秀芝
摘 要：班主任工作是一項及其重要的工作，它將直接關(guān)系到學生成長速度的快慢，成長質(zhì)量的高低。做好班主任工作，讓每個學生都健康快樂的成長，是每個班主任的共同目標。作為高三畢業(yè)班的班主任，會在三尺講臺上譜寫青春的華麗樂章。
關(guān)鍵詞：愛；呵護；起航；升華；激情
一、愛在這里傳遞
社會學家說：“沒有愛就沒有人類?！贬t(yī)學家說：“愛是無與倫比的養(yǎng)料?！睈凼鞘裁矗渴歉嗜?，可以澆灌學生的生命之樹；是春風，可以吹綠學生心靈沙漠的綠洲；是紐帶，可以連接師生感情的橋梁；是一把金光閃閃的鑰匙，可以開啟教育成功的秘密。
進入高三，每個學生都承受著很大的壓力，來自家庭，來自學校，來自社會，更來自自己，如何讓學生在寬松愉悅的氛圍中度過，將是我要為之努力的第一項工作。高考的成功固然喜悅，但路上的風景更加值得留戀。每個班級都會有一些特殊學生（如學習后進生，思想后進生，單親或重組家庭，放任棄教的學生），這些學生往往自卑心理比較嚴重，對老師和同學缺乏信心，他們是班級不可忽視的弱勢群體。對這些學生我將不歧視，更不放棄，對他們將更加多一份責任，多一份關(guān)愛。我深知訓(xùn)斥只能拉大學生和我們的距離，呵護才能使學生跟我們走得更近，讓學生“親其師，信其道”。
二、高考從這里起航
進入高三以后，學生沒有了過去的神秘感和新鮮感，隨之而來的是升學的壓力。此時高三學生應(yīng)該是一種主動地學習，主動地接受知識，主動地結(jié)合自己的實際情況給自己定下高考奮斗目標。這樣，他們才會有努力的方向，才會有學習的動力，才會有不知疲倦的努力，才會有明年的收獲。
我班同學陳瑤高二上學期時成績并不理想，原因不是基礎(chǔ)問題，更不是智力問題，而是自身沒有學習目標，遠大的理想。每天只求完成老師布置的作業(yè)，不求質(zhì)量，總覺得過得去。我數(shù)次找他談話，分析社會生存競爭的壓力，家里父母工作的辛苦，自身潛力不去挖掘的遺憾，動之以情，曉之以理，并通過其家長一起溝通和督促他?，F(xiàn)在，他不僅成績名列前三，更重要的是認清了目標，有了源源不斷的學習動力，這是我最欣慰看到的。我將繼續(xù)借鑒這次成功的教育心得，讓每位同學都結(jié)合班級和自己的實際情況，制訂出適合自己的目標和學習計劃。在整個高三我將全程跟蹤每個學生的成長，直到他們都獲得成功。
三、能力在這里升華
班級常規(guī)管理是一項瑣碎的工作，同時又是一項艱巨的工作。一個好的班干部隊伍有助于班級的管理和良好學習風氣的形成。高三階段，學生正處于能力成長過程中，可塑性很大，具有很多發(fā)展的潛能，開發(fā)每一位學生的潛能，為每一位學生提供機會是我應(yīng)盡的職責。在班干部的培養(yǎng)上，我將繼續(xù)采取民主選舉和輪流執(zhí)政的措施，充分調(diào)動每個學生的積極性。
1.采用選舉制，公開選舉公開唱票，實行末位淘汰制，任人唯賢。這個辦法將有利于增強班級民主氣氛，又給班干部一定的壓力，有利于班干部自身素質(zhì)的提高。
2.嘗試讓每一位學生都當班干部，參與班級管理，即開展值周班會活動，鼓勵每一位學生根據(jù)自己的特長，毛遂自薦擔任班級一個職務(wù)，在學生自薦基礎(chǔ)上，我再平衡余缺，每位班干部上崗前要述職，一個月進行一次民主評議，評議時我將盡可能用表揚的方式幫助學生維持良好的情緒體驗，樹立再創(chuàng)佳績的信念。這個活動將改變從前優(yōu)秀學生總是管別人，后進生總被人管的局面。能讓每一粒金子都閃光，收獲成功的喜悅。學生的特長得到發(fā)揮，失重的心理得到平衡，同學之間平等競爭，八仙過海，各顯神通，為良好班集體的創(chuàng)建作出應(yīng)有的貢獻。
四、激情在這里飛揚
高三階段，學生面臨人生的重大轉(zhuǎn)折，承受高考的巨大壓力，為了給學生創(chuàng)設(shè)和諧、合作的學習環(huán)境，我將著重與學生共同營造班級特色文化。
1.創(chuàng)設(shè)“我為人人，人人為我”的班級文化氛圍。要求學生：站好你那一崗，管好你那一塊。從班長到值日生，有些工作看似微不足道，但需要全體學生的共同參與?！拔覟槿巳?，人人為我”，良好的班風學風靠人人努力，在良好的班風學風中人人又將進步。
2.提倡每位學生都有一句格言。每天讓一位學生把自己的格言寫在黑板上，對自己和全班學生都有激勵作用。例如學生的格言：“成功之律，站起來的次數(shù)總比跌倒的次數(shù)多?！薄敖o自己一個目標，讓生命為它燃燒?！薄凹热贿x擇了遠方，那就要風雨兼程?！焙诎迳细裱缘某霈F(xiàn)，將精彩每一天。通過這些格言，將把全班學生擰在一起，聚在一起，和著奮進的號子，共同劃向2013高考的彼岸。
選擇教育，就選擇了無悔；選擇教育，就選擇了奉獻；選擇教育，就選擇了當蠟燭；選擇教育，就選擇了當人梯；當蠟燭，用我們的忠誠，為學生照亮前進的方向；當人梯，用我們的堅韌，讓學生踩著我們的肩膀，奔向新的航程！
參考文獻：
［1］韋樟清。播種心靈的落點。德育，2000（02）。
關(guān)鍵詞：第三方評價;實踐技能;校企合作;人才培養(yǎng)
作者簡介：劉任熊（1978-），男，湖南隆回人，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院副研究員，研究方向為高職教育改革;楊財根（1972-），男，江西南豐人，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院副教授，博士，碩士研究生導(dǎo)師，江蘇高?！扒嗨{工程”中青年學術(shù)帶頭人培養(yǎng)對象，研究方向為旅游企業(yè)管理與旅游教育。
基金項目：江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院重大課題“基于利益相關(guān)者視角的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價研究”（編號：JSJM15001），主持人：劉任熊;江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院重大項目“旅游企業(yè)發(fā)展態(tài)勢及對高職旅游人才培養(yǎng)影響分析”（編號：JSJM1405），主持人：楊財根;2012年度江蘇省高?！扒嗨{工程”中青年學術(shù)帶頭人資助項目（編號：蘇教師〔2012〕39號），主持人：楊財根;江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度重點資助課題“基于人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)的高職人才培養(yǎng)質(zhì)量報告研究”（編號：B-a/2013/03/013），主持人：李暢、劉任熊。
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）32-0091-06
高職院校人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)“高技能”應(yīng)用型人才，在高職教育已占據(jù)高等教育半壁江山的現(xiàn)實背景下，高職院?！案呒寄堋比瞬排囵B(yǎng)的目標能否實現(xiàn)，關(guān)系到我國高職教育的可持續(xù)發(fā)展以及整個高等教育的質(zhì)量，甚至影響國家經(jīng)濟社會發(fā)展戰(zhàn)略?！案呒寄堋比瞬排囵B(yǎng)是一個由多個環(huán)節(jié)構(gòu)成的系統(tǒng)工程，畢業(yè)設(shè)計（論文）是其中的一個重要環(huán)節(jié)。但是由于歷史與現(xiàn)實諸多原因，近年來高職院校學生畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量低下，相關(guān)現(xiàn)實與理論爭議似乎越發(fā)激烈，如徐蘇凌等認為高職學生進行畢業(yè)論文寫作需要重新審視[1]，王海岳認為高職畢業(yè)論文改革是當前高職院校內(nèi)涵建設(shè)的當務(wù)之急[2]。目前，旅游業(yè)作為服務(wù)業(yè)的最大支撐行業(yè)之一，就業(yè)前景看好，越來越多的高職學生選擇該專業(yè)，高職院校旅游教育當前規(guī)模龐大，“高技能”旅游人才培養(yǎng)對高職教育與旅游產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展都具有重要現(xiàn)實價值，本文以此為基點探討相關(guān)畢業(yè)設(shè)計（論文）問題。
一、高職畢業(yè)設(shè)計（論文）的重要性
畢業(yè)設(shè)計（論文）是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決實際問題的重要環(huán)節(jié)，是學生創(chuàng)新能力與科研能力的重要體現(xiàn)，是衡量高職院校教學、科研和社會服務(wù)綜合質(zhì)量的重要載體，也是衡量高職院校能否培養(yǎng)“高技能”人才的重要標志?！蛾P(guān)于加強普通高等學校畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的通知》（高教廳[2004]14號）（以下簡稱“高教廳[2004]14號”）指出，畢業(yè)論文在學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓(xùn)練、提高綜合實踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用，是衡量院校教師教學水平，決定學生能否畢業(yè)的重要依據(jù)。各類普通高等學校都要充分認識這項工作的必要性和重要性，決不能降低要求，更不能放任自流。
高職院校各大專業(yè)的人才培養(yǎng)都離不開畢業(yè)設(shè)計（論文）的支持。對于旅游管理專業(yè)，人才培養(yǎng)定位于培養(yǎng)高技能的旅游行業(yè)與企業(yè)專業(yè)人才，學生的技能提高主要通過校內(nèi)學習、企業(yè)實踐與畢業(yè)設(shè)計（論文）等三個主要環(huán)節(jié)相互影響完成。畢業(yè)設(shè)計（論文）與校內(nèi)學習相互影響，同時畢業(yè)設(shè)計（論文）也與企業(yè)實踐相互影響，沒有校內(nèi)課堂等學習環(huán)節(jié)，學生的理論知識與理論分析綜合的能力會非常欠缺，而沒有企業(yè)實踐環(huán)節(jié)，學生對旅游市場與旅游企業(yè)的感知體驗就是空白，相關(guān)職業(yè)技能就不可能得到提高，畢業(yè)設(shè)計（論文）既是對校內(nèi)學習理論知識與能力的運用及深化，也是對企業(yè)實踐技能的梳理與提高。因而畢業(yè)設(shè)計（論文）需要在校內(nèi)學習與企業(yè)實踐的基礎(chǔ)上完成，需要高職院校的教師與旅游企業(yè)的指導(dǎo)教師共同來指導(dǎo)，唯有學校與企業(yè)的合力才能切實提高學生的相應(yīng)行業(yè)企業(yè)工作技能?？茖W合理的畢業(yè)設(shè)計（論文）格局如圖1。
圖1 以提高技能為核心的高職畢業(yè)設(shè)計（論文）格局圖
二、當前高職畢業(yè)設(shè)計（論文）的主要問題
（一）各環(huán)節(jié)缺乏“第三方”參與
與普通本科院校相比，高職院校辦學理念、辦學定位、人才培養(yǎng)目標等應(yīng)更接“地氣”，直接促進區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，其前提是高職院校人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)應(yīng)形成包含開放的一個“開放環(huán)”，吸納辦學利益相關(guān)方特別是用人單位參與其中。但現(xiàn)實情況是，高職院校作為高等職業(yè)教育的辦學主體，幾乎包攬了專業(yè)設(shè)置、教師隊伍建設(shè)、課程體系改革、課程教學實踐、學校管理、校企合作創(chuàng)新、質(zhì)量監(jiān)控等人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)所有巨細事務(wù)。在畢業(yè)設(shè)計（論文）環(huán)節(jié)，這種高職院校包攬一切事務(wù)的現(xiàn)象更加明顯，從論文選題、論文寫作、論文中期檢查、論文答辯、論文評分等各環(huán)節(jié)，幾乎由本教研室或系部（二級學院）教師包攬指導(dǎo)學生完成，極少由本校其他二級學院（系）的教師參與，更不用提有校外第三方參與其中。
就國內(nèi)而言，大部分高校都與知網(wǎng)有包年的合作。也奠定了知網(wǎng)在專本碩博等學術(shù)論文的檢測地位。13個字以上的相似或者抄襲就會標為紅色。
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相對知網(wǎng)來說，萬方的數(shù)據(jù)庫費用更便宜，檢測的要求也比較松。少數(shù)本科、大專常用的一種系統(tǒng)。該系統(tǒng)的論文規(guī)律是10個字連續(xù)相同就會被定義為抄襲。
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(1)關(guān)鍵詞語
有時候，論文中的詞語和參考文獻的完全相同，這種情況下，不過不修改，一定會被檢測系統(tǒng)標紅。因此，當碰到專有名詞的情況，可以講中英文都補充上去，并解釋一下專有名詞。
(2)語序
同樣的意思，可以有多中表達方式，常用的比如顛倒語句順序，遵循的原則就是：正話變反說，主動句變被動句，復(fù)雜變簡單，簡單變復(fù)雜。
(3)豐富語句
關(guān)鍵詞：微課；英語學術(shù)論文寫作；一課多用；翻轉(zhuǎn)課堂
中圖分類號：H319
基金項目：1. 廣東省教育廳高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程項目“應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)試點專業(yè)”（GD2013104）；2. 廣東省哲學與社會科學“十二. 五”規(guī)劃項目“外語學科專項”（GD15WZ14）
一、引言
2010年，佛山教育局率先在國內(nèi)組織開展了全市中小學教師優(yōu)秀微課資源征集與評審活動，首次正式給出微課概念 并開展了一系列微課建設(shè)實踐與應(yīng)用研究。由此可見，在我國，微課興起于中小學教育領(lǐng)域。隨著微課在中小學教育領(lǐng)域的成功實踐，微課以其主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣等特點被廣泛認可，在各個階段、各個層次的教育領(lǐng)域中迅速傳播，成為教育改革和教學模式創(chuàng)新的研究熱點。
在中國知網(wǎng)（http：///）的搜索器中，用檢索關(guān)鍵詞的方法，查找以微課為關(guān)鍵詞的文獻，截至目前，共有2334個條目。按發(fā)表年度查看，會發(fā)現(xiàn)2013（92條）至2015年（1552條）間，相關(guān)文獻數(shù)量增長迅速，并且有望進一步增長。
2012年12月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了首屆全國高校微課教學比賽，推動和促進了微課在高等教育領(lǐng)域的建設(shè)和應(yīng)用。2015年6月，外研社組織開展了第三屆“教學之星”大賽 ，并將本屆大賽的主題設(shè)定為“微課與翻轉(zhuǎn)課堂”，探索微課的設(shè)計、制作及其在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中的應(yīng)用。由此可見，微課在高校英語教育的改革和教學模式的創(chuàng)新過程中，已然備受關(guān)注與推崇。
隨著微課在各教育領(lǐng)域中的建設(shè)與應(yīng)用，對微課概念的理解也在不斷深化。現(xiàn)階段普遍認為微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。
本文在教育教學方式變革這一宏觀的邏輯框架中，以英語專業(yè)某一門具體課程的教與學活動為微觀切入點，探討微課在變革具體課程的教與學活動中的有效應(yīng)用。具體來說，本文結(jié)合當前三本院校英語專業(yè)學術(shù)論文寫作課的教學現(xiàn)狀和該類院校英語專業(yè)畢業(yè)生在學術(shù)論文寫作中普遍面臨的問題，提出借助微課來轉(zhuǎn)變該課程現(xiàn)行的教學與學習模式，將微課運用到課前預(yù)習、建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂、導(dǎo)師研修和即時在線學習中。
在以下論述中，筆者結(jié)合入職以來的教學工作經(jīng)驗，以廣東海洋大學寸金學院外語系英語專業(yè)學術(shù)論文寫作課的教與學現(xiàn)狀為例，探討在本?，F(xiàn)有條件下，具體課程的微課建設(shè)與應(yīng)用，希望借此為同類學校提供有益參考。
二、三本院校英語專業(yè)學術(shù)論文寫作課的教與學現(xiàn)狀
根據(jù)廣東海洋大學寸金學院外語系2012級英語專業(yè)本科生現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案，學術(shù)論文寫作課作為專業(yè)必修課開設(shè)于第七學期，共計16個學時。筆者以旁聽和隨機采訪上課學生的形式，深入調(diào)查了該門課程的教與學現(xiàn)狀。
從教學模式的層面上來說，該課程仍然沿用傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂講授法，盡管課堂上也會有師生間的問答活動，但這類互動基本局限在概念性的問答。比如，教師提問摘要的內(nèi)容應(yīng)該由哪幾部分組成，接著抽點學生回答。但學生光知道摘要的內(nèi)容通常由六個部分組成（主題闡述、研究目的、研究背景、研究方法與數(shù)據(jù)收集、研究結(jié)果和總結(jié)與啟示[4]），是遠遠不夠的，這充其量只能是在寫作過程中起一個指引的作用。當學生實在無從下手時，能夠以此為指В找到突破口。但如何才能寫好摘要？什么樣的摘要才算得上是一個好的摘要？關(guān)于這些問題，在課堂上缺乏分析、討論。又比如教師在講授“提綱 （outline）”這一小節(jié)時，給同學們舉例說明提綱有三種寫法，第一種是標準提綱，第二種是小數(shù)點提綱， 第三種是短語提綱，并要求同學們要掌握第一種和第二種提綱的寫法，以及第一種和第二種提綱之間該如何轉(zhuǎn)換。但是，實際上是不是每個同學都掌握了提綱的寫法呢？他們在寫提綱的時候出現(xiàn)了哪些細節(jié)的問題呢？這些問題僅憑課堂上有限的時間是解決不了的。
從師資力量的層面上來說，大多數(shù)院校在開設(shè)學術(shù)論文寫作課時，都是采取一名教師包干整個年級該課程的教學工作的做法。仍然以廣東海洋大學寸金學院外語系為例，只有一名教師負責講授該課程，然而2012級英語專業(yè)需要學習這門課程的本科畢業(yè)生卻有384名。就該課程而言，師生比例為1：384，客觀上說，光靠一名教師是無法掌握每一名學生的學習情況的，也無法統(tǒng)計歸類同學們在學習過程中遇到的具體困難。盡管通過課后練習的形式，可以摸到一些問題。但不得不考慮只有一名授課教師如何能在一周內(nèi)批改384份作業(yè)且還得一邊歸類由此反映出的同學們在知識點掌握上存在的問題。即便該教師能在一周內(nèi)完成上述工作，但也很難做到連續(xù)8周都如此，且不說該教師可能還得承擔其他課程的教學或是學術(shù)科研任務(wù)。
從學習效果的層面上來說，經(jīng)過8周16個課時的學習，同學們在面臨畢業(yè)論文寫作任務(wù)時，仍然覺得壓力山大，無從下手。從認知負荷理論 的視角來分析，很顯然，學術(shù)論文寫作課的課堂屬于教學單元內(nèi)容艱澀、知識點繁多的課堂。在這樣的課堂當中，學習者的認知負荷過高，其知識建構(gòu)活動將受到阻礙，導(dǎo)致教學進行十幾分鐘后學生注意力開始渙散。借旁聽之機，筆者觀察了2012級英語本科1班和2班的課堂學習情況，發(fā)現(xiàn)：（1）到課率并沒有達到100%，可見少數(shù)學習者在學習該課程時建構(gòu)的知識體系并不完整。第二，到課的學生無法將100%的注意力集中在教師90分鐘的授課當中，有不少同學尤其是位置靠后靠邊的同學時不時會擺弄手機，或是整堂課都在做與該課程無關(guān)的事情（比如，趕下一門課程的作業(yè)、考研復(fù)習、備考專八。）第三，能夠?qū)⒆⒁饬性谡n程學習上的同學也不能確保100%理解掌握授課內(nèi)容。課堂的90分鐘只能確保教師完成知識的傳授，并不能確保學生對知識的吸收和內(nèi)化。在傳統(tǒng)的教學模式下，知識的內(nèi)化需要通過學生課后完成作業(yè)或?qū)嶋H操作來實現(xiàn)?？紤]到三本院校學生的學習自覺性普遍偏低這一客觀事實，即便教師布置了課后作業(yè)，也無法確保所有學生會完成，更加無法確保他們能夠認真完成。另外，鑒于該課程1：384的師生比例，即便所有學生都認真完成了課后作業(yè)，教師也很難做到逐一批改并進行總結(jié)。結(jié)合筆者指導(dǎo)畢業(yè)論文寫作和參加畢業(yè)論文答辯工作的經(jīng)驗來看，學生在畢業(yè)論文的寫作中普遍存在以下問題：選題缺乏新穎性、論文格式不規(guī)范、框架結(jié)構(gòu)不嚴謹、理論基礎(chǔ)薄弱、文獻資料掌握不全面等。從學生的反饋信息來看，同學們普遍不知道該如何選題、如何搜集文獻資料、如何圍繞中心論點統(tǒng)籌各個章節(jié)的內(nèi)容以及如何撰寫開題報告等。甚至有同學不知道如何清除地表述論點、如何提煉關(guān)鍵詞、摘要和正文當中的introduction部分該寫些什么內(nèi)容。
綜上所述，傳統(tǒng)教學模式下的學術(shù)論文寫作課無論是在教師的教學層面還是學生的學習層面都存在亟待解決的問題。為改善該課程的教學效果，切實提高三本院校英語本科畢業(yè)生的學術(shù)論文寫作水平，亟需轉(zhuǎn)變該課程的教學模式與學習模式。
三、以微課為依托的新型教學模式與學習模式
國內(nèi)外微課建設(shè)與應(yīng)用的成功案例表明，微課是進行教學模式創(chuàng)新的有效突破口。與傳統(tǒng)課件相比，微課既具備優(yōu)化和輔助教學的功能，還具有自足性、易傳播、一課多用的特點。為有效延長學習時間、彌補傳統(tǒng)的90分鐘課堂講授的不足（例如，缺乏課堂討論、學生注意力不集中等），筆者提出建構(gòu)一個以微課為依托的新型教與學模式，并使微課“一課多用”的特點得到最大程度的發(fā)揮。具體設(shè)想如下：
第一，依據(jù)教學重、難點制作若干個10分鐘左右的微課視頻。為確保準確把握學生在畢業(yè)論文寫作中普遍遇到的難點問題，擬從三個渠道搜集數(shù)據(jù)確定視頻內(nèi)容：（1）抽樣查閱上一屆畢業(yè)生的論文，按成績等級各抽十份，分別總結(jié)各個等級的論文中存在的普遍問題，再進行交叉比較，確定若干典型問題；（2）隨機采訪10位有論文指導(dǎo)經(jīng)驗和參加過畢業(yè)論文答辯工作的老師，請他們回顧各自在指導(dǎo)和評閱學生論文時發(fā)現(xiàn)的突出問題，并例舉一些典型案例；（3）針對學術(shù)論文寫作課的教學效果和在畢業(yè)論文寫作過程中遇到的問題對應(yīng)屆畢業(yè)生進行問卷調(diào)查，并通過SPSS進行數(shù)據(jù)分析。
第二，將微課視頻應(yīng)用到學術(shù)論文寫作課的課前預(yù)習當中，并逐漸建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學過程的顛覆。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師是學習的指導(dǎo)者、促進者，學生是主動研究者，課堂內(nèi)容以問題探究為主。 具體來說，要求學生在課下觀看視頻資料，完成視頻末尾的思考題，并以小組為單位記錄總結(jié)學習過程中的難點和疑點，在下一節(jié)課前匯總給教師。教師在課堂上帶領(lǐng)學生回顧視頻中的關(guān)鍵知識點，集中講解學生們在預(yù)習中碰到的難點、疑點，帶領(lǐng)學生進行深入學習或組織學生進行有效的交流討論。例如，教師可以制作一段介紹具體的選題方法的微課視頻。對于本科生來說，比較易于領(lǐng)會和操作的選題方法是檢索已經(jīng)學過的課程、清點知識儲備、確定大致的研究方向。在這堂微課當中，教師可以幫助學生梳理學過的專業(yè)課程并從中歸類幾個選題范圍，再逐個例舉大的選題范圍內(nèi)可供參考的論題。學生通過微課中提供的選題思路，確定好大致的選題范圍，試探性地搜索相關(guān)資料。課堂上，教師將選題范圍一樣或類似的學生編成小組，要求學生就自己的研究興趣、選題思路和搜集的資料與小組中的其他成員進行交流、討論。教師對各小組的討論依次進行指導(dǎo)。這樣一來，有助于學生擴寬研究視野、進一步明確選題，還能有效避免重題現(xiàn)象。
第三，將微課視頻應(yīng)用到論文指導(dǎo)教師的研修中。學術(shù)論文寫作課是為畢業(yè)生更好地完成畢業(yè)論文服務(wù)的，但幾百名學生的論文指導(dǎo)工作無法由該課程的任課老師一力承擔。論文指導(dǎo)工作必須得由其他老師共同來完成，但是不是所有的指導(dǎo)老師都熟知學術(shù)論文寫作理論呢？未必見得。根據(jù)以往經(jīng)驗，學生論文終稿的格式五花八門就能很好地說明這一點。此外，是不是所有的指導(dǎo)老師都足夠重視論文指導(dǎo)這項工作呢？或者說他們有沒有充分意識到畢業(yè)論文于畢業(yè)生而言的重要性呢？也未必見得。不少學生反映在寫作過程中并沒有從導(dǎo)師那得到足夠的有效指導(dǎo)；導(dǎo)師也沒有及時督促學生提交論文稿件，導(dǎo)致論文修改時間倉促。在交叉評閱論文時，仍然存在結(jié)構(gòu)、格式、語法方面的重大問題。因此，有必要借助第七W期畢業(yè)論文動員大會之機，以微課為依托對論文指導(dǎo)教師進行培訓(xùn)。第四，將微課視頻應(yīng)用到學生的論文寫作過程中。論文撰寫和修改工作主要集中在第八學期。作為應(yīng)屆畢業(yè)生，除了要保質(zhì)保量地完成畢業(yè)論文，還要忙著找工作，不停地參加筆試、面試，以及參加畢業(yè)實習。實際上，大多數(shù)同學的畢業(yè)論文都是在離校的狀態(tài)下寫成的。在這種狀態(tài)下，導(dǎo)師很難實現(xiàn)即時的指導(dǎo)。但在移動終端設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)的輔助下，學生可以通過再次學習微課視頻尋求即時解答。甚至還可以通過微課平臺和在線的同學進行討論，得到解決問題的最佳方案。
四、結(jié)語
將微課應(yīng)用到英語專業(yè)學術(shù)論文寫作課的教與學活動中，必將促成英語專業(yè)學術(shù)論文寫作微課的建設(shè)。在確定該微課教學內(nèi)容的過程中，必須先系統(tǒng)地總結(jié)英語專業(yè)本科畢業(yè)生在學術(shù)論文寫作中普遍存在的問題，這將有助于教師在今后的教學活動中有的放矢，同時也將有助于各導(dǎo)師引導(dǎo)學生在寫作過程中有意識地規(guī)避這些問題。將微課應(yīng)用于實際的教學情境中形成翻轉(zhuǎn)課堂，有利于改善該課程的教與學效果，有助于挖掘?qū)W生的獨立學習潛力、培養(yǎng)協(xié)作意識，從而有效提升英語專業(yè)本科畢業(yè)生的學術(shù)論文寫作水平。將該微課應(yīng)用于教師研修，除了能解決一些論文指導(dǎo)工作中的切實問題，還能啟發(fā)教師革新所教課程的教學方式、學習微課制作策略與技術(shù)。
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【碩士畢業(yè)論文自我評價范文一】
研究生畢業(yè)時，我27歲。十年前的這個時候，我還只是一個高三剛分了文理科的中學生，現(xiàn)在想起過去的這一切，忽兮恍兮仿佛只是過了幾天。在這段時光當中，我覺得最有意義的莫過于研究生的三年，其中有三點值得被永久地記錄，留待后人的評價。
第一，研究生是要做研究性的學習或工作的。這一點我在考研前就已經(jīng)確認無疑，并最終通過三年的學習將其證實。吾生也有涯而知也無涯，知識畢竟學不完，到了研究生層面，已經(jīng)不在于得，而是要學會判斷舍去哪些以及如何去舍。如果不能夠堅持專注的進行研究，那么這三年無疑淪落為了本科的翻版;如果僅僅為了掌握一些知識或者技能甚至技巧(固然也重要)，那研究生的價值仍未被有效開發(fā)。只有通過研究性的學習學會獨立的思考，這三年才算物有所值，學到了真東西，也不枉那么家人和朋友那么多年無言的支持和默默的期望。
第二，人要習慣于多讀書。高三分班的時候，當時的班主任祝淵博先生曾寄語予我：要多讀點書，讓才華內(nèi)斂，精氣外蘊云云，這句話到今天為止我依然在不斷的琢磨。由于我當時在學校里，各方面的專業(yè)表現(xiàn)都比較突出，老師可能擔心我過早沉迷于外在語言性的表達而忽視了精神自我的實現(xiàn)，恐于成長不利，故有此言。所萬幸的是，后來的這十年，我逐漸學會了思考并讓自己安靜下來，在喧鬧的環(huán)境當中發(fā)現(xiàn)進步的可能性，所以一部分時光與書為伴，自己不覺煩躁且樂此不疲。估計這種情況也會持續(xù)以后的余生。
第三，要能明白別人對你的好是什么。這里也有意想做一個相對于論文答辯而言深度的致謝。因為答辯最后每個人都要致謝來致謝去，但對我而言最重要的事只有一件。10年前傳播系成立，開始招收第一屆本科生，5年前，開始招收研究生。如果沒有王國賓教授在2001年的教學改革、和張朝霞教授這么多年來、他們一起對藝術(shù)傳播系的悉心呵護與所付出的心血和汗水，我想我不可能有今天，我所有的可能性也將化歸為零。畢業(yè)論文成稿和研究生學習的跨度雖然并不長，但是這個學科給了我機會，并且給予了我10年的滋養(yǎng)，也讓我知道了以后要走向何方。一粒砂可以看到世界，一朵花可以看到天堂，我們一起走過了10年，我也有信心在接下來的10年里，和這個學科、和大家一起成長。
這三個方面既是自己對之前經(jīng)歷的感悟，也是對以后人生的希望。在研究生階段，自己學會了做減法，也發(fā)現(xiàn)了一些新的問題與不足，希望今后能將這種學習的狀態(tài)保持下來，持續(xù)的有所提高與進步，以便能幫助更多人、更好的回饋于社會。
【碩士畢業(yè)論文自我評價范文二】
自2011年北上至此求學，三年的時光轉(zhuǎn)瞬即逝。輾轉(zhuǎn)反側(cè)感受良多。借此空白略作總結(jié)，往后不再贅述。
可是后來，大神沒有參加中考，而是保送去了上海最好的高中之一，又競賽得獎，去了清華。上一次和他聊天，說到一胖保研的事，他云淡風清地說：“挺好呀，我也直博了?！?/p>
由于大四的關(guān)系，我們聊起了畢業(yè)論文。
我：“我的畢業(yè)論文題目是《大型網(wǎng)絡(luò)游戲團隊型玩家忠誠度影響因素研究》?！?/p>
大神：“有意思，挺逗比的?！?/p>
我：“這么多年同學，你用逗比兩個字來形容我的畢業(yè)論文有點傷感情?！?/p>
大神沒理我：“你想知道我的畢業(yè)論文題目是什么嗎？”
我一臉諂媚，仿佛以前抄他卷子的表情：“好啊好啊?！?/p>
大神：“NiTi記憶合金馬氏體相變朗道原理?！币娢宜查g沉默，貼心地補充了一句：“我覺得這幾個名詞你可能都沒聽說過?！?/p>
我：“留點面子好嗎？要做實驗？”
大神：“是啊。”
我妄圖賣個萌：“和你們這些要做實驗的大神相比，我們連聽懂這個題目都很艱難了呢！”
大神：“是的?！?/p>
是的！在下賣萌失敗心很碎啊！你不是應(yīng)該安慰我一下的嗎？
如果要用一句合適的話來總結(jié)這段對話，請這么說：“不要妄圖以凡人的智慧來理解神諭。”
后來我把這段對話告訴了小妞，她對于大神的冷感笑了半天之后，特別沉痛地說：“你有看到我最近的分享嗎？”
我在人人上翻找了一下，她今天分享了一個相冊，是一個學霸妹子曬的成績單。高分進清華，高分得各種獎。
“看到了?！蔽腋嬖V小妞。
“她好厲害?！毙℃ふf，“我覺得自己弱爆了。”
“可是我們本來就是普通人啊?！?/p>
高三那年我參加復(fù)旦的博雅杯，當時我看過的最嚴肅的一本書是史鐵生的《務(wù)虛筆記》，不出意料地名落孫山。后來在報紙上看到得獎作品，寫的是劉勰的《文心雕龍》，我去古文書店找到這本書，厚厚的一本，翻開第一頁我就放棄了。對我而言，這種書并不是我靜下心就能讀好的，我不適合，而幸好，我明白。
我從沒想過有一天，我會搞懂這世上那些讓我束手無策的物理題。初三那年我到處補課，試圖理解那個永遠光滑的滑塊會滑向何方，想要知道一個電路圖該怎么畫才好，結(jié)果中考依舊被打回原形。
我也從沒想過，我可以在IT領(lǐng)域有所發(fā)展，那些代碼，編程，哪怕我曾經(jīng)學過許多個學期，也依舊在大學的VB考試里顯得束手無策。
就連打游戲，甚至都需要天分的，不是每個人都能成為sky，不是每個人對著木樁狂抽，最后都能成為團隊第一。
有天分的才能成為大師，而沒有天分的，再努力也不過是工匠。
所謂知足常樂與奮發(fā)進取，其實需要的是有機的統(tǒng)一。小時候老師總是對我們說你們要努力，爸媽總是覺得你沒考到第一還是因為不復(fù)習。我買了無數(shù)本的作文精選送給父母朋友的小孩，他們認真研讀了還是給我一個不及格的答案。
這世上，并非每個人都可以成為神，卻是每個人都能當學霸。
當你只有普通人的資質(zhì)的時候，想要成為神，也只不過是給自己徒增煩惱。認識到自己的不足與平凡，然后在自己能做到的境界里去做到最好。如果天資決定我可以在60分和90分里徘徊，就讓自己去成為90分的那個，并不要去為了自己沒有100分而痛苦。
論文摘要：在全面推行素質(zhì)教育的當今時代，對學習風格和學習策略的研究有著重要的意義。國內(nèi)外都已經(jīng)取得了顯著的結(jié)果。但是大多數(shù)研究是針對中國大學英語的非英語專業(yè)學生進行的研究，但是針對高中生的研究相對來說比較少。高中階段是學習生涯中的一個重要轉(zhuǎn)折點， 高中階段的英語學習也是至關(guān)重要的一個階段，基于以上特點， 本文把高中學生的語言學習風格和學習策略作為研究的主題。
論文關(guān)鍵詞：學習策略,學習風格,相關(guān)研究,英語學習,
1.引言
近年來，學習風格和學習策略的研究一直是教學研究的熱門話題之一。在全面推行素質(zhì)教育的當今時代，對學習風格和學習策略的研究有著重要的意義。國內(nèi)外都已經(jīng)取得了顯著的結(jié)果。但是大多數(shù)研究是針對中國大學英語的非英語專業(yè)學生進行的研究，但是針對高中生的研究相對來說比較少。高中階段是學習生涯中的一個重要轉(zhuǎn)折點，高中階段的英語學習也是至關(guān)重要的一個階段，基于以上特點，本文把高中學生的語言學習風格和學習策略作為研究的主題。
在教育過程中，師生英愛彼此相互適應(yīng)，這樣才能達到最好的教學效果。理論上來說，學生應(yīng)該調(diào)整其學習風格和策略來滿足不同老師的需求，并且老師也應(yīng)該調(diào)整其教學策略來適應(yīng)不同學習者的需求，我們把它稱之為因材施教。20世紀70年代，外語教學法研究停滯不前，而認知心理學迅速發(fā)展，促使外語教學研究的重點從研究老師如何“教”，轉(zhuǎn)向?qū)W生如何“學”。從而為開展學習策略的研究提供了理論基礎(chǔ)。
2.研究方法
2.1調(diào)查對象
本研究對象是鄭州中牟第一高級中學的160名學生。他們來自三年級的兩個班級,每班80名學生。被試中的男女學生比例為1:1。選擇三年級的學生作為研究對象是因為經(jīng)過兩年的英語學習,他們已經(jīng)形成了固定的學習風格、學習策略。同時學習成績也趨于穩(wěn)定。較之一二年級的學生，他們的學習目的也更加明確。
2.2研究工具
2.2.1問卷調(diào)查
在本研究中,我選用“感知學習風格偏好調(diào)查表”
評估學習策略的調(diào)查表也有2個版本:“語言學習策略量表——適用于英語使用者學習新語言”和"語言學習策略量表——適用于英語學習者。”設(shè)計前一版本是為了收集學生學習外語或第二語言時采用的學習方式的相關(guān)信息,,而后一版本適用于學生將英語作為第二語言進行學習的情況。在目前的研究中,我選用的是第二版本。語言學習策略量表最初是被用來測評加州國防語言學院學生使用的語言學習策略的頻度。
2.2.2學習成績
在本研究中，所使用的英語成績是從期末考試中獲得的。它準確的反映了學生的學習水平?？荚囍饕扇糠纸M成，語法和詞匯，閱讀，寫作。語法和詞匯主要測試學習者關(guān)于外語的基礎(chǔ)知識，閱讀和寫作主要測試學生的理解和應(yīng)用能力。
2.2.3數(shù)據(jù)收集與分析
目前所收集的數(shù)據(jù)是建立在學習風格問卷調(diào)查和SILL的基礎(chǔ)之上的。2007年10月做了問卷調(diào)查。當問卷被收回后，每份問卷都單獨被整理。一共發(fā)出160份問卷，收回157份。把問卷調(diào)查結(jié)果和學生的英語成績進行編碼輸入電腦來進行統(tǒng)計分析以便回答前文提到的研究問題。我們使用社會科學統(tǒng)計軟件包(SPSS11.0)來統(tǒng)計分析這些數(shù)據(jù)。
3.結(jié)果與討論
本次研究是定量研究，通過調(diào)查問卷的形式調(diào)查了河南省鄭州市中牟第一高級中學的160名高三學生。問卷結(jié)果表明：
(1)高中學生的學習風格的分布情況是：以觸覺型最多，其次是視覺型,個體型，聽覺型和動覺型，以小組型最少。
(2)高中學生的學習策略的頒布趨勢是：學生最多采用元認知策略，其次是補償策略，記憶策略，情感策略和認知策略，采用社會策略最少。
(3)學生學習風格和學習策略之間存在著一個的聯(lián)系。視覺型學生多采用情感策略;聽覺型學生多采用認知策略，補償策略，情感策略和社會策略;動覺型學生采用記憶策略，情感策略和社會策略，尤其采用記憶策略較多;觸覺型學生傾向于認知策略，補償策略，元認知策略，情感策略和社會策略。小組型學生喜歡運用記憶策略，認知策略，情感策略和社會策略;而個體型學習者與本研究中的六項學習風格之間沒有顯著的聯(lián)系。
(4)個體型學生學習風格與學生的語法詞匯成績之間存在顯著的聯(lián)系，個體學習風格的學生語法,詞匯成績較高，但與閱讀和寫作成績不存在聯(lián)系。其它五種學習風格與學生的語法，語匯，閱讀和寫作成績之間都不存在聯(lián)系。所以可以說學習風格是一中性概念，不存在好與壞之分。學習策略和英語學習成績之間存在著直接的聯(lián)系，在語法詞匯方面取得高成績的學生多采用記憶策略，元認知策略和社會策略;在閱讀理解取得好成績的學生多采用記憶策略和元認知策略;在寫作中取得好成績的學生多運用認知策略和元認知策略。
4.結(jié)論
以本次研究的局限性為依據(jù)，下面是為進一步的研究提出的一些建議。
第一，研究的對象應(yīng)該包括各種各樣的學生小組，例如:高一高二跟高三有很大的區(qū)別，不同專業(yè)的大學生，成人學習者。研究應(yīng)該擴展到研究不同組別、高中學生和大學生的學習風格和策略的不同。
