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序論：在您撰寫生理學教學論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
植物生理學是研究植物本身生命活動的一種科學，它所研究的內(nèi)容范圍很廣，但是研究方向可大致分為三部分:一是植物的生長發(fā)育與形態(tài)的構(gòu)建。二是植物間的信息傳遞及對信號的轉(zhuǎn)導。三是植物自身存在的物質(zhì)與能量之間的轉(zhuǎn)換。這門課程是高等院校中農(nóng)學系學生的一門必修課程，同時該課程也是一門極具應(yīng)用性和具體實踐性的課程。在該課程中，會了解很多人類遇到的難題。因此，這門課程對社會科學的發(fā)展及世界生產(chǎn)實踐的發(fā)展有很大的影響。筆者在教授學生這門課程時，由于課程大綱及學校的安排，該門課程的授課時間越來越短，在現(xiàn)有的課時中，如果還使用傳統(tǒng)的教學方式，完全無法完成課程的任務(wù)量。這門課程是以闡述生命的基本特征為主，課中內(nèi)容知識點繁雜，要求學生具有較強的理論，存在很多難懂的專業(yè)術(shù)語，因此，該課程較為枯燥，由于該課程缺乏趣味性，使得學生的學習興趣十分低。教師應(yīng)放棄傳統(tǒng)的教學方式，革新當前植物生理學的教學模式，采用最新的互動式教學，以師生互動為主，增強學生的求知欲，提高植物生理學的教學質(zhì)量，提升該課程的教學效果。
2互動式教學模型具體含義及意義
互動式教學模式是以營造多邊互動為基礎(chǔ)的教學模型，在實際的教學過程中，要求師生之間、生生之間進行平等的交流，以各自不同的觀點，通過不斷的思維碰撞和探討，分析出真正的科學內(nèi)涵。在此其中，可以激發(fā)教學雙方的探索性和積極性，從而活躍學生思維，提高教學質(zhì)量。這種教學方法從本質(zhì)上克服了傳統(tǒng)教學的不足，它在本質(zhì)上改變了課堂上教師“一言堂”的局面，但也沒有形成學生自主學習的“放羊”式的教學方式。該教學方式不僅要求教師按照教學大綱，對學生進行系統(tǒng)的知識講解，也要求教師按照學生具體的提問與感興趣的話題進行深入講解，實現(xiàn)有重點的因材施教。互動式教學模式的本質(zhì)是通過提問的方式激發(fā)學生的學習興趣，活躍學生的思維，進而形成師生間和生生間的互動。以設(shè)計的問題為主線，通過雙方的交流，思想的碰撞，做到互相啟發(fā)和互相激勵，最終形成一個新的認識，培養(yǎng)出學生自己的知識架構(gòu)。比如:在課堂上講解植物光合作用這章時，為了使學生能夠更為深入了解光合作用中三個階段的聯(lián)系，可以用2/3的時間進行知識講解，然后利用1/3的時間進行討論與問答。這樣不僅將大綱知識進行了講解，確保進度不耽誤，又關(guān)注了學生關(guān)心的問題，對這些問題進行有重點的分析講解，使學生能夠深入了解每章重點，構(gòu)建自身的知識架構(gòu)?；邮浇虒W可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習欲望，不僅使他們真正成為課堂的主人，也能高效完成教學任務(wù)。
3植物生理學教學正確使用互動式教學模型
正確使用互動式教學不是讓學生徹底的自主學習，形成“放羊”的現(xiàn)象，也不是傳統(tǒng)的“一言堂”，而是通過師生雙方平等的交流，得到最大的收益。隨著我國現(xiàn)代化教育的不斷發(fā)展，多媒體已經(jīng)普及到教學中，多媒體教學手段的使用極大提高了學生學習的積極性，教師在講解知識時，可以將文字、圖像、視頻等進行有機結(jié)合，以形象、生動的效果吸引學生的注意力，將抽象的知識點變得形象，將枯燥的公式變得有趣，在播放多媒體時，適當融入些問題，吸引學生的眼球，讓學生的思維緊跟教師的步伐，以獲得最佳的教學效果。比如:在講解光合磷酸中ATP形成的機理時，傳統(tǒng)的板書和圖片進行結(jié)合，往往讓學生感覺苦澀難懂，通過多媒體教學，可以讓學生直觀了解其中的原理，使原本難懂的知識變得簡單易懂，之后再結(jié)合雙方的討論，對其中存在的疑慮進行分析，從而使學生深入了解，記憶更加深刻。在使用多媒體教學時，教師應(yīng)精心設(shè)計課件，將有用的資源進行分類整理，然后根據(jù)自身的教學理念，設(shè)計出適合自身和學生的教學方法，從而增加課堂的趣味性，提高學生的積極性，提高教學質(zhì)量。
4對互動式教學的評價
互動式教學是一種雙向的活動，它更體現(xiàn)學生的主體作用。在教學過程中，教師可以根據(jù)課程章節(jié)的重難點對學生進行提問，然后根據(jù)這些重難點，學生再進行分析，然后提出自己不同的見解，教師可以對這些見解進行分析，對其中存在的問題進行漸進式引導，從而使學生了解正確的觀點和知識。這種教學方式是通過師生間平等的“對話”來完成的，這種教學方式不僅可以傳授學生知識，發(fā)揮學生潛在能力，在交流中，思想碰撞中，也會讓教師完善自己的知識建構(gòu)，使雙方受益，發(fā)揮課堂最大的價值。
5結(jié)語
互動式教學模式是一種師生間、生生間平等的“對話”模式，它從本質(zhì)上徹底摒棄了傳統(tǒng)教學模式的弊端，改變了教師“一言堂”的局面，使課堂上由“以教師為中心”變?yōu)椤耙詫W生為中心”。這種教學模式在植物生理學教學中的使用，不僅活躍了課堂，還提高了學生的積極性，活躍了學生的思維，使學生能夠更好的構(gòu)建自己的知識體系，發(fā)揮自身的潛能。對教師而言，這種教學方法降低了教師的壓力，還能及時了解學生的困惑。在交流與思想的碰撞中，教師也可以發(fā)現(xiàn)自己的知識盲點，完善自身知識結(jié)構(gòu)，共同提高。
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1PBL教學模式的應(yīng)用
PBL(Problem-BasedLearning，PBL)教學模式引進口腔解剖生理學理論教學課教學中，已有多年。授課過程中，學生以分組形式討論。在教師的指導下，以教學案例作為激發(fā)學生學習的動力并引導學生把握學習內(nèi)容。選擇牙合與頜位這部分內(nèi)容開展PBL教學。教學案例的編寫，充分做到了將基礎(chǔ)知識和臨床實踐結(jié)合起來，涉及口腔內(nèi)科學、口腔修復學、口腔頜面外科學等多臨床學科內(nèi)容，甚至與臨床醫(yī)學相聯(lián)系，充分擴展知識涵蓋范圍。這種以教學案例為基礎(chǔ)，以學生為中心的小組討論或教學，有利于培養(yǎng)學生的自學能力思維能力、分析能力和獨立思考的能力。經(jīng)過幾年P(guān)BL教學模式的實施，通過隨堂調(diào)查問卷顯示，我們發(fā)現(xiàn)PBL教學法在教學中的應(yīng)用對提高學生的思維和綜合應(yīng)用知識能力具有重要的作用，學生掌握了自己獲取知識的技能。有利于學生加深對理論知識的理解，提高學生的綜合能力、主動學習熱情、動手能力，學生能夠高度參與課堂內(nèi)外相關(guān)知識的學習思考，能為學生營造一個輕松主動的學習氛圍，有利于構(gòu)建和諧寬松的師生關(guān)系。另外，我們還對口腔局部解剖部分進行傳統(tǒng)教學和PBL教學的比較，并對教學結(jié)果進行了分析發(fā)現(xiàn)，PBL教學模式相比傳統(tǒng)教學模式可以顯著提高學生自主學習能力。實施實習考核制度可明顯提高口腔解剖生理學教學質(zhì)量，大大提高對理論課的理解與掌握。當然，教學過程中我們也發(fā)現(xiàn)PBL教學模式存在的不足，比如沒有充足的教學資源，如詳細的臨床多學科相關(guān)病例資料等；指導教師在角色扮演方面的轉(zhuǎn)換；學生需要分組，查閱資料，請教其他學科老師，制作PPT，一定程度上增加了學習負擔等。但是，我們認為PBL教學模式應(yīng)用到口腔解剖生理學的教學中是可行的。
2雙語教學模式的應(yīng)用
近年來，隨著基礎(chǔ)醫(yī)學的飛速發(fā)展，在醫(yī)學院校中，實施雙語教學對于培養(yǎng)國際競爭力和高層次醫(yī)學人才具有重要的意義。在醫(yī)學專業(yè)課中開展雙語教學正成為醫(yī)學院校的熱門話題，且教育部已把雙語教學，作為高等院校本科教學評估考核重要指[1]標之一。我們考慮到《口腔解剖生理學》是口腔醫(yī)學專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，涵蓋專業(yè)詞匯非常廣泛，若學生能從課程中更多的學習專業(yè)英語詞匯，將為其他學科的學習帶來很大方便。因此我們嘗試對2008級口腔醫(yī)學專業(yè)58名本科生實施雙語教學，并針對教學方式及效果進行探究。初步嘗試性開展得到了絕大部分同學的認可。對于教學手段和方式調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生認為最合適的雙語教學方式為中文教學，結(jié)合英文課件，使用中文教材，試卷試題無英文。說明學生認為口腔解剖生理學學習難度大，內(nèi)容復雜，考試壓力也較大，并不希望考試題出現(xiàn)英文題目。因此，我們在今后開展雙語教學的過程中，選擇學習難度較小的緒論部分，進行雙語教學，時長為1學時，盡量減少學生負擔。
3主體性教學模式的應(yīng)用
在2011級五年制口腔醫(yī)學專業(yè)髓腔解剖實習課教學中，我們還嘗試了主體性教學模式。主體性教育是指教育者通過啟發(fā)、引導受教育者內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設(shè)和諧、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地規(guī)范、組織各種教育活動，從而把他們培養(yǎng)成為能夠自主地、能動地、創(chuàng)造性地進行認識和實踐[2]的社會主體。主體性教育的目標代表了素質(zhì)教育的發(fā)展方向，素質(zhì)教育發(fā)展的最終結(jié)果也必定會把目[3]標鎖定在人的主體性的培養(yǎng)上。課前布置實習課教學內(nèi)容。學生利用課余時間，查閱資料，參照教材，緊密結(jié)合教學大綱要求及理論課授課內(nèi)容，制作關(guān)于髓腔解剖結(jié)構(gòu)特點的多媒體課件。在每次實習課的開始十五分鐘，每組派一名同學作為代表模仿老師，參照模型、圖譜，描述本節(jié)課所授重點內(nèi)容。學生走上講臺，直接參與教學的形式，既是復習理論課內(nèi)容和檢驗當堂課的學習效果，加深印象，又激發(fā)了學生學習興趣，增強了協(xié)作意識，獨立思考能力和自學能力，進一步提高教學效果。同時上臺演講的同學也獲得了極大的鍛煉和考驗。在每次實習課的最后五分鐘，帶教老師隨機邀請一名學生帶領(lǐng)大家復習本次課學習的內(nèi)容，加深印象。課后對104名學生及其他臨床學科20名帶教教師進行問卷調(diào)查，以評價教學效果。調(diào)查問卷顯示，學生認為髓腔解剖實習課中，充分體現(xiàn)學生主體性，使其能夠高效完成教學內(nèi)容，加深其對理論知識的理解程度及透徹性。同時，提高了自學能力，獨立思考能力，溝通與交流能力，增強了探索精神。臨床帶教老師反映基礎(chǔ)知識掌握扎實，學生動手能力增強，為臨床生產(chǎn)實習的前期準備工作節(jié)省了時間。
4積極探索，嘗試新興教學模式
在多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展下，大規(guī)模在線開放課程（massiveopenonlinecourse,[4]MOOC,簡稱“慕課”）迅速崛起。慕課教學模式，其主要是利用現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)等多種信息技術(shù)的優(yōu)勢，以互聯(lián)網(wǎng)形式將世界各地的授教者與學習者通過慕課平臺緊緊相連，二者共同參與[5]的教與學的教學方法。慕課教學模式與傳統(tǒng)教學模式比存在優(yōu)缺點，優(yōu)點主要體現(xiàn)在課程選擇全球化、學習方式碎片化、學習交流國際化和學習過程自主化這四個方面。相較于傳統(tǒng)教育，MOOC教學也存在一些缺點，比如無法接受教師的個性化指導，課程學習需過英文語言關(guān)，容易半途而廢，學[6]分和認證體系還不完善。但我們相信MOOC教學將為傳統(tǒng)課堂教學帶來新的挑戰(zhàn)，注入新的活力，對傳統(tǒng)教學產(chǎn)生巨大的影響。針對口腔解剖生理學的教學模式，我們從未停止探索的腳步。因此，我們也可以嘗試采取這種教學模式，在慕課的設(shè)計中，突出學科特點，突出以學生為學習的主體，進一步強化我們以學生為學習的主體的教學理念，豐富教學模式和內(nèi)容。另外，翻轉(zhuǎn)課堂（Theflippedclassroommodel，F(xiàn)CM）也是一種以學生為學習主體的教學模式。傳統(tǒng)教學過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化2個階段。知識傳授通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成。翻轉(zhuǎn)課堂教學法就是把傳統(tǒng)的學習過程翻轉(zhuǎn)過來，教師應(yīng)用計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺，將教學視頻等多媒體課件事先制作并放在課堂外的網(wǎng)絡(luò)上，完成知識建構(gòu)，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，可操作性極強。其主要思想是讓學生利用課外時間完成針對主要知識點和相關(guān)概念的自主學習，最大化地開展課前預(yù)習的基礎(chǔ)上，甚至在縮短了的課堂學時內(nèi)提高知識內(nèi)化效果，從而提高學習效率。課堂則變成教師與學生之間互動的場所，主要進行知識的深入內(nèi)化、問題探討和任[7,8]務(wù)解決。該教學法的特點是在在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)和信息資源是學生學習的基礎(chǔ)，學生通過教學指導進行探究性學習和實踐。展望當今，世界醫(yī)學教育的改革趨勢是：在醫(yī)學教育中，要以學生為中心，全面整合課程。精[9]選教學內(nèi)容，方法多樣化，形式靈活化。我們以提高教學效果，激發(fā)學生學習興趣為目標，又應(yīng)該以[10]“不影響學生對專業(yè)知識的理解和掌握”為前提。
基礎(chǔ)是服務(wù)于臨床的，教學的最終目標是讓學生掌握基礎(chǔ)知識，并能掌握自己獲取知識的技能，為將來走進臨床打下堅持的基礎(chǔ)，而不僅僅是簡單的施教和灌輸。激發(fā)學生學習熱情，改變以往求知主體始終處于教學活動被動地位的教學模式，增強其求知的積極性、主動性和創(chuàng)造性，是我們不斷進行探索、改革的動力。對于口腔解剖生理學這門基礎(chǔ)課程的教學，我們應(yīng)該適當改變傳統(tǒng)的教學理念，強調(diào)學生為學習主體。與時俱進，通過運用不同的教學模式，循序漸進，逐漸摸索本學科教學過程中不同章節(jié)，所適合采取的教學模式，甚至多種教學模式和教學手段相結(jié)合的方式，使學生能夠更好地學習好本學科的知識。
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案例教學法的實際應(yīng)用方法主要包括以下幾種：
第一，預(yù)習法。在運用案例教學法進行課堂教學的過程中，其關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一在于要求學生就相關(guān)案例進行預(yù)習。只有通過充分的預(yù)習，才能夠使得學生擁有自己的見解，實現(xiàn)課堂教學的互動。因此，教師應(yīng)在教學之前，通過打印或者電子版的形式，將所選擇的案例分發(fā)給學生，給予學生充分的分析時間，使其能夠針對案例擁有良好的思路，梳理重點問題，總結(jié)模糊問題，從而能夠在課堂教學的過程中做到有的放矢，實現(xiàn)教師與學生之間的有效互動。如此一來，能夠充分地調(diào)動學生的主觀能動性，使其通過查閱資料等方法積極準備，在將理論知識與實際臨床相結(jié)合的基礎(chǔ)之上，牢牢掌握所學的知識，顯著提升教學效果。
第二，導入法。相對而言，運用導入法進行教學期間，教師所選擇的案例應(yīng)相對較為簡短，且能夠與教學的重點內(nèi)容進行呼應(yīng)。在實際教學的過程中，教師在課堂開始時，通過一個簡短的案例，將本堂課程所安排的教學內(nèi)容進行導入。同時，該案例還能夠當作學生理論聯(lián)系實際的切入點，激發(fā)學生的學習熱情，積極進行深入思考。值得注意的是，運用導入法進行教學，教師應(yīng)首先熟悉教學內(nèi)容，根據(jù)教學的重點以及難點內(nèi)容，通過選擇合理的案例、設(shè)置疑問、播放相關(guān)視頻或者展示相關(guān)圖片等形式，引起學生的思考，增強其探索精神。除此之外，案例教學的實際運用方法還包括對話式、啟迪式等。無論采用何種方法，其運用的關(guān)鍵在于通過案例的展示，引發(fā)學生的思考，調(diào)動學生的積極性，深入展開討論。如此一來，能夠讓學生成為學習的主體。而在此過程中，教師應(yīng)扮演好指導者的作用，切實做到“以學生為中心”，在教授學生知識的同時，指導其掌握學習的方法，提升教學效果，并為學生今后的學習工作帶來積極的影響。
2案例教學法在人體生理學教學中的應(yīng)用評價
第一，運用案例教學法，能夠提高學生的思維能力。運用案例教學法進行教學，其目的在于對相關(guān)知識的內(nèi)在關(guān)系以及規(guī)律進行展示，在幫助學生掌握相關(guān)知識的基礎(chǔ)之上，使其學會將知識遷移的方法，真正做到舉一而能反三，有效地培養(yǎng)其發(fā)散性思維，提升其分析、總結(jié)的能力，培養(yǎng)其探索精神。相對而言，醫(yī)學類專業(yè)的學習時間相對較長，時間相對較為充裕，教學的目的性以及要求學生所具備的反應(yīng)意識也相對較強，這就對學生的學習積極性以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力提出了更高的要求。運用案例教學法進行實際教學，有助于幫助學生將理論知識與臨床實際相結(jié)合，增加相關(guān)知識的掌握程度。
第二，運用案例教學法，能夠提高學生的學習興趣。在運用傳統(tǒng)的教學方式進行實際教學的過程中，學生通常處于被動接受的地位。加之醫(yī)學類知識大多為理論性知識，長時間學習抽象的概念，容易使得學生產(chǎn)生厭倦的心理。這就導致了教學效果的大幅降低，同時抑制了學生對于本門課程的學習熱情。而運用案例教學法進行教學，能夠明顯改變學生的學習地位。分析問題、解決問題式的教學模式將會大大提升學生的求知欲望，激發(fā)較為濃厚的學習興趣，對知識的學習產(chǎn)生較大的推動力，對幫助學生培養(yǎng)解決問題的能力、理論聯(lián)系實際等方面有著重要的作用。
在學期初，將本學期要開設(shè)的實驗內(nèi)容以“實驗教學進度表”的形式告知學生。讓學生了解實驗的內(nèi)容、實驗時間安排及進度，要求學生每個實驗在上課前都要預(yù)習實驗指導手冊，并撰寫預(yù)習報告；實驗前要求對本次實驗的目的、原理、步驟做到心中有數(shù)。生理學實驗平臺中現(xiàn)有一臺教師用計算機和30臺學生用計算機組成的網(wǎng)絡(luò)互動實驗室，可以把學生用機和教師用機組成一個局域網(wǎng)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索下載高水平的實驗錄像片和模擬實驗，或者是教研室根據(jù)自身條件制作多媒體課件或錄像，一起儲存于實驗用計算機內(nèi)。錄像內(nèi)容可包括手術(shù)器械和儀器設(shè)備的正確使用、手術(shù)操作過程、實驗要求和注意事項等。在正式實驗課前應(yīng)組織學生觀看相關(guān)主要操作的視頻，學生能看到每一步實驗的正確操作方法，這樣使學生對實驗內(nèi)容有了初步了解和把握，也能夠直觀了解整個實驗的流程，幫助學生克服對未知實驗的恐懼心理，在正式實驗的時候做到心中有數(shù)。教師負責強調(diào)容易出錯的地方，讓學生針對關(guān)鍵步驟、主要環(huán)節(jié)進行討論。另外，生理學實驗中采用的多功能生物信號采集處理系統(tǒng)進行的動脈血壓的直接測定及影響因素、胸內(nèi)負壓的測定及呼吸運動的調(diào)節(jié)、尿生成的調(diào)節(jié)等實驗過程中的各項信息和數(shù)據(jù)可以自動、客觀記錄保存在電腦中，以便學生在實驗前后隨時調(diào)出進行觀看和分析。
二、學生實驗前準備
實驗前準備工作主要包括：材料準備、試劑配制和儀器調(diào)試等。這些過程是實驗室的基礎(chǔ)科目，看似簡單，稍不注意就會導致實驗的不順利或失敗。但在實驗課教學中，往往容易忽視這個環(huán)節(jié)，在以教師為主體的教學模式下，實驗前的準備工作通常是由實驗指導老師在實驗開始前完成。改革后的實驗課在以學生為主體的教學模式下，實驗前對學生進行分組，推選小組負責人，說明實驗要求、實驗注意事項等；讓學生按照預(yù)習過的實驗流程自主做好實驗前各項準備工作。這個環(huán)節(jié)不僅能讓學生了解實驗準備工作主要有哪些，同時讓學生了解各種知識，最主要的是能讓學生逐漸克服對實驗的恐懼心理。如，“家禽血液樣品的采集”這個實驗要防止血液凝固，所以要用到抗凝劑，例如，選用3.8%的檸檬酸鈉或者是1%的肝素。很多學生對抗凝劑的配制不了解，因此在配制前讓學生查閱文獻資料了解抗凝劑的配置方法。配制過程中我們特別注重培養(yǎng)學生正確的實驗操作方法，像天平的正確使用，量筒以及容量瓶的正確使用等。另外，做復雜的實驗前，要考慮到實驗過程中可能會遇到的情況，準備好應(yīng)急或者急救措施。還要利用實驗室物品對實驗裝置進行改進，例如，自制靜脈留置針、氣管插管、動脈插管以及導尿管等。學生通過參與實驗前準備工作，不僅能逐步培養(yǎng)嚴謹?shù)膶W風，還能培養(yǎng)動手能力和團隊協(xié)作能力。
三、開放式實驗教學
生理學是現(xiàn)代醫(yī)學重要的基礎(chǔ)理論學科之一，在醫(yī)學教育體系中處于重要地位，它是研究正常人體機能活動規(guī)律的科學，是溝通基礎(chǔ)課程與后繼課程和臨床課程的橋梁，不論西醫(yī)專業(yè)還是中醫(yī)藥專業(yè)都將其作為主干課程列入計劃。雙語教學是指“Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects”［1］。即通過采用兩種語言作為教學媒介；兩種語言中有一種是自己的母語，另一種是學生要掌握的外語(目的語)，其目的是培養(yǎng)學生具有兩種語言的能力［2］。由于英語日漸處于主導地位，因此我國雙語教學模式是以“中文與英文”為主導的“雙語教學”模式［3］。筆者從事中醫(yī)藥專業(yè)生理學教學十余年，在教學中頗多感觸，下面就結(jié)合教學實踐，談?wù)勲p語教學的心得體會，以期通過與同仁探討，在生理學雙語教學方面取得更好的效果。
1雙語教學的目標和優(yōu)勢
中醫(yī)是中國的國粹，歷史悠久，博大精深。中醫(yī)院校是培養(yǎng)中醫(yī)師的搖籃。雙語教學的目標是全面提高中醫(yī)藥學生的外語能力，提高終生學習、獲取信息與知識的能力，使他們能很好地學習專業(yè)知識、了解本領(lǐng)域的發(fā)展，將中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)揚光大。從宏觀和長遠的角度看，是要培養(yǎng)對國際醫(yī)學教育和學科發(fā)展具有戰(zhàn)略眼光的醫(yī)學精英人才。從人才戰(zhàn)略的高度看，雙語教學追求的是人才素質(zhì)和長期效應(yīng)，絕不僅僅是學習英語醫(yī)學術(shù)語，更重要是建立一個有利于提高學生英語學習興趣與熱情以及英語應(yīng)用能力的良好環(huán)境。
雙語教學這種新型教學方式已被多數(shù)學生接受并支持。由于雙語教學不同于以往的單語種教學方式，無論對教師的教學方法改革還是對學生的學習方法都是一個創(chuàng)新過程。環(huán)境對人的影響是潛移默化的，雙語教學為學生增創(chuàng)了一個良好的聽說環(huán)境，使學生在學習專業(yè)知識的同時，有意無意間進行了英語聽、說、讀、寫訓練，增加了學生對外語的應(yīng)用、溝通與交際能力，對學生日后順利走入現(xiàn)代化社會，走向世界打下良好基礎(chǔ)。
雙語教學強調(diào)師生間的互動，強調(diào)教學資源，教學環(huán)境等全方位的第二語言的交互，而不僅僅是在英語課堂上聽英語教師從頭到尾用英語授課。國灰即使教師在一堂課上完全采用英語進行教學，那也只能是一堂英語使用頻率較高的課，包括英語課在內(nèi)的整個語言教學都不能被稱為“雙語”教學。簡言之，“雙語教學”是進行素質(zhì)教育探索的一個新的突破口。
2中醫(yī)院校中生理學雙語教學存在的問題
在中醫(yī)院校采用生理學雙語教學主要存在下列問題：①生理學科本身屬于過渡學科，增加了雙語教學的難度。生理學是從形態(tài)學科過渡到機能學科的第一門理論性較強的學科。如果學生的思維方式及學習方式還來不及轉(zhuǎn)換，就一下子被灌輸大量抽象復雜的理論知識，勢必很容易喪失信心和失去興趣。而生理學的重要性也只有到學習后繼課程和臨床課程時，學生才有體會。另外由于中醫(yī)院校文理科兼收，大多數(shù)學生數(shù)理化基礎(chǔ)知識欠缺，對生理學科的理解能力水平較差，同時又非母語講授，無形中增加了教學難度。②大部分學生的專業(yè)外語基礎(chǔ)較差，影響專業(yè)知識的理解。③任課教師大多來自非師范類專業(yè)，外語水平有限，英語口語及發(fā)音與學生有差異。④英文原版教材對學生來說價位高，內(nèi)容多，較難理解，學生尚無合適的教材，無法對雙語教學內(nèi)容進行預(yù)習與復習。⑤中醫(yī)院校生理課的課時相對較少，而專業(yè)課的內(nèi)容原本就較多，要在相同的時間內(nèi)，用雙語教學講授與中文授課相同多的內(nèi)容，時間就顯得比較緊張，授課速度難以放慢。
3提高生理學雙語教學質(zhì)量的策略和方法
3.1提高教師的綜合素質(zhì)雙語教學對教師的要求非常高，不僅專業(yè)要精深，英語好，還要求用英語表述專業(yè)知識、解析專業(yè)詞匯。教學本身也是一種語言的藝術(shù)，無論是生理課還是其他課的教學，教師若用外語授課，其授課的藝術(shù)性將受到影響。教師素質(zhì)和使用“雙語”的能力是開展雙語教學的先決條件，一定要用教師的英文水平、教學技巧及人格魅力來引起學生對雙語學習的興趣。
3.2保證專業(yè)教學水平教師在講課中考慮更多的是如何引導學生思維、發(fā)現(xiàn)問題、激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力。如果應(yīng)用雙語，一味考慮某一術(shù)語用英語怎么說，語法會不會出錯，對學生來說是不是新單詞，通觀整個教學過程，老師和學生都沒有放開，積極的課堂思維和師生互動沒有了，學生充其量是多記了幾個專業(yè)方面的英語單詞和學習了一些課本上已經(jīng)寫明了的知識。所以，雙語教學絕不能將專業(yè)學科上成了外語教學的輔助課，各個學科有其自身的知識點，這才是學生所必須學習掌握的，雙語教學課不是外語課。千萬要避免為了用英文而降低專業(yè)教學水平，那樣就舍本逐末了［4］。
3.3合理進行教材和課件準備引進英文原版教材，并在此教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學大綱的目的要求，重新進行節(jié)選原版教材，改寫和編輯出合適的雙語教學教材［5］。在雙語教學的過程中均采用PowerPoint和Flash制備的幻燈片和動畫，要求有大量的和高質(zhì)量的圖表、動畫，盡量減少將課堂內(nèi)容以條幅文字形式投影出來。采用這種課件和教學方法可以減輕教師英文授課和學生聽課負擔。
3.4定期聽取學生的反饋意見舉行學生座談會，根據(jù)反饋意見，采取相應(yīng)的“彌補”措施，包括開設(shè)階段性的小結(jié)和串講、在實踐課程(如實驗和討論課)上對英語教學進行補充強化。鼓勵學生質(zhì)疑，大膽地用英語表達自己的想法，充分發(fā)揮學生的主體地位。
3.5創(chuàng)造良好外語學習條件學校應(yīng)鼓勵師生在校園內(nèi)盡可能地多用外語進行會話交流。對外語水平較差的學生，學?？山M織課外輔導，同時再開設(shè)專業(yè)外語講座或培訓計劃；舉辦一些班、校級比賽活動，如用外語表演小故事、有趣的醫(yī)學小知識、小品、短劇等，以增加學生對醫(yī)學專業(yè)知識的學習興趣，提高學生的專業(yè)外語水平。
3.6借鑒成熟雙語教學經(jīng)驗雙語教學是先進的教育思想模式。積極推進雙語教學需借鑒國內(nèi)外雙語教學經(jīng)驗，加強各院校間雙語教學的交流活動，編制出合適的雙語教學教材或講義，根據(jù)院校自身的條件和特點，制定出適合本校雙語教學的發(fā)展計劃。
【參考文獻】
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［2］盧丹懷.雙語教學面臨新挑戰(zhàn)［J］.全球教育展望，2001，10：55.
［3］張謙.關(guān)于建立雙語教學型大學的論證與思考［J］.教育科學，2001，17（4）：57.
“興趣是最好的老師”，是學生探求知識的原動力，也是發(fā)明創(chuàng)造的精神源泉。初三學生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時期。教師如果從化學課的起始年級就注意激發(fā)和培養(yǎng)學生對化學學習的興趣，并因勢利導，使學生把興趣轉(zhuǎn)化成樂趣，進而轉(zhuǎn)化成志趣，那么，就能保持學生對化學學習經(jīng)久不衰的求知欲。以下是我?guī)啄陙碓谶@方面的幾點做法。
一、重視化學實驗教學，激發(fā)學生學習化學的興趣
化學對于初三學生來講是一門新學科。學生的好奇心與求知欲較強，對于變幻莫測的化學實驗現(xiàn)象，往往有濃厚的興趣。
首先要認真做好每一個演示實驗。興趣盎然的觀察能活躍學生的思想，形成積極思考的氛圍，從而使學生學到化學知識。講催化劑概念、氧氣、氫氣、酸堿鹽性質(zhì)時，演示實驗尤為重要。如在講氧氣的鑒別時，我沒有先講鑒別方法，而是用一個帶火星的木條，分別兩個集氣瓶中，讓學生由觀察到的現(xiàn)象得出鑒別氧氣的方法。再如在講實驗室制氫氣是用鋅而不是用鎂或鐵的原因時，增加了這樣一個演示實驗：分別用鋅、鎂、鐵三種金屬與稀硫酸反應(yīng)，讓學生觀察現(xiàn)象有何不同，再由學生得出為何不用鎂、鐵而用鋅的原因。這也為以后學習金屬活動性順序表打下了基矗其次是指導學生做好每一個學生實驗。學生自已實驗時興趣較高，為了避免學生動手的盲目性，教師要因勢利導，把單純的興趣轉(zhuǎn)化成對學習知識的樂趣，成為學習的動力。注意及時糾正學生不正確的操作方法，指導他們分析實驗現(xiàn)象，書寫實驗報告。
另外還要指導學生做好選做實驗及家庭小實驗。根據(jù)學生自身的特點，結(jié)合本校實際，盡可能地做一些有意義的實驗，例如：在講“緒言”時，我先避開書本，做了幾個趣味實驗“空杯生牛奶”、“小紙花變色”、“魔棒點燈”，學生一個個睜大了好奇的雙眼。然后我才引出新課內(nèi)容。這樣緊緊地扣住了學生的心弦，效果當然要比平鋪直敘好得多。再如講了酸性、堿性之后，指導學生去測定本地土壤、水樣的酸堿性，講了有機物的知識后，指導學生去學會鑒別羊毛衫的真與假等等。
二、開展豐富多彩的課外活動，保持學生學習化學的興趣！
豐富多彩的化學課外活動，對于學習緊張的初三學生來講，是極具誘惑力的，這樣既能讓學生在緊張的學習之余輕松一下，又能讓學生在輕松愉快的氣氛中鞏固許多化學知識?；瘜W課外活動的內(nèi)容及方式很多，大體上包括“化學游戲晚會”、“化學知識講座”、“化學知識競賽”、“化學園地”、“化學展覽會”等等，可以每學期或每學年舉行一兩次。如“化學知識講座”可以講講“空氣與水污染的危害、原因及防護”、“溫室效應(yīng)的原因”、“酸雨的形成”、“當代軍事與化學”、“化學與日常生活的關(guān)系”等，幫助學生認識學習化學的重要性。也可以講講“道爾頓”、“拉瓦錫”、“侯德榜”等著名化學家的成才之路，使學生樹立崇高的理想，端正學習態(tài)度。再如“化學游戲晚會”，可以把所學過的化學知識編成各種節(jié)目：如相聲、小品、魔術(shù)等等，讓學生在輕松愉快中進一步鞏固書本知識。根據(jù)學生爭強好勝的心理，把化學知識按基本知識、難點、疑點分門別類編成不同類型的題目，舉行化學競賽，這也不失為一種加深鞏固知識的好方法。
良好教學模式是保證教學質(zhì)量的根本前提，也是直接影響課堂學習氛圍的教育方式，一般來說學生產(chǎn)生心理困擾的原因和學習有關(guān)，因為學習是學生的主導活動。因此，在教學的過程中，教師要重視學生的主體作用，給學生創(chuàng)建存在位置，每一個學生的主體作用是一堂成功地理課的重要組成部分，要讓學生從內(nèi)心深處感受到，教師所構(gòu)建的教學內(nèi)容是圍繞他們而形成的，從而產(chǎn)生對地理課的認同感，盡可能給每一位學生在地理教學中提供相應(yīng)的位置，能在課堂上展示自身能力和潛能。
如在學習“中國的氣候”時，制作“溫度帶和干濕區(qū)比較表”，讓學生參照”中國溫度帶分布”和“中國干濕區(qū)分布圖”兩張圖，分小組合作完成表格的填寫，并讓學生討論“為什么我國的氣候特征那么復雜多樣”。在學生討論的過程中，注意在小組間走動，及時了解各小組討論情況，對于有自主意見、討論較好的及時給予表揚，對于較為薄弱的小組給予適當?shù)闹笇?。由于初中生自我意識逐漸形成，自尊心較強，在學生回答問題不到位時，應(yīng)注意保護學生的自尊心，以“回答的方向很不錯，但能不能更具針對性一些”等類似的提示，在不打擊到學生的前提下引導學生進一步找出更好的答案。同時由于初中生思維有一定的局限性，教師還可提出“西北干旱地區(qū)形成大片荒漠的原因是什么”等問題啟發(fā)學生，引導學生進行思考。
另外可通過角色扮演的方式讓學生零距離接近教材和體會教材中的內(nèi)容，從而更好地理解教材，如在學習“大洋和大洲”時，設(shè)計以“來自四大洋家族的自白”為主題的角色扮演活動，讓學生扮演“四大洋”，說出“自己”的名稱、面積、位置等，在這一過程中，不僅能夠增加學習的趣味性，也可充分活躍課堂氛圍，整個教學過程其樂融融，學生在短短的45分鐘內(nèi)思維十分活躍，既深刻理解了知識，也表現(xiàn)出較強的表現(xiàn)力，大幅度地提升了學習效果。
二、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，樹立全新教育理念
1.主動與學生溝通，以親切的態(tài)度面對學生。
每個學生都是由不同的個體構(gòu)成，心理特征也存有差異，所以，需要各學科教師對學生的學習心理予以全面深入的了解，以交朋友的方式了解學生性格特點和學業(yè)基礎(chǔ)。有些教師會在授課時帶入個人主觀情緒和思想，常常會以自己看不慣的現(xiàn)象對學生實施教育。其實，大部分的學生心理都十分單純和簡單，教師只要運用較好的心態(tài)與學生交往，會十分容易地除掉學生的戒備心理，師生關(guān)系自然而然會變得融洽。
2.發(fā)揚民主精神。
教師要善于為學生創(chuàng)造一種輕松、安全和愉悅的學習氛圍，同時讓學生從內(nèi)心對教師產(chǎn)生信任，因而可在教學中充分發(fā)揚教學民主氛圍，鼓勵學生自由表達，讓學生提高自我認同感，每一位學生都希望自己擁有一定的發(fā)言權(quán)和自，如果滿足上述要求，學生自然會以積極合作的態(tài)度活躍在教學中，和教師共同完成教學任務(wù)?？偠灾處熞o予學生一個機會展現(xiàn)自己的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新成果，幫助學生克服思想上的緊張心理，促使他們更自覺、更認真地上好每堂課。
三、開展地理實踐活動，重視課后輔導
地理學科的研究對象主要是地理環(huán)境和人地關(guān)系，具有很強的實踐性，也正是它的研究對象和學科特點決定了地理教學不能只局限于課堂，應(yīng)到大自然中去，在實踐中發(fā)展和提高創(chuàng)新精神和實踐能力，同時也是培養(yǎng)學生交往能力，發(fā)揮心理健康教育功能的有效途徑，讓學生通過在實踐中感受到人和事與生態(tài)環(huán)境，從而了解社會。如在學習“環(huán)境污染的防治”時，可以隨處可見的口香糖痕跡現(xiàn)象為例，讓學生走出校門做關(guān)于口香糖污染環(huán)境的調(diào)查，調(diào)查人們口中口香糖殘膠的去向，從而發(fā)現(xiàn)大量口香糖殘膠一旦吐到地上，就很難被環(huán)境消化，要樹立保護環(huán)境、尊重自然和減少廢物的意識，上述實踐活動可以讓學生面對不同的人群，該如何應(yīng)付社會中的種種難題，要有意識地在實踐中滲透如何調(diào)整情緒起伏和人際交往，從而提高學生心理素質(zhì)。
此外，教師還應(yīng)重視課后輔導，地理教學中，最基本的基礎(chǔ)知識和最為突出的難點就是地圖知識，在實施課后輔導時，教師可以布置關(guān)于地圖作業(yè)，從其實用性出發(fā)。有了實用性作為作業(yè)鋪墊和要求，學生會對這樣一個需解決的實際問題充滿挑戰(zhàn)興趣，轉(zhuǎn)變學習思想，不再把學習地理當成心理負擔，以更好的心理狀態(tài)進行學習，提高學習效果。
