時間：2023-03-22 17:42:51
序論：在您撰寫網(wǎng)絡(luò)語言論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
（一）網(wǎng)絡(luò)語言的界定
一般認為網(wǎng)絡(luò)語言有廣義和狹義之分。廣義的網(wǎng)絡(luò)語言是指與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的一些用語,一種是與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的一些專業(yè)術(shù)語,如軟件、寬帶、鼠標(biāo)、瀏覽器等,另外一種是與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的特別用語,如網(wǎng)民、網(wǎng)吧、黑客等。狹義的網(wǎng)絡(luò)語言是指網(wǎng)民在網(wǎng)絡(luò)上（如QQ、電子郵件、BBS等）交流與溝通時所使用的文字、符號、數(shù)字、圖形等語言形式，是在現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)上及虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中產(chǎn)生的一種語言變異。本文所研究的網(wǎng)絡(luò)語言指的是狹義的網(wǎng)絡(luò)語言。
（二）網(wǎng)絡(luò)語言的分類
1.諧音型。
諧音型網(wǎng)絡(luò)語言是網(wǎng)絡(luò)語言中重要的一類，主要有數(shù)字諧音型、字母諧音型和漢字諧音型三種。其中數(shù)字諧音型，主要是取數(shù)字的發(fā)音與漢語中詞語發(fā)音的相似點，如“1314表示一生一世”。字母諧音型一般是先將漢語翻譯成英語，再選取與英語發(fā)音相似的字母，如U(You)表示“你”。漢字諧音型一般是諧音的錯別字，如“神馬”表示“什么”。
2.符號型。
符號型的網(wǎng)絡(luò)詞語一般是利用鍵盤上的字母、數(shù)字、標(biāo)點以及一些特殊符號進行排列組合而形成的豐富的符號圖形。如:（^o^）表示哈哈大笑。
3.縮略型。
縮略型可以分為英文縮略和中文縮略兩種。英文縮略是取單詞的首字母，如“BF(boyfriend,男朋友)”；中文縮略是取漢語的聲母，如，LG(laogong,老公)。
4.詞義變化型
詞義變化型的網(wǎng)絡(luò)詞語或是改變舊有的詞義，如，“菜鳥”是指那些在某些方面不是很擅長的人；或是增加新的義項，如，“正能量”指的是一種健康樂觀、積極向上的動力和情感。網(wǎng)絡(luò)詞語大概可以分為以上四種，它們有不同于現(xiàn)代漢語原有詞匯的特點。
（三）網(wǎng)絡(luò)詞語的特點
1.創(chuàng)新性。
網(wǎng)絡(luò)詞語中諧音型、符號型和縮略型都是新創(chuàng)造的詞語，創(chuàng)新性明顯。詞義變化型的詞形雖然是舊有的，但其詞義也是隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境改造的，也具有明顯的創(chuàng)新性。
2.簡潔性。
大部分網(wǎng)絡(luò)詞語都是用簡短的形式表達復(fù)雜的內(nèi)容。如，CU(seeyou)表示“再見”。
3.形象性。
網(wǎng)絡(luò)詞語中符號型的那部分具有明顯的形象性。詞義變化型也具有形象性，因為網(wǎng)民一般將表示具體的事物的詞語的語義進行隱喻引申。如，經(jīng)驗豐富的網(wǎng)民叫“飛鳥”。
二、網(wǎng)絡(luò)語言對中學(xué)語文教學(xué)的影響
由于中學(xué)生自身的特點，他們更愿意創(chuàng)造和使用網(wǎng)絡(luò)語言。再加上教學(xué)手段的改進，學(xué)生在課堂上和課堂外都能接觸到網(wǎng)絡(luò)語言。這就使網(wǎng)絡(luò)語言影響了中學(xué)語文教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)語言產(chǎn)生在自由、無拘束的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，不僅能夠給中學(xué)語文教學(xué)帶來積極的影響，也會帶來消極的影響。
（一）網(wǎng)絡(luò)語言對中學(xué)語文教學(xué)的積極影響
1.促進中學(xué)生思維能力的提升。
網(wǎng)絡(luò)詞語是網(wǎng)民根據(jù)特殊的情況創(chuàng)造出來的，創(chuàng)造這些詞語需要大量的思考。在網(wǎng)絡(luò)這種自由、無約束的環(huán)境中，學(xué)生的思維很少受到課堂上的約束,從而能夠創(chuàng)造出簡潔、新奇的詞語。學(xué)生在創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)詞語的時候，可以最大限度的發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。這會培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以促使學(xué)生創(chuàng)造力的提升。詞語創(chuàng)造力是中學(xué)語文思維能力的重要體現(xiàn)，詞語創(chuàng)造力的提升可以促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)的提升。
2.促進中學(xué)生語言能力的提升。
詞語運用和創(chuàng)新是中學(xué)生語言能力的重要體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)詞語大部分是新創(chuàng)造的，即使是舊詞，詞義也進行了很大的改變。這種改變大部分是學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)這種虛擬的、自由的、無拘束的環(huán)境下，根據(jù)自身表達需要創(chuàng)造的。這種創(chuàng)造無疑提升了中學(xué)生創(chuàng)造詞語的能力。提升了詞語的創(chuàng)造能力也能進一步提升詞語的使用能力。因為新創(chuàng)造的詞語更難使用，在使用這些網(wǎng)絡(luò)詞語的時候也就提升了詞語運用的能力。因此，網(wǎng)絡(luò)語言可以促進中學(xué)生語言能力的提升。
（二）網(wǎng)絡(luò)語言對中學(xué)語文教學(xué)的消極影響
1.阻礙中學(xué)生形成規(guī)范的語言。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自由、無拘束，所以學(xué)生創(chuàng)造出來大網(wǎng)絡(luò)詞語多不符合語言規(guī)范。然而隨著網(wǎng)絡(luò)詞語使用的頻繁，這些不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)詞語也會進入中學(xué)語文的教學(xué)，這就使中學(xué)語文教學(xué)的語言不規(guī)范，也會使中學(xué)生使用不規(guī)范的語言。因此，網(wǎng)絡(luò)詞語會阻礙中學(xué)生形成規(guī)范的語言。
2.阻礙中學(xué)生形成正確的審美觀。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自由、無拘束，網(wǎng)絡(luò)詞語也就不受太多的限制，因此很容易產(chǎn)生一些低俗的詞匯。但學(xué)生的好奇心和使用的頻率很容易使他們習(xí)慣這種低俗詞匯。經(jīng)常使用低俗的詞匯會影響學(xué)生的審美觀，會讓他們認為一些低俗的現(xiàn)象也是美的。語文課堂的一大任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，而網(wǎng)絡(luò)語言有可能會阻礙學(xué)生正確審美觀的形成。
三、對語文教學(xué)的幾點建議
網(wǎng)絡(luò)語言憑借自身的新穎性、簡便性吸引著中學(xué)生，因此我們應(yīng)該針對網(wǎng)絡(luò)語言對中學(xué)語文教育的影響采取相應(yīng)的措施。
（一）正確應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)語言
教師要應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)語言，首先應(yīng)遵循正確的原則。
1.不盲從的原則。
網(wǎng)絡(luò)語言既有優(yōu)點又有缺點，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)語言的優(yōu)勢進行教學(xué)，不能盲從的批判所有的網(wǎng)絡(luò)語言。由于網(wǎng)絡(luò)語言對學(xué)生的吸引力、影響力非常大，網(wǎng)絡(luò)語言促進了學(xué)生的思維和語言能力的提升，所以教師應(yīng)肯定網(wǎng)絡(luò)語言的優(yōu)勢。但網(wǎng)絡(luò)語言也存在缺點，網(wǎng)絡(luò)語言影響學(xué)生審美能力和規(guī)范語言的形成，所以教師應(yīng)當(dāng)限制低俗網(wǎng)絡(luò)語言的使用，糾正一些不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)語言，讓學(xué)生既能受到網(wǎng)絡(luò)語言的啟發(fā)又不讓網(wǎng)絡(luò)語言阻礙他們正確的審美觀和規(guī)范語言的形成。
2.文明的原則。
由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點，有一部分網(wǎng)絡(luò)語言是低俗、不文明的。教師在使網(wǎng)絡(luò)語言進行教學(xué)時，應(yīng)遵循文明的原則。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用文明的網(wǎng)絡(luò)語言，在指導(dǎo)學(xué)生摒棄不文明的網(wǎng)絡(luò)詞語的時候，要注意引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造文明的網(wǎng)絡(luò)語言，進而培養(yǎng)學(xué)生正確的審美價值。
3.揚棄的原則。
網(wǎng)絡(luò)語言既有優(yōu)點又有缺點，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)語言的特點和正確的語言規(guī)范、審美觀進行揚棄。教師在指導(dǎo)學(xué)生運用和創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)語言時，也應(yīng)同時傳播語言規(guī)范的知識和正確的審美價值體系。這樣學(xué)生就會自動的學(xué)會使用和創(chuàng)造規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)語言，就會自主的進行揚棄。
（二）提升中學(xué)生語言運用能力
網(wǎng)絡(luò)語言有著優(yōu)點和缺點，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)語言的能力。也就是說，中學(xué)語文課堂應(yīng)該提升中學(xué)生語言運用能力。中學(xué)語文教學(xué)語言不僅僅是簡單的教學(xué)語言,而且是傳承母語知識及人文性的重要載體,這一點已得到廣大研究者和教學(xué)人員的共識,這對于教師自覺加強語文教學(xué)語言素質(zhì)的提升有著非常重要的作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)樹立大語文教育觀,加強中學(xué)生對漢字、詞匯、語法和修辭等基本漢語知識的學(xué)習(xí),以提高中學(xué)生語言運用能力。
（三）優(yōu)化教學(xué)方式
網(wǎng)絡(luò)語言是互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)物，它是伴隨互聯(lián)網(wǎng)興起的一種新生物,求新、求異、求變是網(wǎng)絡(luò)語言區(qū)別于傳統(tǒng)語言的一大特點。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)語言走進校園沖擊語文教學(xué)時,中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該改變過去由教師滿堂灌輸?shù)姆椒?，通過探索研究找到并選擇合適的教學(xué)方法展開教學(xué)計劃。在教學(xué)實踐中,我們應(yīng)鼓勵學(xué)生多參與教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而實現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。筆者在教學(xué)實踐及與一線教師的交流討論中,得知學(xué)生對辯論賽、課本劇、生本課堂教學(xué)模式、學(xué)生討論質(zhì)疑等方法普遍持歡迎態(tài)度。這些方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力,還有利于學(xué)生個性的發(fā)展,應(yīng)當(dāng)引入課堂教學(xué)。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：英語語言信息網(wǎng)絡(luò)；想象；情感；構(gòu)建
英語語言信息網(wǎng)絡(luò)，又稱英語語言認知圖式或認知結(jié)構(gòu)，是基于學(xué)習(xí)者對英語語言信息經(jīng)過長時間的感知和理解，累積語言信息量，植根于大腦語言中樞而形成的一種能自動無意識地處理英語語言信息的心理結(jié)構(gòu)或機制。這種機制是學(xué)習(xí)者回憶已有的知識和獲取新知識極為重要的能量或元素。
不容置疑的事實是，學(xué)習(xí)者對母語的習(xí)得幾乎毫無例外地都能在大腦構(gòu)建母語語言信息網(wǎng)絡(luò)，然而，對外語語言的習(xí)得卻并非如此。我國英語學(xué)習(xí)者無論是對英語語音、語法、詞法、句法、章法還是對文化背景的認知，也無論是通過課堂學(xué)習(xí)還是課外習(xí)得，都在直接或者間接地獲取英語語言信息，試圖在大腦構(gòu)建英語語言信息網(wǎng)絡(luò)，以便能自動無意識地使用英語語言?，F(xiàn)實的問題是，許多學(xué)習(xí)者經(jīng)過若干年的英語學(xué)習(xí)，仍然不能夠自動無意識地使用英語語言，這與學(xué)習(xí)者對英語語言學(xué)習(xí)的期望和英語語言教學(xué)的初衷相違背。探討影響英語語言信息網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的因素則成了英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的一個重要話題。
英語語言信息網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的過程受制于許多因素，如社會環(huán)境（學(xué)校教育、英語語言使用的社會文化氛圍等）、個體的認知水平（對英語語言信息的加工能力等）、生理（個體的大腦發(fā)育程度等）以及情感（動機、想象、移請、焦慮等）和想象等。社會環(huán)境提供了英語語言信息網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建所需要的信息量以及信息在大腦組合的社會規(guī)則，認知因素則使雜亂無章的信息在大腦系統(tǒng)化和程序化，情感因素則影響語言信息的輸入和大腦對語言信息的加工程度，加強或者削弱語言信息在大腦的融合性，想象作為一種高級思維活動，無疑也會對語言信息在大腦的加工過程產(chǎn)生這樣或者那樣的影響。
一、英語語言信息網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建中的情感
20世紀70年代以前，人們對影響外語語言學(xué)習(xí)因素的認識偏向于兩個：一是認知因素。如認知心理學(xué)就認為，語言習(xí)得要以認知為基礎(chǔ)，輸入到大腦的語言信息要經(jīng)過大腦的加工。Anderson就此提出了語言信息在大腦發(fā)展的三階段：認知階段，聯(lián)絡(luò)階段和自動無意識階段，［1］BarryMcLaughlin提出了信息處理模型。［2］二是社會因素。語言習(xí)得研究領(lǐng)域里的行為主義認為，語言習(xí)得取決于外部語言環(huán)境。Krashen就認為，有足夠可理解的語言信息輸入，學(xué)習(xí)者的語言水平就可以從I達到I+1。［3］20世紀70年代以來，建構(gòu)主義理論則主張，大腦對語言信息的加工過程不是被動的攝入，而是主動的選擇和接受的過程?？刂七@個過程的因素除了學(xué)習(xí)者的“思維操作系統(tǒng)”之外，還有“情感意志系統(tǒng)”。于是人們開始關(guān)注并研究情感因素對語言學(xué)習(xí)的影響。［4-8］截止目前，研究表明，學(xué)習(xí)者不同的情感狀態(tài)直接影響他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果。如美國語言學(xué)家Krashen的“情感過濾假設(shè)”（affectfilterhypothesis）就認為，語言信息只有通過情感過濾才有可能從語言輸入變成語言“攝入”，進入認知結(jié)構(gòu)中。起過濾的積極情感如較高的學(xué)習(xí)動機，明確的學(xué)習(xí)目，較強的自信心等會削弱情感過濾，使大量的語言輸入暢通無阻地進入語言習(xí)得機制中去。語言信息經(jīng)過內(nèi)化，再成為學(xué)習(xí)者的語言能力；起過濾的消極情感因素如恐懼、焦慮、抑制等在大腦積聚過多，會形成一道屏障，阻止語言信息的輸入，這樣，學(xué)習(xí)者習(xí)得語言的能力就會大打折扣，“語言習(xí)得機制”的構(gòu)建就會發(fā)生困難。［3］BarbaraK.Given認為學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者在大腦構(gòu)建“自然學(xué)習(xí)系統(tǒng)”的過程，該系統(tǒng)中一個重要的子系統(tǒng)就是情感系統(tǒng)。她在《TeachingtotheBrain’sNaturalLearningSystems》一書中寫到：學(xué)習(xí)依賴于情感，情感決定著我們注意力的指向和學(xué)習(xí)內(nèi)容；消極情感干擾學(xué)習(xí)進程，弱化學(xué)習(xí)效果；積極情感促進知識和技能的認知水平提高。［7］
二、英語語言信息網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建中的想象
不同的情感狀態(tài)在影響語言學(xué)習(xí)的同時，想象也在發(fā)揮著作用。想象是基本的思維形式，是學(xué)習(xí)者在大腦形成影象的過程，影象的形成是大腦加工語言信息的初步結(jié)果，是語言信息網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建不可缺少的環(huán)節(jié)。想象能幫助我們理解、組織進入大腦的信息，并使獲得的信息持久化。
構(gòu)建英語語言信息網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)材料是語言信息。語言信息通過視覺、聽覺等渠道進入學(xué)習(xí)者大腦，大腦再對這些外界信息產(chǎn)生反應(yīng)(externalresponses)，通過分析、抽象、綜合、概括、對比等過程，形成基本的信息影像(images)，這就是思維。影象是語言心智圖譜(mindmap)構(gòu)建的基礎(chǔ)。大腦不斷地從外界攝入新信息，融合舊信息，繼續(xù)對已有的影象加工、改造，形成新影像，這就是想象。Stevick將影像看作是“acompositethatweperceive(moreorlessvividly)asaresultoftheinteractionbetweenwhatwehaveinstorageandwhat’sgoingonatthemoment”。［9］Paivio認為大腦加工信息而形成影象的過程是一種雙重編碼體系(dualencodingsystem)。該體系由語言文字密碼和想象構(gòu)成。學(xué)習(xí)者最初獲得的英語語言信息是一連串的文字符號或聲音表征（密碼），這些信息進入大腦等待譯碼。譯碼是學(xué)習(xí)者大腦先前的知識或者已有的語言認知圖式，社會體驗再輔助于定形化的語言規(guī)則和新信息相互作用的過程。這一過程離不開想象。雖然學(xué)習(xí)者有時完全可以透過文字符號或聲音表征理解語言信息所承載的意義，但僅僅通過這種方式所獲得的意義只是表層的或者低層次的。英語語言信息網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的最終目標(biāo)是學(xué)習(xí)者在大腦構(gòu)建高層次、有意義的、能自動無意識地處理語言信息的語義網(wǎng)絡(luò)。學(xué)習(xí)者要從低層次對文字符號或者聲音表征的破譯發(fā)展到高層次的對語義網(wǎng)絡(luò)的有意義建構(gòu)，需要發(fā)揮自身的想象力。神經(jīng)生理學(xué)家Damasio認為，想象能幫助我們理解并組織進入大腦的信息，能給我們提供推理和決策的方法，能幫助我們選擇適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)方式。我們大腦無論接受什么樣的英語語言信息，以什么樣的方式加工這些信息，想象一直參與其中，不受時間束縛，此時、彼時都有可能發(fā)生。［10］Damosio認為，知識的神經(jīng)基礎(chǔ)是依靠影像在大腦中形成的。想象似乎不是在大腦中某一個特定的位置產(chǎn)生的，而是在不同神經(jīng)區(qū)域按照不同定位方式形成的。［10］所以，想象是比思維更加基本的活動要素，是一種特殊的思維形式，是人類一種高級認知活動，對思維具有極強的影響力。想象豐富了語言心智圖譜的內(nèi)容。心智圖譜的最基本條件反應(yīng)就是展示這些影像，然后按照一定的順序?qū)⑦@些影像組織起來，形成基礎(chǔ)性的英語語言信息網(wǎng)絡(luò)。所以，英語語言信息網(wǎng)絡(luò)是各種不同的影像以及語言心智圖譜依照各種不同的范式的綜合。
三、想象和情感的相互作用
想象與情感在語言信息網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建中存在一種循環(huán)關(guān)系。情感的不同狀態(tài)滲透到想象中，對影象的形成過程起起加速或者抑制的作用。想象作為一種催化劑又刺激情感狀態(tài)的變化，促進積極情感的發(fā)展或抑制消極情感的滋生。
（一）想象和情感的相互促進
大腦通過思維和想象加工語言信息，形成了影象。影象的形成看起來似乎是思維和想象的結(jié)果，事實上，只有思維和想象是遠遠不夠的。Rogers認為，由文字密碼和想象構(gòu)成的這種體系并不完整。因為我們所從事的一切與語言認知相關(guān)的活動，內(nèi)在的（大腦加工語言信息）還是外在的（從外界攝入語言信息），似乎永遠離不開情感因素的影響。［11］Rogers曾指出：“我們時時有一種需要，那就是，把我們情感中的一些方面‘注射’到我們的思維中去，竭盡全力地去思考語言符號所隱藏的深層次含義”。［11］Hamilton也認為“情感是一種信息密碼，會不同程度地編入認知記憶圖式中，對認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生這樣或那樣的影響”。［12］現(xiàn)代腦生理學(xué)研究也表明，大腦神經(jīng)細胞處于一定的能量狀態(tài)下，才可能進行思維活動。決定大腦能量狀態(tài)的因素除了飲食結(jié)構(gòu)等之外，還有情感因素。情感的不同狀態(tài)會使大腦活性呈現(xiàn)出高低不平的狀態(tài)。積極情感促使大腦中相應(yīng)的語言神經(jīng)細胞活性加強，語言神經(jīng)纖維通道暢通無阻，學(xué)習(xí)者對語言信息攝入自如，信息量累積加速，對信息加工的程度也會相應(yīng)的提高，這樣有利于構(gòu)建英語語言信息網(wǎng)絡(luò)。消極情感狀態(tài)則使腦細胞處于休眠狀態(tài)，阻止語言信息的輸入。
英語語言信息網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建不僅涉及對語言信息的處理從“低層次”發(fā)展為“高層次”的過程，同時還涉及語言信息結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建。語言信息量累積到一定程度后，必然會形成與該階段累積的信息量和學(xué)習(xí)者對語言的認知水平相適應(yīng)的信息網(wǎng)絡(luò)或者心智圖譜。這種網(wǎng)絡(luò)仍然處于一種不成熟的狀態(tài)，隨時還要不斷地接受新信息，與已有的信息結(jié)構(gòu)建立新聯(lián)系。新舊信息的聯(lián)系會打破已有信息結(jié)構(gòu)的平衡，這樣就會導(dǎo)致信息結(jié)構(gòu)的內(nèi)在組織發(fā)生變化，重新調(diào)整信息結(jié)構(gòu)。如果重新調(diào)整的信息組織結(jié)構(gòu)比較合理，會使信息處理發(fā)生質(zhì)的變化，學(xué)習(xí)者使用時，這些信息單位就容易被激活，信息處理的效率就會提高，這有利于語言信息網(wǎng)絡(luò)更加趨于成熟。而激發(fā)新舊信息之間的聯(lián)系的紐帶正是想象和情感在其中的相互作用。
想象與情感促進英語語言信息網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的作用可以通過學(xué)習(xí)者對詞匯的認知窺見一斑。英語學(xué)習(xí)者時時要處理一些詞匯，這些詞匯只是一連串的字母組合，每個字母本身并沒有實際意義，也沒有情感成分，這些詞匯之所以能引起情感反應(yīng)，是因為我們大腦中有與這些單詞連在一起的影像。沒有這些影像，我們看到的只是一些孤零零的字母組合。想象在單詞和意義之間架起了一座橋梁。所以說，情感因素滲透到想象中，而想象又刺激情感狀態(tài)的變化和發(fā)展。這種相互影響的關(guān)系對語言學(xué)習(xí)至關(guān)重要。積極情感參與學(xué)習(xí)過程時，學(xué)習(xí)得到加強，在情感與語言之間建立聯(lián)系最容易的途徑就是影像。所以，想象的充分利用有助于激發(fā)積極情感。
語言是意義和形式的統(tǒng)一體。英語語言信息網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的是語言意義，而非語言形式，雖然具有表征性的語言符號是構(gòu)建英語語言信息網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)。Anderson在談到學(xué)習(xí)者對語言信息的處理時認為，人們對任何知識的學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷三個階段：認知階段，聯(lián)絡(luò)階段和自動無意識階段。［1］母語習(xí)得者對母語的習(xí)得幾乎無一例外的都能達到自動無意識階段，就是因為他們注重語言意義而非語言形式。然而，將英語作為外語的學(xué)習(xí)者，由于英語語言習(xí)得的自然環(huán)境缺損，學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的錯失，英語課堂教學(xué)內(nèi)容的單一化（僅僅破譯語言文字符號），教學(xué)目標(biāo)的應(yīng)試化等，他們把英語學(xué)習(xí)看作是一種對語言文字符號的簡單地心理反應(yīng)、解碼和記憶，而非對現(xiàn)實語言意義的構(gòu)建，在學(xué)習(xí)中不自然地過分關(guān)注了語言形式而非語言意義。他們在認知階段和聯(lián)絡(luò)階段所獲得的都是一些事實性的符號信息以及由這些事實性符號信息所構(gòu)成的信息組，這些信息還沒有完全固化在語義網(wǎng)絡(luò)中成為大腦自動化處理語言信息的機制。這樣，他們對英語語言的學(xué)習(xí)只能達到聯(lián)絡(luò)階段。而決定英語語言信息網(wǎng)絡(luò)在大腦構(gòu)建成功的因素就是看學(xué)習(xí)者對英語語言的學(xué)習(xí)是否達到自動無意識階段，也就是說，大腦是否具備了能自動無意識地處理語言信息的能力。從聯(lián)絡(luò)階段要發(fā)展到自動無意識階段需要學(xué)習(xí)者調(diào)動自身的積極情感，發(fā)揮自身的想象力。因為學(xué)習(xí)者通過想象，再借助于積極情感可以使更多的信息或者信息組形成一個個影像，眾多影象的組合則是語義網(wǎng)絡(luò)形成的必要條件。
（二）想象對消極情感狀態(tài)的抑制
學(xué)習(xí)者構(gòu)建英語語言信息網(wǎng)絡(luò)時，難免會受到來自于自身或者外界各種消極情感因素的影響，這些因素主要包括自信心缺失，焦慮，擔(dān)心，害怕等，他們抑制英語語言信息網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。想象作為一種催化劑可以通過抑制消極情感的滋生，如降低焦慮程度等增強學(xué)習(xí)者的自信心、自尊心以及移情等。
英語語言信息網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建中的焦慮是最大的情感障礙。它一方面來自于構(gòu)建者自身，如天生的競爭性，［12］與老師的關(guān)系，［13］對老師教學(xué)的期望值過高等。另一方面來自于社會因素，如各種考試壓力，課堂教學(xué)沉悶的氛圍和文化沖突［14］等。想象則有助于消除焦慮的負面影響。Seville大學(xué)對大學(xué)生聽力對比測試實驗結(jié)果證實了這一點。該實驗分控制組和實驗組，每組15人。研究人員要求兩組被試者參加同樣的聽力測試。研究人員只對實驗組考前實施“放松―想像”練習(xí)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實驗組學(xué)生考試成績明顯高于控制組。
自信心是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)能力的信念，它影響學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)任務(wù)、認知方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)，影響學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的堅持性和情緒的調(diào)節(jié)，是個性發(fā)展的主要因素。想象可以幫助學(xué)習(xí)者建立自信心。神經(jīng)語言學(xué)研究顯示，如果你把自己想象成一個什么樣的人，結(jié)果往往就會成為你想象中的人。哈里•埃默森•福斯特博士指出：“在你身上樹立一個你自己的影像，你就會向這個影像靠攏。假使你把自己惟妙惟肖的想象成一個失敗者，單憑這一點，你就與成功無緣。你若把自己想象成一個勝利者，這將對你的成功起到不可估量的作用”。為什么我們大腦里一個積極的影像會幫助我們建立良好的自信心？Maxwell博士做出了這樣的解釋：“人們的精神系統(tǒng)不能區(qū)別想象的經(jīng)歷和實際的經(jīng)歷。無論什么情況，它都自動地給你的信息做出反應(yīng)…它對你信以為真或想象為實的情況做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)”。也有人認為有意的想象在腦子里能建立新的“記憶”，這些積極的記憶可以改善一個人的情感狀態(tài)，而情感狀態(tài)對學(xué)習(xí)者的語言信息輸入和加工有著重要的影響。
同時，想象也有助于學(xué)習(xí)者移情(empathy)心理的培養(yǎng)。移情是語言交際中重要的情感因素。它指的是學(xué)習(xí)者設(shè)身處地從別人的角度看問題的一種意識或行為。人們在社會中能夠和平共處，移情起著重要作用。Miller指出：“用我們的想象和直覺，我們能夠觀察別人的感覺和思想，它在交流行為，尤其是語言涉及到文化學(xué)習(xí)時特別重要”。［15］
四、結(jié)語
想象和情感作為英語語言信息網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)過程中的兩個重要因素，相互滲透，相互融合，對英語語言信息網(wǎng)絡(luò)的形成產(chǎn)生一定的影響。情感的不同狀態(tài)滲透到想象中，對影象的形成過程起加速或抑制的作用；想象作為一種高級思維活動，刺激了積極情感的活性，抑制了消極情感的滋生。
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關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)文化;話語權(quán);文化尋根詩之寫生;網(wǎng)絡(luò)語言;平民視域
互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，全球文化完成了一場范式轉(zhuǎn)變，網(wǎng)絡(luò)文化也應(yīng)時而生。網(wǎng)絡(luò)文化集文字、聲音、影像、動畫于一身，具有受眾自主性、傳播無界性、傳遞交互性、傳輸多樣性等基本特點，是一個兼融并蓄的文化容器。由此，人們既可在“信息超市”各取所需，又能大展自身才華，呈現(xiàn)出創(chuàng)作與欣賞互動交流的新格局，從而為文字傳播和全球化文化交流開啟了一頁新窗。
一、話語權(quán)的民間回歸
（一）民眾作者的多樣化。網(wǎng)絡(luò)文化是人類社會“自為的生命存在”?！白骷摇奔疵癖?，民眾即“作家”，將創(chuàng)作、傳播、欣賞與批評建立在平等寬容、開放透明的大眾話語平臺上，以吾手寫本心。原始的欲動、碎細的美味、草根的自娛自樂、精英藝術(shù)的擴張力，文化與人文的精神交流，越過了淺顯的表象認知模式，實現(xiàn)全球化和本土化的雙級互動。學(xué)術(shù)界預(yù)言，以知識經(jīng)濟、虛擬經(jīng)濟和網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟為標(biāo)志的網(wǎng)絡(luò)文化，使現(xiàn)代傳媒步入平民化時代。
（二）網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)作的生命力體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)文化作為一種新的文化范式，幾乎一夜間就催生了博客、播客等一大批媒體表現(xiàn)形式，實現(xiàn)了均分平等性、即時交互性和動態(tài)創(chuàng)新性。（1）網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)作的均分平等性。網(wǎng)民話語權(quán)平民化，在勾勒詩意人生的同時接納社會讀者的檢驗。網(wǎng)文即寫即發(fā)，遍地花開，也刺激了他們的創(chuàng)造力。（2）網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)作的即時交互性。一般網(wǎng)民同時擔(dān)著寫者與讀者雙重身份，他們在即寫即品中完成民意表達與溝通，最短時間內(nèi)實現(xiàn)了創(chuàng)作和反饋的雙重增值，為網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的普及與發(fā)展提供了新的增長點。網(wǎng)絡(luò)文化論壇是永不散場的文學(xué)創(chuàng)作課堂，東晉王羲之等42人的蘭亭雅集雅和之佳話便是這一直面雙贏活動的典范。（3）文化參與的隱匿性。網(wǎng)絡(luò)文化參與主體與傳統(tǒng)文化最大的區(qū)別就在于身份的不確定性。在點對點、點對面的交流中，沒有總統(tǒng)、明星和平民之分，彼此間的交流絕對平等。
二、平民視角下的文化尋根
創(chuàng)作自由的無限，良性互動的有序，網(wǎng)絡(luò)文字爆炸式的增長，使網(wǎng)絡(luò)文化園地出現(xiàn)百花競放局面。國計民生、社會人文、校園之戀等多元主題并存，岸芷汀蘭的閨情相思、沉郁悲憫的人文情懷及平民視角的文化尋根，尤其顯著。譬如，布履天涯就是位追蹤浪漫文明，鐘情于平民況味的“游學(xué)”者。他以平民視角返觀生活，將風(fēng)俗與歷史，地域文化與生命拷問交疊，由足下步履衍生出多向緯度的思考，柔軟的感性抒情里蘊涵著老辣勁道的人文哲思?！痘张擅窬印防锺R頭墻上挑起的飛檐，散出“各人自掃門前雪”的封閉與退守；越過泰山的壯美與巍峨，與五月里怒放的迎春花對視，體悟到童貞般的純凈之美；板橋故里，幾蓬瘦竹之本真疏致是被捉住的板橋人文骨氣；龍山黑陶酒杯里掩著的一段段酒文化；漳浦趙家堡氏族榮衰史里盛不住的悲憫情殤……或剪輯或重組，鮮活的地域風(fēng)情，深邃的文化內(nèi)涵，蒼涼的歷史記憶，一幅幅富有張力的水墨畫便漸次被掀開。它們是對業(yè)已消逝或趨于消失的歷史文化的拾掇與挽留，也是平實人生最原味的“記錄片”。
三、底層書寫的暖意
泱泱詩國，從《詩經(jīng)》到《楚辭》，從唐詩宋詞到元曲，璀璨奪目的文化養(yǎng)料，鑄就了民族精神氣，凈化著中華兒女的魂靈。掃描當(dāng)今網(wǎng)壇，單以“詩歌”命名的網(wǎng)站，比如“中國詩歌網(wǎng)”、“西域詩歌”、“中國左岸詩社”等就競放著詩壇之花。
擬古詩《雪梨花》“曉起不聞雞犬鳴，但覺山路車過聲。睡眼惺忪識不破，疑是四月雪滿庭”，素簡的旁白，奇巧的妙喻，輕盈的語速里有著慵懶的憂郁，活畫了一副不覺曉的原生態(tài)閑適景，但這一和諧愿景的音符卻被現(xiàn)代文明的車鳴聲驚碎了。
詩言志，詩是靈之動。“我愛詩，因為詩是我的心靈之動?！保ā对娭摗姡瑳]有寫生》）正是靈之動叩響了心音，供給讀者自由翱翔的張力磁域，彰顯出生命詩學(xué)的人性光環(huán)，從而感動了眾生。楊曉民說，“在轉(zhuǎn)身的剎那，我發(fā)現(xiàn)詩歌還在感動著自己?！保ā吨袊?dāng)代青年詩人詩選》）。
蔣述卓先生認為：“底層意識是一個形象的概括，如果按照寫作者分，則可分為兩類，一類是自己不是社會底層至少可以說是中等階層或知識分子寫作者體現(xiàn)出來的底層意識……；”中國左岸詩者的底層書寫，屬于前者。他們的詩作，有對雪災(zāi)的拷問，有對汶川地震的同情，魂散川江五月雨的滿眼傷，六月歸來不寫詩的斷腸……這些詩詞直面眾相，對社會各層級人物進行現(xiàn)實寫生，真實再現(xiàn)了農(nóng)民工的生命體驗和人性掙扎?？梢院敛豢滹椀恼f，他們是一群以寫詩歌為唯一愛好、唯一享受的真正意義上的詩者。
也許，正是他們切近生命的人文關(guān)懷和動感詩情，來自于底層書寫的暖意——詩之寫生，成就著網(wǎng)絡(luò)詩壇的繁榮，從根本上改變著平民生活，也改變著人類寫詩、讀詩的方式。四、大眾流行語——網(wǎng)絡(luò)語言大拼盤。根據(jù)拉康的觀點，象征域（語言）是大寫他者王法的國度。在大寫他者無處不在的法威之下，主體依舊能夠建構(gòu)一個不是我，但卻比我更重要的主體之我。文明延續(xù)到現(xiàn)代，文學(xué)載道和代言功能漸被消解，取而代之的網(wǎng)絡(luò)語言則成了信息時代的寵兒。
網(wǎng)絡(luò)語言以英文字母、數(shù)字諧音和符號標(biāo)識組接而成，具有簡約新奇，幽默風(fēng)趣等特點，且易復(fù)制、戲仿，頗得新生代的親睞。如“很S”形容說話拐彎抹角，留言叫“灌水”，“尷尬”被說成“監(jiān)介”，除了認識便利，有純?yōu)榇碳ひ曈X感官而炮制的語言符號，也有生造的“典故”，如新近流行的“很黃很暴力”、“很傻很天真”、“我是來做俯臥撐的”……網(wǎng)絡(luò)語言為網(wǎng)絡(luò)文化架起了通俗化、生活化的橋梁，煥出了特異的文化意趣。
網(wǎng)絡(luò)專家天馬視點認為，對于網(wǎng)絡(luò)語言泛濫現(xiàn)象大可不必“倒”（大驚小怪）。借用一雙慧眼，確立“品位”意識和“規(guī)范度”意識，力頂（支持）簡樸老成與蕭散閑逸并存的平面化活文字，讓具有生命力的新詞融入漢語詞匯，提升表達強度和豐富性，鋪陳一個平等寬容、開放透明的大眾話語新格局。
四、網(wǎng)絡(luò)文化是一柄雙刃劍
網(wǎng)絡(luò)文化作為一種客觀存在，越來越強地滲透到文化生活領(lǐng)域的各個方面，改變著人們的生產(chǎn)生活方式，帶動了中國文學(xué)新的繁榮，也推進了全球文化的轉(zhuǎn)型與躍升。然而，網(wǎng)絡(luò)文化又是一柄雙刃劍。朱大可稱，“我痛切地感受到中國詩歌、中國文化都面臨著一種危機，民眾在獲得話語權(quán)之后產(chǎn)生了‘廣場效應(yīng)’，大量話語泡沫淹沒了文化寶石……中國知識分子和文化精神面臨嚴重退化……”。不可否認，基于作者成分的繁雜，專業(yè)話語的缺席，網(wǎng)絡(luò)作品良莠并存，加劇了對傳統(tǒng)文化的沖擊，強化了民族文化間博弈的同質(zhì)性，文化邊緣化的態(tài)勢已不容忽視。
網(wǎng)絡(luò)文化要葆有生命力，既要倡導(dǎo)“自由表達”、“獨立思考”、“寬容博愛”的人文環(huán)境，還有待進行一些網(wǎng)絡(luò)文化管理的改良。第一，規(guī)范網(wǎng)絡(luò)文化管理法規(guī)，完善網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)管理體制。文明辦網(wǎng)，彌補法律真空，同時利用各種渠道宣傳法律法規(guī)，把互聯(lián)網(wǎng)站建設(shè)成為傳播優(yōu)秀文化的和諧家園。第二，健全網(wǎng)絡(luò)輿情引導(dǎo)機制，凈化網(wǎng)絡(luò)文化市場。把住網(wǎng)絡(luò)輿論的話語權(quán)，嚴格執(zhí)行網(wǎng)站市場準(zhǔn)入制度，積極營造追求真善美、抵制假惡丑的良好輿論氛圍，營造健康文明的網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境。第三，制訂行業(yè)規(guī)范，強化行業(yè)自律。每一位網(wǎng)民應(yīng)樹立自覺的公平競爭意識，自覺維護主流思想，督促網(wǎng)絡(luò)文化信息服務(wù)，共同構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)誠信。
如果網(wǎng)絡(luò)文化能以開放的眼光吸收西方文化，并不斷從中華民族傳統(tǒng)文化中提煉內(nèi)在的文化心性和良好的精神風(fēng)骨，那么，網(wǎng)絡(luò)文化就能融納全球社會的新生態(tài)，弘揚民族文化，有效調(diào)節(jié)網(wǎng)民趣味，滿足大眾審美化和生活審美化，真正實現(xiàn)精神需求的經(jīng)濟升級。
參考文獻：
網(wǎng)絡(luò)語言傳播的意義在于信息置換的便捷，網(wǎng)絡(luò)的電子化、互動化、全球化等特征為網(wǎng)絡(luò)語言的成功復(fù)制、傳播提供了可能。網(wǎng)絡(luò)為語言信息的傳播提供了平臺。一方面，網(wǎng)絡(luò)語言擁有口語和書面語不具備的優(yōu)勢，以信息為基礎(chǔ)進行著傳播，同時也保證了網(wǎng)絡(luò)語言較高的保真度，多產(chǎn)性；另一方面，被廣泛復(fù)制、傳播的網(wǎng)絡(luò)語言還獲得了較高的社會認同，能夠得以長久傳播，在長壽性方面也擁有較高的值；還有，網(wǎng)絡(luò)語言信息在使用過程中，得到大量復(fù)制和廣泛傳播后具備了簡潔省時、直觀易懂、便于記憶、具有口語化等特征，符合了人們追求新奇、快速省時等交際目的，被大量復(fù)制傳播之后還提高了網(wǎng)絡(luò)語言信息的多產(chǎn)性。
2語言機制是使網(wǎng)絡(luò)語言信息得以復(fù)制與傳播的前提
我們從語言使用的機制與語言的增長、發(fā)展機制中分析網(wǎng)絡(luò)語言信息可以不斷地被模仿與復(fù)制的理據(jù)。
2.1語言的使用機制與網(wǎng)絡(luò)語言信息的傳播
（1）預(yù)設(shè)機制是網(wǎng)絡(luò)語言形式簡潔的必要條件。
預(yù)設(shè)在言語交際中起著重要的作用。就發(fā)話人而言，有效地利用預(yù)設(shè)有助于人們清楚、明白、恰當(dāng)?shù)乇磉_思想，從而促使受話人更好地接受、理解自己所表述的內(nèi)容。預(yù)設(shè)不僅是一種語言理論,而且具有極強的實踐應(yīng)用價值,恰如其分地利用或進行預(yù)設(shè)分析將有效或超額地達到言語交際的目的。從現(xiàn)代漢語的各種詞類的角度:名詞(名詞性詞語)、動詞、副詞、連詞、數(shù)詞中序數(shù)詞、助詞、語氣詞都能夠觸發(fā)預(yù)設(shè)。網(wǎng)絡(luò)語言中名詞或名詞性短語與數(shù)字、字母、諧音的預(yù)設(shè)表現(xiàn)比較明顯。如，“XX門”、“XX客”等這類詞，例如“XX門”始源“艷照門”，后來泛化到對于重要、大型事件的泛稱。“河蟹”、“童鞋”、“886”、“小強”、“土豪”等大量詞語的傳播都是語言預(yù)設(shè)機制發(fā)揮作用的結(jié)果。從句式的角度，分句可以觸發(fā)事態(tài)預(yù)設(shè)，表示假設(shè)的分句觸發(fā)的預(yù)設(shè)命題一般與預(yù)設(shè)原句相反。如：“XXX，你媽喊你回家吃飯”、“……不是……，是寂寞”、“我好X”等句式的復(fù)制與傳播也是語言預(yù)設(shè)機制作用的結(jié)果。預(yù)設(shè)觸發(fā)語由于其功能已成為網(wǎng)絡(luò)語言的重要策略。網(wǎng)絡(luò)語言預(yù)設(shè)觸發(fā)語與預(yù)設(shè)緊密相關(guān)，對預(yù)設(shè)觸發(fā)語的研究與挖掘，有利于更好的認識網(wǎng)絡(luò)語言。網(wǎng)絡(luò)預(yù)設(shè)觸發(fā)語激活了人們的認知假設(shè)和認知背景，在言語交際活動中，交際者可以采用不同的方式來傳遞所要表達的重要信息。
（2）羨余機制使網(wǎng)絡(luò)語言“長壽性”變成可能。
羨余就是多余，語言系統(tǒng)中存在著大量的羨余成分。語言作為一個符號系統(tǒng)，能指與所指的并非是一對一的形式，任何語言中都存在著諸多的意義相同或相近的詞聚、詞組、句式。這種機制是人們進行有效交際與溝通的劑，是提高語言交際能力的有效手段，為言行行為的言內(nèi)、言外與言后提供了有效的空間。語言包含一定的信息量，而信息量的多少是話語價值的體現(xiàn)，但是在實際的交流中信息量的多少又取決于說話者的目的和交流的情景。如果傳遞信息的目的是為了強化人們心中已有的觀念，那么對于信息量的要求就相對較少；如果是介紹一種未知的事物，則對信息量的要求就會很多。另外，言語的情景對信息量的影響也不容忽視。信息論的觀點認為外部環(huán)境對信息的傳播會產(chǎn)生噪音干擾，為了實現(xiàn)傳播效果，需要在傳播過程中不斷重復(fù)已知的信息來消解噪音，噪音越大需要重復(fù)的信息也越多，信息量就會相對變少。同時，信息量還與可信度相互影響，在一個擁有固定容量的言語片段中，可信度和信息量呈現(xiàn)的是反比關(guān)系。在語用學(xué)的范疇中，羨余量指在特定的話語情境中在傳受雙方之間公開的信息，即已知的信息?？尚哦仁窃u估信息傳遞效果的主要指標(biāo)，研究表明高可信度的信息內(nèi)容往往能得到較長久的記憶，被用來繼續(xù)傳遞的頻次也較高，但傳遞信息量則相對較少。信息量是對言語中包含的新鮮信息多少的界定。信息量不等同于信息，兩者之間沒有直接的相關(guān)度。網(wǎng)絡(luò)語言就是一個有固定容積的信息容器，在網(wǎng)絡(luò)的交際中，網(wǎng)絡(luò)詞語通過調(diào)劑羨余量和信息量來影響可信度，從而達到既定的傳播目的。通常情況下，羨余量越高，可信度越高，信息量越??；羨余量越低，可信度越低，信息量越小。羨余機制帶來了網(wǎng)絡(luò)語言的“長壽性”，在一定時期內(nèi)已經(jīng)經(jīng)受住了使用時間的考驗，有效地被復(fù)制及被傳播的歷史過程。
（3）經(jīng)濟機制促使網(wǎng)絡(luò)人際交際符號化。
語言使用中，為了實現(xiàn)交際意圖、交際目標(biāo)，提高交際效率，說話者往往試圖“以少勝多”，以較少的投入獲得更大的效益，在編織語言符號時盡可能做到言簡意賅，用簡單的信息形式傳遞更多的信息內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)交際的即時性與虛擬性、一對多與多對一等特點，使交際符號呈現(xiàn)出多樣性：英漢混雜使用、越界交際、字母、數(shù)字及標(biāo)點甚至是表情圖形都與漢字交織使用，聲音、圖形等動靜結(jié)合，形成視覺、聽覺等多種媒體共同參與的交際方式，使人際交往與溝通變得無負擔(dān)、無壓力，在虛擬的世界完成了個體的社會化?！胺柣乃季S和符號化的行為都可以看作是人類生活中最富于代表性的網(wǎng)絡(luò)語言特征，并且人類文化的全部發(fā)展都依賴于這些條件?！?/p>
2.2語言的增長與發(fā)展機制與網(wǎng)絡(luò)語言信息的傳播
語言是文化的載體，是記錄語言的符號。語言始終適應(yīng)著社會文化變化的步伐而進行著發(fā)展與變化。促使語言本身實質(zhì)性變化的因素源自于語言機制本身。
（1）語言的再生機制使網(wǎng)絡(luò)語言具備了“多產(chǎn)性”。
所謂的再生就是為了保持有機體具有一定的功能，由原本體的結(jié)構(gòu)中增長出新的成分、新的組織。語言固然不是有機體，但在語言的發(fā)育上卻像一個有機體一樣，利用原來的結(jié)構(gòu)與成分生成新的結(jié)構(gòu)。漢語構(gòu)詞的詞根復(fù)合法就實現(xiàn)了有機體的再生?，F(xiàn)代社會中不斷涌現(xiàn)大量的新詞是順應(yīng)了社會的發(fā)展與人們交際需求的產(chǎn)物，同時也是人們生活方式轉(zhuǎn)變的一個標(biāo)志。后現(xiàn)代社會的“去中心化”，人的思維方式的多元化，使人際交往的彈性化，語言表達的多樣性，這一切加快了語言的再生，激活了語言的再生機制。表現(xiàn)最為明顯的就是網(wǎng)絡(luò)語言的“多產(chǎn)性”。網(wǎng)絡(luò)語言中的自我復(fù)制，是以宿主的信息為傳播源而模仿，在與他人的交往中進行自我完全相同的大量復(fù)制。
（2）移植機制是網(wǎng)絡(luò)語言“保真度”的保障。
移植就是把自己以外的成分借用過來，融入自己的結(jié)構(gòu)體系中。語言中的移植現(xiàn)象各國的語言中都有體現(xiàn)。日語對漢字與文字系統(tǒng)的移植、漢語對“歐化句式”的移植、外來語的植入等等都是語言移植機制作用的結(jié)構(gòu)，語言移植的原因在于有機體的再生機制，隨著社會的發(fā)展，原有的語言機體已經(jīng)無法滿足人們交際的需要，就像人缺血，如果失血過多就會影響人的機體的正常功能，必須輸血，把另外機體的血液輸入本機體，這是人體移植機制作用的結(jié)果。但并不是所有人的血液都適合自身機體，要與自己的血型相同才可以輸血，才能融入到原機體結(jié)構(gòu)中，否則就會發(fā)生排斥性反應(yīng)。語言的移植也是如此，移植過來的語言成分要經(jīng)過形式的改造才能與原有的體統(tǒng)和諧地融為一體，漢語中的外來詞無論怎樣變換形式，仔細分析都會找尋到原來的痕跡。網(wǎng)絡(luò)語言的移植形式在滿足虛擬世界的人際交往的前提下，不斷的輸入新鮮血液，不斷的翻花樣。網(wǎng)絡(luò)語言的移植過程即在復(fù)制的過程中對于原版完整性的保留。對于原版信息保留的比例與復(fù)制的真實度成正向分布的正比例關(guān)系，出入過大，復(fù)制的成功性就愈小?！爸覍嵍取笔欠浅Ｖ匾囊粋€衡量尺度。當(dāng)然，不可否認的是，概念中所言的“忠實”并不是百分百地進行保留、復(fù)制，而是允許在交際過程中能指的音響形式發(fā)生一定的變異，復(fù)制的版本也會有些微小的變化，“忠實”也會是一個動態(tài)的漸變過程，但無論怎樣變化，對其追蹤溯源，都會找到原來版本的復(fù)制源。
3網(wǎng)絡(luò)語言信息對使用者價值取向的影響
網(wǎng)絡(luò)語言的傳播改變了人們的思維方式與人際交往的方式，給人際溝通提供了一個不受時空限制的虛擬世界，使人們在這個非現(xiàn)實的循環(huán)場中進行著信息的復(fù)制與傳播。
3.1人在網(wǎng)絡(luò)語言傳播中的主體性作用人是社會的動物。
人在社會活動中為了相互理解，需要傳播各自的思想文化意識。模仿的過程也是信息傳播的過程。有傳播就有模仿，而模仿又是一種心理機制?？偟膩碚f，人在模仿、選擇、復(fù)制、傳播以及變異過程中起的主體性作用主要表現(xiàn)在社會層面和心理層面。近年來，“隨著IT技術(shù)以及電腦在大眾中間的普及，人們越來越容易接觸到新技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)語言也悄悄地在網(wǎng)民中普及開來，它的觸角甚至已經(jīng)延伸到日常生活中來。網(wǎng)絡(luò)流行語作為網(wǎng)上交流的工具,受到互聯(lián)網(wǎng)自由化、虛擬化、交互化、全球化、無限化、電子化等特征影響，逐漸發(fā)展為一種新的社會方言，反映并制約著大眾的文化意識”。
3.2網(wǎng)絡(luò)語言信息傳播改變了人際交往的方式
“以光速在全世界范圍內(nèi)傳播的互聯(lián)網(wǎng)克服了時空局限,把世界聯(lián)結(jié)為一個整體的‘塞伯空間即網(wǎng)絡(luò)空間’”，在這個虛擬的空間里人們的交往方式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。
（1）人際交往的多元化與立體化。
網(wǎng)絡(luò)語言信息的快速與便捷的復(fù)制與傳播，打破了以往現(xiàn)實世界人際交往的模式，突破了現(xiàn)實交往面對面的直接性，使人際往來受血緣、地緣、業(yè)緣、時空等條件的限制，在“塞伯空間”里憑借電子郵件、靜態(tài)網(wǎng)頁、BBS論壇、聊天室、視頻、音頻、微信、飛信、微博、人人網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)媒體復(fù)制與傳播網(wǎng)絡(luò)語言信息，以“塞伯空間”為輻射點進行環(huán)形輻射，打破空間界限實現(xiàn)一對多的同時和即時性的交往，交際雙方在這種交往模式下既是信息的受眾又是信息的傳播者，受眾之間、受眾與社會間通過網(wǎng)絡(luò)語言置換與傳播著網(wǎng)絡(luò)語言信息，這大大地拓展了人際交往的領(lǐng)域，使人際關(guān)系具有了開放性，并呈多元化特點，從而形成了一個龐大的人際交往的循環(huán)場域。在這個循環(huán)場中，交往的主體具有了平等的互動，人們進行著越界的交往，跨越時空、、價值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、膚色與性別進行著合作與交往。
（2）網(wǎng)絡(luò)語言信息傳播使用者的心理變化。
伴隨網(wǎng)絡(luò)語言信息的傳播，必然會引起使用者的心理變化，在網(wǎng)絡(luò)語言信息的復(fù)制與傳播中折射出鮮明的社會心理特點。①求簡求快；②童言求趣?！皷|東”、“漂漂”、“呼呼”等語句，以其形象性與賣萌性而獲得受眾的“圍觀”，在潛移默化中完成了復(fù)制與傳播；③標(biāo)新立異?！霸~匯系統(tǒng)中的現(xiàn)成詞匯缺少了新鮮感，于是就去臨時性的創(chuàng)造出一些新的詞語和表達方式”。例如：“粉絲”、“抓狂”等等，折射時代現(xiàn)象的表征化傾向；④從眾時尚?！芭肌?、“稀飯”、“童鞋”、“……地說……”等“跟風(fēng)”式的語言受到了大眾化的追捧。
（3）網(wǎng)絡(luò)語言信息的傳播沖擊著社會階層的觀念。
“計算機將摧毀政治領(lǐng)域的金字塔。我們建立等級森嚴的金字塔式的管理系統(tǒng)是因為我們需要掌握下屬的去向以及他們的任務(wù)完成情況,而有了計算機的幫助,我們可以用平行聯(lián)系的方法重新設(shè)計我們的組織結(jié)構(gòu)”。現(xiàn)實社會里等級使人際交往依賴于他人權(quán)威，中國現(xiàn)實社會的人際交往始終沒有脫離“親親與尊尊”，人們在一個等級分明的結(jié)構(gòu)中進行著交往；而虛擬社會里，人際交往以其平等與自主解構(gòu)著現(xiàn)存的社會組織結(jié)構(gòu)，交際主體、交際的語言、交際信息的傳播完全符號化，“我”既是受眾又是信息的傳播者，在“他者”與“同一性”、“自我”的互認中，平等地進行著溝通與交往。在網(wǎng)絡(luò)語言信息的平臺上，社會中任何階層的社會成員拋棄了高傲與卑微，不受外界干擾的進行著信息的置換，交際的主體沒有了階級、階層的藩籬，身份與地位淡化，享受著平行交往的輕松與愉悅，使個體獲得更多的尊重和尊嚴。
（4）網(wǎng)絡(luò)語言使用者價值取向的轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育Internet（互聯(lián)網(wǎng)）CERNET現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)校
美國思科集團總裁約翰·錢伯斯訪問中國期間發(fā)表演講指出"互聯(lián)網(wǎng)和教育決定了人類的未來。"錢伯斯說，作為推進社會經(jīng)濟發(fā)展的兩個核心動力，互聯(lián)網(wǎng)和教育將深刻地改變一個民族的歷史和命運，改變一個國家、企業(yè)、個人在未來時代的競爭力。在方興未艾的大潮中，誰把握了互聯(lián)網(wǎng)，誰就把握了未來，誰開創(chuàng)了面向未來的現(xiàn)代教育體系，誰將具有持續(xù)發(fā)展的能力！
而作為互聯(lián)網(wǎng)與教育結(jié)合點的網(wǎng)絡(luò)教育，在這場大潮中更是首當(dāng)其沖了。教育部長陳至立早幾年前就指出網(wǎng)絡(luò)教育是世界教育發(fā)展的潮流和方向，要大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)，提高教育現(xiàn)代化、信息化水平。為此，教育部開始著手實踐怎樣將互聯(lián)網(wǎng)與中國教育結(jié)合起來。1995年開通的中國教育科研網(wǎng)（CERNET）和今年提出的中小學(xué)"校校通工程"便是幾年來教育部采取的典型舉措。
幾年來，由于國家的高度重視和大力支持，中國的網(wǎng)絡(luò)教育取得了一定的成績，但由于經(jīng)濟和科技等方面的原因，同世界發(fā)達國家特別是美國相比，仍然存在很大的差距。"他山之石，可以攻玉"。既如此，從網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展歷史等幾個方面比較兩國網(wǎng)絡(luò)教育的異同，尋找兩國網(wǎng)絡(luò)教育的差距，并探索為發(fā)展中國網(wǎng)絡(luò)教育以資借鑒的成功經(jīng)驗，以便更好地為中國的網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)，實乃當(dāng)務(wù)之急了。
一、中美網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展歷史
計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展起源于美國國防與教育的需要。60年代美國國防部加強了計算機的研究，其結(jié)果便誕生了世界上第一個網(wǎng)絡(luò)--APPANET。APPANET問世之后，便陸續(xù)有企業(yè)、高校等機構(gòu)研究如何將其應(yīng)用于教育當(dāng)中，但進展比較緩慢。網(wǎng)絡(luò)在教育中應(yīng)用的快速發(fā)展時期是在90年代克林頓總統(tǒng)上臺之后。
1992年,克林頓在競選美國總統(tǒng)時提出了"信息高速公路"的設(shè)想。第二年政府正式擬定了"國家信息基礎(chǔ)設(shè)施"(NationalInformationInfrastructure,簡稱NII),俗稱信息高速公路的方案，計劃在2000年以前建成一個全國范圍的信息高速公路,通過它向全美國人迅速準(zhǔn)確地提供各種信息。
在政府的鼓勵下，美國各地的學(xué)校紛紛開始采取行動。最有影響的是"網(wǎng)絡(luò)日（NetDay）"活動。第一個"網(wǎng)絡(luò)日"（1996年3月9日）開始時的計劃是一天之內(nèi)把加利福尼亞州12萬所學(xué)校全部聯(lián)上網(wǎng)，到現(xiàn)在為止，在"網(wǎng)絡(luò)日"活動和其他活動的推動下，幾乎所有的大學(xué)和絕大部分中小學(xué)都建立了校園網(wǎng)并聯(lián)上了Internet。
1996年，克林頓總統(tǒng)提出了"教育技術(shù)行動"（EducationTechnologyInitiative）綱領(lǐng)。該綱領(lǐng)指出：到2000年，全國的每間教室和每個圖書館都聯(lián)上信息高速公路，每個孩子都能在21世紀的技術(shù)文化方面受到教育。美國政府為此制定了投資預(yù)算政策，美國的企業(yè)界對此也表現(xiàn)出了極大的熱情,1/3的投資都投在了信息技術(shù)方面。
經(jīng)過這些年的努力，美國現(xiàn)在已發(fā)展成了世界上網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)模最大、水平最高的國家。一個覆蓋全國主要教育機構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)業(yè)已形成，幾乎全國所有的學(xué)校都能開展網(wǎng)絡(luò)教育。在高校，網(wǎng)絡(luò)教育所開設(shè)的學(xué)歷、學(xué)位課程已超過5萬門，基本覆蓋了美國高等學(xué)校所有的學(xué)科和專業(yè)。
同美國相比，中國的網(wǎng)絡(luò)教育起步較晚。直到90年代中期，中國才開始開展網(wǎng)絡(luò)教育。其標(biāo)志便是1994年底開始建設(shè)的"中國教育和科研計算機網(wǎng)（CERNET）"示范工程。1995年CERNET初步建成并投入使用。1996年清華大學(xué)校長王大中率先提出發(fā)展現(xiàn)代遠程教育。1997年，湖南大學(xué)第一個建起網(wǎng)上大學(xué)。同年，第一個面向中小學(xué)的教育網(wǎng)站--101教育網(wǎng)站正式開通，隨后便出現(xiàn)了大量的中小學(xué)教育網(wǎng)站。1998年，清華大學(xué)推出了網(wǎng)上研究生進修課程。同年，教育部正式批準(zhǔn)清華大學(xué)等四所高校為中國現(xiàn)代遠程教育第一批試點院校。1999年教育部制定了《關(guān)于發(fā)展我國現(xiàn)代遠程教育的意見》，首次闡述了發(fā)展中國現(xiàn)代遠程教育的指導(dǎo)方針、目標(biāo)和任務(wù)。同年9月，CERNET高速主干網(wǎng)建設(shè)項目立項。
2000年，是中國網(wǎng)絡(luò)教育闊步前進的一年。7月教育部頒布了《教育網(wǎng)站和網(wǎng)校暫行管理辦法》，表明了教育部對教育網(wǎng)站和網(wǎng)校的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。不久，教育部批準(zhǔn)了15所高校開展現(xiàn)代遠程教育。緊接著，教育部將現(xiàn)代遠程教育試點院校的范圍擴大到31所。旋即又頒布了《關(guān)于支持若干所高等學(xué)校建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院開展現(xiàn)代遠程教育試點工作的幾點意見》。7月31日，31所試點高校在北京成立了"高等學(xué)?，F(xiàn)代遠程教育協(xié)作組"，以加強試點高校間的交流與合作，促進教學(xué)資源的建設(shè)與共享。9、10月間，部分新試點院校相繼開通了網(wǎng)上大學(xué)。10月，教育部出臺了中小學(xué)"校校通工程"。自此，中國的網(wǎng)絡(luò)教育開始加速發(fā)展?？梢灶A(yù)言，未來中國教育將因網(wǎng)絡(luò)的深度介入，面貌為之煥然一新。
二、中美網(wǎng)絡(luò)教育的組織方式
美國的網(wǎng)絡(luò)教育經(jīng)過三十多年的發(fā)展，特別是近幾年的發(fā)展，基本上形成了如下幾種穩(wěn)定的組織方式：
1、傳統(tǒng)教育增強型
這是當(dāng)前美國最普遍的一種網(wǎng)絡(luò)教育方式，是在傳統(tǒng)校園教育基礎(chǔ)上增設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育課程而形成的。在這種方式下，接受教育的學(xué)生一般都是由學(xué)校正式錄取的。學(xué)生要注冊學(xué)校常用的課程，由同一學(xué)校的教師授課，全職或花大部分時間來學(xué)習(xí)。這種方式的教育與在校教育的區(qū)別是，學(xué)生和教師不在同一地點，主要靠教師通過計算機網(wǎng)絡(luò)來完成。它特別適合校園外的全職或兼職學(xué)生。
2、學(xué)校聯(lián)合型
這種方式的網(wǎng)絡(luò)教育是由兩家或多家學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，共同管理來開展的。在這種方式下，多家學(xué)校聯(lián)合起來開設(shè)全國、全州或地方性的網(wǎng)絡(luò)教育，但各學(xué)校保留自己的學(xué)位和學(xué)分授予權(quán)，而不移交給聯(lián)合體。在美國的高等教育中這種形式普遍采用。
3、經(jīng)紀人型
這是一種由學(xué)校和有能力舉辦網(wǎng)絡(luò)教育的其它組織如企業(yè)等通過簽約共同辦學(xué)的形式。在這種形式的網(wǎng)絡(luò)教育中，其他組織作為經(jīng)紀人，學(xué)校只負責(zé)傳送網(wǎng)絡(luò)教育課程，而不授予學(xué)位、學(xué)分，學(xué)位、學(xué)分的授予權(quán)歸簽約的其他組織。這種形式的網(wǎng)絡(luò)教育在美國常用來進行職業(yè)技能等的培訓(xùn)。
4、虛擬學(xué)校型
虛擬學(xué)校是在計算機網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上通過虛擬現(xiàn)實、系統(tǒng)仿真等技術(shù)創(chuàng)建。虛擬學(xué)校能提供傳統(tǒng)學(xué)校全部或大部分教學(xué)，學(xué)生完全通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，它一般歸傳統(tǒng)學(xué)校管理。這種形式的網(wǎng)絡(luò)教育，由于技術(shù)含量很高，投資巨大，當(dāng)前較少采用，但由于本身所具有的優(yōu)勢，特別是隨著技術(shù)的飛速發(fā)展，必定將是最有前途的一種。
中國的網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展迅猛，短短幾年，網(wǎng)絡(luò)學(xué)校出現(xiàn)了很多。然而，由于學(xué)校缺乏運作經(jīng)驗，加上教育管理部門缺乏規(guī)范管理，網(wǎng)絡(luò)學(xué)校良莠不齊，網(wǎng)絡(luò)教育還沒有形成美國那樣鮮明的幾種組織管理形式。大致說來，中國的網(wǎng)絡(luò)教育可分為兩種類型：一種是學(xué)校舉辦型，其特點是對教育理解深刻，教育資源豐富，這種形式當(dāng)前占主導(dǎo)地位；另一種是企業(yè)舉辦型，其特點是有良好的市場意識，投資力度大，但教育資源不豐富，對教育理解不深刻。至于結(jié)合學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢聯(lián)合舉辦的網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，目前在中國比較少見，這不能不說是一大遺憾。
慶幸的是，隨著中美交流的日趨頻繁，在網(wǎng)絡(luò)教育的組織管理方面，中國加快了改進的力度。今年7月份教育部頒布的《教育網(wǎng)站和網(wǎng)校暫行管理辦法》，便預(yù)示著中國的網(wǎng)絡(luò)教育必將很快走向規(guī)范化組織和管理的道路。
三、中美網(wǎng)絡(luò)教育的應(yīng)用模式
著名的教育技術(shù)專家何克抗教授指出在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教育中存在如下幾種教學(xué)模式。
1、講授型模式
網(wǎng)絡(luò)教育中的講授型模式突破了傳統(tǒng)課堂中人數(shù)及地點的限制，其學(xué)習(xí)人數(shù)可以無限多，
其學(xué)習(xí)地域可以無限廣。這種模式又可以分為兩種：一是同步式，通常是教師通過網(wǎng)絡(luò)將文本、聲音、動畫、圖形、視頻等多媒體形式的教學(xué)內(nèi)容以Web頁面同步向?qū)W生傳送，在Web頁面中，內(nèi)嵌表單等程序，供學(xué)生輸入提問及反饋信息，教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息再作進一步的解釋和應(yīng)答；另外一種是異步式，通常是教師事先將教學(xué)內(nèi)容編制成WEB頁面，存放在服務(wù)器上，學(xué)生通過個人電腦等終端瀏覽這些頁面，當(dāng)學(xué)生遇到疑難問題時，便以電子郵件、網(wǎng)絡(luò)電話等方式詢問教師，教師再通過電子郵件等方式對學(xué)生的疑難問題給予解答。
2、個別輔導(dǎo)模式
這種教學(xué)模式是通過基于網(wǎng)絡(luò)的CAI課件以及教師與單個學(xué)生之間的通信來實現(xiàn)的。在網(wǎng)絡(luò)上應(yīng)用CAI課件主要有三種方式：一種是各種CAI課件以資料庫形式存放在網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)；另一種是直接在網(wǎng)上運行用Java等跨平臺語言編寫的CAI課件；第三種是基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)。
3、討論學(xué)習(xí)模式
這種教學(xué)模式通常有兩種實現(xiàn)方式：一種是利用BBS系統(tǒng)，由專業(yè)教師在網(wǎng)絡(luò)上建立相應(yīng)學(xué)科的主題討論組，學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)，在特定的主題區(qū)內(nèi)發(fā)言或討論；另一種應(yīng)用得較廣泛，利用基于圖形用戶界面、操作簡單、方便，且具有超媒體特點的WWW網(wǎng)絡(luò)，在WWW的平臺上實現(xiàn)討論學(xué)習(xí)。
4、探索學(xué)習(xí)模式
該模式一般是事先在網(wǎng)絡(luò)上設(shè)置一些適合特定學(xué)生對象解決的問題，然后向?qū)W生，要求學(xué)生解答。一般同時提供大量與問題相關(guān)的資料供學(xué)生在解決問題的過程中查閱。另外，也給學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的碰到的疑難問題提供適當(dāng)?shù)膯l(fā)或提示。這種模式徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生被動接受的狀態(tài)，而使學(xué)生處于積極主動的地位，因而能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。
5、協(xié)作學(xué)習(xí)模式
網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)是指利用計算機網(wǎng)絡(luò)，由多個學(xué)習(xí)者針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交流和合作，以達到對教學(xué)內(nèi)容的比較深刻理解與掌握的過程。在基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，基本的協(xié)作方式有四種：競爭、協(xié)同、伙伴與角色扮演?；诰W(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)具有非常廣泛的應(yīng)用前景。
在美國，五種教學(xué)模式應(yīng)用得都比較廣泛。而在中國，由于受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響太深，前兩種教學(xué)模式應(yīng)用較廣泛，而后面幾種教學(xué)模式則很少應(yīng)用。但近年來也有這方面應(yīng)用的例子，如由全國著名的教育技術(shù)專家李克東教授主持的DISCO試驗項目和COMTOWN試驗項目。中國的網(wǎng)絡(luò)教育具有巨大的發(fā)展空間，當(dāng)前，中國教育正面臨著一次跳躍性發(fā)展的重大機遇。中國應(yīng)當(dāng)抓住機遇，重新理解、構(gòu)架教育體系和教育結(jié)構(gòu)，努
力探索網(wǎng)絡(luò)教育的新模式。
四、中美網(wǎng)絡(luò)教育的應(yīng)用效果
網(wǎng)絡(luò)教育所具有的優(yōu)勢是顯而易見的，它強烈地沖擊著傳統(tǒng)的教育模式，同時加速推進新型教育模式的誕生和成長。它最終會使人類的教育方式得到一次徹底的革命和解放。
網(wǎng)絡(luò)教育下,教育內(nèi)容全方位多層次，學(xué)生能按自己的興趣在網(wǎng)上遨游浩瀚的知識海洋，學(xué)生的學(xué)習(xí)實現(xiàn)了個性化和自主化，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，實現(xiàn)了真正的"因材施教"和"教學(xué)相長"；網(wǎng)絡(luò)教育下，工作與學(xué)習(xí)完全溶為一體，每個人都可以在任意時間，任意地點通過網(wǎng)絡(luò)自由地學(xué)習(xí)，這是真正意義上終身教育；網(wǎng)絡(luò)教育下，學(xué)生多感官并用、立體化接受信息，對需要掌握的知識，既易于理解，又便于鞏固；網(wǎng)絡(luò)提供的教育資源遠大于以往任何教師、教材乃至圖書館的信息量，拓寬了學(xué)生的知識面；網(wǎng)絡(luò)教育可在很大程度上解決跨區(qū)域的師資優(yōu)化組合分配，在依托傳統(tǒng)學(xué)校的前提下有效組織學(xué)習(xí)資源,可節(jié)省師資,更好地發(fā)揮教師、教材的優(yōu)勢；網(wǎng)絡(luò)教育的交互性可以及時、迅速地反饋教學(xué)效果,可使多種觀念得以溝通和交流,可改變單一的傳統(tǒng)的教師滿堂灌、學(xué)生邊聽邊記的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能借助因特網(wǎng)與老師及其他同學(xué)交流,大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使啟發(fā)式教育貫穿于整個教學(xué)過程；學(xué)習(xí)資源的多樣性與共享性使得學(xué)習(xí)者與傳授者隨著知識的發(fā)展不斷變換學(xué)習(xí)的主體，教師既可將自己的新知識、新技術(shù)通過網(wǎng)絡(luò)教育別人,又可作為一名學(xué)生,從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)，因而網(wǎng)絡(luò)教育促使教師提高自身的素質(zhì)；網(wǎng)絡(luò)教育能節(jié)省傳統(tǒng)教學(xué)方式的多項開支，沒有校園的學(xué)校能更好地發(fā)揮教育的優(yōu)勢,具有低投入、高產(chǎn)出的特點。
總之，網(wǎng)絡(luò)教育對教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育結(jié)構(gòu)、教育形式和教育手段等都產(chǎn)生了深刻的影響。它對整個教育的發(fā)展，對人類社會的進步都將產(chǎn)生不可估量的影響。
時至今日，美國的網(wǎng)絡(luò)教育已發(fā)展得相當(dāng)成熟。每一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)校都是由許多相關(guān)的教育部門或公司建立，而各網(wǎng)絡(luò)學(xué)校之間又有非常廣泛的聯(lián)接，整個體系呈網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，無論你想學(xué)習(xí)什么知識和技能，你完全可以到網(wǎng)上找到你所需要的資料和幫助。既有專門針對基礎(chǔ)教育的、又有專門針對師資培訓(xùn)的、高等教育（包括成人教育、繼續(xù)教育和職業(yè)教育）的、還有其它的教育形式和教育信息等。其中每一方面都涉及到各門各類學(xué)科和全套的服務(wù)設(shè)施。
其實，美國網(wǎng)絡(luò)教育的成功并不完全依賴于網(wǎng)絡(luò)教育自身的優(yōu)勢，更重要的是在于校企結(jié)合和"人"的能動作用的發(fā)揮。正是因為校企優(yōu)勢互補和"人"在整個系統(tǒng)運行中認真、負責(zé)、創(chuàng)造的工作，才使美國的網(wǎng)絡(luò)教育擁有了眾多優(yōu)點：良好的交互反饋機制；嚴格的課程制定和課件編寫體制；嚴格的質(zhì)量保證體制；豐富的網(wǎng)絡(luò)資源；多重導(dǎo)航的搜索機制；多網(wǎng)校的聯(lián)合機制；良好的管理、運行機制等。另外，美國所有的網(wǎng)校都蘊涵著一個同樣的機理："寧缺毋濫"，永遠將質(zhì)量擺在第一位，而不盲目建網(wǎng)。
中國的網(wǎng)絡(luò)教育，高等教育部分發(fā)展很快，并產(chǎn)生了有影響的一批網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，如清華大學(xué)，湖南大學(xué)。但在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，盡管面向中小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)校已有好幾百所，但真正在教育界產(chǎn)生影響的為數(shù)不多。其原因是多方面的，其中包括現(xiàn)行教育體制與教育觀念的制約，辦學(xué)者經(jīng)濟實力與辦學(xué)宗旨的局限，以及國內(nèi)教育軟件開發(fā)水平、網(wǎng)絡(luò)帶寬、傳輸速度和使用成本等各種因素的制約。但更重要的是，網(wǎng)校基本上沒能擺脫教案加題庫的教學(xué)模式，因而不可能有旺盛的生命力。就辦學(xué)模式而言，網(wǎng)校在很大程度上還是照搬普通中小學(xué)的辦學(xué)模式，從辦學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置，
到教學(xué)組織形式、教育評價和管理等都缺少網(wǎng)絡(luò)教育的特色。
象美國那樣，學(xué)校和企業(yè)結(jié)合起來并充分發(fā)揮"人"的能動作用，中國的網(wǎng)絡(luò)教育才能有真正的突破，這正是問題的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)教育是一個很特殊的產(chǎn)業(yè)，一方面要求對現(xiàn)代教育有深刻的理解，另一方面，又要有敏銳的市場眼光和營銷策略。說到底，這是一個產(chǎn)業(yè)化的問題。網(wǎng)絡(luò)學(xué)校應(yīng)當(dāng)立足于產(chǎn)業(yè)化的道路。網(wǎng)絡(luò)學(xué)校要想真正發(fā)展起來，一定要有實力雄厚的企業(yè)參與市場運作，形成產(chǎn)業(yè)模式，這是網(wǎng)校發(fā)展的重要保證?？上驳氖牵衲?，中國在這方面終于有了進展。如科利華公司與北師大附中合作開通的"科利華北師大附中網(wǎng)上學(xué)校"就在這方面作了一些有益的探索。
當(dāng)然，美國的網(wǎng)絡(luò)教育也不是盡善盡美，也存在著很多缺憾：如缺少理想和完備的在線考試機制；學(xué)生的身體健康問題；網(wǎng)絡(luò)安全問題；國民在泛濫的信息面前變得麻木和弱智等，這些，都是美國以及中國在開展網(wǎng)絡(luò)教育中應(yīng)該加以足夠重視的。
五、中國網(wǎng)絡(luò)教育的前景展望
中國地域?qū)拸V,人口眾多,教育發(fā)展很不平衡,存在著教育資源不能滿足教育發(fā)展需求的矛盾。國家要振興，要迎接知識經(jīng)濟的到來,要面臨即將加入的世界貿(mào)易組織，需要大量的專門人才,需要進行大量的職業(yè)、繼續(xù)教育。要實現(xiàn)全民教育、終身教育,光靠現(xiàn)有的教育規(guī)模很難勝任。因此開發(fā)利用學(xué)校已有的教育資源及全國四大網(wǎng)絡(luò),建立網(wǎng)上學(xué)校,開展各種學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育,實現(xiàn)全國大范圍大規(guī)模的資源共享,已成為發(fā)展教育事業(yè)的一項戰(zhàn)略抉擇。它可有效地緩解中國
教育資源不足和巨大的社會需求之間的矛盾。
經(jīng)過幾年的努力，以四大網(wǎng)絡(luò)特別是CERNET為主的全國主干網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)已經(jīng)建成，主干網(wǎng)--地區(qū)網(wǎng)--校園網(wǎng)組成的全國性教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)正在形成。另外,隨著計算機硬件費用的逐漸下降,計算機進入學(xué)校和家庭已成為時尚。截至今年六月三十日，全國上網(wǎng)計算機數(shù)有六百五十萬臺，上網(wǎng)用戶達到一千六百九十萬。這些都為網(wǎng)絡(luò)教育的實施提供了硬件基礎(chǔ),提供了強有力的技術(shù)保障?？梢灶A(yù)測10年后的中國,網(wǎng)絡(luò)教育會發(fā)展成為一項規(guī)模巨大的新興產(chǎn)業(yè),它所帶來的巨大的社會效益與經(jīng)濟效益會使人們終身受益匪淺。
當(dāng)然，我們不僅要敏銳地洞察網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢，更應(yīng)對其負面影響給予高度重視。"凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。"為使邁向21世紀的網(wǎng)絡(luò)教育走出一條健康發(fā)展的道路，我們應(yīng)以實事求是的態(tài)度審視網(wǎng)絡(luò)教育，防患于未然，采取相應(yīng)的對策，克服以下常見的傾向：重信息輕實踐、重吸收輕創(chuàng)造、重智商輕情商、重智力輕體力、重現(xiàn)代輕傳統(tǒng)，把網(wǎng)絡(luò)教育的負面影
響限制在最小范圍。如此，中國網(wǎng)絡(luò)教育的明天必然是一片陽光燦爛！
參考文獻
1、《基于INTERNET的教學(xué)模式》余勝泉何克抗《中國電化教育》（1998.4）
2、《信息時代的產(chǎn)物--網(wǎng)絡(luò)教育》王鋰平林春秋《廣西大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版）》(1999.4)
3、《美國教育技術(shù)現(xiàn)狀掠影》劉雍潛《中國電化教育》（2000.7）
4、《當(dāng)前國內(nèi)網(wǎng)校建設(shè)狀況的調(diào)查及思考》胡小勇張川《中國電化教育》（2000.10）
[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)語言語義特點詞匯
一、諧音類
所謂“諧音詞”就是不用原有的詞語，而是將它們的讀音略加改變而使用另一個詞形所產(chǎn)生出來的詞語，這種“新詞”一旦得到千萬網(wǎng)民的認可，就可能借助網(wǎng)絡(luò)傳播的巨大法力，具有了極強的生命力。這主要是因為它們比諧音的原詞更為形象生動、更俏皮親切、更有生活氣息。
（一）同音漢字替代類
美眉：妹妹，也指漂亮的姑娘。這個詞在網(wǎng)絡(luò)上使用頻率極高，并且已經(jīng)蔓延到了日常生活用語中，甚至傳統(tǒng)媒介，如報刊、雜志等等也開始用它，它比原詞“妹妹”更有傳神效果；格格：哥哥。與“美眉”相對，這個叫法也俏皮生動；斑竹：即“版主”，BBS管理員。
（二）方言諧音類
“醬紫(這樣子)””，北京話中力很差)”掂(辦妥)“暈菜(暈了，昏了頭)”“速哦(是哦)以及廣東話中的“搞笑(逗笑)“菜(能“搞”等都被吸收進網(wǎng)絡(luò)語言中成為新詞語。例如：就是灌水啦，有些人就是喜歡扮竄。(很囂張的樣子，廣東話)，我不夠你強啦，呵呵。(厲害，廣東話)
（三）數(shù)字諧音類
在網(wǎng)絡(luò)上，網(wǎng)民們喜歡用與中文讀音諧音的阿拉伯?dāng)?shù)字符串成的符號來表示詞語甚至句子，這類符號詞因其簡潔方便而深受網(wǎng)民喜愛，在網(wǎng)絡(luò)中使用頻率極高。抽象的數(shù)字經(jīng)過想象力的排列組合，產(chǎn)生的效果出乎人們的意料，這種數(shù)字化語言往往意蘊無窮而表意詼諧活潑，充滿生活情趣。1314表示一生一世；8147意思是不要生氣；9494代表就是就是，表示同意對方說的話。
二、符號類
將標(biāo)點、數(shù)字和字母等符號組合在一起，模擬人的表情，象征一個意達一種感情與語氣，是網(wǎng)絡(luò)傳播所獨創(chuàng)使用的。
（一）標(biāo)點符號組形
：一)最普通、最基本的一張笑臉，通常加在句尾或文章結(jié)束處，玩笑的意思或表示微笑；：一(最簡單的不高興。
（二）標(biāo)點數(shù)字組形
8一)表示睜大眼睛，可能是驚訝，也可能是生氣；：一9表示舔著嘴唇，不好意思或者別的原因的笑。
（三）標(biāo)點字母組形
：一P表示吐舌頭，很調(diào)皮，很可愛的樣子；：一S舌頭開始打轉(zhuǎn)，表示語無倫次。
三、詞義變化類
（一）舊詞新意
在網(wǎng)絡(luò)中，一些我們原有的詞語通過比喻、借代等修辭手法改變了原有的意義，或轉(zhuǎn)移，或引申，或詞義范圍的擴大，使原本單調(diào)的詞義變得形象生動，豐富多彩。防火墻：原是消防專用語，指防火隔離帶。作為網(wǎng)絡(luò)詞語的“防火墻”指對病毒、黑客進行防范的安全措施?，F(xiàn)在，“防火墻”已經(jīng)開始用于非網(wǎng)絡(luò)的場合，意義泛化，指對某種事物、某種現(xiàn)象、某種行為進行防范的措施；踢：原是“用腳觸擊”的動作，在網(wǎng)絡(luò)BBS、聊天室中意義有所轉(zhuǎn)移。形容在聊天室的某一房間，由于粗俗表現(xiàn)而被“房間管理員”請出房間的動作。有時也指被擠掉線或者擠出聊天室；口水：網(wǎng)上經(jīng)常稱能說能發(fā)表議論的人“口水多”，或者稱質(zhì)量不高的文字。
（二）舊詞別解
別解是一種故意將原有詞語的意義進行錯誤解釋，這一點在網(wǎng)絡(luò)語言中也早有表現(xiàn)，網(wǎng)民們以此種形式將一些常見的詞語別解，使其成為別具新意的網(wǎng)絡(luò)詞語。情圣：不是傳統(tǒng)意義的情場高手，而是情場上剩下來的；白骨精：也不是《西游記》里面的妖怪，而是指白領(lǐng)、骨干、精英；MBA：不再指工商管理碩士，而是MarrybutAme：ican，只嫁美國人；UFO：不再指天外飛物“飛碟，而是ugly，foolish，old，又丑又蠢又笨。四、外來詞
由于網(wǎng)絡(luò)是從西方“舶來”的新鮮事物，在漢語語境下的網(wǎng)絡(luò)交際中自然會出現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的一些新事物、新現(xiàn)象的名稱“缺位現(xiàn)象”。為了彌補這種不足，網(wǎng)絡(luò)詞語中就借用了大量外來詞語并加以漢化改造，使之具有新意。大概可以分為三類：（一）音譯詞。音譯詞指用漢語的同音詞(或近音詞)直接從外語對譯過來的詞。伊妹兒：E一ma11(e1ectronicmail)，電子郵件。用戶或者用戶組織間通過計算機網(wǎng)絡(luò)收發(fā)信息的服務(wù)。顯然，“伊妹兒”比“電子郵件”更親切一些；分特：faint，暈倒的意思。（二）意譯詞。意譯詞是指根據(jù)英文單詞的意思直接翻譯而來的新詞。這類詞的特點是直白而又形象，借這種方式產(chǎn)生的詞語數(shù)量不少，并且相對于其他幾種詞語而言，顯得比較正規(guī)。帶寬：bandwudth，網(wǎng)絡(luò)的容量、通常以每秒多少比特來衡量；線上：0n11ne，一種既受計算機控制，也和它通信的狀態(tài)，也叫聯(lián)機。（三）半音半意詞。這類詞可以分為兩類。一類是把一個英語合成詞中的一個詞根音譯，另一個詞根意譯。最有代表性的就是“網(wǎng)際網(wǎng)絡(luò)”一詞。internet是由構(gòu)詞成分inter(表示相互的意思)和net(網(wǎng)絡(luò))合并而組成的詞.“因特”是inter的音譯，“網(wǎng)”是net的意譯，它實際的意思是“網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)”，由世界上成千上萬個計算機網(wǎng)絡(luò)和千萬臺商用、教育、政府和個人計算機組成，彼此都相互連接在一起，全意譯為“國際互聯(lián)網(wǎng)”。另外一類半音半意外來詞則是既考慮讀音翻譯得接近，又考慮使用的漢字跟這個詞的意思也盡量地接近。如：黑客：hacker，指沉迷于計算機，精通計算機或者網(wǎng)絡(luò)的各個部分如何運作的計算機用戶或編程高手，可能會在未經(jīng)允許的情況下擅自進入別人的網(wǎng)絡(luò)，有的只是為了顯示一下自己的能力，有的則盜取別人的信息，搞一些破壞活動。英語中的原詞并無貶義；駭客：cracker，由“黑客”一詞延伸而來，相對黑客而言，是一個地地道道的貶義詞，直譯為“破壞者”。指具備一定網(wǎng)絡(luò)編程知識，行為具有破壞性的計算機玩家；博客：本來的意思是weblog，網(wǎng)絡(luò)日志，后來變成一個詞，blog，漢語翻譯的時候采取了跟“黑客”、“駭客”相同的翻譯方法。
五、縮略類詞語
（一）英文縮略語
(1)英語單詞或短語首字母或關(guān)鍵字母縮寫
CU：SeeYou的縮寫帶音譯，再見；IT：informationtechnology信息技術(shù)；BB：baby寶貝或者bye一bye再見；IOW：inotherwords換句話說。
(2)英語單詞諧音縮略
U：you，你；Y：why，為什么；Q：cute，可愛，漂亮；CU：seeyou，再見。
（二）漢語拼音縮略語
Gg：哥哥；JJ：姐姐；TMD：他媽的；TNND：他奶奶的。
（三）英、漢、數(shù)字混合縮略語
(1)英文字母、數(shù)字混合型
4U：foru，給你，為你；FZF：facetoface，面對面；3KU：thankyou，謝謝；B4：before，以前。
(2)英文字母、漢字混合型
Ip地址：互聯(lián)網(wǎng)上計算機主機的地址；TCP/IP協(xié)議：傳輸控制協(xié)議和互聯(lián)網(wǎng)協(xié)議。
(3)其他混合型
3232：我也是。模仿英文“metoo，，的發(fā)音創(chuàng)造而成?！?”在這里的發(fā)音用了音階中的“3”(發(fā)mi音)，而“2”借用的是英語中“2”的發(fā)音“/u：/”。
六、外語詞
網(wǎng)絡(luò)語言中的外語詞直接借用現(xiàn)象可謂蔚為壯觀，而且大部分都來自英語。例如“InternetExplore，Outlook、MSN”等等，這主要是因為互聯(lián)網(wǎng)上新的英語出現(xiàn)的速度非常快，數(shù)量特別多，再加上我們的語言工作者介入得不夠，使得許多英語詞至今也沒找到適當(dāng)?shù)臐h語表達方法，我們不得不沿用英語詞。
參考文獻
[1]許鐘寧，網(wǎng)絡(luò)詞語變異的語言文化解析[J]修辭學(xué)習(xí)，2004，(06)
關(guān)鍵詞: 作文 網(wǎng)絡(luò)語言 后現(xiàn)代主義
一、導(dǎo)言
隨著網(wǎng)絡(luò)的普及,“頂”、“灌水”、“斑竹”、“GF”等網(wǎng)絡(luò)語言深深地影響著學(xué)生的用語、行為,有的中小
學(xué)生甚至將它們運用到日記、作文當(dāng)中。
然而,很多人對此不能理解,有的教師、專家覺得網(wǎng)絡(luò)語言在作文中出現(xiàn)是對漢語的侮辱和不尊重,有的家長憂心忡忡地說與自己的孩子已經(jīng)隔了一個網(wǎng)絡(luò)的代溝?？墒撬麄儏s不知這是一種時代的變遷,是文化的轉(zhuǎn)變,更是年輕一代思想的飛躍:更傾向于一種對傳統(tǒng)文化和平解構(gòu)的后現(xiàn)代主義。
二、對后現(xiàn)代主義的解說
從形式上講,后現(xiàn)代主義是一股源自現(xiàn)代主義但又反叛現(xiàn)代主義的思潮,它與現(xiàn)代主義之間是一種既繼承又反叛的關(guān)系;從內(nèi)容上看,后現(xiàn)代主義是一種源于工業(yè)文明、對工業(yè)文明的負面效應(yīng)的思考與回答,是對現(xiàn)代化過程中出現(xiàn)的剝奪人的主體性、感覺豐富性的死板僵化、機械劃一的整體性、中心、同一性等的批判與解構(gòu),也是對西方傳統(tǒng)哲學(xué)的本質(zhì)主義、基礎(chǔ)主義、“形而上學(xué)”、“邏各斯中心主義”等的批判與解構(gòu);從實質(zhì)上說,后現(xiàn)代主義是對西方傳統(tǒng)哲學(xué)和西方現(xiàn)代社會的糾正與反叛[1]。
在筆者看來,后現(xiàn)代主義的兩大特征不容忽視:提倡多元思維和反對中心主義。后現(xiàn)代主義倡導(dǎo)用多元思維去看待事物,積極開拓視野、解放思想。它號召人們要像讀一首詩、一部神話一樣解讀哲學(xué)原著和哲學(xué)文本,其用意也在于倡導(dǎo)一種多視角看問題的思維方式。這種多元思維同時說明了差異化,尋求差異的樂趣。就像德里達呼吁的那樣,差異無處不在、無時不有,事物中所蘊含的差異總是會不斷產(chǎn)生新的差異,根絕差異是不可能的。人們應(yīng)該做的,不是千方百計地抹殺差異、消除差異,而是不斷地發(fā)現(xiàn)差異、尊重差異,逐步習(xí)慣與差異共處[2]。
后現(xiàn)代主義體現(xiàn)了一種反對中心主義的思想。這種特征首先體現(xiàn)在人與自然的關(guān)系上,主張重建人與自然的關(guān)系,認為人與自然應(yīng)該和諧相處,共融共生,不應(yīng)是控制與被控制的關(guān)系。在后現(xiàn)代主義中,不論是否定性的后現(xiàn)代主義還是肯定性的后現(xiàn)代主義,他們的終極關(guān)懷都是一致的,那就是對人類及其生存于其中的地球的命運抱以深深的關(guān)切。被認為是后現(xiàn)代哲學(xué)先驅(qū)的海德格爾提出,人應(yīng)該保護那塊土地,人不是自認的主人,而是“托管人”、“守護者”[3]。后現(xiàn)代主義在人與人的關(guān)系上也體現(xiàn)著一種去“中心化”的思想,人與人之間的關(guān)系應(yīng)該是相互影響的,并非是外在的,而是內(nèi)在的、構(gòu)成性的,正是各種關(guān)系的存在才構(gòu)成了個體的身份,通過對內(nèi)在關(guān)系的強調(diào),后現(xiàn)代主義者指出,人與人之間的關(guān)系是非對立的、非強制性的關(guān)系,和諧與合作比競爭更為基本。
三、運用后現(xiàn)代主義透視網(wǎng)絡(luò)語言
網(wǎng)絡(luò)語言在作文中出現(xiàn),不知不覺地體現(xiàn)了學(xué)生的一種后現(xiàn)代主義思想。如果我們用后現(xiàn)代主義的視角看待網(wǎng)絡(luò)語言,那么學(xué)生究竟想表達怎樣一種心聲呢?
(一)網(wǎng)絡(luò)語言之非
網(wǎng)絡(luò)語言一出現(xiàn)在作文中,就遭到教師、專家的強烈反對,他們認為這是一種對規(guī)范漢語的褻瀆,對其完善的邏輯結(jié)構(gòu)的破壞,這些舉動是可以理解的。因為網(wǎng)絡(luò)虛無的特性,也就使得某些網(wǎng)絡(luò)語言意義膚淺,在整篇文章中不僅起不到畫龍點睛的作用,反而破壞了文章的結(jié)構(gòu),其語法不符合說話的邏輯。比如由英文字母、數(shù)字組成的“b4”(before)。這樣的網(wǎng)絡(luò)白話文總是讓老師和家長們不知所云。而當(dāng)這些網(wǎng)絡(luò)詞匯不分語境、不分類別、雜亂無章地出現(xiàn)在學(xué)生的作文中時,對傳統(tǒng)、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的語言習(xí)慣就形成了沖擊。
這種現(xiàn)象用后現(xiàn)主義的視角解釋就是反對本質(zhì)主義的體現(xiàn)。后現(xiàn)代主義摧毀了本體、本質(zhì),那么中心性、確定性也就不復(fù)存在[4]。由于不確定使得事物失去了確定的意義。這在網(wǎng)絡(luò)語言中也體現(xiàn)得淋漓盡致。網(wǎng)絡(luò)語言產(chǎn)生于網(wǎng)絡(luò)中,網(wǎng)絡(luò)畢竟是虛擬的,但缺乏規(guī)范性和不確定性,網(wǎng)絡(luò)上的人由于為了節(jié)省費用和時間,就縮短文字或用拼音縮寫代替,有時更是中英文夾雜,很多文字的意思都是在錯打的情況下產(chǎn)生的,本身就缺乏規(guī)范,不具有確定的含義,只是大家都這樣說,于是便被接受了[5]?？墒窃谧魑闹惺褂镁W(wǎng)絡(luò)語言會使得很多不熟悉網(wǎng)絡(luò)的人不知其所指,那么看這種夾雜網(wǎng)絡(luò)語言的文章就會感到莫名其妙,甚至反感。
(二)網(wǎng)絡(luò)語言之是
網(wǎng)絡(luò)語言固然有它的不足之處,可是從后現(xiàn)代主義的角度來看,作文中的網(wǎng)絡(luò)語言又是有一定道理的。首先它反映的是一種對權(quán)力的解構(gòu),反對“中心話語”所造成的不公平,呼喚的是一種多元文化的共融,是用一種平等的眼光看問題。其次它說明了個體需要差異化,需要創(chuàng)新。
任何形式的社會控制都必須依賴權(quán)力的運行,但是這種權(quán)力的運行不是單一的。后現(xiàn)代主義大師?？聫娬{(diào)了權(quán)力的雙向流動特征,權(quán)力并非總是自上而下的,相反它常常是自下而上的流動[6]。對于學(xué)生而言,他們在教育中所處的地位是最下層的,受到權(quán)威的控制與束縛,但學(xué)生也需要尋找屬于自己的權(quán)力,而在作文中運用網(wǎng)絡(luò)語言則是學(xué)生在社會面前所具有的能動力量的表現(xiàn),他們意識到自己被社會權(quán)威文化所控制,從而激起個體的反抗意識,他們不再對傳統(tǒng)權(quán)威頂禮膜拜,他們需要一個與權(quán)威文化對話的平臺,能以平等的身份與之共同生存。
再者,現(xiàn)在的學(xué)生生活在一個思想豐富、言語自由的時代,這樣的時代賦予他們強烈的個性,他們需要個性,需要差異化。學(xué)生在傳統(tǒng)文化與外來新興事物的雙重沖擊下,其心靈的枷鎖松解,渴望個性的解放,以一種極為夸張的方式對扭曲的個性進行恢復(fù)。如果網(wǎng)絡(luò)語言對學(xué)生的人生有特定的意義,能夠恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)對生命、生活等方面的理解,能夠充分展現(xiàn)學(xué)生鮮活的個性,那么使用網(wǎng)絡(luò)語言又有何不可呢?
對于那些拒斥網(wǎng)絡(luò)語言的教師來講,雖然他們?nèi)粘Ｉ钪幸步佑|網(wǎng)絡(luò)語言,能夠看明白其中的含義,但是他們會自覺維護漢語言的規(guī)范性,看到不規(guī)范的語言、錯別字甚至錯誤的標(biāo)點符號,都不會寬容對待。他們以在作文中扣分為榮,但是卻不曾想過他們的絕對封殺會使學(xué)生的創(chuàng)造力和靈感被抹殺,使學(xué)生變成文化的傀儡。
四、結(jié)語
網(wǎng)絡(luò)語言是在特定環(huán)境中下使用的,從某種程度上來說,是對漢語的發(fā)展和豐富,如果對于增強學(xué)生的人際交往有利,那么就可以使用。雖然有很多毫無意義的詞匯,但有些人卻過于擔(dān)憂,認為網(wǎng)絡(luò)語言會使?jié)h語喪失純潔性。北方民族大學(xué)語言修辭學(xué)專家王希杰就認為均衡和變化是對立統(tǒng)一的,過分均衡將會導(dǎo)致語言單調(diào)、枯燥。只有“一樣話百樣說”,語言才能不斷更新,變得更加活潑、生動。對現(xiàn)代漢語來說,網(wǎng)絡(luò)語言不是洪水猛獸,不應(yīng)該只用“堵”的辦法,而應(yīng)該采取疏導(dǎo)的方式[7]。
總之,網(wǎng)絡(luò)語言既然已經(jīng)存在,就有它的道理。我們不能一概否定網(wǎng)絡(luò)語言,而應(yīng)該以一種寬容的姿態(tài),與其保
持對話,采取積極的態(tài)度對其中不規(guī)范的語言加以糾正,使網(wǎng)絡(luò)語言朝著正確的方向發(fā)展。
參考文獻:
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[5]涂燕萍.孩子,有話你就好好說[J].江西教育,2007,(1):12-14.
