時間：2022-09-20 08:41:27
序論：在您撰寫英語法學論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
一、表象聯(lián)系與實質聯(lián)系
通過對學生的調查得知，學生以前對英語的各種句法、時態(tài)的學習，只是單獨從其性質入手，掌握它們的各個適用情節(jié)，知其然而不知其所以然。這樣，把學過的諸種句法時態(tài)放在一起，學生往往不能進行理論上的分辨。鑒于這種情況，把學生學過的諸種句法時態(tài)放在一起進行對比聯(lián)系，不僅使學生復習鞏固了這些內容，而且又增加了總體認識。這種聯(lián)系分為表象聯(lián)系與實質聯(lián)系。
例如，講授現(xiàn)在完成進行時，首先我們進行表象聯(lián)系，把現(xiàn)在進行時、過去進行時、將來進行時和現(xiàn)在完成進行時進行對比分析：
現(xiàn)在進行時：I＇mstudyingtheEnglishgrammarnow．
現(xiàn)在進行時：IwasstudyingtheEnglishgrammaatsixyesterdayevening．
將來進行時：IwillbestudyingtheEnglishgrammartomorrowafternoon．
現(xiàn)在完成進行時：IhavebeenstudyingtheEnglishgrammarsince1976．
通過上述例句我們可以看出，前三種進行時態(tài)表示在各個不同的時間正在進行的動作，前三種時態(tài)形式強調的都是動作，其區(qū)別只在于動作正在進行的時間不同。而現(xiàn)在完成進行時表示的是從過去某個時間開始直到現(xiàn)在還沒有結束而一直保持的一種狀態(tài)。由此我們可以看出，前三種進行時態(tài)之間有著本質的聯(lián)系，而現(xiàn)在完成進行時與它們則只有表象聯(lián)系。
二、反順序組合
動詞謂語動詞非謂語動詞（不定式、分詞、動名詞），這是學生過去學習英語動詞的一般順序。學生過去對三種非謂語動詞只是孤立地學習各自的具體用法，缺乏對它們的理論性的歸納，更沒有把它們和動詞總體結合起來進行系統(tǒng)學習。根據(jù)聯(lián)系原則，有必要把上述的各個語法主體結合起來探索其本質。但如果按照學習動詞的一般順序進行總和，又會使學生產(chǎn)生重蹈復轍的感覺。所以，我從非謂語動詞的三種具體形式入手，歸納非謂語動詞的本質所在，進而反向講授動詞總體的情況以及它們之間的聯(lián)系。首先，強調非謂語動詞也是動詞，它們是動詞總體中的組成部分，它們在動詞中的地位是由于它們不能單獨作謂語所致。其次，非謂語動詞并不是不能作謂語，而只是不能單獨作謂語，它與謂語動詞結合也可以構成謂語，從而使學生有新的感受。
三、類比溝通
在講授定語從句時，不是通過學習定語來掌握定語從句的性質和用法，而是通過一個并列復合句，經(jīng)過轉換使之變成定語從句，在某個關鍵詞上下功夫，從另一個側面來說明之。例如：ThisisWangPingandshestudiesEnglishverywell．
【關鍵詞】 畢業(yè)論文寫作；語法教學；引語；時態(tài)；句式
一、引言
從事語法教學日久，且每年指導英語專業(yè)學生論文寫作，從中愈加認識到英語語法學習之于畢業(yè)論文寫作的重要性，在語法教學的過程中亦多有側重。然而經(jīng)過論文指導和思考研究，發(fā)現(xiàn)有些語法要點在英語專業(yè)的畢業(yè)論文寫作中作用很大，但是在實際的語法教學中，因語法項目較多、學時有限，這些內容多被一帶而過甚至忽略，其中就包括了直接引語與間接引語的使用、時態(tài)的一致性、句式的選用等。
二、直接引語與間接引語的使用
在英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作的過程中必然會用到他者的論斷，或引以為理論支持，或作為駁論的依據(jù)。直接引用他人的觀點在論文寫作中出現(xiàn)的頻率較高，也十分必要，因為直接引用為當前的論文提供直接而有力的證據(jù)，也使論文更顯得真實和生動。然而直接引用過多就會顯得作者個人觀點陳述不夠，如果引用文過長也會影響讀者對論文本身的閱讀，英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作MLA格式中規(guī)定，較短的引用，一頁不超過兩個，較長的引用，三四頁只能有一個。此時，學生就可以采用間接引語，避免過多使用引號或大段引用。但在引用的過程中，學生多有謬誤。
英語語法中所述之間接引語，其規(guī)則大抵不多，如將人稱變換（如I變?yōu)閔e/she）,代詞轉換（如this變?yōu)閠hat），地點的轉換（如here變?yōu)閠here）等等，但實際操作中又不止于此，有時因為直接引語的句式等的差異，變?yōu)殚g接引語的時候還要對直接引語進行適當?shù)母攀龊涂偨Y。
例1、不夠清楚的概述：
Penniless and hungry，Jane is forced to beg for food and then she is accepted by St. Jone and his sisters，after a long time they tell her that her uncle is also his uncle but he has died and left her a large fortune.
清楚的表達：
Penniless and hungry，Jane is forced to beg for food and then accepted by St. Jone and his sisters. After a long time they tell Jane that her uncle is also his ［Jone’s］ uncle but this uncle has died and left her a large fortune.
由上例可以看出，引用文需要遵循語法規(guī)則，包括時態(tài)的一致性、主謂一致、名詞代詞的前后照應等，如果引用文中某些代詞的指代不明，則需要用括號指代清楚。
如果引用文的時態(tài)和與論文行文不一致，則需要盡量縮短直接引用文的長度，采用間接引語，或在文中標出已經(jīng)改過的使時態(tài)一致的詞；如下文：
例2、不夠清楚的表達：
If he thought，as he wrote in his diary in the late 1990s，that “one’s life is just a tragedy,” then what would he say of people’s life today?
清楚的表達：
（1） If he thought，as he wrote in his diary in the late 1990s，that one’s life was “just a tragedy,” then what would he say of people’s life today?
（2） If he though in his day，“one’s life ［was］ a tragedy,” what would he say of people’s life today?
直接引用和間接引用也可以同時出現(xiàn)在一段話中（如(1)中所示），因為如果概述過多使文章顯得平鋪直敘、缺乏起伏，很難長久吸引讀者的眼球，在概述的同時穿插一些短語式的直接引用可以使文章生動易懂。
三、時態(tài)的一致性
在寫作過程中，學生常常會將現(xiàn)在時或過去時雜糅在一起，如在敘述文學作品時未保持時態(tài)的一致性；在表達自己的觀點時也有用過去時的情形。需知：一般現(xiàn)在時和一般過去時各有側重，但課堂教學中教師可能不會過多提及在論文寫作中的時態(tài)運用，因為教科書中的時態(tài)本身就多而復雜，在教學過程中不會占用太多的時間對論文書寫的時態(tài)作專題探討。然而時態(tài)問題在畢業(yè)論文的寫作中又一直會困擾學生，也給論文的修改工作帶來了很大的麻煩，所以未來的語法課教學可以在此處多著些力。
論文時態(tài)的使用以適合為要，是為寫作服務的，但也有一些基準，如：事件，不管是調查、實驗，還是自己或他人的某項研究，都要用過去時來描述，但是解說、闡釋、評價、分析、評論或是由此而得出的某些觀點則多用現(xiàn)在時。敘述文學作品中的事件用現(xiàn)在時，描述作者的創(chuàng)作過程用現(xiàn)在時；探討理論用過去時或現(xiàn)在時；報告研究成果用現(xiàn)在時進行概述或總結。
四、句式的選用
英語語法中將句子看作是最大的語法單位，而句子又是文章的基礎，句子的質量一定程度上決定了文章的質量。在造句時，學生可以有多種選擇，就句子結構來說可以有簡單句（simple sentence）,并列句（compound sentence）,復合句（complex sentence）以及并列復合句（compound complex sentence）。簡單句可以使論文的表達清楚直接、一目了然；并列句可以將同等重要的觀點并置，從而避免多余文字的使用，也可以使文章顯得整齊，有時也可達到一定的修辭效果；復合句中有主句和分句，意義有所偏重，其間多出現(xiàn)連接詞使主從句子的關系清晰呈現(xiàn)，句子的邏輯關系就會清晰展現(xiàn)；并列復合句是將兩個或幾個復合句并列起來，可以使文章句式多樣，又不會過于繁復。多種句式的使用可以給論文增色，在語法教學中，這一內容可以多加涉及。
五、結論
語法教學雖不以畢業(yè)論文寫作為終極目的，但是畢業(yè)論文寫作卻在一定程度上檢驗了教師的語法教學的全面性和側重點，希望文中提到的三點可以對教師的語法教學和學生的語法學習有所助益。
【參考文獻】
［1］ 張秀國主編. 英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作教程.北京：清華大學出版社，北京交通大學出版社，2007.
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［3］ 章振邦主編.新編英語語法教程（第五版）.上海：上海外語教育出版社，2010.
不少學生雖然口頭能掌握一定的語法知識，但是到了書面表達的時候，又開始犯難了。有次，筆者為了讓學生注意英語中的動詞在不同人稱中的變化。就讓學生寫出一天的校園生活。Canyouwriteashortpassagetotellmeaboutyourschoollife?（能否將一天的校園生活寫下來？）學生們在紙上羅列了一下：Wecometoschoolinthemorn－ing.Wedosomeexerciseintheplayground.Inclass,welistentotheteachercarefullyandtrytoanswertheteacher’squestionsactively.Atnoon,wehavelunchintheschooldininghall……隨后我讓學生兩人為一組，將對方一天的所做的事情寫下來。Whatdoesyourfrienddoeveryday?（你的好朋友每天都做什么？）在這樣的書面寫作中，學生能夠更進一步注意動詞的變化、時態(tài)的變化等，并且通過有趣的話題讓他們感覺到書面表達的樂趣。
二、朗朗上口的語法知識口訣
基于語法知識較為零散，而知識點又較多，不少學生在學習語法知識的過程中，感慨知識點零碎且枯燥無味，特別是一些難懂的語法知識，很容易讓學生產(chǎn)生畏難情緒，所以筆者認為教師可以充分調動學生感官積極性，勤于編一些語法口訣，特別是一些朗朗上口的語法口訣，很容易被學生記住并掌握。
三、完整清晰的語法知識歸納
平日的知識點的學習都是零散的，教師應該定期引導學生一起整理并歸納這些零散的知識點，帶領學生一起尋找語法的規(guī)律。歸納法是筆者在語法教學中經(jīng)常采用的方法，教師在進行語法歸納的時候，可以通過某些具體生動的實例，使學生在充分理解語法知識的基礎上，參與并尋找語法規(guī)律。筆者讓學生每人準備一個小本子，將平日積累的諺語用本子記錄下來，特別是一些生動有趣的諺語，里面又涵蓋了語法知識，這能讓學生快速從枯燥的語法知識學習中解脫出來，一些典型的諺語背誦后還能運用到寫作中，一舉多得。學生歸納語法知識點，不定期讓學生講解心得，這對于學生相互交流、完善知識點都有著積極的意義?！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛?！?/p>
1、聯(lián)系引導學習的方法
英語的時態(tài)共有16種，初中階段必須掌握的是時態(tài)。初中生起初接觸語法學習的時候，要有重點地進行教學，讓學生扎實基礎，然后在學習中不斷滲透和擴展。為了讓學生更好地理解，教師可以將幾種時態(tài)集中在一起，這樣不僅能夠集中教學，還能夠讓學生清楚的了解到這些時態(tài)之間的區(qū)別。比如：教師先簡單地講解三種基本時態(tài)的動詞變化規(guī)律，然后拿來籃球，簡單地做幾個動作后，對學生說：“Ioftenplaybasketball.WhatamIdoingnow?”學生肯定會爭著回答：“Youareplayingbasketballnow.”然后教師可以告訴學生自己昨天也打了籃球，那應該怎么表達，學生會回答：“Youplayedbasketballyesterday.”教師接著進行引導，那么明天還想打籃球該怎么表達，學生經(jīng)過思考討論后會回答：“Youwillplaybasketballtomorrow.”通過一個人一件事不同的時間發(fā)生的動作，對學生進行引導，讓學生能夠清楚地進行區(qū)分，以幫助學生更好地認知學習。
2、示范歸納的教學方法
在語法教學中，教師的示范作用很重要，教師為學生做好示范，才能夠激發(fā)學生舉一反三的能力，從而對語法進行更好地掌握。比如：英語中人稱代詞在作主語和作賓語的時候，形式上是不一樣的，學生要學會正確的進行轉換還能夠保證句子表達的正確性，但是很多學生分不清，教師可以進行句子的演示：“Hewantstogoshoppingwithme.”、“Letusbeginourclass.”、“Ilikeflowers.”、“Hemadebreakfastforher.”通過這些句子的舉例，可以讓學生對主格、賓格的使用有了一定的概念。接著通過例子，教師可以進行歸納總結：在介詞后面用的都是人稱的賓格形式，而句子開始的主語用到的自然就是主格，所以在介詞后面如果要用到人稱代詞的時候，就要轉變形式。這樣簡單明了的總結能夠讓學生掌握學習的技巧，在應用的時候會更加注意，減少出現(xiàn)語法錯誤，這種方式對于學生的英語語法學習有很大的幫助。
3、總結
現(xiàn)在各院校的教學方法仍然多限于“一本書、一支筆、滿堂灌”的單向型灌輸模式，教師在課堂上照本宣科，較少涉及法律文化背景介紹或是語言能力的拓展訓練，更是缺乏情景、交際、案例等實踐教學法。案例，作為英美法系的主要法律淵源，大陸法系的重要參考材料，在法律專業(yè)學習與應用中有著舉足輕重的地位。既然法律英語是一種法律語言，在學習的過程中就不可能也不應該將案例排除在外。案例教學法，即將案例作為教學中的核心及承載物，在案例學習、討論、歸納、結論中實現(xiàn)法律知識及語言技能的習得。案例教學法著重的并不是結論，而是在得出結論的過程中資料搜集、分析歸納、深化理解及思維方式，在語言傳授的過程中加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，充分調動學生的主觀能動性，不斷提高學生的分析能力及思辨能力，完善思維模式，加強各種知識的綜合運用能力。同時，案例教學法大大逆轉了傳統(tǒng)的由教師“一言堂”的枯燥氛圍，案例的引入無疑將是課堂變得生動，學生的積極參與才能獲得良好的教學效果，因此在法律英語課堂教學中引入案例教學法是極為必要的。
2案例教學法的特點
與傳統(tǒng)教授型的教學方法不同，案例教學法不僅專注于“教”，更強調“學”，這就要求教學雙方角色的轉換，真正做到由學生做主體，教師退回到輔助的角色。(1)案例的主導地位。案例教學法中強調案例的主導地位，一切教學內容均是以案例為中心而展開。師生在課前均需對案例的相關內容有充分的準備，包括資料搜集，案例閱讀，初步思考等;教學過程中就案例中涉及核心問題教師應做出適當?shù)囊龑В峁W生充分討論的空間;課后鼓勵學生自主學習，做出結論，由教師做出點評。由此可見，在整個教學過程中，從案例的準備、引入、講解、分析、結論，都要求師生雙方的積極參與，每個教學環(huán)節(jié)都是通過案例實現(xiàn)了某個教學目標。(2)啟發(fā)性及實踐性。在案例教學中，教師不會給出唯一的或是確定的答案，只在恰當?shù)臅r候給出適當?shù)膯l(fā)，這就給了學生充分思考大膽假設的空間，其根本目的在于激發(fā)學生獨立思考和探究該問題。真實案例的引用，讓學生可以將已掌握的知識融會貫通，通過理性的分析，相互間的討論，做出自己的判斷或得出自己的結論，以實現(xiàn)理論知識向專業(yè)實踐的轉化，這也很好地彌補了校園中的學生無法很好地接觸現(xiàn)實社會的缺憾。(3)教學過程中學生的主觀能動性及動態(tài)性。案例教學中，教師僅負責案例的篩選及準備，并做出適當?shù)膯l(fā)和引導，在各個教學環(huán)節(jié)中均由學生做主體，積極地參與到實踐教學過程中，這是一個師生共同學習的過程。同時，案例教學也是一個動態(tài)教學過程，強調的是師生之間、學生與學生之間、學生與案例資料之間的交流，在小組討論和總結發(fā)言的教學環(huán)節(jié)更加強調彼此之間的相互影響和不斷交流。(4)強調學生能力的全面發(fā)展。案例教學的價值，不僅在于案例中極為豐富的信息量對學生理解分析能力的提高，以及學生對已掌握的各種知識和技巧的靈活應用，更重要的是體現(xiàn)了各種教學組織模式的優(yōu)化過程，使學生在學識之外的能力也得到了鍛煉和提高。在案例分析的過程中，學生通過選取有用的信息，策略地分析判斷，從而使認知能力得以提高;小組討論中，學生學會了彼此交流學習及合作;在小組陳詞階段，學生體會到了小組之間的良性競爭;在教師點評的環(huán)節(jié)，學生學會了如何做出有價值的評價。在這樣一個個體行為和小組行為交叉進行的學習過程中，學生的學習積極性得到了充分的激發(fā)，提高了自身解決各種問題的能力，也學習到了珍貴的團體合作和競爭精神，人格發(fā)展更為健全。
3如何選擇適合的案例
作為整個教學過程中的核心和載體，案例的選定尤為關鍵，如何才是一個好的案例呢?筆者認為應當具備如下的幾個特點:(1)一個好的案例應該講述了一個好的故事。好的案例就是一個好的故事，應該具有吸引人的情節(jié)，但這個故事是發(fā)生于真實世界的，也是與學習者的個人經(jīng)歷相關的，而不是高高在上的。這個故事也許并沒有既定的結局，卻經(jīng)得起研究和學習，能提供給學習者充分的發(fā)揮空間。(2)好的案例應具有時效性。好的案例要反映當下的現(xiàn)實狀況，通常應發(fā)生在過去5年以內。當然，一些經(jīng)典案例無論過去多少時間也是值得我們學習的，但更多的真實案例應該是與我們現(xiàn)在的日常生活正在發(fā)生的，這才能讓學生充分體會到此案例學習研究的必要性及價值性。(3)好的案例應與學習者息息相關。一個好的案例所涉及的場景或情節(jié)應該是學生們所熟知的，或是很有可能直接面對的，這能有效地激起學習過程中的共鳴感，更加不遺余力地參與其中。
4以《消費者法》為教學內容的教學實踐
為了更為直觀地體現(xiàn)案例教學法在法律英語教學中的應用，筆者以《消費者法》作為教學內容進行一次教學實踐，具體教案如下。教學內容:消費者法。學生人數(shù):55人。教學目標:(1)讓學生充分了解消費者的合法權利。(2)培養(yǎng)學生在消費者權利糾紛案件中對相關法律英語語言的應用能力，包括詞匯、句型、口語表達及書面撰寫能力。(3)提高學生作為消費者的權利及義務意識，能夠做到合理保護自己的合法權利，同時主動踐行自己的當然義務。教學重難點:(1)充分了解消費者的各項權利義務。(2)如何尋求法律途徑解決消費糾紛。(3)相關英語語言應用能力的訓練。教學資料:(1)充分利用教材。(2)多媒體輔助。教學實施:(1)課前準備:學生分為8～10人一組，共6組，課前要求每小組準備兩個有關消費者維權的案例，并做出簡要的分析。教師將12個案例進行分類篩選，并選出其中最具典型性的兩個留作課堂備用。(2)課堂導入:以提問方式引入本課教學內容:Ifyouboughtanewbookinthebookstoreanddiscoveredafewmissingpages，butthebossrefusedtochangeanewforyou，whatwouldyouliketodo?1)Youacceptthelossandwillneverbuybooksthere．2)Youreasonwiththebossandinsisttoreplaceit．3)YoucomplaintoCommerceandIndustryBureau．4)Youasksev-eralfriendstohitthebossanddemandthereplacement．在學生作為選擇后，以簡單的問題引起學生對消費者權益問題的思考:1)Whatrightsdoconsumersentitledtoenjoy?2)Whatorganiza-tionsinourcountryprotecttherightsofconsumers?3)Whencon-sumers’legalrightsareviolated，whatshouldtheydo?4)Ascon-sumers，whileenjoyingrights，whatobligationsshouldcitizensper-form?(3)案例引入:案例1:暖瓶水爆炸傷人案件。案例2:旅行社虛假宣傳欺騙團友案件。(4)小組討論:要求學生就以上兩個案例做出分析討論，給出解決建議并作發(fā)言。(5)教師總結:1)點評各小組討論情況。2)總結教材要求掌握的消費者各項權利與義務及維權途徑。3)強化相關英語詞匯、句型。(6)強化練習:提供一案例，要求學生就本課學習到的法律知識和英語語言技巧做出對該案例的分析。
5總結
語法教學是英語教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)是為了學生綜合運用語言知識進行交流打基礎的。語法是創(chuàng)造性運用語言的手段，缺乏語法知識會嚴重影響運用能力。因此高中英語的語法教學是很必要的。關鍵是在新課程理念下如何教語法。我認為，語法的教育要從培養(yǎng)學生良好的學習習慣出發(fā)，再授之以良好的語法學習方法。
二、培養(yǎng)學生良好的學習習慣
教師要想讓自己的教學獲得成功，就必須培養(yǎng)學生良好的學習習慣。對英語語法教學來說，良好的學習習慣是學生掌握有效語法學習方法的前提條件和必要保證。多年的教學經(jīng)驗，使我總結出幾點培養(yǎng)學生良好學習習慣的方法：
（一）制定計劃
無論做什么事情，要想做好，都必須制定一個可行的計劃。古人說：“凡事預則立，不預則廢?！币驗橛杏媱澗涂梢院侠戆才艜r間，恰當分配精力。學習也是一樣，有計劃就有了學習目標，也就有了學習動力和努力方向，教師不但要指導學生制定一個長遠的目標，還要讓學生學會根據(jù)不同課型確定每節(jié)課或每一個單元認知小目標，讓學生不斷受到目標的激勵，積極主動地學習，提高學習效率。
（二）課前預習
對于高中英語教學來說，預習時相當重要的。如果不搞好課前預習，上新課時就會心中無數(shù)，不得要領，反之如果做好了課前預習，不僅可以培養(yǎng)自學能力，獨立思考問題的能力，而且可以提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權。老師要教導學生預習的方法，課前預習，找出不懂得問題，理解新文章中的生詞。這樣，在上課的時候，學生對新的一課有了基本的認識，對自己不懂得地方也有了準確的定位，帶著問題學習，是學習效率事半功倍。
（三）專心上課
課堂是實施素質教育的主要渠道，上課是學生理解和掌握基礎知識的基本技能，并在此基礎上發(fā)展認識能力的一個關鍵環(huán)節(jié)，要求學生保持高度集中的注意力，積極思維，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，積極培養(yǎng)有意注意，在課內有意識地識記該課生詞、短語、句型、重點句子，力爭在課內就把這節(jié)課最重要的學習內容記住，當堂消化。
三、英語語法學習
英語是一門語言教學課程，就課程本身來說，重點就在于對語言的運用，而語言運用的重點就是單詞和語法的運用，單詞是只需要不斷積累，對我國高中生而言，英語語法是一個難點，這是由于，我國漢語語法和英語語法差異較大。所以要想教好英語，語法傳授方法是重點。
（一）加強實踐教學
語法教學的目的就是為了學習者能過合理使用語法，因此，在英語教學中，教師應該注重實踐教學。實踐教學的基本目的是：加強學生的口語交談能力和加強學生的英語閱讀能力，基本的做法是：鼓勵學生再日常的學習生活交流中，學生與老師，學生與學生，學生與家長（當然是懂英語的家長）的交流中，盡量運用英語交流；在看國外電影，電視時，盡量聽英語，學習地道的口語；多給學生訂閱英文報刊、書籍，并就其中的內容提問。
（二）突出重點，精講易懂
外語語法教學要想重點突出，就要精講。一節(jié)課要解決哪個語法要點，教師一定要做到心中有數(shù)。有時老師發(fā)現(xiàn)參考書或語法書上有很多好例句，就搬到課堂上，滔滔不絕地講起來，內容顯得很充實，但針對性不強，可能會適得其反。英語教師為了講明某個語法要點時，一定要有針對性地列舉適當?shù)睦?，例句不是越多越好，也不是講得越細越好。教師應注意精講，教給學生的語法形式應盡量簡單明了。例如在定語從句的教學中，什么是定語從句，它的位置，定語從句應由哪些關系詞引導，什么情況下可以省略關系詞等，就不必祥講，因為課本上已經(jīng)講清楚了，教師應該對學生最感困難的關于如何選擇關系詞講清楚講透徹。告訴學生選擇關系詞第一要點是看先行詞，第二是根據(jù)所要選擇的關系詞在定語從句中所作的句子成分。并給出合適的例句，另外還須重點講清定語從句在應用中的一些特殊情況。
（三）運用歸納法
任何一門知識，都是系統(tǒng)性的，英語也不例外。在英語這門語言知識中，各個知識之間都有著一定的聯(lián)系，都有他的共性和個性，我們教育學生學習英語，就是要在掌握它們的共性同時，區(qū)分了解它們的個性。而掌握和了解的最好方法就是歸納總結。從所學知識中招出它們的共性和個性，并通過它們的共性、個性歸納出各項知識的規(guī)律，在以后的學習中，這種歸納出來的規(guī)律便成為了一種公式，可以套用。當出現(xiàn)例外情況時，老師在加以重點說明，就可以逐步完善這些歸納，從而使教師的教學和學生的學習都能達到事半功倍的效果。
（四）注重以新帶舊
“溫故而知新”高中新教材是以初中英語教材為基礎的，在語法編排上有連續(xù)性、反復性。為此，在學習高中新的語法項目的同時應注重以新帶舊，溫故知新，有計劃地復習鞏固學過的語法知識，向新的廣度和深度引導。例如：直接引語和間接引語部分，既有人稱、時態(tài)變換，也是復合句的再現(xiàn)與延伸。
（五）加強試題革新
考試是檢驗學生學業(yè)成績、反饋教學效果、提高學生心理承受能力和書面解答技巧的一種教育手段?，F(xiàn)行的英語試題雖已有了很大的改進，但仍存在著一些弊端，如基本上采用標準化試題模式，主客觀試題比例不合理等。在試題中嘗試調整主客觀的比例，加大主觀題的比重，增大客觀題的選擇項，優(yōu)化試題類型，使考試考查既要有筆試，也要有口試和聽力測試，真正實現(xiàn)英語的全面測試，培養(yǎng)學生提高實際運用語言能力。語法教學的方法是多種多樣的，教師應從自己的學生的認知特點出發(fā)，選擇適當?shù)恼Z法呈現(xiàn)方式，并且要同時指導學生學習外語語法的方法，例如：(1)善于自己發(fā)現(xiàn)錯誤因為自己發(fā)現(xiàn)的錯誤，會記得更牢并能很好的糾正它，所以不要等別人來指出你的錯誤，要努力靠自己去發(fā)現(xiàn)它。(2)學習語法規(guī)則學生們一定要背會，記熟語法規(guī)則。(3)避免重復錯誤要幫助學生首先學會和理解這些規(guī)則，做些適當練習，多看看語法書和教科書，不懂就問，從而避免重復錯誤。(4)通過文章學語法學生們可以多閱讀文章，從活生生的語境中總結和復習已學過的語法規(guī)則。(5)要保持良好的心態(tài)。耐心學習，下苦功學語法，切不可操之過急。
法律英語教師的來源：一種是專業(yè)的英語教師，他們對法律專業(yè)知識沒有深刻的研究，當遇到專業(yè)性法律問題時往往無法很好地解答；另一種是法學專業(yè)教師中的英語水平較高者。這類教師對于法律知識的掌握很牢固，對法律英語中的法律問題體會更為深刻，但他們的英語水平往往有限。
二、改進法學專業(yè)法律英語教學的思考
1.明確教學目標，量化考核標準
當前，應樹立法律英語學習服務于司法實踐的目標。學生通過法律英語學習，應具備讀懂英語語境下的法律問題以及用英語表達法律意見的基本能力。實現(xiàn)這一教學目標：一是法律英語教學要以學生日常的專業(yè)課程學習內容為依托，讓法律英語教學與法律專業(yè)知識學習實現(xiàn)相長的效果；二是教學內容可以按照課程分門別類地安排，讓學生了解每門課程的法律英語應用；三是可以通過英語案例教學、法律英語公文寫作、法律英語辯論式教學等，使法律英語教學內容貼切實踐運用。隨著教學目標的確立，教學的考核標準設定也就有了方向性?？己说臉藴试O定應當以法律英語的應用能力為中心?？己藰藴蕬c教學目標相一致，要引導教學目標的實現(xiàn)。具體的考核標準包括：法律文書的英文寫作水平、英文案例的中文翻譯水平、對英文表述法律問題的理解能力、部門法中專業(yè)術語的應用能力等。這些考核標準的設立與學生法律專業(yè)知識密切聯(lián)系，能夠激發(fā)法律專業(yè)學生英語學習的熱情，同時也能體現(xiàn)法律英語的應用價值。
2.改進教學內容，推動教材改革
一是法律英語教材的編排應當遵從由淺入深的一般學習規(guī)律。法律英語這門課程有其自身的特點，該課程學習既不同于大學英語課程，也不同于法學專業(yè)課程，具有相當?shù)膶I(yè)性。第一次接觸該課程的學生，都存在一個由淺入深的學習過程。因此，在教材的編排上，也應當首先了解法律英語的學習內容及其重要性，掌握法律英語的學習方法，進而逐漸由專業(yè)單詞學習到常用句式掌握再到對文章的理解。二是法律英語教學的開展應當尊重從已知到未知的認識規(guī)律，應當依托于法學專業(yè)知識。法學專業(yè)學生經(jīng)過長期的專業(yè)學習，掌握了專業(yè)術語，并形成了一套法學思維。而法律英語學習正是這些法學術語與法學思維的英語再現(xiàn)，由中文的法律知識學習引導法律英語知識學習是可行的辦法。對于法律英語課文的學習，學生要憑借自己對法律知識的理解體會法律英語知識的含義。三是法律英語教材的選編應當與法律專業(yè)知識掛鉤，增強法律英語的應用性學習。在法律英語教材的編排上，應當以法學知識為依據(jù)，開展相應的法律英語教材設計，使學生在法學知識與法律英語知識之間找到學習的關聯(lián)點。學生的法律學習是以部門法為專題的，法律英語課文的編排也應據(jù)此分類。比如，可以將法律英語教材以部門法劃分章節(jié)，每一部門法的學習從相關單詞的掌握、專業(yè)句式的學習、法律知識的介紹到法律文書的撰寫等，由淺入深進行編排。
3.變革教學方法，轉變教學思路
教學方法方面應當改變現(xiàn)有的“灌輸”式教育，采取“教師為引導、學生主動學”的教學方式。一是轉變傳統(tǒng)教學模式，增強教學內容的應用性?？梢园咐浇虒W、辯論式問答、法律文書撰寫等方式開展。在教學初期階段，教師要引導學生掌握一定的專業(yè)詞匯，讀懂法律英語中常用的專業(yè)句式，講解法律英語的背景知識。二是充分激發(fā)學生學習的主動性。教師要充分依據(jù)學生已有的英語基礎，帶動法律英語的學習；增強法學專業(yè)課程學習與法律英語學習的關聯(lián)性，讓學生明確學習的目標。同時，引導學生成為法律英語學習的主體，充分激發(fā)學生學習的主動性。三是采取案例式教學方式，使學生成為教學的積極參與者。案例式教學將學習內容以案例的形式體現(xiàn)出來，讓學生在讀懂案例的同時，體會法律英語在實務中的真實運用過程。讀懂案例之后，教師應鼓勵學生用英語進行簡單的案例分析。法律實務中存在著不同形式的法律文書，法律文書是法律意見的一種文本表達方式，而讀懂法律文書也是培養(yǎng)學生涉外法律運用能力的基本功。在法律英語教學中，教師可以選取不同形式的英語文書作為法律英語的學習資料，在引導學生讀懂英語法律文書之后，可以嘗試讓學生撰寫簡單的英語文書，如英語法律合同等。增強法律英語的應用性學習，無疑是賦予法律英語課程價值的最好方式。
4.組建專業(yè)化教師隊伍，提高教師素質
