時(shí)間：2023-03-22 17:42:19
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關(guān)鍵詞：普通地質(zhì)學(xué)；野外認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）08-0099-03
《普通地質(zhì)學(xué)》課程是各高校地質(zhì)類專業(yè)大學(xué)一年級(jí)所面對(duì)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，作為與其配套的野外認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)課程，不僅是一門必修課程，而且因其很強(qiáng)的實(shí)踐性和授課對(duì)象的普遍性而受到高校和大學(xué)生的普遍重視。南京大學(xué)《普通地質(zhì)學(xué)》野外教學(xué)實(shí)習(xí)課程更是面向地學(xué)類所有專業(yè)，包括地質(zhì)學(xué)、礦物巖石礦床學(xué)、地球化學(xué)、工程地質(zhì)學(xué)、水文地質(zhì)學(xué)以及地理學(xué)等，每年有近300名學(xué)生參加，學(xué)校投入30多人次的師資，在南京湖山地區(qū)、六合方山、蘇州、宜興和連云港等地，根據(jù)不同專業(yè)的要求，進(jìn)行為期1～3周的野外實(shí)習(xí)。作為大學(xué)一年級(jí)的新生，第一次用專業(yè)的角度去觀察野外巖石露頭，他們對(duì)體驗(yàn)地質(zhì)工作的方法和過程充滿了好奇。因此，野外教學(xué)質(zhì)量的高低不僅關(guān)系到學(xué)生能否在野外復(fù)習(xí)和鞏固課堂學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)，更直接影響了學(xué)生能否獲得更高的興趣進(jìn)一步學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)專業(yè)知識(shí)，以及他們將來的就業(yè)取向。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，南京大學(xué)創(chuàng)新性地提出了“三三制”培養(yǎng)方案。為了讓學(xué)生打下寬廣的基礎(chǔ)，得到全面發(fā)展和拓寬就業(yè)渠道，該方案將大學(xué)一年級(jí)作為“通識(shí)教育”階段，要求在一年級(jí)的教學(xué)中給學(xué)生提供更寬廣的平臺(tái)、更豐富的專業(yè)信息和更自由的選擇空間。這一方案的提出和實(shí)施，正在引發(fā)一些列相關(guān)的教學(xué)改革，包括專業(yè)、課程設(shè)置的調(diào)整，培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變等。《普通地質(zhì)學(xué)》及野外認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)課程作為一年級(jí)專業(yè)基礎(chǔ)課，在課程改革中首當(dāng)其沖。如何結(jié)合地質(zhì)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法，是適應(yīng)和配合新的教學(xué)改革方案及其成功與否的關(guān)鍵。本文將根據(jù)作者近年來在《普通地質(zhì)學(xué)》野外認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)中的體會(huì)，分析在教改新形勢下該課程教學(xué)所面臨的新情況、新挑戰(zhàn)和新機(jī)遇，提出如何提高野外教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)思考，以供與同行進(jìn)行交流與探討。
一、新教改帶來的主要變化
1.適應(yīng)社會(huì)需求，適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。在以往的教育模式中，大學(xué)和教師的職責(zé)和目標(biāo)是給學(xué)生傳授好專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，全面型和創(chuàng)新型人才越來越為社會(huì)所需要。從高校走向社會(huì)的畢業(yè)生不僅需要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，更需要有寬廣的知識(shí)面，很強(qiáng)的學(xué)習(xí)和融會(huì)貫通能力。這需要在教學(xué)中利用啟發(fā)式教育，不僅教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)，更要教會(huì)他們?nèi)绾稳ニ伎?，讓學(xué)生知道自己需要什么樣的知識(shí)，朝哪個(gè)方向發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和分析問題、解決問題的能力。在新的教學(xué)模式中，突出以學(xué)生為本，遵循教育與人才成長規(guī)律，走適合學(xué)生發(fā)展的道路。在教學(xué)和人才培養(yǎng)中，要充分考慮到學(xué)生的感受，不是給他們帶來煩惱和壓力，而是讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)知識(shí)，在快樂中成長。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，挖掘?qū)W生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的潛力。
2.調(diào)整課程設(shè)置以增加通識(shí)教育階段專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。南京大學(xué)此次“三三制”教學(xué)改革的特點(diǎn)之一是將課程選擇、專業(yè)選擇和發(fā)展路徑選擇的權(quán)利交給學(xué)生。為此，一些公共課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程主要集中安排在一年級(jí)通識(shí)教育階段。以往在大學(xué)一年級(jí)只有《普通地質(zhì)學(xué)》一門專業(yè)課，在新教改方案執(zhí)行以后，《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》也放到了一年級(jí)進(jìn)行。這一變化，一方面能夠使學(xué)生在一年級(jí)結(jié)束后對(duì)自己的專業(yè)進(jìn)行再次選擇前，對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)有更深入的了解，可以進(jìn)一步培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣；另一方面，《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》課程的基礎(chǔ)理論也是《普通地質(zhì)學(xué)》野外認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)中必須的專業(yè)知識(shí)，這有助于學(xué)生在野外認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)中更加深刻地理解有關(guān)地質(zhì)概念，增加野外教學(xué)的效果。
二、適應(yīng)教改形勢，提高野外教學(xué)質(zhì)量
新的教學(xué)改革，引發(fā)了大學(xué)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、課程與專業(yè)設(shè)置等各方面的改變，給專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作帶來了新的挑戰(zhàn)，但同時(shí)也提供了新的機(jī)遇。作為地質(zhì)類專業(yè)大學(xué)一年級(jí)通識(shí)教育階段的公修、必修課程的《普通地質(zhì)學(xué)》野外認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，有效地提高野外教學(xué)的質(zhì)量，既要讓學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固《普通地質(zhì)學(xué)》課程中學(xué)習(xí)到的基本概念，領(lǐng)會(huì)和掌握野外地質(zhì)工作的基本方法，更要在野外體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，引領(lǐng)他們在娛樂中了解地球，理解地球，并探索地球，為國家培養(yǎng)未來的地質(zhì)人才。
1.改進(jìn)教學(xué)方式和方法，提高學(xué)生的好奇心。要提高學(xué)生的求知欲，讓他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容感到好奇，就必須改變灌輸式、傳輸式的教學(xué)方式，讓學(xué)生在教學(xué)中從新獲得主動(dòng)權(quán)。這包括兩層含義：一方面，學(xué)生在野外從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變到主動(dòng)獲取訊息。這需要一個(gè)過程，學(xué)生往往一開始對(duì)野外現(xiàn)象沒有專業(yè)的認(rèn)知能力，需要教師帶到地質(zhì)露頭，在聽教師的講解中獲得信息。隨著對(duì)野外工作方法的熟悉和掌握，學(xué)生應(yīng)在教與學(xué)的過程中占據(jù)主動(dòng)地位，思考接下來教師將要講解的內(nèi)容，帶著好奇的心態(tài)去接受教師傳授的信息。這需要教師充分利用學(xué)生已經(jīng)掌握的專業(yè)知識(shí)，先介紹當(dāng)前露頭所觀察到的現(xiàn)象，然后根據(jù)地層新老過度關(guān)系、構(gòu)造接觸關(guān)系等，推測路線前方可能出現(xiàn)的地質(zhì)現(xiàn)象，然后鼓勵(lì)學(xué)生到下一個(gè)觀察點(diǎn)去驗(yàn)證。當(dāng)觀察與推測一致時(shí)，如何將不同觀察點(diǎn)看到的地質(zhì)現(xiàn)象聯(lián)系起來，講述實(shí)習(xí)地的地質(zhì)概況以及地質(zhì)構(gòu)造演化。如果所觀察到的現(xiàn)象與推測的不同，則要利用所學(xué)的知識(shí)解釋原因。應(yīng)該注意的是，在教學(xué)中，需要給學(xué)生留有足夠的想象空間，強(qiáng)調(diào)從觀察到的地質(zhì)現(xiàn)象到地質(zhì)解釋之間的推理過程，解釋可能有多解性，教會(huì)學(xué)生如何用所觀察到的現(xiàn)象得到各種不同的解釋，以及每種可能的解釋所需要的支持證據(jù)。這樣的方式方法，相對(duì)于單一的說教式講解，或者將觀察與解釋混雜的講解，可以讓學(xué)生更能體會(huì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，以及教師實(shí)事求是的作風(fēng)，也有助于學(xué)生對(duì)地質(zhì)過程產(chǎn)生更濃厚的興趣。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生提出各種各樣的問題，并客觀地、實(shí)事求是地回答，必要的時(shí)候?qū)W(xué)生的問題進(jìn)行科學(xué)的分析。相比以前的學(xué)生，現(xiàn)在的大學(xué)生在高中及其之前的學(xué)習(xí)中，越來越多地接觸到課外的一些知識(shí)，其中包括有關(guān)地球地質(zhì)方面的知識(shí)。他們有時(shí)提出的問題可能有一定的挑戰(zhàn)性，也有的可能是比較初級(jí)的“外行問題”。無論是哪一種問題，都應(yīng)該從鼓勵(lì)學(xué)生提問的精神出發(fā)，耐心解答學(xué)生的疑問，對(duì)于不能解答的問題，可以與其進(jìn)行平等的討論，或者留下來作進(jìn)一步的資料調(diào)查，以待后續(xù)解答。在講解和回答問題時(shí)，盡量避免命題式的方法，而是用客觀推理的方法，特別是對(duì)一些不能確定的問題。這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到最大程度地調(diào)動(dòng)，也能激發(fā)他們對(duì)專業(yè)知識(shí)的好奇心。
2.教學(xué)與科研相結(jié)合，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。選擇好實(shí)習(xí)基地，是野外地質(zhì)實(shí)習(xí)成功與否的重要因素。實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，是不斷提高野外實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的保障。南京大學(xué)《普通地質(zhì)學(xué)》野外認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)主要基地位于寧鎮(zhèn)山脈西段湖山地區(qū)和蘇州、連云港地區(qū)，也是國內(nèi)眾多兄弟院校的實(shí)習(xí)地點(diǎn)，具有近半個(gè)世紀(jì)的教學(xué)實(shí)踐的悠久歷史。盡管如此，該實(shí)習(xí)基地的建設(shè)仍然不能放松，原因有兩個(gè)：（1）雖然該基地發(fā)育的地層、巖石、構(gòu)造和古生物等地質(zhì)現(xiàn)象比較典型、簡單，但仍有很多學(xué)術(shù)問題需要進(jìn)一步探討，不斷更新并提高以往的認(rèn)識(shí)，從而幫助學(xué)生清楚、完整、合理地理解實(shí)習(xí)區(qū)的構(gòu)造、古地理演化簡史；（2）由于開山采石等人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，使得以往典型的地質(zhì)剖面遭到破壞，同時(shí)又開辟出新的剖面。這需要實(shí)習(xí)隊(duì)不斷去尋找、選擇合適的教學(xué)剖面，并首先對(duì)剖面進(jìn)行研究，制定教學(xué)方案。
3.穩(wěn)定野外教學(xué)隊(duì)伍與吸收新鮮血液相結(jié)合。野外教學(xué)不同于課堂教學(xué)，它具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，需要教會(huì)學(xué)生如何觀察野外地質(zhì)現(xiàn)象，做到“腿勤、眼勤、手勤、嘴勤”，不僅需要說教式的教學(xué)，更需要教師身先士卒，做好示范作用。這就需要有一些喜歡、愿意和善于進(jìn)行野外工作和教學(xué)的教師，投身于《普通地質(zhì)學(xué)》野外認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的教學(xué)工作中來，用他們在野外的工作熱情，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；以他們的工作方法和工作態(tài)度，教會(huì)學(xué)生如何在野外進(jìn)行觀察，并如何將觀察到的地質(zhì)現(xiàn)象提升到認(rèn)識(shí)和理解地質(zhì)過程中。只有在這樣的教學(xué)中，野外地質(zhì)工作才不會(huì)被片面地認(rèn)為艱辛和枯燥無味，而是在娛樂中探索自然的奧秘，實(shí)現(xiàn)人生工作與興趣的統(tǒng)一。保持野外教學(xué)隊(duì)伍的穩(wěn)定性，讓熟悉教學(xué)基地地質(zhì)情況的有經(jīng)驗(yàn)的教師承擔(dān)《普通地質(zhì)學(xué)》野外認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的教學(xué)，是不斷提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。同時(shí)，在教學(xué)過程中，也應(yīng)該不斷有來自不同專業(yè)的教師加入或者輪替，這樣有助于野外教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行不斷改進(jìn)，也有助于適應(yīng)學(xué)生和后繼教學(xué)工作的需要。
4.堅(jiān)持小論文寫作，起航從學(xué)習(xí)到學(xué)術(shù)的轉(zhuǎn)型。實(shí)習(xí)小論文的寫作，是南京大學(xué)《普通地質(zhì)學(xué)》野外認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)近年來的一項(xiàng)創(chuàng)新舉措。通過鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)小論文的寫作，讓學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)中學(xué)到的知識(shí)，通過學(xué)術(shù)論文寫作進(jìn)一步深化和加強(qiáng)，并有一次從選題、文獻(xiàn)搜集、實(shí)驗(yàn)和論文寫作的全程學(xué)術(shù)性過程，能夠幫助他們體會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)研究的差別，并開始對(duì)如何開展學(xué)術(shù)研究有了一定了解。南京大學(xué)本科教育改革的“三三制”方案力求引導(dǎo)大學(xué)生在通識(shí)教育階段以后實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)型到學(xué)術(shù)型或職業(yè)型的轉(zhuǎn)變。對(duì)那些有志于在專業(yè)方面進(jìn)一步深造并投身于科學(xué)研究的學(xué)生來說，《普通地質(zhì)學(xué)》野外認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)小論文的寫作，一般是在實(shí)習(xí)結(jié)束以后，從大學(xué)二年級(jí)開始的一年內(nèi)完成，這完全符合“三三制”教改方案的目標(biāo)。在近幾年的實(shí)習(xí)中，大學(xué)生參加小論文寫作的積極性越來越高，形式從獨(dú)立完成和小組合作完成不斷革新，小論文質(zhì)量也不斷提高，收效甚好。參加過小論文寫作的同學(xué)，參加“大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目”論文研究的熱情更高，也明顯更加專業(yè)。這說明，小論文的寫作實(shí)習(xí)是成功的，在今后的野外教學(xué)中仍應(yīng)該堅(jiān)持。與此同時(shí)，還應(yīng)該在小論文選題、組織形式、輔導(dǎo)方式等方面進(jìn)一步改進(jìn)，在經(jīng)費(fèi)支持和實(shí)驗(yàn)資源等方面得到更多的重視和支持。
《普通地質(zhì)學(xué)》野外認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)作為地質(zhì)類專業(yè)大學(xué)一年級(jí)的必修課程，是檢驗(yàn)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)效果的考場，更是提高和深化理論基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)野外地質(zhì)工作方法，培養(yǎng)專業(yè)興趣的重要一環(huán)。在新的教學(xué)改革環(huán)境下，該課程的教學(xué)遇到了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也得到了難得的機(jī)遇。野外教學(xué)中應(yīng)本著適應(yīng)學(xué)生和社會(huì)的需求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，完善和穩(wěn)定教學(xué)隊(duì)伍，堅(jiān)持教學(xué)創(chuàng)新，努力提高野外教學(xué)質(zhì)量，為國家選拔未來的地質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】普通地質(zhì)學(xué)；教學(xué)改革；主要方向
0引言
《普通地質(zhì)學(xué)》課程（該課程還有其他一些名稱，例如《地球科學(xué)概論》、《物理地質(zhì)學(xué)》、《動(dòng)力地質(zhì)學(xué)》）是地質(zhì)類專業(yè)的學(xué)生最早接觸到的專業(yè)基礎(chǔ)課，是專業(yè)啟蒙課程[1]。因此，該課程的教學(xué)質(zhì)量和效果很可能會(huì)對(duì)后續(xù)多門專業(yè)課程的教學(xué)產(chǎn)生很大影響。鑒于此，教師們應(yīng)該高度重視這門課程，應(yīng)該確保其有很高的教學(xué)質(zhì)量和很好的教學(xué)效果。
1主要內(nèi)容和特點(diǎn)
1.1主要內(nèi)容
《普通地質(zhì)學(xué)》課程的主要內(nèi)容包括地質(zhì)學(xué)的研究對(duì)象、地質(zhì)學(xué)的任務(wù)、地質(zhì)學(xué)的研究內(nèi)容、地質(zhì)作用及其特點(diǎn)和研究方法、礦物、巖漿作用與火成巖、外力地質(zhì)作用與沉積巖、變質(zhì)作用與變質(zhì)巖、地質(zhì)年代、地震及地球內(nèi)部構(gòu)造、構(gòu)造運(yùn)動(dòng)與地質(zhì)構(gòu)造、海底擴(kuò)張與板塊構(gòu)造、風(fēng)化作用、河流及其地質(zhì)作用、冰川及其地質(zhì)作用、地下水及其地質(zhì)作用、海水的地質(zhì)作用、湖泊及沼澤的地質(zhì)作用、風(fēng)的地質(zhì)作用、塊體運(yùn)動(dòng)、行星地質(zhì)概述、地球的演化、人類社會(huì)與地質(zhì)環(huán)境[2]。
1.2特點(diǎn)
《普通地質(zhì)學(xué)》課程介紹了地球的物質(zhì)組成、內(nèi)力地質(zhì)作用、外力地質(zhì)作用、地球的歷史等，內(nèi)容很多，幾乎涉及到了地質(zhì)學(xué)所有的領(lǐng)域，因此，該課程是一門綜合性和總括性的課程。通過這門課程，學(xué)生可以對(duì)地質(zhì)學(xué)的幾乎所有領(lǐng)域都有一定的了解。此外，作為地質(zhì)類專業(yè)的入門課程，《普通地質(zhì)學(xué)》可以看作其他專業(yè)課的基礎(chǔ)，因此，基礎(chǔ)性是該課程另一重要特征。再者，地質(zhì)學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，《普通地質(zhì)學(xué)》課程涉及到地質(zhì)學(xué)的幾乎所有領(lǐng)域，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。
2教學(xué)改革的主要方向
2.1教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)
《普通地質(zhì)學(xué)》課程幾乎涉及到了地質(zhì)學(xué)的所有領(lǐng)域，內(nèi)容很多，因此，在教學(xué)過程中要突出重點(diǎn)，合理安排學(xué)時(shí)。
該課程是地質(zhì)類專業(yè)的入門課程，課程的重中之重是地質(zhì)學(xué)的概念、研究內(nèi)容和研究方法，這些內(nèi)容可以讓學(xué)生對(duì)地質(zhì)學(xué)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，雖然這些內(nèi)容在教材中所占篇幅很少，但應(yīng)安排足夠多的學(xué)時(shí)[2]。在這些內(nèi)容當(dāng)中，尤其重要的是地質(zhì)學(xué)的研究方法，例如“將今論古”、“以古論今、論未來”等，要向?qū)W生詳細(xì)講述，還要舉例說明，盡可能讓所有的學(xué)生都能很好地理解和掌握，因?yàn)檫@些內(nèi)容有助于培養(yǎng)學(xué)生的地質(zhì)學(xué)思維和基本的地質(zhì)能力[2-3]。
該課程中的地球的物質(zhì)組成、內(nèi)力地質(zhì)作用、外力地質(zhì)作用、地球的歷史四個(gè)方面的內(nèi)容在后續(xù)的專業(yè)課程中幾乎都會(huì)有更詳細(xì)的介紹，因此，在該課程中只需要對(duì)最關(guān)鍵的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講述，其他內(nèi)容概述一下即可，沒必要面面俱到。例如，在講解地球的歷史這方面的內(nèi)容時(shí)，需要詳細(xì)講述地質(zhì)年代的確定方法，即地層層序律、生物層序律、切割律、同位素年齡，而對(duì)于地球演化的整個(gè)過程，只需要概述一下即可。
對(duì)于這門實(shí)踐性很強(qiáng)的地質(zhì)入門課程來說，要重視實(shí)踐教學(xué)，確保充足的實(shí)踐學(xué)時(shí)數(shù)，而且應(yīng)該是室內(nèi)和野外實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，這樣一方面可以讓學(xué)生對(duì)一些概念或原理有直觀的認(rèn)識(shí)，另一方面也能激發(fā)他們的專業(yè)興趣。
2.2教學(xué)目標(biāo)
《普通地質(zhì)學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)之一是向?qū)W生傳授地質(zhì)學(xué)的入門知識(shí)，但更重要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的地質(zhì)學(xué)思維、基本的地質(zhì)能力以及對(duì)地質(zhì)學(xué)的興趣[2-3]。如上文所述，該課程中的很多內(nèi)容在后續(xù)課程中會(huì)有更詳細(xì)的介紹，但是學(xué)生的地質(zhì)學(xué)思維和基本的地質(zhì)能力卻主要是在這門課程中培養(yǎng)的[2-3]。另外，“興趣是最好的老師”，如果一個(gè)學(xué)生對(duì)地質(zhì)學(xué)感興趣，那么他專業(yè)課的學(xué)習(xí)效果可能就會(huì)非常好，因此，如何培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)地質(zhì)學(xué)的興趣是在學(xué)生剛進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)就應(yīng)該被探索的重要問題，該課程是地質(zhì)類專業(yè)大學(xué)生第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)激發(fā)大學(xué)生對(duì)地質(zhì)學(xué)的興趣起到了很重要的作用[3]。
2.3教學(xué)方法
不管是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，都應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、讓更多的學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，還要采取一些措施讓學(xué)生更容易地理解一些概念和原理，以改善教學(xué)效果。首先，課堂上教師可以經(jīng)常提問或者組織學(xué)生進(jìn)行討論。再者，在教學(xué)過程中，教師要注意合理使用多媒體，例如，在講到巖漿作用與火成巖時(shí)，可以放一些巖漿活動(dòng)的照片或者視頻，這樣可以使學(xué)生更容易理解和掌握相關(guān)的概念和原理，也有助于學(xué)生專業(yè)興趣的激發(fā)。此外，教師還要注意合理使用教學(xué)模具和計(jì)算機(jī)軟件。例如，在講到海底擴(kuò)張和板塊構(gòu)造這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以用計(jì)算機(jī)軟件制作一些動(dòng)畫，這樣比單純的講述更直觀，學(xué)生也更容易理解和掌握。
在課外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多讀一些地質(zhì)科普類或者啟蒙類的讀物，例如萊伊爾的《地質(zhì)學(xué)原理》，還可以鼓勵(lì)學(xué)生多讀一些外文的普通地質(zhì)學(xué)方面的著作。這樣可以使他們開闊視野，增強(qiáng)對(duì)地質(zhì)學(xué)的興趣。當(dāng)然，還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣讀一些專業(yè)性較強(qiáng)的文獻(xiàn)。此外，可以讓學(xué)生根據(jù)所讀文獻(xiàn)撰寫讀書報(bào)告，還可以讓部分學(xué)生就所讀內(nèi)容進(jìn)行課堂匯報(bào)。另外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)《普通地質(zhì)學(xué)》課程中所學(xué)知識(shí)就他們感興趣的內(nèi)容在課外開展地質(zhì)方面的小型科研活動(dòng)，并撰寫研究報(bào)告或者論文，這樣的活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的地質(zhì)學(xué)思維和基本的地質(zhì)能力[2-3]。
2.4考核
這門課程的考核應(yīng)該基于學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和期末考試成績，應(yīng)該適當(dāng)減少期末考試成績所占比重，以鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)積極參與教學(xué)活動(dòng)。平時(shí)成績的來源可以有多個(gè)方面，實(shí)踐課成績是很重要的一個(gè)方面，另外還可以包括讀書報(bào)告、課堂匯報(bào)、課堂討論、課外研究等。期末考試試題應(yīng)能夠很好地反映學(xué)生對(duì)重要概念和原理理解和掌握的情況。
3總結(jié)
《普通地質(zhì)學(xué)》課程內(nèi)容狠多，教學(xué)過程中要重點(diǎn)突出，合理安排學(xué)時(shí)。地質(zhì)學(xué)的概念、研究內(nèi)容和研究方法是非常重要的內(nèi)容，應(yīng)安排足夠多的學(xué)時(shí)。此外，還要確保充足的實(shí)踐學(xué)時(shí)數(shù)。該課程的教學(xué)目標(biāo)之一是向?qū)W生傳授地質(zhì)學(xué)的入門知識(shí)，但更重要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的地質(zhì)學(xué)思維、基本的地質(zhì)能力以及對(duì)地質(zhì)學(xué)的興趣[2-3]。不管是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，都應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、讓更多的學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，還要采取一些措施讓學(xué)生更容易地理解一些概念和原理，以改善教學(xué)效果。在課外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多讀文獻(xiàn)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生開展地質(zhì)方面的小型科研活動(dòng)。該課程的考核應(yīng)該基于學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和期末考試成績，應(yīng)該適當(dāng)減少期末考試成績所占比重，以鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)積極參與教學(xué)活動(dòng)，期末考試試題應(yīng)能夠很好地反映學(xué)生對(duì)重要概念和原理理解和掌握的情況。
【參考文獻(xiàn)】
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普通地質(zhì)學(xué)是地質(zhì)工程專業(yè)、采礦專業(yè)等地學(xué)專業(yè)的必修課，是地理科學(xué)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，是對(duì)地質(zhì)學(xué)的基本知識(shí)、基本理論的概括介紹?！捌胀ā奔吹湫偷刭|(zhì)作用與過程，著重論述“典型”的地質(zhì)現(xiàn)象與產(chǎn)物。內(nèi)容包括地球的形成、物質(zhì)組成與演化、內(nèi)外動(dòng)力地質(zhì)作用、資源與可持續(xù)發(fā)展，從行星地球、固體地球、流體地球和社會(huì)地球等基本地質(zhì)問題的視角進(jìn)行論述，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能起著重要的作用。
隨著地學(xué)行業(yè)的發(fā)展、進(jìn)步，地質(zhì)勘查、工礦企業(yè)、石油及煤炭等礦產(chǎn)資源需求的增長以及用人單位對(duì)畢業(yè)生技能要求的不斷提高，這門課程的講授必須適應(yīng)新形勢，并能突出體現(xiàn)地球科學(xué)的特點(diǎn)。普通地質(zhì)學(xué)作為地學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)方式也需與時(shí)俱進(jìn)，不斷改革和創(chuàng)新。目前，普通地質(zhì)學(xué)課程主要存在以下幾點(diǎn)問題：
大多數(shù)高校配備多媒體教學(xué)設(shè)施，但傳統(tǒng)多媒體教學(xué)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)繁復(fù)的課程和剛接觸專業(yè)課的學(xué)生來說傳遞的信息量較大，學(xué)生易形成以記憶為主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，忽視重在理解的學(xué)習(xí)本質(zhì)。長此以往可能會(huì)造成學(xué)生理解能力、分析能力、解決問題能力的培養(yǎng)缺失，難以提高學(xué)生的空間思維能力及對(duì)地質(zhì)知識(shí)的理解能力。如板塊的運(yùn)動(dòng)模型、巖漿活動(dòng)、斷層形成、海平面的升降變化等，多媒體版面或黑板只展現(xiàn)完全靜態(tài)的過程，學(xué)生理解起來會(huì)比較困難。
學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握只停留在各個(gè)獨(dú)立分散的知識(shí)點(diǎn)上，影響完整知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的形成。接受方式以老師講授為主，難以將理論知識(shí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)聯(lián)系。普通地質(zhì)學(xué)這門課程的特點(diǎn)是綜合性、理論與實(shí)物結(jié)合性強(qiáng)，知識(shí)面廣，但是各章節(jié)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立。
教材內(nèi)容和課堂教學(xué)缺乏真實(shí)地質(zhì)訓(xùn)練的針對(duì)性，不易將理論與實(shí)際結(jié)合。由于地質(zhì)理論中涉及學(xué)生動(dòng)手作業(yè)的內(nèi)容，如巖石薄片結(jié)構(gòu)的描繪、地質(zhì)圖的繪制、古生物化石形態(tài)的素描等，以往課程教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力訓(xùn)練匱乏，缺乏師生互動(dòng)。這樣可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論的掌握較差，欠缺基本地質(zhì)素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生缺少對(duì)地質(zhì)圖、地質(zhì)現(xiàn)象和地質(zhì)實(shí)體的分析能力，造成“眼高手低”的現(xiàn)象。
學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)習(xí)興趣不高。地質(zhì)學(xué)科原有的教學(xué)體系突出理論知識(shí)與學(xué)習(xí)方法的講解，但是在課程安排中具有明顯的單科性和驗(yàn)證性，啟發(fā)學(xué)生自主思維的訓(xùn)練較少。特別是課程的“自我封閉”和傳統(tǒng)教學(xué)思想方法的束縛以及教學(xué)條件的限制，導(dǎo)致實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的完整教學(xué)體系還不夠完善。
綜上所述，普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)中存在很多問題，該課程的教學(xué)方法改革迫在眉睫。本次對(duì)普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)方法的改革探索以提高學(xué)生素質(zhì)為核心，以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力為目標(biāo)。
普通地質(zhì)學(xué)的教學(xué)改革主要從課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)方面著手。課堂教學(xué)改革要從拓寬教學(xué)手段和促進(jìn)體系耦合兩方面進(jìn)行探討；而實(shí)踐教學(xué)則要從增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)和注重授課方式展開敘述。兩者相互搭配，共同促進(jìn)教學(xué)改革創(chuàng)新。
一、拓寬教學(xué)手段，提升視覺認(rèn)知
普通地質(zhì)學(xué)課程中部分內(nèi)容在概念和形成原理上較為抽象。例如，褶皺與斷層的形成機(jī)制，外動(dòng)力地質(zhì)作用形成機(jī)理等較抽象的知識(shí)點(diǎn)，僅通過老師講解學(xué)生很難理解。如果增加地質(zhì)掛圖和模型，給學(xué)生直觀的視覺感受，動(dòng)畫展示，將抽象的過程動(dòng)態(tài)地演示給學(xué)生，能將復(fù)雜地質(zhì)理論條理化、簡明化。另外，在野外實(shí)習(xí)基地拍攝實(shí)地教學(xué)視頻，就地取材，將課本內(nèi)容錄制成視頻，在課上通過視頻為學(xué)生講解，使學(xué)生“足不出戶”就有身臨其境的感受。老師在講課過程中結(jié)合視頻深入淺出，詳略得當(dāng)，將傳授知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生能力結(jié)合在一起，學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)開闊了眼界。
二、促進(jìn)體系耦合，加強(qiáng)圖解教學(xué)
耦合是通信、機(jī)械行業(yè)的專業(yè)詞匯，引申為某兩個(gè)事物之間存在一種相互作用、相互影響的關(guān)系。在培養(yǎng)人才的過程中，也應(yīng)形成知識(shí)結(jié)構(gòu)“耦合”。反映在課程中，就是課程內(nèi)容的“模塊化”整合。
傳統(tǒng)的教學(xué)按教材章節(jié)順序，多為對(duì)理論的概括闡述，缺乏與實(shí)踐的銜接，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。為此，我們應(yīng)將所有內(nèi)容重新進(jìn)行歸類整合，使得模塊化內(nèi)容能夠服務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)。例如，在宋春青主編的第四版《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》中將內(nèi)容分為緒論、地球的基本特征、礦物與巖石、構(gòu)造運(yùn)動(dòng)和構(gòu)造變動(dòng)、地殼演化簡史、地質(zhì)學(xué)在資源與環(huán)境中的應(yīng)用六個(gè)章節(jié)，每個(gè)章節(jié)又進(jìn)行了細(xì)分。這樣整合一方面使學(xué)生更易于明確各模塊的知識(shí)點(diǎn)、技能目標(biāo)；另一方面，也便于老師選用行之有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率和兼容性，而學(xué)生則容易根據(jù)目錄順序有序地延伸知識(shí)內(nèi)容。
著名教育家布魯納指出：“不論我們選擇什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！敝挥邪盐栈窘Y(jié)構(gòu)，才能提綱挈領(lǐng)，更深入地學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過程中，將部分知識(shí)具象化有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。例如，課堂教學(xué)中增加對(duì)礦物解理、斷口、斷層的整合類型的臨摹教學(xué)，對(duì)三葉蟲等古生物化石的描繪學(xué)習(xí)方式，以及地球演化史的表格總結(jié)法等圖解教學(xué)方式，都非常利于學(xué)生理解學(xué)習(xí)。
三、增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)，豐富學(xué)習(xí)形式
地質(zhì)學(xué)是研究地球及其演變的一門自然科學(xué)，自然科學(xué)的共性是具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。因此，普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)過程中實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐學(xué)習(xí)是很重要的環(huán)節(jié)。特別是在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的初期，教學(xué)形式的選擇對(duì)學(xué)生形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度有很大的促進(jìn)作用。所以在教學(xué)方法改革探索過程中，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)是重要和必要的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，野外實(shí)踐的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，需要加大校內(nèi)實(shí)踐的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。而校內(nèi)實(shí)踐的地點(diǎn)主要集中在實(shí)驗(yàn)室，因此，對(duì)實(shí)驗(yàn)室的手標(biāo)本、顯微鏡、地質(zhì)掛件、各類膜片等實(shí)驗(yàn)教具以及實(shí)驗(yàn)的形式、內(nèi)容等基礎(chǔ)設(shè)施的完善較為重要。
首先，在講述教材內(nèi)容時(shí)，應(yīng)重視與地質(zhì)實(shí)物或地質(zhì)模型的結(jié)合，剖析所講理論知識(shí)與實(shí)物的對(duì)應(yīng)聯(lián)系，展示所講內(nèi)容在實(shí)物中的體現(xiàn)。在此擬列以下實(shí)物內(nèi)容：超基性巖類、基性巖類（輝長巖、輝綠巖等）、中性巖類（閃長巖、黑云母花崗閃長巖等）、酸性鹽類（花崗巖等）、堿性巖類以及火山碎屑巖；各類沉積巖、變質(zhì)巖及少量化石標(biāo)本等。
其次，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的自主動(dòng)手能力訓(xùn)練。例如，某種古生物化石理論講解完成后可讓學(xué)生進(jìn)行素描訓(xùn)練，以加深理解；一張地質(zhì)掛件可讓學(xué)生進(jìn)行自主分析并闡述主要內(nèi)容，以提高解決問題和分析問題的能力。礦物巖石、地質(zhì)構(gòu)造及地層古生物可著重讓學(xué)生掌握對(duì)其進(jìn)行識(shí)別和鑒定的基本方法、步驟。
最后，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱地質(zhì)論文和資料獨(dú)立分析和解決地質(zhì)問題，幫助學(xué)生建立完整地質(zhì)思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐及創(chuàng)新能力。
四、注重授課方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
盡管目前高校教學(xué)設(shè)施比較現(xiàn)代化，許多教室都安裝多媒體設(shè)備，帶給師生極大的方便，但在授課過程中起主導(dǎo)作用的還是教師。因此，課程對(duì)學(xué)生的吸引力與教師有著較為密切的聯(lián)系，這需要教師具有較高的知識(shí)水平和工作能力。教師在講授時(shí)注意啟發(fā)、引導(dǎo)。既可采用先設(shè)問再解答的方式進(jìn)行教學(xué)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性；也可采用組織課堂討論的方式教學(xué)，在討論形式多樣化的課堂氛圍中探討交流后，再由老師就學(xué)生討論得出的結(jié)果做出分析。改變老師講、學(xué)生聽的模式，這樣做鼓勵(lì)了學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，勇于提出問題，獨(dú)立開拓知識(shí)領(lǐng)域，鍛煉了思考能力。
教師的授課方式對(duì)于實(shí)際教學(xué)工作固然重要，但教學(xué)工作中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也起著重要作用。例如，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程的過程中穿插內(nèi)容豐富、實(shí)踐性強(qiáng)的地質(zhì)實(shí)驗(yàn)。如結(jié)合課堂教授的知識(shí)對(duì)巖石、地質(zhì)構(gòu)造、地質(zhì)發(fā)展史等內(nèi)容綜合學(xué)習(xí)，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)上加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)模式與動(dòng)手實(shí)踐雙重模式下拓寬所學(xué)知識(shí)廣度的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
五、結(jié)束語
普通地質(zhì)學(xué)作為地學(xué)專業(yè)學(xué)生的入門課程，對(duì)后續(xù)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)起重要作用。其教學(xué)方式的改革創(chuàng)新對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，理解基本地質(zhì)概念、原理，掌握基本地質(zhì)技能具有推動(dòng)作用。普通地質(zhì)學(xué)教學(xué)方法的改革需在實(shí)踐中繼續(xù)探索，課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并舉，傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體教學(xué)合理搭配。以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力為目的，為相關(guān)專業(yè)的后續(xù)學(xué)習(xí)提供有力支持。
項(xiàng)目名稱：內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)教改項(xiàng)目普通地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)踐性研究（2014258）
一、思想素質(zhì)良好，政治信念堅(jiān)定
長期以來思想政治素質(zhì)好，理想信念堅(jiān)定，忠誠黨的教育事業(yè)，進(jìn)取向上，嚴(yán)于律己。作為無黨派人士，關(guān)心時(shí)事，積極學(xué)習(xí)黨和國家的有關(guān)政策，深刻領(lǐng)會(huì)黨的三個(gè)代表和總書記關(guān)于構(gòu)建和諧社會(huì)和科學(xué)發(fā)展觀的有關(guān)精神，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則。正確地貫徹執(zhí)行黨的教育方針和各項(xiàng)方針政策。
二、教學(xué)水平精湛，教書育人精心
老師長期擔(dān)任地質(zhì)工程等專業(yè)的本科生和研究生的教學(xué)工作，承擔(dān)了專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的大量教學(xué)任務(wù)，年教學(xué)工作量大大超過額定工作量。先后主講了《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》、《普通地質(zhì)學(xué)》、《地球動(dòng)力學(xué)》、《古生物地史學(xué)》、《專業(yè)英語》等課程。其中《普通地質(zhì)學(xué)》是地質(zhì)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，多年來她能夠做到把好教學(xué)環(huán)節(jié)中的每一關(guān)，備課詳盡、細(xì)致，精心設(shè)計(jì)教案，在教學(xué)過程中較好地掌握教學(xué)節(jié)奏，針對(duì)課程的學(xué)科特點(diǎn)，在收集了大量的圖片、圖冊、音像、錄影等基礎(chǔ)上編制的《普通地質(zhì)學(xué)》多媒體課件生動(dòng)精辟，為配合學(xué)生課外學(xué)習(xí)，開發(fā)的課程在線測試等都收到了十分良好的教學(xué)效果，被評(píng)為省精品課程。在課堂教學(xué)這一最重要的環(huán)節(jié)，她以知識(shí)的傳授為根本，注意與學(xué)生的溝通與交流，并且注重授課方法，充分發(fā)揮教師、學(xué)生兩個(gè)主體的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)，極大地提高了課堂學(xué)習(xí)效果。她教過的學(xué)生都肯定地說，聽了陳老師的課既學(xué)到了知識(shí)，又學(xué)到了許多做人做事的道理。
作為老教師，老師注重對(duì)年輕教師在教學(xué)上的傳幫帶，從備課教案分析、試卷難宜程度的把握，到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容與授課技巧都能給予新進(jìn)教師精心細(xì)致的傳授。除課堂教學(xué)外，注重課余時(shí)間指導(dǎo)本科學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，精心指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生從感興趣的地質(zhì)問題出發(fā)，開展科研活動(dòng)，其中09級(jí)地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)生完成的《淮南寒武系遺跡化石的發(fā)現(xiàn)》獲得學(xué)校挑戰(zhàn)杯賽二等獎(jiǎng)，這對(duì)在校本科二年級(jí)的學(xué)生來說也是罕見的。老師注意將科研課題的研究與教學(xué)相結(jié)合，指導(dǎo)本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)數(shù)十人，培養(yǎng)研究生近二十人。每次從選題、材料的收集、初稿的寫作直到定稿的完成，她都做到仔細(xì)過問，悉心指導(dǎo)，讓學(xué)生能很快認(rèn)識(shí)到自己的問題所在，使論文寫作得以順利完成，對(duì)于學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)同樣認(rèn)真負(fù)責(zé)。
一、思想素質(zhì)良好，政治信念堅(jiān)定
長期以來思想政治素質(zhì)好，理想信念堅(jiān)定，忠誠黨的教育事業(yè)，進(jìn)取向上，嚴(yán)于律己。作為無黨派人士，關(guān)心時(shí)事，積極學(xué)習(xí)黨和國家的有關(guān)政策，深刻領(lǐng)會(huì)黨的xxxx和總書記關(guān)于構(gòu)建和諧社會(huì)和科學(xué)發(fā)展觀的有關(guān)精神，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則。正確地貫徹執(zhí)行黨的教育方針和各項(xiàng)方針政策。
二、教學(xué)水平精湛，教書育人精心
老師長期擔(dān)任地質(zhì)工程等專業(yè)的本科生和研究生的教學(xué)工作，承擔(dān)了專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的大量教學(xué)任務(wù)，年教學(xué)工作量大大超過額定工作量。先后主講了《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》、《普通地質(zhì)學(xué)》、《地球動(dòng)力學(xué)》、《古生物地史學(xué)》、《專業(yè)英語》等課程。其中《普通地質(zhì)學(xué)》是地質(zhì)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，多年來她能夠做到把好教學(xué)環(huán)節(jié)中的每一關(guān)，備課詳盡、細(xì)致，精心設(shè)計(jì)教案，在教學(xué)過程中較好地掌握教學(xué)節(jié)奏，針對(duì)課程的學(xué)科特點(diǎn)，在收集了大量的圖片、圖冊、音像、錄影等基礎(chǔ)上編制的《普通地質(zhì)學(xué)》多媒體課件生動(dòng)精辟，為配合學(xué)生課外學(xué)習(xí)，開發(fā)的課程在線測試等都收到了十分良好的教學(xué)效果，被評(píng)為安徽省精品課程。在課堂教學(xué)這一最重要的環(huán)節(jié)，她以知識(shí)的傳授為根本，注意與學(xué)生的溝通與交流，并且注重授課方法，充分發(fā)揮教師、學(xué)生兩個(gè)主體的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)，極大地提高了課堂學(xué)習(xí)效果。她教過的學(xué)生都肯定地說，聽了陳老師的課既學(xué)到了知識(shí)，又學(xué)到了許多做人做事的道理。
作為老教師，老師注重對(duì)年輕教師在教學(xué)上的傳幫帶，從備課教案分析、試卷難宜程度的把握，到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容與授課技巧都能給予新進(jìn)教師精心細(xì)致的傳授。除課堂教學(xué)外，注重課余時(shí)間指導(dǎo)本科學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，精心指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生從感興趣的地質(zhì)問題出發(fā)，開展科研活動(dòng)，其中09級(jí)地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)生完成的《淮南寒武系遺跡化石的發(fā)現(xiàn)》獲得學(xué)校挑戰(zhàn)杯賽二等獎(jiǎng)，這對(duì)在校本科二年級(jí)的學(xué)生來說也是罕見的。老師注意將科研課題的研究與教學(xué)相結(jié)合，指導(dǎo)本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)數(shù)十人，培養(yǎng)研究生近二十人。每次從選題、材料的收集、初稿的寫作直到定稿的完成，她都做到仔細(xì)過問，悉心指導(dǎo)，讓學(xué)生能很快認(rèn)識(shí)到自己的問題所在，使論文寫作得以順利完成，對(duì)于學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)同樣認(rèn)真負(fù)責(zé)。
【關(guān)鍵詞】小組報(bào)告 地學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)
【基金項(xiàng)目】重慶市研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（yjg143038）：研究生創(chuàng)新能力與學(xué)術(shù)規(guī)范教育平臺(tái)課程的實(shí)踐與改革。
【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0249-02
一、地學(xué)教學(xué)中存在的問題
1.地學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)
地學(xué)是指有關(guān)地球科學(xué)的所有學(xué)科的統(tǒng)稱。除具有與其他基礎(chǔ)自然學(xué)科的相同之處外，地學(xué)還具有其獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)：（1）地學(xué)研究內(nèi)容的復(fù)雜性，既包括物質(zhì)的復(fù)雜性，從基本離子到地球構(gòu)成，從有機(jī)分子合成到生命演化的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)；也包括四維的時(shí)―空性，從毫秒到十億年，從納米到星系的大跨度時(shí)―空緯度；（2）既有放之四海而皆準(zhǔn)的地學(xué)原理的普適性，又有各地域演化的獨(dú)特性；（3）由于人類日益強(qiáng)大的改造能力，人―地關(guān)系已經(jīng)不再是一城一地的環(huán)境污染問題，而是成為威脅到整個(gè)地球環(huán)境的全球問題，如碳循環(huán)與全球變暖。
地學(xué)基礎(chǔ)課是包含地球科學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)學(xué)科。在筆者所工作的教研室把《普通地質(zhì)學(xué)》、《礦物巖石學(xué)》、《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》、《水文地質(zhì)學(xué)》和《地貌學(xué)與第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)》等作為地質(zhì)基礎(chǔ)學(xué)科（以下所致地學(xué)基礎(chǔ)課均為上述課程）。除地學(xué)課程的上述特點(diǎn)外，現(xiàn)存的部分問題也使地學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)具有一定的難度。
2.存在的問題
地學(xué)是以整個(gè)地球?yàn)檠芯績?nèi)容的學(xué)科，面對(duì)紛繁復(fù)雜的信息，必需經(jīng)過對(duì)描述對(duì)象進(jìn)行哲學(xué)意義的抽象剝離和數(shù)理分析，才能獲得有效認(rèn)識(shí)。而目前的中學(xué)教學(xué)體系既沒有基礎(chǔ)哲學(xué)的講授，也缺少科學(xué)思維訓(xùn)練。這使得學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)《普通地質(zhì)學(xué)》課程中各種地質(zhì)現(xiàn)象時(shí)，即使經(jīng)過適度引導(dǎo)，也無法形成知識(shí)框架體系，疲于堆疊撲面而至的海量信息。
現(xiàn)有的中、小學(xué)教育方式，形成了以家庭和校園等人造建筑為主要環(huán)境的生活模式。這種成長于人造環(huán)境的圈養(yǎng)式生活方式從情感上割裂了人與自然的關(guān)系，致使相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生帶著對(duì)自然的陌生和恐懼感，參加本來就不多的實(shí)地考察，不能放松體驗(yàn)和形成直接感受，因此也無法獲得應(yīng)有的感性認(rèn)識(shí)，這為進(jìn)一步提升為理性認(rèn)識(shí)造成了先天的障礙。
以高考為目的的高中教育體系中，地理被劃歸為文科，而在高等教育中與地學(xué)相關(guān)的專業(yè)，基本上都是接受理科高中畢業(yè)生。根據(jù)筆者的部分學(xué)生講述，在其高中階段，除會(huì)考內(nèi)容外其余內(nèi)容基本不做講授。這使得相當(dāng)部分學(xué)生缺乏基礎(chǔ)地學(xué)知識(shí)，如不能閱讀地圖，甚至不能理解方向。
此外，在教育部寬口徑、厚基礎(chǔ)的培養(yǎng)模式號(hào)召下，如何在上述條件下和基礎(chǔ)課程總學(xué)時(shí)降低的趨勢下改善教學(xué)效果，成了擺在授課教師面前的一道難題。
二、把小組報(bào)告引入課堂的嘗試
為了克服上述問題，筆者及同事們進(jìn)行了把小組報(bào)告引入地學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)嘗試，并取得了一定的結(jié)果，在此簡要介紹。
本文中的小組報(bào)告是指，由學(xué)生自由成組、自由選擇與課程相關(guān)的題目，主動(dòng)通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)收集信息，分析整理后形成文字報(bào)告或幻燈片，在課堂上展示和問答的學(xué)習(xí)形式。筆者及同事們在所講授的《普通地質(zhì)學(xué)》、《礦物巖石學(xué)》、《水文地質(zhì)學(xué)》等地學(xué)基礎(chǔ)課上，進(jìn)行了學(xué)生小組報(bào)告的教學(xué)改革嘗試。
1.時(shí)間上的保證
在所講授的三門課總學(xué)時(shí)超過120學(xué)時(shí)的條件下，每次大課第二節(jié)課的前5分鐘為學(xué)生進(jìn)行小組匯報(bào)時(shí)間。短時(shí)多次，既保證了更多小組的參與機(jī)會(huì)，也由不同面孔給學(xué)生帶來新鮮感。從學(xué)生表現(xiàn)來看，小組報(bào)告形式提高了上課的注意力。
2.在機(jī)會(huì)上的保證
每個(gè)小組一般可分為4-5人。較小的組員人數(shù)，給更多的學(xué)生參與鍛煉的機(jī)會(huì)。給學(xué)生更多的語言表達(dá)和邏輯訓(xùn)練的嘗試，也使學(xué)生更快地適應(yīng)校園生活和今后走上工作崗位打下能力基礎(chǔ)。
3.題目選擇的自由
關(guān)于題目選擇，只要求和本課程相關(guān)即可，一般要求為以講過內(nèi)容為基礎(chǔ)，以便同學(xué)們能夠理解。從學(xué)生的題目選擇來看，如在《普通地質(zhì)學(xué)》中，內(nèi)容大多為孤立的知識(shí)點(diǎn)，隨著課程深入，學(xué)生題目選擇逐漸趨于更高綜合性或更深的描述和解釋。題目難度的提升可以理解為學(xué)生的對(duì)知識(shí)消化后，在廣度和深度上逐步提高的表現(xiàn)。給予學(xué)生題目選擇的自主性后，對(duì)個(gè)別興趣點(diǎn)的深入挖掘，不僅在內(nèi)容對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行了有益的補(bǔ)充，也在形式上影響了其他同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。
4.本課程的綜合報(bào)告
此外，在課程期末考試前后，另要求學(xué)生進(jìn)行一次綜合小組報(bào)告。要求以小組某一成員的家鄉(xiāng)為對(duì)象，以課程內(nèi)容為分析工具，描述和分析其地質(zhì)現(xiàn)象的形成和演化。綜合小組報(bào)告與課間小組匯報(bào)不同，人數(shù)更少，一般以3-4人分組，時(shí)間延長為10分鐘，并安排問答環(huán)節(jié)。由于該次綜合報(bào)告被計(jì)入課程總成績，學(xué)生參與較為積極，取得效果也較好。因要求和形式的安排，學(xué)生們稱之為模擬答辯。
三、成果和存在的問題
經(jīng)過筆者和同事們自2011年開始在課堂中引入各種形式的小組報(bào)告以來，取得了一些成果，也發(fā)現(xiàn)了一定的不足。現(xiàn)總結(jié)如下：
1.針對(duì)地質(zhì)學(xué)原理理解不足，缺少足夠的野外實(shí)習(xí)時(shí)間
小組報(bào)告以學(xué)生的家鄉(xiāng)為研究對(duì)象，這既為作報(bào)告的學(xué)生提供了研究自己家鄉(xiāng)的機(jī)會(huì)，也給其他同學(xué)學(xué)習(xí)了解其它地域提供了窗口。使學(xué)生能夠更好地理解地學(xué)原理的普適性和區(qū)域的差異性。
2.根據(jù)學(xué)生信息收集能力較低，對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息不能有效甄別的現(xiàn)狀
課堂上下補(bǔ)充講授學(xué)術(shù)搜索引擎的使用，如百度學(xué)術(shù)、谷歌學(xué)術(shù)等。對(duì)圖書館資源的利用，講授圖書分類體系和電子數(shù)據(jù)庫的使用，如本大類圖書編號(hào)，和CNKI和維普等電子資料的利用，既提高小組報(bào)告中的科學(xué)水準(zhǔn)，也為高年級(jí)撰寫論文提供基礎(chǔ)訓(xùn)練，同時(shí)提高了圖書館資源的利用率。
3.針對(duì)學(xué)生良莠不齊的計(jì)算機(jī)水平，要求在小組報(bào)告中使用Word、PowerPoint等常用的辦公軟件
經(jīng)過三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過自己制作和他人的錯(cuò)誤中（課堂小組報(bào)告后進(jìn)行的約1分鐘點(diǎn)評(píng)）吸取經(jīng)驗(yàn)，不斷提高軟件水平。同事反饋在歷屆畢業(yè)答辯中，經(jīng)過小組報(bào)告訓(xùn)練的學(xué)生無論畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的排版和幻燈片的設(shè)計(jì)制作，都表現(xiàn)出了質(zhì)的提升。事實(shí)上，這在小組報(bào)告的進(jìn)程中亦可見提高的跡象。
4.由老師主動(dòng)的知識(shí)灌輸，變?yōu)閷W(xué)生參與的主動(dòng)學(xué)習(xí)
改變以往以體系完整為重的知識(shí)傳授模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與感受的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式。強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，“授人以魚不如授人以漁”，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。
由于引入小組報(bào)告教學(xué)方式，目前還只是教學(xué)嘗試階段，不可避免的存在了一些問題：
（1）小組間差異較大。有的小組內(nèi)形成了互幫互助的學(xué)習(xí)風(fēng)氣；同時(shí)個(gè)別小組中，也存在“搭車現(xiàn)象”，即坐享其成，完全交由同組組員完成的。這在一定程度上挫傷了學(xué)生的積極性。
（2）在報(bào)告中，可見較為嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象和對(duì)于網(wǎng)資源的利用不加標(biāo)注的剽竊。但考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，承認(rèn)這是學(xué)習(xí)過程中必要的模仿階段；但同時(shí)也嚴(yán)厲指出尊重他人勞動(dòng)的必要性，剽竊的違法性。并注意在不同階段中鼓勵(lì)和告誡的引導(dǎo)比例，既鼓勵(lì)其主動(dòng)性，又不挫傷其積極性。
參考文獻(xiàn)：
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[2]侯沛勇.厚基礎(chǔ) 寬口徑 強(qiáng)能力 高素質(zhì).科技?人才：市場.1997（1）. p25
關(guān)鍵詞：石油工程；課外分組調(diào)研；野外地質(zhì)實(shí)踐；考核評(píng)價(jià)體系
一、“油氣田開發(fā)地質(zhì)基礎(chǔ)”教學(xué)現(xiàn)狀
“油氣田開發(fā)地質(zhì)基礎(chǔ)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師經(jīng)過多年的積累與探索，已經(jīng)形成了較為成熟的教學(xué)方法和教學(xué)模式，但從近幾年的教學(xué)效果以及學(xué)生反饋信息來看，“油氣田開發(fā)地質(zhì)基礎(chǔ)”課程在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等方面還存在有待進(jìn)一步改進(jìn)的地方，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1.教學(xué)內(nèi)容偏于勘探，石油工程特色不足。目前的“油氣田開發(fā)地質(zhì)基礎(chǔ)”的內(nèi)容中，半數(shù)以上的學(xué)時(shí)用來較為詳細(xì)地講解石油地質(zhì)的“生、儲(chǔ)、蓋、圈、運(yùn)、?！钡热績?nèi)容。但生油層、油氣運(yùn)移聚集和保存部分的內(nèi)容，與后期的油氣鉆井和開發(fā)過程關(guān)系不大。2.實(shí)習(xí)與實(shí)踐偏少。石油工程專業(yè)的學(xué)生只在大一學(xué)習(xí)完普通地質(zhì)學(xué)之后有個(gè)地質(zhì)實(shí)習(xí)，該實(shí)習(xí)不能滿足油氣田開發(fā)地質(zhì)基礎(chǔ)的需要，因此，有必要改變實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)方式，增加學(xué)生野外地質(zhì)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才非常有意義。3.考評(píng)體系有待完善。目前學(xué)?！坝蜌馓镩_發(fā)地質(zhì)基礎(chǔ)”在學(xué)生成績評(píng)價(jià)體系方面，期末筆試成績占80%—90%，比例過高，導(dǎo)致部分學(xué)生平時(shí)不努力學(xué)習(xí)，通過幾天的考前突擊也能得高分。
二、“油氣田開發(fā)地質(zhì)基礎(chǔ)”教學(xué)改革的策略
結(jié)合“油氣田開發(fā)地質(zhì)基礎(chǔ)”的課程特點(diǎn)及其在教學(xué)過程中存在的上述問題，筆者根據(jù)多年的教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)中國石油大學(xué)（北京）石油工程專業(yè)學(xué)生的就業(yè)要求和職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，積極思考和探索，對(duì)該課程的教學(xué)提出如下改革建議。1.兼顧石油工程行業(yè)特點(diǎn)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。（1）精選學(xué)科基本知識(shí)。要對(duì)準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)油藏模型至關(guān)重要的圈閉、構(gòu)造、儲(chǔ)層、沉積相、非均質(zhì)性等內(nèi)容有所加強(qiáng)，在現(xiàn)有常規(guī)內(nèi)容基礎(chǔ)上，增加圈閉類型及其油氣藏類型、圈閉特征參數(shù)及其與油氣藏特征參數(shù)之間的關(guān)系；構(gòu)造類型和構(gòu)造特征及其對(duì)開發(fā)的影響；儲(chǔ)層類型及其對(duì)流體滲流的影響；沉積微相類型及其對(duì)儲(chǔ)層孔隙結(jié)構(gòu)的影響；非均質(zhì)性及其對(duì)開發(fā)決策的影響等內(nèi)容。對(duì)于理解和應(yīng)用油藏模型的至關(guān)重要的油藏模型建立過程內(nèi)容應(yīng)該有所加強(qiáng)，重點(diǎn)介紹油藏構(gòu)造模型、儲(chǔ)層模型和流體模型等內(nèi)容；增加沉積微相和儲(chǔ)層屬性的井間預(yù)測算法；油藏模型在鉆井實(shí)時(shí)監(jiān)測、開發(fā)過程中流體動(dòng)態(tài)分析等方面的應(yīng)用。（2）以問題為基礎(chǔ)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合。將知識(shí)點(diǎn)以問題研究過程的形式來呈現(xiàn)，以問題研討的形式來組織教學(xué)?？梢栽O(shè)計(jì)與相關(guān)專業(yè)課相結(jié)合的綜合性問題，使學(xué)生能夠?qū)⒉煌n程的知識(shí)聯(lián)系起來，綜合分析和解決問題。根據(jù)油氣開發(fā)歷史進(jìn)程和現(xiàn)狀，選擇三類問題對(duì)目前的課程內(nèi)容進(jìn)行整合：第一類為油氣開發(fā)已經(jīng)解決的實(shí)際案例；第二類為根據(jù)課程內(nèi)容自行設(shè)計(jì)的反映油氣開發(fā)科學(xué)原理的問題；第三類為油氣生產(chǎn)尚未解決的實(shí)際研究課題。2.改進(jìn)教學(xué)手段與方法，豐富教學(xué)形式。（1）研究式講授油氣田開發(fā)基礎(chǔ)中的難點(diǎn)。油氣田開發(fā)基礎(chǔ)課程中涉及很多名詞和概念，文字性內(nèi)容更多一些，單純講授這些概念，會(huì)比較枯燥無味。因此，有必要針對(duì)石油工程的學(xué)生的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。從石油工程專業(yè)對(duì)于油氣田開發(fā)基礎(chǔ)的需求角度出發(fā)，從他們已經(jīng)了解的或者即將學(xué)習(xí)的石油工程專業(yè)課程內(nèi)容引出油氣田開發(fā)基礎(chǔ)講授的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)該課程內(nèi)容與其他課程內(nèi)容的緊密結(jié)合。對(duì)于難以理解的油氣開發(fā)地質(zhì)基礎(chǔ)理論內(nèi)容可以以講授為主，以保證教學(xué)效率。但不直接將結(jié)論告訴學(xué)生，而是從問題發(fā)現(xiàn)開始，通過分析解決問題得出要講授的科學(xué)原理，并給學(xué)生留下思考空間，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)也了解、體驗(yàn)問題研究的過程。主要方式包括以問題引導(dǎo)出科學(xué)原理的問題研究式講授[2-3]、案例分析式講授[4]、實(shí)際學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn)課題分析式講授[5]。（2）課堂討論+課外分組研究。在講授中可以穿插課堂討論?？梢試@關(guān)鍵油氣開發(fā)知識(shí)點(diǎn)組織學(xué)生帶著問題課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)，在課堂上通過提問討論，學(xué)生可自由發(fā)言討論或分組討論。包括課堂實(shí)際案例討論、問題討論、實(shí)際前沿?zé)狳c(diǎn)課題討論等[2-5]。對(duì)于關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)和綜合應(yīng)用性、拓展性知識(shí)，組織課外分組研究，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)研究能力。形式包括文獻(xiàn)調(diào)研、油田或野外實(shí)踐考察、課外科技創(chuàng)新項(xiàng)目等。研究的問題包括已經(jīng)解決的反應(yīng)科學(xué)原理的問題、實(shí)際案例或者尚未解決的實(shí)際課題等。3.理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)?！坝蜌馓镩_發(fā)地質(zhì)基礎(chǔ)”是一門理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程。在中國石油大學(xué)（北京）石油工程專業(yè)，“油氣田開發(fā)地質(zhì)基礎(chǔ)”是學(xué)生三年級(jí)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。在學(xué)習(xí)該課程前，學(xué)生僅通過“普通地質(zhì)學(xué)”和“普通地質(zhì)實(shí)習(xí)”等課程的學(xué)習(xí)，對(duì)油氣地質(zhì)有了初步認(rèn)識(shí)和了解。充分發(fā)揮昌平周邊地區(qū)山脈比較豐富的特點(diǎn)，激發(fā)同學(xué)們在平時(shí)的郊游過程中發(fā)現(xiàn)圈閉、構(gòu)造和巖石類型的興趣，使同學(xué)們能夠更容易地接收和理解一些圈閉、構(gòu)造和沉積相等方面的名詞。在授課期間適當(dāng)安排1—2次野外實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在野外親自觀察典型的地質(zhì)構(gòu)造、地層產(chǎn)狀和圈閉形態(tài)實(shí)例，力求讓學(xué)生能夠快速理解所講授的內(nèi)容。4.完善成績評(píng)價(jià)體系。加強(qiáng)過程考核。將階段測驗(yàn)、分組問題研討、分組課外作業(yè)、課外自學(xué)等活動(dòng)的成績計(jì)入期末成績。期末考試占總成績的比例一般不超過60%。期末考試中采取論文撰寫、論文講解、閉卷考試等多種方式相結(jié)合的綜合性考評(píng)方法。
