時(shí)間：2023-03-22 17:41:36
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關(guān)鍵詞：經(jīng)管類學(xué)科；雙語(yǔ)教學(xué)；探索
在我國(guó)改革開(kāi)放深入發(fā)展，尤其是我國(guó)加入WTO的新形勢(shì)下，高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)和模式正在發(fā)生著根本性的變革。如何在新的形勢(shì)下提高大學(xué)生的素質(zhì)，是擺在高等教育面前的一個(gè)新的課題。雙語(yǔ)教學(xué)正是適應(yīng)新形勢(shì)的要求，把高校素質(zhì)教育推向前進(jìn)的又一個(gè)新舉措。
一、雙語(yǔ)及雙語(yǔ)教學(xué)的界定
雙語(yǔ)的英文是“Bilingual”。根據(jù)英國(guó)著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》所給的定義是：Apersonwhoknowsandusestwolanguages.Ineverydayusethewordbilingualusuallymeansapersonwhospeaks，reads，orunderstandstwolanguagesequallywell（abalancedbilingual），butabilingualpersonusuallyhasabetterknowledgeofonelanguagethanoftheother.
（一個(gè)能運(yùn)用兩種語(yǔ)言的人。在他的日常生活中能將一門(mén)外語(yǔ)和本族語(yǔ)基本等同地運(yùn)用于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，當(dāng)然他的母語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和能力通常是優(yōu)于第二語(yǔ)言的。）
雙語(yǔ)教學(xué)（bilingualeducation），也叫雙語(yǔ)教育，“雙語(yǔ)教學(xué)”的概念問(wèn)題，一直眾說(shuō)紛紜，至今為止，國(guó)內(nèi)外有關(guān)雙語(yǔ)教育的界定不下幾十種。根據(jù)英國(guó)著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》所給的定義是：
Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects.
（能在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門(mén)學(xué)科的教學(xué)。）
我國(guó)學(xué)者呂型偉認(rèn)為“雙語(yǔ)教學(xué)”不一定就是兩種語(yǔ)言教學(xué)，它是用兩種以上語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的統(tǒng)稱；王本華認(rèn)為，“雙語(yǔ)教學(xué)”就是母語(yǔ)以外的另一種語(yǔ)言直接應(yīng)用于語(yǔ)言學(xué)科以外的其他學(xué)科的教學(xué)，是第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與各學(xué)科知識(shí)的獲取同步進(jìn)行，而不是簡(jiǎn)單地為了強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)；華東師范大學(xué)雙語(yǔ)課程研究中心主任王斌華教授把雙語(yǔ)教學(xué)劃分為廣義和狹義的兩種：認(rèn)為廣義的雙語(yǔ)教育指的是，學(xué)校中使用兩種語(yǔ)言的教育。狹義的雙語(yǔ)教育指的是，學(xué)校中使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)傳授某門(mén)學(xué)科或課程內(nèi)容的教育，并指出，我國(guó)目前開(kāi)展的雙語(yǔ)教學(xué)基本符合狹義的雙語(yǔ)教育的界定，即學(xué)校中全部地或部分地用外語(yǔ)（英語(yǔ)）傳授某門(mén)非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)。
目前，我國(guó)高校大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言是英語(yǔ)，所以，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的界定是：“雙語(yǔ)教學(xué)”是指除漢語(yǔ)外，用英語(yǔ)作為課堂主要用語(yǔ)進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)。
二、我國(guó)高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
目前我國(guó)大部分普通高等院校已經(jīng)開(kāi)始雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐工作，其中一些重點(diǎn)大學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的更早。有些學(xué)校早在2001年教育部出臺(tái)相關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)意見(jiàn)以前就開(kāi)始了雙語(yǔ)教學(xué)的試驗(yàn)工作，比如北京聯(lián)合大學(xué)商學(xué)院。還有一些走得更遠(yuǎn)一些，他們已經(jīng)在某些課程中已經(jīng)開(kāi)始全英文教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)并重的教學(xué)模式，如廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院將國(guó)際貿(mào)易課程開(kāi)設(shè)為全英文和雙語(yǔ)教學(xué)的雙重教學(xué)模式，特色顯著，達(dá)到國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平。另外，北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中山大學(xué)、大連理工大學(xué)、武漢大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、蘇州大學(xué)、天津大學(xué)等高校，都是采用外文原版教材用于雙語(yǔ)教學(xué)，在教材選用上已有相當(dāng)成功的實(shí)踐。
其他非重點(diǎn)的普通高等院校，雙語(yǔ)教學(xué)的起步較晚，大多數(shù)處于試點(diǎn)階段，而經(jīng)管類專業(yè)課程則成為試點(diǎn)的重要領(lǐng)域。以紹興文理學(xué)院為例，盡管其合作辦學(xué)項(xiàng)目早在1999年已經(jīng)以經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院為基礎(chǔ)開(kāi)始運(yùn)行，但全院性的雙語(yǔ)教學(xué)試點(diǎn)工作2003年才全面展開(kāi)，目前還處于磨合階段。學(xué)生才剛剛適應(yīng)這種新的教學(xué)模式。有些課程的雙語(yǔ)教學(xué)效果并不是特別理想，如國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)中，由于沒(méi)有進(jìn)行英語(yǔ)水平的篩選，男女生英文水平極度不平衡，大部分女生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)的效果很好，但大部分男生卻認(rèn)為效果不佳，這對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的整體效果不利。
另外，調(diào)查結(jié)果表明，有些學(xué)校，尤其是一些非重點(diǎn)院校，雙語(yǔ)教學(xué)效果并不明顯。有些學(xué)校只是選用英文版的教材，而教師的教學(xué)基本上用漢語(yǔ)，有些雙語(yǔ)課教師外語(yǔ)水平特別是口語(yǔ)能力還不及學(xué)生；有些雙語(yǔ)課程只是在課堂上使用英語(yǔ)教學(xué)，教師與學(xué)生之間沒(méi)有交流，作業(yè)及考試都是用漢語(yǔ)來(lái)完成，學(xué)生在課外根本不預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)教材，部分學(xué)生是專業(yè)知識(shí)沒(méi)有收獲，英語(yǔ)也沒(méi)有提高。因此，雙語(yǔ)教學(xué)不能搞“一刀切”、“齊步走”，應(yīng)根據(jù)學(xué)校、課程、教師和學(xué)生的實(shí)際情況，制定規(guī)劃和實(shí)施方案。
三、經(jīng)管類學(xué)科開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
（一）雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)問(wèn)題
確定雙語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)，不僅有助于明確它與教學(xué)目的以及培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系，還有助于課程內(nèi)容的選擇和組織，并可以作為課程實(shí)施的依據(jù)和課程評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則。目前雙語(yǔ)教學(xué)中存在一些誤區(qū)：如將雙語(yǔ)簡(jiǎn)單的理解為“加強(qiáng)英語(yǔ)”，“雙語(yǔ)”班就是英語(yǔ)強(qiáng)化班或“尖子班”或?qū)㈦p語(yǔ)理解為在課外活動(dòng)中加入英語(yǔ)興趣小組等，這種觀念使得教師和學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)中過(guò)于關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)言的理解和使用而忽略了要掌握的專業(yè)知識(shí)。
（二）雙語(yǔ)課程的選擇問(wèn)題
選擇哪些課程開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，關(guān)系到最終的教學(xué)效果。目前，在雙語(yǔ)課程的選擇上存在一定的隨意性，從理論上講，任何課程都可以開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，但必須注意所選課程同時(shí)也受到專業(yè)性質(zhì)的制約。一般而言，受意識(shí)形態(tài)影響較小的自然科學(xué)（如數(shù)學(xué)、物理等）比受意識(shí)形態(tài)影響較大的社會(huì)科學(xué)更容易開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。但是，經(jīng)管類學(xué)科中許多課程具有國(guó)際共同性，如國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、管理學(xué)等等，也適宜開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的課程選擇應(yīng)該根據(jù)自身的現(xiàn)狀和需要，建立完備的規(guī)章制度與實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。
（三）教材的選用問(wèn)題
目前我國(guó)許多高校采用的經(jīng)管類課程雙語(yǔ)教材模式有如下幾種：
采用國(guó)外原版教材。原版教材信息量大，表達(dá)生動(dòng)，邏輯性強(qiáng)，內(nèi)容也較先進(jìn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一個(gè)全新的窗口。但是原版教材往往不能結(jié)合我國(guó)的實(shí)際，與其他專業(yè)課程銜接性較差，并且許多比較有權(quán)威的原版教材不僅昂貴且內(nèi)容繁多，在規(guī)定課時(shí)內(nèi)學(xué)生根本就掌握不了，這就使原版書(shū)的價(jià)值大打折扣。
采用翻譯教材即將中文教材翻譯成外文版的教材。這種翻譯教材無(wú)論從內(nèi)容上還是表達(dá)方式上都接近我們的語(yǔ)言，教師容易授課，學(xué)生容易理解，又能滿足教學(xué)內(nèi)容的要求，與其他課程銜接較好。然而，這種將漢語(yǔ)翻譯成英文的教材其內(nèi)容往往加有個(gè)人理解，一些教材經(jīng)過(guò)翻譯后失去了原有的邏輯性，讀來(lái)費(fèi)解。
采用“活頁(yè)教材”?，F(xiàn)在某些高校沒(méi)有固定的雙語(yǔ)教材，多數(shù)采用“活頁(yè)”性質(zhì)的教材。這些教材體現(xiàn)各科教師的個(gè)性，他們可以根據(jù)課程的情況和學(xué)生的實(shí)際需要選定教學(xué)范圍，但是這類教材質(zhì)量難以保證，有些甚至有拼湊感，學(xué)生閱讀起來(lái)比較困難?？梢?jiàn)，雙語(yǔ)教材的問(wèn)題已成為開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的瓶頸。
對(duì)于教材的選用，針對(duì)紹興文理學(xué)院雙語(yǔ)教學(xué)的教材做了調(diào)查。其中，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生采用的是外文原版教材；工商管理專業(yè)學(xué)生采用的是中英文混編的雙語(yǔ)教材。為了了解兩種不同類型教材的適用性，分別統(tǒng)計(jì)了學(xué)生對(duì)兩本教材適合度評(píng)價(jià)，如表1所示。
從表1可以得出兩點(diǎn)：學(xué)生對(duì)教材適合度評(píng)價(jià)不高，且差距較大。盡管原版教材具有內(nèi)容主流，資料新穎等諸多優(yōu)點(diǎn)，但學(xué)生對(duì)中英文混編教材的適合度評(píng)價(jià)遠(yuǎn)高于原版教材。說(shuō)明教材的選擇應(yīng)結(jié)合師生的實(shí)際情況，就普通高校的教師、學(xué)生總體能力和英語(yǔ)水平的實(shí)際情況而言，更適合采用混編的雙語(yǔ)教材。
（四）教學(xué)方法與教學(xué)手段的問(wèn)題
教學(xué)方法與手段是整個(gè)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不可或缺的因素，它直接關(guān)系到教學(xué)效率的高低、教學(xué)效果的虛實(shí)以及教學(xué)質(zhì)量的好壞。因此，教學(xué)方法與手段的選擇，就成為能否實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。但是，由于受諸多方面因素的制約，現(xiàn)階段我國(guó)高校的雙語(yǔ)教學(xué)方法與手段不甚合理。有的教師有時(shí)因?yàn)橄乱庾R(shí)組織英語(yǔ)語(yǔ)句的表達(dá)而忘記了教學(xué)內(nèi)容，從而造成師生交流上的困難；有的教師用英語(yǔ)板書(shū)而用中文講述，只能是名不符實(shí)；有的教師沿襲以譯代講的教學(xué)方法，不善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，影響了學(xué)生參與雙語(yǔ)教學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。這樣，既不能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，也不能使學(xué)生真正學(xué)習(xí)到專業(yè)學(xué)科的前沿知識(shí)，遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)所期望的教學(xué)效果。
（五）師資的問(wèn)題
師資是雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的保證。雙語(yǔ)教學(xué)要求教師不僅要系統(tǒng)地掌握所教課程的專業(yè)知識(shí)，有扎實(shí)的專業(yè)理論功底，而且要能夠用英語(yǔ)表達(dá)、解析本專業(yè)知識(shí)，要具有相當(dāng)高的英語(yǔ)表達(dá)能力，發(fā)音準(zhǔn)確，符合語(yǔ)法及外語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣?？陀^地說(shuō)，就整體而言，現(xiàn)有教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還很難勝任雙語(yǔ)教學(xué)的要求。目前的現(xiàn)狀是，英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師，雖然英語(yǔ)表達(dá)能力沒(méi)有任何問(wèn)題，但是其他學(xué)科的專業(yè)知識(shí)不夠，很難勝任除英語(yǔ)外的其他課程的教學(xué)，而專業(yè)教師，雖然專業(yè)知識(shí)沒(méi)有問(wèn)題，但是英語(yǔ)表達(dá)能力卻較差，讓他們用英語(yǔ)去準(zhǔn)確地表達(dá)、解釋所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，確實(shí)勉為其難。鑒于這類情況，在雙語(yǔ)教學(xué)的課堂上就出現(xiàn)了一半漢語(yǔ)一半英語(yǔ)的混合語(yǔ)言。在雙語(yǔ)教學(xué)中，專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的英語(yǔ)表達(dá)能力二者缺一不可，否則必將使雙語(yǔ)教學(xué)走入歧途。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)表2），學(xué)生對(duì)教師外語(yǔ)水平滿意度與總體教學(xué)效果滿意度是緊密結(jié)合在一起的。
（六）教學(xué)效果的評(píng)價(jià)問(wèn)題
由于雙語(yǔ)教學(xué)教師的工作量是非常大，但對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的考評(píng)方式與傳統(tǒng)考評(píng)辦法并無(wú)區(qū)別，長(zhǎng)此以往，不利于教師積極性的發(fā)揮和雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，各高校應(yīng)科學(xué)、公平地看待雙語(yǔ)教學(xué)課的工作量，設(shè)計(jì)一套有效地調(diào)動(dòng)教師積極性的激勵(lì)機(jī)制。
四、完善雙語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策
（一）明確雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)
經(jīng)管類本科專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)定位應(yīng)該具有雙重性。
首先，在經(jīng)管類本科專業(yè)課程中采用原版教材，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)漢英兩種語(yǔ)言文化的聯(lián)系和對(duì)比來(lái)促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，使學(xué)生獲取學(xué)科前沿最新知識(shí)。
其次，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生提高英文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。學(xué)生通過(guò)直接學(xué)習(xí)國(guó)外原版教材來(lái)掌握所學(xué)課程的專業(yè)知識(shí)，不僅能夠閱讀所學(xué)課程所涉及的專業(yè)知識(shí)與技能的英語(yǔ)文獻(xiàn)資料，而且還能夠用英語(yǔ)以口語(yǔ)和書(shū)面的形式、采用符合國(guó)際慣例的方式處理和交流與所學(xué)課程有關(guān)的專業(yè)知識(shí)和信息。
（二）合理選擇雙語(yǔ)課程
雙語(yǔ)課程的選擇應(yīng)遵循三個(gè)基本原則：
第一，雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)選擇那些具有國(guó)際共同性，其詞義、表述、專業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解和表述比較一致的課程，而經(jīng)管類學(xué)科的許多課程都符合這一要求。
第二，要循序漸進(jìn)、先易后難地選擇雙語(yǔ)課程。
第三，先實(shí)踐性課程后理論性課程。比如筆者所在學(xué)院在國(guó)貿(mào)專業(yè)雙語(yǔ)課程的選擇上，先開(kāi)設(shè)了《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》，然后開(kāi)設(shè)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》?！秶?guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》是一門(mén)實(shí)踐性相對(duì)較強(qiáng)的課程，再加上學(xué)生之前已經(jīng)用漢語(yǔ)學(xué)習(xí)了《市場(chǎng)營(yíng)銷》，學(xué)習(xí)起來(lái)比較容易。而《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門(mén)理論性相對(duì)較強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大，但由于學(xué)生之前已經(jīng)用漢語(yǔ)學(xué)習(xí)了《國(guó)際貿(mào)易》和《國(guó)際金融》課程，而且《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》的雙語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生逐漸適應(yīng)了雙語(yǔ)教學(xué)這種教學(xué)模式，并營(yíng)造了一定的雙語(yǔ)氛圍，學(xué)生在接受雙語(yǔ)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)時(shí)也就相對(duì)容易了。
（三）完善雙語(yǔ)教材建設(shè)
完善雙語(yǔ)教材建設(shè)包含兩個(gè)層面：一是要選好教材；二是要加強(qiáng)雙語(yǔ)教材的編寫(xiě)。
選好教材是雙語(yǔ)教學(xué)成功的前提條件，選用教材的首要原則是選擇反映最新科技發(fā)展水平的適用教材，各高校的老師必須根據(jù)自己的實(shí)際情況選用適合自己學(xué)生的教材。在雙語(yǔ)教學(xué)的初期最好選擇同時(shí)有中譯本的外文教材。同時(shí)，應(yīng)加快英文版教材建設(shè)，對(duì)一些針對(duì)性和區(qū)域性強(qiáng)的課程，應(yīng)盡快組織國(guó)內(nèi)有關(guān)院校教師編寫(xiě)英文版教材。這樣的英文教材比較適合我國(guó)國(guó)情，同時(shí)，教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容與國(guó)內(nèi)現(xiàn)行中文教材也大體一致，便于教學(xué)，也便于學(xué)生接受。
比如，紹興文理學(xué)院王道文教授編著寫(xiě)的《StrategicManagement》雙語(yǔ)教材，使用國(guó)外特別是美國(guó)先進(jìn)的戰(zhàn)略管理理論，以及國(guó)內(nèi)典型大公司的案例，很受學(xué)生的歡迎。
（四）創(chuàng)新雙語(yǔ)教學(xué)模式
對(duì)于經(jīng)管類本科專業(yè)來(lái)說(shuō)，雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，其教學(xué)方式也應(yīng)該是相延續(xù)的，盡管當(dāng)前我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的總思路為保持型雙語(yǔ)教學(xué)，但在此認(rèn)為經(jīng)管類本科專業(yè)的保持型雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)采用“滲透、整合、思維”梯進(jìn)式雙語(yǔ)教學(xué)模式?！皾B透、整合、思維”梯進(jìn)式雙語(yǔ)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是美國(guó)加州大學(xué)克拉中教授的“輸入假說(shuō)”理論和“直接法教學(xué)”理論。
“滲透、整合、思維”梯進(jìn)式雙語(yǔ)教學(xué)模式根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將雙語(yǔ)教學(xué)從低到高分為三個(gè)階段：
滲透階段，即“用英語(yǔ)學(xué)習(xí)”階段。這一階段的雙語(yǔ)教學(xué)目的主要是為學(xué)生提供一些機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)。通過(guò)這一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和興趣，并能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和擴(kuò)充自己的專業(yè)詞匯量。
整合階段，即“用英語(yǔ)表達(dá)”階段。這一階段的雙語(yǔ)教學(xué)目的主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)中文內(nèi)容。教師在課堂教學(xué)中，將漢語(yǔ)和英語(yǔ)整合起來(lái)，不分主次，交替使用，互為主體。教師很自然地將漢語(yǔ)和英語(yǔ)交替使用，學(xué)生也很自然地將他們會(huì)表達(dá)的意思用英文回答，課堂上英語(yǔ)的使用不是硬性規(guī)定，而是一種自然流露。
思維階段，即“用英語(yǔ)思維”階段。這一階段的雙語(yǔ)教學(xué)目的主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)來(lái)思考解答問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)使用英語(yǔ)的過(guò)程中形成英語(yǔ)思維。這一階段的實(shí)現(xiàn)需要方方面面的支持與配合，營(yíng)造一個(gè)好的“英語(yǔ)校園”環(huán)境，能讓學(xué)生時(shí)時(shí)、處處看到英語(yǔ)、聽(tīng)到英語(yǔ)。
此外，在各方協(xié)調(diào)下舉辦一些豐富的英語(yǔ)類文化活動(dòng)，真正地讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)“活”起來(lái)，深入雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。
（五）加強(qiáng)雙語(yǔ)師資建設(shè)
學(xué)校可以選擇英語(yǔ)水平高、責(zé)任心和上進(jìn)心強(qiáng)的教師先行開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。鑒于目前我國(guó)師資水平的現(xiàn)狀，必須對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的教師進(jìn)行英語(yǔ)方面的輔導(dǎo)（英語(yǔ)語(yǔ)音，語(yǔ)法等），可以通過(guò)多渠道培訓(xùn)一批英語(yǔ)口語(yǔ)流利的教師隊(duì)伍。
有條件的高校應(yīng)組織雙語(yǔ)教學(xué)的教師到英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家去進(jìn)行短期進(jìn)修，這樣既可以了解國(guó)外學(xué)科動(dòng)態(tài)，又可以學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教學(xué)方法，更可以提高英語(yǔ)水平。比如，紹興文理學(xué)院經(jīng)管學(xué)院多年來(lái)一直重視教師隊(duì)伍的外語(yǔ)培訓(xùn)，從2001年學(xué)院就啟動(dòng)教師的英語(yǔ)語(yǔ)言培訓(xùn)工作，舉行外語(yǔ)培訓(xùn)班，學(xué)院請(qǐng)外教授課，要求中青年教師參加，提高教師外語(yǔ)閱讀和口語(yǔ)能力，并使更多教師能承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。另外，學(xué)院近幾年每年選派3-5名左右教師出國(guó)深造，讓他們廣泛參與雙語(yǔ)教學(xué)，提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
（六）建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系
科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是雙語(yǔ)教學(xué)工作順利開(kāi)展的保障。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)包括對(duì)教師的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)可以從教學(xué)基礎(chǔ)文件建設(shè)和教學(xué)效果兩方面進(jìn)行，教學(xué)效果又主要表現(xiàn)為學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定和專家、學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的整體評(píng)價(jià)。除了檢查對(duì)課程內(nèi)容本身的掌握情況可以運(yùn)用書(shū)面試卷考試外，還應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言技能的進(jìn)步情況進(jìn)行必要的考核。同時(shí)，可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式分析和獲取學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教師教學(xué)效果的整體評(píng)價(jià)。不過(guò)，雙語(yǔ)教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，必須把現(xiàn)行的結(jié)果性評(píng)價(jià)與過(guò)程監(jiān)控結(jié)合起來(lái)，不能盲目套用原有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要充分尊重教師在授課中的自和個(gè)性，在教學(xué)材料和教學(xué)方式選取上給教師廣泛的自。
本次調(diào)查中，有73.7%的同學(xué)建議把學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握、英語(yǔ)能力的提高和學(xué)習(xí)興趣的增加共同作為評(píng)價(jià)雙語(yǔ)教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。
參考文獻(xiàn)：
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2、W.F.麥凱,M.西格恩著;嚴(yán)正,柳秀蜂譯.雙語(yǔ)教育概論[M].光明日?qǐng)?bào)出版社,1989.
[關(guān)鍵詞]寫(xiě)作課程 實(shí)踐教學(xué) 改革
[作者簡(jiǎn)介]王煥玲（1972- ），女，河南南陽(yáng)人，南陽(yáng)理工學(xué)院文法學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)闈h語(yǔ)言文字學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)。（河南 南陽(yáng) 473004）
[中圖分類號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）35-0167-02
應(yīng)用型本科高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)的漢語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和理論，具備較強(qiáng)的語(yǔ)言文字表達(dá)能力和較高的文學(xué)審美鑒賞能力，系統(tǒng)掌握文化傳播或中文教育理論及相關(guān)技能的高級(jí)應(yīng)用型專門(mén)人才。近些年來(lái)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)編輯、報(bào)紙雜志編輯、辦公室文秘、廣告文案策劃與寫(xiě)作等工作，這些崗位對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的寫(xiě)作能力都有比較高的要求。就漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生而言，寫(xiě)作能力是最能彰顯本專業(yè)人才優(yōu)勢(shì)的素質(zhì)之一，也是社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才的基本要求。為了培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)一般都會(huì)開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)寫(xiě)作、應(yīng)用寫(xiě)作、廣告文案寫(xiě)作、新聞采訪與寫(xiě)作等寫(xiě)作類課程，這些課程是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的核心課程，學(xué)生寫(xiě)作能力也是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生必備的基本能力之一。
一、應(yīng)用型本科漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)寫(xiě)作類課程存在的問(wèn)題
1.課程開(kāi)設(shè)缺乏持續(xù)性和系統(tǒng)性。寫(xiě)作能力是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生必備的基本能力之一，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練應(yīng)該貫穿大學(xué)四年的學(xué)習(xí)之中，并且應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生的就業(yè)需要。但是目前很多應(yīng)用型本科高校寫(xiě)作類課程一般只在低年級(jí)開(kāi)設(shè)，缺乏寫(xiě)作能力訓(xùn)練的連續(xù)性。
2.課程重理論、輕實(shí)踐。為了強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師必須在課程理論講授的同時(shí)設(shè)置一些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是很多高校的寫(xiě)作類課程在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排上尚屬空白，即便有的安排了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也被教師安排為課堂練習(xí)，沒(méi)有真正讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，在社會(huì)實(shí)踐中提升寫(xiě)作能力，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念無(wú)法得到實(shí)現(xiàn)。
3.缺乏激勵(lì)機(jī)制，無(wú)法調(diào)動(dòng)教師實(shí)踐教學(xué)的積極性。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，實(shí)踐教學(xué)需要教師付出更多的精力，但是由于目前高校缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致寫(xiě)作類課程的任課教師缺乏進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革的積極性，致使實(shí)踐教學(xué)流于空談。
二、調(diào)整專業(yè)課程體系，科學(xué)設(shè)置寫(xiě)作類課程
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)該從專業(yè)的高度來(lái)設(shè)置寫(xiě)作類課程，保證學(xué)生每個(gè)學(xué)期都有寫(xiě)作類課程，保證每位學(xué)生在大學(xué)期間都能夠有專人負(fù)責(zé)指導(dǎo)和監(jiān)督，保持寫(xiě)作訓(xùn)練的連續(xù)性，讓寫(xiě)作能力訓(xùn)練不斷線。從一年級(jí)開(kāi)始結(jié)合學(xué)生的其他專業(yè)課，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，逐步開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)寫(xiě)作、應(yīng)用寫(xiě)作、新聞采訪與寫(xiě)作、廣告文案與寫(xiě)作、應(yīng)用寫(xiě)作綜合訓(xùn)練、企業(yè)內(nèi)刊編輯、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等課程，這樣從基礎(chǔ)知識(shí)和理論到具體文種的寫(xiě)作到綜合寫(xiě)作，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。
1.第一學(xué)年：奠定基礎(chǔ)階段。新生在入學(xué)伊始，教研室便為其指定專業(yè)指導(dǎo)教師，由專業(yè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生大學(xué)四年的專業(yè)發(fā)展，結(jié)合漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)趨向，為其制定明確的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。寫(xiě)作能力是學(xué)生的專業(yè)核心能力之一，專業(yè)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生四年的寫(xiě)作學(xué)習(xí)提出指導(dǎo)意見(jiàn)和明確要求，可要求學(xué)生四年中完成100篇文章的寫(xiě)作任務(wù)，每年完成篇目在25篇左右；寫(xiě)作類課程的考試成績(jī)必須為良；必須在校內(nèi)文學(xué)刊物和網(wǎng)站上發(fā)表一定數(shù)量的文章。
2.第二學(xué)年：技能練習(xí)階段。這一階段主要開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)寫(xiě)作、應(yīng)用寫(xiě)作兩門(mén)基礎(chǔ)課程?；A(chǔ)寫(xiě)作課程主要講授寫(xiě)作的基本理論及知識(shí)，教會(huì)學(xué)生如何提煉文章的主題、如何選取材料、如何布局謀篇、如何錘煉語(yǔ)言等，從各個(gè)環(huán)節(jié)教會(huì)學(xué)生基本的寫(xiě)作技巧和方法，要求學(xué)生能夠在賞析佳作的基礎(chǔ)上運(yùn)用各種基本文體寫(xiě)作。在基礎(chǔ)寫(xiě)作的基礎(chǔ)上進(jìn)一步開(kāi)設(shè)應(yīng)用寫(xiě)作課程，教師通過(guò)對(duì)各種應(yīng)用文體知識(shí)和寫(xiě)法的講解，通過(guò)各種應(yīng)用文體訓(xùn)練，使學(xué)生能夠進(jìn)行行政公文、事務(wù)文書(shū)和專用文書(shū)的寫(xiě)作。這一階段要求學(xué)生完成30篇以上的作品。
3.第三學(xué)年：專業(yè)提高階段。在第二年的基礎(chǔ)上使其進(jìn)一步學(xué)習(xí)新聞文體和廣告文案的寫(xiě)作，要求學(xué)生能夠在校內(nèi)外刊物上發(fā)表一定數(shù)量的新聞稿件，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的廣告文案與寫(xiě)作。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)后很大一部分會(huì)進(jìn)入企業(yè)，從事企業(yè)文化宣傳工作，因此漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)有必要開(kāi)設(shè)一門(mén)企業(yè)內(nèi)刊編輯課程，這門(mén)課程開(kāi)設(shè)時(shí)可集中進(jìn)行，教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，使學(xué)生接觸企業(yè)內(nèi)刊，了解內(nèi)刊運(yùn)作的程序和編輯組稿的要求，指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)內(nèi)刊的編輯。這種集中實(shí)踐的形式，將會(huì)很好地提升學(xué)生的綜合寫(xiě)作能力，特別是新聞文體的寫(xiě)作能力。學(xué)年論文課程是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)必開(kāi)的寫(xiě)作課程之一，這門(mén)課程一般開(kāi)設(shè)在三年級(jí)的下學(xué)期，使學(xué)生在掌握基本的專業(yè)知識(shí)和寫(xiě)作技能的基礎(chǔ)上初步進(jìn)行專業(yè)論文的寫(xiě)作，這門(mén)課程能夠使學(xué)生在較高層次上對(duì)專業(yè)知識(shí)與寫(xiě)作技能加以整合，培養(yǎng)專業(yè)的審美體驗(yàn)?zāi)芰?、綜合分析能力和創(chuàng)新表達(dá)能力以及專業(yè)論文的寫(xiě)作能力。
4.第四學(xué)年：應(yīng)用驗(yàn)收階段。在這一階段，可以設(shè)置三門(mén)綜合性的實(shí)踐課程：應(yīng)用寫(xiě)作綜合訓(xùn)練、學(xué)年論文、畢業(yè)論文。應(yīng)用寫(xiě)作綜合訓(xùn)練課程主要通過(guò)為學(xué)生設(shè)置相關(guān)實(shí)踐情景，讓學(xué)生在模擬情境中進(jìn)行各種文種的寫(xiě)作，強(qiáng)化之前的寫(xiě)作課程的理論及能力，使學(xué)生具備較高的應(yīng)用寫(xiě)作能力；學(xué)年論文和畢業(yè)論文是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生必須進(jìn)行的專業(yè)論文寫(xiě)作環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生四年來(lái)專業(yè)課學(xué)習(xí)的總結(jié)和驗(yàn)收環(huán)節(jié)，訓(xùn)練和測(cè)試學(xué)生的專業(yè)綜合研究能力和專業(yè)論文寫(xiě)作能力。
三、強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)
1.增加寫(xiě)作類課程課內(nèi)實(shí)踐時(shí)數(shù)。為了突出學(xué)科的應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)大都開(kāi)設(shè)了應(yīng)用寫(xiě)作、新聞采訪與寫(xiě)作、廣告文案與寫(xiě)作等實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但是由于傳統(tǒng)思維定式的影響，寫(xiě)作類課程的教師往往忽視了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在制訂培養(yǎng)方案的時(shí)候，這些寫(xiě)作類課程的實(shí)踐時(shí)數(shù)或者為零，或者比例相對(duì)較小，即便一些高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)安排了寫(xiě)作類課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是由于受到學(xué)術(shù)型、理論型教學(xué)模式的影響，這些課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)往往被理論授課環(huán)節(jié)所替代，課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)往往形同虛設(shè)。因此，要提高學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作能力，必須調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，增加寫(xiě)作類課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，最好能將理論與實(shí)踐的比例保持在31 的水平，這樣才能將實(shí)踐教學(xué)落實(shí)下去。另外，為了確保實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)能夠確實(shí)被執(zhí)行，我們還應(yīng)該有詳細(xì)的課內(nèi)實(shí)踐大綱。
2.開(kāi)設(shè)寫(xiě)作類集中實(shí)訓(xùn)課程。為了強(qiáng)化漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力，我們應(yīng)在高年級(jí)開(kāi)設(shè)不同種類的集中實(shí)踐課程，如應(yīng)用寫(xiě)作綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)內(nèi)刊編輯等課程，這些課程既有對(duì)學(xué)生專用文種寫(xiě)作能力的綜合訓(xùn)練，也有對(duì)學(xué)生專業(yè)綜合寫(xiě)作能力的訓(xùn)練和考核。這些集中實(shí)訓(xùn)課程可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路和模式，讓學(xué)生利用這個(gè)機(jī)會(huì)參與到實(shí)際工作中，提前了解未來(lái)的工作崗位對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的具體要求。例如擔(dān)任應(yīng)用寫(xiě)作課程、企業(yè)內(nèi)刊編輯課程的教師可以把學(xué)生帶到相關(guān)企業(yè)，使學(xué)生在企業(yè)集中實(shí)習(xí)，參加企業(yè)的行政工作和企業(yè)內(nèi)刊編輯工作，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中了解行業(yè)對(duì)專業(yè)能力的需求，更好地鍛煉學(xué)生的讀寫(xiě)能力和采編能力。
3.搭建校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)。寫(xiě)作能力的培養(yǎng)不僅僅需要理論知識(shí)的傳授，更需要學(xué)生能夠在實(shí)踐中練習(xí)。因此學(xué)校和寫(xiě)作課程的教師應(yīng)該為學(xué)生搭建良好的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。教師可以利用學(xué)校的文學(xué)刊物和校園網(wǎng)絡(luò)，使之作為學(xué)生習(xí)作發(fā)表的陣地，鼓勵(lì)學(xué)生參與院校的文學(xué)刊物，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)外聯(lián)系和合作，建立多家專業(yè)實(shí)習(xí)基地。學(xué)?？梢岳弥苣┖凸?jié)假日把學(xué)生分期、分批地派到企業(yè)，參與企業(yè)的行政管理工作和文化宣傳工作，例如撰寫(xiě)日常行政工作文案、企業(yè)策劃宣傳文案、企業(yè)內(nèi)刊文案等，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中能夠真正了解到行業(yè)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的需求，從而能夠及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，更好地將課堂上的理論知識(shí)融會(huì)貫通，也更早地適應(yīng)了社會(huì)的需求。
四、實(shí)施激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)
應(yīng)用型本科漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基本能力包括漢語(yǔ)閱讀能力、漢語(yǔ)寫(xiě)作能力和交際能力等。在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中，為了重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技能，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，督促學(xué)生加強(qiáng)平時(shí)的寫(xiě)作，需要給每位學(xué)生指定一位責(zé)任導(dǎo)師，由導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)、監(jiān)督、跟蹤學(xué)生的寫(xiě)作。為了加強(qiáng)寫(xiě)作類課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也需要寫(xiě)作課程的任課教師投入極大的時(shí)間和精力去研究課程教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革。目前許多應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)無(wú)法深入推動(dòng)，其原因之一在于任課教師缺乏主動(dòng)性、積極性，深層的原因是高校缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)工作的激勵(lì)機(jī)制。指導(dǎo)老師為學(xué)生批改文章、帶領(lǐng)學(xué)生參加企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)總是在課外進(jìn)行，教師不能得到任何形式的補(bǔ)助，而且這些活動(dòng)耗費(fèi)教師很大的精力，使其無(wú)法集中精力搞科研，而社會(huì)實(shí)踐的成果又無(wú)法作為教師晉升職稱的要件，因此許多教師在課程的實(shí)踐教學(xué)中將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改為理論環(huán)節(jié)，把學(xué)生禁錮在課堂內(nèi)、書(shū)本的教條上，使寫(xiě)作課程的教學(xué)與社會(huì)嚴(yán)重脫節(jié)，背離了設(shè)置寫(xiě)作課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的初衷，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，這是許多應(yīng)用型本科高校面臨的一個(gè)普遍的問(wèn)題。
因此，要提高學(xué)生的綜合寫(xiě)作能力，必須進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，必須使專業(yè)指導(dǎo)教師有足夠的熱情和精力，這就要求高校建立一定的激勵(lì)機(jī)制：鼓勵(lì)青年教師參與實(shí)踐教學(xué)改革，鼓勵(lì)教師深入企事業(yè)單位頂崗實(shí)習(xí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；對(duì)積極參加實(shí)踐教學(xué)改革的教師實(shí)施資金補(bǔ)助；對(duì)參加實(shí)踐教學(xué)改革的教師在職稱評(píng)定時(shí)予以職稱晉升政策的傾斜；為教師創(chuàng)造實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)境等，這樣才能激發(fā)教師指導(dǎo)熱情，切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
五、緊密結(jié)合實(shí)際，探索各門(mén)課程實(shí)踐教學(xué)模式的改革
各門(mén)寫(xiě)作課程的教師要結(jié)合漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)課程自身的內(nèi)容和性質(zhì)，逐步探索各門(mén)課程的實(shí)踐教學(xué)改革?；A(chǔ)寫(xiě)作課主要培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)文體的寫(xiě)作能力，教師可組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、鼓勵(lì)和幫助學(xué)生創(chuàng)辦文學(xué)刊物、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)寫(xiě)作等方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)方式的探索，特別是在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)的時(shí)代，基礎(chǔ)寫(xiě)作課教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)博客文章，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力；應(yīng)用寫(xiě)作課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文種的寫(xiě)作能力，教師可通過(guò)創(chuàng)建新的實(shí)訓(xùn)模式、編寫(xiě)切實(shí)可行的實(shí)訓(xùn)方案、校企合作辦刊等方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)探索；新聞采訪與寫(xiě)作課程實(shí)踐性較強(qiáng)，更應(yīng)該創(chuàng)建開(kāi)放式互動(dòng)式寫(xiě)作教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)改革，而不是拘泥于傳統(tǒng)的文本和案例，應(yīng)該想辦法把學(xué)生拉出校園，發(fā)現(xiàn)身邊的新聞，隨地取材，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際采訪與寫(xiě)作能力；廣告文案寫(xiě)作課程也要研究各行業(yè)對(duì)廣告文案寫(xiě)作教學(xué)的要求，探索課程的實(shí)訓(xùn)模式，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作能夠與社會(huì)實(shí)踐接軌，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
[參考文獻(xiàn)]
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LASEK和Epi-LASIK術(shù)后組內(nèi)、組間角膜中央知覺(jué)分析
LASEK組術(shù)后2周、4周角膜中央知覺(jué)與術(shù)前(57．98±2．93)mm相比顯著減退(均為P＜0．01);術(shù)后12周與術(shù)前比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;Epi-LASIK組術(shù)后2周、4周角膜中央知覺(jué)與術(shù)前(57．98±2．93)mm比較差異有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(均為P＜0．01);術(shù)后12周基本恢復(fù)，和術(shù)前相比差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。LASEK與Epi-LASIK組術(shù)后2周、4周相比，差異有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;12周時(shí)相比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;24周時(shí)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞05)。
LASEK和Epi-LASIK術(shù)后組內(nèi)、組間淚膜穩(wěn)定性分析
LASEK術(shù)后2周、4周NIBUT值和術(shù)前(12．30±1．20)s相比差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(均為P＜0．05);術(shù)后12周、24周和術(shù)前比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。術(shù)后2周、4周Epi-LASIK組的NIBUT值與術(shù)前(12．30±12．0)s相比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05);12周、24周和術(shù)前比較差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。對(duì)LASEK組和Epi-LASIK組術(shù)后淚膜穩(wěn)定性術(shù)后2周、4周相比差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(均為P＜0.05);術(shù)后12周、24周相比，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(均為P＞0．05)。但數(shù)據(jù)表明，在各個(gè)時(shí)間段上Epi-LASIK組患者術(shù)后的淚膜穩(wěn)定性優(yōu)于LASEK組。
討論
關(guān)鍵詞：圍巖穩(wěn)定分類；模糊綜合；可拓；隸屬度
中圖分類號(hào)：C934 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-2374（2012）31-0101-04
1 概述
如何解決TBM施工中基于超前地質(zhì)預(yù)報(bào)信息的圍巖穩(wěn)定分類問(wèn)題對(duì)于減少施工風(fēng)險(xiǎn)，保證其快速、安全施工顯得尤為重要。
在山西引黃工程的雙護(hù)盾TBM施工中，工程人員根據(jù)渣料和TBM掘進(jìn)參數(shù)的地質(zhì)編錄進(jìn)行的圍巖穩(wěn)定分類，不僅快捷簡(jiǎn)便，而且符合TBM施工特征。但工程人員在這方面的研究工作只是停留在表面、定性階段，運(yùn)用起來(lái)還是需要有經(jīng)驗(yàn)的地質(zhì)專家，很受限制?；诖?，筆者進(jìn)行了基于可拓理論的圍巖穩(wěn)定分類方法的研究，并在實(shí)際工程巖體的運(yùn)用中，得到了與實(shí)際情況吻合的穩(wěn)定分類結(jié)果。為了進(jìn)一步驗(yàn)證可拓理論應(yīng)用于圍巖穩(wěn)定分類的合理性，將其與其他在圍巖穩(wěn)定分類中目前應(yīng)用已經(jīng)比較多的數(shù)學(xué)方法進(jìn)行比較是很有必要的研究工作。
本文探討了基于模糊綜合評(píng)判理論的圍巖穩(wěn)定分類方法以及其與可拓圍巖穩(wěn)定分類方法的
比較。
2 模糊綜合評(píng)判的基本理論
設(shè)給定兩個(gè)論域：
（1）
式中：U代表綜合評(píng)判的因素所組成的集合，V代表決策評(píng)語(yǔ)所組成的集合。首先考慮U中
作單因素評(píng)判，從因素考慮該事物對(duì)決策評(píng)語(yǔ)的隸屬度，這樣第個(gè)因素的單因素評(píng)判集為：
（2）
它是決策評(píng)語(yǔ)V上的模糊子集。有m個(gè)考慮因素的評(píng)判就構(gòu)成了總的評(píng)判矩陣R。R是考慮因素論域U到?jīng)Q策論域V的一個(gè)模糊關(guān)系，可表示為：，其中由相應(yīng)隸屬函數(shù)求得。一般而言，巖體各評(píng)價(jià)因素對(duì)穩(wěn)定性級(jí)別隸屬函數(shù)可取正態(tài)模型。
在所考慮的因素之間，各因素在決策中所起的作用不同，于是定義一個(gè)權(quán)重，稱為U的因素重要度模糊子集，可表示為：
（3）
稱為對(duì)的隸屬度。
當(dāng)模糊子集和模糊矩陣R為已知時(shí)，即可作模糊變換進(jìn)行綜合評(píng)判：
（4）
式中：是與通過(guò)一定的模糊算子運(yùn)算得到的，這里的“”表示取小-取大運(yùn)算。
成為決策評(píng)語(yǔ)集上V的等級(jí)模糊子集。得到了模糊子集后，則可根據(jù)最大隸屬原則確定其類別。
3 圍巖穩(wěn)定分類評(píng)價(jià)指標(biāo)的隸屬函數(shù)
在形式多樣的隸屬函數(shù)中如何選取符合工程實(shí)際的隸屬函數(shù)至關(guān)重要。一般而言，隸屬函數(shù)時(shí)，滿足，而當(dāng)遠(yuǎn)離時(shí)，函數(shù)值應(yīng)變小。因此，圍巖各評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)穩(wěn)定性類別隸屬函數(shù)可取正態(tài)模型，即：
（5）
式中如果給定了的劃分區(qū)間，則，，即為所屬區(qū)間的平均值。另外各種物理量邊界值介于兩種類別之間，對(duì)兩種類別隸屬度相同，令其近似為0.5，即，和分別表示該類別物理量的上下邊界值。則：
（6）
4 圍巖穩(wěn)定分類評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確定
模糊數(shù)學(xué)在圍巖穩(wěn)定評(píng)判的應(yīng)用中，評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確定形式各樣，沒(méi)有固定的基本模式可循。歸納起來(lái)主要有三種：主觀賦權(quán)；客觀賦權(quán)；主觀賦權(quán)與客觀賦權(quán)相結(jié)合。這里介紹一種客觀賦權(quán)的方法。
由參考文獻(xiàn)[1]的圍巖可拓分類標(biāo)準(zhǔn)可見(jiàn)，同一指標(biāo)在各個(gè)類別的標(biāo)準(zhǔn)值變化幅度不同；不同指標(biāo)在相同類別的標(biāo)準(zhǔn)值變化幅度也不相同。因此可以認(rèn)為指標(biāo)本身的重要性已反映在變化幅度大小不同的分類標(biāo)準(zhǔn)值之中。但從工程安全的角度考慮，指標(biāo)的值落入的類別越大，該指標(biāo)對(duì)工程安全的影響越是不利，應(yīng)賦以越大的權(quán)重。根據(jù)此原則，參考有序一元比較在確定指標(biāo)權(quán)重時(shí)引用1～0作為標(biāo)度的概念，取定：等于、小于指標(biāo)的第類標(biāo)準(zhǔn)值（下限值）者，其未歸一化權(quán)重等于1，每遞減1類，未歸一化權(quán)重遞減0.1。本例j=4，按取定則如表1：
5 模糊算子的選取
在模糊綜合評(píng)判的應(yīng)用中，模糊算子的選取是非常重要的，它直接影響評(píng)判結(jié)果的科學(xué)性，常用的模糊算子有：取小-取大型、乘積-取大型、加權(quán)平均型、全面制約型、均衡平均型。
（1）取小-取大型：，即 。
（2）乘積-取大型：，即。
（3）加權(quán)平均型：，即。
（4）全面制約型：， 即 。
（5）均衡平均型：，即 。
6 建立圍巖模糊綜合穩(wěn)定分類標(biāo)準(zhǔn)
參考文獻(xiàn)[1]的5個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)——TBM刀頭推力C1（t）、片狀巖渣含量C2（%）、節(jié)理狀況參數(shù)C3、風(fēng)化系數(shù)C4、地下水流量參數(shù)C5（L/min·10m）作為圍巖模糊綜合分類的評(píng)價(jià)指標(biāo)，引用參考文獻(xiàn)[1]的圍巖可拓分類標(biāo)準(zhǔn)，作為圍巖模糊綜合分類標(biāo)準(zhǔn)，如下表2：
7 待評(píng)圍巖評(píng)價(jià)指標(biāo)的隸屬度計(jì)算
以文獻(xiàn)[1]N1段為例，5個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)無(wú)量綱化后依次為C1=0.29、C2=0.15、C3=0.10、C4=0.55、C5=0.98，根據(jù)式（5）計(jì)算其評(píng)價(jià)指標(biāo)關(guān)于各圍巖穩(wěn)定類別的隸屬度如下表3：
8 待評(píng)圍巖穩(wěn)定類別的模糊綜合評(píng)判
將N1段的數(shù)據(jù)代入式（7）得該段各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重為：
根據(jù)式（4），分別應(yīng)用模糊算子取小-取大型、乘積-取大型、加權(quán)平均型、全面制約型、均衡平均型，得N1段圍巖關(guān)于各穩(wěn)定類別j的最終模糊子集如下表4：
注：表中按最大隸屬原則，隸屬度值最大者即為N1段圍巖所屬類別。
同理分別應(yīng)用模糊算子取小-取大型、乘積-取大型、加權(quán)平均型、全面制約型、均衡平均型，得參考文獻(xiàn)[1]N2段圍巖關(guān)于各穩(wěn)定類別j的最終模糊子集如下表5：
由表4和表5可以看出，取小-取大、全面制約、均衡平均三種模糊算子算的結(jié)果與實(shí)際情況有一定差別。究其原因：取小-取大型，實(shí)質(zhì)上只考慮了突出評(píng)價(jià)指標(biāo)而忽略了其余評(píng)價(jià)指標(biāo)影響的評(píng)判；全面制約性，恰好與取小-取大型相反，它是突出信息中的次要因素而進(jìn)行評(píng)判的；均衡平均型是用權(quán)系數(shù)進(jìn)行限制而進(jìn)行評(píng)判的。均不符合這里所
評(píng)價(jià)選指標(biāo)對(duì)于評(píng)判穩(wěn)定類別的影響的實(shí)際情況。
而乘積-取大、加權(quán)平均兩種模糊算子算得的結(jié)果均符合實(shí)際情況。究其原因：乘積-取大型，雖然其評(píng)判結(jié)果符合實(shí)際情況，但從一定程度上講，它也是突出了其主要評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)于評(píng)判結(jié)果的影響；而在加權(quán)平均型中，每一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)于評(píng)判的結(jié)果都有一定的貢獻(xiàn)，更符合這里所選指標(biāo)對(duì)于評(píng)判穩(wěn)定類別影響的實(shí)際情況。這也進(jìn)一步驗(yàn)證了在可拓方法的評(píng)判中所選的最終關(guān)聯(lián)度計(jì)算公式：的正確性與科學(xué)性。
9 可拓評(píng)判方法與模糊綜合評(píng)判方法的比較
針對(duì)可拓評(píng)判方法和模糊綜合評(píng)判方法在山西引黃工程的兩個(gè)實(shí)際工程巖體中的應(yīng)用，從理論和應(yīng)用兩方面對(duì)它們進(jìn)行比較。
9.1 理論上的比較
在模糊數(shù)學(xué)中，給定論域及中的一個(gè)模糊子集A，用區(qū)間[0，1]中的數(shù)來(lái)描述中的元素屬于A的程度，記作，0≤≤1，此函數(shù)為隸屬函數(shù)，它是描述事物的模糊性的工具。
在可拓?cái)?shù)學(xué)中，給定論域及中的一個(gè)模糊子集A，用中的數(shù)來(lái)描述中的元素屬于或不屬于A的程度，記作，。表示c屬于A的程度，表示c不屬于A的程度，表示c既屬于A又不屬于A，此函數(shù)為關(guān)聯(lián)函數(shù)，它是描述事物的可變性的工具。
由此可見(jiàn)，隸屬函數(shù)是關(guān)聯(lián)函數(shù)的特例或者說(shuō)隸屬函數(shù)是一個(gè)特殊的關(guān)聯(lián)函數(shù)。建立在可拓集合基礎(chǔ)上的可拓?cái)?shù)學(xué)，它擴(kuò)大了數(shù)學(xué)的研究范圍，使數(shù)學(xué)的研究領(lǐng)域擴(kuò)展到研究矛盾問(wèn)題，擴(kuò)展到質(zhì)與量相結(jié)合的物元。這兩類數(shù)學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系如下表6：
9.2 應(yīng)用上的比較
雖然模糊綜合評(píng)判方法和可拓評(píng)判方法應(yīng)用于山西引黃工程中的兩個(gè)實(shí)際工程巖體的評(píng)判時(shí)，得出的評(píng)判結(jié)果都與實(shí)際情況吻合，但模糊綜合評(píng)判方法受人為因素影響更大：隸屬函數(shù)的確定，現(xiàn)應(yīng)用于工程巖體分類的隸屬函數(shù)形式多樣；模糊綜合評(píng)判中計(jì)算模糊子集的過(guò)程中模糊算子的選擇；模糊綜合評(píng)判次數(shù)的選取，這里只進(jìn)行了一級(jí)綜合評(píng)判，究竟采用幾級(jí)評(píng)判合理有待進(jìn)一步研究。與模糊綜合評(píng)判相比較而言，可拓評(píng)判方法相關(guān)方面的確定簡(jiǎn)單明了，而且應(yīng)用起來(lái)方便、準(zhǔn)確、符合實(shí)際情況，受人為因素影響小。
10 結(jié)語(yǔ)
（1）隸屬函數(shù)是一個(gè)特殊的關(guān)聯(lián)函數(shù)。建立在可拓集合基礎(chǔ)上的可拓?cái)?shù)學(xué)，它擴(kuò)大了數(shù)學(xué)的研究范圍，使數(shù)學(xué)的研究領(lǐng)域擴(kuò)展到研究矛盾問(wèn)題，擴(kuò)展到質(zhì)與量相結(jié)合的物元。
（2）雖然模糊綜合評(píng)判方法和可拓評(píng)判方法應(yīng)用于山西引黃工程中的兩個(gè)實(shí)際工程巖體的穩(wěn)定分類時(shí)，得出的分類結(jié)果都與實(shí)際情況吻合，但人為因素對(duì)模糊綜合評(píng)判方法的影響更大，例如模糊隸屬函數(shù)、模糊算子、模糊綜合評(píng)判的級(jí)別選取等，而應(yīng)用可拓評(píng)判模式時(shí)相關(guān)方面的確定簡(jiǎn)單明了，受人為因素影響小。
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關(guān)鍵詞：文件檢驗(yàn)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法改革
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）06-0153-01
0 引言
《文件檢驗(yàn)》課是警察類高職院校一門(mén)重要的刑事技術(shù)類課程。現(xiàn)代社會(huì)，計(jì)算機(jī)作為重要的輔助工具在刑事技術(shù)領(lǐng)域發(fā)揮著愈來(lái)愈加重要的作用，相應(yīng)的計(jì)算機(jī)技術(shù)在文件檢驗(yàn)領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用也在不斷加深，作為實(shí)踐性比較強(qiáng)的《文件檢驗(yàn)》課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段方法也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。重新審視《文件檢驗(yàn)》課的教學(xué)內(nèi)容和方法，是《文件檢驗(yàn)》課教師的責(zé)任，本文以自己的一些體會(huì)來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題，希望能起到拋磚引玉的作用，引起同行的思考。
1 文件檢驗(yàn)課程內(nèi)容的重新審視
1.1 從職業(yè)教育層次的角度看文件檢驗(yàn)課的內(nèi)容安排 《文件檢驗(yàn)》課屬于刑事科學(xué)技術(shù)課程，體系龐雜，涉及范圍廣泛，主要包括了筆跡檢驗(yàn)、印刷文件檢驗(yàn)、印章印文檢驗(yàn)、文件制成時(shí)間檢驗(yàn)以及特殊的污損、變?cè)煳募z驗(yàn)等等。教學(xué)內(nèi)容一方面要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和學(xué)習(xí)層次，另一個(gè)方面要根據(jù)當(dāng)前文件檢驗(yàn)實(shí)踐，教給學(xué)生實(shí)踐一線應(yīng)用最多的東西。警察類高職院校大多屬于大專層次，作為職業(yè)教育，在貫徹“服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位”的教育方針和理念下，主要培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和實(shí)踐技能，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的東西以夠用為原則，滿足工作的基本需要，這就要求課堂的教學(xué)內(nèi)容必須緊密切合實(shí)踐一線的需求，與工作崗位職業(yè)能力要求一致，而非理論體系的完整與深入。
1.2 從實(shí)踐部門(mén)的實(shí)際狀況看文件檢驗(yàn)課的內(nèi)容安排 筆者曾到作為實(shí)踐部門(mén)的西北政法大學(xué)司法鑒定中心做過(guò)一段時(shí)間的調(diào)研。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)西北政法大學(xué)司法鑒定中心受理的案件中百分之八十左右的屬于文件檢驗(yàn)，而文件檢驗(yàn)中最多的仍然是筆跡檢驗(yàn)，筆跡檢驗(yàn)案件占據(jù)了文件檢驗(yàn)案件的百分之八十左右，而筆跡檢驗(yàn)案件中涉及最多的就是簽名筆跡檢驗(yàn)，其次，引起糾紛比較多的還有印章印文的鑒定，占據(jù)了文書(shū)檢驗(yàn)案件總數(shù)的百分之十左右。由此也可以看出，作為實(shí)踐部門(mén)的司法鑒定中心的案件，絕大多數(shù)是文件檢驗(yàn)的案件，而文件檢驗(yàn)最多的仍是筆跡檢驗(yàn)。
為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，使人們?cè)诠ぷ魃钪惺謱?xiě)的字跡應(yīng)該是越來(lái)越少了的？究其原因，雖然計(jì)算機(jī)已普遍應(yīng)用，打印機(jī)也很普及，在實(shí)踐中的確絕大多數(shù)的文件是以印刷文件的形式保存了，但事實(shí)上一些重要的文件的完成，特別是記載意思表示的法律文件，仍以簽名蓋章為其真實(shí)性證明，手書(shū)簽名和蓋章仍然是其真實(shí)性的昭示。特別是對(duì)于民間借貸的經(jīng)濟(jì)交往中，借條和收據(jù)仍然以手寫(xiě)為主要形式，重要文件的簽署仍需手書(shū)簽名。
針對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，《文件檢驗(yàn)》課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在實(shí)踐中最集中的筆跡檢驗(yàn)上。在教學(xué)過(guò)程中仍然要堅(jiān)持筆跡檢驗(yàn)和印章印文檢驗(yàn)兩大塊，特別是針對(duì)于筆跡檢驗(yàn)，要增加簽名筆跡檢驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐機(jī)會(huì)，印章印文的檢驗(yàn)也要合乎時(shí)宜，與實(shí)踐相銜接。
2 文件檢驗(yàn)課教學(xué)方法的改革
《文件檢驗(yàn)》課的教學(xué)內(nèi)容的確定決定于實(shí)踐部門(mén)的需要，而《文件檢驗(yàn)》課教學(xué)方法則取決于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。隨著新的教學(xué)手段的不斷出現(xiàn)，教學(xué)方法也要與時(shí)俱進(jìn)。圖像處理軟件的不斷開(kāi)發(fā)和升級(jí)為文件檢驗(yàn)工作提供了更加便捷的手段。文件檢驗(yàn)的教學(xué)方法也應(yīng)該跟隨文件檢驗(yàn)手段的現(xiàn)代化而不斷改進(jìn)。文件檢驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)更多的應(yīng)用計(jì)算機(jī)及其多媒體教學(xué)方法。通過(guò)計(jì)算機(jī)及其多媒體讓學(xué)生更直觀的感受教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)圖像處理軟件的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠自己動(dòng)手進(jìn)行文件檢驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)。
在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，主要是將現(xiàn)有的教學(xué)資料通過(guò)掃描儀輸入電腦，通過(guò)相應(yīng)的圖像處理軟件進(jìn)行教學(xué)，演示實(shí)踐中文件檢驗(yàn)的實(shí)際過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)在課堂上通過(guò)掃描儀將相關(guān)案例材料輸入計(jì)算機(jī)，通過(guò)計(jì)算機(jī)連接投影儀，讓學(xué)生能夠直觀的看到現(xiàn)實(shí)中真實(shí)的案例，以前需要教師在黑板上手工描繪的案例，由于計(jì)算機(jī)的應(yīng)用而變得更加生動(dòng)和具體。同時(shí)對(duì)于筆跡特征的講解，通過(guò)投影儀而使學(xué)生觀察的更清晰?？梢哉f(shuō)計(jì)算機(jī)在文件檢驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于文件檢驗(yàn)教學(xué)效果的提高是不言自明的。
對(duì)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)，同樣也可以通過(guò)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用而變得方便和高效。只需要將案例相關(guān)材料輸入計(jì)算機(jī)，學(xué)生通過(guò)熟悉圖像處理軟件的操作，而掌握文件檢驗(yàn)的方法。這一點(diǎn)上可以說(shuō)實(shí)踐和教學(xué)時(shí)無(wú)縫連接，因?yàn)閷W(xué)生所掌握的技術(shù)就是實(shí)踐部門(mén)正在采用的技術(shù)，學(xué)生的“學(xué)”與“作”是一起的，學(xué)習(xí)的東西就是工作中要應(yīng)用的東西。教師要做的只是將檢驗(yàn)的原理教授給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)圖像，體會(huì)原理，通過(guò)實(shí)踐操作應(yīng)用原理，這就是在做中學(xué)，學(xué)中做，工作過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程是同一過(guò)程，真正體現(xiàn)職業(yè)教育的基本教學(xué)模式。
3 文件檢驗(yàn)課多媒體課件的制作
關(guān)鍵詞：教育科研；根本任務(wù)；必要性
教育科研是教育科學(xué)研究的簡(jiǎn)稱。關(guān)于教育科研的概念在相關(guān)的學(xué)術(shù)論著中有很多種表述，但無(wú)論哪一種概念表述，其核心內(nèi)涵都是：“教育科研是一種揭示教育規(guī)律的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)?！奔唇逃蒲械母救蝿?wù)是揭示教育規(guī)律，中小學(xué)教育科研的根本任務(wù)則是揭示中小學(xué)教育教學(xué)的基本規(guī)律。
雖然近幾年，科研興校、科研先導(dǎo)的觀念逐漸被許多中小學(xué)管理者和教師所認(rèn)同，但總體上來(lái)說(shuō)，與教研活動(dòng)相比，教育科研在中小學(xué)還是一種高大上的活動(dòng)，特別是在農(nóng)村中小學(xué)，更顯陌生和遙遠(yuǎn)。當(dāng)前，很多中小學(xué)老師對(duì)教育科研的理解還停留在“教育科研就是寫(xiě)論文”“教育科研就是申報(bào)課題”等這些簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)上。有些中小學(xué)校為了促進(jìn)教育科研的繁榮，要求老師人人做課題、年年寫(xiě)論文。這樣的教育科研只是停留在無(wú)計(jì)劃的盲目狀態(tài)，是一種表面上的繁榮，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升并無(wú)多大益處，反而會(huì)給老師徒增科研負(fù)擔(dān)，讓老師對(duì)教育科研表現(xiàn)出抵抗和厭惡的情緒，也不利于中小學(xué)開(kāi)展真正的教育科研活動(dòng)。
中小學(xué)的教育科研應(yīng)該從學(xué)校教育教學(xué)改革實(shí)踐出發(fā)，以教育教學(xué)改革中的問(wèn)題為導(dǎo)向，特別是關(guān)系全局的重大問(wèn)題。通過(guò)科學(xué)的論證，根據(jù)本校具體情況設(shè)計(jì)詳細(xì)具體的有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，開(kāi)展課堂教學(xué)領(lǐng)域的全面改革研究，從而揭示具有普遍適用性的有效教學(xué)規(guī)律，提煉出符合本校實(shí)際的有效教學(xué)模式，進(jìn)而從整體上改進(jìn)學(xué)校的課堂教學(xué)，提高學(xué)校課堂教學(xué)效率。而這些通常是學(xué)校日常教研所不能做到的，而必須開(kāi)展教育科研。
對(duì)教師而言，教育科研不是脫離教師教學(xué)實(shí)踐的額外負(fù)擔(dān)，而是教師探索和把握教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)自身教育教學(xué)實(shí)踐的必然需求。有相當(dāng)一部分中小學(xué)教師撰寫(xiě)教育教學(xué)論文和申報(bào)教育科研課題都是為了論文評(píng)比活動(dòng)及職稱晉升的需要，并非是為了研究和解決自己在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑與問(wèn)題。這種偽教育科研難免會(huì)成為教師無(wú)奈的選擇和額外的負(fù)擔(dān)，難免會(huì)出現(xiàn)論文抄襲和科研造假的現(xiàn)象。中小學(xué)教師要想在專業(yè)上尋求長(zhǎng)足發(fā)展，改變被動(dòng)教書(shū)匠的職業(yè)形象，開(kāi)展基于內(nèi)在需求的教育科研是一條必經(jīng)之路，也是可行之道。2014年9月榮獲“首屆基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)”特等獎(jiǎng)的江蘇南通師范第二附屬小學(xué)李吉林老師無(wú)疑是教育科研的成功典范。李吉林老師的“情境教育實(shí)踐探索與理論研究”是一項(xiàng)持續(xù)36年的教育研究，研究目的不是為了獲獎(jiǎng)，不是為了寫(xiě)論文，也不是為了評(píng)職稱，而是真正處于自身改進(jìn)教育教學(xué)的需求。李吉林老師說(shuō)：“教學(xué)是教師的頭等大事。為了孩子的學(xué)習(xí)，幾十年來(lái)我矢志不渝，在教學(xué)上持久地下功夫。”
綜上所述，無(wú)論是學(xué)校的教育科研還是教師個(gè)人的教育科研，根本任務(wù)都是為了解釋教育教學(xué)規(guī)律，并用來(lái)改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐。根據(jù)教育科研的具體任務(wù)不同，德國(guó)教育學(xué)家布蕾津卡將教育科研分為三類：第一類是狹義的教育科學(xué)研究，其具體任務(wù)是描述和解釋教育事實(shí)，揭示教育規(guī)律，回答“教育是什么”的問(wèn)題；第二類是教育哲學(xué)研究，其具體任務(wù)是提供教育價(jià)值取向和規(guī)范取向，回答“教育應(yīng)該是什么”的問(wèn)題；第三類是實(shí)踐教育學(xué)研究，其任務(wù)是在教育科學(xué)研究和教育哲學(xué)研究的基礎(chǔ)上，為教育實(shí)踐的具體實(shí)施提供理論指導(dǎo)，回答“教育應(yīng)該怎么做和應(yīng)當(dāng)做什么”的問(wèn)題。中小學(xué)教育科研更多偏重于第三類實(shí)踐教育學(xué)研究，通過(guò)揭示教育規(guī)律，為教育實(shí)踐提供理論指導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張 瀅.奏響小學(xué)教改的中國(guó)旋律――記國(guó)家級(jí)教學(xué)成果特等獎(jiǎng)、李吉林和她持續(xù)36年的“情境教育實(shí)踐探索與理論研究”[N].中國(guó)教育報(bào)，2014-10-23.
教育事業(yè)的發(fā)展少不了教育科學(xué)研究。如果說(shuō)科學(xué)技術(shù)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力，那么教育科研就是教育事業(yè)前進(jìn)的動(dòng)力。撰寫(xiě)教育科研論文是教育科研重要的組成部分。
一、教育科研論文寫(xiě)作的意義
1.撰寫(xiě)教育科研論文是推進(jìn)教育改革的根本動(dòng)力
教育教學(xué)領(lǐng)域面臨著許多重大問(wèn)題需要我們?nèi)パ芯?、去探索，但是怎樣才能使研究成果為教育改革服?wù)呢？示范是一種辦法，但范圍有限；口頭介紹是一種辦法，但口說(shuō)轉(zhuǎn)瞬即逝。應(yīng)該說(shuō)，最好的辦法是把自己探索的結(jié)果寫(xiě)成教育科研論文，發(fā)表在刊物上。通過(guò)寫(xiě)論文的方式來(lái)傳播教改成果，范圍廣、時(shí)間長(zhǎng)、其影響也大得多。
2.撰寫(xiě)教育科研論文是提高教育質(zhì)量的重要保證
撰寫(xiě)教育科研論文的過(guò)程，是一個(gè)不斷探索、不斷總結(jié)的過(guò)程。許多有價(jià)值的論文，并不是從“寫(xiě)”開(kāi)始的，而是從“做”開(kāi)始的，用“寫(xiě)”來(lái)指導(dǎo)“做”，用“做”來(lái)充實(shí)“寫(xiě)”。“做”的過(guò)程，既是探索的過(guò)程，又是積累寫(xiě)作材料的過(guò)程。如果我們能堅(jiān)持經(jīng)常寫(xiě)教學(xué)后記，寫(xiě)教育論文，堅(jiān)持經(jīng)常回顧、總結(jié)自己的教育教學(xué)過(guò)程，那么我們就會(huì)從中得到許多的有益啟示，從而促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
3.撰寫(xiě)教育科研論文是提高教師自身素質(zhì)的有效途徑
（1）促進(jìn)教師提高理論素養(yǎng)。撰寫(xiě)教育科研論文，需要一定的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)的理論基礎(chǔ)，這就逼著教師自己去讀自己原來(lái)并不熟悉的教育理論著作。（2）促進(jìn)教師廣泛吸取信息。撰寫(xiě)教育科研論文，可以逼著教師去廣泛收集信息，看看在某個(gè)問(wèn)題上別人已經(jīng)探索了一些什么，哪些探索比自己高明，哪些探索還不如自己，這樣就容易確定論文的角度和重點(diǎn)。
（3）促進(jìn)教師提高教學(xué)水平。
（4）促進(jìn)教師成為名師乃至成為教育名家
4.撰寫(xiě)教育科研論文是教師體驗(yàn)職業(yè)幸福的必然選擇
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)?！苯處煹慕逃芯靠梢源龠M(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，不斷提升教師的自我更新能力和可持續(xù)發(fā)展能力，增強(qiáng)教師職業(yè)的樂(lè)趣和價(jià)值感、尊嚴(yán)感。
二、教育科研論文的基本常識(shí)
（一）教育科研論文的特點(diǎn)
教育科研論文屬于議論文的范疇。是研究教育、教學(xué)及其規(guī)律的一種議論性質(zhì)的文章。
1.實(shí)踐性與理論性
首先教育科研論文來(lái)源于實(shí)踐，教育實(shí)踐是教育論文的“源”與“本”，沒(méi)有教育實(shí)踐，教育論文就成了“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。其次，它要通過(guò)教育實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，教育實(shí)踐是檢驗(yàn)教育科研論文科學(xué)可靠與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。再次，它要通過(guò)實(shí)踐來(lái)發(fā)展，教育科研論文中的結(jié)論，常常不是固定不變的，而是在實(shí)踐中不斷修正、完善。教育科研論文還具有理論性的特點(diǎn)。它既要尊重客觀事實(shí)，同時(shí)又要上升到一定的理論高度，上升到教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育理論的高度，力圖揭示事物的客觀規(guī)律，得出科學(xué)的結(jié)論。
2.科學(xué)性與邏輯性
教育科研論文在立論上要求作者不得帶有個(gè)人好惡的偏見(jiàn)，不得主觀臆斷，而必須從客觀實(shí)際出發(fā)，從中得出科學(xué)的結(jié)論。同時(shí)，作者必須遵循邏輯規(guī)律，運(yùn)用演繹、歸納、類比等推理方法，由前提得出可靠的結(jié)論，使文章具有邏輯性和說(shuō)服力。
3.針對(duì)性與創(chuàng)造性
針對(duì)性，是指論文研究的問(wèn)題、論文作出的結(jié)論都是人們當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)生活中非常關(guān)注的。創(chuàng)造性，是指論文要求有新觀點(diǎn)、新經(jīng)驗(yàn)。此外，有新穎的材料，有新的角度，新的語(yǔ)言表達(dá)方式也是某種程度上的創(chuàng)新。創(chuàng)造性是教育科研論文的生命。
（二）教育科研論文的類別
1.學(xué)術(shù)論文
學(xué)術(shù)論文是指對(duì)某一學(xué)科領(lǐng)域中的課題進(jìn)行探討、研究、表達(dá)新的科學(xué)研究成果或創(chuàng)見(jiàn)的文章。
2.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是把教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，并從一定理論高度對(duì)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析而成的教育科研論文。
3.調(diào)查報(bào)告
教育調(diào)查報(bào)告是對(duì)教育有關(guān)的事物進(jìn)行調(diào)查研究后寫(xiě)出的書(shū)面報(bào)告，它是反映調(diào)查研究結(jié)果、探索事物發(fā)展規(guī)律的一種文體。
4.課題報(bào)告
課題報(bào)告是以課題研究、課題實(shí)驗(yàn)為前提的一種總結(jié)性科研論文。
(三)教育科研論文的寫(xiě)作基礎(chǔ)
1.教研基礎(chǔ)
科研論文是反映科學(xué)研究成果的文章，沒(méi)有科學(xué)研究，也就沒(méi)有科研論文?？茖W(xué)研究是前提，科研論文是結(jié)果。因此要撰寫(xiě)出有價(jià)值的教育科研論文，首先必須在教育科研上下功夫，打好教育科研的基礎(chǔ)。
（1）要主動(dòng)投入研究
把教學(xué)過(guò)程不僅看成是完成任務(wù)的過(guò)程，同時(shí)當(dāng)做探索教學(xué)客觀規(guī)律的研究過(guò)程。
（2）要結(jié)合實(shí)踐研究
有的教師認(rèn)為，天天、備課、上課、改作業(yè)、管孩子，有什么研究的？其實(shí)，教師工作的每一個(gè)細(xì)節(jié)都值得研究，教師的工作，好比是一座金礦，就看我們有沒(méi)有科學(xué)的眼光。沒(méi)有科學(xué)眼光的人，覺(jué)得它是一堆普普通通的石頭。教師如果具有教育科研的眼光，那么，我們身邊就有取之不盡的撰寫(xiě)教育科研論文的材料。
（3）要堅(jiān)持長(zhǎng)期研究教育教學(xué)領(lǐng)域中的許多規(guī)律性的東西，不是一下子可以弄清的，需要從事長(zhǎng)期的研究。教師要舍得對(duì)一個(gè)專題研究一兩年，研究三五年，甚至一輩子。
2.理論基礎(chǔ)
寫(xiě)教育科研論文，必須具有一定的理論基礎(chǔ)，除了應(yīng)該具有一般的哲學(xué)、邏輯學(xué)等基礎(chǔ)外，主要應(yīng)該具有教育學(xué)、心理學(xué)發(fā)及學(xué)科教學(xué)方面的基礎(chǔ)。教師要做好“平時(shí)燒香”工作，經(jīng)常系統(tǒng)的看一些教育專著，廣泛涉獵教育報(bào)刊，特別是與自已所教學(xué)科有關(guān)的報(bào)刊。此外，也要做好“臨時(shí)抱佛腳”工作，結(jié)合擬將撰寫(xiě)論文的選題學(xué)習(xí)相關(guān)理論。
3.表達(dá)基礎(chǔ)
表達(dá)能力是寫(xiě)作論文不可缺少的，提高表達(dá)能力要注重“三多”：多練筆、多模仿、多推敲。
（四）學(xué)術(shù)論文的格式和結(jié)構(gòu)
1.標(biāo)題
標(biāo)題可以占一行，也可以上下各空一行，在一行里寫(xiě)法應(yīng)居中，字?jǐn)?shù)少的，可以空格。副標(biāo)題應(yīng)在前面加一個(gè)破折號(hào)，正副標(biāo)題開(kāi)頭不要完全對(duì)齊。標(biāo)題字?jǐn)?shù)太多，可以轉(zhuǎn)行，但是轉(zhuǎn)行時(shí)要考慮一行里詞或詞組的完整，又要注意長(zhǎng)短搭配，講求美觀。
2.作者單位和姓名
放在標(biāo)題下面，占一行，有的刊物單位寫(xiě)在文末。如與標(biāo)題空一行，也要與下面正文空一行。與標(biāo)題對(duì)應(yīng)而居中，兩人以上署名，名字與名字之間應(yīng)空一格。
3.內(nèi)容提要
也叫內(nèi)容摘要，概括論文的中心論點(diǎn)、研究角度及研究方法，還可以對(duì)研究成果作一簡(jiǎn)單的價(jià)值評(píng)估。摘要應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，一般控制在300字以內(nèi)。
4.關(guān)鍵詞
是以詞語(yǔ)形式表達(dá)的論文摘要，一般是論文中反復(fù)出現(xiàn)、起到點(diǎn)明和強(qiáng)調(diào)論文題旨作用的關(guān)鍵概念、術(shù)語(yǔ)等。一般控制在5—6個(gè)左右。
5.正文
一般包括序論、本論、結(jié)論三部分。論文若分幾大部分而不加小標(biāo)題和序碼時(shí)，為了醒目，各部分之間可空一行。
6.注釋和參考文獻(xiàn)
寫(xiě)作論文需要對(duì)已有的研究成果進(jìn)行間接或直接引用。論文的注釋與參考文獻(xiàn)的注明，既是作者寫(xiě)作嚴(yán)謹(jǐn)性的表現(xiàn)，也是對(duì)他人研究成果的尊重。
