時間：2023-03-22 17:41:33
序論：在您撰寫英語課堂論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；課堂教學；能力培養(yǎng)
一、啟發(fā)學生對自身核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視
當前，學生在英語學習過程中會不可避免地出現(xiàn)一些問題，教師如果長時間讓學生處于這種狀態(tài)，勢必會使他們對英語學習失去信心，進而形成消極的心理狀態(tài)，不利于他們心智的發(fā)展和能力的提高。因此，教師要讓學生學會控制情緒，不要被一次或幾次的失敗所嚇倒，要從心理上不再害怕英語學習，以良好的心態(tài)對待英語學習，進而學好英語。例如，講授Module1Unit1Icanplaythepiano時，本模塊主要是圍繞“你能做什么”這一話題展開一系列的教學活動，模塊任務(wù)是makingaposterforaclub，即讓學生通過學習加深對自身能力的了解與認識，同時提高學生對自身核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視。目標一：小組合作找出重要的知識點，即wouldlike，playthepiano，playfootball，whatabout，worryabout。目標二：導學案上的有關(guān)知識點的練習題。目標三：小組活動，完成私人調(diào)查。在英語語言教學的過程中，語法教學是不可無視的重要的一環(huán)。因此，設(shè)計知識點在英語教學活動中必不可少。而最后的目標即私人調(diào)查則彰顯了聽說課堂教學的魅力，能真正提高學生綜合運用語言的能力，有效促進學生情感與態(tài)度目標的達成。
二、通過提高學生閱讀興趣培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)
學生對不同題材的英語閱讀材料有著不同的喜好，如果選擇難度適中的材料，他們會對材料產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，并在閱讀后有一種滿足感和成就感，有利于樹立自信心；反之，如果選擇的材料不合適、難度大，學生讀不懂，且非常吃力，無形中就會使他們對閱讀產(chǎn)生厭倦感和排斥感，逐漸失去自信。所以，在英語閱讀材料的選擇上，教師要多征求學生的意見和建議，以學生的標準來衡量選材是否合適，而不要以自己的經(jīng)驗代替學生選擇閱讀材料。同時，教師還要增加各種風土人情、人文歷史等文化背景知識的講解，拓展學生的知識面，以更好地輔助他們理解英語閱讀材料，提高英語閱讀效能。例如，七年級下Module12Unit2ViennaisthecentreofEuropeanclassicalmu-sic一課的設(shè)計。情感與態(tài)度目標：理解課文，把握文字背后的信息，讓學生熟悉音樂背后的文化，并通過這些知識加深對中國音樂的理解。情境創(chuàng)設(shè)：播放《藍色多瑙河》的音樂視頻，讓學生根據(jù)視頻和問題得出維也納這個城市的名字，引入本節(jié)課的話題，激發(fā)學生的學習興趣。1)ViennaisthecapitalofAustria.2)TherearetwoStrauss，F(xiàn)atherStraussandSonStrauss.3)TheBlueDanubeisawaltz，andFatherStrausswroteit.Mozartwroteonlyafewworksallhislife.讀前：描述圖片，用到所給的單詞，個別小組展示。泛讀：In18thcentury，whydidthemusicianscometoViennatostudy？1)WhatwasJohannStraussfamousfor？2)WhatwasJohannStraussyounger'sfamousworks？3)WhydoyouthinkMozartisagreatcomposer？4)HowoldisMozartwhenhedied？幫助學生快速閱讀課文，獲取信息。精讀：培養(yǎng)學生細讀課文并獲取細節(jié)信息的能力。學生通過細讀，自主學習，總結(jié)每段大意并進一步了解文章的細節(jié)內(nèi)容。讀后：通過討論文章內(nèi)容及視頻材料挖掘人物不畏艱辛、堅持不懈的個人品質(zhì)，體現(xiàn)英語學習的人文性。
關(guān)鍵詞：英語課堂新課導入話題
英語課堂的新課導入，是指課堂開始的幾分鐘時間內(nèi)所有教學活動的總稱?！皩А笔墙處熞越虒W內(nèi)容為目標，用巧妙的方式集中學生的注意力，激發(fā)學生對知識的渴望和追求，引導學生進入學習狀態(tài)的方式；“入”是將學生引導到學習的課題上來，讓學生從導入中捕捉到即將進行的教學內(nèi)容的頭緒，形成學生學習的內(nèi)部誘因，進而自然地接受教師的啟發(fā)和誘導，從而愉快地進入教學內(nèi)容。
新課導入的設(shè)計和實施過程既受時間、地點、教學對象等客觀因素的影響，也受教學雙方知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷和審美趨向等主觀因素的制約，是涉及全方位多角度的創(chuàng)造性活動，但在新課導入的設(shè)計和實施上必須深入探索。建議務(wù)必把握以下幾點原則。
一、按“任務(wù)型”課堂教學模式設(shè)計新課導入環(huán)節(jié)
英語課堂教學改革要求教師通過“任務(wù)型”的教學方式進行課堂教學，這一教學理念主張以學生為主體，采取“意義至上，使用至上”的教學原則，提倡體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。任務(wù)型教學“以具體的任務(wù)為學習動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學習的過程，以展示任務(wù)成果的方式(而不是測試的分數(shù))來體現(xiàn)教學的成就”。
任務(wù)型語言教學的課堂模式分為前任務(wù)（pre-task）、任務(wù)環(huán)(task-cycle)、后任務(wù)(post-task)三部分，即由教師引入任務(wù)，由學生執(zhí)行，然后學生在教師指導下分析和操練，最后對完成結(jié)果作出評價。
龐繼賢教授在為David??Nunan?《交際課堂的任務(wù)設(shè)計》一書寫的導讀中表明，任務(wù)作為課堂教學的一種活動至少應(yīng)具備以下的特點：（1）以意義為中心，而不是以操練某種意義不大、甚至是無意義的語言形式為目的。（2）任務(wù)的焦點是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現(xiàn)實世界有著某種聯(lián)系。這種聯(lián)系不應(yīng)是籠統(tǒng)的或是現(xiàn)實世界中某種活動的翻版，而應(yīng)是具體的，貼近學生生活、學習經(jīng)歷和社會實際，能引起學生的共鳴和興趣，激發(fā)學生積極參與的欲望。（3）任務(wù)的設(shè)計和執(zhí)行應(yīng)注意任務(wù)的完成，即交際問題的解決。任務(wù)完成的結(jié)果是評估任務(wù)是否成功的標志。
在語言活動中，應(yīng)該把學生視為主動的語言實踐者和執(zhí)行者。學生只有通過自己不斷的語言實踐和思考活動，才能提高語言的實際運用能力。所以，新課導入的設(shè)計作為新課堂的開端環(huán)節(jié)只有充分秉承“任務(wù)型”教學活動的原則和方法，以一定數(shù)量的任務(wù)鏈作為推動，引導學生執(zhí)行教師事先規(guī)劃設(shè)想好的目標，并適時做出評價，才能夠讓“以學生為中心”的目的和功效發(fā)揮至最大化。讓學生在參與教師精心設(shè)計的任務(wù)型課堂導入環(huán)節(jié)過程中也能實現(xiàn)認識語言，嘗試運用語言，不斷發(fā)現(xiàn)問題，并在解決問題的語言實踐活動中歸納知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律和感受成功。這樣的教學方式對學生的“自主、合作、探究”能力的培養(yǎng)有著積極的影響，增強了學生的實踐力、創(chuàng)造力和運用英語語言的能力。
二、導入內(nèi)容力求新穎，以易激發(fā)學生的興趣為出發(fā)點
教育家第斯多惠說過：“教學成功的藝術(shù)就在于使學生對你所教的東西感到有趣。”導入的環(huán)節(jié)作為課堂的開端，理想的狀態(tài)在于能充分吸引學生的注意力，使學生拋除雜念，全身心地投入到后續(xù)課堂教學內(nèi)容之中。如何在課堂的短短幾分鐘時間內(nèi)抓住學生的興趣，在導入話題和導入方式的選擇上教師要做仔細的權(quán)衡。
一般來講，學生普遍感興趣的東西是與其所處的年齡段、時代以及周圍環(huán)境密切關(guān)聯(lián)的。生理發(fā)育的特點決定了不同年齡段的學生興趣點有差異，而所處的時代更是學生興趣愛好來源的大環(huán)境，此外，不同地域的學生對社會生活的理解也有差別。心理學認為，任何新奇的東西都容易成為關(guān)注的對象。所以教師在設(shè)計新課導入時，在與新課內(nèi)容有一定關(guān)聯(lián)的范圍內(nèi)，只有傾向于選擇符合教學對象“口味”，新穎且有時代感的話題，才有可能成功激發(fā)起學生的普遍興趣。
教師不僅要精心挑選內(nèi)容豐富、新穎獨特的素材來組織和實施活動,還要注意導入方式的多樣化。在具體操作過程中，一些輔助手段的借助可以幫助優(yōu)化導入的效果，如多媒體手法，簡練的措辭，精妙的編排，繪聲繪色的語言表現(xiàn)，甚至包括教師本人儀表的精致打理，都可以帶入更多的情感因素，為課堂的開端增色不少。
一堂新課可以由于富有感召力的導入設(shè)計而鮮活起來，同樣也有可能因為缺乏或者不充分的導入而失去預(yù)期的教學效果。
三、實現(xiàn)導入話題到教學內(nèi)容的自然過渡
在選擇導入話題的過程中遇到的現(xiàn)實問題是如何把握話題與教學內(nèi)容的相關(guān)度。若在緊扣教學內(nèi)容的范圍內(nèi)選擇不易契合學生的興趣點；但若偏離太遠，話題展開之后又比較難控制向貼近教學內(nèi)容的方向發(fā)展。
綜合考慮，筆者認為，導入話題的選擇只需與教學內(nèi)容有一定相關(guān)性即可，可以嘗試一定程度的間接相關(guān)，即除了直接按教學內(nèi)容的主題展開導入的話題外，也可以由有間接關(guān)聯(lián)的話題導入。只要教師有信心并有能力調(diào)控得當，是完全可以將討論和學生的關(guān)注力自然而然地引入進教學內(nèi)容主題的。
教師需要學習思考的是如何讓每一次新課的導入既新穎又自然，既迎合學生的興趣點，又能比較快地將學生帶進教學內(nèi)容的主話題。在這個過程中，教師的語言表達能力尤其重要。鏗鏘有力的氣勢，抑揚頓挫的語調(diào)，優(yōu)雅自信的吐字，簡潔精妙的語言組織對學生而言都是一種吸引力，一次成功的新課導入一定是善于綜合運用這些因素，將開場導入順利帶入進教學任務(wù)的主題。
新課導入自然與否直接關(guān)系到學生整堂課的學習積極性，自然的過渡會讓學生理所當然地感受到目標學習任務(wù)的新穎有趣。四、兼顧學生個體差異，話題的展開難易適中
在新課導入環(huán)節(jié)，導入內(nèi)容設(shè)計的難度不易把握，任務(wù)整體性和延展性的控制也是難點。
英語課堂的小班化教學在很多地區(qū)難以實現(xiàn)，英語課堂絕大部分的形式是班大學生多，學生水平參差不齊，這就要求教師在設(shè)計課堂導入時加以充分注意，讓處于不同水平層次的學生都能參與。對于基礎(chǔ)一般的學生，需要讓他們聽懂教師的意圖和要求，能按要求加以實施，可以讓他們回答較易的問題以檢驗其思維是否與課堂進程同步，同時也是在激發(fā)其繼續(xù)跟進教師的課堂導入的信心；對于基礎(chǔ)較好的同學，要鼓勵并給予他們機會自由表達思想，或者回答較難的提問。對性格外向富于表現(xiàn)力的學生可以提供機會讓他們做一些現(xiàn)場表演或形體示范，這既是對他們自身能力的一種肯定，同時對活躍整個課堂的氣氛也是不無裨益的。
在導入環(huán)節(jié)的展開過程中，也要注意讓提問或難或易交替進行，盡量模糊學生的自我水平暗示，力求讓整個班級每一個學生意識到自己都可以做到成功地參與到新課當中，從而以最大的熱情投入主體課文的學習。
五、適當控制導入時間，務(wù)求整堂課時間分布合理
每節(jié)新課可以分配給導入部分的時間是有限的，以45分鐘一課時為例，導入部分只能控制在幾分鐘之內(nèi)，否則整堂課會是頭重腳輕，主題不突出，長久以往也會影響正常的教學進度。
教師引入話題之后，希望學生的每一次發(fā)揮在自己預(yù)計之中，但客觀情況往往會不可避免地出現(xiàn)氣氛過冷或過熱。在氣氛缺乏的時候要能積極引導，在討論的展開偏題太遠的時候也要做到適時帶回，收放有度方能把握時間于自己掌控之中。
教師的新課導入應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容的需要有針對性地采取某種為主的方式，如可以選擇以小組為討論某一問題，或是有導向性地提問幾個問題，或是讓學生就某一現(xiàn)象發(fā)表彼此不同的見解。最好能采取相對集中的方式，才能讓導入的結(jié)構(gòu)緊湊，內(nèi)容突出，導向性鮮明。
教師在設(shè)計自己導入語言的時候要多加以推敲琢磨，讓自己的語言表達清晰簡明，切中主旨，也是控制導入環(huán)節(jié)不至于占據(jù)過多的課堂時間的要求之一。
六、盡可能融合英語語言文化的導入
英語教學不僅僅是語言教學,也包括文化教學，在教學過程中，讓學生初步了解英語國家的文化是英語課程的教學目標之一。課前導入是課堂教學的先導環(huán)節(jié),雖說時間不長,但若能在導入訓練中有意識地穿插一些英國國家的歷史、地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術(shù)、行為規(guī)范和價值觀念等內(nèi)容,引導學生把文化內(nèi)容和語言知識有機地結(jié)合起來,使學生認識到英語與母語的區(qū)別并具備一定的辨別是非的能力,吸收兩種文化的精華,學會在不同場合使用不同的語言,避免跨文化交際的錯誤,學到地道的英語,進一步提高交際能力和應(yīng)用能力。
在學生回答問題的過程中常常會出現(xiàn)某些表達的疑惑，在用詞的選擇上很有可能會因理解不清而誤用。
舉一個簡單的例子，如何稱呼英美人士的問題。如何使用Mr，Mrs,Miss,Ms等稱謂語：它們要么與姓名（fullname）連用，要么只與姓(surname)連用，但不能只與名(givenname)連用。比如，一個叫JohnSmith的人，人們可以稱他MrJohnSmith或MrSmith,但不能稱他為MrJohn。而在直接以姓名相稱的情況下，則一般稱呼其全名或僅John。再有，除Dr/Prof/Captain等少數(shù)詞外，一般表職務(wù)、職業(yè)、職稱的詞不用于稱謂—如不說TeacherWang；親朋好友之間，常直呼其名或昵稱—如David/或Dave，但對親戚長輩，常用“稱呼+名”—如UncleTom。上述稱呼使用習慣的差別，表現(xiàn)了西方民族在人際關(guān)系上不同的傳統(tǒng)觀念和社會風俗。教師如能適時地加以解釋說明，在這樣情境下的文化輸入對學生而言是更加容易接受和認可的。
而中西方文化間同時也存在某些相同或相似的地方，即所謂文化的偶合現(xiàn)象。這主要來源于不同民族在與自然界求生存與發(fā)展的過程中會有相同或相似的生活體驗和經(jīng)歷。這種相似性進而反映到語言中來，例如：“披著羊皮的狼”，英語說wolfinsheep’sclothing；“藍圖”，英語為blueprint；“同舟共濟”，英語表達為inthesameboat等等，這樣的偶合現(xiàn)象不勝枚舉。在導入階段與學生的交流互動過程中若能適時提示這些現(xiàn)象，勢必會極大地激發(fā)學生的興趣和興奮度，活躍課堂的整體氣氛，有益于充分調(diào)動學生的熱情，從而進入主題課文的學習。
英語課堂教學的導入,是師生間情感共鳴的第一個音符，是教師在營造一個整體氛圍，幫助學生醞釀情緒、步入智力振奮的狀態(tài),激發(fā)學生的求知欲,將其成功地帶進教學內(nèi)容的情境。一次成功的新課導入可以使學生在心理上和知識上做好學習的準備,并從情感上抓住學生的心弦，啟發(fā)學生產(chǎn)生主動探索新知識的愿望。導入環(huán)節(jié)對于一次完整的教學活動而言是一個突破口,導入設(shè)計得當精妙,能收到先聲奪人的效果,有益于學生順利進入新課的情節(jié),成為教學活動的主體。
參考文獻:
[1]紹細芳，歐陽菁.淺談?wù)n堂教學的導入藝術(shù)[J].景德鎮(zhèn)高專學報,2002.
一、直觀教學，直接感知。
心理學告訴我們，人總是通過感官獲取各種信息來感知周圍世界的存在的。為此，視覺在學習和工作中占有極為重要的地位。人的認識總是經(jīng)過從簡入深、由表及里、從具體到抽象的過程。小學生，特別是一年級的學生，他們的抽象思維能力較差，往往要憑借具體事物或者表象進行思維，而直觀教學正是符合學生認識事物的實際，能為他們的思維提供形象的直觀的印象，能把抽象的知識具體化。俗話說：“百聞不如一見”，為了更好地達成教學目標，我在教學過程中根據(jù)教材的需要準備了各種各樣的單詞圖卡、詞卡，人物頭飾等，在教學生認讀單詞之前，我必首先讓學生看圖片，引導他們觀察，接著要求學生認真聆聽老師的讀音，進而讓他們模仿發(fā)音，這樣一來，不僅不需要花時間去解釋含義，而更重要的是能讓學生直接感知，在圖文并茂的情景中學習，既加深認識又激發(fā)其學習興趣，為以后的進一步學習打下堅實的基礎(chǔ)。
二、運用媒體，激趣。
電教媒體的示范比教師的口頭示范更具生動、形象、規(guī)范的特點。合理充分利用色彩鮮艷、形象生動活潑的實物、掛圖、投影機、錄音或錄像以至電腦輔助教學等視聽手段進行直觀教學，對激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動他們的積極性，激活課堂，具有重要作用。
（一）、運用錄音機，激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)英語情景。
1、利用錄音機播放一段節(jié)奏明快的歌曲、伴音或歌謠，可以激發(fā)學生學習興趣。例如：北京師范大學出版社出版的《先鋒英語》小學一年級第一冊p38的歌謠“ALittleInsect”,通過錄音機播放音樂，學生被節(jié)奏明快的歌曲深深吸引，使他們都能興趣盎然地投入到學習中去。
2、收聽、跟讀地道的英語，把握標準的語音、語調(diào)，培養(yǎng)和發(fā)展學生的聽、說能力。
3、給學生創(chuàng)造條件，為其錄音、播放，讓他們聽到自己的發(fā)音，感知自己發(fā)音的優(yōu)、缺點，進而發(fā)揚優(yōu)點，矯正不足，繼續(xù)提高。好奇是小孩的天性，通過錄音比賽，也能激發(fā)他們的學習欲望，進而把課堂搞活。
（二）、運用投影儀，呈現(xiàn)出畫面，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺。
光學投影儀膠片的使用，不僅起到小黑板的作用。而且還可以通過制作一些彩片、插圖等豐富我們的教學，為學生創(chuàng)造生動、形象的情景，有利于引導學生進入角色。下面以《先鋒英語》一年級第一冊p37為例：出示投影片，畫面上僅顯示ayellowtrain，隨著教學內(nèi)容的深入（Oneboyinayellowtrain），我又把oneboy生動地插入到火車中，讓學生在動感中理解句子：Oneboyinayellowtrain.通過這樣生動的教學，學生必能準確、牢固地記住所學的知識，且學習積極熱情也會很高。
（三）、放錄像，變靜為動，使學生身在其中，知其所學。
教學錄像能做到圖、文、聲、色并茂，字幕與動畫的巧妙運用，使音、形、義有機結(jié)合，能幫助學生更好地感知和理解語言的形式和內(nèi)容。在英語課堂上借助錄像機等設(shè)備可提供生動直觀的形象和視覺效果，刺激學生的感官，產(chǎn)生良好的興趣和情緒，進而也使課堂“活”起來。
（四）、運用電腦，融聲音、畫面、動作、知識于一體。
在英語口語的教學中，先用電教媒體提供示范，讓學生通過看、聽來學習規(guī)范的英語，然后進行模仿說話，最后操練鞏固。可以加深學生的感知，激發(fā)了學生的興趣，達到靈活運用知識的目的。
在美妙的音樂中，唱唱跳跳，輕輕松松學英語，其中樂趣不言而喻，還可以通過唱歌來培養(yǎng)學生興趣、增強記憶、降低學習難度、減輕學生的學習負擔。在《先鋒英語》這一套教材中，編者編輯了許多有趣的歌謠，這些歌謠清脆動聽，深受小孩子的喜歡。根據(jù)小孩喜歡聽和唱歌謠的特點，我把課文中的一些內(nèi)容也編成了順口溜或歌謠。如：教“Whatcolouristhe…?It’s….”的句型中，我就配用了簡單輕快的音樂,學生很快就學會并記住了句型。
四、游戲活動，貫穿教學。
根據(jù)兒童“好動、好玩、好奇、好勝”的心理特點，小學英語教學要創(chuàng)造新穎多樣、富于啟發(fā)性、能調(diào)動學生多種感官參與學習活動的情境和游戲，來喚起學生對學習英語的興趣和求知欲，達到有效地培養(yǎng)學生的學習能力，提高教學質(zhì)量。游戲是小學生最樂意接受和參與的活動。根據(jù)教學要求，我盡量把傳授知識和游戲融為一體，設(shè)計一些適合教材的游戲。比如：學習了有關(guān)顏色的單詞后，我準備了一些彩色鉛筆和其他各種顏色的物品，放在一個大盒子里，請一位同學到講臺前來。我說：“Showmeagreenpencil.”這個學生按聽到的從盒子里拿出相應(yīng)顏色的東西，全班同學說：“Yes.”或“No.”；又如教完數(shù)字1至10后，我設(shè)計了一個“Whoismissing?Canyouguess?”的游戲。在游戲的同時，我還引進了獎勵的激勵機制，對獲勝的同學分別獎給一些小紅星或小紅花等，以此來進一步調(diào)動其積極性，把學習推向。
在這些活動中，教師和學生共同參與，享受游戲的樂趣。學生在歡樂中獲得新知識，學習能力也在游戲中得到培養(yǎng)和發(fā)展。
五、競爭比賽，激活課堂。
形式多樣的競爭比賽是激境、激活課堂行之有效的方法。競爭永遠是一劑課堂興奮劑。競爭好勝心理驅(qū)使學生樂于參與比賽活動，這又是進行某項或幾項知識與技能綜合訓練的手段，在培養(yǎng)學生靈活運用所學知識方面有很大的作用。在緊張、熱烈的競爭氣氛中，無論是參賽的學生，還是觀看的學生，個個都十分投入。無論是小組比賽還是個人比賽，學生都滿腔熱情地參加，課堂氣氛可謂空前的高漲。我在一年級的英語課堂教學中，最熱鬧的一環(huán)就是競爭比賽。在競賽過程中，學生們都能賽出基礎(chǔ)，賽出質(zhì)量，賽出能力，且越賽越有興致。
論文摘要：目前的職高學生一般都是中考普通高中落榜的學生，他們的英語成績、學習能力分化嚴重，導致課堂教學效率偏低，進而學生對英語的學習興趣日益減少。很多時候課堂是教師的舞臺，學生僅僅是臺下的觀眾。針對這一現(xiàn)狀，把課堂"交還"給學生，讓學生融入課堂是目前職高英語課堂教學的首要任務(wù)。
1教師制定課堂教學目標時將學生作為首要的考慮因素
傳統(tǒng)教學目標的確立往往只依據(jù)教學大綱、教材，忽略了學生這個因素，學生只是被動的授課對象。確立的教學目標偏重知識的完整性、系統(tǒng)性、嚴密性，而忽視了它的生活性、趣味性、時代性。一堂課上下來，教師往往只關(guān)心“我有沒有完成教學計劃？”，而并不關(guān)心“學生掌握了沒有？理解了多少？”忽視了教學的另一方，剝奪了學生的參與權(quán)，教學也只能是教師單方面的一廂情愿，教學效果自然是事倍功半。新教改要求從確立教學目標開始，教師就要充分考慮到學生現(xiàn)有的知識儲備、知識結(jié)構(gòu)、能力水平、興趣愛好、情感體驗等等，目標要符合學生的知識結(jié)構(gòu)、年齡層次、情趣特點。對于學生的現(xiàn)有英語知識、能力水平教師可以通過診斷性測試來了解，對于學生的興趣愛好，教師可以通過問卷調(diào)查的方式來了解。讓學生的知識水平、興趣愛好、情感體驗等作為教師制定教學目標的依據(jù)之一?？紤]了學生因素的教學目標會讓學生覺得知識目標具有一定的挑戰(zhàn)性，但又不是可望而不可及，努力一番目標就能達到。學習英語這門語言是用來交際、溝通的，通對目標知識的掌握，促進自己用英語做事情的能力，學生會覺得信心大增，激起他們一種不達目的不罷休的進取心理。
2教師教學內(nèi)容的設(shè)計要以“新”來吸引學生
（1）課堂活動要不斷更新。根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計不同的活動項目。如接力，朗讀，演講，搶答，會話，問答，復(fù)述，聽力，造句，猜詞，開展教師與學生，學生與學生，男生與女生，個人與個人，組與組之間的對抗賽,寓知識的鞏固、運用和娛樂于一體，會收到事半功倍的效果。
（2）教學手段要更新。把課改在多媒體教室去上，自己制作課件或從網(wǎng)上下載一些與課本有關(guān)的內(nèi)容，增加學生學習的方法。
（3）單詞記憶的創(chuàng)新。記單詞最普通的方法是死記，可是死記的方法不牢，而且運用的功效有限，教師要盡量用各種方法，如用順口溜、繞口令等，讓學生記牢，并學得輕松愉快。如巧記以f或fe結(jié)尾的名詞復(fù)數(shù)時，要求學生記得下面的句子：Thethieves’wiveskilledtwowolveswithsomeknivesintheirlives.Theycutthemintotwohalvesandthenputthemontheshelveswithsomeleaves.而其余所學的如chief、belief等變復(fù)數(shù)都加-s。
（4）英語閱讀教學的創(chuàng)新。教師變換教學方式，效果就明顯不同，如在教學《Thefirstpostageintheworld》這篇課文時，教師預(yù)先布置學生去了解郵票的歷史，學生興趣濃厚，上書店、去圖書館、上網(wǎng)，還可把郵票帶進課堂，讓學生知道課本上與所查閱資料是否一致。
3教師課堂教學活動的設(shè)計要將學生設(shè)計為活動的中心
傳統(tǒng)教學以“教”為主，重“教”輕“學”，新課改的主體性教學以“學”為主，學導結(jié)合。英語課堂教學活動能激發(fā)學生的好奇心，有了好奇心，學生就能對知識產(chǎn)生濃厚的興趣，有了興趣，學生才有了愉快的學習情緒，學生的學習才會主動，才會產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維，而不至于覺得學習是一種負擔，一種壓力，正是這種良好的心境，使得課堂氣氛生動，興趣盎然。在第二冊第十單元，在郵局的對話時，學生對郵件的分類熟悉，他們都樂意來扮演到郵局寄信，老師只將ordinarymail,registeredmail,expressmail,airmailandemail等提示寫在黑板上，看那組最棒，青少年喜歡爭強好勝，表現(xiàn)欲強，具有強烈的競爭與進取意識，這樣學生就象是吃了興奮劑，課堂上學生出色地完成任務(wù)，特別是對基礎(chǔ)差的學生，平時不敢開口的學生更有成就感，使他們覺得“我有了到郵局進行業(yè)務(wù)的能力了”，從而達到激發(fā)學生學習熱情的目的。
參考文獻
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學生對英語有了好感，但興趣不濃，于是我又趁熱打鐵，在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，力求從多方面進行藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)欣賞，在課前準備大量的材料，在課上讓學生擔任角色進行表演，提高他們的交際能力，這樣做學生興趣十足，這時的英語課堂猶如一組又一組的交響樂曲，一幅連一幅的和諧畫面，一幕接一幕的動人戲劇，從而成為一浪高過一浪美的情感的激蕩，成為教育實踐的不斷發(fā)展與完善。這樣我的英語課堂就成功了一半。讓學生把學習英語技能的心智和軀體感官活動同快樂、喜好、迷戀、滿足等審美情感活動密切聯(lián)系為一體。
二、積極贊賞，滿足欲望
課堂上注意滿足學生的成功欲，中學生的求知欲是相當強的。因此，教師在教學中要設(shè)法讓學生在學習中取得一定的成就，讓學生在學習中獲得一些成就感，而這種成就感往往要在日常生活或具體交際情景中才能獲得。如在課前熱身時，教師除了照課本內(nèi)容進行機械操練外，還可以結(jié)合教材和教室的具體情況，創(chuàng)設(shè)一些情景，進行意義操練或交際操練。例如，教師在鞏固性操練時可手握一件小物品，把手放在身后，向?qū)W生問：What’sinmyhand？Guess.這時學生興趣來了，他們不但集中思想猜測，而且很自然地說：There’sa...init.或Isthata...？教師就回答No，itisn’t.或Yes，itis.That’sa...等。最后一個學生猜到了，那個學生很滿意，其他學生也很高興。學生對句型運用較熟練，概念也深刻。此外，老師可根據(jù)學生的學習情況，指導學生演唱英語歌曲，閱讀簡單的英語課外讀物，聽懂一些趣味性比較強的英語短文等等。
三、注意開端，關(guān)注個體
一堂課、一個環(huán)節(jié)開始得好，把學生吸引住，繼續(xù)下去才會順利。所以開始的技藝很重要。正式開始講課之前，制造一個懸念，可一下把學生的注意力吸引過來。提問時要注意眼看全班學生，提問時不要盯住將要叫或可能叫的學生，那樣，問題便起不到讓全體學生思考和準備回答的作用。目光要均勻地從一邊掃描到另一邊。就是個別學生回答時也要在看著他的同時注意全班。一堂課猶如一出戲，結(jié)束時應(yīng)是，但實際做起來不容易。可試用：設(shè)置新的懸念、表揚和批評、下課前留幾分鐘唱一遍學過的英語歌，也會讓學生情緒高漲。
四、結(jié)語
論文關(guān)鍵詞:浦筆畫英語課堂教學直觀手段
簡筆畫最早是英語教學法專家理查茲博士(Dr.1.Aftichards)和吉伯遜(C.Gibsun)女士創(chuàng)造的。在英語課堂教學中。它方便、易行，適用性強，利于創(chuàng)造語言環(huán)境與營造教學情景效果。
英語教學的目的就是要使學生能運用英語進行口頭和書面的交際。初中英語教材充滿著各種描述學生日常生活情景的材料。學生只有將自已融人各種各樣的情景中，才能更有效地學好英語，這就決定了初中英語課堂教學的形象性，直觀性和情景性。運用簡筆畫就是為教材內(nèi)容提供生動具體的情景.并圍繞這一情景展開一系列的語言教學活動。運用簡筆畫不僅使教師能得心應(yīng)手地組織教學，取得更佳的教學效果，而且符合青少年的心理特征，對喚起他們的學習動機、橄發(fā)他們的情緒、提高他們的學習興趣是十分重要和必要的。
下面談?wù)勛鳛橹庇^手段之一的簡筆畫的特點及在英語課堂上的運用。
一、簡筆畫的特點
1.簡易速成，為教師提供了操作的可行性簡筆畫(stickfiguresormalehpictures)是從JL何圖形的基礎(chǔ)上衍生出來的。只須用兒根線條和幾種不同的幾何圖形.就可以組成許許多多不同的畫面。簡筆畫的作畫原則是“寧少勿多，寧直不彎，寧簡不縈”。即能用一筆的不用兩筆，能用直線的不用曲線，能用簡單圖形的不用復(fù)雜圖形。如畫一人在游泳，只需用三筆:即一條兩折線，一個半圓和一條波浪線;畫一個人打籃球、只用四筆。(見圖1）
正因為簡筆畫簡單易學，故被人稱為“一日簡筆畫”。即用一夭的時間就可以學會。只要掌握簡筆畫的繪畫原則，人人都能學會它。簡筆畫用于教學而不用于欣賞。因此只求寫意，不求寫實，多蘿數(shù)筆，頃刻功夫就可以清晰地使一個事物，一種行為，乃至一個情景，都躍然紙上。例如畫人物就不必畫出衣服，畫動物更不必費勁去畫出羽毛或鱗片。母雞和小雞的形象只是在半圓和回的荃礎(chǔ)上衍生即可。(見圖2)簡筆畫結(jié)合若教學內(nèi)容，隨教隨畫，與講解或操練同步，可加大課堂容，提高課堂教學效率。
2創(chuàng)設(shè)情景，增加了課堂操練的趣味性
課堂教學以培養(yǎng)和強化學生運用英語能力為目的。無論是教句型，教對話，還是教課文，都離不開大且的操練。現(xiàn)行初中教材的課堂操練一般采用“三級模式”進行，即“機械操練”，“有意義操練”和“交際性操練’。離開了語言情景的操練活動便顯得十分枯操無味，更無效果可言。但如果使用了簡筆畫，就會使操練變得生動有趣。如給"Whataretheydoingeyarehavingsports.""Whatisshe/晚doing?”"She/F1eisskating/ridingabike."滑冰，騎車的動作是教師不便在課堂上演示的，配上簡筆畫(見圖3).既為操練提供了方便，又活躍了課堂氣氛，而且更能吸引學生的注愈力，提高學生興趣.從而提高操練效果。
3.運用廣泛，體現(xiàn)了教學效果上的實用性
簡筆函不僅簡易速成，而且在教學中運用廣泛。它不僅幾乎可用于各種場合，各種課型以及復(fù)習、介紹、操練、練習和鞏固各個教學環(huán)節(jié)，而且能把學生的思維能力從形象思維引人邏輯思維進而升華到創(chuàng)造思維。作為輔助英語教學的一個重要手段.簡筆畫適合青少年的學習心理，深受學生歡迎。不同層次的學生均能接受和受益。這就體現(xiàn)了這一手教學手段的實用性。正因為如此，對于中小學英語教師來說。運用簡筆畫教學是一項必備的教學技能，也是師范院校英語專業(yè)學生的一種必要的職業(yè)技能訓練。
二、簡館畫在英語課堂教學中的運用
l．用簡筆畫教單詞
單詞教學雖然可以用實物和圖片作為輔助手段，但許多實物是無法顯現(xiàn)在課堂的.圖片也并非應(yīng)有盡有。率握了簡筆畫就可以把教材中有關(guān)的事物或情景輕而易舉地翔上黑板。大到蛛魚大象，小到老鼠蚊蟲，遠到法國的凱旋門，近到窗外的鮮花，都可幾秒鐘內(nèi)，展現(xiàn)在學生眼前。既避免了語言描述的麻煩，又活躍了課堂氣氛，加深了學生的印象.提高了學生的興趣。
用簡筆畫輔助英語單詞教學體現(xiàn)在下列幾方面。
（1）對教師可以把要教的單詞畫在黑板上或紙上，然后用“what''''slhis''''1”或“what。theydo-等句型設(shè)問。在復(fù)習單詞時，可利用簡筆畫組織學生做游戲。例如，教師在小黑板或紙上畫出學生學過的2p個名詞讓學生先看一分鐘，然后收起來，接著讓學生寫出看到的東西，看誰寫得多。這樣就使枯燥無味的單詞教學趣味化了，從而收到了窩教于樂的效果。
(2)在教授某些形容詞的反義詞時，用簡筆畫便可以充分調(diào)動學生的視覺功能，使學生從直觀上產(chǎn)生對比聯(lián)想，這樣既學得活，又記得牢。(見圖4)
(3)教介詞，特別是表示方位的介詞時，用簡筆畫可以使抽象的概念變得生動具體，從而加深學生的印象。強化學生的記憶。(見圖5)
(4)用簡筆畫也可用來區(qū)別愈思相似和相近的詞。
教材中的許多語言知識，如一些相似意思或相近的動詞，鑒于學生的英語程度。不易區(qū)別，更難理解。如用簡筆畫，一看就明白。例如教"inthetree”和”onlhrtree''''s的區(qū)別，通過下面三幅畫就一目了然了。(見圖6)
又例如在教ltting,take的區(qū)別時，通過下面兩幅畫的演示，這兩個動詞的不同方向，就不言自明了。(見圖7)
2用簡筆畫教語法
用簡筆畫講解某些語法知識?？梢允钩橄蟮母拍罹唧w化，變得易于理解。
(的例如教現(xiàn)在完成時態(tài)和過去完成時態(tài)的對比，可用下面這幅簡筆畫來演示。(見圖8)
(2)運用簡筆畫教形容詞的比較級和最高級時，在黑板.L畫出如下三幅畫，或說或提問:(見圖9)
3用簡筆畫教句型和對話
《義務(wù)教育初中英語教材》中的句型和對話的操練常常采用MMC三級操練形式，即機械操練(Me-tbenltel)，有意義操練(Meanin}ul)和交際性操練(Com-municative).要能運用所學語言進行交際，首先要做到熟練掌握這一語言，也就是說，首先要組織好機械操練，而這級操練往往比較枯燥。如配上簡筆畫，再把對話上的關(guān)鍵詞寫出來，由于有畫面的情景作提示.操練起來就容易得多.效果也好得多。如義務(wù)教育初中英語第一冊第85,$6課句型"Wlwlareyou/ishe/isshedoing?”及其回答時，可以采用下面蘭幅簡筆畫。(見圖10)
4.用簡筆畫教課文
課文教學，有時也同樣可以利用簡筆畫來輔助。如把課文分成若干小段，將每段所含的信息配上一幅簡筆畫，讓學生根據(jù)簡筆畫提供的情景進行說話，從而達到用自己的語言復(fù)述課文的目的。這種方法將視聽說結(jié)合起來，運用整體教學原則，通過課文教學培養(yǎng)學生運用語言的能力。它的具體做法可以概括成四句話即“一情一景，蘿蘿數(shù)語，利用提示，看圖復(fù)述”。
“一情一景”，就是將一小段課文的情景用一幅簡筆畫來表達。簡筆畫的設(shè)計應(yīng)盡量概括課文提供的信.息，每幅畫包含的信息不可太多，因此每篇課文要多分幾段，多設(shè)計幾幅畫。“寥寥數(shù)語”指的是每幅畫用屯五句話來敘述，低年級的課文一幅畫用兩三句話甚至一句話來敘述為宜。高年級的課文一幅畫最好不要超過五句話?！袄锰崾臼菍⒚恳痪渲械囊粋€或幾個關(guān)鍵詞提供在畫的下面.便于復(fù)述時聯(lián)想。
在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的重要時期，教育思想、教育內(nèi)容、教學方式都發(fā)生著深刻的變化。小學英語教材的特點之一是強調(diào)聽說，從聽聽說說、讀讀認認、唱唱玩玩中培養(yǎng)學生的興趣和能力，為今后的學習打下良好的基礎(chǔ)。從本學期開始，我市在小學一年級全面鋪開英語教學，這對于僅有六歲多的小孩子在學習母語的同時學習第二語言是有一定的難度的，但是小孩善于模仿、對新鮮事物感興趣，且樂于參加活動，這也是他們學習英語的有利條件，因此，筆者認為，為了更好地實現(xiàn)教學目標、幫助孩子更輕松的學習英語，必須把英語課堂搞活，讓課堂充滿活力，使學生在輕松愉悅的環(huán)境下學習、掌握一門語言。下面從五方面談一下個人的看法：
一、直觀教學，直接感知。
心理學告訴我們，人總是通過感官獲取各種信息來感知周圍世界的存在的。為此，視覺在學習和工作中占有極為重要的地位。人的認識總是經(jīng)過從簡入深、由表及里、從具體到抽象的過程。小學生，特別是一年級的學生，他們的抽象思維能力較差，往往要憑借具體事物或者表象進行思維，而直觀教學正是符合學生認識事物的實際，能為他們的思維提供形象的直觀的印象，能把抽象的知識具體化。俗話說：“百聞不如一見”，為了更好地達成教學目標，我在教學過程中根據(jù)教材的需要準備了各種各樣的單詞圖卡、詞卡，人物頭飾等，在教學生認讀單詞之前，我必首先讓學生看圖片，引導他們觀察，接著要求學生認真聆聽老師的讀音，進而讓他們模仿發(fā)音，這樣一來，不僅不需要花時間去解釋含義，而更重要的是能讓學生直接感知，在圖文并茂的情景中學習，既加深認識又激發(fā)其學習興趣，為以后的進一步學習打下堅實的基礎(chǔ)。
二、運用媒體，激趣。
電教媒體的示范比教師的口頭示范更具生動、形象、規(guī)范的特點。合理充分利用色彩鮮艷、形象生動活潑的實物、掛圖、投影機、錄音或錄像以至電腦輔助教學等視聽手段進行直觀教學，對激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動他們的積極性，激活課堂，具有重要作用。
（一）、運用錄音機，激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)英語情景。
1、利用錄音機播放一段節(jié)奏明快的歌曲、伴音或歌謠，可以激發(fā)學生學習興趣。例如：北京師范大學出版社出版的《先鋒英語》小學一年級第一冊p38的歌謠“A Little Insect”,通過錄音機播放音樂，學生被節(jié)奏明快的歌曲深深吸引，使他們都能興趣盎然地投入到學習中去。
2、收聽、跟讀地道的英語，把握標準的語音、語調(diào)，培養(yǎng)和發(fā)展學生的聽、說能力。
3、給學生創(chuàng)造條件，為其錄音、播放，讓他們聽到自己的發(fā)音，感知自己發(fā)音的優(yōu)、缺點，進而發(fā)揚優(yōu)點，矯正不足，繼續(xù)提高。好奇是小孩的天性，通過錄音比賽，也能激發(fā)他們的學習欲望，進而把課堂搞活。
（二）、運用投影儀，呈現(xiàn)出畫面，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺。
光學投影儀膠片的使用，不僅起到小黑板的作用。而且還可以通過制作一些彩片、插圖等豐富我們的教學，為學生創(chuàng)造生動、形象的情景，有利于引導學生進入角色。下面以《先鋒英語》一年級第一冊p37為例：出示投影片，畫面上僅顯示a yellow train，隨著教學內(nèi)容的深入（One boy in a yellow train），我又把one boy生動地插入到火車中，讓學生在動感中理解句子：One boy in a yellow train.通過這樣生動的教學，學生必能準確、牢固地記住所學的知識，且學習積極熱情也會很高。
（三）、放錄像，變靜為動，使學生身在其中，知其所學。
教學錄像能做到圖、文、聲、色并茂，字幕與動畫的巧妙運用，使音、形、義有機結(jié)合，能幫助學生更好地感知和理解語言的形式和內(nèi)容。在英語課堂上借助錄像機等設(shè)備可提供生動直觀的形象和視覺效果，刺激學生的感官，產(chǎn)生良好的興趣和情緒，進而也使課堂“活”起來。
（四）、運用電腦，融聲音、畫面、動作、知識于一體。
在英語口語的教學中，先用電教媒體提供示范，讓學生通過看、聽來學習規(guī)范的英語，然后進行模仿說話，最后操練鞏固?？梢约由顚W生的感知，激發(fā)了學生的興趣，達到靈活運用知識的目的。
三、編輯歌謠，增強記憶。
在美妙的音樂中，唱唱跳跳，輕輕松松學英語，其中樂趣不言而喻，還可以通過唱歌來培養(yǎng)學生興趣、增強記憶、降低學習難度、減輕學生的學習負擔。在《先鋒英語》這一套教材中，編者編輯了許多有趣的歌謠，這些歌謠清脆動聽，深受小孩子的喜歡。根據(jù)小孩喜歡聽和唱歌謠的特點，我把課文中的一些內(nèi)容也編成了順口溜或歌謠。如：教“What colour is the…?It’s….”的句型中，我就配用了簡單輕快的音樂,學生很快就學會并記住了句型。
四、游戲活動，貫穿教學。
根據(jù)兒童“好動、好玩、好奇、好勝”的心理特點，小學英語教學要創(chuàng)造新穎多樣、富于啟發(fā)性、能調(diào)動學生多種感官參與學習活動的情境和游戲，來喚起學生對學習英語的興趣和求知欲，達到有效地培養(yǎng)學生的學習能力，提高教學質(zhì)量。游戲是小學生最樂意接受和參與的活動。根據(jù)教學要求，我盡量把傳授知識和游戲融為一體，設(shè)計一些適合教材的游戲。比如：學習了有關(guān)顏色的單詞后，我準備了一些彩色鉛筆和其他各種顏色的物品，放在一個大盒子里，請一位同學到講臺前來。我說：“Show me a green pencil.”這個學生按聽到的從盒子里拿出相應(yīng)顏色的東西，全班同學說：“Yes.”或“No.”；又如教完數(shù)字1至10后，我設(shè)計了一個“Who is missing ? Can you guess?”的游戲。在游戲的同時，我還引進了獎勵的激勵機制，對獲勝的同學分別獎給一些小紅星或小紅花等，以此來進一步調(diào)動其積極性，把學習推向。
在這些活動中，教師和學生共同參與，享受游戲的樂趣。學生在歡樂中獲得新知識，學習能力也在游戲中得到培養(yǎng)和發(fā)展。
