時(shí)間：2023-03-21 17:14:31
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1987年我市參加了省教育學(xué)院中教部物理教研室組織的初中物理教與學(xué)綜合改革實(shí)驗(yàn)，近十年來(lái)走過(guò)了一條實(shí)踐認(rèn)識(shí)再實(shí)踐再認(rèn)識(shí)、不斷深化的改革之路。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)是1989年哈爾濱市教委評(píng)定推廣的十七項(xiàng)科研成果之一。1991年又被省教委評(píng)為教育成果一等獎(jiǎng)，并確定為八五的重點(diǎn)課題。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)成果現(xiàn)已在全省大面積推廣。下面簡(jiǎn)單地介紹一下教與學(xué)綜合教改實(shí)驗(yàn)。
一、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)
“教與學(xué)綜合教改實(shí)驗(yàn)”的總目標(biāo)是：讓全體同學(xué)的素質(zhì)得到全面的發(fā)展。下分兩個(gè)目標(biāo)系統(tǒng)。其一是智力因素與非智力因素同步發(fā)展的目標(biāo)系統(tǒng)，由認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情意目標(biāo)和德育目標(biāo)組成。其二是教法與學(xué)法同步發(fā)展的目標(biāo)系統(tǒng)，其核心是尋求最近發(fā)展區(qū)，給每個(gè)學(xué)生均等的學(xué)習(xí)成功機(jī)會(huì)，以教法的轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)生學(xué)法的轉(zhuǎn)變，形成良好有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、教學(xué)原則
1.綜合同步發(fā)展原則：教師的教學(xué)過(guò)程必須在認(rèn)識(shí)領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作領(lǐng)域同步展開，既要重視知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維能力、觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ戎橇σ蛩氐陌l(fā)展，又要重視學(xué)生興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、意志等非智力因素的發(fā)展，并且使這兩者的發(fā)展同步。
2.循序漸進(jìn)動(dòng)態(tài)變化原則：針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的素質(zhì)不斷提高的規(guī)律，設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程，以引導(dǎo)學(xué)生素質(zhì)朝著預(yù)定目標(biāo)變化。
3.學(xué)生參與與成功原則：教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主寬松的情境，提供全體學(xué)生參與的氣氛，給中、后進(jìn)生提供成功的機(jī)會(huì)和條件。
4.反饋調(diào)節(jié)原則：在教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)獲得反饋信息以調(diào)整教學(xué)，還要注意指導(dǎo)學(xué)生獲得自我反饋的技能，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)尋求反饋信息，同時(shí)進(jìn)行自我調(diào)整的習(xí)慣。
5.時(shí)效原則：教師設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程必須以45分鐘課堂時(shí)間為基準(zhǔn)。當(dāng)堂作業(yè)，當(dāng)堂完成，從少留課外作業(yè)，到不留課外作業(yè)，最大限度地減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。
三、教改發(fā)展過(guò)程
第一階段：初步實(shí)驗(yàn)階段1.預(yù)實(shí)驗(yàn)階段：1987年7月到1988年8月，在這一年里組織各區(qū)、縣（市）教研員和實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)理論，考查和借鑒國(guó)內(nèi)外各種教法的長(zhǎng)處，設(shè)計(jì)了教與學(xué)綜合教改實(shí)驗(yàn)”的框架，邊學(xué)習(xí)邊研究，初步形成了進(jìn)行教改的骨干隊(duì)伍。2.探索前進(jìn)階段：1988年9月到1990年9月，進(jìn)行各種專題研究，邊探索邊完善。探索的問題有如何掌握學(xué)生各種素質(zhì)的最近發(fā)展區(qū)；學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的內(nèi)容、形式和程度的把握；參與的形式和質(zhì)量；如何給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)等等。
第二階段：探索提高、推廣階段1990年到1992年，對(duì)前3年的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了全面總結(jié)，以實(shí)驗(yàn)點(diǎn)為基地，逐漸推廣。要求在哈市的八區(qū)五縣中，區(qū)區(qū)縣縣有實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，這樣就由原來(lái)的五個(gè)實(shí)驗(yàn)點(diǎn)發(fā)展到二十多個(gè)實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，有的實(shí)驗(yàn)點(diǎn)從實(shí)驗(yàn)的有效作法中抽取大多數(shù)教師能操作的作法，推廣到其它學(xué)科和班主任工作中，都收到了良好的效果。
長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展一直為低下的教學(xué)效益所困擾。對(duì)此，我校語(yǔ)文教改課題組教師通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查以及對(duì)自身教學(xué)過(guò)程的反省，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效益低下主要反映在兩方面：一是過(guò)多機(jī)械訓(xùn)練和過(guò)多分析，引起單位內(nèi)容教學(xué)時(shí)數(shù)浪費(fèi)；二是教學(xué)內(nèi)容脫離生活實(shí)際，褪去色彩的內(nèi)容引發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)流于形式。此兩種，尤以后者為根本原因。
對(duì)此，課題組決定精減課時(shí)總量，“讓學(xué)生用比別人少的時(shí)間學(xué)完課本”。一方面，實(shí)驗(yàn)教師以現(xiàn)時(shí)學(xué)生生理特征和智力水平為依據(jù)，減少單位教學(xué)內(nèi)容的用時(shí)。如將漢語(yǔ)拼音教學(xué)由通常的8周濃縮至3周完成，以及適量增加識(shí)字量為閱讀提前作準(zhǔn)備等舉措，均收到較理想的效果。另一方面，實(shí)驗(yàn)教師將部分時(shí)代間隔遠(yuǎn)、學(xué)生較難理解的課文，以泛讀、速讀等方式讓學(xué)生掌握基本知識(shí)點(diǎn)。經(jīng)試驗(yàn)調(diào)整，我校常規(guī)課程精減為原課時(shí)總量的50%。“用比別人少的時(shí)間學(xué)完課本”，為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合能力提供了足夠空間。
“課本之外，學(xué)生更需要些什么”，這一直是我們課題組教師思索的焦點(diǎn)。通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)案調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，由于受家庭及周邊環(huán)境、影視等媒體影響，如今的小學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)際問題的了解和關(guān)注程度是前所未有的。而現(xiàn)有教材的時(shí)間滯后和空間狹窄，與學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)需求形成鮮明反差，除了“聽、說(shuō)、讀、寫”之外，學(xué)生的情感體驗(yàn)、知識(shí)面開闊、眼界拓寬、對(duì)事物認(rèn)知的形成有效判斷等得不到應(yīng)有的發(fā)展。引不起興趣的內(nèi)容，最終成為學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。
為此，課題組教師大膽突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，開設(shè)學(xué)生自選課程，由學(xué)生通過(guò)課外閱讀，將自己喜愛和感興趣的作品推薦到課堂上，再加上教師根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)精選文章，由課題組匯編成適合不同年齡段學(xué)生的自選輔助讀本，使一大批學(xué)生喜聞樂見、充滿情趣的作品躍入學(xué)生的視野。
在對(duì)現(xiàn)有的教材補(bǔ)充完善之時(shí)，我們課題組教師還認(rèn)識(shí)到，學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)，不但有賴于興趣的引發(fā)，還需要在學(xué)生自覺的交際活動(dòng)中得到激發(fā)和形成。為此，課題組為學(xué)生設(shè)計(jì)了系列活動(dòng)課程。從低年級(jí)的“自我推薦”、“講身邊小故事”，中年級(jí)的“自編故事”和“辯論賽”等，豐富多采的課型為學(xué)生提供了多渠道的交際與思維空間，讓學(xué)生在活動(dòng)中自由翱翔，各種能力和創(chuàng)新精神得到挖掘培養(yǎng)。
就以“辯論賽”為例：在我們平時(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的思維活動(dòng)往往只能按照教師精心設(shè)計(jì)和期望的軌道，“小心翼翼”地進(jìn)行，不能有所偏離。這在很大程度上，使學(xué)生的思維活動(dòng)受到抑制。然而，從辯論課中，我們則看到：無(wú)論是辯題的確定，論點(diǎn)的選定，還是正反雙方人員組成，學(xué)生不必履行課堂教學(xué)中的循規(guī)蹈矩，可根據(jù)辯題，自由選擇觀點(diǎn)，收集材料，并精心加以組合。這些無(wú)不激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而為了使本方的觀點(diǎn)獲勝，在分頭各自準(zhǔn)備收集材料的基礎(chǔ)上，小組成員開會(huì)討論、交流；刪選整理材料；設(shè)想各種情況，研究制定對(duì)策。這種在一般教學(xué)活動(dòng)中較難實(shí)現(xiàn)的“積極參與、交往合作”的效果，在辯論課中得到了充分的體現(xiàn)。
辯論課給學(xué)生提供了一個(gè)比課堂教學(xué)更廣闊的展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。在辯論會(huì)上，學(xué)生把平時(shí)“唱主角”的老師“冷落”在一旁。學(xué)生不必對(duì)自己的問答是否正確、是否符合老師的意愿而顧慮重重，學(xué)生也不必受選舉手后發(fā)言的紀(jì)律約束，對(duì)各自所持觀點(diǎn)，可根據(jù)自己已知的事實(shí)，也可根據(jù)自己的興起或事先精心準(zhǔn)備好的事例，暢所欲言，闡述觀點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)對(duì)方所執(zhí)觀點(diǎn)，合力進(jìn)行駁斥。在雙方的唇槍舌戰(zhàn)之中，學(xué)生的表現(xiàn)欲得到了滿足，成就欲得到了滿足，師生間、學(xué)生間的主動(dòng)交往也增加了。
隨著辯論課的進(jìn)行，我們還驚喜地看到：孩子們內(nèi)在的潛能、智能得到了挖掘、拓展和培養(yǎng)，穩(wěn)定的心理素質(zhì)、冷靜的頭腦、敏銳的捕捉力、應(yīng)變的智慧、出口成章的口才、互相協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神逐步形成。更讓人高興的是：學(xué)生們學(xué)會(huì)了表達(dá)感情，學(xué)會(huì)了交流思想，學(xué)會(huì)了運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)會(huì)了自己學(xué)生，學(xué)會(huì)了知其然，更知其所以然……我們想：這些綜合能力培養(yǎng)不正是素質(zhì)教育實(shí)施的目的所在嗎？
因我校地處陜西北部黃土高原，消息較為閉塞，而且學(xué)生大多數(shù)都來(lái)自偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村，接受義務(wù)教育的程度不高，學(xué)生的整體素質(zhì)較差。再加上教學(xué)資源不足，就使得對(duì)學(xué)生的教學(xué)難度增加。為了能滿足藥劑學(xué)的教學(xué)任務(wù)，我們就對(duì)藥劑學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)的過(guò)程中盡量通過(guò)身邊醫(yī)藥事例或發(fā)生在學(xué)生身邊的故事去引導(dǎo)學(xué)生，有時(shí)也可通過(guò)多媒體的引入充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生自發(fā)的對(duì)藥劑學(xué)產(chǎn)生興趣。
二、課堂教學(xué)方式靈活多樣，讓學(xué)生多方受益
1、開放課堂教學(xué)，讓學(xué)生積極參與
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往是一言堂，滿堂灌，這樣的課堂教學(xué)方式往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在課堂上睡覺、說(shuō)話甚至影響課堂秩序。長(zhǎng)此以往，學(xué)生厭學(xué)、老師也沒有激情，教學(xué)效果也沒有辦法保證。因此，在面對(duì)"90后"的年青一代時(shí)，我嘗試著把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生參與到教學(xué)的一切活動(dòng)中來(lái)，想辦法為他們營(yíng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師事先將學(xué)生進(jìn)行分組，確立小組長(zhǎng)，然后結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，或者提出一些探究性實(shí)驗(yàn)然學(xué)生獨(dú)立完成，然后在課堂上進(jìn)行交流討論，老師最后進(jìn)行總結(jié)。這樣的教學(xué)模式可以使學(xué)生在快樂的情境中迅速的掌握知識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力。
2、請(qǐng)專家學(xué)著講學(xué)，豐富課堂教學(xué)
在學(xué)校教學(xué)經(jīng)費(fèi)允許的情況下，我們藥劑學(xué)專業(yè)老師可以到制藥企業(yè)、藥店、醫(yī)院或者其他醫(yī)藥行業(yè)中去交流學(xué)習(xí)，結(jié)實(shí)更多同行。這樣，在條件許可的情況下，可以邀請(qǐng)醫(yī)藥行業(yè)的專家學(xué)者走進(jìn)課堂進(jìn)行講學(xué)或者作報(bào)告。例如我們學(xué)?？梢跃徒刚?qǐng)延安大學(xué)附屬醫(yī)院或醫(yī)學(xué)院的專家教授、延安常泰制藥廠或其它制藥企業(yè)的老總和技術(shù)骨干以及醫(yī)藥經(jīng)營(yíng)企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)為藥劑學(xué)專業(yè)乃至全校學(xué)生公開講學(xué)或者做專題報(bào)告。專家教授豐富的教學(xué)和臨床經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)藥劑行業(yè)發(fā)展的精辟分析可以使學(xué)生對(duì)藥劑學(xué)專業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲；企業(yè)老總可以從管理者、企業(yè)家的角度剖析藥劑學(xué)的發(fā)展的趨勢(shì)、研究動(dòng)態(tài)、制約該產(chǎn)業(yè)發(fā)展的因素，挑戰(zhàn)與對(duì)策，同時(shí)給學(xué)生傳遞現(xiàn)代制藥企業(yè)及醫(yī)藥行業(yè)中需要大量既具有理論知識(shí)，又掌握專業(yè)技術(shù)的人才（供不應(yīng)求）等信息，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增長(zhǎng)見識(shí)。
3、注重實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)
藥劑學(xué)也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，我們應(yīng)該重視基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，在條件允許的情況下增加綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)并且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中嚴(yán)格要求，規(guī)范操作，充分提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在學(xué)生掌握的藥劑學(xué)的基本內(nèi)容和基本實(shí)驗(yàn)操作技能的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生到藥店以及醫(yī)院去實(shí)踐，初步了解藥品的種類、類型及功能，到制藥企業(yè)去參觀、見習(xí)或者實(shí)習(xí)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐及親身體驗(yàn)，將課堂所學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中解決課堂中的遇到的疑難問題，這樣既能加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，又能真正掌握制藥的操作原理及流程，從而加深對(duì)制藥企業(yè)的制藥設(shè)備和流程的感性認(rèn)識(shí)，全面了解藥品生產(chǎn)GMP規(guī)范，熟悉各類劑型的大生產(chǎn)操作流程，全面提高綜合素質(zhì)和實(shí)踐水平。
三、結(jié)語(yǔ)
（一）課程內(nèi)容多、理論深、范圍廣國(guó)際金融研究?jī)?nèi)容較多，涵蓋了國(guó)際收支、外匯、外匯市場(chǎng)、匯率、匯率制度安排、外匯管制、國(guó)際儲(chǔ)備制度、國(guó)際金融市場(chǎng)、國(guó)際資本流動(dòng)、國(guó)際金融危機(jī)、國(guó)際貨幣體系、國(guó)際金融機(jī)構(gòu)的基本概念、形成原理、控制方法、時(shí)滯效應(yīng)等，具有內(nèi)容多、理論深、范圍廣的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的困難。
（二）課程時(shí)效性強(qiáng)國(guó)際金融市場(chǎng)瞬息萬(wàn)變，新的現(xiàn)象、新的事件、新的問題在國(guó)際金融領(lǐng)域中層出不窮。近年來(lái)，國(guó)際金融理論得到了快速地發(fā)展，特別是在國(guó)際金融市場(chǎng)理論、匯率決定理論和國(guó)際經(jīng)濟(jì)政策協(xié)調(diào)理論等方面都取得了較大的成果。因此，國(guó)際金融課程具有極強(qiáng)的時(shí)效性。在教學(xué)過(guò)程中，一定要結(jié)合新的現(xiàn)象進(jìn)行分析，并時(shí)常借鑒國(guó)內(nèi)外在國(guó)際金融研究方面取得的新成果。
（三）課程實(shí)踐操作性強(qiáng)國(guó)際金融課程的實(shí)務(wù)操作部分主要涉及到匯率的折算、進(jìn)出口報(bào)價(jià)、外匯風(fēng)險(xiǎn)防范、進(jìn)出口貿(mào)易融資、套利套匯等業(yè)務(wù)。匯改以來(lái)，人民幣與其他國(guó)家貨幣的匯率不斷進(jìn)行調(diào)整，匯率風(fēng)險(xiǎn)怎樣防范以及在進(jìn)出口中如何報(bào)價(jià)等內(nèi)容在實(shí)際工作中越來(lái)越重要。不少學(xué)生反映這個(gè)部分的內(nèi)容很難理解，在具體操作中有難度。實(shí)務(wù)操作部分的教學(xué)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)有著重要的作用。但是，在具體操作過(guò)程中，卻往往受到學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、課程自身復(fù)雜等方面的制約。正是由于國(guó)際金融課程實(shí)務(wù)操作部分的“難理解”與“難操作”的特點(diǎn)，教師就必須依據(jù)工作內(nèi)容和流程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，選取來(lái)自于企業(yè)真實(shí)工作內(nèi)容的案例，結(jié)合現(xiàn)實(shí)的國(guó)際金融現(xiàn)象進(jìn)行講解。教學(xué)方法和手段要適合高職學(xué)生的特點(diǎn)，摒棄純理論式的計(jì)算，計(jì)算內(nèi)容要與實(shí)際工作相關(guān)，計(jì)算的難度要循序漸進(jìn)，同時(shí)要加大學(xué)生自主練習(xí)的力度。
二、教學(xué)改革的方法與手段
（一）課堂教學(xué)課堂教學(xué)在注重多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上，主要采用以下教學(xué)方法或手段。
1.課堂講授教學(xué)法課堂講授作為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，老師可以在講授中突出重難點(diǎn)，把大量的信息及時(shí)傳遞給學(xué)生，是一種常用的教學(xué)方法，所以同樣適用于本課程。
2.多媒體教學(xué)法把更多的理論知識(shí)和其他信息，通過(guò)圖文并茂的教學(xué)方式表現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到立體教學(xué)的效果。運(yùn)用形象、直觀的多媒體技術(shù)可以創(chuàng)造出一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，以其獨(dú)特的形、聲、景使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂見的、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)對(duì)解決系統(tǒng)的理論問題，理解復(fù)雜的邏輯關(guān)系和課程結(jié)構(gòu)的展示效果很好。特別是在需要豐富的數(shù)據(jù)資料、圖表來(lái)說(shuō)明和論證時(shí)，效果尤其明顯。如在國(guó)際收支平衡表的分析中，多媒體的教學(xué)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。
3.設(shè)問啟發(fā)式教學(xué)法對(duì)一些國(guó)際金融熱點(diǎn)問題，可以采取設(shè)問啟發(fā)式教學(xué)法。例如進(jìn)行“人民幣升值的利弊分析”等熱點(diǎn)問題的專題討論、案例分析、政策效果分析等等。可先由教師針對(duì)知識(shí)點(diǎn)或金融現(xiàn)象提出問題，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，最后由教師分析、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。設(shè)問啟發(fā)式教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)和理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。
4.課堂互動(dòng)教學(xué)法教師和學(xué)生通過(guò)經(jīng)常性的交流溝通，相互促進(jìn)，使教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，課堂45分鐘不全由教師進(jìn)行填鴨式的教學(xué)。每一章節(jié)授課后學(xué)生和教師分別進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生先提出自己的問題或不清楚的知識(shí)點(diǎn)，或者是現(xiàn)實(shí)中的熱點(diǎn)金融問題，教師可先讓其他學(xué)生為提問的同學(xué)解答，之后再補(bǔ)充總結(jié)。教師也可以向?qū)W生提出一些基本問題，由學(xué)生通過(guò)思考、收集資料、課下討論提出解決方案，教師對(duì)學(xué)生的解決方案做現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。雙向互動(dòng)式教學(xué)方法增加了教師的動(dòng)力和壓力，促使教師勤于學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)，提高講課技能；同時(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使他們能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣和師生之間的平等關(guān)系，增進(jìn)師生之間的思想與情感的交流，提高了教學(xué)效果。
（二）實(shí)踐教學(xué)為了強(qiáng)化學(xué)生的相關(guān)技能，可以借助校企合作單位的平臺(tái)及校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)室、自主實(shí)驗(yàn)室等進(jìn)行模擬股票市場(chǎng)、模擬期貨市場(chǎng)、模擬外匯市場(chǎng)以及網(wǎng)上銀行業(yè)務(wù)等仿真實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)實(shí)踐，縮短學(xué)校和企業(yè)之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生能順利進(jìn)入工作崗位。
（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，擴(kuò)充學(xué)習(xí)廣度的有效方式。課程任課教師可利用課程主頁(yè)BBS論壇，騰訊QQ，采用網(wǎng)上答疑、討論等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行的課外指導(dǎo)。課外指導(dǎo)通過(guò)因材施教，因人施教，能擴(kuò)展學(xué)生的視野，充分滿足不同學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生要求。
三、課程考核方式
那天聽一堂比賽課，上課的是一位青年教師。課堂中最后有個(gè)環(huán)節(jié)是叫學(xué)生寫字，教師巡視。這是課堂教學(xué)中最常見的一個(gè)環(huán)節(jié)。我知道到這時(shí)候，課已經(jīng)結(jié)束了。雖然說(shuō)教師還在巡視，可那只是做做樣子而已。真不好意思，我也已經(jīng)把聽課筆記合上了。突然，教室里響起了一個(gè)很幼稚、很響亮的聲音：老師，你走到我的身邊，怎么不看看我??？
聽課的老師都笑了，我看見上課的老師臉紅了。
我們的老師已經(jīng)習(xí)慣了“作秀”，習(xí)慣了形式?？墒峭蝗恢g，我們發(fā)現(xiàn)如今的孩子不再那么乖了，他們敢于對(duì)老師說(shuō)“不”了。課改最大的變化不是我們的老師而是我們的學(xué)生。老師們?cè)谀樇t之后應(yīng)該感到欣慰。
有位老師上《葡萄溝》，上完了問學(xué)生：“你們想去葡萄溝玩嗎？”學(xué)生說(shuō)想，老師說(shuō)，那你們下次去的時(shí)候一定不要忘記叫上我。本來(lái)老師是隨便說(shuō)說(shuō)的，因?yàn)檎n上完她就要回自己的學(xué)校了，可學(xué)生是很認(rèn)真的。一個(gè)學(xué)生站起來(lái)問老師：“那你住在哪里啊？”
相信很多老師都是這樣教學(xué)這篇課文的。說(shuō)真的，如果那個(gè)老師直截了當(dāng)?shù)鼗卮饘W(xué)生，我就不好說(shuō)什么了，可是她居然不敢。我不知道提問的學(xué)生會(huì)有什么感受，反正我是非常難受的。新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)話，強(qiáng)調(diào)生成?？墒菍W(xué)生真正和你對(duì)話了，課堂真正生成了，我們老師為什么不敢了呢？
有位老師上《春雨的色彩》，在學(xué)習(xí)了春雨是綠色的、是紅色的、是黃色的之后，讓學(xué)生閉上眼睛想像，你們看到了什么？聽到了什么？結(jié)果不少學(xué)生做閉眼沉思狀，努力地去聆聽、去想像，可結(jié)果卻令老師十分下不了臺(tái)。一位學(xué)生說(shuō)：“老師，我什么也沒看到！”這是真實(shí)的。老師并沒有著急，她說(shuō)，那我們一起再去看一看。聽一聽吧。然后是配樂的課文朗讀。還是那個(gè)學(xué)生，他說(shuō)，老師，我現(xiàn)在看到了，春天的田野是花花綠綠的。
這樣的問題我們也經(jīng)常會(huì)問，我們的學(xué)生一般都很乖，知道老師要聽什么，所以不會(huì)說(shuō)什么都沒看到、什么都沒聽到。學(xué)生把自己的真實(shí)感受說(shuō)出來(lái)了，老師沒有說(shuō)再想想看，而是馬上反思自己的教學(xué)，調(diào)整自己的教學(xué)，讓學(xué)生在悠揚(yáng)的樂曲聲中再次感受語(yǔ)言文字帶來(lái)的美，這次學(xué)生感受到了。這樣的教學(xué)才是真實(shí)的。
從“一言堂”的分析講解，到“語(yǔ)言文字訓(xùn)練”大行其道，再到“自主、合作、探究”如火如荼。我們的語(yǔ)文課什么都不缺，就缺真實(shí)。
語(yǔ)文課應(yīng)該是真實(shí)的。課堂教學(xué)要生活化，要適應(yīng)學(xué)生階段性的發(fā)展，要尊重學(xué)生的原始表達(dá)，要體會(huì)語(yǔ)言的真意，要讓學(xué)生真情流露。教師要在課堂上向?qū)W生傳授真知。“千教萬(wàn)教，教人求真?！?/p>
向?qū)W生傳授真知是一個(gè)教師的神圣使命，也是尊重愛護(hù)學(xué)生的表現(xiàn)。一個(gè)合格的語(yǔ)文教師應(yīng)該用真誠(chéng)的雨露去滋潤(rùn)學(xué)生的心田，用真理的光輝去開啟學(xué)生的智慧之門。
真實(shí)是我們課堂教學(xué)的基石，只有這個(gè)基石牢固了，我們的課堂才有可能建設(shè)好。用真實(shí)的眼光看學(xué)生，學(xué)生是聰明活潑的；用真實(shí)的眼光看自己，自己是個(gè)性鮮明的；用真實(shí)的眼光看教學(xué)，教學(xué)是樸素平常的。
語(yǔ)言文字是語(yǔ)文課的根本
新課程很強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的融合。很多老師掌握不好融合的尺寸，所以就出現(xiàn)了許多四不像的課。
最近一次年輕教師的教學(xué)比賽，我們選用的課文是實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)的《畫風(fēng)》。教材的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，說(shuō)的是三個(gè)小朋友是怎樣把風(fēng)畫出來(lái)的。結(jié)果6位老師在教學(xué)的時(shí)候無(wú)一例外地都叫學(xué)生帶來(lái)了水彩筆，讓學(xué)生畫畫。有小組畫的，有添畫的，有個(gè)別畫的，有到黑板上畫的……一節(jié)課的大半時(shí)間都用在讓學(xué)生畫風(fēng)上了。到后來(lái)，我都懷疑自己是不是在聽美術(shù)課了。
這個(gè)案例比較特殊，因?yàn)檎n文的題目是畫風(fēng)，教師自然也就容易想到讓學(xué)生畫畫了。可是這樣的課反映了一個(gè)問題，就是語(yǔ)文課到底姓什么？
新課程倡導(dǎo)學(xué)科間的融合，強(qiáng)調(diào)閱讀的拓展，這是和時(shí)代的需求、社會(huì)的發(fā)展相一致的。我們要走出小語(yǔ)文的圈子，樹立大學(xué)科、大語(yǔ)文的觀念。語(yǔ)文姓語(yǔ)名文，能否把握好語(yǔ)文的性質(zhì)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵所在。把語(yǔ)文課上得像語(yǔ)文課，就是要還語(yǔ)文的本體特征。語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、感悟語(yǔ)言文字之美，作者情感之美、文章意境之美的過(guò)程。語(yǔ)文課的核心應(yīng)該是工具性和人文性的統(tǒng)一?！肮ぞ咝浴敝塾谡Z(yǔ)文課程培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的實(shí)用功能和課程的實(shí)踐性特點(diǎn)；“人文性”著眼于語(yǔ)文課程對(duì)于學(xué)生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科的特點(diǎn)。如果脫離了課文的語(yǔ)言文字去融合、去拓展，那么語(yǔ)文課就不是語(yǔ)文課了。
當(dāng)然，在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)與其他學(xué)科的融合，加強(qiáng)課外閱讀的拓展是必要的。同樣是畫風(fēng)，有一位老師處理得相當(dāng)好：
在理解了課文內(nèi)容之后，她讓小朋友自己到黑板上去畫，然后讓畫的小朋友說(shuō)說(shuō)，你畫的是什么？為什么要這樣畫？
這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中有兩點(diǎn)很重要，一是在理解的基礎(chǔ)上畫。我們讓學(xué)生畫畫是為了了解學(xué)生對(duì)課文中語(yǔ)言文字的理解狀況；二是畫了之后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么要這樣畫，把畫用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。
我還看到過(guò)另外一個(gè)教學(xué)案例：
一位老師上《臺(tái)灣蝴蝶》，上到該讓學(xué)生看蝴蝶圖片時(shí)，老師突然說(shuō)找不到投影片了，讓學(xué)生自己仔細(xì)去讀課文，把幾種蝴蝶的特點(diǎn)畫出來(lái)。
這里老師的教學(xué)目的很清楚，不是要學(xué)生知道那些蝴蝶是怎么樣的，那是生物課的任務(wù)，而是要引導(dǎo)學(xué)生去讀懂課文。在學(xué)生理解了課文的語(yǔ)言文字之后，老師終于把投影片找到了，讓學(xué)生觀賞一下那些美麗的蝴蝶，把語(yǔ)文教學(xué)適當(dāng)?shù)赝卣归_去。
學(xué)科融合，強(qiáng)調(diào)的是滲透，是為我所用。你在語(yǔ)文教學(xué)中融合美術(shù)、音樂、自然、數(shù)學(xué)都可以，關(guān)鍵是不要忘記自己是語(yǔ)文老師，現(xiàn)在上的是語(yǔ)文課。
人文關(guān)懷是語(yǔ)文課的靈魂
黨的十六屆三中全會(huì)的《決定》里面提到要尊重群眾的首創(chuàng)精神，要堅(jiān)持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展。這雖然是針對(duì)經(jīng)濟(jì)體制改革說(shuō)的，但對(duì)我們的課程改革也有著重要的指導(dǎo)意義。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。以人為本，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生真正的人文關(guān)懷，這是我們語(yǔ)文課的靈魂。
可是，什么是真正的人文關(guān)懷呢？我們先來(lái)看一個(gè)例子：
這是一堂識(shí)字課，要學(xué)生認(rèn)識(shí)老虎。為了體現(xiàn)新課程的理念，教師安排了一個(gè)讓學(xué)生表演的環(huán)節(jié)。一個(gè)胖乎乎的女孩子上來(lái)說(shuō)，我是老虎，如果你不帶禮物，不尊重我，說(shuō)我饞，說(shuō)我胖……我就吃了你！
課改以來(lái)，我們的學(xué)生變活躍了，他們說(shuō)話的機(jī)會(huì)多了，表演的機(jī)會(huì)多了，得到肯定和表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)也多了。可是我看到這樣的表演，聽到這樣的話語(yǔ)，卻怎么也笑不起來(lái)。這就是所謂的創(chuàng)新？這就是課改帶給我們學(xué)生的變化？教師呆了一下，什么也沒說(shuō)，就叫那學(xué)生下去了。我們的語(yǔ)文老師只記得要尊重學(xué)生的獨(dú)特理解，要尊重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生需要老師的正確引導(dǎo)、需要老師的人文關(guān)懷的時(shí)候，我們老師什么也沒說(shuō)，什么也沒做。
有一個(gè)很有名的實(shí)驗(yàn)，叫“煮金魚”。原來(lái)好像是常識(shí)課的內(nèi)容，不知什么時(shí)候開始引進(jìn)到語(yǔ)文課堂里來(lái)了，而且好像很多名師都上過(guò)這課，被認(rèn)為是觀察作文的經(jīng)典案例。最近，我又聽到了一位年輕教師上這個(gè)內(nèi)容。
為了制造懸念，教師賣了很多關(guān)子，說(shuō)自己餓了，要把金魚煮了吃。然后問學(xué)生可以怎么吃。有些學(xué)生就給老師提建議，說(shuō)可以烤了吃，煎了吃，也可以煮了吃。還有一些學(xué)生聽老師說(shuō)要煮金魚都非常吃驚，請(qǐng)求老師不要把金魚煮了吃，因?yàn)槟菢犹珰埲塘?。可老師為了把課按照預(yù)先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)上下去，還是堅(jiān)持非煮不可。老師說(shuō)：“我管不了那么多了，我餓了。”
最后當(dāng)然是金魚被老師抓進(jìn)了試管里。看到那些善良、可愛的孩子吃驚、迷惑的樣子，我真替他們難過(guò)。金魚當(dāng)然沒有死，可是我很擔(dān)心孩子們那種單純、天真的火花，會(huì)在我們這樣的教學(xué)下熄滅。
我聽過(guò)一位老師上口語(yǔ)交際，題目是《我的媽媽》，孩子們都有很多話要說(shuō)?？墒?，突然，有個(gè)小女孩在座位上哭了。老師很奇怪，走過(guò)去問她。她就是不說(shuō)，一個(gè)勁地哭。老師摸摸她的頭，又走過(guò)來(lái)了。過(guò)了一會(huì)兒，那學(xué)生終于止住了哭。老師就輕輕地問她：“是不是想媽媽了？”那孩子點(diǎn)點(diǎn)頭。老師就說(shuō)，那你來(lái)說(shuō)說(shuō)你的媽媽吧。哪知道，那孩子又哭了。老師就說(shuō)，對(duì)不起，等下課后，你再和老師一個(gè)人說(shuō)好嗎？
那天聽一堂比賽課，上課的是一位青年教師。課堂中最后有個(gè)環(huán)節(jié)是叫學(xué)生寫字，教師巡視。這是課堂教學(xué)中最常見的一個(gè)環(huán)節(jié)。我知道到這時(shí)候，課已經(jīng)結(jié)束了。雖然說(shuō)教師還在巡視，可那只是做做樣子而已。真不好意思，我也已經(jīng)把聽課筆記合上了。突然，教室里響起了一個(gè)很幼稚、很響亮的聲音：老師，你走到我的身邊，怎么不看看我啊？
聽課的老師都笑了，我看見上課的老師臉紅了。
我們的老師已經(jīng)習(xí)慣了“作秀”，習(xí)慣了形式?？墒峭蝗恢g，我們發(fā)現(xiàn)如今的孩子不再那么乖了，他們敢于對(duì)老師說(shuō)“不”了。課改最大的變化不是我們的老師而是我們的學(xué)生。老師們?cè)谀樇t之后應(yīng)該感到欣慰。
有位老師上《葡萄溝》，上完了問學(xué)生：“你們想去葡萄溝玩嗎？”學(xué)生說(shuō)想，老師說(shuō)，那你們下次去的時(shí)候一定不要忘記叫上我。本來(lái)老師是隨便說(shuō)說(shuō)的，因?yàn)檎n上完她就要回自己的學(xué)校了，可學(xué)生是很認(rèn)真的。一個(gè)學(xué)生站起來(lái)問老師：“那你住在哪里啊？”
相信很多老師都是這樣教學(xué)這篇課文的。說(shuō)真的，如果那個(gè)老師直截了當(dāng)?shù)鼗卮饘W(xué)生，我就不好說(shuō)什么了，可是她居然不敢。我不知道提問的學(xué)生會(huì)有什么感受，反正我是非常難受的。新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)話，強(qiáng)調(diào)生成。可是學(xué)生真正和你對(duì)話了，課堂真正生成了，我們老師為什么不敢了呢？
有位老師上《春雨的色彩》，在學(xué)習(xí)了春雨是綠色的、是紅色的、是黃色的之后，讓學(xué)生閉上眼睛想像，你們看到了什么？聽到了什么？結(jié)果不少學(xué)生做閉眼沉思狀，努力地去聆聽、去想像，可結(jié)果卻令老師十分下不了臺(tái)。一位學(xué)生說(shuō)：“老師，我什么也沒看到！”這是真實(shí)的。老師并沒有著急，她說(shuō)，那我們一起再去看一看。聽一聽吧。然后是配樂的課文朗讀。還是那個(gè)學(xué)生，他說(shuō)，老師，我現(xiàn)在看到了，春天的田野是花花綠綠的。
這樣的問題我們也經(jīng)常會(huì)問，我們的學(xué)生一般都很乖，知道老師要聽什么，所以不會(huì)說(shuō)什么都沒看到、什么都沒聽到。學(xué)生把自己的真實(shí)感受說(shuō)出來(lái)了，老師沒有說(shuō)再想想看，而是馬上反思自己的教學(xué)，調(diào)整自己的教學(xué)，讓學(xué)生在悠揚(yáng)的樂曲聲中再次感受語(yǔ)言文字帶來(lái)的美，這次學(xué)生感受到了。這樣的教學(xué)才是真實(shí)的。
從“一言堂”的分析講解，到“語(yǔ)言文字訓(xùn)練”大行其道，再到“自主、合作、探究”如火如荼。我們的語(yǔ)文課什么都不缺，就缺真實(shí)。
語(yǔ)文課應(yīng)該是真實(shí)的。課堂教學(xué)要生活化，要適應(yīng)學(xué)生階段性的發(fā)展，要尊重學(xué)生的原始表達(dá)，要體會(huì)語(yǔ)言的真意，要讓學(xué)生真情流露。教師要在課堂上向?qū)W生傳授真知。“千教萬(wàn)教，教人求真。”
向?qū)W生傳授真知是一個(gè)教師的神圣使命，也是尊重愛護(hù)學(xué)生的表現(xiàn)。一個(gè)合格的語(yǔ)文教師應(yīng)該用真誠(chéng)的雨露去滋潤(rùn)學(xué)生的心田，用真理的光輝去開啟學(xué)生的智慧之門。
真實(shí)是我們課堂教學(xué)的基石，只有這個(gè)基石牢固了，我們的課堂才有可能建設(shè)好。用真實(shí)的眼光看學(xué)生，學(xué)生是聰明活潑的；用真實(shí)的眼光看自己，自己是個(gè)性鮮明的；用真實(shí)的眼光看教學(xué)，教學(xué)是樸素平常的。
語(yǔ)言文字是語(yǔ)文課的根本
新課程很強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的融合。很多老師掌握不好融合的尺寸，所以就出現(xiàn)了許多四不像的課。
最近一次年輕教師的教學(xué)比賽，我們選用的課文是實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)的《畫風(fēng)》。教材的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，說(shuō)的是三個(gè)小朋友是怎樣把風(fēng)畫出來(lái)的。結(jié)果6位老師在教學(xué)的時(shí)候無(wú)一例外地都叫學(xué)生帶來(lái)了水彩筆，讓學(xué)生畫畫。有小組畫的，有添畫的，有個(gè)別畫的，有到黑板上畫的……一節(jié)課的大半時(shí)間都用在讓學(xué)生畫風(fēng)上了。到后來(lái)，我都懷疑自己是不是在聽美術(shù)課了。
這個(gè)案例比較特殊，因?yàn)檎n文的題目是畫風(fēng)，教師自然也就容易想到讓學(xué)生畫畫了?？墒沁@樣的課反映了一個(gè)問題，就是語(yǔ)文課到底姓什么？
新課程倡導(dǎo)學(xué)科間的融合，強(qiáng)調(diào)閱讀的拓展，這是和時(shí)代的需求、社會(huì)的發(fā)展相一致的。我們要走出小語(yǔ)文的圈子，樹立大學(xué)科、大語(yǔ)文的觀念。語(yǔ)文姓語(yǔ)名文，能否把握好語(yǔ)文的性質(zhì)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵所在。把語(yǔ)文課上得像語(yǔ)文課，就是要還語(yǔ)文的本體特征。語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、感悟語(yǔ)言文字之美，作者情感之美、文章意境之美的過(guò)程。語(yǔ)文課的核心應(yīng)該是工具性和人文性的統(tǒng)一?！肮ぞ咝浴敝塾谡Z(yǔ)文課程培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的實(shí)用功能和課程的實(shí)踐性特點(diǎn)；“人文性”著眼于語(yǔ)文課程對(duì)于學(xué)生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科的特點(diǎn)。如果脫離了課文的語(yǔ)言文字去融合、去拓展，那么語(yǔ)文課就不是語(yǔ)文課了。
當(dāng)然，在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)與其他學(xué)科的融合，加強(qiáng)課外閱讀的拓展是必要的。同樣是畫風(fēng)，有一位老師處理得相當(dāng)好：
在理解了課文內(nèi)容之后，她讓小朋友自己到黑板上去畫，然后讓畫的小朋友說(shuō)說(shuō)，你畫的是什么？為什么要這樣畫？
這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中有兩點(diǎn)很重要，一是在理解的基礎(chǔ)上畫。我們讓學(xué)生畫畫是為了了解學(xué)生對(duì)課文中語(yǔ)言文字的理解狀況；二是畫了之后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么要這樣畫，把畫用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。
我還看到過(guò)另外一個(gè)教學(xué)案例：
一位老師上《臺(tái)灣蝴蝶》，上到該讓學(xué)生看蝴蝶圖片時(shí)，老師突然說(shuō)找不到投影片了，讓學(xué)生自己仔細(xì)去讀課文，把幾種蝴蝶的特點(diǎn)畫出來(lái)。
這里老師的教學(xué)目的很清楚，不是要學(xué)生知道那些蝴蝶是怎么樣的，那是生物課的任務(wù)，而是要引導(dǎo)學(xué)生去讀懂課文。在學(xué)生理解了課文的語(yǔ)言文字之后，老師終于把投影片找到了，讓學(xué)生觀賞一下那些美麗的蝴蝶，把語(yǔ)文教學(xué)適當(dāng)?shù)赝卣归_去。
學(xué)科融合，強(qiáng)調(diào)的是滲透，是為我所用。你在語(yǔ)文教學(xué)中融合美術(shù)、音樂、自然、數(shù)學(xué)都可以，關(guān)鍵是不要忘記自己是語(yǔ)文老師，現(xiàn)在上的是語(yǔ)文課。
人文關(guān)懷是語(yǔ)文課的靈魂
黨的十六屆三中全會(huì)的《決定》里面提到要尊重群眾的首創(chuàng)精神，要堅(jiān)持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展。這雖然是針對(duì)經(jīng)濟(jì)體制改革說(shuō)的，但對(duì)我們的課程改革也有著重要的指導(dǎo)意義?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。以人為本，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生真正的人文關(guān)懷，這是我們語(yǔ)文課的靈魂。
可是，什么是真正的人文關(guān)懷呢？我們先來(lái)看一個(gè)例子：
這是一堂識(shí)字課，要學(xué)生認(rèn)識(shí)老虎。為了體現(xiàn)新課程的理念，教師安排了一個(gè)讓學(xué)生表演的環(huán)節(jié)。一個(gè)胖乎乎的女孩子上來(lái)說(shuō)，我是老虎，如果你不帶禮物，不尊重我，說(shuō)我饞，說(shuō)我胖……我就吃了你！
課改以來(lái)，我們的學(xué)生變活躍了，他們說(shuō)話的機(jī)會(huì)多了，表演的機(jī)會(huì)多了，得到肯定和表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)也多了?？墒俏铱吹竭@樣的表演，聽到這樣的話語(yǔ)，卻怎么也笑不起來(lái)。這就是所謂的創(chuàng)新？這就是課改帶給我們學(xué)生的變化？教師呆了一下，什么也沒說(shuō)，就叫那學(xué)生下去了。我們的語(yǔ)文老師只記得要尊重學(xué)生的獨(dú)特理解，要尊重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生需要老師的正確引導(dǎo)、需要老師的人文關(guān)懷的時(shí)候，我們老師什么也沒說(shuō)，什么也沒做。
有一個(gè)很有名的實(shí)驗(yàn)，叫“煮金魚”。原來(lái)好像是常識(shí)課的內(nèi)容，不知什么時(shí)候開始引進(jìn)到語(yǔ)文課堂里來(lái)了，而且好像很多名師都上過(guò)這課，被認(rèn)為是觀察作文的經(jīng)典案例。最近，我又聽到了一位年輕教師上這個(gè)內(nèi)容。
為了制造懸念，教師賣了很多關(guān)子，說(shuō)自己餓了，要把金魚煮了吃。然后問學(xué)生可以怎么吃。有些學(xué)生就給老師提建議，說(shuō)可以烤了吃，煎了吃，也可以煮了吃。還有一些學(xué)生聽老師說(shuō)要煮金魚都非常吃驚，請(qǐng)求老師不要把金魚煮了吃，因?yàn)槟菢犹珰埲塘恕？衫蠋煘榱税颜n按照預(yù)先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)上下去，還是堅(jiān)持非煮不可。老師說(shuō)：“我管不了那么多了，我餓了?！?/p>
最后當(dāng)然是金魚被老師抓進(jìn)了試管里。看到那些善良、可愛的孩子吃驚、迷惑的樣子，我真替他們難過(guò)。金魚當(dāng)然沒有死，可是我很擔(dān)心孩子們那種單純、天真的火花，會(huì)在我們這樣的教學(xué)下熄滅。
我聽過(guò)一位老師上口語(yǔ)交際，題目是《我的媽媽》，孩子們都有很多話要說(shuō)?？墒牵蝗?，有個(gè)小女孩在座位上哭了。老師很奇怪，走過(guò)去問她。她就是不說(shuō)，一個(gè)勁地哭。老師摸摸她的頭，又走過(guò)來(lái)了。過(guò)了一會(huì)兒，那學(xué)生終于止住了哭。老師就輕輕地問她：“是不是想媽媽了？”那孩子點(diǎn)點(diǎn)頭。老師就說(shuō)，那你來(lái)說(shuō)說(shuō)你的媽媽吧。哪知道，那孩子又哭了。老師就說(shuō)，對(duì)不起，等下課后，你再和老師一個(gè)人說(shuō)好嗎？
（一）教學(xué)方法陳舊單一和濫用多媒體輔助教學(xué)
這里包括兩種僵化的教學(xué)模式。第一種是，有的教師授課，還在搞滿堂灌，唱獨(dú)角戲，不能開展活潑多樣的教學(xué)方式，也不能采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高課堂效率。課堂上沒有交流，沒有討論，沒有互動(dòng)，沒有合作，感受不到學(xué)生的思維，把學(xué)生當(dāng)成了簡(jiǎn)單的傳聲筒和教師話語(yǔ)的接收器。第二種模式是，片面地過(guò)量地依賴和濫用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備。認(rèn)為不采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段就是保守，就不是教改。不管什么課程，都要使用電子課件。為此，教師都不惜花費(fèi)大量的時(shí)間精心制作課件，但是教學(xué)效果并不理想。有的課件成了繪畫繡花、課本搬家，畫蛇添足，或只是起到了代替小黑板的作用；有的教師為了展示精心制作的課件而砍掉了本該由學(xué)生去解決的內(nèi)容，使學(xué)生成了觀眾，難以把該學(xué)的知識(shí)和自己的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合好。有的老師不考慮學(xué)生的接受能力，用課件代替了必要的講解和內(nèi)容推演的過(guò)程。學(xué)生想做個(gè)筆記都不跟趟；有的課件因制作粗糙，鏈接不好，弄得講課教師在課堂上手忙腳亂，漏洞百出，甚至成為累贅。更有甚者，有些學(xué)校評(píng)選精品課，不是看實(shí)際教學(xué)效果，而是看你有沒有電子課件。例如有的老教師教了三十多年的歷史課，教學(xué)上很受學(xué)生歡迎，桃李滿天下，卻因?yàn)闆]有電子課件失去了被評(píng)為名師的資格?？梢?，這樣的學(xué)校在教學(xué)評(píng)價(jià)體系方面已經(jīng)出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差和誤導(dǎo)。事實(shí)上，在許多學(xué)校，雖然制作了許多精良的課件，但并沒有也沒有條件應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中去，只不過(guò)把課件當(dāng)做教師的一種表面的要求或作為評(píng)教條件的一種擺設(shè)而已，而實(shí)際上卻根本沒有應(yīng)用在教學(xué)上。
教學(xué)方法與手段是服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的，像以上這兩種簡(jiǎn)單的教學(xué)方法都是違背教學(xué)宗旨的，起不到多少真正的教學(xué)作用。過(guò)后，沒讓學(xué)生學(xué)到多少有價(jià)值的知識(shí)。滿堂灌式的教學(xué)給學(xué)生的感覺就像看了一場(chǎng)枯燥的獨(dú)角戲，而濫用教學(xué)多媒體課件仿佛就像學(xué)生看了一場(chǎng)圖片的流動(dòng)展覽。
（二）教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在片面性和單一化
對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的的考察，高等院校歷史課的考試內(nèi)容，多以學(xué)生死記硬背、不加思考的記憶性知識(shí)為主，缺乏對(duì)歷史分析評(píng)價(jià)能力和唯物史觀的考查；在試題設(shè)計(jì)上，一般只有填空、解詞、簡(jiǎn)答、論述、判斷等幾種常見的題型，很少有分析活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)的考查?？荚囶}目的設(shè)計(jì)日益趨向于簡(jiǎn)單化、公式化、程序化；評(píng)價(jià)模式仍以考試為主，不管是專業(yè)課測(cè)評(píng)，還是公共課測(cè)評(píng)，都是筆試。在確定學(xué)生的總評(píng)成績(jī)時(shí)，往往是只以一次或兩次閉卷考試的分?jǐn)?shù)來(lái)做定論，看不到學(xué)生的潛在能力。這種考評(píng)體系不僅彈性小，不能全面反映學(xué)生的綜合水平，而且學(xué)生還因在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中得不到激勵(lì)而使學(xué)習(xí)的積極性受到抑制。要想得高分，只能按老師講課的內(nèi)容或要點(diǎn)去做復(fù)習(xí)范圍和答案。在這樣的評(píng)價(jià)體系下，阻礙了創(chuàng)造思維能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力的發(fā)展。這樣培養(yǎng)出來(lái)的“高分”學(xué)生，越來(lái)越傻，往往是知識(shí)面僅限于教材范圍的缺乏獨(dú)到見解的低能者。
教學(xué)評(píng)價(jià)體系涉及到學(xué)校的教學(xué)管理制度問題。什么樣的教學(xué)評(píng)價(jià)體系就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生怎樣地去學(xué)習(xí)，單一化的考評(píng)體系束縛了學(xué)生思維的發(fā)展和潛力的發(fā)揮，誤導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)方法。高等學(xué)校要培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。陳舊一套的教學(xué)評(píng)價(jià)體系就必須做到穩(wěn)健而深化地改革。
二、高校歷史課教學(xué)教改的對(duì)策
（一）正確理解歷史課的教學(xué)目標(biāo)與宗旨，為社會(huì)培養(yǎng)有歷史知識(shí)和正確歷史觀的人才
沒有改革就沒有教育的發(fā)展，沒有改革就沒有歷史課教學(xué)質(zhì)量的提高。改革作為一種教育的動(dòng)力應(yīng)始終是教學(xué)管理著和教師的不斷思考的問題。作為教學(xué)設(shè)計(jì)者的教師，要改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，就必須根據(jù)現(xiàn)有的狀況，思考出那些哪怕是比原先只前進(jìn)一步或兩步的想法。循序漸進(jìn)，不斷提高。高等學(xué)校校應(yīng)加大歷史課的教學(xué)改革力度。教師要克服以往過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)深度、廣度的偏差，徹底從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)上來(lái)。在緊扣教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要和能力素質(zhì)的提高，實(shí)施教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
(二)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)和能力的訓(xùn)練
高校歷史課教學(xué)中要樹立素質(zhì)教育的理念，把思想道德、科學(xué)文化、情感態(tài)度和人生價(jià)值觀等的培養(yǎng)放在首要位置。改革歷史教師教育人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)教師課程內(nèi)容體系，強(qiáng)化道德與素質(zhì)教育，滿足學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的渴求，以適應(yīng)高校歷史課教學(xué)目標(biāo)的需要。高校歷史課要適應(yīng)教育教學(xué)改革和發(fā)展的需要，培養(yǎng)高標(biāo)準(zhǔn)、高素質(zhì)的高素質(zhì)人才，必須強(qiáng)化分析歷史鑒別歷史和應(yīng)用歷史經(jīng)驗(yàn)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。應(yīng)使學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體課件制作等現(xiàn)代教學(xué)技能，為其將來(lái)從事教育教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(三)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)
學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史課缺乏興趣的原因主要有三個(gè)方面：一是有些學(xué)生本來(lái)就對(duì)這門課不喜歡，感覺沒意思；二是頭腦中對(duì)學(xué)習(xí)歷史課的作用認(rèn)識(shí)不清楚，認(rèn)為所學(xué)的東西應(yīng)用不到現(xiàn)實(shí)生活中去；三是教師的教學(xué)方法死板，不能激學(xué)生的興趣和求知欲。所以，在教學(xué)中要提高學(xué)生的歷史課興趣，一是教學(xué)形式、方法要靈活，要設(shè)計(jì)好和應(yīng)用好能使學(xué)生感興趣的教學(xué)形式和方；二是要加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的與作用方面的教育，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),并使之內(nèi)化為學(xué)習(xí)興趣；三是要做好課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，講課內(nèi)容要少而精。對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力、對(duì)歷史問題的分析評(píng)價(jià)力。例如，在美國(guó)的某個(gè)大學(xué)的歷史課教學(xué)中，教師向?qū)W生介紹大量的文獻(xiàn)資料，而不是僅限于一本教材的內(nèi)容。教師只起到指導(dǎo)答疑作用，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和研究問題的重點(diǎn)，并要求學(xué)生寫作出分析文章或研究論文。學(xué)生們通過(guò)自主的學(xué)習(xí)各種文獻(xiàn)，從中了解到了各種事實(shí)和一些個(gè)人的各種觀點(diǎn)，經(jīng)過(guò)分析、判斷、綜合，從中得出有自己獨(dú)見的結(jié)論。并通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高了學(xué)習(xí)能力，熟悉了學(xué)習(xí)方法和和提高了研究問題的能力。我們亦應(yīng)借鑒美國(guó)歷史教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，探討性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)。讓學(xué)生主動(dòng)去完成老師布置的任務(wù)，這樣才能有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心、求勝心理和學(xué)習(xí)興趣。
(四)運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方式強(qiáng)化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
中國(guó)的各方面的專家和科學(xué)家為什么不能獲得諾貝爾獎(jiǎng)？這跟中國(guó)的社會(huì)制度有關(guān)，也跟中國(guó)普遍的不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育模式有關(guān)。教師要學(xué)習(xí)吸收和借鑒國(guó)外教育的長(zhǎng)處，創(chuàng)造性地完善教學(xué)形式，改革教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，為學(xué)生提供創(chuàng)造和發(fā)展的空間。為此，教師在歷史課教學(xué)中要注意從以下幾個(gè)方面改進(jìn)。
1、做好教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)
教師是教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教學(xué)內(nèi)容的選擇根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，本著強(qiáng)化基礎(chǔ)、少而精、博而通的原則來(lái)設(shè)計(jì)。歷史課就是要讓學(xué)生了解人類社會(huì)發(fā)展的各個(gè)主要階段的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展的主要特點(diǎn)，使學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N社會(huì)制度優(yōu)劣加以鑒別，說(shuō)明歷史變革的原因與動(dòng)力。要學(xué)會(huì)從歷史經(jīng)驗(yàn)中找出對(duì)今天社會(huì)制度建設(shè)有重要借鑒意義的東西。要學(xué)會(huì)應(yīng)用的唯物史觀和辯證法來(lái)解讀重要的歷史事件和社會(huì)的演變?cè)?。教學(xué)時(shí)避免讓學(xué)生記憶那些于能力提高無(wú)補(bǔ)內(nèi)容。要在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性上動(dòng)腦筋下功夫，要在堅(jiān)持思想獨(dú)立的原則下適當(dāng)將一些有爭(zhēng)議的熱點(diǎn)問題引入歷史課程，豐富歷史課程的活力和吸引力，例如，學(xué)習(xí)中國(guó)當(dāng)代歷史時(shí)，對(duì)取得勝利的原因怎樣實(shí)事求是地評(píng)價(jià)問題，可以增加一些討論的內(nèi)容，讓學(xué)生在了解史實(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)表各自的見解或?qū)懗烧撐摹＿@樣做，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑起到了推動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生研究問題的興趣和養(yǎng)成科學(xué)的唯物主義態(tài)度。
2、有效運(yùn)用多種教學(xué)方法與手段，提高教學(xué)效率
歷史課程的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是掌握本課程的基礎(chǔ)知識(shí)，也包括認(rèn)知、興趣培養(yǎng)和能力培養(yǎng)等多個(gè)方面，教學(xué)目標(biāo)的多樣性，決定了和要求我們?cè)跉v史教學(xué)中采用多種多樣的教學(xué)方法與教學(xué)手段或多種手段相結(jié)合。
目前大部分高等院校都有多媒體教學(xué)設(shè)備和各種教學(xué)設(shè)施。并有因特網(wǎng)還能搜索各種資料和傳遞信息，就連個(gè)人的手機(jī)都可以上網(wǎng)了。這無(wú)疑給教學(xué)手段的改革和教學(xué)模式的改變都創(chuàng)造了方便條件。教師應(yīng)把現(xiàn)代化教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，使二者相輔相成，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。例如，在上中國(guó)近代史這課時(shí)，筆者著重介紹世界園林史上的明珠——圓明園。當(dāng)看到八國(guó)聯(lián)軍焚燒圓明園時(shí)，同學(xué)們無(wú)不為之憤慨。這說(shuō)明：學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)深淺程度與課堂教學(xué)手段息息相關(guān)，教學(xué)手段越豐富，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就越容易深入，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史課的興趣，提高他們的理解能力。可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生進(jìn)行具體問題的探討與研究，網(wǎng)絡(luò)具有傳遞信息方便、快捷、普及等特點(diǎn)，如，在黑板上難以布置大量的作業(yè)題，可以通過(guò)建立QQ學(xué)習(xí)群來(lái)幫助解決，網(wǎng)絡(luò)不僅在密切教師與學(xué)生的聯(lián)系，也可以利用來(lái)改進(jìn)一些教學(xué)手段和教學(xué)活動(dòng)。
3、改革考試方式方法，建立日常評(píng)價(jià)體系
對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考核，也會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和能力的提高。歷史課的成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)把能力考核放在第一位。主要是考核學(xué)生對(duì)歷史的的分析、評(píng)價(jià)和借鑒能力，其次才是考核學(xué)生所掌握的必要的歷史知識(shí)多少。能力考本應(yīng)以面試和論文答辯方式為主，滿分可占總分?jǐn)?shù)的60%以上。對(duì)必要的歷史知識(shí)的考核可以采取閉卷的方式，閉卷考核成績(jī)應(yīng)占總分的40%左右。關(guān)于歷史專業(yè)課成績(jī)的考核設(shè)計(jì)，也可以分成過(guò)程考核和最后考核兩部分。過(guò)程考核和最后的考核，其分?jǐn)?shù)比例也應(yīng)為6:4左右。過(guò)程考核主要是考核學(xué)生的分析歷史問題和解決歷史疑問的能力，即有無(wú)獨(dú)立思考的能力。結(jié)果考核主要是考核學(xué)生的知識(shí)水平，也包括一定的分析問題和解決問題的能力，即解釋、分析、評(píng)價(jià)的能力和應(yīng)用歷史經(jīng)驗(yàn)服務(wù)于現(xiàn)實(shí)的能力。使學(xué)生專業(yè)成績(jī)的評(píng)定不局限于一次期末考試成績(jī)。要把課堂上學(xué)生對(duì)歷史問題的語(yǔ)言表述、對(duì)問題探究的深淺度等發(fā)言情況計(jì)入平時(shí)成績(jī)；把學(xué)生完成的作業(yè)質(zhì)量和課堂紀(jì)律狀況計(jì)入平時(shí)成績(jī)，最后得出全面、系統(tǒng)的學(xué)生成績(jī)總評(píng)。這樣，既可以克服一次考試帶來(lái)的偶然性，又可以及時(shí)監(jiān)控學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴(yán)格學(xué)習(xí)紀(jì)律，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。
